УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ»

П.Р. Галузо

Е.В. Савушкина

Дипломная работа

по психологии

Методические рекомендации

по подготовке, оформлению и защите

для студентов специальностей

1-23 01 04 – Психология,

1 - 03 04 03 – Практическая психология Гродно ГрГУ им. Я. Купалы 2011 УДК 378(076): 159.9 ББК 88 Г16 Рекомендовано Советом факультета психологии ГрГУ им. Я. Купалы.

Рецензенты:

Белохвостова С.В., кандидат психологических наук, доцент;

Костюченко Е.В., кандидат психологических наук, доцент.

Галузо, П.Р.

Г16 Дипломная работа по психологии : метод. рек. / П.Р. Галузо, Е.В. Савушкина. – 2-е изд., испр. и доп. – Гродно : ГрГУ, 2011. – 59 с.

ISBN 978-985-515-474- Методические рекомендации содержат общие требования, предъявляемые к подготовке и защите дипломной работы по психологии, советы и рекомендации по оформлению и представлению текста, позволяют систематизировать и оптимизировать процесс научного исследования, проводимого в рамках учебной деятельности и самостоятельной научной исследовательской работы. Адресуются студентам специальностей «Психология», «Практическая психология».

УДК 378(076): 159. ББК © Галузо П.Р., © Галузо П.Р., Савушкина Е.В., 2011, с изменениями © Учреждение образования «Гродненский государственный университет ISBN 978-985-515-474-8 имени Янки Купалы»,

ВВЕДЕНИЕ

Дипломная работа по психологии относится к разряду квалификационных, т.е. отвечающих требованиям квалификации, которая присваивается специалистам. Выполнение дипломной работы является заключительным и обязательным этапом профессиональной подготовки специалиста психолога университетского уровня. В ходе защиты дипломной работы проверяется и оценивается ее содержательное соответствие основным требованиям, предъявляемым к исследовательским работам такого рода, а также соответствие качества профессиональной подготовки автора присуждаемой квалификации дипломированного специалиста по специальности «Психология» или «Практическая психология».

Основными целями написания и защиты дипломной работы по психологии являются:

- обобщение, систематизация и расширение теоретических знаний и практических компетенций по соответствующей специальности и специализации;

- закрепление опыта использования приобретенных знаний при решении конкретных научных и прикладных задач в практической деятельности психолога;

- развитие профессиональных навыков ведения диагностической и научно-поисковой работы;

- обобщение опыта применения психологических методов исследования и экспериментирования при решении прикладных проблем в деятельности организаций учреждений и клиентов;

- определение уровня развития академических, социально-личностных и профессиональных компетенций в рамках требований квалификационной характеристики специалиста.

Дипломная работа по специальностям 1-23 01 04 «Психология» и 1-03 04 03 «Практическая психология» является формой государственной аттестации и завершает процесс  научных исследований, осуществляемых студентами в учебной и научной деятельности. Дипломная работа выполняется как логическое продолжение исследований, которые проводятся студентами по трем (специальность «Психология») или двум (специальность «Практическая психология») курсовым работам, а также включает в себя результаты самостоятельной научно-исследовательской деятельности студентов, зафиксированные участием в республиканском конкурсе студенческих научных работ, публикациями в материалах конференций и сборниках научных работ.

Предлагаемые методические рекомендации находятся в полном соответствии с положениями государственных образовательных стандартов по специальностям «Психология» и «Практическая психология», типовым учебным программам по курсам «Методология, теория и методы психологических исследований», «Методология психологического исследования», «Методы психологии».

1. СТРУКТУРА ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ

Дипломная работа по психологии представляет собой письменный многостраничный текст-отчет, включающий в себя постановку научной проблемы, обоснование основной идеи и описание результатов научного психологического исследования. Дипломная работа имеет стандартную структуру и состоит из нескольких взаимосвязанных частей:

- Титульный лист (Приложение 1).

- Оглавление (Приложение 2).

- Введение.

- Теоретический раздел (в него входят подразделы, содержащие обзор научных знаний в избранной области психологии, обоснование актуальности проблемы и гипотез исследования).

- Эмпирический раздел (включает подразделы, в которых представлен подробный отчет о проведенном эмпирическом исследовании).

- Заключение.

- Библиографический список.

- Приложения (при необходимости).

2. ВВЕДЕНИЕ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ

Во введении представляются основные атрибуты дипломной работы: обоснование актуальности проблемы, к которой обращено исследование; описание объекта и предмета научного поиска, цели, задач и гипотез исследования; аргументация научной новизны, теоретической и практической значимости исследования; краткое обоснование используемых в исследовании теоретических методов и методов сбора, обработки и интерпретации эмпирических данных.

Общий объем введения составляет, как правило, не более трех-четырех страниц текста. Пример стандартной структуры введения дипломной работы приведен в Приложении 3.

2.1. Проблема научного психологического Начинать научное психологическое исследование следует с тщательного обдумывания проблемы, на решение которой оно направлено. Под проблемой понимается вопрос, ответ на который невозможно дать на основе знаний, имеющихся в психологической науке в настоящее время. Обоснование проблемы исследования – это аргументированное и, по возможности, лаконичное объяснение себе и другим, ради чего и для чего данное исследование необходимо проводить, какое новое знание является насущной потребностью психологической теории или практики.

Проблема научного психологического исследования формулируется в процессе осознания противоречия, существующего в реальной действительности или возникшего в практической деятельности и требующего разрешения посредством применения психологического знания. Источниками проблем научного психологического исследования являются: 1) социальная ситуация, которая проявляет противоречия между возникающими потребностями общества и наличным психологическим знанием; 2) противоречия, возникающие в ходе развития самой психологической науки. Примерами проблем, требующих научного психологического исследования, могут служить противоречия между различными точками зрения на сущность психического явления, между условиями реальной ситуации и предъявляемыми к ней требованиями, диалектическое противоречие в самой природе явления и т.д.

Условиями для постановки проблемы на языке психологии является недостаточность знаний, информации, противоречивость представлений о природе психических явлений и связей между ними.

Последовательность формулирования проблемы психологического исследования может быть следующей: а) обнаружение дефицита знания; б) аргументация необходимости устранения этого дефицита; в) описание проблемной ситуации на обыденном языке; г) формулирование проблемы в научных психологических терминах.

Проблема исследования конкретизируется в постановке теоретической и методологической проблем. Теоретическая проблема – четко сформулированная нерешенная задача в области теории психологии. Методологическая проблема – сформулированная нерешенная задача в области методологии психологического исследования как признание наличия затруднений в поиске и отборе методов, способов, приемов и средств достижения цели.

Для описания проблемы используется единый понятийный аппарат, который определяется теоретической концепцией автора и позволяет в дальнейшем сформулировать гипотезы, цель и задачи исследования.

Теоретическая концепция – это вытекающая из мировоззренческих позиций и научных принципов специфическая система аргументированных взглядов исследователя, оформляющая понимание им изучаемой реальности и предопределяющая стратегию ее изучения. Авторская научная концепция опирается на определенные научные теории.

Оформление взглядов исследователя в теоретическую концепцию позволяет сформировать концептуальную систему исследования. Концептуальная система научного психологического исследования – это основные понятия, раскрывающие внутреннее содержание изучаемого явления, и связи между этими понятиями. Следует обратить особое внимание на определение основных понятий (их, как правило, выделяют от трех до пяти) и на характер связей между ними (соподчинение, зависимость, взаимозависимость и т.д.) как компонентами концептуальной системы. Весьма целесообразно составление графической схемы концептуальной системы исследования, в которой представлены основные понятия и связи между ними.

Источниками информации для формирования концептуальной системы исследования служат психологические словари и энциклопедии. В ходе исследования концептуальная система уточняется и совершенствуется и приобретает вид теоретического конструкта, на который опирается автор.

Окончательно сформулированную проблему рекомендуется разбить на ряд частных подпроблем, четкое осознание которых может поспособствовать конкретизации общей цели в промежуточных задачах, подлежащих решению в ходе исследования.

2.2. Актуальность проблемы исследования Актуальность научного психологического исследования – это степень соответствия разрешаемой проблемы современным тенденциям развития психологии как области научного знания. Обоснование актуальности исследования есть краткое изложение ответа на вопрос о том, почему именно в данное время и в данных обстоятельствах необходимо это исследование. Актуальность исследования логично вытекает из насущной необходимости разрешения проблемы.

Научное психологическое исследование может быть актуальным как на теоретическом, так и на практическом уровне. Исследования актуально на теоретическом уровне в том случае, если поставленная проблема является общепсихологической или специально психологической и находится на переднем рубеже современной науки, а ее разрешение должно привести к возможности решения других, связанных с ней проблем. Актуальность исследования на практическом уровне проистекает из потребности в новом знании в рамках злободневных запросов общественной практики или практической психологической деятельности.

Аспектами актуальности научного психологического исследования могут выступать:

- необходимость дополнения теоретических исследований в определенной области психологического знания или отдельной отрасли психологии;

- потребность в новых фактах, которые позволят уточнить и развить конкретные теоретические положения;

- потребность в новых, более эффективных психодиагностических и исследовательских методах;

- потребность в разработке новых методов или технологий, необходимых для решения конкретных прикладных проблем;

- потребность в разработке психологических рекомендаций для оптимизации деятельности и жизнедеятельности личности и организаций;

- необходимость решения проблем в области психологической практики и оказания психологической помощи;

- потребность в разработке и внедрении в процесс профессиональной подготовки специалистов инновационных образовательных технологий, основанных на современном психологическом знании.

Обосновывая актуальность проблемы научного психологического исследования, следует избегать прямолинейных, неаргументированных утверждений: «актуально потому, что не исследовано» или «актуально потому, что недостаточно изучено», так как не всякая проблема безусловно нуждается в глубокой научной проработке.

2.. Научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования Научная новизна исследования – это степень соответствия проблемы пробелам и противоречиям современной психологической науки.

Обоснование научной новизны обычно представляет собой описание того, какой конкретный вклад в развитие психологического знания внес исследователь в виде открытых им и ранее неизвестных науке фактов, феноменов, связей между психическими явлениями, закономерностей их формирования и т.д.

При этом следует помнить, что необходимо представить именно свой вклад в ту или иную область психологического знания в виде результатов исследования, а не фокусировать внимание на том, что это сделано впервые.

Начинающие исследователи зачастую затрудняются четко сформулировать научную новизну своего исследования, полагая, что их вклад в науку недостаточно значителен.

Однако научная новизна может иметь различные масштабы и глубину и даже грамотное, научно достоверное описание или объяснение новых фактов или явлений на языке психологии является таким вкладом.

Научная новизна, как правило, открывает новые исследовательские перспективы в конкретной области психологического знания.

Теоретическая значимость исследования – это связь избранной для разработки проблемы с решением познавательных задач психологической науки, т.е. с описанием, объяснением, прогнозированием, классификацией и систематизацией психических явлений.

Практическая значимость исследования заключается в той конкретной, ощутимой пользе, которую может принести применение полученных результатов в практической деятельности.

Теоретическая и практическая значимость исследования в виде его конкретных результатов могут быть представлены в выводах.

Объект научного психологического исследования – это фрагмент, часть реальности, на которую направлен научный поиск. В психологических исследованиях объектом исследования выступают психические явления. Следует различать объект исследования и объект диагностики, в качестве которого выступают носители психики (индивид, диада, группа).

Объект исследования формулируется кратко, обычно двумя-тремя словами.

Наиболее типичные ошибки в определении объекта исследования связаны с представлением в качестве такового категорий испытуемых или их статусных характеристик (это – составляющие эмпирической базы исследования) или связей между явлениями, характеристик какого-либо явления, динамики формирования психических образований (это может быть предметом исследования).

Приведем примеры формулировок объекта исследования.

ния учащимися учителей на отношение к ним.

Объект исследования – воспидетей старшего дошкольного возтанники старшей группы детскораста.

го сада № 12 г. Гродно.

Предмет научного исследования – сторона (аспект, свойство, характеристика) объекта, представляющая научный интерес и подвергающаяся непосредственному изучению в связи с решаемой проблемой.

Предмет исследования определяет цель и назначение работы, уточняет угол зрения, под которым исследователь обращается к проблеме. Расплывчатое, неконкретное определение предмета, недостаточно четкое выделение его из объекта сильно затрудняет ход исследования, обрекает исследователя на выполнение лишней работы, может увести его в сторону от решения проблемы.

В качестве предмета научного психологического исследования могут выступать любые аспекты психологической реальности: психические свойства, состояния, процессы, функции, феномены поведения и общения, временные и интенсивностные характеристики отдельных явлений, их взаимовлияния, взаимосвязи между психическими и физиологическими, психическими и социальными явлениями.

Определение объектно-предметной области исследования требует особой тщательности и аргументированности, так как любые неточности могут повлечь за собой ошибки в формулировании гипотез, определении переменных и выборе методов.

Цель исследования – ожидаемый результат, который позволит разрешить заявленную проблему. Цель научного психологического исследования формулируется на основании его предмета и начинается, как правило, со слов «определить», «исследовать», «выявить», «разработать» и т.д. Цель формулируется кратко и предельно точно в смысловом отношении, выражая то основное, что намеревается сделать исследователь.

Целями психологического исследования могут быть:

• определение характеристик психического явления (новых, ранее не изучавшихся, противоречиво описанных в научных исследованиях, на новом уровне системности рассмотрения, изучающихся на другой методологической основе);

• выявление характера взаимосвязи психических явлений (тесноты, направленности, устойчивости, системности, структуры);

• изучение возрастной динамики явления (независимая переменная – возраст, зависимые переменные – процессы созревания, изменения, угасания);

• описание нового явления, эффекта (как правило, выявленного в результате эмпирического исследования);

• создание классификации, типологии (на основе самостоятельно выделенных и обоснованных критериев классификации или типологизации);

• создание психодиагностической методики;

• доказательство эффективности разработанной психокоррекционной программы [5; 12; 15].

Цель психологического исследования зависит от направленности исследования, его теоретического, методического или прикладного характера. Ожидаемым результатом теоретического исследования может быть новое знание о структуре, функциях, формах и условиях развития психологического объекта. Методическое исследование направлено на разработку методик, процедур, инструментария. Результатом прикладного исследования в психологии могут выступать программы развития, совершенствования объекта, рекомендации по алгоритмизации решения наиболее типичных проблем психологической практики.

Целевая организация научного исследования предполагает выработку определенной последовательности действий – шагов для достижения поставленной цели, каждый из которых имеет свою собственную цель, или «подцель», по отношению к общей цели исследования [10]. Такая последовательность «подцелей» представлена в задачах. По сути, в формулировках задач отражаются частные подпроблемы, которые необходимо решить для разрешения общей проблемы исследования. Задачи раскрывают содержание предмета исследования и согласуются с гипотезами. В дипломной работе, как правило, формулируется от двух до пяти задач.

Первая задача, как правило, связана с выявлением, углублением, уточнением, теоретическим и методологическим обоснованием сущности изучаемого психологического объекта.

Вторая – с анализом реального состояния предмета исследования, его специфики, внутренних противоречий развития, динамики. Как правило, такой анализ требует обращения к описанным в научной литературе результатам экспериментальных исследований.

Третья и четвертая – со способами опытно-экспериментальной проверки, моделирования, преобразования и реконструкции предмета исследования.

Следует различать задачи исследования и этапы его организации. Конечно, они взаимосвязаны, но, формулируя задачи исследования, нужно не описывать свои действия (анализ литературы, сбор эмпирических материалов, анализ и интерпретация данных, формулирование выводов и т.п.), а раскрывать, для чего осуществляется каждое из этих действий и как это способствует достижению общей цели исследования.

Наибольшие затруднения вызывает формулирование первой («теоретической») задачи. Приведем примеры формулировок данной задачи с нарастанием качества:

- «анализ психологической литературы»;

- «анализ психологической литературы по изучаемой проблеме»;

- «анализ научных психологических источников с целью определения влияния общения на формирование личности»;

- «выявить состояние исследования общения как фактора формирования личности в современной психологии».

Не рекомендуется прописывать в качестве задач исследования процедуры психодиагностического обследования или формы работы с испытуемыми («измерить уровень рефлексии», «определить особенности выборки», «установить контакт с испытуемыми»). Это средства решения задач, но не собственно задачи исследования. Ошибки такого рода становятся особенно очевидными, когда формулируются выводы исследования. Невозможно в качестве собственно результатов исследования представить исследовательские приемы, диагностические процедуры и действия, приемы и способы обработки данных, которые использовались для их получения.

Гипотеза — это не только догадка, но и логически обоснованное предположение исследователя о наличии, отсутствии, виде, характере, структуре связи между изучаемыми явлениями, о закономерностях динамики явления, о протекании процесса, формировании свойства и т.д.

Гипотеза как высказывание, истинность или ложность которого заранее неизвестна, но может быть установлена опытным путем, направляет исследование. Она является главным методологическим инструментом исследования, так как указывает на способ согласования факторов, составляющих проблемную ситуацию, определяет способ решения проблемы исследования и достижения его цели. В методологическом отношении гипотеза служит связующим звеном между теоретической концепцией и эмпирической базой исследования. Она является своеобразным прогнозом тех зависимостей, которые входят в теоретический конструкт, и требуют подтверждения на экспериментальном уровне.

Гипотеза как логически обоснованное предположение должна быть суждением, сформулированным на основе анализа полученных ранее результатов решения теоретических или прикладных проблем, а также проведенных фундаментальных или прикладных исследований.

Чтобы построить «хорошую» научную гипотезу, которую можно проверить эмпирически, следует помнить, что гипотеза:

• не должна содержать понятий, которые эмпирически не могут быть конкретизированы (операционализированы);

• не должна содержать ценностных суждений;

• не должна включать в себя слишком много ограничений и допущений;

• должна быть проверяемой;

• должна иметь безупречное стилистическое оформление, быть простой и понятной по форме изложения.

• должна отвечать требованию преемственности с уже имеющимся знанием [6, 8, 12, 13, 15].

Приведем примеры формулировок гипотез.

Неправильные формулировки ния заключалась в том, что по- о наличии связи между уровнем ложительным влиянием на обу- развития эмпатии и избираемой чение навыкам конструктивного личностью стратегией поведения разрешения конфликта будет об- в конфликте, а именно: чем выше ладать эмпатическое понимание уровень эмпатии, тем чаще избипартнера. рается стратегия сотрудничества.

Виды гипотез, выдвигаемых в научных психологических исследованиях:

• Теоретические, которые подразделяются на описательные: а) о наличии психических явлений; б) о наличии межгрупповых или межиндивидуальных различий в проявлении свойств и явлений; в) о наличии структурно-функциональных связей между явлениями и объяснительные (каузальные) – о наличии причинно-следственных связей между явлениями.

• Эмпирические, которые формулируются как предположения об операционализированных связях и зависимостях между переменными:

- о значениях переменных;

- о зависимости между переменными (виде, характере, форме связей).

• Статистические гипотезы как предположения, сформулированные на языке математической статистики.

Кроме того, гипотезы подразделяются на общие – основные, оперирующие понятиями и частные – выводные, дифференцирующие общую гипотезу и оперирующие переменными.

Гипотезы прописываются в научном психологическом исследовании, как правило, в трех местах. Первичное представление общей гипотезы (иногда и частных) осуществляется во введении. Развернутая теоретическая гипотеза обосновывается в заключительной части теоретического раздела, так как логически вытекает из теоретического анализа проблемы исследования. Эмпирические гипотезы как варианты конкретизации общей и частных теоретических гипотез формулируются в описании проблемы и программы эмпирического исследования.

В качестве примера приведем формулировки общей и частных гипотез одного из недавно опубликованных исследований.

Общая (теоретическая) гипотеза: между интенсивностью протекания смысложизненного кризиса и уровнем реалистичности жизненной перспективы личности существует взаимосвязь.

Частные гипотезы:

1) с нарастанием силы смысложизненного кризиса в развитии личности реалистичность жизненной перспективы снижается;

2) падение уровня реалистичности жизненной перспективы в кризисный период проявляется как в неадекватном завышении, так и в несоразмерном занижении трудности жизненных целей по сравнению с индивидуальными возможностями их достижения (Карпинский, К.В. Нереалистичная жизненная перспектива: предпосылка и последствие смысложизненного кризиса в развитии личности / К.В. Карпинский // Вестник ГрГУ. Сер. 3, Филология. Педагогика.

Психология. – 2010. – № 3 (104). – С. 137 – 141).

2.. Методы и методики исследования Все исследовательские методы можно разделить на: методы сбора эмпирической информации (наблюдение, опрос, анализ продуктов человеческой деятельности, эксперимент и т.д.) и методы теоретические. От этих двух групп научных методов следует отличать методы обработки полученных данных (качественные и количественные, среди последних – специальные методы математической статистики). Выбор методов обусловлен особенностями объекта, предмета и поставленными целями исследования.

Обоснованный выбор методов опирается, прежде всего, на понимание специфики объекта, предмета и цели исследования, а вот уже конкретные приемы и техники (в психологии их часто называют «методиками») определяются поставленными задачами и условиями проведения исследования. Обоснование выбора методов приводится в программе эмпирического исследования [15].

. ТЕМА ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ

Тема дипломной работы, по сути, является ее названием.

Формулировка темы, представленной к защите дипломной работы, должна отвечать ряду требований.

Во-первых, она должна быть профессионально грамотной и в ней должны быть представлены предмет и объект научного психологического исследования. Профессиональная грамотность в данном случае – это, прежде всего, понимание специфики и границ психологического исследования с сугубо психологическими объектом и предметом, выбор которых осуществляется на основе выявленной фундаментальной, прикладной или практической проблемы.

Во-вторых, тема должна отражать сущность проблемы, разрешение которой возможно посредством использования психологического знания, и состоять не более чем из 7 – слов.

В-третьих, тема должна быть сформулирована на научном, но понятном языке (без излишней детализации и злоупотребления сложными специфическими словосочетаниями).

В-четвертых, она не должна страдать незавершенностью, неоднозначностью, неясностью формулировки относительно предмета и объекта исследования.

Приведем примеры формулировок тем дипломных работ.

Неправильные формулировки Динамика развития личносАнализ становления личти как субъекта профессиональности в процессе совершенствоной карьеры.

вания в профессиональной деятельности.

шений в возникновении невротических заболеваний.

Формулируя тему дипломной работы, следует помнить, что не рекомендуется начинать название со слов: «Изучение процесса...», «Исследование некоторых путей...», «Разработка и исследование...», «Некоторые вопросы...», «Рассмотрение проблемы…», «Анализ влияния…», «К вопросу о...» и тому подобное.

. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ ИССЛЕДОВАНИЯ

Действующие в настоящее время нормы и правила научно-исследовательской деятельности предполагают, что, прежде чем заявлять о своем намерении внести вклад в развитие и пополнение психологического знания, автор должен продемонстрировать свою информированность относительно того, что было изучено до него в пределах исследуемой проблемы. Наиболее распространенный способ такой демонстрации — полный литературный обзор в избранной предметно-объектной области. Существует несколько подходов к построению научного обзора. Собранные материалы могут быть представлены в виде хронологического описания исследования проблемы с представлением наиболее значимых открытий в последовательности их совершения. Можно производить литературный обзор на основе его логического построения. Тогда структура текста может быть примерно такой:

1. Феноменологическое описание предмета изучения: область проявлений, их частота, временные параметры или признаки интенсивности и другие качественные характеристики.

2. Место изучаемого явления среди других, т.е. его взаимосвязи и взаимовлияния, а также факторы, его обусловливающие.

3. Рассмотрение явления с опорой на избранный методологический подход. Выделяемая структура явления.

4. Сущность, природа явления. Имеющиеся в литературе определения данного явления; разнообразие в его понимании.

5. Закономерности, которым подчиняется явление.

6. Прикладное использование явления (свойства или функции) [12, 15].

Обнаруженные в ходе такого анализа малоизученные вопросы, противоречивость теоретических представлений различных авторов, противоречия в имеющихся эмпирических данных и т.п. создают предпосылки для формулирования научной проблемы и для обоснования целей и гипотез эмпирического исследования.

Самым важным при построении литературного обзора является удержание избранной линии анализа и недопущения «рассыпания» текста на бессистемное перечисление теоретических подходов и описание результатов эмпирических исследований.

. ЭМПИРИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ ИССЛЕДОВАНИЯ

Эмпирический раздел дипломной работы представляет собой отчет о проделанной работе по сбору, обработке и анализу эмпирических данных. В эту часть работы входят как минимум три подраздела.

1. Программа эмпирического исследования.

2. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение.

4. Выводы по эмпирическому разделу исследования.

.1. Программа эмпирического исследования В программе эмпирического исследования, небольшом по объему, но очень важном подразделе дипломной работы, конкретизируется теоретическая цель, и прописываются задачи с учетом всех особенностей эмпирической базы, на которой осуществлялся сбор эмпирического материала.

Особо тщательного отношения требует прописывание процедуры перевода теоретических понятий, с помощью которых сформулирована проблема, предмет и гипотезы в теоретической части исследования, в конкретные исследовательские переменные. Этот перевод называют операционализацией переменных исследования. Далее следует обоснование методик (как «технических» приемов сбора эмпирических данных) на основании избранных методов и в непосредственной связи с эмпирическими гипотезами.

Точное описание эмпирической базы исследования, которое содержит в себе указания на место и условия его проведения, описание контингента и количественного состава испытуемых, характеристики их статусных, социальных и психологических данных, наличие или отсутствие контрольной группы испытуемых, необходимо для того, чтобы создать максимум возможностей для точного воспроизведения условий исследования с целью его повторения и получения аналогичных результатов. Необходимо также подробно описать этапы и процедуры исследования с указанием на все обстоятельства, которые, возможно, оказали влияние на полученные результаты.

Завершает программу эмпирического исследования обоснование методов обработки первичных данных, в том числе и методов математической статистики. Особое внимание следует обратить на соответствие методов обработки данных предмету и гипотезам исследования. Например, использование метода корреляционного анализа недостаточно для установления взаимосвязи явлений, а тем более влияния одного явления на другое.

.2. Результаты эмпирического исследования Обсуждение полученных в исследовании результатов начинается с их описания. Описание должно быть предельно тщательным и строгим, т.е. содержать в себе только факты с их качественными (есть или нет) или количественными (сколько, насколько больше (меньше), как часто и пр.) характеристиками. Наиболее удобный вид представления результатов – таблицы, каждая из которых должна иметь свой номер и название. Данные, представленные в таблицах, описываются в тексте, где приводятся указания на статистически значимые различия или отсутствие таковых, на совпадение или несовпадение количественных показателей и т.д. (Приложение 4).

Кроме табличной формы представления количественных данных можно использовать также: а) диаграммы; б) гистограммы; в) графики (для представления характера функциональной зависимости между величинами (переменными);

г)корреляционные плеяды (для отображения корреляционных связей между выделенными параметрами); д) кластеры и т.д.

(Приложение 5).

В разделе «Результаты эмпирического исследования и их обсуждение» помещаются все варианты анализа полученных данных: от описания до теоретической их интерпретации.

Анализируя данные, следует раскрыть значения полученных фактов с точки зрения теории. При этом качественный анализ в виде рассмотрения каждого факта, выделения повторяющихся фактов, установления связей «факты – гипотеза»

необходимо сопровождать интерпретацией результатов и фиксацией случаев подтверждения – не подтверждения гипотез. Следует также приводить свои размышления о том, что могли бы означать полученные данные для решения поставленной проблемы. Особую ценность представляют сопоставления выявленных в исследовании закономерностей с описанными в научной литературе данными.

Частные данные, а также промежуточные расчеты приводятся в разделе «Приложения». Там же размещаются образцы методического инструментария (опросные листы, исследовательские протоколы), иллюстративные материалы и т.п.

Названия ко всем нетекстовым вставкам (рисунки, графики, схемы и т.п.) помещаются под ними, и содержат не только название, но и необходимые пояснения, например, расшифровку условных обозначений (Приложение 5).

Недопустимо при обсуждении результатов исследования использовать неопределенные выражения, такие как:

«примерно в два раза меньше», «в несколько раз чаще», «более половины испытуемых», «значительно чаще (реже) встречается», «несколько снизилось влияние» и др.

. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ

Заключение должно содержать общую краткую оценку результатов проделанной работы. По своему содержанию заключение обычно «симметрично» введению, так как в нем автор напоминает смысл и содержание выполненной работы, определяет ее место среди других психологических исследований такого рода. В заключении, как правило, намечаются основные направления дальнейших исследований и подчеркивается практическая значимость проделанной работы.

Выводы являются наиболее важной частью работы. Они системно представляют итог теоретического и эмпирического исследования и демонстрируют способности автора обобщать полученные результаты, обосновывать свои обобщения с позиций избранной теоретической концепции, связывать их с результатами других исследований. Общее количество выводов не должно превышать 5 – 7. Они должны, во-первых, в точности соответствовать поставленным задачам, а во-вторых, отражать результаты проверки сформулированных гипотез.

В том случае, когда исследование имеет прикладной характер, выводы дополняются практическими рекомендациями. Рекомендации должны предназначаться конкретным специалистам в той или иной области общественной практики.

. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

При составлении списка использованной литературы следует придерживаться библиографических норм описания.

Библиографический указатель в конце работы (список литературы) оформляется как нумерованный список источников по алфавиту фамилий авторов, а при их отсутствии – по названию книги.

Сначала приводятся работы, опубликованные на русском языке, затем – на иностранных языках. Список литературы в дипломной работе обычно включает не менее 30 – наименований.

Кроме печатных публикаций в список литературы могут быть включены и рукописи, в том числе дипломные и диссертационные работы, а также ссылки на Интернет-ресурсы. В списке необходимо указывать и все работы автора, которые были опубликованы и материалы которых использовались при подготовке дипломной работы.

На все, помещенные в библиографический список источники, должны быть ссылки в тексте.

Ссылки на учебники и учебные пособия в дипломной работе нежелательны и приводятся в исключительных случаях.

.1. Примеры библиографического Публикации в монографиях, книгах 1. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.

2. Психологические механизмы целеобразования / О.К. Тихомиров [и др.]; под общ. ред. О.К. Тихомирова. – М.: Наука, 1997. – 231 с.

3. Корнилова, Т.В. О проблеме переструктурирования базовых курсов по психологии (на примере «Введение в психологический эксперимент») / Т.В. Корнилова // Психологический журнал. – 2000. – Т. 21, № 1. – С. 6 – 12.

4. Кроник, А.А. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования, диагностики и коррекции: дис. … д-ра психол. наук: 19.00.01 / А.А. Кроник;

ИП РАН. – М., 1994. – 71 с.

5. Кравченко, Л.С. Жизненный выбор личности (психологический анализ): автореф. дис. … канд. психол. наук:

19.00.01 / Л.С. Кравченко; ИП РАН. – М., 1987. – 19 с.

6. Асмолов, А.Г. Принципы исследования смысловых образований личности / А.Г. Асмолов, Е.Е. Насиновская, Е.З. Бассина // Развитие эргономики в системе дизайна: тезисы докладов Всесоюзной конференции, Боржоми, 1979. – С. 219 – 224.

7. Maddi, S. The existential neurosis / S. Maddi // Journal of Abnormal Psychology. – 1967. – № 72. – P. 311 – 325.

8. Adler, F. Sens zycia / A. Adler. – Warszawa: PWN, 1986. – 276 s.

Электронная публикация в Internet 1. Гусева, Н.А. Библиографическое описание электронных ресурсов: рекомендации и примеры / Н.А. Гусева [Электронный ресурс]. – 2004. – Режим доступа: http://portal.grsu.

by/ portal/?p=/FACULT/BIOL/PUBLIC/p_bibl 2. Орлов, A.A. Педагогика как учебный предмет в педагогическом вузе / А.А.Орлов // Педагогика как наука и как учебный предмет: тез. докл. междунар. науч.-практ. конф., 26- сент. 2000 г. / Тул. гос. пед. ин-т [Электронный ресурс]. – Тула, 2000 – 2001. – C. 9 – 10. – Режим доступа: http://www.oim.ru 3. Severova, Е. Palynology of the genus Centaurea / E. Severova, S. Polevova, I. Bovina [Electronic resource]. – 1997. – Mode of access: http://florin.ru/fiorin/db/centaur.htm Электронная публикация на физическом носителе (CD-ROM, DVD-ROM, электрон. гиб. диск и т.д.) 1. Большие и малые библиотеки России [Электронный ресурс]: Справочник / Рос. библ. ассоц. – Электрон. текстовые дан. (5570560 байт). – М.: Либерея, 2001. – 1 CD-ROM.

1. Текст цитаты обязательно заключается в кавычки и приводится в той грамматической форме, в какой он дан в источнике (с сохранением особенностей авторского написания).

2. Цитирование должно быть полным, без произвольного сокращения цитируемого фрагмента и без искажения смысла. Пропуск второстепенных слов обозначается многоточием. Если возникает необходимость, приводя цитату, выделить в ней какие-то слова, то после выделения следует сообщить об этом: (курсив мой. – В.И.), (подчеркнуто мною. – К.Т.), (разрядка наша. – М.В., Е.С.). Заглавные буквы обозначают имя и фамилию человека, внесшего изменения в авторский текст цитаты. Оптимальное количество цитат в тексте – не более двух на странице.

3. Каждая цитата должна сопровождаться ссылкой на источник, с обязательным указанием номеров страниц в источнике.

1. Все ссылки в тексте заключаются в квадратные скобки.

2. Ссылки на источник осуществляются путем приведения номера по списку источников. Например: на один источник – [14], на несколько источников – [14; 35].

3. Ссылка на цитату осуществляется указанием на номер цитируемого источника в списке и через запятую – на номер страницы. Например: [14, с. 236].

4. Ссылка на таблицу, рисунок, формулу осуществляется указанием на номер источника в списке, через запятую – на номер страницы, через запятую – на номер таблицы (рисунка, формулы). Например: [174, с. 25, табл. 2].

. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ

ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ

1. Бумага. Размер – 210х297; плотность – 80 ед.

2. Поля. Левое – 30, правое – 15, верхнее и нижнее – мм.

3. Текст. Размер шрифта Times New Roman – 14. Для заголовков не более 16. Межстрочный интервал 1,5. Красная строка (отступ) – 1,25.

4. Печать. Текст набирается на компьютере и выводится на принтере.

5. Объем. 40 – 50 страниц (Библиографический список и Приложения в общий объем работы не входят).

6. Нумерация страниц и заголовков. Отсчет страниц начинается с Титульного листа. Нумерация (3 и далее) проставляется с Введения (Титульный лист и Оглавление не нумеруются). Номера страниц проставляются вверху справа.

Приложения нумеруются отдельно (Приложение 1, Приложение 2...).

Нумерация глав, разделов, подразделов, пунктов, рисунков, таблиц, дается арабскими цифрами без знака «№».

Разделы нумеруют в пределах каждой главы. Номер раздела состоит из номера главы и порядкового номера раздела, разделенных точкой, например: «2.3» (третий раздел второй главы).

Подразделы нумеруют в пределах каждого раздела. Номер подраздела состоит из порядковых номеров главы, раздела, подраздела, разделенных точками, например: «1.3.2»

(второй подраздел третьего раздела первой главы).

Разделы «Оглавление», «Введение», «Заключение», «Библиографический список», «Приложения» не имеют номеров.

Заголовок главы печатают с новой строки, следующей за номером главы. Заголовки разделов, подразделов, пунктов приводят после их номеров через пробел. В конце нумерации глав, разделов, подразделов, пунктов, а также их заголовков точку не ставят.

7. Титульный лист. (Приложение 1).

8. Оглавление. Представляет собой перечень разделов и подразделов работы. Термины «глава», «часть», символ «§»

(параграф) ни в Оглавлении, ни в тексте работы не употребляются. В Оглавлении указываются номера страниц, с которых начинаются разделы и подразделы (Приложение 2).

9. Оформление заголовков. Заголовки структурных частей дипломной работы «Оглавление», «Введение», «Заключение», «Библиографический список», «Приложения»

печатают прописными буквами в середине строк, используя полужирный шрифт с размером на 1 – 2 пункта больше, чем шрифт в основном тексте. Так же печатают заголовки глав.

Заголовки разделов печатают строчными буквами (кроме первой прописной) с абзацного отступа полужирным шрифтом с размером на 1 – 2 пункта больше, чем в основном тексте.

Заголовки подразделов печатают с абзацного отступа строчными буквами (кроме первой прописной) полужирным шрифтом с размером шрифта основного текста.

В конце заголовков глав, разделов и подразделов точку не ставят. Если заголовок состоит из двух или более предложений, их разделяют точкой (точками).

Расстояние между заголовком и текстом должно составлять 2 – 3 межстрочных интервала. Если между двумя заголовками текст отсутствует, то расстояние между ними устанавливается в 1,5 – 2 межстрочных интервала. Расстояние между заголовком и текстом, после которого заголовок следует, может быть больше, чем расстояние между заголовком и текстом, к которому он относится.

Каждую структурную часть дипломной работы следует начинать с нового листа.

В папку с дипломной работой вкладываются:

• задание по дипломной работе (Приложение 6);

• индивидуальный график подготовки дипломной работы (Приложение 7);

• отзыв научного руководителя (Приложение 8);

• рецензия (Приложение 9).

10. Брошюровка. Стандартная папка для дипломных работ.

. ЗАЩИТА ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ

Возвратимся к началу методических указаний и напомним, что дипломная работа по психологии является квалификационной и должна отвечать всем требованиям, предъявляемым к работам такого вида. Выполнение и защита дипломной работы является заключительным этапом профессиональной подготовки специалиста-психолога в вузе.

При ее защите оценивается соответствие качества выполненной работы присуждаемой квалификации дипломированного специалиста.

Учитывая несомненную важность подготовки, своевременного предоставления к защите и защиту дипломной работы следует обратить внимание на следующее:

1. Законченная дипломная работа подвергается предварительной экспертизе в виде процедуры предзащиты, которая проводится на выпускающей кафедре не позже чем за месяц до защиты, и фактически является своеобразной ее репетицией. К предзащите представляется готовая работа в черновом, но завершенном виде. Предзащита полезна тем, что по ходу рассмотрения дипломной работы члены комиссии могут задать вопросы и высказать замечания, способствующие определению слабых мест, что, в свою очередь, может оказаться очень полезным для студента-дипломника.

Предзащита имеет формальные, но очень важные следствия.

Во-первых, в результате предзащиты комиссия принимает решение о допуске к защите дипломной работы (в случае отрицательного решения студент лишается права представлять дипломную работу в государственной экзаменационной комиссии и отчисляется из вуза).

Во-вторых, по результатам обсуждения дипломной работы студентом и научным руководителем по согласованию с заведующим выпускающей кафедры может быть принято решение об уточнении формулировки темы дипломной работы (оформляется протоколом и представляется на утверждение ректору).

2. За неделю до начала работы государственной экзаменационной комиссии дипломная работа представляется на выпускающую кафедру. Следует позаботиться о том, чтобы она отвечала всем требованиям для защиты, а именно:

- к работе должны быть приложены следующие документы: а) задание по дипломной работе; б) индивидуальный график подготовки дипломной работы; в) отзыв научного руководителя; г) рецензия;

- дипломная работа должна быть допущена к защите заведующим кафедрой в виде соответствующей записи на титульном листе.

Именно студент должен позаботиться о наличии и качестве соответствующих документов. Личные встречи с научным руководителем, рецензентом и заведующим кафедрой обязательны.

3. Защита дипломной работы проводится на открытом заседании государственной экзаменационной комиссии и может проходить в двух вариантах.

Процедура защиты в форме устного доклада 1) предоставление студенту слова для защиты председателем государственной экзаменационной комиссии;

2) устное сообщение студента, в котором в течение 15 минут необходимо представить дипломную работу максимально четко и полно. При этом следует помнить, что:

• в сообщение должно войти то, что отражает главную идею и смысл дипломной работы. Оптимальный вариант содержания выступления – это текст «Введения» и «Заключения» дипломной работы, основные положения теоретического и эмпирического разделов. Главное – представить основные результаты исследования;

• говорить нужно громко, внятно, максимально акцентируя внимание слушателей на наиболее важных моментах доклада с помощью речевых приемов;

• не стоит злоупотреблять терпением председателя и членов государственной экзаменационной комиссии и не затягивать выступление;

• начинать выступление необходимо с обращения к председателю и членам государственной экзаменационной комиссии, всем присутствующим и объявления темы дипломной работы;

3) вопросы членов комиссии и присутствующих по содержанию дипломной работы;

4) ответы студента на заданные вопросы;

5) выступление научного руководителя с характеристикой студента как психолога- исследователя;

6) выступление рецензента с характеристикой дипломной работы, замечаниями и предложением по ее оценке;

7) ответы студента на замечания рецензента;

8) заключительное слово студента, в котором обычно выражается признательность тем, кто оказал помощь в написании дипломной работы и помог состояться как специалисту.

Процедура защиты в форме стендового доклада 1) размещение студентами распечатанных текстов докладов на специальных стендах в помещении, в котором проходит защита дипломных работ;

2) объявление председателем государственной экзаменационной комиссии о начале защиты дипломных работ;

3) изучение членами государственной экзаменационной комиссии представленных на стендах дипломных работ.

Студенты в это время находятся рядом со своими работами и отвечают на заданные вопросы или фиксируют их для подготовки ответов;

4) устное сообщение студента, в котором в течение 7 минут представляется «Введение» и «Заключение» дипломной работы;

5) вопросы членов комиссии и присутствующих по содержанию дипломной работы;

6) ответы студента на заданные вопросы, в том числе и на вопросы, заданные во время изучения дипломных работ на стендах;

7) выступление научного руководителя с характеристикой студента как психолога-исследователя;

8) выступление рецензента с характеристикой дипломной работы, замечаниями и предложением по ее оценке;

9) ответы студента на замечания рецензента;

10) заключительное слово студента, в котором обычно выражается признательность тем, кто оказал помощь в написании дипломной работы и помог состояться как специалисту.

После окончания всех защит государственная экзаменационная комиссия принимает решение по оценке дипломных работ согласно утвержденным критериям (Приложение 10).

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА*

1. Ануфриев, А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы / А.Ф. Ануфриев. – М., 2002. – 112 с.

2. Балин, В.Д. Актуальные проблемы теоретической психологии / В.Д. Балин. – СПб., 2006.

3. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогического исследования / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова. – М.: Изд. центр «Академия», 2008. – 320 с.

4. Валеев, Г.Х. Методология и методы психолого-педагогического исследования / Г.Х. Валеев. – Стерлитамак, 2002. – 134 с.

5. Волков, Б.С. Методология и методы психологического исследования: учеб. пособие для вузов / Б.С. Волков, Н.В. Волкова, А.В. Губанов; под ред. Б.С. Волкова. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Академический Проект; Трикста, 2006. – 352 с.

6. Галузо, П.Р. Дипломная работа по психологии: метод.

рек. / П.Р. Галузо. – Гродно: ГрГУ, 2009. – 47 с.

7. Ганзен, В.А. Теория и методология психологического исследования: практическое руководство / В.А. Ганзен, В.Д. Балин. – СПб., 1991. – 76 с.

8. Готтсданкер, Р. Основы психологического эксперимента: учеб. пособие / Р. Готтсданкер. – М.: Изд-во Моск.

ун-та, 1982. – 464 с.

* Данная литература использовалась при написании методических рекомендаций.

9. Гусева, Н.А. Библиографическое описание электронных ресурсов: рекомендации и примеры / Н.А. Гусева [Электронный ресурс]. – 2004. – Режим доступа: http://portal.grsu.

by/portal/?p=/FACULT/BIOL/PUBLIC/p_bibl. – Дата доступа:

03.02.2009.

10. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. – М.: ИНФРА-М. – 256 с.

11. Иващенко, Ф.И. Практикум по методологии психологического исследования: пособие / Ф.И. Иващенко. – Минск:

ФУАинформ, 2003. – 138 с.

12. Корнилова, Т.В. Экспериментальная психология. Теория и методы: учебник для вузов / Т.В. Корнилова. – М.: Аспект Пресс, 2002. – 381 с.

13. Корнилова, Т.В. Методологические основы психологии / Т.В. Корнилова, С.Д. Смирнов. – СПб.: Питер, 2008. – 320 с.

14. Как оформлять дипломные работы по психологии // Экспериментальная психология: практикум / под ред.

С.Д. Смирнова, Т.В. Корниловой. – М.: Аспект Пресс, 2002. – 383 с.

15. Куликов, Л.В. Психологическое исследование / Л.В. Куликов. – СПб., 1994. – 119 с.

16. Наследов, А.С. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных:

учеб. пособие / А.С. Наследов. – 2-е изд., испр. и доп. – СПб., 2006.

17. Никандров, В.В. Методологические основы психологии:

учеб. пособие / В.В. Никандров. – СПб.: Речь, 2008. – 235 с.

18. О внесении изменений и дополнений в инструкцию по оформлению диссертации и автореферата: постановление Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь, 22 февраля 2006 г., № 2 // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. – 2006. – № 41. – 7/603.

19. Петровский, А.В. Категориальная система психологии / А.В. Петровский, В.А. Петровский // Вопросы психологии. – 2000. – № 5. – С. 3 – 8.

20. Страусс, А. Основы качественного исследования:

обоснованная теория. Процедуры и техники / А. Страусс, Дж. Корбин. – М., 2001.

21. Юревич, А.В. Методологический либерализм в психологии / А.В. Юревич // Вопросы психологии. – 2001. – № 5. – С. 3 – 18.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИМЕР О Ф ОРМЛЕНИЯ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ»

Кафедра экспериментальной и прикладной психологии «Взаимосвязь социального интеллекта и межличностного взаимодействия в юношеском возрасте»

Литвинова-Борисенко Инна Владимировна Руководитель: Колышко А.М., ст. преподаватель кафедры экспериментальной и прикладной психологии.

Рецензент: Костюченко Е.В., канд. психол. наук, доцент кафедры общей и социальной психологии.

Дипломная работа, выполненная студенткой 6 курса заочной формы обучения факультета психологии (специальность «Психология») Литвиновой-Борисенко И.В. на … страницах, может быть допущена к защите (протокол кафедры экспериментальной и прикладной психологии № _ от «_ » 20 г.) Зав. кафедрой экспериментальной и прикладной психологии К.В. Карпинский

ПРИМЕР О Ф ОРМЛЕНИЯ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ»

Кафедра экспериментальной и прикладной психологии «Влияние гиперпротекции на акцентуации характера детей с ограниченными возможностями»

Руководитель: Савушкина Елена Васильевна, преподаватель кафедры экспериментальной и прикладной психологии.

Рецензент: Комарова Тамара Константиновна, канд. психол. наук, доцент кафедры общей и социальной психологии.

Консультант: Галузо Павел Романович, канд. психол. наук, доцент кафедры экспериментальной и прикладной психологии.

Дипломная работа, выполненная студенткой 5 курса дневной формы обучения факультета психологии (специальность «Психология») Янковской Н.М. на … страницах, может быть допущена к защите (протокол кафедры экспериментальной и прикладной психологии № _от «_»_ 20 г.) Зав. кафедрой экспериментальной и прикладной психологии К.В. Карпинский

ПРИМЕР О Ф ОРМЛЕНИЯ ОГЛАВЛЕНИЯ

ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………

1. Методологические и теоретические основы исследования осознанной саморегуляции субъекта учебной деятельности

1.1. Основные положения концепции осознанной психической саморегуляции личности в деятельности…….......... 1.2. Теоретические подходы к пониманию сущности осознанной саморегуляции субъекта учебной деятельности в современной психологии

1.3. Теоретические основы исследования взаимосвязи осознанной саморегуляции и самостоятельности субъекта учебной деятельности ….…

2. Эмпирическое исследование взаимосвязи осознанной саморегуляции и самостоятельности субъекта учебной деятельности

2.1. Программа эмпирического исследования взаимосвязи осознанной саморегуляции и самостоятельности субъекта учебной деятельности

2.2. Результаты эмпирического исследования взаимосвязи осознанной саморегуляции и самостоятельности субъекта учебной деятельности

Заключение

Библиографический список

Приложения

ПРИМЕР СТРУКТУРЫ ВВЕДЕНИЯ

ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования (не более 1 страницы текста).

Объект исследования.

Предмет исследования.

Цель исследования.

Задачи исследования.

Гипотезы исследования.

Научная новизна исследования.

Теоретическая значимость исследования.

Практическая значимость исследования.

Методы и методики сбора, обработки и анализа эмпирических данных (перечисление).

Эмпирическая база исследования и характеристики выборки испытуемых (краткое описание).

Описание текста дипломной работы (Например, дипломная работа состоит из двух (трех) разделов, введения, заключения и изложена на 60 страницах машинописного текста. Список использованных источников включает в себя 45 (70) позиций, в том числе 10 (15) на иностранных языках. Дипломная работа содержит: 5 таблиц, 3 графика, 2 гистограммы и Приложения на страницах).

П РИ МЕР О Ф ОРМЛЕНИЯ ТА БЛИЦ

Таблица 2 – Результаты сравнения тестовых показателей методик СЖО и самооценки удовлетворенности выбором профессии в выборках филологического и математического факультетов по t-критерию Стьюдента

ПРИМЕРЫ О Ф ОРМЛЕНИЯ ДИАГРАММ

И ГРАФИКОВ (ИЛЛЮСТРАЦИЙ)

160, 140, 120, 100, 80, 60, 40, 20, Рисунок 1 – Средние значения показателей методики СЖО по факультетам Гродзенскі дзяржаўны ўніверсітэт

ЗАДАННЕ

ПА ПАДРЫХТОЎЦЫ ДЫПЛОМНАГА ПРАЕКТА

Кафедра эксперыментальнай і прыкладной псіхалогіі Загадчык кафедры Студэнт 1. Тэма праекта (работы) Зацверджана загадам па ўніверсітэту ад _ 20_г. № 2. Тэрмін здачы студэнтам выкананага праекта (работы):

3. Зыходныя дадзеныя да праекта (работы):

_ _ _ _ _ _ _ 4. Пералік пытанняў, якія падлягаюць распрацоўцы ў дыпломным праекце, або кароткі змест дыпломнай работы:

а) _ б)_ в)_ _ 5. Пералік графічнага матэрыялу (з дакладным указаннем абавязковых чарцяжоў):

_ _ _ _ _ _ _ _ _ 6. Кансультанты па праекце (рабоце) з указаннем раздзелаў праекта, якія да іх адносяцца:

_ _ _ _ _ 7. Дата выдачы задання: 8. Подпіс студэнта _

УТВЕРЖДЕНО

по теме_ студента 5 курса дневной формы обучения специальность 1–23 01 04 Психология 01.09.11 – 10.12.11 Этап 12.12.11 – 17.12.11 Отчет по этапу 19.12.11 – 31.03.12 Этап 02.04.12 – 07.04.12 Отчет по этапу 09.04.12 – 21.04.12 Этап 23.04.12 – 28.04.12 Предзащита дипломной работы 30.04.12 – 02.06.12 предложениями 04.06.12 – 16.06.12 Защита дипломной работы руководителя на дипломную работу студента курса факультета психологии Учреждения образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы»

_ «_ _ »

1. Обобщенная оценка уровня дипломного исследования • актуальность темы дипломной работы • уровень анализа теоретических источников • уровень логичности теоретических построений • общий уровень культуры эмпирического исследования • корректность и полнота интерпретации эмпирических данных • корректность и обоснованность выводов • уровень владения навыками оформления текста дипломной работы 2. Компетентность дипломника в:

• постановке проблемы, формулировании цели, задач и гипотезы исследования • определении объектно-предметной области исследования • подборе и анализе научной литературы • организации и проведении эмпирической части исследования • интерпретации результатов эмпирического исследования • формулировании выводов исследования • своевременность и последовательность выполнения плана исследования • следование советам руководителя • корректность цитирования и ссылок на заимствования из работ других авторов • культура диагностического взаимодействия с респондентами • корректность и полнота методов обработки эмпирических данных • стремление к определению прикладной ценности исследования Автор дипломной работы заслуживает (не заслуживает) присвоения квалификации Педагог-психолог Дипломная работа получена мною «»20_г.

Руководитель _ «_»20г.

РЕЦЕНЗИЯ

на дипломную работу студента _ курса факультета психологии Учреждения образования «Гродненский государственный _ «_ _»

Рецензируемая дипломная работа является теоретическим и (или) эмпирическим исследованием, состоит из глав, включает (не включает) в себя приложения.

Уровень выполнения Соответствие оглавления работы заявленной теме исследования Обоснование научной новизны, значимости исследования объекта исследования Постановка цели (реальность избранных методов) исследования цели и гипотез исследования Уровень выполнения Достаточность использованных проблеме исследования Глубина теоретического проблеме исследования Глубина обзора эмпирических исследования Обоснованность выводов из научных источников Соответствие выводов, полученных в результате источников, цели и задачам исследования 3. Методический аппарат эмпирического исследования Общий уровень организации исследования Необходимость и эмпирического исследования Соответствие методов цели, задачам и гипотезе Соответствие методов данных гипотезе исследования 4. Результаты эмпирического исследования ния результатов эмпирического исследования эмпирического исследования Глубина интерпретации исследования эмпирического исследования эмпирического исследования Правильность оформления цитат и ссылок Правильность оформления в тексте и приложениях риала (таблиц, диаграмм, рисунков и т.д.)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рецензируемая работа соответствует (не соответствует) требованиям, предъявляемым к дипломным работам по специальности 1-03 04 03 «Практическая психология», и заслуживает оценки «_ _», а ее автор – присуждения (не присуждения) квалификации Педагог-психолог.

Рецензент _ _ _ «_»_20_г.

Примечания:

1. Общая оценка по каждому из разделов 1 – 5 – средняя арифметическая.

2. Общая оценка работы – средняя арифметическая по всем разделам (записывается целым числом).

3. Оценка в заключение: 1; 2; 3; (неудовлетворительно), 4 (удовлетворительно), 5 (почти хорошо), 6 (хорошо), 7 (очень хорошо), 8 (почти отлично), 9 (отлично), 10 (превосходно).

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ И КОМПЕТЕНЦИЙ

СТУДЕНТОВ ПРИ ЗАЩИТЕ ДИПЛОМНЫХ РАБОТ

(Специальности: 1-23 01 04 «Психология», 1-03 04 03 «Практическая психология») В соответствии с принципами дидактической системы высшей школы 10-балльная система оценки включает следующие параметрические уровни знаний и степени компетентности студентов и соответствующие им оценки и баллы:

первый уровень (низкий) – рецептивный; оценки «неудовлетворительно», «не зачтено»; баллы – «1», «2», «3»;

второй уровень (минимально достаточный) – репродуктивная несамостоятельная учебная деятельность, выполняемая с помощью преподавателя; оценка – «удовлетворительно», «зачтено»; балл – «4»;

третий уровень (средний) – репродуктивная самостоятельная деятельность, выполняемая по алгоритму; оценки – «почти хорошо» и «хорошо»; баллы – «5» и «6»;

четвертый уровень (высокий) – продуктивная самостоятельная деятельность, выполняемая по созданному или типовому алгоритму; оценки – «очень хорошо» и «почти отлично»;

баллы – «7» и «8»;

пятый уровень (высший) – творческая деятельность, в результате которой создается объективно новая учебная продукция (информация, знания); оценки – «отлично» и «превосходно»; баллы – «9» и «10».

Система десятибалльной шкалы оценки представляет собой последовательный ряд чисел (баллов) «1», «2», «3», «4», «5», «6», «7», «8», «9», «10» с фиксированием «условного нуля» цифрой «4», соответствующей минимальному требованию образовательного стандарта.

Десятибалльная шкала в зависимости от величины балла и оценки включает 7 групп критериев, которые ранжированы следующим образом:

10 баллов (превосходно):

• систематизированное, глубокое и полное владение всем объемом знаний, входящих в предметно-объектную область научного психологического исследования, при высокой актуальности избранной темы, обоснованности и четкости выводов, высоких оценках научного руководителя и рецензента;

• точное использование научной терминологии (в том числе и из иноязычных источников), стилистически грамотное, логически правильное изложение материала в тексте дипломной работы, в ходе устного доклада на защите и в ответах на вопросы;

• безупречное владение инструментарием научного психологического исследования, умение его эффективно использовать в постановке и решении методологических, теоретических и экспериментальных задач;

• выраженная способность самостоятельно и творчески решать сложные теоретические и прикладные задачи в нестандартной ситуации;

• полное и глубокое владение материалом по библиографическому списку литературы дипломной работы;

• умение ориентироваться в теориях, концепциях и направлениях в рамках избранной методологии научного исследования, умение давать им критическую оценку, использовать достижения из пограничных областей научного знания;

• самостоятельная творческая работа по осмыслению теоретического материала, проведению эмпирического исследования, обработке и интерпретации полученных данных, высокий уровень культуры научного психологического исследования;

• наличие научных публикаций по проблеме исследования, участие в научных конференциях и семинарах, и/или участие в республиканском конкурсе научных студенческих работ;

• высокий уровень академических, социально-личностных и профессиональных компетенций во всех областях психологического знания.

9 баллов (отлично):

• систематизированное, глубокое и полное владение всем объемом знаний, входящих в предметно-объектную область научного психологического исследования при высокой актуальности избранной темы, обоснованности и четкости выводов, высоких оценках научного руководителя и рецензента;

• точное использование научной терминологии (в том числе и из иноязычных источников), стилистически грамотное, логически правильное изложение материала в тексте дипломной работы, в ходе устного доклада на защите и в ответах на вопросы;

• владение инструментарием научного психологического исследования, умение его эффективно использовать в постановке и решении методологических, теоретических и экспериментальных задач;

• способность самостоятельно и творчески решать сложные теоретические и прикладные задачи в нестандартной ситуации;

• полное владение материалом по библиографическому списку литературы дипломной работы;

• умение ориентироваться в основных теориях, концепциях и направлениях в рамках избранной методологии научного исследования, умение давать им критическую оценку;

• самостоятельная работа по осмыслению теоретического материала, проведению эмпирического исследования, обработке и интерпретации полученных данных, высокий уровень культуры научного психологического исследования;

• высокий уровень академических, социально-личностных и профессиональных компетенций во всех областях психологического знания.

8 баллов (почти отлично):

• систематизированное, глубокое и полное владение всем объемом знаний, входящих в предметно-объектную область научного психологического исследования при высокой актуальности избранной темы, обоснованности и четкости выводов, высоких оценках научного руководителя и рецензента;

• использование научной терминологии (в том числе и из иноязычных источников), стилистически грамотное, логически правильное изложение материала в тексте дипломной работы, в ходе устного доклада на защите и в ответах на вопросы;

• владение инструментарием научного психологического исследования, умение его эффективно использовать в постановке и решении методологических, теоретических и экспериментальных задач, способность самостоятельно решать теоретические и прикладные задачи;

• владение материалом по библиографическому списку литературы дипломной работы;

• умение ориентироваться в основных теориях, концепциях и направлениях в рамках избранной методологии научного исследования, умение давать им критическую оценку;

• самостоятельная работа по осмыслению теоретического материала, проведению эмпирического исследования, обработке и интерпретации полученных данных, высокий уровень культуры научного психологического исследования;

• высокий уровень академических, социально-личностных и профессиональных компетенций в изучаемых областях психологического знания.

7 баллов (очень хорошо):

• систематизированное, глубокое и полное владение всем объемом знаний, входящих в предметно-объектную область научного психологического исследования при выраженной актуальности избранной темы, обоснованности выводов, хороших оценках научного руководителя и рецензента;

• использование необходимой научной терминологии (в том числе и из иноязычных источников), стилистически грамотное, логически правильное изложение материала в тексте дипломной работы, в ходе устного доклада на защите и в ответах на вопросы;

• владение инструментарием научного психологического исследования, умение его эффективно использовать в постановке и решении методологических, теоретических и экспериментальных задач;

• владение материалом по библиографическому списку литературы дипломной работы;

• умение ориентироваться в основных теориях, концепциях и направлениях в рамках избранной методологии научного исследования, умение давать им критическую оценку;

• самостоятельная работа по сбору теоретического материала, проведению эмпирического исследования, обработке и интерпретации полученных данных, высокий уровень культуры научного психологического исследования;

• средний уровень академических, социально-личностных и профессиональных компетенций в изучаемых областях психологического знания.

6 баллов (хорошо):

• достаточно полное и систематизированное владение всем объемом знаний, входящих в предметно-объектную область научного психологического исследования при достаточной обоснованности выводов, хороших оценках научного руководителя и рецензента;

• использование необходимой научной терминологии, стилистически грамотное, логически правильное изложение материала в тексте дипломной работы, в ходе устного доклада на защите и в ответах на вопросы;

• владение инструментарием научного психологического исследования, умение его использовать в постановке и решении методологических, теоретических и экспериментальных задач;

• владение материалом по библиографическому списку литературы дипломной работы;

• умение ориентироваться в основных теориях, концепциях и направлениях в рамках избранной методологии научного исследования, умение давать им сравнительную оценку;

• самостоятельная работа по сбору теоретического материала, проведению эмпирического исследования, обработке и интерпретации полученных данных, достаточный уровень культуры научного психологического исследования;

• средний уровень академических, социально-личностных и профессиональных компетенций в изучаемых областях психологического знания.

5 баллов (почти хорошо):

• достаточное владение объемом знаний, входящих в предметно-объектную область научного психологического исследования при обоснованности выводов, хороших и удовлетворительных оценках научного руководителя и рецензента;

• использование научной терминологии, стилистически грамотное, логически правильное изложение материала в тексте дипломной работы, в ходе устного доклада на защите и в ответах на вопросы;

• владение инструментарием научного психологического исследования, умение его использовать в постановке и решении исследовательских задач, владение материалом по библиографическому списку литературы дипломной работы;

• умение ориентироваться в основных теориях, концепциях и направлениях в рамках избранной методологии научного исследования, умение давать им сравнительную оценку;

• самостоятельная работа по сбору теоретического материала, проведению эмпирического исследования, обработке и интерпретации полученных данных, достаточный уровень культуры решения задач научного психологического исследования;

• достаточный уровень академических, социально-личностных и профессиональных компетенций в области психологического знания.

4 балла (удовлетворительно):

• достаточное владение объемом знаний, входящих в предметно-объектную область научного психологического исследования при наличии выводов, хороших и удовлетворительных оценках научного руководителя и рецензента;

• использование научной терминологии, стилистически грамотное, логически правильное, без существенных ошибок изложение материала в тексте дипломной работы, в ходе устного доклада на защите и в ответах на вопросы;

• владение инструментарием научного психологического исследования, умение его использовать в постановке и решении стандартных задач, владение материалом по библиографическому списку литературы дипломной работы;

• умение ориентироваться в основных теориях, концепциях и направлениях в рамках избранной методологии научного исследования;

• работа под руководством научного руководителя по сбору теоретического материала, проведению эмпирического исследования, обработке и интерпретации полученных данных, допустимый уровень культуры решения задач научного психологического исследования;

• достаточный уровень академических, социально-личностных и профессиональных компетенций в области психологического знания.

3 балла (неудовлетворительно):

• недостаточное владение объемом знаний, входящих в предметно-объектную область научного психологического исследования при удовлетворительных и неудовлетворительных оценках научного руководителя и рецензента;

• фрагментарное использование научной терминологии, изложение материала в тексте дипломной работы, в ходе устного доклада на защите и в ответах на вопросы с существенными логическими и стилистическими ошибками;

• слабое владение инструментарием научного психологического исследования, некомпетентное использование при решении стандартных задач, слабое владение материалом по библиографическому списку литературы дипломной работы;

• неумение ориентироваться в основных теориях, концепциях и направлениях в рамках избранной методологии научного исследования;

• пассивность в работе по сбору теоретического материала, проведению эмпирического исследования, обработке и интерпретации полученных данных;

• низкий уровень академических, социально-личностных и профессиональных компетенций в области психологического знания.

2 балла (неудовлетворительно):

• недостаточное владение объемом знаний, входящих в предметно-объектную область научного психологического исследования при неудовлетворительных оценках научного руководителя и рецензента;

• фрагментарное использование научной терминологии, изложение материала в тексте дипломной работы, в ходе устного доклада на защите и в ответах на вопросы с существенными логическими и стилистическими ошибками;

• некомпетентное использование инструментария научного психологического исследования при решении стандартных задач;

• неумение ориентироваться в основных теориях, концепциях и направлениях в рамках избранной методологии научного исследования;

• пассивность в работе по сбору теоретического материала, проведению эмпирического исследования, обработке и интерпретации полученных данных, низкий уровень культуры научного исследования;

• низкий уровень академических, социально-личностных и профессиональных компетенций в области психологического знания.

1 балл (неудовлетворительно):

• крайне низкий уровень владения объемом знаний, входящих в предметно-объектную область научного психологического исследования при неудовлетворительных оценках научного руководителя и рецензента;

• некомпетентное использование научной терминологии, изложение материала в тексте дипломной работы, в ходе устного доклада на защите и в ответах на вопросы с существенными логическими и стилистическими ошибками;

• некомпетентное использование инструментария научного психологического исследования;

• неумение ориентироваться в основных теориях, концепциях и направлениях в рамках избранной методологии научного исследования;

• пассивность в работе по сбору теоретического материала, проведению эмпирического исследования, обработке и интерпретации полученных данных, крайне низкий уровень культуры научного исследования;

• крайне низкий уровень академических, социальноличностных и профессиональных компетенций в области психологического знания.

При определении учебных достижений студентов по десятибалльной системе оценок необходимо учитывать погрешности и ошибки.

Примечания:

1. Погрешностями при определении учебных достижений студентов считаются:

• неточные выражения;

• нерациональные приемы вычислений и математических преобразований; арифметические ошибки в расчетах и построениях; неточное выполнение записей, рисунков, схем, графиков, моделей; непоследовательное выполнение действий и операций.

2. Несущественные ошибки определяются неполнотой ответа или решения задачи. К несущественным ошибкам относятся: неточности определений понятий (неполный охват основных признаков определяемого понятия или замена одного или нескольких из основных признаков второстепенными):

• неточности формулировок законов, правил, принципов и основных теорий;

• нерациональный способ решения задачи или недостаточно продуманный план ответа (нарушение логики, подмена основных вопросов второстепенными).

3. Существенными (грубыми) ошибками необходимо считать:

• подмену понятий в определениях основных понятий, формулировках законов, правил, положений теории, формул, величин;

• непонимание сущности явлений, используемых понятий, законов, теорий, области их применения;

• незнание определений и названий единиц измерения величин;

• незнание фундаментальных понятий и категорий, постоянных характеристик и параметров систем и процессов;

• неумение выделять главное в ответе, делать выводы и обобщения, неумение письменно оформлять ответ;

• неумение применять теоретические знания для объяснения явлений и решения задач.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

1. Структура дипломной работы

2. Введение дипломной работы

2.1. Проблема научного психологического исследования

2.2. Актуальность проблемы исследования

2.3. Научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования

2.4. Объект исследования

2.5. Предмет исследования

2.6. Цель и задачи исследования

2.7. Гипотезы исследования

2.8. Методы и методики исследования

3. Тема дипломной работы

4. Теоретический раздел исследования

5. Эмпирический раздел исследования

5.1. Программа эмпирического исследования................ 5.2. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение

6. Заключение дипломной работы

7. Библиографический список

7.1. Примеры библиографического описания источников

7.2. Правила цитирования

7.3. Правила оформления ссылок

8. Общие требования к оформлению дипломной работы

9. Защита дипломной работы

Рекомендуемая литература

Приложения

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

ПО ПСИХОЛОГИИ

Подписано в печать 14.01.2011. Формат 6084/16.

Бумага офсетная. Ризография. Гарнитура Palatino Linotype.

Усл. печ. л. 3,48. Уч.-изд. л. 3,20. Тираж 390 экз. Заказ.

Учреждение образования «Гродненский государственный ISBN 978-985-515-474- 9 789855 15474