«СОЗДАНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ: ДЕТСКИЙ САД – ШКОЛА – УНИВЕРСИТЕТ 30-31 октября г., г. Томск Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть III: ...»

Принято различать следующие типы одаренности: интеллектуальный тип; академиический; художественный; креативный; лидерский, или социальный; психомоторный или спортивный. Исследования в данной области доказали, что каждый ребенок наделен тем или иным типом. Задача учителя – распознать тип одаренности ребенка и найти методы, техно-логии и подходы для развития одаренности. Для этого учителя стараются создать особую образовательную среду, которая в наибольшей степени способствовала бы развитию творческих способностей ребенка. Современные средства и технологии позволяют это сделать. Для этого мы прибегаем к помощи дистанционных технологий.

Дистанционные технологии предполагают самостоятельность в решении поставленных задач, активную познавательную деятельность и способствуют развитию навыков критически анализировать полученные знания и применять их на практике.

Хочется поделиться опытом применения информационных технологий в условиях дистанционного обучения для развития творческих способностей одаренных детей.

Сегодня многие школы РФ подключены к сети Интернет, что позволяет образовательным учреждениям удовлетворить потребность приобщения к открытому информационному пространству. В большинстве кабинетов МАОУ гимназии №56 г. Томска компьютеры имеют выход в Интернет. Это позволяет учителям использовать возможности сети для реализации образовательных целей и задач. В данной статье мы хотели бы поделиться опытом использования Интернет при работе с одаренными детьми, дать практические советы учителям, охарактеризовать используемые нами сайты.

При работе с одаренными детьми мы используем Интернет-ресурсы в различных целях:

1. Для индивидуальной работы с одаренными детьми на уроке. Можно начать работу с материалом на уроке, а продолжить работать дома дистанционно.

2. Для подготовки одаренных детей к олимпиадам, конкурсам, фестивалям.

3. Для развития творческих способностей одарённых детей.

Предлагаем Вашему вниманию характеристику сайтов, которые мы используем в работе с одаренными учащимися на уроках и во внеурочной деятельности.

1. http://www.storyjumper.com Благодаря уникальным возможностям возможности сайта Storyjumper вы можете создать свою собственную книгу, виртуальный класс, где каждый ребёнок будет работать индиви-дуально и проявлять свои творческие способности в полной мере.

Storyjumper – это сайт, который позволяет детям создавать свои собственные книги он-лайн.

Вы с лёгкостью сможете придумать обложку для своей книжки, добавлять текст, загру-жать рисунки, фотографии, чтобы наполнить свою книгу иллюстрациями, либо использовать галерею уже готовых шаблонов.

Этот сайт помогает сделать неинтересный урок более интересным, динамичным, повысить мотивацию обучающихся.

Также хотелось бы особо отметить обучающую технологию Веб-квест, использующую (технология не использует Интернет) Интернет и элементы дистанционного обучения. (благодаря Интернет и технологии модно внедрять дистанционное обучение).

Предлагаем разобраться, что такое образовательный Веб-квест?

Quest - продолжительный целенаправленный поиск, который может быть связан с приключениями или игрой.

Web-Quest- это формат урока с ориентацией на развитие познавательной, исследовательской деятельности учащихся, на котором основная часть информации добывается через ресурсы Интернет. Веб-квест является одним из популярных и современ-ных видов образовательных интернет-технологий.

Разработка собственных веб-квестов является процессом довольно трудоемким и требующим особых навыков. Тем не менее, использование Веб-квестов, позволяет учителю создавать особую обстановку на уроке – атмосферу творчества, сотрудничества. Создавать учебную информационную среду, которая способствует возрастанию интереса учащихся к предмету, приводит к повышению качества нашей работы, т.е. в конечном итоге к тому, ради чего мы каждое утро входим в класс.

Работа с технологией Веб-квест максимально приближает процесс обучения английс-кому языку к реальным условиям, позволяет обучающимся погрузиться в языковую среду, помогает развивать их творческий потенциал.

Учитель выступает в роли консультанта, помогает сформулировать готовую проблему, но не дает готовых ответов. Индивидуальный темп работы позволяет усилить педагогическое сопровождение каждого ученика. В процессе творческой работы учащиеся получают не готовые к употреблению знания, а, занимаясь поисковой деятельностью, решают сложные лингвистические задачи.

Кроме того, при работе в форме Веб-квест обучающие используют совместно созданные результаты труда в режиме реального времени: по группам или индивидуально отвечают на вопросы в соревновательном режиме, ответы на которые моментально отражаются на доске.

Какие еще возможности предполагает использование Веб-квеста?

• Возможности оставлять комментарии;

• Развитие коммуникативной компетенции;

• Совместное редактирование;

• Вседоступность;

• Мобильность;

• Самоанализ;

• Развитие творческих способностей и творческий потенциал.

В чем ценность использования такой формы дистанционной технологии? С одной стороны, для преподавателя. На уроке выполняются основные педагогические задачи: разно-уровневые задания, задания можем закончить отдаленно. Не надо бояться, что что-то не успели на уроке, всегда можно вернуться и доделать из любой точки, где есть сеть Интернет. Концепция урока в данном случае не нарушена, изменена только форма подачи материала.

С другой стороны, у обучающихся пропадает страх неудачного ответа на уроке, появляется возможность выбора выполнения предложенного задания.

На наш взгляд, технология Веб-квестов отлично подходит для обучения интеллектуально одаренных учащихся, так как в ней сочетаются проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные методы с разными видами работы такими, как самостоятельная, индивидуальная и групповая. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся.

Дистанционные технологии являются одним из самых важных результатов инновационной работы в школе. Важно одно – найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным. Использование информационных технологий позволяет учителю осуществить задуманное, сделать урок современным, влияет на личностный рост профес-сиональной компетентности преподавателя. Это способствует значительному повышению качества образования, что ведёт к решению главной задачи образовательной политики.

Литература:

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

2. Обучение для будущего (при поддержке Microsoft): учеб. Пособие. М.: Издательско-торговый дом “Русская редакция”, 2004.

3. Николаева Н. В. Образовательные квест-проекты как метод и средство развития навыков информационной деятельности учащихся //Вопросы Интернет-образования. 2002, № 7.

4. Ресурсы Интернет. http://www.storyjumper.com; http://www.prezi.com;

5. Николаева Н. В. Образовательные квест-проекты как метод и средство развития навыков информационной деятельности учащихся //Вопросы Интернет-образования. 2002, № 7.

6. Dodge B. Some Thoughts About WebQuests. 1995-1997. - http://webquest.sdsu.edu/ about_webquests.html.

7. March T. What's on the Web? Sorting Strands of the World Wide Web for Educators. 1995-2001.

http://www.ozline.com/learning/webtypes.html.

ФОРМАТЫ, МОДЕЛИРУЮЩИЕ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКУЮ СРЕДУ, КАК СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ И ДИАГНОСТИКИ ОДАРЕННОСТИ ВЫСОКОГО УРОВНЯ

На наш взгляд, такой способ выявляет одаренность академического характера, не компетентностен. Компетентность высокого уровня состоит в умении действовать в неопределенной ситуации, когда множество источников информации, множество возможных поведений и коммуникантов, когда предмет еще необходимо выявить (он не задан!), задачу еще нужно поставить и т.д. Когда объявлено начало, но расходятся все тогда, когда закончили решать задачу и сами приняли решение разойтись.

Одаренность тем выше, чем в более неопределенных непривычных ситуациях человек может успешно действовать. В некотором смысле это проявление предприимчивости в ситуации неопределенности и вызова.

Тогда становится актуальным разработка таких образовательных форматов, которые зададут неопределенность и вызов – форматов, моделирующих предпринимательскую среду. Еще одно важное требование к форматам – возможность их разворачивания на любом содержании (тогда мы сможем работать с ребятами разного типа одаренности).

Таким форматом, на наш взгляд, является особый тип «образовательного события».

Образовательное событие (ОС) – специальная форма организации и реализации образовательной деятельности, выстроенная как интенсивная встреча реальной и идеальной форм (по Б.Д.Эльконину). На контрасте с привычными форматами обучения и образования, событие предполагает обучение в действии, включение в инициативные формы порождения и оформления знания. Образовательное событие - это способ инициирования образовательной активности учащихся, деятельностного включения в разные формы образовательной коммуникации, интереса к созданию и презентации продуктов учебной и образовательной деятельности («Инновационная образовательная модель подростковой и старшей школы «Школа эффективного взросления»», учебное пособие под ред. Муха Н.В., Антропянской Л.Н., Шарабуровой Е.В., Изд-во ТУСУР, Томск, 2007).

Событийный формат предполагает осуществление командой проектировщиков и тьюторов двух типов работ: проектирование образовательного события как места разворачивания интенсивных проб учащихся «на пределе» знаний и возможностей; тьюторское сопровождение внутри образовательного события.

В процессе проектирования необходимо учитывать специфику событийных образовательных форматов:

1. В ОС моделируется определенная сфера деятельности / культуры (идеальная форма). Это происходит за счет:

особого рода «учебных задач», репрезентирующих деятельность и обеспечивающих разворачивание ключевых «разрывов» и проблем идеальной формы, а также продуктов, средств и инструментов деятельности;

включения в ОС представителей данной сферы (профессионалов-взрослых);

воспроизведения уклада, типа организационной культуры и коммуникации, характерной для моделируемой действительности.

2. Участники вовлечены в активную деятельность, ориентированную на получение продукта. ОС разворачивается как пространство компетентностных проб.

3. Задачность и режим ОС имеет принципиально «недоопределенный» характер, оставляя тем самым место для субъектного поведения участников.

4. Высокая интенсивность и при этом открытость событийных режимов задает энергетику, «вызов», инициирующие возникновение субъектов дальнейшей образовательной деятельности. Бренд образовательных программ сети школ и педагогических командорганизаторов событийных форм образования – «Образовательный экстрим».

Экстремальность задается и удерживается за счет не только содержания, но и формата:

разновозрастные группы участников, собранные из разных городов и школ, новые «особые»

взрослые, особые места, расписание дня, использование IT и пр.

Во время реального образовательного события участники погружены в экстремальный режим - режим, требующий действовать «на пределе» своих умений, времени, понимания и т.д. Человек как бы растягивается как пружина для того, чтобы достичь предела своих возможностей в экстремальном режиме, но когда пружина как бы «отпускается» (экстрим заканчивается), человек не является тем же, каким был до события. Равно тому, как растянутая пружина по возвращении в свое прежнее состояние оказывается больше, человек после образовательного события явно ощущает свой прирост.

В частности, эффект растянутой пружины выражается в том, что участники продуцируют «глобальные» выводы, выходящие за рамки конкретных ситуаций и содержания работы: «я понял, что мир устроен так-то и так-то (По материалам гуманитарного исследования «Феномен образовательной событийности Сибирской молодежной Ассамблеи», Н.В.Муха, ТГУ, Томск).

Помещение старшеклассников в среду с высокой долей неопределенности требует обязательного тьюторского сопровождения, оно имеет ряд технологических аспектов. К таковым отнесем следующие:

1. Специально выстроенное пространство рефлексии позволяет участникам обнаруживать собственные успехи и дефициты (соответствие и разрывы между идеальным образом себя и идеальным), ставить задачи на собственное продвижение, находить или создавать ресурсы для этого. В частности, используются различные техники и методики тьюторского технологического пакета «Зеркала» - дневники, рассказы товарищам, газеты и журналы, фото-выставки, перфомансы («Технологии и методики тьюторской деятельности.

Технологический пакет «Зеркала»». Программа повышения квалификации «Тьюторское сопровождение ИОП», НОЦ «Институт инноваций в образовании» ТГУ, Томск) ). Режим рефлексии должен обеспечить возможность постановки задач на собственное продвижение и пробы по их решению прямо в пространстве ОС.

2. Открытость критериев эффективности проб в рамках образовательного события предполагает постоянное соотнесение желаемого и действительного качества результатов и продуктов деятельности участников.

Таким образом, при проектировании образовательного события определяющими оказываются две рамки: рамка культуры (идеальной формы) и рамка человека (реальной формы).

Данные рамки удерживаются соответственно за счет двух позиций ведущих:

Ведущий-проектировщик ОС = специалист (рамка культуры), тьютор (рамка человека).

Сибирская молодежная Ассамблея «Профессии будущего»

Данное событие является одним из самых «экстремальных» типов образовательного события, поскольку призвано проявлять и развивать высокие уровни одаренности. Однако это не означает, что для участия в Ассамблее необходимо пройти отбор. Принципиальной позицией авторов является включение всех желающих старшеклассников в событие (самоопределение), но при этом задание поля разноуровневых возможностей для участников, когда один может «просто принято участие», другой поддерживать и исполнять решения группы, а кто-то сможет строить обобщение высокого уровня и принимать решения на основе собственных умозаключений.

Ассамблея содержит несколько слоев:

1. Постановка больших задач в рамках темы Ассамблеи и экспертиза специалистами, предпринимателями, управленцами. Эти задачи ставятся на специальных пленумах, объявляется время решений.

2. Модельный слой, в котором неопределенность значительно выше, это слой игры, когда необходимо найти множество источников информации (часть из них в интернете, часть – на мастер-классах и у экспертов, которых еще нужно найти, а еще полезно сходить в город и познакомиться с реальной практикой действующих предприятий). Вызов в этом слое значительно сильнее, поскольку касается личных ситуаций участников (они проигрывают не чужие деньги, а свои баллы).

3. Слой рефлексии и самоопределения, когда участники научаются анализировать собственную деятельность, принимать решение, планировать собственные шаги.

К образовательным результатам, достигаемым в событийных режимах, и, в частности, к результатам деятельности тьютора, можно отнести личностные и деятельностные приросты и новообразования в области опыта субъектности, рефлексивных умений и рефлексивного опыта, опыта самоопределения и управления ресурсами:

• Субъектность: построение нормы собственной деятельности, ее удержание, соотнесения с культурными нормами.

• Рефлексия нового опыта действия в моделируемой сфере деятельности, собственных дефицитов и способностей, способов эффективного поведения в ситуации неопределенности, способов обучения в действии.

• Самоопределение: позиционное, относительно направлений своего дальнейшего образовательного движения, определение целей и задач профессионального и личностного развития, способов и образов работы в команде, в различных предметных содержаниях.

Управление ресурсами: анализ собственных ресурсов, поиск и создание, конвертация Формируемые компетентности и умения учащихся:

эффективное поведение в ситуации неопределенности, целеполагание, оценка результатов и продуктов деятельности, организационные и коммуникативные компетентности, проектная компетенция.

ИЗ ОПЫТА ПРОВЕДЕНИЯ ЗИМНЕЙ РОБОШКОЛЫ И ОРГАНИЗАЦИИ

СОРЕВНОВАНИЙ ПО РОБОТОТЕХНИКЕ В АКАДЕМИЧЕСКОМ ЛИЦЕЕ ГОРОДА

ТОМСКА

Томска организовали на базе Физико-технического лицея «Зимнюю Робошколу» для учащихся школ Томской области.

Мой опыт работы преподавателя «Зимней Робошколы», в первую очередь, адресован учителям начальной школы (2-4 классы). Работая индивидуально, парами или в командах учащиеся могут учиться создавать и программировать модели, проводить исследования и обсуждать идеи, возникающие во время работы с этими моделями.

Начинать знакомство с Робототехникой лучше всего с конструктора LegoWeDo. У этого конструктора разработано методическое пособие, адаптированное для младшего возраста. Все уроки LegoWeDo разбиты на 2 группы.

В первой группе заданий – знакомство с работой передаточных механизмов: зубчатая передача, ременная передача, коронная, червячная, кулачковая; знакомство с работой моторов и датчиков; примеры составления программ.

Во второй группе уроков – примеры применения полученных знаний. Уроки второй группы сюжетные. Они эмоционально окрашены и сопровождаются показом клипов.

Следующий этап – обучение конструированию. На этом этапе необязательно использовать конструкторы Lego Mindstorms NXT-2. Для этой цели можно собирать конструкции из различных наборов Lego Technic, которые совместимы с Lego Mindstorms NXT-2. Эти конструкторы доступны по цене (от 500 руб до 4000 руб), их можно легко найти в магазинах игрушек. Из своего опыта хочу порекомендовать:

обращать внимание на возраст, для которого рекомендован данный конструктор;

не покупать дорогие и большие конструкторы. Ребенок очень долго их собирает и, устав, теряет интерес к работе.

Собирая модели из этих конструкторов, дети осознанно обращают внимание на элементы передачи движения, с которыми познакомились, работая с LegoWeDo, приобретают опыт их использования.

Третий этап – сборка конструкций из Lego Mindstorms NXT-2 и знакомство с дружественной средой программирования NXT-G. Чтобы легче было ориентироваться в деталях при сборке конструкций, удобно разложить детали в специальном контейнере.

Первые программы состоят из команд движения, ожидания, звука, экрана. Здесь особое внимание надо уделить командам поворота, рассмотреть виды программирования поворота, а также исследовать особенности поворотов различных конструкций.

В дальнейшем программы усложняются, добавляется команда повторения (цикл). Эта команда непривычна детям, она не встречается в других школьных предметах в начальной школе. Однако интуитивно она понятна и легко осваивается, если заставить робота танцевать!

Если же роботы танцуют по двое, то можно наблюдать разницу в исполнении одинаковых команд роботами, собранными по одной схеме. Два одинаковых робота, работающих по одной и той же программе через некоторое время теряют синхронность.

Четвертый этап – работа с датчиками. Сначала надо научиться их тестировать.

Благодаря датчикам наш робот может, как минимум, «видеть», различать цвета, обнаруживать препятствия. В программах для робота появляется новая команда – команда выбора (если). Робот в зависимости от показаний датчика выполняет один набор действий или другой.

Написание программ на этом этапе дается уже не всем детям.3-х классов. На этом этапе необходим дифференцированный подход в обучении. Для большинства детей этот этап требует более длительного освоения. На этом этапе создаются программы, которые позволяют роботу:

стрелять шариками, если стена на расстоянии, например 30 см;

обнаруживать край стола;

двигаться за рукой (рука удаляется, робот идет к руке, если рука приближается, робот идет двигаться по черной линии;

движение по лабиринту;

кегельринг.

Заключительный этап пребывания в «Зимней Робошколе» - проведение соревнований.

Соревнования были важным этапом проведения «Зимней Робошколы». Они дают возможность детям применить на практике полученные знания. Дети почувствовали свой уровень, увидели уровень других детей. Повысилась их самооценка. Появилась мотивация к дальнейшему обучению Робототехнике.

Соревнования проводились по возрастным группам. Было 2 младших группы 2 - 4 классы, одна группа 4 – 6 классы и группа старшеклассников. В младших группах соревнования проводились в 2-х видах:

движение по черной линии;

движение по квадрату.

В средней и старшей группах виды соревнований:

движение по черной линии;

кегельринг.

По результатам соревнований дети из моей группы заняли первое место в движении по черной линии и второе в движении по квадрату.

По общему мнению детей, которых мне приходилось обучать Робототехнике, Робототехники много не бывает, поэтому любые формы проведения занятий Робототехникой всегда востребованы.

24-25 марта 2012 года в Академическом лицее г.Томска проходили открытые соревнования по робототехнике «Весенний РобоСпринт-2012». Участникам необходимо было собрать и запрограммировать робота из набора Lego таким образом, чтобы он смог выполнить одно или несколько из заранее предложенных пяти заданий. Три задания для начинающих команд (первое направление соревнований), а два задания для опытных команд (второе направление соревнований). Причем одного робота можно было использовать для выполнения нескольких заданий в одном направлении.

Перед началом 1 и 2 раундов роботы помещаются в зону карантина для проверки соответствия всем требованиям. После проверки начинаются соревнования.

Первое задание первого направления. Робот должен был проехать по дорожке и подсчитать количество полосок каждого цвета.

Второе задание этого направления заключалось в том, чтобы выбить с ринга все кегли необходимого цвета. В первом раунде необходимо было выбить все черные кегли, а во втором все белые. Причем за неправильно выбитую кеглю снималось одно очко с команды.

Третье задание первого направления заключалось в том, чтобы робот проехал полностью кривую линию за короткое время.

Во втором направлении задания были гораздо сложнее, по правилам WRO-2012 (World Robot Olympiad). Региональный этап этой олимпиады состоялся 28 марта в Томске, а всероссийский этап пройдет 5-7 апреля в Москве в рамках робототехнического фестиваля "Робофест".

Команды-победители всероссийского этапа отправятся в Малайзию на финальный этап WROПервое задания заключалось в том, чтобы робот положил определенное количество шариков в ячейку, в зависимости от ее цвета. В красной должно было лежать 2 шарика, в синей 1, а в белом 0.

Второе задание заключалось в том, чтобы робот добрался до цилиндра, определил его цвет, захватил и доставил до места назначения. Необходимо было взять только синие и красные цилиндры и поставить их на квадрат, соответствующего цвета.

Этапы подготовки к соревнованиям «Весенний РобоСпринт-2012»:

1. Составление, редактирование и утверждение правил соревнований. Подготовка судей.

2. Рассылка приглашений на соревнования с утвержденными правилами. Работа с судьями, помощниками соревнований.

3. Создание дипломов победителей и сертификатов участников. Поиск спонсоров.

4. Организация и проведение дня тренировки перед соревнованиями.

5. Подготовка помещения к соревнованиям.

6. Проведение соревнований.

7. Подведение итогов. Награждение.

Литература 1. ПервоРобот LEGO Wedo (книга для учителя по работе с конструктором LEGO Wedo) 2. LEGO Mindstorms NXT: основы конструирования и программирования роботов (с сайта learning.9151394.ru/course) 3. Филиппов С.А. Робототехника для детей и родителей – СПб.: Наука, 2011. 263 с.

4. Официальный сайт LEGO Mindstorms NXT [Электронный ресурс] - адрес доступа:

http://mindstorms.lego.com/.

ОРГАНИЗАЦИЯ В ТОМСКОМ ФИЗИКО-ТЕХНИЧЕСКОМ ЛИЦЕЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ

СРЕДЫ ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

РОБОТОТЕХНИКОЙ И МИКРОЭЛЕКТРОНИКОЙ

Одной из ключевых проблем России является ее недостаточная обеспеченность инженерными кадрами в условиях существующего демографического спада, а также низкого статуса инженерного образования при выборе будущей профессии выпускниками школ. При этом увеличивающийся темп научно-технического прогресса требует как можно раньше начинать изучение современных технических средств и технологий. Сейчас необходимо активно начинать популяризацию профессии инженера уже в средних классах школы. Детям нужны образцы для подражания в области инженерной деятельности.

В Томском физико-техническом лицее (ТФТЛ) с момента его создания в 2011 г. особая роль отводится образовательной робототехнике (ОРТ). Образовательная робототехника гармонично интегрируется в учебный процесс лицея, опираясь на такие школьные учебные дисциплины, как информатика, математика, технология, физика, химия и биология. Робототехника активизирует развитие учебно-познавательной компетентности учащихся. На уроках робототехники следует подводить ученика к пониманию разницы между виртуальным и реальным миром, при этом реализуется тесное взаимодействие «кибернетической» части, осуществляющей получение, обработку данных и расчет управляющих воздействий, с объектами физического мира. Для этого предполагается постановка проблем практического применения теоретических знаний, полученных на школьных занятиях.

В 2011-2012 учебном году в ТФТЛ была разработана образовательная программа «Робототехника и микроэлектроника»[3]. Необходимость разработки и реализации образовательной программы дополнительного образования детей «Робототехника и микроэлектроника» следовала из профильной направленности ТФТЛ, в котором научнотехническому развитию одаренных учащихся уделяется особое внимание.

Образовательная программа дополнительного образования детей «Робототехника и микроэлектроника» направлена на поддержку и развитие среды для детского научно-технического творчества, обеспечение возможности самореализации учащихся, развитие мотивации личности к познанию и творчеству, обеспечение эмоционального благополучия ребенка, приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям и знаниям, интеллектуальное и духовное развитие личности ребенка.

Рациональное применение активных методов работы с одаренными детьми позволяет снять ряд противоречий в образовательной среде: перегрузку вследствие профильного изучения ряда предметов, недостаточность практического применения теоретических знаний при решении реальных технических проблем.

Ведущей идеей модернизации образования сегодня на всех уровнях – от общего до высшего профессионального – является компетентностно-деятельностные его результаты, которые проявляются в способности выпускников каждого уровня образования к адекватной адаптации в современных динамичных ритмах социально-экономической сферы. В лицее в качестве стратегической задачи ставится постепенный переход на компетентностную основу в оценивании результативности процесса обучения.

Ценностным ориентиром при реализации данной программы должен стать ребенок развивающийся, а не развиваемый. Это предъявляет определенные требования к педагогу: он должен быть не экскурсоводом, представляющим детям великие изобретения, а практиком, показывающим образец инженерно-технической деятельности, постоянно подтверждать право называться Учителем.

Цель образовательной программы: создание условий для личностного развития обучающихся лицея через научно-техническое творчество.

Задачи:

формирование и развитие потребностей технического творчества у обучающихся создание творческого сообщества увлеченных робототехникой учащихся лицея;

следование нормам авторского права как средство формирования и развития этических принципов и идеалов личности;

внедрение инженерного образования как фактора интеллектуального совершенствования, способствующего раскрытию творческого потенциала обучающихся;

выявление одаренных детей, обеспечение соответствующих условий для их образования и творческого развития.

Программа ОРТ предполагает две части:

1. конструирование роботов из деталей наборов LEGO Mindstorms NXT 2.0 [2, 6], 2. робототехника и микроэлектроника на основе микроконтроллеров Arduino/Freeduino [7].

Ожидаемые результаты. У обучающихся должны быть сформированы основы общекультурных, общеучебных и предметных (инженерных) компетенций, которые обеспечат ему комфортное вхождение в образовательную и социальную среду на следующем этапе обучения и жизнедеятельности.

Для проведения занятий по образовательной робототехнике и микроэлектронике в ТФТЛ была создана и укомплектована оборудованием лаборатория образовательной робототехники и микроэлектроники.

Оснащение лаборатории:

рабочие места, оборудованные ПК, робототехническими конструкторами LEGO Mindstorms NXT2.0 и комплектами с контроллерами Arduino/Freeduino, измерительным и отладочным оборудованием;

полигоны и поля для испытаний и отладки роботов;

различные образцы роботизированных изделий для отработки навыков программирования и проектирования (манипулятор ARM-mini, серводвигатели);

оборудование, инструментарий, материалы для изготовления плат, деталей, узлов, полей Возможности лаборатории робототехники и микроэлектроники позволяют учащимся:

изучать основы роботостроения;

развивать умение ставить задачу и видеть пути ее решения;

разрабатывать и реализовывать проект;

получать практические навыки программирования;

проводить монтажные работы, наладку узлов и механизмов;

участвовать в соревнованиях и творческих конкурсах.

Лаборатория предоставляет школьникам возможность развития способностей к научнотехническому творчеству, формированию навыков работы в команде.

В ходе занятий в лаборатории учащиеся проходят все этапы создания робототехнических проектов – от замысла до практического исполнения и участия в соревнованиях.

Применение метода глубокого погружения в предмет образовательной робототехники вкупе с культурно-развлекательной программой в январе 2012 года в рамках Зимней РобоШколы- [4,5] на базе ТФТЛ позволило создать особую развивающую среду, в которой учащиеся с 4 по классы со всей Томской области за 9 дней обучались основам робототехники и достигали творческих результатов. Конструирование моделей роботов, изучение микроэлектроники представляет собой систему интеллектуально-творческих состязаний, направленных на мотивацию учащихся к выбору инженерно-конструкторской специализации, развитие инженерноконструкторских навыков молодых людей.

Принцип соревнования пронизывал практики организованного воспитания и обучения еще в древних Афинах (VI-IV века до н.э.). Игровые методы обучения получили обоснование в теории активного обучения. Организация и проведение регионального этапа Международных состязаний роботов – WRO2012 [10] среди школьников на базе ТФТЛ, лицейских соревнований по робототехнике «Весёлый РОБОТино-2012», помимо решения образовательных задач, содействовало выявлению одаренных детей в научно-технической сфере, популяризации робототехники среди школьников.

Для создания сетевого сообщества учителей робототехники Томской области был создан коллективный интернет-блог "Образовательная робототехника в Томской области" [8]. Идея о его создании витала в воздухе давно, но острая потребность в этой интернет-площадке появилась во то время, когда педагоги из г. Северска проходили курсы повышения квалификации в области образовательной робототехники на базе ТГПУ. Они выступили с просьбой указать интернетресурс, где можно почерпнуть материалы, программы, идеи о том, что делается на томской земле в области ОРТ. Блог открыт для всех желающих обмениваться информацией, опытом.

Литература 1. Всё простое – правда... Афоризмы и размышления П.Л. Капицы.../Сост. П. Е. Рубинин.–М.: Издво Моск. физ.-тех. ин-та, 1994.

2. Филиппов С.А. Робототехника для детей и родителей. – СПб, Наука, 2011. 263 с.

3. Косаченко С.В. Образовательная программа дополнительного образования детей «Робототехника и микроэлектроника». 5-11 классы. Томск, 2012г. // BLOGSPOT.COM электронный ресурс [http://robotomsk.blogspot.com/2012/08/blog-post.html] 4. Косаченко С.В. Презентация "Опыт организации и проведения Зимней РобоШколы-2012" // PREZI.COM электронный ресурс [http://prezi.com/tmn_150iqupq/roboschool-2012] 5. Попков А.И., Косаченко С.В., Бочкова И.М. Вебинар «Зимняя РобоШкола-2012» // SOFTLINE.COM электронный ресурс [http://connect.softline.ru/p96796577/] 6. Копосов Д.Г. Вебинар «Уроки робототехники в школе» // SOFTLINE.COM электронный ресурс [http://connect.softline.ru/p59043807/] 7. Копосов Д.Г. Микропроцессорные системы управления - основа робототехники // SOFTLINE.COM электронный ресурс [http://connect.softline.ru/p84833983] 8. Блог "Образовательная робототехника в Томской области" // BLOGSPOT.COM электронный ресурс [http://robotomsk.blogspot.com] 9. Косаченко С.В. Комплект для занятий по робототехнике и микроэлектронике на базе [http://edugalaxy.intel.ru/index.php?automodule=blog&blogid=9960&showentry=2747] 10. http://www.wro2012.org, http://wroboto.ru

РАЗВИТИЕ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ

ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Метод мозгового штурма (ММШ) заключается в том, что задачу предлагается решить группе учащихся. Набрав значительное количество предложений, детально прорабатывают каждое из них.

Метод внезапных запрещений (МВЗ) оказывается весьма эффектным поскольку разрушает штампы, возможности применять хорошо известные испытуемому типы устройств, узлов, деталей.

Метод новых вариантов (МНВ) заключается в требовании решать задачу по-другому, найти новые варианты, решения.

Метод информационной недостаточности (МИН) применяется тогда, когда ставится задача особой активизации деятельности на первых этапах решения.

Метод информационной перенасыщенности (МИП) – основывается соответственно на включении в исходное условие задачи заведомо излишних сведений.

Метод абсурда (МА) заключается в том, что предлагается решать заведомо невыполнимую задачу.

Оптимально реализуются данные методы, их сочетания, модификации в организации проектной деятельности обучающихся.

Обучающимися совместно с руководителем разработаны проекты:

1. «Бригада технической поддержки компьютерного парка школы»

2. Школьный сайт 3. Храмовая архитектура Киселевска 4. Замена стандартному плееру и т.д.

Целью проекта «Бригада технической поддержки компьютерного парка школы» является привлечение обучающихся к управлению структурой и специализацией службы технической поддержки в школе.

Задачи проекта:

1. Расширить знания обучающихся по техническому обслуживанию 2. компьютеров;

3. Сформировать умение планировать свою работу;

4. Привлечь к участию в проектной деятельности.

В школе действует группа обучающихся, для обеспечения своевременной и организованной профилактики ПК и устранения неполадок. Группа состоит из нескольких подгрупп: аналитики-диспетчеры, техники широкого профиля и техники узкого профиля.

Руководителями подгрупп являются обучающиеся 10, 11 классов, прошедшие элективный курс «Доктор Комп», разработанный на основе пособия «Персональный компьютер: настройка и техническая поддержка» корпорации Майкрософт в рамках инициативы «Партнерство в образовании».

Членом группы может стать любой желающий в возрасте 11-16 лет.

Обучающиеся 10, 11 классов имеют базовые навыки ремонта, поддержки и защиты компьютеров, установки, настройки и сопровождения программного обеспечения.

К обучающимся 5-9 нет строгих требований к знаниям, умениям и навыкам, достаточно иметь желание обучаться у старшеклассников основам настройки и технической поддержки компьютеров. Обучение идет в процессе практической работы под руководством старших школьников-специалистов, участия в мастер-классах, разработки индивидуальных проектов.

Проект охватывает дисциплины информационно-технологического профиля; соответствует стандарту среднего (полного) общего образования, профильного уровня.

Задачи, решаемые учащимися во время проведения проекта:

определить, что такое служба технической поддержки;

ознакомиться с работой базы данных службы технической поддержки;

разработать критерии оценивания успешности работы службы на примере какой-нибудь организации;

выработать описание обязанностей сотрудников различных специалистов;

определить объём поддержки;

определить минимальное время работы;

определить физические ресурсы (место, количество ПК, клиентов) Технология сбора информации:

Разработана БД справочной службы, которая позволила:

регистрировать и отслеживать заявки на устранение неполадок и обслуживание регистрировать время работы сотрудников службы и выполнения различных проектов;

находить способы решения возникающих проблем с компьютером;

создавать, хранить и анализировать отчеты о проделанной работе.

План работы БТП I. Подготовительный этап 1. Определить число компьютеров и пользователей, которым будет оказывать помощь школьная бригада технической поддержки (БТП).

2. Исследование ожиданий потенциальных клиентов БТП.

3. Определить круг обязанностей специалистов БТП.

4. Распределить обязанности между членами БТП.

5. Определить технические ресурсы, доступные БТП.

6. Создать школьную БД справочной службы.

7. Зарегистрировать сотрудников БТП.

8. Составить график работы.

II. Основной этап 1. Текущие дела 1.1. Клиенты заносят в БД информацию о текущих неисправностях.

1.2. Аналитик-диспетчер по БД справочной службы оповещает дежурного техника.

1.3. Дежурный техник определяет причину неисправности и устраняет ее.

1.4. Дежурный техник заносит в БД отчет по проделанной работе.

1.5. Аналитик-диспетчер еженедельно предоставляет отчет по БД справочной службы администратору.

2. Профилактика, диагностика и обновление ПО компьютерного парка по графику.

3. Проведение мастер-классов.

4. Работа с индивидуальными проектами.

III. Подведение итогов 1. Анализ и подведение итогов работы БТП.

2. Награждение лучших специалистов БТП.

3. Планирование дальнейшей работы.

В итоге проект плавно перешел из стадии внедрения в постоянно действующую школьную службу бригады технической поддержки.

Успешные выступления на конкурсах различного уровня дают бесценный опыт публичных выступлений, общения с единомышленниками, повышают шансы для поступления в вузы. Ежегодно обучающиеся являются дипломантами 1 степени в открытом чемпионате механикомашиностроительного факультета по сборке компьютеров и сетевым технологиям, организованного на базе Кузбасского Государственного Технического университета, успешно участвуют на конференциях международного (Международная научная студенческая конференция «Студент и научно-технический прогресс», г Новосибирск, диплом 3 степени), Всероссийского, областного и т.д.

уровней Можно с уверенностью сказать, проектная деятельность развивает у обучающихся навыки постановки целей и задач собственной деятельности, подбора инструментария (методик) их решения, осваиваются техники аналитического мышления, рефлексии, и т.д., а это есть составляющие научно-технического творчества.

ПОДГОТОВКА РАЗНОВОЗРАСТНОЙ КОМАНДЫ К РЕГИОНАЛЬНОМУ КОНКУРСУ

«КОМПЕТЕНТНОЕ РЕШЕНИЕ - УНИВЕРСАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ»

Существует множество интерактивных форм и методов его достижения. Я остановлюсь на своём опыте, так как считаю его очень продуктивным.

На базе МАОУ гимназии №55 города Томска проводится уже 5 лет региональный конкурс «Компетентное решение: универсальное направление», главной целью которого является развитие у обучающихся начальных классов ключевых компетенций.

Одна из задач конкурса - выполнение заданий межпредметного содержания разновозрастной командой, что ведёт к формированию компетентностной личности.

В 2011-2012 году мне выпала возможность принять участие в конкурсе в роли тренера команды. Занятия постаралась выстроить в систему.

Система занятий складывается из особенностей проведения игры: 1-ый тур командный, участвует сборная команда из 10-и человек, куда входят 2-а первоклассника, 3-и второклассника, 2-а третьеклассника и 3-и четвероклассника. На решение задачи отводится 10-20 минут.

2 тур – групповой. На втором этапе команда делится на две группы по параллелям и в каждой команде по 5 человек: 1-2классы (младшая) и 3-4 классы (старшая). Работу команды оценивает эксперт по заранее подготовленным бланкам. Оценивалась правильность, оригинальность решения задачи, но главное - умение работать в разновозрастной команде.

Работая с командами, удерживала 2 основных направления:

-развитие разновозрастного взаимодействия;

-развитие ключевых компетенций, позволяющих решать метапредметные нестандартные практические задачи и развивать одарённых детей.

Занятия проходили 3 раза в неделю по схеме: вторник - младшая команда, среда – старшая, четверг - сборная команда.

Разновозрастное взаимодействие Ситуация межвозрастного взаимодействия помогает управлять ученикам своими действиями самостоятельно. По мере перехода форм сотрудничества учителя с учениками и учеников друг с другом происходит становление самостоятельности. Это обеспечивает высокую включенность личности в процесс решения задачи и также мотивов достижения, сотрудничества, творчества и самореализации.

Важнейшими условиями организации являются:

последовательная смена совместных форм работы учащихся с учителем и членами команды в процессе подготовки;

ориентация каждого ученика на творческую деятельность с самого начала занятий;

ориентация с самого начала занятий на получение нового социально значимого продукта деятельности;

максимальная актуализация и привлечение личного опыта учеников как в сфере знаний, представлений, умений и навыков в учебном предмете, так и в сфере межличностного общения и отношений.

Перечисленные условия обеспечивают формирование личностного смысла, как в ходе решения задачи, так и учения в целом. На этапе создания команды важен момент знакомства и «срабатывания» детей. Без игр на сплочение здесь не обойтись. Благодаря играм происходит:

1. первоначальная диагностика психологической атмосферы в группе;

2. нахождение сходств у участников группы для улучшения взаимодействия друг с другом;

3. осознание каждым участником своей роли, функций в группе;

4. развитие умения работать в команде;

5. формирование благоприятного психологического климата в группе;

6. сплочение группы.

После проведения игр, когда группа детей стала командой, можно переходить к становлению межвозрастного взаимодействия, направленного на решение практических нестандартных задач.

Можно выделить три основных этапа становления межвозрастного взаимодействия:

1 этап. Введение творческой задачи для младшей и старшей команды отдельно с обсуждением особенностей работы в группе. Максимальный вклад учителя в конечный продукт совместной деятельности.

2 этап. Введение новых более сложных задач. Введение работы сборной командой. Освоение учащимися групповых форм работы и переход к самостоятельному выполнению, контролю, коррекции, оценке при минимальном участии учителя. Введение специальных заданий, направленных на анализ и рефлексию собственной деятельности.

3 этап. Дальнейшее усложнение задач. Рост самостоятельности учащихся в учебном сотрудничестве при реализации всех функциональных звеньев учебной деятельности.

Говоря о межличностном взаимодействии нужно понимать, что без него невозможно получение продукта. Команда, которая не умеет слаженно работать, не сможет добиться результата, а значит, и выиграть. Очень важен здесь человеческий фактор – подбор команды и её сплочение.

Правильно организованное взаимодействие обладает значительным воспитательным потенциалом, создает зону ближайшего развития для всех участников такого взаимодействия в направлении развития самосознания, морально-нравственного развития, способности саморегуляции, самостоятельности и автономии старших участников взаимодействия, чувства ответственности за другого человека.

Развитие ключевых компетенций Работая в данном направлении, использовала банк задач, разработанных учителями МАОУ гимназии №55. На примере решения задачи «Открываем столовую, кафе, ресторан…» хочу показать, как формируются ключевые компетенции. (Приложение 1) Обратимся к приложению 1.

Просмотрите, пожалуйста, задачу.

Дети 2-3 минуты читают задание, обычно один, а затем в течение 1-2 минут подчёркивают важное.

Затем вместе обсуждают выбор направления, каждый высказывается. Важно прийти к единому решению. Здесь и проявляется командность: уметь выбрать лучший, более аргументированный ответ, а не тот, что предлагаю конкретно «я».

С первого по шестой шаги – ключевые теоретические для создания концепции кафе. Их обсуждают вместе.

Следующий этап решения – практический. Капитан при решении задачи выбрал распределение заданий между ребятами команды, а не совместное обсуждение каждого задания.

При решении данной задачи это самый лучший вариант. Двое рисуют эмблему, исходя из придуманного командой названия, двое составляют меню, один работает с теми, кому сложнее, проверяет по тексту задачи, все ли задания поняты и выполнены верно, обращается к тексту.

Это очень важно. Дети часто торопятся, пропускают задания или невнимательно читают текст задачи. Следовательно, допускают ошибки в решении задачи. Для достойного выступления на конкурсе и получения высоких баллов на этапе подготовки обязательно формировать у детей умение проверять работу и совершенствовать её: перечитывать задание и находить ответ или информацию к нему в тексте, сверять, что получилось в ходе решения, перечитывать следующее задание и т.д.

Завершают работу дети созданием презентации. Дети на основе анализа рекламных роликов должны выбрать фразы, образы, которые привлекут в созданное ими кафе посетителей.

Здесь детей учу видеть аудиторию, которую они хотят привлечь, и соответственно этому будут образы и фразы. Очень важна здесь артистичность.

Просмотрев задачу, вы убедились, что её решение от первого шага до последнего – шаги работы над проектом. Результат – практический проект.

Вот так от решения одной задачи к другой постепенно стараюсь работать на формированием ключевых компетенций и развитие способных и одарённых детей.

Каждый год на конкурсе встречаются команды из разных школ. Во время игры есть возможность увидеть сильные и слабые стороны подготовки, что позволяет откорректировать работу по подготовке к конкурсу. Например, усилить работу на сплочение команды или на развитие речевых компетенций и т.д. общества.

Зачем это нашим детям? Интерес к одарённости в настоящее время очень высок, и это объясняется общественными потребностями. И, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления, умения работать в команде. Только такие дети в будущем будут успешными.

Литература:

1. «Компетентностный подход в решении учебных задач:универсальное направление» Вып.2Томск: ОГУ РЦРО, 2008.

2. Юркевич В.С. «Одаренный ребенок» - М; 1996 г.

3.Доровской А.И. « 100 советов по развитию одаренности детей» - М;1997 г.

4.Хуторской А.В. «Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения» - М;

2000.

Задача на II тур конкурса для старшей команды.

« Открываем столовую, кафе, ресторан …»

Автор-составитель – Семёнова А.А., учитель начальных классов МАОУ гимназии №55 г. Томска « …Объекты общественного питания (столовые, которые кафе, рестораны) играют важную роль в жизни взрослых людей, которые занимаются бизнесом. Бизнесмены очень часто посещают рестораны и кафе не только для того, чтобы вкусно поесть, послушать музыку и потанцевать, но и для того, чтобы встретиться с партнёрами или клиентами. Такие встречи называются деловой завтрак, обед или ужин. Кроме того, бизнесменам приходиться много путешествовать, ездить в командировки, жить к гостиницах. И тогда они не могут приготовить еду сами и питаются в кафе или ресторанах.

Жителям городов тоже необходимы объекты общественного питания. Как удобно покушать в столовой во время обеденного перерыва! Чтобы встретить гостей или отметить День рождения, приходится изрядно потрудиться: покупать продукты в магазине, готовить различные блюда, развлекать гостей и мыть посуду. Этот процесс занимает много времени. Горожанам стало привычно отмечать праздники в кафе или ресторане.

Вы решили открыть ресторан, кафе, столовую?! Отличное решение! Конечно, это серьёзное и ответственное дело. В одиночку с ним не справиться. Понадобиться труд многих специалистов, каждый из которых выполнит свою работу. Журналист напечатает информацию в газете об открытии ресторана. Архитектор определит место расположения здания ресторана: в каком районе города будет располагаться здание, и как оно будет выглядеть. Строители построят здание. Сделают красивым и привлекательным внутренний интерьер дизайнеры.

Каждый предприниматель знает, что успех дела зависит от его организации. Очень важно определить место расположения ресторана. Так, в промышленной зоне лучше всего построить кафе или столовую для рабочих заводов и фабрик. В деловой зоне открывают рестораны и кафе. В жилой зоне – чаще всего кафе или столовые.

Часы работы. Этот шаг на пути к успеху поможет вам правильно организовать рабочий день приёма посетителей. Детские и молодёжные кафе работают до 20-24 часов. Столовые – до часов, а рестораны до 02 часов.

Блюда. Как известно, посетителей кафе и ресторанов привлекает предложенное меню. В настоящее время самыми предпочтительными являются блюда традиционной народной кухни.

Русская кухня : щи, блинчики, оладьи, пельмени. Украинская кухня: борщ, вареники. Грузинская кухня: суп-харчо, шашлык. Итальянская кухня: спагетти, пицца. Не лёгкой задачей будет продумать меню и «фирменное блюдо», которое станет визитной карточкой заведения и так же привлечёт внимание клиентов.

Позаботиться о персонале. Пригласить нужных специалистов для работы: повара для приготовления вторых и первых блюд. Кондитера для изготовления пирожных, тортов и других сладостей.

Какая музыка будет развлекать гостей и посетителей.

Придумать оригинальное название и эмблему ресторана.

Чтобы предприятие приносило доход, нужно позаботиться о клиентах: взрослые, работающие люди, обычно предпочитают рыбные или мясные блюда. Если ваше кафе рассчитано на детскую или молодёжную аудиторию, очевидно, нужно, чтобы в меню было большое разнообразие кондитерских изделий, фруктов, различных напитков и соков.

Сегодня у вас есть шанс открыть ресторан, кафе, столовую. В добрый путь!..»

Сделайте выбор и запишите общее решение в таблицу.

Нарисуйте эмблему своего предприятия (кафе, столовая, ресторан) Составьте меню.

Приготовьте презентацию своего проекта.

Варианты решений:

Это решение касается специализации ресторана, то есть выбора блюд, которые будут предлагать клиентам.

Это решение касается специализации ресторана, то есть направление работы, которое будет реализовываться с клиентами.

Выбор предпринимателя (приведите свои обоснования).

Нарисуйте эмблему:

Составьте меню: Закуски:

Первые блюда:

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Вторые блюда:

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Гарниры:

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Напитки:

_ Десерты:

_ Игры на сплочение.

1. Упражнение «Смысл моего имени»

Цель: дать возможность ученикам подчеркнуть свою индивидуальность.

Время: 5 минут.

Ресурсы: нарезанные листочки бумаги, фломастеры, булавки.

Ход упражнения: Тренер предлагает познакомиться и совершить это следующим образом:

всем ученикам необходимо сделать визитные карточки со своим именем. Затем, когда визитки готовы, всем по очереди предлагается назвать свое имя.

2. «Правила группы»

Время: 2 минуты.

Ресурсы: ватман с уже написанными правилами.

1. Проявлять активность.

2. Слушать друг друга, не перебивая.

3. Говорить только от своего лица.

4. Если информация адресована кому-то конкретно, то обращаться напрямую к этому человеку, а не говорить о нем в третьем лице 5. Избегать критики при выполнении упражнений, если возникает потребность что-то покритиковать — дождаться обсуждения 3. Упражнение «Веселый счет»

Цель: снятие внутреннего напряжения детей, сплочение группы путем совместного и одновременного выполнения упражнения.

Ход упражнения: Тренер называет какое-либо число, не превышающее количество человек в группе. Названное количество участников встает. В выполнении упражнения необходимо добиться синхронности, участники не должны совещаться.

Психологический смысл упражнения: упражнение позволяет участникам почувствовать другого, понять его мысли с целью более эффективного выполнения задания.

Обсуждение: почему сначала не получалось выполнить задание? Что помогло в выполнении задания?

5. Упражнение «Построимся»

Цель: обучение умению распределять роли в команде, сравнивать себя с другим участником по схожим признакам.

Время: 10 минут.

Ход упражнения: «Теперь мы посмотрим, насколько Ваши общие черты проявляются у каждого из вас в отдельности!». Задача участников – построиться в одну линию по росту. При этом нельзя разговаривать. Затем задание усложняется – им нужно построиться по дате и месяцу рождения, по длине волос.

Психологический смысл упражнения: Участники лучше узнают друг друга, обучаются эффективному взаимодействию в команде.

Обсуждение: Трудно ли Вам было выполнять это упражнение? Почему? Какую роль Вы избрали для себя? Какая стратегия выполнения была наиболее эффективна?

6. Упражнение «Пазлы»

Цель: формирование команды, обучение умению распределения ролей в группе.

Время: 10-15 минут.

Ресурсы: карточки с изображениями животных, маленькие головоломки «пазлы».

Ход упражнения: участники сборной команды делятся на 2 команды по 5 человек. Каждая команда получает головоломку. Задача – собрать ее как можно быстрее.

Психологический смысл упражнения: участники в игровой форме учатся эффективному взаимодействию в команде, учатся распределять роли, к улучшению качества работы, при этом важно, что объединены общей целью.

Обсуждение: Сложно ли было выполнять это упражнение в команде? Почему? Что нужно для того, чтобы более эффективно работать в команде?

7. Упражнение «Кто быстрее?»

Цель: сплочение команды.

Время: 10 минут.

Ход упражнения: Команда должна быстро, без слов, построить, используя всех игроков команды, следующие фигуры:

квадрат;

треугольник;

птичий косяк.

Психологический смысл упражнения: координация совместных действий, распределение ролей в группе.

Обсуждение: Трудно было выполнять задание? Что помогло при его выполнении?

8. Упражнение «Дом»

Цель: осознание своей роли в группе, стиля поведения.

Время: 15 минут.

Ресурсы: карточки с изображением животных.

Ход упражнения: участники десятки делятся на 2 команды по 5 человек. Тренер дает инструкцию: «Каждая команда должна стать полноценным домом! Каждый человек должен выбрать, кем он будет в этом доме – дверью, стеной, а может быть обоями или предметом мебели, цветком или телевизором? Выбор за Вами! Но не забывайте, что Вы должны быть полноценным и функциональным домом! Постройте свой дом! Можно общаться между собой».

Психологический смысл упражнения: Участники задумываются над тем, какую функцию они выполняют в этом коллективе, осознают, что все они нужны в своем «доме», что способствует сплочению.

Обсуждение: Как проходило обсуждение в командах? Сразу ли Вы смогли определить свою роль в «доме»? Почему Вы выбрали именно эту роль? Я думаю, Вы все поняли, что каждая часть Вашего «дома» важна и нужна в нем, каждая несет свою определенную функцию, без которой дом не может быть полноценным!

9. Упражнение «Говорящие руки»

Цель: эмоционально-психологическое сближение детей.

Время: 5-7 минут.

Ход упражнения: Дети образуют два круга: внутренний и внешний, стоя лицом друг к другу.

Ведущий дает команды, которые участники выполняют молча в образовавшейся паре. После этого по команде тренера внешний круг двигается вправо на шаг.

Варианты инструкций образующимся парам:

1. Поздороваться с помощью рук.

2. Побороться руками.

3. Помириться руками.

4. Выразить поддержку с помощью рук.

5. Пожалеть руками.

6. Выразить радость.

7. Пожелать удачи.

8. Попрощаться руками.

Психологический смысл упражнения: происходит эмоционально-психологическое сближение участников за счет телесного контакта. Между ними улучшается взаимопонимание, развивается навык невербального общения.

Обсуждение: Что было легко, что сложно? Кому было сложно молча передавать информацию? Кому легко? Обращали ли внимание на информацию от партнера или больше думали, как передать информацию самим? Как Вы думаете, на что было направлено это упражнение?

10. Упражнение «Построение круга»

Время: 10 минут.

Описание упражнения: Дети закрывают глаза и начинают хаотично перемещаться по помещению (можно при этом издавать гудение, как потревоженные пчелы; это позволяет избежать разговоров, создающих помехи в выполнении упражнения). По условному сигналу тренера все останавливаются в тех положениях, где их застал сигнал, после чего пытаются встать в круг, не открывая глаз и не переговариваясь, можно только трогать друг друга руками.

Когда все занимают свои места и останавливаются, тренер подает повторный условный сигнал, по которому участники открывают глаза. Как правило, построить идеально ровный круг не удается.

Данное упражнение создает очень хорошие условия для наблюдения тренера за стилями поведения детей. Кроме того, его можно использовать для экспресс-диагностики групповой сплоченности.

Психологический смысл упражнения: Упражнение направлено на развитие навыков координации совместных действий, сплочение группы. Кроме того, оно позволяет развивать навыки невербального общения и саморегуляции.

Обсуждение: Что дает эта игра? Почему идеальный круг не получался сразу? Нужно дать понять детям что в этом упражнении важна общая согласованность их действий.

11. Упражнение «Подарок»

Цель: положительное настроение Время: 3-5 минут.

Описание упражнения: Тренер: «Давайте подумаем, что мы могли бы подарить нашей команде, чтобы взаимодействие в ней стало еще эффективнее, а отношения в ней – более сплоченными? Давайте скажем, что каждый из нас дарит команде. Я, например, дарю вам оптимизм и взаимное доверие». Далее каждый из детей высказывается, что он хотел бы подарить.

Психологический смысл упражнения: Ритуал, позволяющий завершить занятие на положительной эмоциональной ноте.

МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОЕ ВХОЖДЕНИЕ ОДАРЕННОГО ПОДРОСТКА В СФЕРУ

СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УСЛОВИЕ

САМОРЕАЛИЗАЦИИ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

новой социокультурной средой, изменившимся укладом жизни в сельской местности и готовностью сельской школы обеспечить качественное образование сельских школьников;

необходимостью разработки моделей профильного обучения, ориентированных на улучшение социально-культурной ситуации на селе, повышения качества и доступности образования, и недостаточным экономическим, научно-методическим обеспечением процесса моделирования образовательных и воспитательных систем;

готовностью части педагогических кадров и работников в системе высшего педагогического образования и системе повышения квалификации программ, ориентированных на специфику сельских школ.

В связи с этим возрастает роль педагогического потенциала внеучебной деятельности сельской школы в организации процесса самореализации одаренных подростков в соответствии с потребностями сельского социума и условиями реформирования аграрного сектора страны.

Одним из условий самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы выступает мотивационно-ценностное вхождение одаренного подростка в сферу социальных отношений. Авторы концепции внеучебной деятельности в рамках внедрения федерального государственного образовательного стандарта обозначают следующие педагогические результаты [6, с.59]:

приобретение одаренным подростком социального знания (знания об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе);

получение одаренным подростком опыта переживания позитивного отношения к базовым ценностям общества;

получение одаренным подростком опыта самостоятельного общественного действия.

Включение одаренного подростка во внеучебную деятельность предполагает развитие мотивации к познанию и творчеству. Например, школьный театр литературного творческого объединения «Мир слова» МБОУ «Дубровская средняя общеобразовательная школа»

Оренбургской области служит средством знакомства не только с театральным искусством, но и с социальным взаимодействием. Играя роли, одаренные подростки пробуют себя в качестве актеров, режиссеров, декораторов, гримеров, и самое главное лучше понимают, как общаются люди в качестве субъектов общественных отношений, каковы способы решения коммуникативных задач.

Исследователи рассматривают мотивацию как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т.е. определяющих поведение (К.Масен, Ж. Годфруа), как совокупность мотивов (К.К.Платонов), как процесс психической регуляции конкретной деятельности (М.Ш.МагомедЭминов), как совокупную систему процессов, отвечающих за побуждение и деятельность (В.К.Вилюнас). Мы рассматриваем мотивацию одаренного подростка, вслед за Е.П.Ильиным [5, с.67], как динамический процесс формирования мотива, который начинается с возникновения потребности одаренного подростка и заканчивается возникновением намерения и побуждения к достижению цели.

Одним из основных факторов, влияющих на формирование положительной устойчивой мотивации к внеучебной деятельности, является оценка результатов внеучебной деятельности, которая позволяет решить целый ряд педагогических задач:

поддерживать высокую мотивацию внеучебной деятельности одаренных подростков;

поощрять активность и самостоятельность одаренных подростков во внеучебной деятельности;

расширять возможности овладения метапредметными результатами;

развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности одаренных подростков.

Мы предлагаем такие формы оценки результатов самореализации одаренных подростков во внеучебной деятельности, как портфолио, рефлексивная карта, шотландский аттестат, тетрадьпаспорт, творческая книжка.

Рефлексивная карта представляет собой листы плотной бумаги, которые вклеиваются в дневник одаренного подростка. В них отмечаются метарпредметные результаты, которые одаренные подростки приобретают или совершенствуют в процессе внеучебной деятельности.

Еженедельно, ежемесячно или по четвертям условными знаками учитель в соответствующих графах ставит плюсы, минусы, точки, вопросы, например: + применяет на практике, * иногда ошибается, ? пока испытывает трудность. Рядом с оценкой учителя самооценка одаренного подростка: ! умею очень хорошо, * иногда ошибаюсь, ? пока самостоятельно не выполняю.

Самооценка одаренного подростка должна предшествовать оценке учителя. В конце учебного года карта будет вложена в портфолио одаренного подростка.

Одним из средств оценивания и учета достижений одаренных подростков является формирование портфолио. В настоящее время в научных публикациях описано несколько моделей портфолио. В качестве примера рассмотрим несколько типов портфолио: дневниксамооценка, дневник-отчет, дневник достижений. Любой дневник (портфолио) имеет все три характеристики, но при его планировании изначально следует выбрать тип, так как тип соответствует генеральной цели дневника.

Дневник достижений представляет собой личный выбор работ одаренного подростка.

Учитель ставит цель: оценить прогресс во внеучебной деятельности. Одаренный подросток сам отбирает и формирует свой портфолио. Собираются работы за определенный промежуток времени, из них отбираются две-три, и так в течение периода обучения. К окончанию остается несколько работ, которые отобраны самостоятельно. Это самый легкий тип дневника, позволяющий использовать его эффективную оценочную технологию.

Дневник-отчет содержит индивидуальные текущие работы, выполняемые во внеучебной деятельности, проектные работы, творческие работы. План и единица сбора в дневнике-отчете задается изначально педагогом.

Дневник-самооценка содержит как работы одаренного подростка, так и заметки преподавателя по поводу работ. Разрешение собирать такой портфолио означает, что преподаватель берет на себя обязательство вести дневник наблюдения, оценивать прогресс и регресс, заполнять сертификат достижений.

Дневник любого типа имеет четыре основных раздела: портрет, коллектор, рабочие материалы и достижения. Портрет раскрывает личность одаренного подростка. В него собираются фотографии, корреспонденция, свидетельства, характеризующие любимые занятия.

Коллектор – это папка, куда собираются содержательные материалы внеучебной деятельности.

Из него извлекаются необходимые модели или образцы выполнения заданий. Папка «Рабочие материалы» представляет собой зарегистрированные этапы работы над выполнением исследовательской или творческой работы: модель, инструкцию, этапы выполнения, конечная работа, ее оценка и самооценка. Полученная оценку и самооценку выполненная работа либо перекладывается в раздел «Достижения», либо остается в «Рабочих материалах». Наличие проверочного листа качества исполнения деятельности позволяет соединить составляющие знаний и умений. Деятельность одаренных подростков по оценке качества выполнения задания становится осмысленной, корректируется самооценка одаренных подростков. По окончании проводится конференция одаренных подростков с родителями, администрацией, учителями.

Также на основе собранных портфолио можно организовать проведение конкурса «Ученик года».