«ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ВНЕДРЕНИИ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ ГОСОВ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Ухта, 19-21 мая 2001 г. МАТЕРИАЛЫ КОНФЕРЕНЦИИ Ухта 2002 УДК 378 П78 ББК 74.58 Проблемы организации ...»

концепцией формирования университетского технического комплекса – “Ухтинский государственный технический университет”;

руководством по качеству;

основными образовательными программами (ООП) по направлениям подготовки или по специальностям;

карточками обеспечения дисциплин;

Инновационный опыт университета представлен практикой разработки основных образовательных программ (ООП). Данная программа представляет собой комплект нормативных документов, определяющий цели, содержание и методы реализации процесса обучения и воспитания.

Структура ООП содержит:

перечень специализаций профессиональной подготовки, согласованный с УМО;

цели ООП, которые формируются на основе требований к уровню подготовки выпускника, содержащихся в ГОС;

учебный рабочий план с его структурными элементами (графиком учебного процесса, сводными данными по бюджету времени, планом учебного процесса, определяющим объемы и последовательность изучения дисциплин, их распределение по видам учебных занятий, формы промежуточного и итогового контроля и итоговой аттестации);

рабочие учебные программы учебных дисциплин и практик;

материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций (БКЗ, ФККЗ, тесты, экзаменационные билеты);

карты обеспеченности ООП.

Сведения о наличии методического материала по дисциплинам находят отражение в Картах обеспеченности дисциплин, составленных кафедрами. В данном документе отражены: сведения о количестве студентов, обучаемых по той или иной специальности; наличие методического материала (количество экземпляров), обеспечивающих проведение текущего контроля в форме контрольных работ, лабораторных работ, практических занятий, РГР, курсовых работ, рубежного контроля в форме зачетов и экзаменов, аттестации (БКЗ, ФККЗ), итогового государственного экзамена.

Университету необходимо быть осведомленным о качестве “исходного материала” (абитуриенте). Для этого мы активно используем элемент СК “ЗАКУПКИ”, т.е. работаем в тесном контакте со своими поставщиками (средними школами, гимназиями, лицеями, колледжами, техникумами) с целью получения абитуриентов высокого качества.

Особо интересен элемент “Контроль за качеством продукции”, на раскрытии которого необходимо остановиться более подробно, так как накоплен определенный опыт в его реализации. В достижении качества многое зависит от способа оценки качества. Мы попытались создать такую питательную среду, в которой студент на должен учиться плохо, а мы не должны давать ему расслабиться в течение семестра и подойти к финальному экзамену абсолютно не подготовленным. Мы постепенно должны отойти от порочной практики контроля раз в семестр во время сессии. Контроль в конце семестра – это очень поздно для обеспечения качества. Если продукт испорчен и студент провалил экзамен, то большая часть семестра оказалась потрачена впустую. Это неэффективно.

Более того, необходимо устанавливать взаимосвязь между оценками качества, поставленными изготовителями “продукции” (преподавателями, если речь идет о знаниях студентов), потребителями “продукции” (мнение выпускника вуза после трудоустройства о качестве своей подготовки), независимыми службами аттестации и тестирования (компьютерные тесты, тесты аттестационной комиссии и т.п.). Интересные возможности для управления качеством возникают при проведении независимого входного и выходного тестирования знаний и способностей студентов – текущая аттестация и проверка выживаемости знаний.

В недалеком прошлом для реализации указанных тезисов мы посчитали необходимым пересмотреть содержания изучаемых курсов. Речь идет о формировании в каждой дисциплине так называемого “ядра” – главной части темы, раздела и т.д., сориентированного на то, что студенты приобретут устойчивые навыки.

Контрольные акции по выявлению уровня знаний и умений, для устранения субъективизма, проводятся в виде письменных тестовых экзаменов по большинству дисциплин, причем в каждое задание обязательно включаются несколько вопросов из “ядра” дисциплины. Письменная форма тестирования позволяет оптимизировать время, затрачиваемое на прием и сдачу зачетов и экзаменов, а также повышает объективность их результатов.

Результаты указанных мероприятий, проведенные организационно несколько лет назад, показали свою жизнеспособность, безусловно, положительно повлияли на учебный процесс и, главное, – заметно повысили качество знаний студентов.

Формирование системы осуществлялось путем последовательной разработки и внедрения ряда мероприятий. Основные проблемные вопросы, которые возникли при реализации системы и требовали своего разрешения, – обоснование структуры и способов целенаправленного воздействия на учебный процесс.

Таким образом, за объект управления мы приняли учебный процесс в широком понимании этого слова, собственно “качество” является внутренним свойством структуры нашей системы, а регулируемой величиной – “текущий уровень” подготовки специалистов, который определяется потребностями потребителей и нормами, отраженными в ГОС.

Система предполагает непрерывность контроля в течение всего времени обучения студентов. Непрерывность контроля обеспечивается путем передачи навыков, умений и знаний от одной дисциплины к другой в соответствии со структурно-логической схемой специальности. Система включает входной контроль в начале изучения дисциплины, текущий контроль в виде ежемесячных аттестаций студентов, а также проверки выживаемости знаний в виде переводной аттестации после окончания учебного года в пятом, седьмом и девятом семестрах и итогового междисциплинарного экзамена на выпускном курсе. Основой для проведения всех видов контроля является фонд квалификационных контрольных заданий (ФККЗ).

Важнейшей составной частью внутривузовской системы качества является осуществление действенного контроля за качеством подготовки студентов как по отдельным дисциплинам, так и по отдельным направлениям и специальностям в целом. Проверка усвоения материала по отдельным разделам дисциплины является одним из важнейших видов обратной связи со студентами и позволяет корректировать сам процесс обучения.

Аттестация по проверке остаточных знаний по отдельным дисциплинам проводится в виде письменной контрольной работы, состоящей из тестов, входящих в (ФККЗ), позволяющих наиболее полно и объективно выявить уровень остаточных знаний студентов по аттестуемым дисциплинам.

Для проведения аттестации по распоряжению деканатов формируются комиссии, в состав которых входят и лекторы потоков по поверяемым предметам.

Письменная работа продолжительностью два часа осуществляется по специально разработанным аттестационным билетам. По содержанию аттестационный билет опирается на материал, который изучался в учебном году, то есть, по существу, проверяются знания остаточные, но необходимые для успешного освоения студентами материала на последующих курсах. Большая часть вопросов билета представляет собой расчетные задачи, вычисления в которых не требуют применения громоздкого математического аппарата, но предполагают наличие устойчивых знаний основных положений изученных ранее дисциплин (разделов).

По результатам аттестации факультетские комиссии по качеству проводят детальный анализ, результаты которого рассматриваются на советах специальностей. Советы специальностей дают рекомендации соответствующим кафедрам для последующей корректировки рабочих программ и методики преподавания в целом.

В заключении необходимо отметить, что опыт работы передовых университетов мира и России показал, что успешная реализация систем качества, в первую очередь, зависит от постоянного личного участия в этой работе высшего звена руководства и руководителей всех уровней. Элемент системы качества “Ответственность руководства” принимает ключевое значение. Одна из функций руководства, которая особенно важна на сегодняшнем этапе развития системы образования, это выбор направления развития университета именно тогда, когда привычные способы больше не работают или когда изменения во внешней среде заставляют реагировать по-новому.

От успеха начинаний университета в сфере организации работ по формированию СК напрямую зависит профессиональный уровень его выпускников, их гуманитарная и фундаментальная подготовка, а в конечном итоге их конкурентоспособность на рынке труда, возможность быстрее адаптироваться к современным социально-экономическим условиям. От оптимизации СК напрямую зависит реализация научного потенциала профессорско-преподавательского состава университета, улучшение условий их труда и повышение заинтересованности сотрудников в совершенствовании качества образования.

Все это убедительно свидетельствует, что будущее за СК, соответствующей мировым стандартам ИСО-2001, без реализации которой невозможна деятельность вузов в XXI веке.

Победителями в ближайшие десять лет будут те университеты, которые смогут создать корпоративную структуру, которая позволит вузу вовлечь каждого сотрудника в работу по удовлетворению требований потребителей, а потребителями могут быть студенты, преподаватели, работодатели, предприятия, регион, общество.

ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТСКИЙ ОКРУГ:

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Позаимствовав идею учебных округов, Россия не пошла по пути копирования западного опыта. Наиболее существенным отступлением от принятых на Западе норм университетской демократии являлось наличие в образовательной системе страны особой фигуры – полномочного представителя центральной власти, ответственного за постановку работы образовательной системы на вверенной ему территории. Полномочный представитель обеспечивал единство и преемственность государственной образовательной политики на территории необъятной страны, он стал надежной преградой на пути всякого рода нежелательных явлений, в частности ведомственного бюрократизма и еще более опасного автономизма и сепаратизма.

Формирование в республике нового социально-экономического уклада и новых государственно-политических условий потребовало определенных преобразований в структуре, содержании, экономике системы профессионального технического образования, методах управления ею с учетом региональнонациональных особенностей. Преобразования осуществляются в соответствии с имеющейся в республике правовой базой – Законами Российской Федерации и Республики Коми “Об образовании”, Республиканской программой “Развитие высшего профессионального образования в Республике Коми”. В программе одно из ключевых мест занимает структурная перестройка системы профессионального образования.

Для реализации задач по структурной перестройке созданы Комиссия по проблемам реформирования высшего образования в Республике Коми и рабочая группа по формированию университетского округа. Одной из важнейших задач комиссии и рабочей группы является создание Ухтинского технического университетского округа. Трудности формирования университетского округа заключаются в отсутствии правовой базы. На федеральном уровне Правительством Российской Федерации подготовлен проект Типового положения об университетских комплексах. В проекте Типового положения определены принципы, цели, задачи, а также порядок создания и функционирования университетских округов, предусматривающие различные формы объединения образовательных учреждений всех уровней (школы, гимназии, лицеи, колледжи, институты, учреждения дополнительного образования), научных, конструкторских, технологических, производственных, инновационных, социальных и иных учреждений и организаций.

Министерством образования и высшей школы РК совместно с рабочей группой были разработаны Устав ассоциации “Ухтинский технический университетский округ”, Учредительный договор и Положение об “Ухтинском техническом университетском округе”.

Создаваемый Ухтинский технический университетский округ на первых порах будет представлять собой университетскую образовательную ассоциацию с правами юридического лица, объединяющую образовательные учреждения и организации независимо от форм собственности и ведомственной подчиненности. Все образовательные учреждения и организации, входящие в состав образовательного университетского округа, сохраняют свою самостоятельность и статус юридического лица. Их отношения с университетом будут осуществляться на основании договоров о совместной деятельности.

Реализуемый на базе университета этап интеграции предполагает широкий круг его участников – однопрофильные общеобразовательные учреждения, учреждения начального, среднего и послевузовского профессионального образования, научно-исследовательские организации и другие учреждения различного статуса и ведомственной принадлежности. Принципы создания и функционирования университетского округа на базе нашего университета будут основываться:

на единстве учебного, научного и инновационного процессов во взаимосвязи с экономикой и социальной сферой;

непрерывности образовательного процесса и взаимосвязи образовательных программ различных уровней;

инновационном характере деятельности от проведения фундаментальных научных исследований до передачи в практику наукоемких вовлечении в интеграционный процесс профессорскопреподавательский состав, научных работников, докторантов, аспирантов, студентов, специалистов.

Интегрированная структура позволит решить проблемы “отраслевых” подсистем высшего, среднего и начального профессионального образования и перейти к формированию сквозных (сбалансированных) учебных планов и образовательных программ, отвечающих требованиям государственных образовательных стандартов профессионального образования, и тем самым повысить качество образования. Подготовленные по этим программам специалисты способны, используя системный подход к производству, принимать ответственные инженерные, экономические и управленческие решения на любой из его стадий: от проектирования, создания, внедрения, эксплуатации и обслуживания новейших технологий до продажи и обслуживания.

Университет накопил определенный опыт в вопросе интеграции однопрофильных учреждений. На договорной основе организован учебно-научный комплекс, включающий:

Ухтинский технический лицей им. Г.В. Рассохина;

Ухтинский горно-экономический колледж;

Ухтинский промышленно-экономический колледж;

Ухтинский техникум железнодорожного транспорта;

Воркутинский горно-экономический колледж;

Сыктывкарский целлюлозно-бумажный техникум.

Наша работа с молодежью общеобразовательных учреждений, учреждений начального, среднего профессионального образования приобрела приоритетное значение и не ограничивается только профориентацией. Этого уже совершенно недостаточно. Формы вовлечения молодежи в творческую работу разнообразны. Они нашли в университете развитие на новом уровне в связи с программой образовательной интеграции. Это, прежде всего, кружковая работа по направлениям будущих специальностей, создание в школах специализированных классов, проведение олимпиад и конкурсов, совместных школьных и студенческих конференций.

В рамках интеграции со средними профессиональными образовательными учреждениями подписаны совместные договоры. Реализация договоров позволяет вести подготовку специалистов по родственным специальностям в два этапа:

на 1 этапе в “колледжах” – по совместным учебным планам 3 г. 10 мес. (на базе 9 классов) и 2 г. 10 мес. (на базе 11 классов);

на 2 этапе в “университете” – по индивидуальным планам 3 года.

Следует отметить, что значительно вырос набор в этом году выпускников Ухтинского промышленно-экономического лесного колледжа и Ухтинского горно-нефтяного колледжа для второго этапа обучения по ускоренной или сокращенной программе в рамках реализации упомянутого договора.

В настоящее время в университете по интегрированным программам и целевой контрактной подготовке обучается до 50% студентов.

При реализации интеграционного процесса возникают и проблемы:

нехватка ресурсов (финансирования);

ведомственная принадлежность образовательных учреждений;

неэффективная работа системы из-за отсутствия преемственности между образовательными учреждениями разных уровней и распыления государственных средств;

отсутствие интеграционных профессиональных образовательных программ у субъектов образования различного уровня.

При реализации интеграционной схемы необходимо отметить и положительные стороны:

концентрация и рациональное использование ресурсов;

обеспечение преемственности образования на всем пути образовательной цепочки;

появление духа корпоративности в среде учащейся молодежи;

повышение теоретических знаний у учащихся учреждений начального и среднего профессионального образования (привлекаются преподаватели университета);

повышение эффективности использования интеллектуальных, материальных, финансовых, информационных и иных ресурсов.

Ключевое значение приобретает интеграция с научноисследовательскими организациями для реализации крупных программ и проектов образовательного, экономического, социального и технологического характера, имеющих федеральный, региональный, межрегиональный и отраслевой уровень. Интеграция дает возможность объединить искусственно разделенную научную деятельность на отраслевую, академическую и вузовскую науку и рационально использовать научный потенциал академических институтов и их отделений (КРО РАЕН, КРО АПЭ, КРО Информатики) и ассоциированных НИИ (Севернипигаз, Печорнипинефть, Коминипистрой). Предлагаемая интеграция позволит увеличить фундаментальную составляющую в научных исследованиях и одновременно расширить материально-техническую базу, что в свою очередь поднимет качество подготовки специалистов. Совместные приоритетные и целенаправленные научные исследования для нужд республики и предприятий, несомненно, будут способствовать развитию научнотехнического прогресса отраслей и производств в различных сферах деятельности.

Ухтинский государственный технический университет в полной мере соответствует задачам, которые ставятся перед техническим университетским округом. Университет осуществляет сотрудничество с промышленностью, объединяет в интересах производства свой теоретический потенциал с практическим потенциалом промышленности, участвует в исследованиях проблем крупнейших предприятий России, таких как: ООО “Севергазпром”, ОАО НК “КомиТЭК”, АК “Транснефть”, ОАО “Лукойл” и многих других.

Создаваемая ассоциация, реализующая полный инновационный цикл создания и освоения наукоемких технологий совместно с учреждениями, предприятиями и организациями различных форм собственности позволяет организовать учебно-научно-инновационный комплекс (УНИК). В последующем в рамках УНИК взаимоотношение ассоциации и ее членов с партнерами могут быть в любых разрешенных формах (договор, учредительство, трастовое управление, формирование холдингов и т.п.).

В университете создаются возможности и реализуются программы непрерывного образования для специалистов-производственников. Действия Ухтинского государственного технического университета в образовательной, научной и производственной деятельности дают возможность реализовать непрерывную подготовку и переподготовку специалистов для базовых отраслей Республики Коми, а также соседних субъектов Российской Федерации.

Реализация программ дополнительного образования для инженерных и руководящих кадров нефтегазовой, геологической, лесной отраслей осуществляется через Институт повышения квалификации (ИПК). Повышение квалификации и профессиональная переподготовка руководящих работников и специалистов по профилю вуза осуществляется выпускающими кафедрами университета, которые располагают достаточно квалифицированным кадровым потенциалом. ИПК по базовым специальностям решает весь комплекс научных проблем, связанных с поиском, разведкой, разработкой, транспортировкой нефти, а также решением экономических, экологических и других проблем региона.

Итак, идея создания университетских округов вновь возвращается в повестку дня как актуальная задача современного этапа вузовского строительства.

Эта перспектива осознана обществом, и оно готово к ее реализации, предстоит выбрать кратчайшие пути и адекватные формы решения задачи. И нет лучшего способа найти их, чем внимательное изучение имеющихся форм, способных к развитию, и текущей практики и там искать подходящий опыт, годный для обобщения и распространения. При подготовке основных документов, позволяющих функционировать университетскому округу, был использован опыт ряда территорий Российской Федерации (Удмуртия, Новгородская обл., Самарская обл.).

На следующих этапах интеграция будет проходить по мере формирования правовой базы, введения многоуровневого управления и многоканального финансирования. Работу в этом направлении все заинтересованные субъекты должны планировать на перспективу, и в то же время она должна проводиться оперативно и качественно для университезации образовательных профессиональных программ технического профиля, повышения экономической эффективности по “выживанию” и реформирования сложившихся образовательных структур в республике.

1. Олесюк Е.В. Об университетских (учебных) округах и их современном развитии. // Ассоциация российских вузов. Бюллетень. – 2000. – Спец.

вып. – С. 29-36.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Новая схема организации учебного процесса направлена на достижение следующих целей:

усиление организующей и стимулирующей роли контроля оценки экономию труда преподавателей и возможность более активного участия в разработке учебно-методического обеспечения дисциплин;

активное использование методического, информационного и материально-технического обеспечения специальностей;

увеличение доли внеаудиторной работы студентов (СРС).

Одной из основных частей учебного процесса является самостоятельная работа студентов. Переход на многоуровневую структуру высшего образования и введение ГОС второго поколения потребовали изменения учебных планов всех уровней, при этом стандартами как бакалаврской, так и специальной подготовки предусмотрено уменьшение аудиторной нагрузки студентов с одновременным увеличением внеаудиторной нагрузки. Это означает увеличение значимости самостоятельной работы студентов. Как известно, в государственных образовательных стандартах подготовки бакалавров и специалистов приведены общие объемы часов, отводимых на изучение отдельных учебных дисциплин и их блоков. Распределение этих часов между аудиторными и внеаудиторными – дело конкретного вуза.

В высших учебных заведениях труд преподавателя принято измерять количеством часов, которые он затрачивает на подготовку и проведение соответствующих видов работ (лекций, лабораторных и практических занятий, различных видов практик, руководство дипломным проектированием), а также на контроль самостоятельной работы и знаний студентов. Поэтому общепринятые методики расчета трудоемкости учебной работы кафедр, а следовательно, и распределение штатов ППС исходит из аудиторной нагрузки. Однако такой подход способствует необоснованному завышению аудиторной нагрузки в ущерб развитию навыков самостоятельной работы студентов.

Как полагают многие исследователи, в памяти человека запечатлевается примерно 90% того, что он выполняет самостоятельно, до 50% того, что видит, и лишь около 10% того, что слышит. Отсюда естественное стремление преподавателей высшей школы уделять особое внимание СРС. Нельзя допустить, чтобы преподаватель каждой учебной дисциплины, считая свою самой главной, максимально загружал студентов, не учитывая общей их загруженности. С другой стороны, нельзя допустить превращения СРС в выполнение поверхностных, облегченных заданий.

В университете при разработке новых учебных планов был подготовлен свод внутривузовских требований, ограничивающий количество часов аудиторной работы. В то же время для оптимизации учебного процесса были скорректированы все учебные планы старого поколения. При корректировке выпускающим кафедрам ставилась задача сокращения нагрузки на 20-22% и доведение аудиторной недельной нагрузки до 20-24 часов. Сокращение лекционных и практических занятий позволяет перенести их на самостоятельную работу.

Реализация этих мер натолкнулась на сопротивление со стороны заведующих кафедрами и ППС, причина которого, на наш взгляд, кроется в следующем: чем больше расчетных ставок, тем больше возможностей для внутреннего и внешнего совместительства. Внутреннее совместительство позволит хоть немного повысить скудные доходы от своей профессиональной деятельности. Внешнее совместительство (то есть приглашение нештатных преподавателей) позволит освободить часть своего рабочего времени для того, чтобы подработать “на стороне”. И понять преподавателей можно! В настоящее время всем нам известно, что заработная плата профессора не превышает прожиточный минимум.

В то же время для ректората “раздувание учебных часов” – неизлечимая головная боль, так как увеличение штатов ППС приводит к увеличению затрат на заработную плату. Денег на это нет, университет функционирует строго по смете.

Ректорат мог бы решить эту проблему путем административных мер, например повышением индивидуальной педагогической нагрузки ППС. Но такая мера, на наш взгляд, в сложившихся социально-экономических условиях не совсем гуманная. Поэтому мы пошли по сокращению аудиторной нагрузки, но не выходя за рамки общей нагрузки преподавателя – 1540-1560 часов в год, т.е.

большую ее часть перевели на вторую половину дня. При изменении количественных показателей (снижение доли 1-ой половины дня в общем количестве часов) перед кафедрами ставилась задача повышения качества учебного процесса, в первую очередь, за счет развития методического обеспечения и внедрения современных технологий.

Аудиторная Рецензирование Подготовка к Методическая, Приведенная выше схема показывает, что финансирование университета никоим образом не зависит от нагрузки по первой половине дня. Следовательно, при планировании учебной работы внутри университета этот показатель не должен быть основным.

Высвободившиеся аудиторные часы создают стимул, мотивацию для разработки преподавателями новых информационных технологий обучения и совершенствования учебно-методического обеспечения дисциплин. При этом преподаватели становятся заинтересованными в том, как с наименьшими затратами эту работу выполнить, а роль ректората заключается в осуществлении контроля за качеством выполняемых работ. Для этого в университете разработана автоматизированная система мониторинга и оценки качества по всем направлениям деятельности университета - “Рейтинг студенческих групп, ППС, кафедр и факультетов”.

Совершенствование учебно-методического обеспечения дисциплин необходимо также из-за сложившейся кризисной ситуации в высшей школе, которая не позволяет обеспечить студента необходимой литературой, изданной в центральных изданиях (кроме, может быть, литературы по экономическим вопросам и информационным технологиям). Здесь выход в изданиях конспектов расширенных лекций, учебных пособий, методических указаний, выдачи раздаточного материала. В университете ежегодно утверждается план издания учебно-методической литературы на собственной полиграфической базе. Так, на 2000/01 учебной год было запланировано и издано 30 учебных пособий и методических указаний (это ежегодные объемы).

На сегодняшний день университетом получено 55 грифов Учебнометодических объединений для учебных пособий, а за прошедший год 12, из них 6 в УМО по высшему нефтегазовому образованию, 4 в УМО по образованию в области лесного дела, 1 в УМО по образованию в области строительства и 1 в УМО Московского государственного лингвистического университета.

Новые информационные технологии дают возможность обеспечить доступ студентов к учебно-методическим материалам без больших материальных затрат как со стороны вуза (печать большого количества экземпляров), так и студентов (затраты на приобретение). Создан университетский сервер, доступный любому пользователю через Internet, на котором размещаются все создаваемые в университете учебно-методические материалы. Преподаватели имеют возможность самостоятельно размещать на нем любые раздаточные материалы к каждому занятию.

Наряду с традиционными, в университете развиваются и новые виды учебно-методического обеспечения. Разрабатываются электронные учебники и обучающие программы по отдельным курсам. Кстати, мы здесь находимся не на последнем месте. В частности, в сборнике представлено несколько докладов на тему новых информационных технологий обучения.

Кроме того, имея в университете мощный информационный источник – Internet, необходимо продолжать разрабатывать и широко внедрять систему дистанционного обучения. В университете на данный момент полноценно действует процесс обучения по интернет-технологиям для четырех специальностей. В перспективе должен вступить в силу проект по созданию сети передачи данных и сети организации видеоконференц-связи между нефтяными вузами Российской Федерации. К примеру, профессор из Тюмени или Уфы, находящийся в аудитории своего вуза, появляется на экранах компьютеров в Ухте и читает лекцию или ведет полемику со своими слушателями.

УПРАВЛЕНИЕ СИСТЕМОЙ КАЧЕСТВА В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Качество и удовлетворенность потребителей являются важными вопросами, которым уделяется возрастающее внимание во всем мире.

Системы качества (СК), соответствующие международному стандарту ИСО-9001, получили особенно большое развитие в промышленности. Однако мнение экспертов и опыт лучших западноевропейских и североамериканских учебных заведений, ряда вузов России свидетельствуют об актуальности упомянутого стандарта и для системы образования. В новых условиях, характеризующихся возросшими потребностями в высокопрофессиональных специалистах нефтегазового профиля, разработка внутриуниверситетской системы качества на основе международного стандарта ИСО-9001 имеет существенное значение.

Сегодня достаточно остро стоит вопрос о конкурентноспособности выпускников УГТУ, которая определяется, во-первых, востребованностью данных специалистов на рынке труда, во-вторых, готовностью выпускников вуза работать в условиях рыночных отношений, в-третьих, имиджем вуза, зависящим, прежде всего, от качества образования. Отсюда вытекает основная задача, стоящая перед университетом, – непрерывное изучение рынка специальностей, гибкое отслеживание изменяющейся ситуации путем открытия новых направлений подготовки и специальностей, введение дополнительных услуг, совершенствование образовательных программ, учебных планов, рабочих программ курсов. СК является эффективным механизмом, позволяющим достигать значительных результатов в обозначенных направлениях деятельности.

Формирование внутривузовской системы качества предполагает изменение парадигмы организации образовательной деятельности университета.

При этом особенно важное значение имеет управление качеством на институциональном уровне, связанном с решением как научных, так и административных вопросов управления образованием в вузе.

Реальное принятие управленческих решений осуществляется иерархической организационной структурой управления. Адаптация УГТУ к изменениям в организации учебного процесса, обусловленным реализацией задачи формирования системы качества в техническом вузе, обусловила появление новых структурных образований, играющих ключевую роль в оптимизации образовательной и научной деятельности университета. К таким образованиям относится образованный в УГТУ (май 2001 г.) совет по качеству, отвечающий за организацию работ в данном направлении, а также созданные на факультетах комиссии, реализующие управленческие решения на своем структурном уровне.

Первый практический опыт по формированию в университете системы качества был закреплен в функционирующем в УГТУ Временным руководством к организации работ в данном направлении.

Повышение степени эффективности усилий по всем направлениям деятельности, осуществляемой университетом, предполагает критический подход к осмыслению содержания имеющегося опыта в области управления системой качества в техническом вузе.

Перед руководством университета, преподавательским составом, задействованным в работе совета и комиссий по качеству, стоит задача определения методов оценки, управления и совершенствования качества высшего образования.

Успешная реализация данной задачи связана с разрешением ряда проблем, неизбежно встающих перед вузом, ведущим работу по формированию системы качества. Очевидно, что понятие “качество образования” останется абстрактным до тех пор, пока мы не научимся его измерять. Учебный процесс представляет собой весьма сложную динамическую систему, показатели которой требуют многомерных характеристик. При оценке качества, выработке политики и институциональном менеджменте является незаменимым использование различных количественных показателей, учет и анализ которых необходим для оптимизации экономических, финансовых и управленческих структур.

Сфера применения количественных показателей должна расширяться, охватить не только “вход в систему” (людские и финансовые ресурсы) и конечные результаты (продукция образования), но также учебный процесс, его эффективность, т.е. результативность. Решение всех этих проблем невозможно без создания системы мониторинга качества образования на уровне управления вузом.

Система показателей для оценки качества образования на уровне вуза определена и проходит апробацию в Ухтинском государственном техническом университете. В основу ее положены: система показателей для определения рейтинга, утвержденная Высшей аттестационной инспекцией учебных заведений, рейтинговые системы оценки преподавателей, кафедр, факультетов, результаты опроса в форме анкетирования руководителей предприятий, где работают выпускники университета, преобразованные в количественные показатели, динамика результатов экзаменационных сессий, итоговых аттестаций, а также промежуточной аттестации на выживаемость знаний.

Основным инструментом оценивания качества в УГТУ становится письменный экзамен. На сегодняшний день перед преподавателем, который работает над составлением банка контрольных заданий, стоит задача составления таких вопросов, которые позволили бы выявить максимум усвоенной студентами информации. В письменном экзамене студент непосредственно работает с информацией, а не взаимодействует с преподавателем на базе информации.

Этим снимаются конфликтные ситуации, а претензии кафедр друг к другу из голословных становятся достоверными, имея в основе письменные ответы. Эти ответы открыты любому, и этим повышается и требовательность, и объективность. Кафедрам в ближайшее время предстоит заняться методологией оценивания знаний студентов: проработать критерии оценивания, сформулировать, что именно контролируется, как выяснить усвоение базовых понятий, обозначить эти понятия.

Данные мониторинга являются основой для принятия управленческих решений, ориентированных на совершенствование системы качества. Выработка данных решений осуществляется на уровне совета по качеству с учетом мнений факультетских комиссий.

Важнейшим направлением работ структур, осуществляющих управление системой качества в университете, должны стать усилия по совершенствованию основного программного, инструктивного документа, отражающего направления и механизм повышения качества образования в техническом вузе – “Руководства к организации работ по формированию системы качества (ИСОДанное руководство содержит политику и цели образовательной организации в области качества, описание организационной структуры УГТУ в контексте рассматриваемого направления работ, сферы ответственности и полномочий руководителей всех уровней, описание элементов СК.

Помимо данного руководства инновационный опыт Ухтинского государственного технического университета в сфере повышения качества образования нашел отражение в работе по составлению Основных образовательных программ (ООП). Данная программа представляет собой комплект нормативных документов (сброшюрованный в папку), определяющий цели, содержание и методы реализации процесса обучения и воспитания. К ним относятся: перечень специализаций и профессиональной подготовки, согласованный с УМО, цели ООП, которые формулируются на основе требований к уровню подготовки выпускника, содержащихся в ГОС, учебный рабочий план с его структурными элементами, рабочие учебные программы учебных дисциплин и практик, материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций, карты обеспеченности дисциплин.

Важная информация, содержащая объективные сведения о наличии методического материала по дисциплинам, находится в Картах обеспеченности дисциплин, составляемых кафедрами. Данный документ отражает информацию о количестве студентов, обучаемых по той или иной специальности, наличие методического материала, обеспечивающего проведение текущего и итогового контроля.

Контроль за наличием на выпускающих кафедрах ООП и Карт обеспеченности дисциплин осуществляют деканы и комиссии по качеству.

Наличие руководства к организации работ по формированию в вузе СК, а также систематическая работа со стороны кафедр над содержанием Основных образовательных программ, грамотный анализ данных Карт обеспеченности дисциплин со стороны совета и комиссий по качеству позволяет, на наш взгляд, успешно решать задачу по повышению качества образования в техническом вузе.

В ближайшее время университету предстоит реализовать имеющиеся у него резервы повышения качества образования.

В контексте организации работ по управлению системой качества в УГТУ важное место занимают усилия по изменению учебного процесса и структуры учебной работы студентов. Очевидно, что на сегодняшний день устарел взгляд на преподавателя, как на основного источника информации. Руководством университета делается акцент на создание условий, при которых большая доля обучения приходилась бы на самостоятельную работу студента (СРС), который непосредственно работает с учебной информацией. Основная задача преподавателя в этих условиях – обеспечить этот процесс и быть консультантом, собеседником. Обучающая функция преподавателя, доля работы которого в аудитории сокращается на 30-40 %, состоит в том, чтобы подводить студента к знанию через хорошо структуированный и отобранный материал.

Интеграция России в мировое сообщество создает новые возможности для развития образовательного потенциала вузов. Речь идет, в частности, о доступе к международным информационным сетям, использовании зарубежного опыта в организации учебного процесса, совершенствовании технологий образования в соответствии с международными стандартами. Важным шагом в данном направлении должно стать создание консорциума вузов Республики Коми и штата Джорджия (США). Участие в консорциуме Ухтинского государственного технического университета позволит в будущем наладить обмен между нашими вузами как преподавателями, так и студентами. Студенты и аспиранты УГТУ получат возможность включиться в магистерские программы американских университетов, научные кадры смогут обмениваться новейшей информацией.

Перспективным является развитие кооперационных связей между российскими вузами, в том числе на региональном уровне. Такие связи призваны содействовать интенсификации процессов обновления форм и содержания подготовки специалистов. Например, разработка образовательных программ для дистанционного обучения и их совместное использование сократят время и затраты отдельного вуза на диверсификацию форм обучения; формирование совместной инфраструктуры (научных библиотек, информационных систем, инновационных центров и др.) способно повысить качество образования при ограниченном росте его удельной (в расчете на одного студента) капиталоемкости. Реализация намеченной перспективы уже стала для университета реальностью. В УГТУ создана система дистанционного обучения: процесс обучения по интернет-технологиям реализуется по четырем специальностям. Университетскими специалистами разработана также административная подсистема взаимодействия с вузом, которая ведет учет успеваемости и систему тестирования через Интернет. Важным шагом в данном направлении является освоение технологий видеоконференц-связи с вузами России, дистанционная связь с Файбергской горной академией (Германия), а также реализация проекта по созданию сети передачи данных и сети для организации видеоконференц-связи между нефтяными вузами Российской Федерации.

Повышение качества обучения невозможно без развития и повышения эффективности использования научного потенциала университета. Принципиальное значение здесь имеют сохранение и поддержка признанных, содействие появлению новых научных школ; приоритетное финансирование фундаментальных исследований; комплексирование НИР, что позволяет более продуктивно использовать имеющиеся научные школы.

Необходимым становится развертывание маркетинговых исследований университета для отслеживания качества подготовки выпускников УГТУ, что предполагает установление и поддержание постоянных контактов, прежде всего с крупными работодателями в регионе.

Успех зависит от участия каждого члена академического сообщества, каждого сотрудника в деле обеспечения качества труда на своих рабочих местах. Но наиболее велика роль руководства вуза, которое должно поставить перед коллективом цель и путем управления качеством добиваться достижения этой цели. Всеобщее управление качеством (TQM) предполагает непрерывное улучшение качества. А это даже в наших непростых условиях позволит повысить качество работы коллектива университета по всем направлениям его деятельности, качество подготовки выпускников вуза.

СЫКТЫВКАРСКИЙ ЛЕСНОЙ ИНСТИТУТ – НОВАЯ ПАРАДИГМА

Оканчивая лесной институт, разные факультеты и разные кафедры, выпускники выходят в жизнь, имея определенные специальные знания, умения и навыки, не имеют опыта совместного целенаправленного, скоординированного сотрудничества. Главное, что у них отсутствует – это системное мышление.

В соответствии с требованиями системного подхода новый Лесной институт должен представлять собой гибкую интегрированную иерархическую систему. В зависимости от того, кого готовит (лесоинженера или инженератехнолога), все задействованные в учебном процессе выпускающие и обеспечивающие кафедры, кабинеты, лаборатории и службы должны трансформироваться либо в лесохозяйственные предприятия, либо в лесопромышленные предприятия (ДОЗ, ЛДК, фанзавод, ЛПК, завод ДВП). При этом в зависимости от задачи должны трансформироваться – институт в целом, либо факультет, либо кафедра. Имеющаяся в настоящее время методология (системный подход), вычислительная техника, связь и программное обеспечение (ГИСтехнологии) полностью позволяют решить эти проблемы. Потребуются новые кадры преподавателей. Но их можно найти. В этом случае необходимо изменить некоторые давно устоявшиеся в высшей школе правила приема на преподавательскую работу лиц, не имеющих учебных степеней и званий. Специалисты, владеющие вычислительной техникой, информационными технологиями, конструкторы, технологи и другие профессионалы, без которых процесс не идет, (рыночная инфраструктура) сегодня намного важнее “остепененных” преподавателей, которые привыкнуть к новинкам не могут, да и практических навыков, особенно в бизнесе, не имеют.

Лесной институт является хорошей альтернативой университетскому образованию, сближает теорию с практикой, он ближе к предприятиям. ВУЗы и университеты республики будут все больше и больше конкурировать между собой. Институт должен иметь свой собственный профиль, который необходимо развивать и оттачивать. Основные усилия будут направляться на подготовку специалистов, которых в регионе никто не выпускает. Одна из главных задач – подготовка студентов к деятельности практического характера, дать студентам добротное образование, современную профессию. Поэтому основой обучения в Лесном институте является научная работа студентов как лучший способ достижения профессионализма, воспитания у выпускников способности к самостоятельной работе. При этом представляется важным вдохновлять молодых специалистов начинать самостоятельную деятельность с создания собственного предприятия, а не с обычной работы по найму. Таким образом, Лесной институт в перспективе должен быть организован как свободное экономическое предприятие со стимуляцией экономичности, с поощрением усердных, наказанием ленивых и возможностью соревнования высших школ региона между собой.

ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ

ПОДГОТОВКА МАГИСТРОВ – “ТОВАР-НОВИНКА”

ДЛЯ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ

реализацию магистерской программы по направлению 521500 “Менеджмент”.

Подготовка магистров ведется по магистерской программе 521512 “Экономическая оценка инвестиций”. Выбор программы был обусловлен необходимостью решения проблем повышения эффективности всех видов инвестиций в системе предприятий региона, республики с помощью специалистов высокого научного уровня.

Учебный рабочий план направления 521500 “Менеджмент” по программе “Экономическая оценка инвестиций” был составлен с учетом опыта разработки подобных программ Санкт-Петербургской государственной инженерноэкономической академии. В настоящее время по данной программе обучается четыре студента. Как показал опыт организации и частичной реализации этого проекта совершенствования обучения, существуют факторы, снижающие эффективность подготовки. К ним относятся методические и маркетинговые проблемы.

Традиционно методическое руководство подготовкой бакалавров и специалистов по специальности 060800 “Экономика и управление на предприятиях (в отраслях топливно-энергетического комплекса)” осуществлялось учебнометодическим объединением по образованию в области производственного менеджмента (г. Санкт-Петербург).

Методическое управление подготовкой магистров осуществляется советом Учебно-методического объединения в области экономики и менеджмента (г. Москва). К сожалению, как было отмечено на последнем заседании этого совета УМО, пока не существует типовых требований к магистерским программам; все еще отсутствуют примерные программы по основным дисциплинам магистерских программ.

На наш взгляд, существует еще более серьезная проблема, связанная с неготовностью рынка потребителей к такому виду товара, как подготовка бакалавров и магистров. Имеется в виду инертность и неинформированность работников отделов кадров, потенциальных студентов и их родителей. Это в значительной степени влияет на отношение в значимости и необходимости этих программ, нежеланием многих талантливых студентов идти в магистратуру. Реализация программы подготовки бакалавров, и особенно магистров, может более совершенной только при условии образования всех потенциальных потребителей этих учебных услуг. Следует идти на финансовые расходы, связанные с разъяснением широкому кругу общественности достоинств подготовки магистров; посредством ознакомительной рекламы, посредством “паблисити”. Полноценный переход на трехступенчатую систему подготовки может быть осуществлен только при условии восприятия рынком этого нововведения, которое нужно ускорить.

К ВОПРОСУ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Альтернативная методика заключается в следующем: оценка владения материалом выражается в процентном соотношении. Абсолютное знание материала – 100%, очень высокий уровень знаний – 85%, хороший уровень – 70%, удовлетворительный – 55%.Таким образом, благодаря этой системе возникает наглядная возможность для сравнения уровней владения материалом. Оценка, выраженная в процентах, находит свое отражение в официальных документах.

Хорошо видно различие в полученных знаниях, если сравнить 71% и 84%, независимо от того, что обе оценки принадлежат к хорошему уровню, однако невозможно увидеть реальную разницу между оценками “хорошо”, полученными разными людьми.

Эта система открывает прекрасные возможности для работодателей в оценке уровня подготовленности специалистов, а также является хорошим стимулом для обучающихся.

Хотелось бы также отметить, что необходимо видоизменить и саму систему получения знаний, сделать ее более поступательной. Распределение нагрузки также осуществляется в процентах. Весь курс – это 100%. Из них: 20% – работа на занятиях, 20% – промежуточные, самостоятельные и проверочные работы, 30% – серединный экзамен, 30% – финальный экзамен. Благодаря этой системе исключается ситуация экзаменационной лотереи, когда работа в течение целого семестра не находит достаточного отражения в финальной оценке, а неудачный билет или слишком сильное волнение на экзамене не позволяют студенту проявлять многообразие и широту полученных за период обучения знаний. Предполагаемая система позволяет продемонстрировать весь спектр способностей и достижений в течение курса обучения и позволяет снизить стрессовые ситуации на заключительном этапе, таким образом, происходит равномерное распределение нагрузки.

Подобная система существует и хорошо работает во многих западных странах. Основываясь на собственном опыте преподавания в УГТУ таких дисциплин, как “Управление затратами”, “Маркетинг”, “Аудит”, а также ведение на английском языке таких предметов, как: “Financial accounting”, “Cost accounting”, “Financial management”, “Microeconomics”, хотелось бы отметить, что эта система действительно работает и в достойной мере, объективно отражает знания, приобретенные студентами.

О СОДЕРЖАНИИ ВУЗОВСКОГО (РЕГИОНАЛЬНОГО) КОМПОНЕНТА

ЦИКЛА ГСЭ В ГОСАХ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

При решении поставленной проблемы возможны различные подходы. В частности, можно расширить рамки изучения обязательных дисциплин за счет передачи часов из региональной (вузовской) части. Такой подход имеет ряд положительных моментов, особенно если учесть весьма незначительное (не более 130 часов) количество времени, отводимое на постижение студентами таких сложнейших базовых дисциплин, как философия или отечественная история.

В то же время возможна и иная позиция. Она состоит в том, что в рамках вузовской (региональной) компоненты можно решать вопросы как воспитательного, так и профессионального значения. Ученый Совет вправе ввести преподавание дисциплин, связанных с проблемами региона. В нашем случае это может быть изучение истории и культуры народов, населяющих нашу республику, подготовка специалистов для работы в конкретных условиях региона. Такими дисциплинами могут быть и междисциплинарные курсы. Например, изучение социально-экономических особенностей региона целесообразно объединить с постижением психологических, этнологических аспектов жизни его коренного населения, что является абсолютно необходимым для будущих инженеров, которым предстоит работать на земле малых народов Крайнего Севера, сохраняющих свою самобытную цивилизацию. Вторжение в их жизнь индустриальной цивилизации создает грандиозные проблемы и ставит вопрос об их выживании. Воспитание будущего специалиста и должно быть направлено на понимание этих общечеловеческих проблем, что, безусловно, возможно лишь в рамках гуманитарных дисциплин.

Еще одним направлением развития содержательной стороны вузовского компонента может быть введение гуманитарных дисциплин, делающих определенный акцент на профилизацию обучения. Решение этой проблемы возможно лишь совместными усилиями гуманитарных и профилирующих кафедр.

К СОДЕРЖАНИЮ И СТРУКТУРЕ

ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

2. Основные специальные дисциплины для специальности 090600 “Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений”: “Эксплуатация нефтяных и газовых скважин”, “Разработка нефтяных и газовых месторождений”, “Нефтегазопромысловое оборудование” следует, на наш взгляд, расширить по объему (трудоемкости) до 160-180 часов на каждую за счет часов, предусмотренных для дисциплин специализаций. Количество последних при этом составит 2-3 (а не 5, как это следует из принятого при составлении ГОС для специальности распределения часов по дисциплинам цикла СД), нормализуется вопрос с общим количеством контрольных мероприятий (экзаменов).

3. Для специальности 090800 “Бурение нефтяных и газовых скважин” в стандарт не включены дисциплины специализаций, необходимость в которых имеется (200-250 часов). Часть часов для этих дисциплин можно обеспечить за счет унификации учебных планов по дисциплинам “Основы экономической деятельности предприятий” и “Основы менеджмента” для специальностей 090600 и 090800. Целесообразно также последние две дисциплины перенести в цикл социально-экономических и гуманитарных.

КОМПЬЮТЕРНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ГИДРОМЕХАНИКЕ

Проблема – переработка и усвоение постоянно растущих объёмов информации.

Пути решения:

1. Отбор учебного материала (чему учить?) – неэффективно.

2. Как учить? – методы и формы учебного процесса. Решить этот вопрос – значит дать студенту инструментарий для познания и воспитать в нем жажду знания. Тогда любая недостаточность содержательного плана вполне преодолима.

Пути решения вопроса “Как учить?” 1. Свертывание информации, подача её в сжатом виде. Для чего:

упор в преподавании на технологические принципы и физические законы, а не на эвристические правила и эмпирические рекомендации;

изложение специальных дисциплин в фундаментальном контексте;

усиление связей и преемственности разных учебных предметов.

2. Основа технологий обучения – “Сократовский диалог”. Студент должен постоянно находиться в состоянии поиска ответа на конкретный вопрос. Рисунки, графики, схемы значительно увеличивают скорость усвоения информации.

Примеры по гидромеханике Деформация, напряжение – давление в жидкости, связь с твердым телом и газом, распределенная нагрузка, сосредоточенная сила, уравнения равновесия, законы сохранения, теоремы механики (Вариньона, Штейнера и др.), исследование функций и решение уравнений, решение задач в общем виде на основе методов и т. д. Больше практики и самостоятельного решения задач!

3. Ускоряющие технологии обучения – компьютеризация обучения.

Функции компьютера 2) аналитическая и синтезирующая (без компьютера некоторые задачи нельзя даже сформулировать, не говоря о решении);

3) усиление и ускорение организационно-информационных контактов студента с преподавателем;

4) возможность информационных контактов без личного общения;

5) возможность осуществить на основе диалога с ПЭВМ обучение и контроль знаний по заранее разработанному алгоритму.

Пп. 3, 4, 5 – основа дистанционного обучения.

Вышеизложенные принципы положены в основу разработки автором компьютерной технологии обучения по курсу “Гидромеханика”.

Конечная цель – создать структурированный обучающий и контролирующий электронный курс, куда входят все необходимые элементы: теоретическое содержание курса, практические и лабораторные занятия, расчетнографические и контрольные работы, промежуточный и итоговый контроль знаний и т. д.

Предлагаемая компьютерная технология обучения построена по следующему принципу. Учебный курс разбивается на отдельные темы, по каждой из которых должны быть:

обучающая программа с мягким рейтинговым текущим контролем по лабораторная работа с программой по её защите или только программа защиты;

контрольные задачи для выполнения РГР и пособие по решению задач;

итоговый контроль (не обязательно по всем темам отдельно).

Все составляющие технологии обучения максимально нацелены на создание системы знаний по предмету за минимальное время. Для чего:

обучение осуществляется в виде поиска ответа на вопрос;

ответы на вопросы требуют знания фундаментальных принципов и для ответа на вопрос зачастую необходимо составить в уме логическую цепочку и решить задачу (особенно при итоговом контроле);

вопросы представляются в виде рисунков, графиков, уравнений, используется минимум текста;

широко используется форматирование текста, выделение цветом для логических ударений, объёмные рисунки и т. д. (исходные файлы, подготовленные в Word, преобразуются в формат HTML, символьный и индексированный текст и уравнения преобразуются в графический формат и внедряются в виде рисунков).

Для подготовки справочных файлов используется современная утилита HTMLHelp Workshop, которая позволяет компилировать исходные файлы в формате HTML в файл проекта справочной системы, обеспечивает поддержку оглавления, предметного указателя и ссылок на другие разделы. В этой программе можно создавать всплывающие окна с определениями и контекстными подсказками. Имеется возможность вызвать из справочного файла обучающую программу, программу для выполнения лабораторной работы, просмотреть видиоклип и проиграть звуковой файл.

В докладе производится презентация справочной системы по одному из разделов гидромеханики “Режимы движения жидкостей” (изображена на рис.1).

Рис. 1. Пример справочной системы в формате HTMLHELP В настоящее время по данной технологии подготовлен также ряд электронных пособий по другим разделам курса гидромеханики, контролирующая программа для приема экзамена, разрабатывается программное обеспечение для создания виртуальной гидравлической лаборатории.

Рис. 2. Интерфейс обучающей и контролирующей программы (выполнен в среде программирования “Visual Basic”)

ЭЛЕКТРОННОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ “ГИДРОМЕХАНИКА”

Главная цель: не просто оживить изучаемый материал, но, прежде всего, обеспечить активную роль студента в учебном процессе.

Известно, что лучший способ изучить что-либо – это самостоятельно искать ответ на конкретный вопрос (лучше всего в режиме диалога). Этот принцип положен в основу создания электронных учебных пособий по гидромеханике.

В докладе производится презентация двух учебных пособий для теоретической подготовки, которые выполнены в виде обучающих программ.

Пособие включает в себя ряд пользовательских интерфейсов, на которых представлены тесты, отражающие самые важные аспекты темы. Каждый тест предлагает четыре варианта ответа. Все ответы имеют физический смысл, но только один из них правильный в данной постановке. Ответы в разной форме (тексты, рисунки, графики) подготовлены в редакторе Word и далее преобразованы в графический формат. При каждой новой загрузке программы варианты ответов меняются местами по закону случайных чисел.

Программа выставляет студенту оценку “5”, если он сразу находит правильный ответ. При неправильном ответе студент отправляется к справочному файлу, который вызывается в программу с помощью механизма OLE. Справочный файл подготовлен в редакторе “Word”: каждый тест имеет свой файл справки. После изучения этого файла студент возвращается в программу и делает следующую попытку.

Программа не позволяет студенту двигаться дальше до тех пор, пока он не найдет правильный ответ. После каждого обращения к справочному материалу оценка снижается на один балл. В случае трех неправильных ответов студент удаляется из программы принудительно (на интерфейсе имеется таймер).

После окончания работы программа подводит итоги и предлагает итоговую таблицу с оценками по отдельным темам и среднюю оценку по всей теме.

Таблица снабжена фамилией студента и датой. Ее можно распечатать и представить преподавателю.

Программы легко инсталируются и надежны в работе.

НЕКОТОРЫЕ ИТОГИ РЕФОРМИРОВАНИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

На создавшуюся ситуацию органы государственной власти отреагировали в середине восьмидесятых годов решением о необходимости перестройки высшего и среднего специального образования, назвав перестройку неотложной и важнейшей задачей дальнейшего развития общества. К сожалению, государственное решение оказалось декларативным, что, по всей вероятности, послужило причиной превращения перестройки в реформу высшей школы. Сегодня можно говорить, что степень декларативности реформы оказалась еще выше.

Объявленная парадигма реформы заключалась уже не в перестройке, а в коренной ломке отечественной высшей школы, в переделке ее на американский лад, хотя российская экономика и российское общество развивались, развиваются и будут развиваться не по американским канонам. Объявленные задачи были поистине грандиозными. Но почему-то материальное обеспечение реформы высшей школы было обратно пропорциональным в сравнении с грандиозностью поставленных задач. В результате за последнее десятилетие жизненный уровень работников высшей школы кратно понизился, высшую школу покинули многие светлые умы, учебная нагрузка на преподавателя увеличилась, объем методической и организационно-методической работы кратно возрос (почти ежегодно потребовалось создавать новые учебные планы, которые требовали иного методического обеспечения), лабораторное оборудование перестало обновляться, качество образования заметно ухудшилось.

Нам объявили, что теперь технические вузы должны осваивать многоуровневую систему образования и выпускать:

специалистов с неполным высшим образованием;

бакалавров (специалистов с базовым высшим образованием);

Пришло время выпуска специалистов с новыми уровнями образования.

Теперь уже производственники никак не могут взять в толк, что такое “неполное высшее образование” (может, это вообще не образование?). Производственники не могут понять, зачем выпускать бакалавров, если бакалавр не имеет достаточной практической подготовки и не владеет (такова учебная программа бакалавриата) инженерными методами расчетов производственных процессов. Неужели бакалавры получают базовое высшее образование только для того, чтобы производство тут же направляло их доучиваться до “нормального” высшего образования? Между производством и высшей технической школой появилось непонимание.

Как тут не вспомнить слова академика Н.И. Вавилова: “Гибель или упадок высшей школы есть национальное несчастье, так как ими подрывается одна из основных ячеек существования нации …”.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА

ФОРМИРОВАНИЯ РАБОЧИХ ПРОГРАММ

При разработке рабочей программы в ней важно отразить три основных задачи учебного процесса: цель обучения (для чего учить?), его содержания (чему учить?) и принципы организации учебного процесса (как учить?). В разделе цели и задачи учебной дисциплины указывается цель преподавания учебной дисциплины. Задачи, ставящиеся перед студентами при изучении данной учебной дисциплины, должны соответствовать государственным требованиям в части, касающейся того, что студент “должен знать”, “должен уметь” и о чем “иметь представление”.

Разделы рабочей программы должны раскрыть содержание учебной дисциплины и дать путеводитель по имеющимся в университете учебнометодическим материалам, причем сделано это должно быть для каждой изучаемой темы учебной дисциплины.

В содержание дисциплины входит распределение дисциплины по семестрам в соответствии с учебным планом специальности, указывается форма обучения (очная, заочная, очно-заочная) данной специальности, количество аудиторных часов, часов, отведенных на СРС в каждом семестре, а также количество часов по каждому виду занятия и форме отчетности (зачет или экзамен).

Кроме дисциплины, в РП указываются темы занятий по семестрам, их наименование, содержание и количество часов по каждой форме обучения. Темы указываются для лекционных, практических, семинарских, лабораторных занятий, т.е. для вида занятия.

В РП включается литература, которая делится на основную и дополнительную. Литература включает следующие поля: автор и наименование, год издания, вид пособия, количество экземпляров в библиотеке.

После заполнения РП утверждается (согласовывается) на заседании кафедры, потом на совете специальности (направления) и последняя инстанция: ее утверждает первый проректор.

В последнее время в университете регулярно проводится корректировка РП и ежегодно разрабатываются новые, в связи введением новых ГОС. В университете идет разработка ООП, в которых одним из обязательных элементов должны быть РП всех дисциплин.

Рассмотренная технология составления РП показывает, что университет имеет большое количество разрозненных данных в виде РП, необходимых для организации учебного процесса. Информация, находящаяся в РП, не может быть использована широким кругом участников учебного процесса – преподавателями, студентами и администрацией, так как РП готовятся в 2-3 экземплярах. Это обстоятельство показывает на необходимость системного подхода к разработке РП, который позволяет разрабатывать новые технологии и автоматизированную систему.

Рассмотренные выше структура и содержание РП позволяют разработать автоматизированную систему, которая должна обеспечить комфортные условия при обработке больших массивов данных и повышения эффективности принимаемых решений. Занесенные в автоматизированную систему данные дают возможность использования отдельных областей информации в базе данных несколькими различными пользователями, т.е. каждый из пользователей может иметь доступ к одной и той же области данных, тем самым обеспечить демократизацию процессов доступа к вузовской информации. Необходимость создания баз данных состоит в том, что пользователь сможет найти необходимую ему информацию по любой дисциплине за небольшой промежуток времени.

О ПРЕПОДАВАНИИ ИНФОРМАТИКИ И ДРУГИХ КОМПЬЮТЕРНЫХ

ДИСЦИПЛИН В СВЕТЕ ТРЕБОВАНИЙ НОВЫХ ГОС