Областное государственное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Институт повышения квалификации педагогических работников»

ОО «Педагогическая ассоциация ЕАО РФ»

Оценка эффективности

деятельности

педагога-психолога

образовательного

учреждения

при аттестации

Из опыта работы Л.А.Серго,

педагога-психолога

Центра психолого-медико-педагогической помощи Биробиджан, 2010 Оценка эффективности деятельности педагога-психолога образовательного учреждения при аттестации: Из опыта работы Л.А.Серго, педагога-психолога центра психолого-медико-педагогической помощи. – Биробиджан: ОблИПКПР, 2010. - 28 с.

Сборник «Оценка эффективности деятельности педагога-психолога образовательного учреждения при аттестации» рекомендован к печати и практическому применению в ОУ Еврейской автономной области решением редакционно-издательского совета областного ИПКПР от 21.04.2010 года.

Составитель Горяная Л.Н., педагог-психолог областного государственного бюджетного учреждения «Центр психолого-медико-педагогической помощи», методист ОблИПКПР Ответственный редактор Т.А. Файн, ректор ОблИПКПР, к.п.н., доцент, член-корреспондент МАНПО, почетный работник общего образования Корректура В.П.Фоменко, методист ОблИПКПР Компьютерная верстка Т.Н. Серга, методист ОблИПКПР В данных методических рекомендациях обобщен опыт работы педагогапсихолога Центра психолого-медико-педагогической помощи Серго Л.А. в качестве руководителя экспертной группы при аттестации педагогов-психологов образовательных учреждений. Рекомендуется использовать членам аттестационных комиссий.

© -2Содержание Слово о педагоге-психологе

Оценка эффективности деятельности педагога-психолога образовательного учреждения при аттестации

Список рекомендуемой литературы

Приложение 1

Методика оценки деятельности педагога-психолога педагогическим составом образовательного учреждения (вариант 1)

Приложение 2

Рефлексивный практикум (для собеседования)

Приложение 3

Оценка возможностей для профессионально-личностного роста и профессиональной карьеры.....

-3СЛОВО О ПЕДАГОГЕ-ПСИХОЛОГЕ

Серго Лариса Александровна, педагог-психолог центра психолого-медикопедагогической помощи, окончила Биробиджанский государственный педагогический институт по специальности «дефектология».

Ее стаж составляет 11 лет. На начальном этапе своей педагогической деятельности работала в коррекционном образовательном учреждении VIII № 12 г.

Биробиджана в качестве педагога-психолога. С 2001 года переведена на должность психолога в областную психолого-медико-педагогическую комиссию (ныне «Центр психолого-медико-педагогической помощи»). В течение последних 8 лет тесно сотрудничала с кафедрами коррекционной педагогики и педагогики и психологии Дальневосточной социально-гуманитарной академии в качестве преподавателя психологии.

Работая, она постоянно повышает свой образовательный и методический уровень. Неоднократно работала психологом-тренером на курсах повышения квалификации работников образования (ДВГСГА г. Биробиджан, ДВГГУ г.

Хабаровск).

Л.А. Серго является активным участником учебно-методических семинаров по повышению психологической культуры и грамотности среди специалистов образовательных учреждений. Вместе с другими специалистами Центра участвует в комплексном обследовании кандидатов в приемные семьи. На протяжении многих лет является руководителем комиссий по аттестации педагогов-психологов образовательных учреждений. Лариса Александровна оказывает консультативную помощь родителям, специалистам образовательных учреждений в разных областях психологической науки.

В сборнике представлен материал, который может существенно помочь членам аттестационных групп в аттестации педагогов-психологов образовательных учреждений, содержит возможные варианты оценки эффективности деятельности педагогов-психологов, сориентировать их в обширном информационном поле данного профессионального направления.

-4ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПРИ АТТЕСТАЦИИ

Современная государственная система психологической поддержки образования в Российской Федерации имеет несколько составляющих:

психологическая служба в детских дошкольных учреждения, школах и вузах, в детских сиротских учреждениях (детских домах, интернатах, приютах и т.д.), помимо этого существуют различные центры психологической помощи. Основная цель государственной психологической службы – повышение эффективности деятельности учреждений образования посредством гармонизации психического развития детей, предупреждения отклонений в их развитии и поведении.

Профессия психолога образовательного учреждения предполагает владение областями деятельности. К ним относятся управление детским коллективом, организация социальной структуры детских коллективов (классов, групп), межличностная коммуникация и консультирование, основные учебные навыки, главные жизненные навыки, эмоциональные/социальные навыки, работа с родителями, системное развитие и планирование, индивидуальное развитие, индивидуальные различия в развитии и обучении, отношения в сообществах, обучение и воспитание, правовые и этические аспекты, диагностика, особенности создания мультикультурной ситуации, исследовательская и научная деятельность.

Разработанные мною методические рекомендации – это попытка систематизировать деятельность психологической службы в образовательном учреждении и качественно оценить ее при аттестации педагогов-психологов, так как деятельность педагога-психолога в образовательном учреждении направлена на совершенствование психологической службы совместно с социальной и педагогической.

Задачи психологической службы образовательного учреждения:

содействие администрации и педагогическому коллективу в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся (воспитанников) и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся (воспитанников), их родителей, педагогических работников и других участников образовательновоспитательного процесса;

содействие в приобретении обучающимися (воспитанниками) психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни;

оказание помощи в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;

содействие педагогическим работникам, родителям в воспитании детей, а также в формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности, уверенности в себе, способности к активному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности;

содействие педагогическому коллективу в гармонизации социальнопсихологического климата образовательного учреждения;

здоровье детей.

Направления деятельности психолога образовательного учреждения:

психологическая диагностика – психологическое изучение учащихся (воспитанников) на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, психологическое изучение динамики развития профессиональных и детских коллективов (групп), выявление причин, механизмов нарушений развития, обучения, воспитания, анализ социальной адаптации ребенка;

консультирование – оказание помощи учащимся (воспитанникам), их родителям, педагогическим работникам и другим участникам образовательновоспитательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения ребенка на разных возрастных этапах, в общественном взаимодействии, при социальной адаптации, сохранении психологического здоровья и т.д.;

профилактика и просвещение – повышение психологической компетенции всех участников образовательно-воспитательного процесса, предупреждение возникновения явлений дезадаптации, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию своевременной психологопедагогической помощи;

коррекционно-развивающее направление – активное воздействие на процесс формирования личности и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе проведения психологический занятий, тренингов и взаимодействия со всеми специалистами образовательного учреждения;

организационно-методическое направление – освоение новых теоретических подходов и практических способов предстоящей или реально осуществляемой профессиональной деятельности, содействие освоению способов учебнопрофессиональной деятельности участников межличностного взаимодействия.

Профессиональная деятельность психолога образовательного учреждения строится на основе применения обширных знаний, актуализации определенных установок, способностей и специальных умений, определяющих эффективность и качественность результата взаимодействия с учащимися, воспитанниками и педагогическим персоналом. Психолог несет профессиональную ответственность за проведение своих работ строго в пределах своей профессиональной компетенции.

Профессиональная компетентность определяется как многофакторное явление, включающее в себя систему знаний и умений психолога, его ценностные ориентации, мотивы деятельности, интегрированные показатели культуры (речь, стиль, общение, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знаний).

На основе анализа теоретических материалов и для профессиональной оценки деятельности психолога в образовательном учреждении я использую классическую модель, в которой указаны необходимые знания, умения и профессионально важные качества (ПВК):

1. И.В. Дубровиной были выделены профессиональные умения психолога, определяющие успешность психологической деятельности. К ним относятся:

владение приемами рефлексивного и активного слушания, наблюдать, адекватно понимать вербальные и невербальные сигналы, различать смешанные и замаскированные сообщения, умение правильно сформулировать и вовремя задать вопрос, умение увидеть и учесть факторы, вызывающие защитную реакцию респондента, препятствующие его включенности в процесс 2. Психолог должен знать свои личностные особенности, способности, недостатки, возможности, сильные и слабые стороны, способы компенсации недостатков. Он должен уметь регулировать свои эмоциональные состояния, мобилизовать свои психологические функции (память, внимание, мышление), осуществлять поиск и анализ необходимой научной, социальной, учебной и профессиональной информации.

К условиям эффективной профессиональной деятельности психолога можно отнести следующие:

1. приоритет личностного начала (технология рассматривается как средство самовыражения);

2. организация полноценного дидактического воздействия на все стороны и направления воспитательно-образовательного процесса, 3. диалогизация и рефлексивность в организации психологического взаимодействия всех субъектов воспитательно-образовательного процесса на уровне сотрудничества по поводу усвоения психологических рекомендаций как диалога;

4. проблематизация и творчество в освоении новых тенденций в практической психологии и целенаправленном овладении технологиями общения.

В работе с учащимися психологу необходимо знать об их возрастных и типологических особенностях, иметь представление о динамике развитии личности в онтогенезе, соответствии воспитания и развития, о взаимодействии обучаемости и обучения. Ему придется сталкиваться с отклонениями в развитии, поведении, умении и общении учащихся, для распознания которых психолог должен знать психологию этих процессов и явлений. Поскольку развитие ребенка во многом предопределяется условиями семейного воспитания, психологу важно ориентироваться в психологии семьи и семейного воспитания. Выявляя влияние детского коллектива на формирование личности, психолог обязательно будет опираться на знания социально-психологической особенности классного коллектива и малых групп.

Профессионально важные качества (ПВК):

Психолог должен иметь и постоянно развивать в себе профессионально важные качества: интеллектуальность (любознательность, логичность и практичность ума, рефлексивность), социабельность (эмпатия, потребность в социальных контактах и социальном одобрении, коммуникабельность). Очень важным представляется сочетание потребности в достижениях, силы "Я" и самокритичности, эмоциональной устойчивости, жизнерадостности и оптимизма.

- профессиональные (объективно-необходимые) психологические знания (гносеологический компонент – знание психолого-педагогических основ требований, предъявляемых к современному педагогу-психологу образовательного учреждения; широта и глубина дополнительных знаний) оцениваются при помощи:

1. изучения обобщения опыта;

2. анализа нормативной документации, имеющейся у психолога, 3. собеседования по знаниям должностных инструкций, 4. наблюдения за деятельностью (посещения занятий).

Общие требования к оформлению документации Вся документация делится на рабочую и отчетную. В свою очередь, рабочая документация служит задаче непосредственной регистрации деятельности психолога. Отчетная документация является непосредственным отражением содержания деятельности педагога-психолога.

И рабочая, и отчетная документация должна отражать все направления деятельности психолога, указанные в Положении о службе практической психологии. Поэтому составляющими единицами (разделами) рабочего журнала являются:

документация по планированию деятельности на учебный год, месяц и рабочую неделю (соответственно перспективный план с возможностью распределения работ по месяцам и расписание на каждую неделю каждого месяца) по традиционным направлениям деятельности психолога;

регистрационная часть;

регистрационно-содержательная часть (здесь же можно привести статистическую отчетность, которая должна, по сути, отражать нагрузку психолога за конкретный период).

Основным элементом рабочей документации является регистрация конкретного вида деятельности психолога. Объем регистрационного раздела журнала должен быть рассчитан на деятельность психолога в течение учебного года и охватывает практически все направления и формы деятельности психолога образовательного учреждения:

*Диагностика Первичное (полное, углубленное – по необходимости) и динамическое (повторное) обследования; групповая диагностика (в том числе проведение социометрических обследований).

*Коррекционно-развивающий компонент Индивидуальное или групповое занятие (тренинг).

Семинар с педагогами и родителями не считается подобной работой. Он имеет собственные технологии и закономерности построения (семинар или родительское собрание не имеют пролонгирования и четкой программы каждого занятия).

*Консультативная работа Индивидуальные консультации, групповые консультации-семинары.

Консультации психолога для детей, родителей и педагогического персонала образовательного учреждения регистрируются отдельно, с учетом специфики консультации.

Отдельно регистрируются участие в психолого-медико-педагогическом консилиуме (если имеется), практическое (!) участие в родительском собрании, педагогическом совете и др. объединениях образовательного учреждения, проведение тематических занятий или просто посещение уроков, целью которого является уточнение результатов собственной диагностики или использование «метода включенного наблюдения» в диагностических целях. В данном случае субъектом деятельности психолога является весь класс, что и отмечается в соответствующей графе регистрационного раздела. Непосредственное проведение уроков в стандартном режиме (в частности, проведение уроков психологии) в настоящем рабочем журнале лишь регистрируется как факт деятельности психолога.

*Отчетная документация У психолога образовательного учреждения так же, как и у других специалистов, должно быть два вида отчетной документации – текущая (за принятый отчетный период – месяц) и итоговая (за учебный год).

Отчетная документация педагога-психолога (специального психолога) образовательного учреждения должна наглядно демонстрировать содержание проведенной диагностической и коррекционно-развивающей работы (количественные и качественные показатели эффективности деятельности).

Единицами деятельности следует считать отчет о проведенных диагностических работах (с учетом специфики образовательного учреждения!!!), среди которых первичное (углубленное) обследование, динамическое и итоговое индивидуальные обследования, заключение по групповым формам диагностической работы, а также отчет о промежуточных и итоговых результатах индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы.

Аналитическим отчетом за соответствующий период деятельности психолога следует считать годовой отчет о проведенной работе.

Отчетная документация (заключения по результатам обследования, аналитические отчеты) – это «внешние» документы (в отличие от непосредственного протокола обследования, который следует рассматривать как исключительно «внутренний», который является абсолютно конфиденциальным документом специалиста), к которым должны иметь доступ специалисты, имеющие непосредственное отношение к клиенту психолога.

- профессиональные психолого-педагогические позиции, установки психолога, требуемые в его профессии (ценностно-смысловой компонент) – ценностное отношение к профессии; ценностное отношение к событиям, к людям, к себе – образ «Я – психолог-исследователь»; готовность к проявлению личной инициативы и дальнейшему профессиональному росту).

Оценивается при помощи:

1. тестирования педагогического коллектива образовательного учреждения, воспитанников и родителей;

2. беседы (анкетирования, опроса) с самим психологом, а также с администрацией образовательного учреждения;

- профессиональные (объективно необходимые) умения ( деятельностный компонент).

1. изучения продуктов деятельности психолога (качественные и количественные отчеты по проведенным видам работ, разработки тренинговых занятий, исследовательские работы, статьи и др.);

2. анкетирования, беседы по представленным материалам;

3. оценки и анализа реализации авторских программ.

Примерные требования к оформлению авторской программы (разработаны на основе ПОСТАНОВЛЕНИЯ от 19 апреля 2005 г. № 239 об утверждении Положения о разработке, утверждении и реализации ведомственных целевых программ):

1. паспорт программы по форме согласно приложению;

2. характеристику проблемы (задачи), решение которой осуществляется путем реализации программы, включая анализ причин ее возникновения, целесообразность и необходимость решения;

3. основные цели и задачи программы;

4. описание ожидаемых результатов реализации программы и целевые индикаторы – измеряемые количественные показатели решения поставленных задач и хода реализации программы;

5. перечень и описание программных мероприятий (план реализации с указанием конкретных сроков);

6. диагностический комплекс по оценке эффективности реализации программы, а при необходимости – после ее реализации;

7. необходимые приложения (разработки конспектов, теоретический материал, набор диагностических методик по специфике и т.д.) 8. методику оценки эффективности программы (с учетом ее особенностей) Мероприятия, описанные в программе, не должны дублировать плановые мероприятия. (!) - личностные особенности, обеспечивающие овладение психологом профессиональными знаниями и умениями (личностный компонент).

Профессия современного психолога предъявляет множество различных требований к личности самого психолога. В современных условиях ему придется решать множество непростых задач, связанных с профессиональной деятельностью, с совершенствованием личных качеств. Уровень личностного компонента предполагает изучение системы потребностей личности и возможности удовлетворения потребностей, заложенных в основе профессии. Степенью взаимосоответствия этих двух аспектов определяется уровень мотивации трудового поведения.

Для этого необходимо следующее:

1. получение новейших научных и практических знаний в тех областях современной психологии, которые лежат в основе психологического консультирования. В данном случае в качестве оценки рассматривается прохождение курсов повышения квалификации (тема, содержание, количество), стажировка в других психологических консультациях под руководством опытного психолога-консультанта, практическое участие в семинарах разного уровня (тема выступлений, количество); работы по самообразованию (статьи, методические рекомендации, тематические разработки занятий и пр.);

написание научных работ;

3. освоение психологом-консультантом новых методов психотерапии и психокоррекции.

Оценка осуществляется в процессе посещения психологических занятий с воспитанниками, родителями и педагогическим составом образовательного учреждения. Чем лучше психолог владеет методами, тем выше уровень мастерства.

Н.Н. Ежова определила 6 ведущих качеств в профессиональной деятельности психолога:

1. общительность, 2. эмоциональная сдержанность, 3. гибкость поведения, 4. деликатность, 5. умение выдержать до конца свою линию поведения, 6. обладание общекультурными знаниями.

Оценивается при помощи:

- тестирования психолога и педагогического коллектива образовательного учреждения, - интервьюирования психолога, - собеседования с администрацией и педагогами, воспитателями образовательного учреждения.

Уровни проявления критериев профессиональной компетентности Ценностно-смысловой (личностный) компонент Показатели: 1. Ценностное отношение к профессии; 2. Ценностное отношение: к событиям, к людям, к себе – образ «Я-исследователь»; 3. Готовность к проявлению личной инициативы и дальнейшему профессиональному росту.

Ценностное отношение к Ценностное отношение к Ценностное отношение к профессии ярко выражено; профессии выражено не профессии выражено слабо проявления собственной интерес к проявлению интерес к собственной личности как профессионала собственной личности как личности как и исследователя, а также профессионала и профессионалу и значимость других людей и исследователя, а также к исследователю, а также к происходящих событий; другим людям и событиям другим людям и к событиям в высокой степени готов к носит непостоянный выражен слабо;

инициативы и дальнейшему в средней степени готов к проявлению личной профессиональному росту. проявлению личной инициативы и дальнейшему Гносеологический компонент Показатели: 1. Знания теоретических и методологических основ предметной области; 2.

Знание психолого-педагогических основ современного образования (в том числе нормативных документов); 3. Знание требований, предъявляемых к современному психологу образовательного учреждения; 4. Широта и глубина дополнительных знаний.

методологических основ в методологических основ в методологических основ в области психологии, области психологии, области психологии, специальной психологии в специальной психологии не специальной психологии осведомлен о психолого- недостаточно хорошо слабо осведомлёны о педагогических способах осведомлён о психолого- психолого-педагогических решения психологических педагогических способах способах решения проблем; решения психологических психологических проблем;

владеет точными знаниями о проблем; слабо владеет знаниями о современных требованиях к владеет недостаточно современных требованиях к психологу образовательного точными знаниями о психологу образовательного учреждения; современных требованиях к учреждения; потребность в проявляет психологу образовательного пополнении знаний не потребность в постоянном потребность в постоянном пополнении знаний. пополнении знаний Деятельностный компонент (умения) Показатели: гностические; аналитические; проектировочные; коммуникативные;

конструктивные; креативные; оценочные; информационные умения.

Полностью осознается Осознается значимость Слабо развиты значимость владения совершенствования интеллектуальные умения;

коммуникативными коммуникативных умений, отсутствует потребность в интеллектуальными недостаточно, все качеств, эти качества качествами; осуществляет коммуникативные качества развиты слабо, не умеет анализ профессионального требуют доработки и размышлять вслух, поведения, ярко выражена совершенствования, убеждать, доказывать, потребность в постоянном необходимо высказывать свою точку совершенствовании совершенствовать зрения; не стремится к профессиональной профессиональную и проектной деятельности.

деятельности; психолог проектную деятельность.

владеет проектной деятельностью Определение уровня профессиональной компетентности психолога при присвоении квалификационной категории уровень теоретичес - основных нормативных Собеседование Продуктив проведении психологических профессиональной категория теоретичес 1) ких знаний направлениях совершенствования нализм анализа опыта коллег с точки Анкетирование, зрения психологической науки тестирование выбранной проблеме, выделить умение подобрать рекомендации, проведения психологических занятий или(и) самостоятельно разрабатывать, апробировать и психологические технологии или - исследовательских и опытноэкспериментальных методик управления и прогнозирования организации самообразования в практической деятельности.

Результати - высокий уровень овладения Анализ продуктов вность комплексом исследовательских и деятельности Продуктив - разработка специальной ность качественной программы в рамках представленной психологом:

Общие требования к организации деятельности педагога-психолога в 1. Диагностическое направление.

Технология диагностической деятельности в работе психолога образовательного учреждения предусматривает необходимость рационально разделить весь процесс психологической оценки на отдельные четко обозначенные этапы, оптимально использовать подобранные диагностический комплекс. Все этапы диагностики должны быть взаимосвязаны и подвергаться корректировке в зависимости от полученных (не ожидаемых!) результатов предыдущего этапа.

Необходимо придерживаться общей логики обследования, где наиболее важным является последовательное использование ключевых методик, а именно набор диагностического инструментария согласно направлению деятельности. Итогом комплексной психологической диагностики должны стать:

- постановка психологического диагноза, - комплекс (набор) методических рекомендаций для педагогического персонала, - комплекс (набор) психологических рекомендаций для родителей (по необходимости).

Результаты, рекомендации должны быть оформлены в журналах в соответствии с требованиями к организации психологической службы в образовательном учреждении (Положение о службе практической психологии, практические рекомендации). Диагностическая деятельность коррекционных образовательных учреждений имеет свою специфику и должна быть сообразна типу учреждения, поставленным воспитательно-образовательным задачам. Например:

- коррекционное образовательное учреждение: диагностика адаптации, профориентации (согласно предлагаемым профессиям), диагностика возможностей обучения ребенка (сообразно типу учреждения!!!), диагностика по запросу администрации образовательного учреждении; диагностика вновь поступивших детей (эмоциональный и поведенческий компоненты); диагностика педагогического коллектива (по необходимости); программные диагностики.

- дошкольное воспитательно-образовательное учреждение: скрининговая диагностика детских групп; диагностика эмоциональной сферы ребенка (по выявленной тревожности); рисуночная диагностика адаптации к дошкольному программные диагностики.

- общеобразовательные школы: скрининговая диагностика эмоционального фона ученических коллективов, диагностика адаптации (начальные классы, 5 класс, 10 класс, вновь прибывшие); диагностика готовности детей к школьному обучению;

диагностика познавательной сферы только детей, имеющих проблемы в обучении по запросам педагогов и для подготовки к прохождению ПМПК; диагностика педагогического коллектива (по необходимости); программные диагностики.

- учреждения интернатного типа: диагностика тревожности и склонности к асоциальным проявлениям; диагностика адаптации (по направленности учреждения), диагностика эмоционального фона подростков, диагностика вновь прибывших воспитанников (эмоциональный и поведенческий компонент);

диагностика педагогического коллектива (по необходимости); программные диагностики.

- для профессиональных образовательных учреждений: диагностика личностно-эмоциональной сферы; диагностика профессионального роста;

индивидуальная диагностика по запросу; диагностика педагогического коллектива (по необходимости); программные диагностики. Диагностика в профессиональных училищах или других профессиональных учебных заведения должна проходить с согласия самих воспитанников.

Индивидуальная, более глубокая, диагностика несовершеннолетних детей проводится с согласия родителей (!). Этапы диагностики отмечаются в общем плане работы психолога.

2. Консультативное направление.

В консультативной деятельности педагога-психолога образовательного учреждения можно выделить несколько направлений:

1. индивидуальные консультации по личному запросу;

2. «одиночная» индивидуальная консультация по выяснению причин сложившейся ситуации;

3. групповые консультации профилактического характера;

4. групповые консультации просветительского характера;

5. групповые консультации по итогам коррекционно-развивающих занятий.

Консультативную деятельность педагога-психолога можно оценить на основе методических разработок консультаций и профессионального рефлексивного практикума.

Требования к методической разработке консультации:

1. тема консультации;

2. форма проведения;

3. краткая пояснительная записка, в которой указываются задачи проводимой консультации, предполагаемый метод; возраст детей или категория лиц, на которых она рассчитана; условие осуществления;

4. используемый инструментарий;

5. примерный прогноз;

6. схема содержания;

7. необходимые приложения.

пятибалльной шкале):

1. Актуальность информации 2.Логичность изложения 3.Информация интересна 4. Информация полезна 5. Коммуникативные навыки 6. замечания 7. пожелания_ Данный вариант оценки можно предложить как педагогическому коллективу (взгляд «со стороны»), так и самому психологу (саморефлексия). Если был предложен профессиональный практикум, то таблички могут использовать члены экспертной группы.

3. Профилактическое и просветительское направление.

Современное общество предъявляет к человеку всё более выраженные требования формирования широкого круга компетентностей и способности выстраивать субъектную стратегию жизнедеятельности. Отсюда вытекает всё более настоятельная необходимость развития профессиональной помощи людям через профилактику и просвещение. Психологическая профилактика и просвещение в образовательном учреждении – перспективная площадка для смыкания и взаимообогащения теории и практики психологической помощи и непосредственной связи с ними процессов развития, обучения и воспитания.

Практическое участие педагога-психолога в профилактике и просвещении оценивается через… - самостоятельный поиск методических средств для совершенствования своей деятельности и дополняется результатами личного взаимодействия психолога образовательного учреждения с исследовательскими институтами, центрами психологических служб, методистами других образовательных учреждений.

Оценивается практическое участие психолога в семинарах, совещаниях, проблеме, но в контексте заданной темы;

- проведение профилактических и просветительских мероприятий по формированию навыков саморегуляции, ознакомлению с основами психогигиены, поддержанию психологического здоровья;

- широкую популяризацию психологического знания в виде стендовой и печатной информации. Формирование интереса к психологической культуре в образовательном учреждении (критерии оценки письменной информации: актуальность; - своевременность; - познавательность; - научность; - эстетичность и яркость оформления);

- содержание выступлений на семинарах и практикумах по результатам исследовательской работы по выявлению наиболее значимых психологических трудностей, их специфики и динамики на разных этапах развития;

- качественный анализ разработанных методических рекомендаций для родителей, педагогических работников по предупреждению негативных социальных проявлений, дезадаптации и т.д.

Методические рекомендации раскрывают смысл одной или нескольких частных методик. Их задачи – рекомендовать наиболее эффективные, рациональные варианты действий применительно к определенной группе лиц или категории мероприятий; помочь педагогу, родителю в выработке решений, основанных на достижениях науки и передового опыта.

Схема методических рекомендаций:

1. вступительная часть – объяснительная записка, в которой обосновывается актуальность, необходимость данных рекомендаций, дается краткий анализ положения по данному вопросу, указывается адресат, разъясняется, какую помощь призвана оказать работа;

2. изложение главного тезиса, что рекомендуется для исправления или улучшения соответствующего положения. Методические указания по организационным вопросам;

3. примерные варианты проведения данного действия с комментариями относительно того, как лучше сделать, на какие трудные моменты обратить внимание, какие средства использовать и т.д.

4. описание перспективных результатов рекомендованного дела: решению каких задач поможет, какое конкретное воздействие окажет на участников. Кратко описываются другие формы работы, способные закрепить достигнутый результат и т.д.

4. Коррекционно-развивающее направление.

- Для коррекционно-образовательных учреждений: использование комплекса программ по направлениям, предложенным Н.Я. Семаго, М.М. Семаго:

* коррекционные программы, основанные на нейропсихологическом подходе (программа комплексной нейропсихологической коррекции и абилитации по А.В.

Семенович; методика формирования программирования, произвольной саморегуляции и контроля за протеканием психической деятельности, авторская программа Н.М. Пылаевой и Т.В. Ахутиной);

* развивающие-коррекционные программы, ориентированные на формирование и гармонизацию базовых составляющих психического развития Н.Я. Семаго; программа формирования пространственных представлений, авторская программа Н.Я. Семаго);

*система развивающе-коррекционной работы, базирующаяся на уровневом подходе к аффективной регуляции поведения и сознаний (формирование базовой аффективной регуляции, гармонизация регуляции аффективной среды по системе О.С. Никольской; символдрама как вариант программы реализующих гармонизацию мотивационно-волевой и аффективно-эмоциональной сфер ребенка);

Для остальных общеобразовательных учреждений психолог вправе выбрать любую программу в рамках выбранного им направления!

Организация профориентационной работы на основе психологической службы в школе или профессиональном училище заключатся в проведении профориентационных занятий со старшеклассниками, выпускниками, мероприятий, знакомящих со спецификой профессий по профилю. Разработка психологами методических рекомендаций и диагностического инструментария по выявлению школьников и учащихся профессиональных училищ, имеющих интересы и склонности к соответствующим профессиям.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Журнал «Психологическая наука и образование» № 2, Психологический институт Российской академии образования. Международный образовательный и психологический колледж, М. – 1999 г.

Набойкина Е.Л. Азбука методической работы с педагогами-психологами – М.:

Чистые пруды, 2007.

ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 19 апреля 2005 г. № 239 об утверждении Положения о разработке, утверждении и реализации ведомственных целевых программ.

Прохорова Г.А. Перспективное планирование работы психолога ДОУ. – М.:

Айрис-пресс, 2005.

Розанова В.А. психология управления. Учебное пособие – М.: ЗАО «Бизнесшкола “Интел-Синтез”». – 1999.

Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2003. – Семаго М.М., Семаго Н.Я., Ратинова Н.А., Ситковская О.Д. Экспертная деятельность психолога образовательного учреждения: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.

Шваб Е.Д. Психологическая профилактика и коррекционно-развивающие занятия (из опыта работы) – Волгоград: Учитель, 2007.

МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

ПЕДАГОГИЧЕСКИМ СОСТАВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

1. Психолог полностью 76543210 1. Психолог не владеет ситуацией в образовательном учреждении 2. Психолог успешно 76543210 2. Психолог выбирает позицию внутриколлективными динамическими процессами (как в ученическом коллективе, так и в педагогическом) 3. Психолог выбирает 76543210 3. Психолог не находит оптимальную конфликта 4. Психолог способствует 76543210 4. Психолог не способствует созданию благоприятного созданию благоприятного социальносоциально-психологического психологического климата в 5. Психолог руководствуется 76543210 5. Психолог руководствуется не 6. Психолог всегда 76543210 6. Поведение психолога на работе порученные ему задания 7. Психологу свойственна 76543210 7 Психологу свойственна заниженная 8. Психолог всегда отстаивает 76543210 8. Может свободно отказаться от 9. Психолог всегда 76543210 9. Психолог не может самостоятельно самостоятельно решает свои решать проблемы, всегда прибегает к ситуации в жизни коллектива 10. Деятельность психолога 76543210 10. Деятельность психолога не всегда организована и четко организована и не спланирована.

спланирована 11. Психолог в своей 76543210 11.Психолог в своей деятельности не находится во взаимосвязи с администрацией образовательного администрацией образовательного учреждения 12. Психолог постоянно ведет 76543210 12. Психолог не ведет работу по психологической культуры культуры коллег в образовательном учреждении 13. Психолог всегда 76543210 13. Психолог действует в ущерб (воспитанников), коллег 14. У психолога хорошие 76543210 14. Психолог не является лидером в 15. Психолог всегда 76543210 15. Психолог не всегда может выйти выполнению своего задания 16. Психолог всегда активно 76543210 16. Никогда не участвует в жизнедеятельности рабочего коллектива, творческой группы 17. Психолог глубоко 76543210 17. Не принимает общественноличностно осмысливает значимые цели и нормы.

организационные цели, принимает их 18. Занятия с психологом 76543210 18. Занятия с психологом не всегда отличаются глубоким отличаются глубоким содержанием и адекватностью выбора 19. Теоретические 76543210 19. Теоретические выступления всегда интересны, своевременны и познавательны 20. Консультации психолога 76543210 20. После консультации невозможно всегда дают правильный и правильно выбрать линию поведения исчерпывающий ответ 21. Деятельность психолога 76543210 21. Часто расходятся взгляды и всегда направлена во благо мнения с требованиями психолога 22. Психолог всегда широко 76543210 22. Деятельность психолога нельзя профессиональные знания и способности 23. Психолог компетентен в 76543210 23. Психолог некомпетентен профессиональных вопросах Обработка результатов:

1, 2, 3, 4 вопросы – шкала конфликтности. От 0 до 8 баллов – не умеет управлять ситуацией конфликта, 9-16 баллов – включается в конфликт, но не всегда умеет им управлять, больше 16 баллов – способствует созданию благоприятного социально-психологического климата в коллективе.

5, 6, 7, 8, 9 вопросы – шкала ответственности. 0-10 – поведение безответственное, 11-20 – степень ответственности зависит от приближенного к или 20 баллам, свыше 20 баллов – поведение ответственное.

10, 11, 12, 13 вопросы – шкала организованности. От 0 до 8 баллов – не организован в своей деятельности, 9-16 баллов – степень организованности зависит от приближенности к 9 или 16 баллам, свыше 16 баллов – психолог организован в своей деятельности.

14, 15, 16, 17 вопросы – шкала мотивированности. От 0-8 – не мотивирован на деятельность. 9-16 – степень мотивированности зависит от приближенности к 9 или 16 баллам, свыше 16 баллов – психолог мотивирован на деятельность.

уровень профессионализма, 11-20 – степень профессионализма зависит от приближенного к 11 или 20 баллам, свыше 20 баллов – коллеги считают психолога профессионалом.

1. Наличие стратегического 7654321 1. Отсутствие стратегического 2. Наличие организаторских 7654321 2. Отсутствие организаторских целей 4. Высокий уровень социальной 7654321 4. Низкий уровень социальной ответственности за решаемые ответственности за решаемые 5. Наличие креативности как 7654321 5. Отсутствие креативности как 6. Наличие самоконтроля 7654321 6. Отсутствие самоконтроля 8. стремление к инновациям 7654321 8. Отсутствие стремления к 10. Стремление к получению 7654321 10. Отсутствие стремления к 11. Применение эффективных 7654321 11. Применение недостаточно 12. Способность идти на риск 7654321 12. Неспособность идти на риск 15. Наличие навыков делового 7654321 15. Отсутствие навыков делового 16. Умение создать нормальный 7654321 16. Неумение создать нормальный 17. Учет мнений исполнителей 7654321 17. Неучет мнений исполнителей 18. Умение культурно себя 7654321 18. Неумение культурно себя 19. Умение влиять на других 7654321 19. Неумение влиять на других 20. Наличие положительных 7654321 20. Отсутствие положительных 21. Правильное отношение к 7654321 21. Неправильное отношение к 22. Стремление к личностному 7654321 22. Отсутствие стремления к 23. Последовательность в 7654321 23. Непоследовательность в 24. Гуманное отношение к 7654321 24. Безразличное отношение к 26. Умение управлять группой 7654321 26. Неумение управлять группой Обработка результатов 30-48 – не пригоден к профессиональной деятельности.

49-60 – имеет мало оснований быть полезным для данного учреждения.

61-90 – эффективность деятельности слишком мала.

91-120 – недостаточно эффективен.

121-150 – эффективность еще недостаточна (анализ ответов).

151-179 – есть все возможности повысить свою эффективность.

180 и выше – деятельность эффективна.

РЕФЛЕКСИВНЫЙ ПРАКТИКУМ (ДЛЯ СОБЕСЕДОВАНИЯ)

1. Назовите, пожалуйста, ваши три главных качества как психолога.

2. Что вы сделаете, если ребенок будет выпрашивать у вас повышенного внимания к себе?

3. Определите ваше отношение к менее успешным детям (детям, не пользующимся уважением в коллективе, либо к тем, которые не имеют успехов в практической деятельности).

4. Что нового лично вы можете принести в организацию психологической службы в образовательном учреждении?

5. Что вы будете делать, если один из ваших воспитанников публично обругает вас бранными словами?

6. Назовите предпочитаемые вами формы поощрения успехов ваших воспитанников.

7. Ваше профессиональное кредо (в одном предложении).

8. Чем вас более всего огорчают ваши воспитанники?

9. Что вы считаете самым большим мифом о современной школе (о детском саде, профессиональном училище)?

10. Какой вы видите успешную карьеру для психолога?

Вопросы необходимо через некоторое время повторить (!).

ОЦЕНКА ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО

РОСТА И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ

Уважаемый коллега!

Вам предоставляется возможность осмыслить свое положение в профессиональной среде образовательного учреждения, проанализировать степень вашей удовлетворенности существующими в школе условиями для профессионально-личностного роста и профессиональной карьеры.

1. Укажите, пожалуйста, стаж вашей профессиональной деятельности_ 2. Назовите область профессиональной специализации 3. Укажите квалификационную категорию, присвоенную вам в ходе последней аттестации 4. Достижения в профессиональной деятельности, к которым вы стремитесь (перечислите).

5. Степень вашей удовлетворенности своим положением в профессиональной среде образовательного учреждения. Почему?

6. Степень вашей удовлетворенности существующими в образовательном учреждении условиями:

- для профессионально-личностного развития, - для профессиональной самореализации, - для карьерного роста.

7. Какие профессиональные и должностные позиции в образовательном учреждении вы бы хотели занимать?

8. Какие предложение по профессиональному росту вы готовы принять?

9. Как вы оцениваете перспективы собственного профессионального и управленческого роста в организации?

10. Готовы ли вы войти в резерв управленческих кадров образовательного учреждения?

11. Какая дополнительная подготовка для занятия новой должности вам потребуется?

12. Сколько вам потребуется времени, чтобы сделать профессиональную карьеру?

13. Какие объективные и субъективные условия необходимы для вашего профессионально-личностного и карьерного роста?

14. В какой помощи со стороны администрации вы нуждаетесь в вашем профессиональном росте?

Данная анкета поможет оценить:

- реальность восприятия своих возможностей, способностей и карьерного роста, - удовлетворенность своей профессиональной деятельностью.