WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     || 2 | 3 |

«Мастерская педагогических идей Серия Методическая шкатулка СБОРНИК № 56 Информационно-методический сборник для специалистов в области дополнительного образования, органов исполнительной власти муниципальных образований ...»

-- [ Страница 1 ] --

Областное государственное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Областной центр дополнительного образования детей»

Мастерская

педагогических идей

Серия «Методическая шкатулка» СБОРНИК № 56

Информационно-методический сборник для специалистов в области

дополнительного образования, органов исполнительной власти муниципальных

образований Томской области.

№ 56 Томск 2014 1 «Мастерская педагогических идей». Серия «Методическая шкатулка»

Сборник № 56 Информационно-методический сборник. Издательство ООО «НИП», г.Томск - 2014 г. 94 с.

Материалы сборника предназначены специалистам дополнительного образования детей. В сборник вошли проекты-победители IV Фестиваля реализованных инновационных идей и проектов педагогов дополнительного образования детей. Представлен теоретический и практический материал, направленный на внедрение проектной технологии в образовательный процесс учреждений дополнительного образования детей.

IV ФЕСТИВАЛЬ ПРОЕКТОВ ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ

Под общей редакцией:

С.Н. Сафронова, директора ОГБОУДОД «Областной центр дополнительного образования детей»

Ответственные за выпуск:

Веселовская Т.Л., зам.директора ОГБОУДОД «Областной центр дополнительного образования детей»

Ванюкова А.А., методист ОГБОУДОД «Областной центр дополнительного образования детей»

Примечание: проекты печатаются в сокращенном варианте.

© ОЦДОД

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 1. Краткий словарь «проектных» терминов. 2. Методические рекомендации по разработке проекта 3. Положение об областном Фестивале реализованных инновационных идей и педагогических проектов в сфере дополнительного образования 4. Проекты – победители IV областного Фестиваля реализованных инновационных идей и педагогических проектов в сфере дополнительного образования 4.1. "Интеграция как условие достижения актуальных образовательных результатов" Еремина Е. Г., Михайлова Н. В., МАОУ ДОД "Дворец творчества детей и молодежи" г.Томска 4.2. «Конструктор среды» Макеева О.Н., МАОУ ДОД Центр дополнительного образования детей «Планирование карьеры» г. Томска 4.3. "Будущее за нами" Белоусова В.А. МБОУДОД "Центр дополнительного образования для детей" с. Первомайское 4.4. «Спортивный интерес» Чехунова Т.И., Чехунова Н.С., Гусельникова Т.С., Кужельная Т.В, Сидорова Н.А, МАОУ Средняя общеобразовательная школа №37 г. Томска, МАОУ Детский оздоровительно-образовательный (профильный) центр «Юниор» города Томска 4.5. «Наш уголок» Федорова Е. В., Рытова Е. С., МКОУ ДОД "Бакчарский Центр дополнительного образования для детей" 4.6. "Подари себе будущее» Акифьева Н. Н., МБОУ ДОД «Центр «Поиск» г. Северска 4.7. «Хореография для дошкольников» Кравцова Ю. А. МАОУ ДОД Дом детского творчества «У Белого озера» г. Томска, Центр дошкольников «Лучики»

4.8. «Город, в котором тепло» Плаксина И.Э., Милюкова М.А., Запрягаева И. Н., Сафина Л. С., Коваленко А. А., МАОУ ДОД Дом детского творчества «У Белого озера», структурное подразделение многопрофильный детский клуб «Огонек»

4.9. " Народная культура и национальные традиции – настоящий ориентир будущего" И. Ю. Робулец, Е.О. Солякина, Л.Р. Ярославцева, МБОУ ДОД Дом детства и юношества «Факел» города Томска 4.10 4.10. «Рукотворное чудо» Лазарева Т. М., МАОУ ДОД «Дом детского творчества» с. Зырянского

ОБЛАСТНОЙ ФЕСТИВАЛЬ ПРОЕКТОВ

ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ТОМСКАЯ ОБЛАСТЬ

Приоритетом государственной образовательной политики в начале 21 века стала комплексная модернизация системы образования, создание механизмов повышения качества образования. Инновационные инициативы направлены на отбор содержания современного образования, проектирования индивидуальных программ развития детей, формирование их творческого потенциала.

Актуальность метода проектов в педагогической деятельности обусловливается, прежде всего, необходимостью понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. В структуре профессиональной компетентности работников одной из ведущих компетенций является владение современными инновационными методами, в частности, проектной технологией.

Сущность понятия "проектная деятельность" связана с такими научными понятиями и категориями как "проект", "деятельность", "творчество", имеющими разноплановый характер, как с точки зрения различных отраслей научного знания, так и с точки зрения разных уровней методологии науки. Между тем, понятия «проект», «проектная деятельность» для большинства педагогов не новы. Широкое обсуждение понятий и технологий проектной деятельности в последние годы привело к тому, что данные понятия несколько «затерлись» стали «модными» и зачастую используются не совсем корректно и не по назначению, весьма отдаленно от истинного действа. Для наиболее эффективного освоения педагогами метода «проектов» и применения проектных технологий в педагогической деятельности, педагогам необходимо разрабатывать авторские проекты и представлять их для экспертизы общественности.

Для чего нам нужен метод проектов? Научиться и научить обучающихся самостоятельному, критическому мышлению. Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы. Принимать самостоятельные аргументированные решения, развивать способности работать в команде, выполняя разные социальные роли.



Образовательная практика современных учреждений дополнительного образования отличается освоением, внедрением или разработкой педагогических инноваций. Однако, педагоги не всегда в полной мере готовы к инновационной деятельности, отбору и проектированию е актуальных проблем, конструированию педагогических инноваций, реализации содержания инновационного дополнительного образования с помощью современных педагогических технологий, к прогнозированию ожидаемого результата, который может быть получен в ходе реализации инноваций.

Педагогическим работникам дополнительного образования детей необходимо в совершенстве овладеть методом проектов, так как учреждениях дополнительного образования проектная и исследовательская форма работы с обучающимися должна быть приоритетной. В условиях дополнительного образования нет жстких рамок выбора содержания, тематики и проблематики проектов и исследований.

При выборе содержания, форм и методов работы необходимо учитывать возрастные особенности детей. Младшие школьники – приоритет игры, основная школа – освоение окружающего мира, моделирование, конструирование.

Старшеклассники – исследование и эксперимент. Целесообразно предоставить возможность обучающимся продемонстрировать их достижения на публичных презентациях различного уровня: перед сверстниками, родителями, педагогами, для широкой общественности. Целесообразно выполнение работ на базе учреждений дополнительного образования с привлечением специалистов из профильных научных учреждений, вузов. Перспективно широкое использования разнообразных форм проектной и исследовательской деятельности: экспедиций, конференций и др.

Исследованием подтверждено, что реализация проектной технологии зависит от соблюдения определенного комплекса педагогических условий: создание профессионально ориентированной образовательной среды, оптимизация социальной коммуникации субъектов проектной деятельности, реализация профессионального контекста в проектной деятельности педагогов, стимулирование самостоятельной поисковой педагогической деятельности. Эти условия обеспечивают целенаправленное формирование активной позиции по отношению к приобретению собственного практического опыта деятельности.

ОГБОУДОД «Областной центр дополнительного образования детей» второй год проводит «Фестиваль реализованных инновационных идей и проектов педагогов дополнительного образования детей», который призван способствовать развитию системы дополнительного образования Томской области, продвижению педагогических инноваций, росту профессионального мастерства педагогических работников дополнительного образования Томской области, обновлению содержания дополнительного образования, поддержке и применению новых педагогических идей, технологий. Лучшие проекты, победители IV Фестиваля мы публикуем в сборнике «Мастерская педагогических идей». Приглашаем специалистов дополнительного образования детей Томской области принять участие в V Фестивале реализованных инновационных идей и проектов педагогов дополнительного образования детей, поделиться опытом и представить результаты реализации проектных идей, заявить о себе, и получить заслуженную рефлексию.

1.Краткий словарь «проектных» терминов Актуальность – показатель исследовательского этапа проекта. Определяется несколькими факторами: необходимостью дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемому явлению; потребностью в новых данных; потребностью практики. Обосновать актуальность – значит объяснить, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать.

Вопросы проекта – вопросы, на которые предстоит ответить участникам проектной группы, чтобы в достаточной мере уяснить и раскрыть тему проекта.

Выход проекта – продукт проектной деятельности.

Гипотеза – обязательный элемент в структуре исследовательского проекта;

предположение, при котором на основе ряда факторов делается вывод о существовании объекта, связи или причины явления, причм этот вывод нельзя считать вполне доказанным. Чаще всего гипотезы формулируются в виде определнных отношений между двумя или более событиями, явлениями.

Групповой проект – совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся – партнров, имеющая общие проблему, цель, согласованные методы и способы решения проблемы, направленная на достижение совместного результата.

Долгосрочный проект – проект продолжительностью от одного года и более.

Жанр проекта – то же, что и форма продукта проектной деятельности.

Задачи проекта – это выбор путей и средств для достижения цели. Постановка задач основывается на дроблении цели на подцели.

Заказчик проекта – лихо или группа лиц, испытывающих затруднения в связи с имеющейся социальной проблемой, разрешить которую, призван данный проект.

Защита проекта – наиболее продолжительная и глубокая форма презентации проекта, включающая вопрос-ответный и дискуссионный этапы. Используется, как правило, для исследовательских проектов.

Индивидуальный проект- проект, выполняемый одним человеком.

Информационный проект – проект, в структуре которого акцент проставлен на презентации.

Исследовательский проект – проект, главной целью которого является выдвижение и проверка гипотезы.

Консультант – специалист, выполняющий роль эксперта и организатора доступа к необходимым ресурсам. Приглашается к участию в проекте, если содержательная компетенция руководителя проекта в ряде случаев недостаточна.

Координация проекта – способ управления работой проектной группы; может быть открытой (явной) или скрытой.

Краткосрочный проект – проект продолжительностью от недели до месяца.

Методы исследования – основные способы проведения исследования.

Оппонент – на защите проекта человек, имеющий цель с помощью серии вопросов выявить в проекте противоречия или другие недочты.

Портфолио (папка) проекта – подборка материалов проекта.

Практико-ориентированный проект – проект, основной целью которого является изготовление средства, пригодного для разрешения какой-либо проблемы прикладного характера.

Презентация проекта – публичное предъявление результатов проекта.

Проблема – социально-значимое противоречие, разрешение которой является прагматической целью проекта. Проблемой может быть, например, противоречие между потребностью и возможностью е удовлетворения, недостаток информации о чм-либо или противоречивый характер этой информации, отсутствие единого мнения о событии, явлении и др.

Продукт проектной деятельности – разработанное участниками проектной группы реальное средство разрешения поставленной проблемы.

Проект:

1) Реалистичный замысел о желаемом будущем. Содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ своей практической осуществимости.

2) Метод обучения, основанный на постановке социально-значимой цели и е практическом достижении. В отличие от проектирования, проект как метод обучения не привязан к конкретному содержанию и может быть использован в ходе изучения любого предмета, а также может являться межпредметным.

Проектирование:

1) Процесс разработки проекта (в знач. 1.) и его фиксации в какой-либо внешне выраженной форме. Основные этапы проектирования: обоснованный выбор будущего продукта; разработка проекта и его документальное оформление;

макетирование и моделирование; практическое оформление; экономическая и экологическая оценка проекта и технологии; защита проекта.

2) Возможный элемент содержания образования, в отличие от проекта, как метода обучения. Как правило, «проектирование» является разделом образовательной области «Технология».

Проектная деятельность – форма деятельности, структура которой совпадает со структурой проекта.

Проектные ситуации – различные специальные проблемы, которые можно разрешить с использованием метода проектов.

Результаты проекта:

1) выход проекта;

2) портфолио проекта;

3) педагогический результат, выражающийся в развитии личностной и интеллектуальной сфер обучающегося, формировании у него определнных УУД (универсальных учебных действий)и др.

Рецензент – на защите проекта (специалист), представивший рецензию на подготовленный проект.

Ролевой проект (игровой) – проект, в котором изначально определены лишь роли участников и правила взаимоотношений между ними, тогда как структура, форма продукта и результаты остаются открытыми до самого конца.

Руководитель проекта – человек, непосредственно координирующий проектную деятельность группы, индивидуального исполнителя.

Среднесрочный проект – проект продолжительностью от одного месяца до трех.

Структура проекта – последовательность этапов учебного проекта. Обязательно включает в себя постановку социально значимой проблемы, планирование деятельности по е достижению, поиск необходимой информации, изготовление с опорой на не продукта, презентацию продукта, оценку и анализ проведнного проекта. Может включать и другие этапы.

Творческий проект – проект, центром которого является творческий продукт – результат самореализации участников проектной группы.

Телекоммуникационный проект – групповой проект, организованный на основе компьютерной телекоммуникации.

Учебный проект – проект, осуществляемый обучающимися под руководством педагога и имеющий не только прагматическую, но и педагогическую цель.

Цель проекта – модель желаемого конечного результата (продукта). Этапы проекта – основные периоды работы проектной группы.

Технология развития критического мышления (ТРКМ) - совокупность стратегий и приемов, направленных на формирование навыков мышления: фокусирующие навыки, навыки сбора информации, запоминания, организации, анализа, генерирования, интегрирования и оценивания, необходимых в учебе и жизни.

2.Методические рекомендации по разработке проекта Основные цели современной системы образования - интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления, умения работать с информацией.

Актуальность использования исследовательской и проектной деятельности в современном образовании определяется их многоцелевой и многофункциональной направленностью, а также возможностью интегрирования в целостный образовательный процесс, в ходе которого наряду с овладением обучающимися системными базовыми знаниями и ключевыми компетенциями происходит многостороннее развитие личности.

Современная система образования должна быть построена на предоставлении обучающимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт.

ПРОБЛЕМА

Отличие исследовательской деятельности от проектной. В педагогической и психологической литературе нередко понятия «исследовательская деятельность» и «проектная деятельность», «исследовательский метод обучения» и «метод проектов» используются как синонимы, хотя между ними имеется существенная разница.

Понимание их истинного смысла, а также выяснение сходства и различий представляется принципиально важной задачей прежде всего с точки зрения образовательной практики. В этой связи необходимо уточнение содержания понятий «проект» и «исследование», в том числе в контексте их преломления в образовательном пространстве.

Проект (от лат. projectus, буквально – брошенный вперед) – это прототип, прообраз предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел; проектирование – процесс создания проекта.

Этимологический анализ слова «исследование» приводит к следующему пониманию данной деятельности: «извлечь нечто изследа, т. е. восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах»2. Толковый словарь русского языка определяет понятие «исследование»

употреблении понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. Источник исследования как вида деятельности – в свойственном человеческой природе стремлении к познанию. Обращаясь к сравнению понятий «исследование» и «проектирование», следует отметить, что оба они имеют отношение к мыслительной деятельности:

проектирование – к ее началу; исследование – к ее осуществлению.

Проектирование связано с реализацией замысла; исследование –с поиском и пониманием реального.

По мнению А. И. Савенкова, принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создание какоголибо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа.

Исследование, по сути, – процесс поиска неизвестного, поиска новых знаний. Сущность исследовательского метода обучения определяется А. И.

Савенковым как «путь к знанию через собственный творческий, исследовательский поиск. Его основные составляющие – выявление проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения». В процессе проектной деятельности зачастую приходится прибегать к исследованиям. В качестве одного из основных требований к использованию Исследовательская и проектная деятельность учащихся в современном образовании. Т. Г. Белова. Кафедра общей педагогики Оренбургского государственного университета.

Алексеев Н. Г., Леонтович А. В., Обухов А. С., Фомина Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2002. № 1. C. 24–33.

Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка / Российская АН.; Российский фонд культуры; 2-е изд., испр. и доп. М.: АЗЪ, 1994. С. 249.

Савенков А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие. М.:

«Ось-89», 2006.. С. 230.

Савенков А. И. Указ. соч.С. 259.

метода проектов в школе Е. С. Полат называет наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения, использования исследовательских методов. Говоря о типологии проектов, автор отмечает, что исследовательская деятельность может быть доминирующей в проекте, и выделяет такой тип проекта как «исследовательский проект». Проектная деятельность определяется как совместная познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата.

Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности. Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования (например, природоохранный эффект). Такая деятельность, хотя часто называется организаторами исследовательской, преследует иные цели (сами по себе не менее значимые) — социализации, наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности.

Проектная деятельность отличается от исследования тем, что исследователь изучает то что уже есть, конструктор-проектировщик пытается создавать то, чего в природе нет. Непременным условием проектно-конструкторской деятельности является наличие заранее выработанных представлений о продукте деятельности.

Проектная деятельность имеет свои этапы:

выработка цели и задач, составление технического задания, выработка концепции, определение оптимальных ресурсов, создание плана, программ и организация деятельности, определение сущности задач и методов поиска решений, реализация проекта, рефлексия результатов деятельности.

Методические рекомендации по разработке проекта Существует семь признаков проекта: «наличие цели», «изменений», ограниченности во времени», «неповторимости», «ограниченности ресурсов», «комплексность и разграниченность», «специфичность».

Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Под ред. Е. С. Полат. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. 168 с. С. 82–85.

Леонтович А. В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2003. № 4. C. 18–24.

1)Признак «Наличие цели»:

Нет цели, нет проекта! Достижение цели определяет завершение проекта.

2.) Признак Этот признак является наиболее важной характеристикой проекта, так как осуществление проекта всегда несет в себе изменения вещественной системы или предметной области, в которой реализуется проект. По сути, реализация проекта всегда связана с изменениями некоторой системы и является целенаправленным ее переводом из существующего – в некоторое желаемое состояние.

3). Признак Этот признак также является одной из важнейших характеристик проекта. Он означает, что любой проект имеет определенное начало и завершение, которые ограничивают продолжительность осуществления проекта. Начало проекта обычно ассоциируется с началом затрат усилий и средств на инициацию проекта. Завершение проекта обычно наступает, когда достигаются цели проекта или когда становится ясно, что цели проекта не могут быть достигнуты и проект прекращается.

4). Признак Неповторимость относится не к отдельным составляющим частям проекта, а к проекту в целом. Даже в проектах с высокой степенью новизны, несомненно, имеются процессы, которые характерны не только для данного проекта, но и используются во многих других проектах. В проекте также может встретиться мероприятие повторного характера, например, мелкосерийное производство, входящее в него 5).Признак Ограниченности требуемых ресурсов»

В каждом проекте используются различные ресурсы: финансы, люди, техника, оборудование, материалы и др. Объем выделяемых на проект ресурсов тесно связан с бюджетом и всегда конечен. Суть этого признака в том, что во всех случаях утвержденный вариант реализации проекта имеет спецификацию и график потребления ресурсов.

6)Признак Комплексности и разграничения Комплексность проекта означает учет всех внутренних и внешних факторов, прямо или косвенно влияющих на прогресс и результаты проекта.

В то же время каждый проект имеет четко определенные рамки своей предметной области и должен быть отделен от других проектов. Этот признак позволяет рассматривать проект как целостную комплексную систему с определенными характеристиками.

7. Признак Специфической организации проекта Большинство крупных проектов не может быть выполнено в рамках существующих организационных структур и требует на время реализации проекта создания специфической для проекта организационной структуры. В то же время для отдельных мелких или относительно простых проектов создание специальной организации не требуется и/или не оправдано. Однако во всех случаях требуется назначение менеджера проекта, персонально ответственного за успех проекта.

Для удобства анализа и синтеза проектов, систем управления проектами множество разнообразных проектов может быть классифицировано по различным основаниям(Рис.2).

Жизненный цикл проекта – набор последовательных фаз проекта, определяемых для обеспечения лучшего контроля и управления - Каждый проект от возникновения идеи до полного завершения проходит ряд последовательных фаз своего развития. Полная совокупность фаз развития проекта образуют жизненный цикл - Жизненный цикл принято разделять на фазы, фазы – на иерархию более мелких составляющих: стадии, этапы и т.д.

- Процесс осуществления проекта протекает во времени. Он имеет начало и окончание, требует в течение этого времени Представляем Вашему вниманию, типичную зависимость вемя-усилие, характеризующую как динамику процесса развития проекта по фазам жизненного цикла: Уровень усилий концепция разработка реализация завершение Понятие жизненного цикла является одним из центральных понятий, используемых в методологии управления проектами.

С помощью жизненного цикла:

- Определяется начало и окончание проекта, а значит и его - Формируется структура проекта и определяется состав работ - Определяется динамика затрат и занятости персонала, привлекаемого к выполнению проекта;

- На основании структуры жизненного цикла определяются основные этапы или вехи проекта для обеспечения лучшего Фаза проекта – это набор логически взаимосвязанных работ проекта, в процессе завершения, которых достигается один из основных результатов проекта.

Начальная фаза (концепция) Фаза разработки Фаза реализации Фаза завершения Начальная фаза (концепция) Главным содержанием работ на начальной фазе является разработка концепции проекта, включающая:

Идея проекта.

(предварительное обследование).

Определение проекта.

Определение и сравнительная оценка альтернатив.

Представление концептуальных предложений, их апробация и экспертиза.

Утверждение концепции и получение одобрения для начала работ следующей фазы.

Главным содержанием этой фазы является разработка основных компонентов системы управления проектом. Общее содержание работ этой фазы:

Заявка о проекте.

Назначение руководителя проекта и формирование команды проекта, в первую очередь ее ключевых членов.

Установление деловых контактов и изучение целей, мотивации и требований заказчика и владельцев проекта, а также других ключевых участников.

Развитие концепции и планирование предметной области и других элементов проекта.

Разработка Сводного Плана проекта.

Организация, заключение контрактов с основными исполнителями.

Организация выполнения базовых проектных работ.

Утверждение сводного Плана проекта и получение одобрения на продолжение работ.

План проекта, – утвержденный документ, используемый для руководства при выполнении и контроле проекта.

Главное содержание фазы реализации проекта следует из ее наименования – выполнение основных работ проекта, необходимых для достижения цели проекта.

Основными работами этой фазы являются:

Организация и проведение мероприятий, заключение контрактов.

Полный ввод в действие разработанной системы управления проектом.

Организация выполнения работ.

Ввод в действие средств и способов коммуникации и связи участников Ввод в действие системы мотивации и стимулирования команды (участников) проекта.

Детальное проектирование и технические спецификации.

Оперативное планирование работ.

Установление системы информационного контроля за ходом работ.

Организация и управление материально-техническим обеспечением работ, в т.ч. запасами, покупками, поставками.

Выполнение работ, предусмотренных проектом.

Руководство, координация работ, согласование темпов, мониторинг прогресса, прогноз состояния, оперативный контроль и регулирование основных показателей проекта.

Решение возникающих проблем и задач.

Подтверждение окончания работ и получение одобрения для работ следующей фазы.

На этой фазе достигаются конечные цели проекта, осуществляется подведение итогов, разрешение конфликтов и закрытие проекта. Основное содержание работ этой фазы, как правило, состоит в следующем:

Планирование процесса завершения проекта.

Эксплуатационные испытания окончательного продукта проекта.

Подготовка кадров для эксплуатации создаваемого объекта.

Подготовка документации, сдача результатов экспертам и ввод в эксплуатацию.

Оценка результатов проекта и подведение итогов.

Подготовка итоговых документов.

Закрытие проекта 1. Название проекта. Руководитель проекта. Участники проекта.

2. Анализ проблемы на предполагаемом уровне реализации проекта.

Краткое описание проблемы, изменения, относящиеся к целевой группе на которую направлено действие проекта и партнеров, вовлеченных в этот сектор, другие попытки решить эту проблему и т д.

Причины данной проблемы.

3. Целевая группа Краткое описание целевой группы, для которой будет осуществляться помощь или польза при реализации данного проекта, включая социальные и культурные особенности.

Известна ли основная целевая группа(сегмент)?

Необходимо провести маркетинговое исследование(Письменный опрос, метод интервью, анкетирование после презентации идеи ), проанализировать его:

Какое количество людей охватывает?

Возраст % потребности в вашей помощи(продукте) Оценить воздействие конкурентов на предполагаемую целевую группу, их уровень, и возможности, соотнести с вашими возможностями Достаточно ли информации о целевой группе?

4. Формулировка проекта.

Эта формулировка носит общий, описательный характер.

Цель.

5. Задачи.

Чего вы хотите достичь (формулировка включает в себя действие и ответы на вопросы «что сделать, где и сколько? »)?

6. Методы.

Выбор стратегии.

7. Деятельность.

Каким образом вы собираетесь достигнуть поставленных задач?

8. Финансирование.

Затраты Включены ли все затраты, включая накладные расходы?

Потенциальные спонсоры.

Бюджет и собственный вклад.

9. Реализация Планирование деятельности.

Соотнесение деятельности со сроками.

Реалистичен ли ваш план?

10. Сотрудничество.

С какими государственными, общественными организациями и частными лицами вы сотрудничаете в рамках реализации проекта, и каким образом?

11. Обучение.

Наращивание профессионального потенциала проекта.

Планируете ли вы пополнить свой багаж знаний и опыта в ходе реализации проекта?

12. Координация и управление.

Координируете ли вы проект с другими проектными группами, организациями?

Если «да», дайте краткое описание.

13. Оценка Как вы будете оценивать результаты вашей проектной деятельности?

Каковы критерии?(разработайте их) 14. Наращивание потенциала проекта Каким образом вы будете наращивать ресурсы и деятельности в рамках проекта?

Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

коллективный характер принимаемых решений;

доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

эстетика оформления результатов проекта;

умение отвечать на вопросы оппонентов.

Координатор проекта должен обладать определенными качествами:

Иметь хорошие организаторские способности;

Быть методически грамотным;

Владеть навыками межкультурного общения;

Уметь устанавливать доверительные, открытые, уважительные отношения с Активно сотрудничать в проектной деятельности;

Обладать базисными навыками работы в сетях;

Уметь работать с большими объемами информации;

Владеть новейшими телекоммуникационными технологиями.

Метод проектов/ Под ред. Е. С. Полат. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. 168 с..

Поиск участников проекта;

при необходимости консультирование (по просьбе участников проекта);

связь с другими организациями, средствами массовой информации, специалистами, мнение или знания которых необходимы участникам сбор и распространение информации об участниках проекта;

стимулирование участников к самооценке;

организация защиты и внешней оценки проекта.

Оценивая личностно развивающий потенциал исследования и проектирования, следует подчеркнуть, что и проектная деятельность, и исследовательская деятельность достаточно актуальны для инновационной образовательной практики.

Все,что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. об областном Фестивале реализованных инновационных идей и педагогических проектов в сфере дополнительного образования Положение об областном Фестивале реализованных инновационных идей и проектов педагогов(далее Фестиваля) определяет условия и порядок проведения Фестиваля, функции жюри, порядок подведения итогов и награждения победителей.

Педагогический проект (в рамках данного Фестиваля) - это научно обоснованная авторская идея, воплощенная на практике.

Фестиваль призван способствовать развитию системы дополнительного образования Томской области, продвижению педагогических инноваций, росту профессионального мастерства педагогических работников дополнительного образования Томской области, обновлению содержания дополнительного образования, поддержке и применению новых педагогических идей, технологий.

1. Активизировать общение, обмен опытом и знаниями среди педагогов дополнительного образования.

2. Формировать умения, характеризующие деятельность современного педагога, а именно умения обобщать, представлять свои идеи, опыт педагогической деятельности.

3. Поощрить наиболее активных и одаренных педагогов дополнительного образования за разработку и реализацию творческих и актуальных Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Под ред. Е. С. Полат. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. 168 с. С. 82–85.

Учредители и организаторы Фестиваля Учредитель фестиваля - Департамент общего образования Томской области.

Организатор Фестиваля - Областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Областной центр дополнительного образования детей» (далее «ОЦДОД»). Для проведения Фестиваля формируется Оргкомитет.

Оргкомитет определяет порядок проведения Фестиваля, обеспечивают призовые фонды, обеспечивают информационную поддержку, организует и координирует работу жюри. Решение оргкомитета оформляется протоколом.

Функции оргкомитета:

- определение списка участников, порядка, формы, места и времени проведения областного этапа Фестиваля;

- формирование и утверждение состава, порядка работы жюри;

- обеспечение финансово-организационной подготовки и проведения - Оргкомитет действует в соответствии с настоящим Положением.

Участники Фестиваля К участию допускаются педагоги дополнительного образования, педагогиорганизаторы, воспитатели, тренеры-преподаватели, методисты, работающие в учреждениях дополнительного образования Томской области, имеющие высокий уровень профессиональной деятельности, эффективные результаты работы, заинтересованные в развитии системы дополнительного образования детей Томской области.

Выдвижение претендентов на участие в Фестивале может осуществляться учреждениями дополнительного образования (по итогам внутреннего конкурса).

Условия для участия в Фестивале 1. Принимаются только авторские материалы.

2. Основные требования к материалам, представленным на Фестиваль:

собственный опыт анализируется, обобщается и представляется в виде по содержанию актуальность, перспективность, результативность, основательно должна быть раскрыта педагогическая технология опыта;

проект может сопровождаться приложениями: видеозаписями, присланные на конкурс материалы не возвращаются;

использования работ участников и победителей, не нарушая закона об Сроки и порядок проведения Фестиваля и предоставления материалов Фестиваль проводится в 2 этапа (1-й этап на уровне УДО, 2-ой этап – уровень области):

1 этап – на уровне учреждения дополнительного образования (март-апрель) Цель выявить участников 2-го этапа.

2 этап – (заочный) ( апрель - май).

Экспертным советом рассматриваются материалы, представленные участниками Конкурса (заявка - приложение1, проект) до...

Цель – выявить участников 2-го заочного тура областного Фестиваля, оценить уровень профессионального мастерства, актуальность, инновационность и результативность его идеи/проекта), умение обобщать свой опыт.

По желанию участников Фестиваля могут быть организованы консультации методистов ОГБОУДОД «ОЦДОД».

По результатам тура отбираются 3 дипломанта(1,2,3 степени) и 1 лауреат.

Оценка проектов Жюри формируется и утверждается из числа лиц, рекомендованных учредителями Конкурса и Оргкомитетом. Жюри рассматривает все принятые материалы и передает свои решения в Оргкомитет конкурса. Система оценки работ разрабатывается Жюри и утверждается Оргкомитетом.

Основными критериями отбора победителей конкурса являются:

1. Концептуальность (авторская позиция, выделение ведущей идеи).

2. Новизна (предпочтительно иметь систему деятельности по теме проекта).

3. Обоснованность, научность предлагаемых принципов, идей, проекта.

4. Актуальность, практическая и социальная значимость, степень реализации.

5. Технологичность, возможность переноса элементов опыта на другого педагога или другие виды деятельности и т.п.

6. Соблюдение авторских прав при использовании других источников информации 7. Методическое мастерство педагога, эффективность сочетания в профессиональной деятельности традиционного и инновационного опыта 8. Соответствие работ актуальным тенденциям развития дополнительного образования.

9. Логичность и последовательность изложения.

Подведение итогов Конкурса. Награждение участников.

Призы конкурса учреждаются Оргкомитетом. Награждение победителей осуществляется на Августовской конференции.

1. Участники 2-го этапа и получают сертификаты.

2. Победитель и призеры 2-го этапа, занявшие 1, 2 и 3-е места награждаются памятными подарками и дипломами.

3. Победитель и призеры 2-го этапа, занявшие 1, 2 и 3-е места презентуют свои проекты на Августовской конференции.

4. Материалы, представляющие педагогический интерес, будут напечатаны в сборнике и занесены в базу данных педагогической информации «ОЦДОД».

IV областного Фестиваля реализованных инновационных идей и педагогических проектов в сфере дополнительного образования 4.1. МАОУ ДОД "Дворец творчества детей и молодежи" г.Томска (Технология социального партнерства в деятельности Центра профильного обучения Учреждение дополнительного образования как площадка для интеграции агентов профориентации школьников Дворец творчества детей и молодежи г.Томска – это крупнейшее учреждение дополнительного образования в Томской области, богатое своей 89 – летней историей и традициями, располагающееся в комфортном, специально построенном, шестиэтажном здании, в центре города. Ежегодно 11 500 ребят обучаются 107 педагогами в 32 образовательных объединениях Дворца и в городских программах.

«Городская программа» - Томская модель интеграции общего и дополнительного образования, в которой учреждение дополнительного образования работает в режиме ресурсного центра практически со всеми общеобразовательными учреждениями города (разработана ДТДиМ, успешно реализуется в течение ряда лет по 8 направлениям, представлена: в Бердске на Межрегиональной научно-практической конференции «Ресурсный потенциал системы дополнительного образования детей в условиях реализации ФГОС общего образования», в феврале 2012 года; на Форуме инноваторов ТОИПКРО, в декабре 2012 года; на Межрегиональной научно-практической конференции «Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы», в марте 2013 года; на Всероссийской конференции (г. Томск), посвященной 95-летию системы дополнительного образования, в октябре 2013 года).

Наряду с развитием широко известных за пределами Томской области хоровых (МХШС «Мелодия», ХШС «Глория») и хореографических (ШСНТ «Русские забавы», ХШС «Фуэте») школ, Дворцу удалось, даже в годы перестройки, сохранить образовательные объединения технической (авиамоделирование, радиотехника) и естественнонаучной (астрономический клуб «ИКАР») направленностей.

Одной из задач, актуальных для педагогического коллектива ДТДиМ, является разработка образовательных программ для старшеклассников. Учитывая, что в этом возрасте приоритетным для подростков (и их родителей) становится выбор будущей профессии, профиля вуза или среднего специального учебного заведения для продолжения обучения, в дополнительном образовании востребованы проекты, программы профориентационной направленности, среди которых хорошо зарекомендовала себя интегративная модель «Школа – вуз - предприятие».

Однако, на практике в октябре 2013 г. в Ярославле, на Президентском форуме «Будущие интеллектуальные лидеры России» психологом Н.С. Пряжниковым, занимающимся проблемами профориентации российских школьников), выстроен и эффективно функционирует только алгоритм взаимодействия профильного вуза с предприятием (стажировка студентов на предприятии, трудоустройство, стипендии магистрантам и т.д.).

Предприятие является основным «заказчиком», заинтересованным в том, чтобы выпускники школы пришли в профильный вуз. Однако, старшеклассники и их родители не знакомы с системой льгот и поддержек, поэтому «целевые места» часто остаются не использованными. Небольшой опыт работы предприятия с выпускниками одной отдельно взятой школы в Томске не дал ожидаемых результатов и поэтому не был продолжен, что мотивировало ДТДиМ разработать и апробировать свой вариант участия в этом проекте.

Потенциал Дворца творчества детей и молодежи г.Томска для участия в интегративном проекте «Школа (УДОД) – вуз – предприятие»

Учреждение дополнительного образования имеет:

- опыт реализации городских программ – отлажен механизм эффективного сотрудничества со всеми школами города;

- богатый арсенал интерактивных, популярных, востребованных у подростков форм обучения;

- широкий спектр социального партнерства (от властных структур до общественных организаций);

- опыт успешной реализации вариативных образовательных программ, позволяющих выстраивать индивидуальную траекторию самореализации и развития способностей ребенка.

Социальное партнерство – условие эффективного функционирования Центра профильного обучения Цель. Разработка и апробация модели взаимодействия учреждения дополнительного образования с активными участниками (агентами) профориентации школьников, в условиях функционирования Центра профильного обучения ДТДиМ, направленного на выстраивание индивидуальной профессиональной траектории развития молодого человека.

Задачи.

1. Использование потенциала дополнительного образования, опыта интеграции его с общим образованием, для реализации образовательного проекта по приоритетным (техническое и естественнонаучное) для Томской области направлениям.

2. Оптимизация образовательной среды ДТДиМ для участия в проекте «Школа (УДОД) – вуз - предприятие» - оснащение и организация работы Центра профильного обучения с привлечением спонсоров и партнеров.

3. Разработка модели взаимодействия Центра с профильными вузами и предприятиями для:

- построения индивидуальных траекторий развития подростков, реализации и развития их способностей;

- определения предметных областей, перечня практических навыков, являющихся профессиональными пробами;

- разработки и реализации образовательных программ Центра;

- интеграции старшеклассников – обучающихся Центра, в научно-исследовательскую деятельность профильных кафедр, лабораторий.

4. Мониторинг эффективности реализации проекта:

- оформление заявок на «целевые» места в профильные вузы;

- представление проектов обучающихся Центра в профильных конкурсах разного уровня;

- коллегиальное (подростки, их родители, педагоги вуза, представители предприятия) построение и корректировка индивидуальных траекторий развития обучающихся Центра;

- расширение круга социальных партнеров, трансляция проекта.

С января 2013 года, в рамках деятельности инновационного отдела ДТДиМ, была начата реализация подготовительного этапа организации деятельности Центра профильного обучения (ЦПО).

В сентябре 2013 г. ЦПО открыл набор старшеклассников по трем направлениям:

- аэрокосмическое (профильные предметы: физика, математика, астрономия, лаборатория технического творчества, робототехника, программирование на Arduino, 3D моделирование);

партнеры – Научно – производственный центр «Полюс» (РОСКОСМОС), НИ Томский политехнический университет (ТПУ), Томский университет систем управления и радиоэлектроники (ТУСУР);

- химико-технологическое (профильные предметы: химия, математика);

партнеры – ООО «Томскнефтехим» (СИБУР), НИ ТПУ;

- биотехнологическое (профильные предметы: биология, химия); партнер – кафедра биотехнологии и органической химии Института физики высоких технологий НИ ТПУ.

Обучающимся 8 – 10 классов всех (60) общеобразовательных учреждений города Томска были предложены:

- тестирование по профильным предметам для определения базового уровня знаний, выявления и восполнения «проблемных» зон преподавателями ТПУ и ТУСУР;

- «векторные» лекции заведующих профильных кафедр ТПУ и ТУСУР для знакомства с предметными областями;

- занятия – экскурсии на профильные предприятия;

- практические занятия на базе ДТДиМ, ТПУ, ТУСУР – «профессиональные пробы»;

- интеграция в научно – исследовательскую деятельность профильных кафедр и лабораторий.

В Центре обучаются более 60 учащихся 8 – 11 классов ОУ г.Томска:

РКГ №2, гимназий №№13, 26, 29, 55, лицея №7, Католической гимназии; школ №№ 3, 4, 12, 16, 19, 23, 31, 32, 34, 38, 43, 44, 51, 58, 67.

Аэрокосмическое Биотехнологическо Химикотехнологическое направление е направление Математика Физика Астрономия Программировани е на Arduino, робототехника Лаборатория технического творчества От школьного учебника, паяльной станции и микроскопа к интеграции в научноисследовательскую деятельность Участие в предметных «профессиональных пробах» (программирование, работа с микроскопом или паяльной станцией…), разработка своего мини- проекта в Студенческом конструкторском бюро или биотехнологической лаборатории позволяют старшеклассникам, не в привычном со школы «тестовом режиме», а на практике, «примерить на себя» будущую профессию, создают предпосылки для верного выбора.

Обучающиеся и их родители знакомятся с кадровой политикой предприятий, правилами предоставления целевых бюджетных мест в вузы, системой поддержки студентов и магистрантов и т.д.

Разработку и реализацию образовательных программ ЦПО курируют заведующие и специалисты профильных кафедр ТПУ, ТУСУР.

В организации и проведении практических занятий активно участвуют студенты, магистранты, аспиранты профильных кафедр – «вчерашние школьники». Технология «Равный равному» позволяет подростку увидеть свой «завтрашний день», увлеченность и заинтересованность тех, кто уже учится в вузе. Предметное общение с учеными способствует вовлечению подростков в научные исследования дня сегодняшнего.

Еще одной особенностью томского дворца творчества детей и молодежи является и то, что на его базе уже 12 лет функционирует Томская городская детско-юношеская общественная организация «Улей», объединяющая около 20 тысяч детей и подростков, и - Детско-юношеский парламент (с 1996 года).

Участие этих общественных организаций в реализации социальных проектов активно поддерживают Управление по делам молодежи, физической культуре и спорту администрации г. Томска, Комитет по делам молодежи городской Думы.

ТГДЮОО «Улей» не осталась в стороне и от организации работы Центра профильного обучения политика» для оснащения лаборатории технического творчества ЦПО ею было приобретено современное оборудование на сумму 300 тысяч рублей (осциллограф, паяльные станции, ресурсные наборы по робототехнике, платформы Arduino, токарный и сверлильный станки, электролобзик, дремлер, лабораторное оборудование «Электрические цепи», учебные конструкторы: «Источники энергии», «Альтернативные источники энергии» и т.п.) В течение ряда лет СИБУР, в рамках программы «Бизнес для экологии», спонсирует проведение эколого-биологических образовательных проектов ДТДиМ. При его поддержке (всего на сумму 450 тысяч рублей) началось оборудование химикобиологической лаборатории ЦПО (закуплена лабораторная мебель, приобретены тринокулярный микроскоп PrimoStar фирмы Zeiss и наборы «Экспериментальная биология» ведущей фирмы Bio-Rad). Результаты исследований с помощью современной «умной» оптической техники ребята уже представили на конкурс Вернадского и Фестиваль «Леонардо».

Первый опыт участия учреждения дополнительного образования в интегративном профориентационном проекте «Школа (УДОД) – вуз – предприятие» поддержан ведущими российскими фондами, так :

- фонд Дмитрий Зимина «Династия» ( г. Москва) оснастил ЦПО мануалами, разработанными в Лаборатории К.Северинова в Институте Гена РАН, и первой партией наборов фирмы Bio-Rad, рассматривает заявку ( прошла во второй тур) на финансирование проведения Томской летней биологической школы;

- фонд «Надежная смена» (г. Екатеринбург) транслировал томский опыт проведения летней образовательной школы в городах Самара и Екатеринбург.

Участие ВУЗов в реализации проекта Участие профильных предприятий Участие администрации города и области Участие благотворительных фондов и общественных организаций Жизнеспособность проекта обусловлена заинтересованностью:

- профильных предприятий и вузов в целевой подготовке старшеклассников;

- обучающихся и их родителей в прозрачности перспектив обучения в ЦПО (целевые бюджетные места в вузах, материальная поддержка предприятия на всех этапах обучения и т.п.) и индивидуальном сопровождении;

- региона, области, города в формировании кадрового потенциала, как необходимого условия развития отдельных отраслей экономики.

Степень социальной применимости (трансляции) найденного варианта решения задачи эффективной профориентации старшеклассников высока - данная модель социального партнерства может быть адаптирована для других профилей предприятий и вузов.

Важной особенностью Инновационной стратегии Томской области является то, что в ней ведущая роль отводится компаниям региона. Она ориентирована на активное участие в ее реализации бизнеса, учитывает его интересы и нацелена на развитие спроса на инновации со стороны предприятий региона. Инновационная стратегия определяет ориентиры для инициатив и мероприятий по ее реализации … http://www.i-egions.org/regions/tomsk/strategy/ - сайт Ассоциации инновационных регионов России.

В стратегии развития социальной сферы Томской области до 2022 года определены приоритетные направления образования – математическое и естественнонаучное.

Значимым являются:

- внедрение новых образовательных программ, востребованных в приоритетных отраслях экономики;

– привлечение работодателей к обновлению материально-технической базы учреждений, формированию содержания образовательных программ.

В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования ставится задача создания “системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Профильное обучение направлено на реализацию личностноориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Томский опыт реализации интегративного проекта «Школа – вуз - предприятие»

по подготовке кадрового резерва, показал, что сотрудничество вуза (ТПУ, ТУСУР), общеобразовательными учреждениями (Лицей №8, школа №32) не дает ожидаемых результатов. Учреждение дополнительного образования, являющееся площадкой для взаимодействия всех общеобразовательных учреждений города, целесообразно использовать для функционирования Центра профильного обучения старшеклассников.

Для определения вектора предпрофессионального образования подростка сегодня обычно применяют тестирование, большую работу проводят школьные психологи… Благодаря сотрудничеству с профильными вузами и предприятиями в образовательную программу Центра включены предметные профессиональные пробы («программирование на Аrduino», формирование практических навыков в лаборатории технического творчества - работа с паяльными станциями и т.п.; приготовление микропрепаратов...), которые позволяют старшекласснику на практике «примерить на себя» тот или иной профессиональный профиль и определиться с его выбором.

Инновационный вектор деятельности Центра профильного обучения Предметные профессиональные пробы.

Интеграция обучающихся в научно-исследовательскую деятельность профильных кафедр и лабораторий, конструкторских бюро.

Коллегиальное участие (обучающийся, родитель, педагог вуза, представитель предприятия) в построении индивидуальных траекторий развития подростков.

Участие заведующих профильных кафедр и работодателей в формировании, востребованных ими, образовательных программ ЦПО.

Спонсирование бизнесом и фондами, органами власти материально – технического оснащения ЦПО.

Отслеживание общественными организациями востребованность образовательной деятельности ЦПО у подростков.

Открытость, прозрачность проекта для обсуждения (публикации и репортажи в Инновационным продуктом деятельности нового центра является интегративное образовательное поле, которое позволяет решать актуальные образовательные задачи, например, одна из основных задач экологии – формирование у старшеклассников навыков рационального природопользования, успешно решается в ходе интеграции темы «Фотосинтез» из курса Биология с темой «Альтернативные (экологически чистые) источники энергии» из курса Физики.

Тема «Биология клетки» изучается ребятами по курсам Химии и Биологии одновременно, что позволяет им на практических занятиях грамотно интерпретировать результаты проведенных исследований.

Мониторинг и механизмы оценки результатов Востребованность ресурсов ЦПО в Количество старшеклассников, делегированных общеобразовательном поле г. Томска и Томского общеобразовательными учреждениями для Участие специалистов высшей школы в Договора о сотрудничестве с ВУЗами образовательном процессе Использование профильного производства в Договора о сотрудничестве с предприятиями качестве образовательных площадок Востребованность ресурсов центра в целевой Число старшеклассников, прошедших обучение группе проекта (школьники) (положительная динамика) Эффективность профориентационной работы Число старшеклассников, прошедших обучение в Эффективность образовательной деятельности Результаты участия в профильных олимпиадах, Включение новых векторов в программу обучения Расширение образовательного поля для Формирование методической базы Модифицированные и разработанные в рамках Интегративный алгоритм взаимодействия 1. В интегративном проекте «Школа – вуз – предприятие» не только заработало звено «школа», появилась площадка для взаимодействия всех участников проекта, которой стало учреждение дополнительного образования.

Появилось новое качество продукта реализации проекта в целом – оптимизированная модель профориентационной работы среди старшеклассников (широкий набор в целевые группы, восполнение пробелов в базовых курсах профильных предметов, профессиональные пробы, интеграция школьников в научно – исследовательскую деятельность вузов, поддержка предприятия на всех этапах траектории развития молодого человека – целевые места в вузе, стажировка, стипендии…).

2. Оптимизация образовательной среды учреждения дополнительного образования в целом, в соответствии с вызовами социума (радиотехнический кружок переоснащен, расширен до лаборатории технического творчества; образовательная программа астрономического клуба существенно модифицирована за счет интерактивных занятий в планетарии, векторных лекций ученых и т.п.).

3.Педагог ВУЗа получил возможность предметно познакомиться со своим будущим студентом, а предприятие – со своим будущим сотрудником, для совместного формирования у него необходимого профиля компетенций.

4.Результативный «поиск себя» способствует формированию у подростка его истории успешности, становится базой для проявления его творческих способностей, удовлетворенности жизнью, наполненной смыслом.

Функционирование Центра профильного обучения позволяет школе увидеть в своих учениках новые качества, получить подтверждение его самореализации.

Решается задача, обозначенная Государственной программой РФ «Развитие образования»

на 2013-2020 годы: «Модернизация содержания образования и образовательной среды для обеспечения готовности выпускников общеобразовательных организаций к дальнейшему обучению и деятельности в высокотехнологичной экономике».

Реализация проекта позволяет получить результат, обозначенный в подпрограмме «Развитие дошкольного, общего образования и дополнительного образования детей» в качестве ожидаемого, а именно:

«старшеклассники получат возможность обучаться по образовательным программам профильного обучения».

О перспективах развития Центра профильного обучения ДТДиМ Специалисты считают, что модель «Школа – вуз - предприятие» результативна в том случае, если в ней участвуют большое количество предприятий и вузов. В этом случае старшекласснику и его родителям предоставляется широкий спектр для выбора будущей профессии, а предприятия региона получают реальную возможность для обновления кадров.

Учитывая вышеизложенное, ЦПО планирует увеличить число векторов обучения, например, в ДТДиМ накоплен положительный опыт подготовки обучающихся к поступлению в хореографические, театральные, музыкальные средне-специальные и высшие учебные заведения, что позволяет с уверенностью планировать развитие Центра по данным направлениям.

Рынок образовательных услуг в Томске насыщен курсами по подготовке школьников к сдаче ЕГЭ. ЦПО выгодно отличается от них тем, что сдача ЕГЭ его обучающимися становится одной из контрольных точек ликвидации пробелов в базовых знаниях по профильным предметам, а основной задачей образовательной деятельности остается самореализация и развитие потенциала подростка, создание условий для осознанного, обоснованного выбора им будущей профессии.

Поддержка Российских фондов реализации образовательного проекта ЦПО позволила ДТДиМ войти в круг профессионального общения с ведущими вузами России в целом, что способствует обогащению опыта этого учреждения дополнительного образования новыми эффективными образовательными технологиями, тем самым делает его востребованным.

Партнерство с вузами и профильными предприятиями позволяет выстроить, а при необходимости откорректировать, траекторию послешкольного, допрофессионального и профессионального, развития молодого человека.

Представление проекта 1. Награжден Малой золотой медалью «УчСиб - 2014»;2. Центр профильного обучения - площадка для проведения «U-NOVUS - 2014» и Всероссийской школы – семинара Фонда «Естествознание» (сентябрь, 2014г.).

4.2. МАОУ ДОД Центр дополнительного образования детей образовательных организаций города Томска (334 человека) Проблема проекта В настоящее время в системе образования происходят значительные перемены.

Приняты федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения, направленные на создание условий для самореализации, развития интеллектуально – творческих, исследовательских и проектных компетенций детей.

Современный этап развития общества характеризуется ускоренными темпами освоения техники и технологий. Непрерывно требуются новые идеи для создания конкурентоспособной продукции, подготовки высококвалифицированных кадров.

Несмотря на все усилия, прикладываемые педагогами для разностороннего развития обучающихся, продолжает наблюдаться дефицит квалифицированных кадров научнотехнической области.

Причина этой проблемы, на наш взгляд, в отсутствии системы работы, способствующей выявлению и поддержке технически одаренных обучающихся, развитию их интеллектуальных способностей, поддержке научно-исследовательского творчества.

Актуальность проекта Актуальность проекта заключается в приоритетности развития научнотехнического творчества как основы инновационной деятельности, важнейшей составляющей современного развития общества.

Степень разработанности проблемы Учитывая роль научно-технического творчества в современном развитии общества, в Российской Федерации уделяется большое внимание его развитию.

С 2009 года в образовательных учреждениях Курганской области реализуется сетевой инновационный проект «Развитие инновационной деятельности детей и молодежи в сфере науки, техники и технологии (Малая академия наук (МАН))»»11. На территории Российской Федерации создаются школьные технопарки12, центры развития научнотехнического творчества детей.

Наш регион уже давно является одним из научно-образовательных центров в России.

Здесь создана крупная инновационная инфраструктура, от бизнес-инкубаторов до Особоэкономической зоны технико-внедренческого типа. Одним из главных направлений политики Томской области является содействие созданию инновационных компаний и вовлечение молоджи в инновационную деятельность.

(http://profor45.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=100:2010-11-25-11-38-33&Itemid= (http://tehnorama.nmcuv.org/index.php/q-q, http://www.yamal-region.tv/news/3362/, http://rosgroup.ru/static/materials/-rus-common-projects В Томской области на сегодняшний день отсутствует система подготовки технически одаренных школьников к профессиональной самореализации. В Томске активной деятельностью в области развития научно-технических компетенций обучающихся, наряду с Центром «Планирование карьеры», занимаются Томский Физикотехнический лицей, Дом Детства и Юношества «Факел», Дворец творчества детей и молодежи г. Томска и др. Две современные лаборатории технического творчества для студентов и школьников, созданные по модели «FabLab», появятся в нашем городе в июне 2013 года. С одной из них – на базе студенческого бизнес-инкубатора ТУСУР, заключен договор о сотрудничестве в рамках проекта.

Объект проектной деятельности Объектом проекта «Конструктор среды» является процесс поддержки и развития научнотехнического творчества, формирования ИКТ-компетенций школьников в условиях проектной деятельности МАОУ «Планирование карьеры».

Предмет проектной деятельности Предмет проекта «Конструктор среды» - комплекс мероприятий по развитию содержания научно-технического творчества, в том числе ИКТ - компетенций, методов и форм выявления и поддержки интеллектуально-технических и других способностей детей, поддержка их научно-исследовательских интересов в Центре дополнительного образования «Планирование карьеры».

Гипотеза: системный подход к созданию инновационной образовательной среды Центра «Планирование карьеры» в условиях сетевого взаимодействия учреждений дополнительного, общего и высшего образования, позволяет не только комплексно развивать научно – технические, информационно - коммуникативные, интеллектуальные компетенции обучающихся, но и способствует раннему выявлению и развитию научнотехнической одаренности обучающихся.

Цель проекта: создание образовательной среды для выявления и развития научнотехнической одаренности обучающихся в МАОУ «Планирование карьеры».

Задачи проекта:

1. Разработать механизм интеграции программ научно-технического творчества Центра «Планирование карьеры» в целях реализации проекта.

2. Организовать и провести мероприятия, повышающие мотивацию детей к изобретательской и технической деятельности в рамках городской программы воспитания и дополнительного образования «ТехноЛига».

3. Провести диагностические и мониторинговые исследования, демонстрирующие динамику развития научно-технических компетенций обучающихся и их готовности к профессиональному самоопределению.

Ресурсы:

материально-технические ресурсы (3 компьютерных кабинета с необходимым программным обеспечением, оснащенные мультимедийными проекторами, интерактивными досками; конструкторы Lego Education, Lego WeDo – 8 наборов, Ledo Mindstorms NXT 2.0 - 18 наборов с программно – методическим обеспечением;

локальная сеть Internet; лаборатория психолого-педагогической диагностики).

кадровые ресурсы (педагоги дополнительного образования Центра «Планирование карьеры», студенты Института кибернетики НИ ТПУ, студенты кафедрой инженерной педагогики НИ ТПУ, студенты бизнес-инкубатора ТУСУР, педагоги-психологи МАОУ «Планирование карьеры»);

информационные ресурсы (Сайт Министерства образования и науки РФ 13, Сайт Рособразования14, Федеральный портал «Российское образование»15, Российский общеобразовательный портал16, Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР)17, Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»18, Департамент общего образования Томской области19, Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования20, Областное государственное бюджетное учреждение «Региональный центр развития образования» г. Томска21).

научно-методические ресурсы (наличие методического, психолого-педагогического сопровождения и обеспечения, городская программа дополнительного образования и воспитания «ТехноЛига», программы дополнительного образования «Компьютерные технологии и современный дизайн», «Робототехника», «Легоконструирование», профориентационная программа «Мехатроника и робототехника», сценарии мероприятий и т.д.);

финансовое обеспечение проекта (финансирование ключевых мероприятий, поощрение педагогов и школьников, грамоты и сертификаты, средства для канцтоваров в рамках бюджетного и внебюджетного финансирования МАОУ «Планирование карьеры», департамента образования администрации Города Томска, спонсорские ПервоРобот LEGO WeDo. ПО. Комплект интерактивных 4 750, заданий. Книга/учит. Win&Mac CD, Датчик освещенности к микрокомпьютеру NXT 2.0, 2 шт. 1 003, http://www.mon.gov.ru http://www.ed.gov.ru http://www.edu.ru http://www.school.edu.ru http://eor.edu.ru http://www.ict.edu.ru http://edu.tomsk.gov.ru www.edu.tomsk.ru rcro.tomsk.ru Система видеоконференцсвязи Polycom HDX 7001 213 500 руб.

Видеоконференция Polycom HDX 8000 - 720 [7200-23150- 569648 руб.

Сервер LifeSize Bridge 2200+Team Server 2612A 2 400 000 руб.

Оборудование для профильного кибернетического класса нормативно-правовые ресурсы - Закон о научной деятельности и научно-технической политике Томской области (Принят постановлением Государственной Думы Томской области от 20.11.2000 N 681 (в ред. Законов Томской области от 10.04.2001 N 35-ОЗ, от 12.05.2008 N 87-ОЗ, от 08.04. N 32-ОЗ, от 11.07.2011 N 114-ОЗ));

- Закон об инновационной деятельности в Томской области (Принят постановлением Государственной Думы Томской области от 28.08.2008 N 1601 (в ред. Закона Томской области от 09.04.2012 N 37-ОЗ);

- Долгосрочная целевая программа « Развитие инновационной деятельности в Томской области на 2011 – 2014 годы».

Реализация проекта «Конструктор среды» рассчитана на 2 года.

2. 15 – 30.10. Начальная диагностика Протасова М.Е. Наличие сведений об 2012 г. школьников на предмет Насонова С. В. интересах (предпочтениях) 6. До Организация разработки Протасова М.Е. Оформление школьниками 7. До Установление партнерских Протасова М.Е. Наличие заинтересованных 10.12.2012 связей со специалистами в Макеева О.Н. лиц для поддержки проекта года техническое обеспечение МАОУ «Планирование обеспечения проекта и т.д.

2012 г. презентаций «Новогодний Протасова М.Е. активности обучающихся 15.04.2013 собственных проектов консультанты школьников 15.04.2013 консультирование в консультанты 14 Май 2013г. Оформление выставочных Протасова М.Е. Выставка результатов 2. Октябрь Разработка программы Педагоги-психологи Программа психологогода психолого-педагогического ЦПК педагогического 3. 15 – Начальная диагностика Педагоги-психологи Наличие сведений об 4. Октябрь Старт городской программы Макеева О.Н. Выявление мотивации у 5. Октябрь Дни открытых дверей Гайворунский С.А., Информирование 10. Декабрь Мастер-классы по Глухова М.В., зам. Повышение интереса к 12. Март Интеллектуальная игра Макеева О.Н. Создание условий для 13. Март Фестиваль творческих Глухова М.В., зам.Поддержка творческой 2014 проектов «HELLO, ROBOT» директора по УР активности обучающихся 18. Май 2014 Конкурс инженерных Глухова М.В., зам. Презентация инженерных 20. Май 2014 Итоговая диагностика с Макеева О.Н.

2013 года Определение перспектив Макеева О. Н. среды»

Конечный продукт проекта: созданная в Центре «Планирование карьеры»

специализированная образовательная среда для обучающихся Томской области 7 – 16-ти лет, включающая в себя:

интегрированные программы дополнительного образования детей «Компьютерные технологии и современный дизайн», «Робототехника», «Легоконструирование», городская программа воспитания и дополнительного образования «ТехноЛига», профориентационная программа «Мехатроника и робототехника», диагностические материалы для исследований динамики развития научнотехнических компетенций обучающихся и их готовности к профессиональному самоопределению, методические разработки (сценарии) проведения мероприятий с детьми в рамках методические рекомендации для педагогов по реализации программ инновационного технического творчества, медиа презентации к занятиям и мероприятиям проекта, сборник творческих заданий для обучающихся по выявлению и развитию технической одаренности.

Критерии оценки эффективности реализации проекта:

Разработан эффективный механизм Увеличение количества обучающихся, интеграции программ научно- привлеченных к занятиям научнотехнического творчества Центра техническим творчеством «Планирование карьеры».

Мероприятия, проведенные в рамках проекта, способствовали развитию принявших участие в мероприятиях – мотивации обучающихся к научно- человека (2012-2013 уч. г. - 240 человек) техническому творчеству и развитию технической одаренности. технического мышления обучающихся Проведены диагностические и Результаты диагностики демонстрируют:

мониторинговые исследования, сформированность интереса обучающихся демонстрирующие динамику развития к профессиям технической научно-технических компетенций направленности, обучающихся и их готовности к готовность к профессиональному профессиональному самоопределению. самоопределению Возможные риски проекта и способы их преодоления:

1. Недостаточность материально-технического оснащения проекта (отсутствие необходимого программного обеспечения, нехватка образовательных конструкторов) Пути преодоления рисков:

административный ресурс (закупка дополнительного программного обеспечения и образовательных конструкторов);

ресурсы родителей.

2. Дефицит квалифицированных кадров Пути преодоления рисков:

привлечение ресурсов социальных партнеров – Института кибернетики НИ ТПУ, Кафедры инженерной педагогики НИ ТПУ, студенческого бизнес-инкубатора 3. Недостаточная мотивация педагогов ОУ, сопровождающих участников событий (мероприятий), а также обучающихся.

Пути преодоления рисков:

проведение мероприятий по мотивации педагогов, разъяснение необходимости и значимости данной деятельности;

привлечение административного ресурса, в том числе муниципального уровня;

организация инструктивно-методических семинаров и презентаций программы для презентация идей проекта на совещаниях, конференциях разных уровней.

4.3.МБОУ ДОД "Центр дополнительного образования для детей" с.

Сетевой социально-образовательный проект основная идея проекта – внедрение в воспитательный процесс начальной школы ОУ технологии социального проектирования, способствующей формированию коммуникативных, социальных, информационных

ВВЕДЕНИЕ

Современная ситуация в обществе и образовании заставляет педагогов искать новые технологии воспитательной работы. Основная задача нашей школы – формирование у учащихся и их родителей потребности в саморазвитии, необходимом для адаптации к реальностям сегодняшнего дня.

Ученику необходимо овладеть новыми знаниями, новыми видами деятельности, умениями организовать свою деятельность. В ФГОСах прописаны виды деятельности, которыми должен овладеть ученик. Именно деятельность, а не просто совокупность неких знаний в голове – вот к чему мы должны стремиться.

Самообразование – очень важный момент в современном обществе. В условиях, когда объм информации удваивается каждые пять лет, важно не просто передать знания человеку, а научить его овладевать новыми знаниями, новыми видами деятельности. Развитию таких необходимых качеств способствует проектная деятельность.

Идея проекта «Будущее за нами» даст возможность внедрению технологии социального проектирования в воспитательный процесс начальной школыОУ. И уже на начальном этапе у младших школьников будут формироваться коммуникативные, социальные, информационные компетентности. Это позволит изменить направленность личности учащегося от пассивно принимающей знания единицы к активной, способной самостоятельно строить траекторию своей деятельности, в том числе и образовательной.

Обоснование необходимости Социально-образовательный проект «Будущее за нами» - это новая форма объединения детского и родительского коллектива, взаимодействие не на словах, а на деле.

Проект – это результат коллективного труда, общее дело для всех.

Проект способствует воспитанию деятельного человека, он гарантирует продуктивную занятость каждого ребнка. Проект надо рассматривать как инструмент воспитания нравственности. Сегодня важно заботиться о свом доме; о своей семье; о дворе, в котором ты жившь; о классе, о школе.

В результате коллективного взаимодействия работа, выполненная вместе, принест моральное удовлетворение всем. В этом новизна и актуальность.

Сетевой социально-образовательный проект для начальной школы станет важным звеном (ранее недостающим) в комплексной реализации районной программы «Школа активной гражданственности» по развитию технологии социального проектирования в ОУ.

Метод проектов позволит охватить все ступени учащихся на протяжении школьных лет. Развитие данной деятельности важно для сельской школы как одно из важнейших дополнительных источников образования.

Цель: Создание условий для формирования проектных компетентностей у обучающихся начальных классов.

Задачи:

1. Содействовать развитию инициативы и творческой активности школьников.

2.Развивать коммуникативные умения учащихся.

3.Способствовать укреплению единства класса.

4.Развивать позитивный тон взаимодействия работы в команде.

5.Внедрить портфолио учащихся (пакет личных достижений в результате реализации социальных проектов) как средства личностного роста.

6. Развивать желание учащихся улучшать окружающую действительность.

7. Вовлекать учащихся в социальное проектирование.

8. Развивать способности адекватно оценивать свои результаты и быть справедливыми к чужим достижениям.

9. Провести районный Парад классных коллективных проектов.

10. Публичное признание достижений детей.

Целевая группа Классные коллективы начальной школы ОУ Первомайского района.

Механизм реализации Социально-образовательный проект «Будущее за нами» реализуется в четыре этапа. На первом этапе учащиеся совместно с классным руководителем разрабатывают и реализуют проект на уровне класса. На втором этапе проходит общешкольный Парад проектов среди начальных классов. На третьем этапе – социальный проект-победитель представляется экспертной комиссии. Четвртый этап – районный Парад классных проектов. По итогам рейтинга проектные группы – пять лучших проектов – приглашаются на районный Парад.

Информация о Параде классных проектов размещается на страницах школьных газет, школьных сайтах, в районной газете «Заветы Ильича».

6 Презентация социальных проектов на базе ОУ ноябрь 2013 г.

представленных на школьном Параде Управление образования Администрации 1.Экспертиза проектов Нахтигалова В.П. – редактор районной газеты Информационное 3 Школьные управляющие Советы 1. Формирование системы теоретических и практических знаний, необходимых классному руководителю начальных классов при разработке проекта.

2. Вовлечение младших школьников совместно с родителями в проектный мир.

3. Внедрение в практику работы ОУ коллективных проектов, которые способствуют развитию современной сельской школы; создание среды, в которой смогут проявить себя все участники проекта.

4. Удовлетворнность родителей воспитанием своих детей.

5. Наличие портфолио у младшего школьника как показателя активного участника социального проектирования.

6. Пополнение Портретной галереи социально-одарнных детей кандидатурами юных проектантов.

7. Получение практических результатов: сборник проектов, фотодокументы.

1. «Индикаторами», по которым можно отследить эффективность проекта является:

– положительная динамика участия педагогов начальной школы в разработке коллективных проектов – положительная динамика роста участников, вовлечнных в реализацию проекта (ученики, родители, односельчане и т.д.) 2. Открывается перспектива и возможность новых проектов, исходящих из реализованного.

3. Участие в районных и областных конкурсах.

Потенциал развития социально-образовательного проекта «Будущее за нами»

велик. Долгосрочный эффект обеспечивается преемственностью. Учащиеся начальной школы, овладевшие методикой социального проектирования, являются потенциальными участниками олимпиады «Знаем! Умеем! Действуем!», районного этапа Всероссийской Акции «Я – гражданин», Фестиваля детских инициатив «Дети-детям» и т.д. Проект «Парад классных проектов» - это стартовая площадка для начинающих юных проектантов.

Результаты внедрения сетевого социально-бразовательного проекта «Будущее за нами» в образовательном процессе начальной школы ОУ Первомайского района 1 Количество ОУ – участников районного проекта Количество классов, принявших участие в районном 4 Количество школьников – участников проектов 7 В оргкомитет поступило рефлексивных карт Вручено благодарственных писем родителям, педагогам Школьники, победители в номинации «Мастер устной презентации»

10 Количество сформированных портфолио проектов Районная портретная Галерея социально-одарнных детей «Идти вперд и за собой вести» пополнилась кандидатурами: Скопинцев Александр ( кл.Ореховской СОШ), Скоморохов Артм (4 кл.

Ореховской СОШ) – участники проекта-победителя «Учимся жить».

4.4.МАОУ Средняя общеобразовательная школа №37 г. Томска МАОУ Детский оздоровительно-образовательный (профильный) центр Социально-педагогический сетевой проект Чехунова Татьяна Ивановна, Чехунова Наталия Сергеевна, Гусельникова Татьяна Сергеевна, Кужельная Татьяна Васильевна, Сидорова Наталья Алексеевна Концептуальность. Во многих официальных источниках отмечается, что состояние здоровья подрастающего поколения - важнейший индикатор благополучия общества и государства. Одним из условий сохранения здоровья является физическая активность, в том числе занятия физической культурой и спортом. В нашем городе есть много возможностей для занятий спортом, но не все о них знают. Желающим заняться спортом, детям и взрослым, иногда не хватает информации о каком-либо виде спорта и о его распространенности в Томске.

Проект позволяет школьникам понять, что значит здоровый образ жизни, зачем нужны занятия спортом, что спорт дат человеку кроме здоровья, как занимаются физической культурой и спортом их сверстники в других странах, какую роль играет Олимпийское движение в формировании идеи мира и здорового образа жизни. Так как понятие «здоровье» комплексное и подразумевает несколько составляющих, в проекте комплексно решаются проблемы информированности о физической культуре и спорте, занятости школьников во внеурочное время. Для детей открываются новые перспективы для занятий физической культурой и спортом, расширяется кругозор, формируются личные, гражданские, универсальные компетенции, развиваются комплексные УУД, появляются новые друзья и единомышленники. Для педагогов дополнительного образования спортивной направленности участие в проекте - большая помощь в решении проблемы набора детей в спортивные секции, сохранности контингента и повышении спортивных достижений. Для учителей физической культуры открывается возможность комплексного формирования УУД в связи с требованиями ФГОС, информированности в области физической культуры, спорта и здорового образа жизни, решается проблема занятости школьников в спортивных секциях во внеурочное время, происходит повышение физической подготовленности, личной заинтересованности обучающихся в самосовершенствовании, развивается гражданская ответственность. Для родителей важно, что ребнок увлечн любимым делом, не слоняется по улицам и не просиживает лишнее время за компьютером, улучшается его физическое здоровье, повышается ответственность и успеваемость по предметам. Одним из результатов реализации проекта по модернизации образования является обеспечение эффективных условий обучения. На современном этапе большую роль в формировании личности школьников играет физическая культура и спорт. Именно физическая культура и спорт обладает огромным потенциалом в деле воспитания здорового гражданина, патриота своей страны. Овладеть вышеперечисленными навыками очень хорошо помогают занятия физической культурой и спортом. Но классно-урочная система в школе и система тренировочных занятий в учреждениях спортивной направленности на современном этапе не отвечает необходимым требованиям. Нужны новые формы и подходы в деле физического воспитания школьников.

Новизна. Впервые в рамках проекта «Спортивный интерес» была использована новая форма проведения занятий – «Встреча» с гостем(ями). В форме встречи проходят теоретические и практические занятия по видам спорта, Олимпийскому движению, основам здорового образа жизни и гражданскому воспитанию средствами физической культуры и спорта. На встречу приглашаются известные или интересные люди, которые могут представить информацию о виде спорта, спортивной деятельности, здоровом образе жизни, соревнованиях или образовательной системе. В проекте впервые педагоги представляют свой опыт непосредственным заинтересованным лицам - ученикам, а не профессиональному сообществу.

Обоснованность.

В Национальной образовательной инициативе"Наша новая школа" отмечены главные задачи современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства… Проект позволяет увидеть привычные вещи по–новому, в непривычной обстановке. Нестандартная форма встречи для проведения занятия позволяет педагогам представить свой опыт и в целом рассказать о свом профессиональном пути. Это сразу же является презентацией определнной профессии. У детей имеется возможность из «первых уст» узнать вс их интересующее: о профессии или деятельности. В беседе у школьников проявляется заинтересованность и инициативность, способность преодолеть стеснение и задать вопрос. Вся информация предоставляется творчески, каждый гость делает это по-своему, включая фото, видео, презентации, мастер–классы, товарищеские встречи, фитнес-марафон и другое. Ребята, являясь зрителями, слушателями и участниками, в то же время учатся тому, как нужно представлять материал, насколько творчески и интересно можно это сделать, так как каждая встреча неповторима.

Проект помогает решать главные задачи современной школы, формировать важнейшие качества личности:

Инициативность проявляется во время встречи или во время подготовки к ней: школьники задают гостям вопросы, участвуют в практической части встречи (выполняют задания), пишут отзывы, добывают информацию о тренировках, начинают их посещать, поддерживают контакты с гостями, предлагают и осуществляют помощь в подготовке встречи и е проведении, предлагают идеи для следующих встреч.

Способность творчески мыслить и находить нестандартные решения проявляется по ходу встречи либо после них. Так как встречи проходят в доброжелательной обстановке, обычно все гости рассказывают о своей спортивной, физкультурной или оздоровительной деятельности, как о самом важном деле своей жизни, подкрепляя рассказ своими неподдельными эмоциями и ценным опытом. Такой рассказ выглядит нестандартно, жизненно и правдиво. Форма встречи позволяет гостям и участникам проявить творческое мышление и эмоциональность, что позволяет аудитории наладить тесный контакт и взаимодействие. После встречи от учеников начинают поступать вопросы, просьбы, предложения по организации спортивной жизни класса и школы и своей собственной.

Умение выстраивать профессиональный путь и обучение в течение всей жизни ярко представляют приглашнные гости. Очень важно то, что они могут показать весь свой путь к успеху (профессиональному, спортивному, творческому, по сохранению здоровья), а не только конечный результат. Это очень важно для детей, поскольку у них часто возникает вопросы «Когда, где и с чего начать?». Из рассказов гостей видны многие преимущества или неизбежные трудности в любой деятельности. Рассказ выглядит не как реклама, а как честный, доверительный рассказ, основанный на собственном опыте. Опыт, представленный педагогами, спортсменами, волонтрами и другими гостями показывает, как люди могут профессионально, физически, творчески совершенствоваться в течение всей своей жизни. Все без исключения гости подчркивают важность получения качественного общего и профессионального образования и умения постоянно заниматься самообразованием.

Актуальность Вновь обратимся к Национальной образовательной инициативе"Наша новая школа", где говорится о том, что «если у молоджи появится привычка к занятиям спортом, будут решены и такие острые проблемы, как наркомания, алкоголизм, детская безнадзорность». В настоящее время реализуются проекты и мероприятия по модернизации региональных систем общего и дополнительного образования, которые будут способствовать развитию системы общего и дополнительного образования. Одним из результатов реализации проекта по модернизации образования является обеспечение эффективных условий обучения. Проект «Спортивный интерес» на практике помогает обеспечить эффективные условияинтеграции общего и дополнительного образования для обучения детей в области физической культуры и спорта. В настоящее время процесс набора в спортивные секции достаточно хаотичен и зависит от многих, порой неконтролируемых факторов. Тренеры и педагоги дополнительного образования перестали лично ходить в школы для приглашения учеников на свои тренировки.

От создавшегося положения проигрывают и дети, и педагоги.

Также у школьников существует проблема ответственного отношения к своему здоровью, понимания его ценности, размыто представление о способах сохранения здоровья, и часто искажено представление о физической красоте.

Особенно актуальным для школьников является формирование навыков здорового образа жизни. В настоящее время проблема и способы формирования здорового образа жизни являются одними из основных вопросов современной молоджи.

Здоровый человек является конкурентно способным на рынке труда, привлекательным для представителей противоположного пола - вс это играет немаловажную роль среди подрастающего поколения. Говорят, что «молодость это недостаток, который быстро проходит», время невозможно повернуть вспять. А вот здоровье и красоту можно сохранить до глубокой старости благодаря навыкам здорового образа жизни.

Цель проекта: формирование мотивации и гражданской позиции к занятиям физической культурой, спортом и ведению здорового и активного образа жизни у обучающихся через встречи с интересными и известными людьми, жизнь которых связана с деятельностью в области физической культуры, спорта и здорового образа жизни.

Достижению поставленной цели поможет решение следующих задач:

1. Организовать и провести встречи с людьми, занимающимися спортом, пропагандирующими здоровый и активный образ жизни и осуществляющих свою профессиональную, добровольческую (волонтрскую) и благотворительную деятельность в области спорта.

2. Мотивировать школьников к посещению встреч с приглашенными гостями.

3. Привлечь внимание школьников к физической активности, как составной части здорового образа жизни.

4. Создать страничку на школьном сайте, посвященную данным мероприятиям.

5. Познакомить школьников с возможностями для занятий спортивной и добровольческой деятельностью.

6. Познакомить обучающихся школы с возможностями проведения активного отдыха и самостоятельных занятий физкультурой и спортом.

7. Наладить постоянное общение и долгосрочные дружеские связи с приглашнными гостями.

8. Познакомить учеников старших классов с профессиями в области физкультуры, спорта и здоровья.

9. Организовать диалог между учениками, педагогами, спортсменами, специалистами пропагандирующими здоровый образ жизни, учителями, родителями и общественностью.

10. Развитие гражданственности и гражданских инициатив у школьников посредством физической культуры и спорта.

Этапы реализации проекта:

Подготовительный, январь – 2012г.

Основной, 2013 -2016 г.

Заключительный, 2017 г.



Pages:     || 2 | 3 |


Похожие работы:

«Юридическое образование и юриспруденция в России во второй трети XIX века. Учебное пособие, 2013, 336 страниц, Томсинов В. А., 5943731695, 9785943731693, Зерцало-М, 2013. Пособие посвящено развитию юридического образования и научной юриспруденции в России в период с начала 30-х до начала 60-х гг. XIX в. Рассматривается реформа университетской организации, произведенная Проектом Устава Университета Св. Владимира 1833 года Опубликовано: 7th April 2009 Юридическое образование и юриспруденция в...»

«При цитировании и использовании материалов, ссылка на источник – www.esoteric4u.com - обязательна! Пособие для Групп Развития Методическое Пособие по работе с Планетарными Каналами Мира Асия (Мира Действия) Дополнительно: Пособие Эзотерическая модель Мира Действия 1 Содержание: Предупреждение Введение Явное, Скрытое и Эзотерическое Значение Дерева Сфирот Наследие Сфиротической Магии Дерево Сфирот – как Спираль Качеств Описание Каналов Мира Асия в их воздействии на Подсознание Скрытое Значение...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ БОТАНИКА ОСНОВЫ СИСТЕМАТИКИ ВЫСШИХ РАСТЕНИЙ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ВУЗОВ Специальность Фармация 060108 Воронеж 2011 2 Утверждено научно-методическим советом фармацевтического факультета (протокол №1500-08-02 от 28.02.2011) Составители: Агафонов В.А., Кирик А.И. Учебное пособие подготовлено на кафедре ботаники и микологии биолого-почвенного...»

«Рекомендовано Учебно методическим центром Классический учебник в качестве учебно практического пособия для студентов высших учебных заведений Пятое издание, стереотипное МОСКВА 2009 УДК 331(075.8) ББК 65.24я73 П22 Рецензенты: В.И. Демидов, заведующий кафедрой международных экономических отношений БНТУ, д р экон. наук, проф., Л.П. Ермалович, заведующий кафедрой экономики и управления биз несом БГУ, канд. экон. наук Пашуто В.П. П22 Организация, нормирование и оплата труда на предприятии : учебно...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №61 Рассмотрено на заседании УТВЕРЖДЕНО на заседании педагогического ШЦМО учителей естественнонаучного цикла совета Протокол от августа 201_г. № _ МАОУ СОШ №61 Протокол от 201_г. № _ Председатель педсовета _И.И. Асланян СОГЛАСОВАНО __20_ (дата) заместитель директора по УВР _ АННОТАЦИЯ к рабочей программе по географии для 10 – 11 классов, составленная на основе примерной программы среднего полного (общего)...»

«www.GetHealth.ru [email protected] www.HealthManager.ru Санкт - Петербургская Медицинская Академия Последипломного Образования В.А. Александрова, В.Е. Одинцева Глистно – паразитарные заболевания у детей Учебное пособие для врачей Санкт – Петербург 2009 www.GetHealth.ru [email protected] www.HealthManager.ru www.GetHealth.ru [email protected] www.HealthManager.ru Введение. Паразитарные заболевания у детей и в XXI веке остаются одной из самых частых видов патологии. Массовое распространение...»

«Управление образования администрации г. Кемерово Муниципальное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Научно-методический центр ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ: ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРЕДПРОФИЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА И ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ: МОДЕЛИ, СОДЕРЖАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ Материалы региональной научно-практической конференции (г. Кемерово, апрель 2010 года) Кемерово 2010 ББК...»

«Автономная некоммерческая организация РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА (АНО РАП) РК СМК 01 Система качества образовательного учреждения ОДОБРЕНО УТВЕРЖДАЮ Ученым советом Ректор _ Протокол №_ В.С. Балабанов _2011 г. __2011 г. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ НАПИСАНИЯ КУРСОВЫХ РАБОТ СК-МРКР - 28-02-11 Дата введения 2011 ­ 02 ­ 28  СОГЛАСОВАНО Проректор по учебной работе _ О.А. Воробьева 2011 г.   Москва, КУРСОВАЯ РАБОТА КАК ВИД УЧЕБНОЙ И НАУЧНОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ РАБОТЫ Курсовые работы относятся к...»

«1 2 3 1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины Избранные главы неорганической химии являются: - освоение студентами теоретических основ химии, химии элементов и их соединений; - понимание роли химии и химической технологии в охране окружающей среды; - формирование естественнонаучного мировоззрения и представлений о дальнейшем развитии химической науки; - способность и готовность использовать основные законы химии в профессиональной деятельности. 2. Место дисциплины в структуре ООП...»

«И.И.КОСТЮКОВ О.М.ГУМЕРОВА В.Е.БОЖБОВ Кафедра геодезии и строительного дела ОСНОВЫ СТРОИТЕЛЬНОГО ДЕЛА Проектирование и строительство промышленных зданий и сооружений отрасли Задания к курсовой работе, методические указания по выполнению чертежей в курсовой работе приложения к методическим указаниям для студентов специальностей: ЛИФ 250401, ХТФ 240406. ЛМФ-БЖД 280101 всех форм обучения Санкт-Петербург 2010 1 Рассмотрены и рекомендованы к изданию методической комиссией лесоинженерного факультета...»

«Стр 1 из 298 7 апреля 2013 г. Форма 4 заполняется на каждую образовательную программу Сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой по блоку общепрофессиональных и специальных дисциплин Иркутский государственный технический университет 080000 Специальности экономики и управления 080502 (ЭУП) Экономика и управление на предприятии (энергетика) Наименование дисциплин, входящих в Количество заявленную образовательную программу обучающихся, Автор, название, место издания,...»

«Программно-методическое обеспечение МБОУ г. Иркутска СОШ № 11 с углубленным изучением отдельных предметов Образовательная область Филология (английский язык) Образовате льная Тип Тип Автор и название программы, год Автор и название учебника, год Классы Издательство область / класса программы издания издания предмет Учебник Enjoy English. 2 класс. 112, Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Программа курса английского языка к УМК г. Обнинск: Enjoy English для учащих авторская 2абвг УК 2-11 кл....»

«Т.К. Миронова Право социального обесПечения Учебное пособие КНОРУС • МОСКВА • 2013 УДК 349.3(075.8) ББК 67.405я73 М64 Миронова Т.К. М64 Право социального обеспечения : учебное пособие / Т.К. Миронова. — М. : КНОРУС, 2013. — 312 с. ISBN 978-5-406-02868-1 Кратко отражены вопросы Общей части отрасли. Основное внимание уделе­ но институтам Особенной части — базовым положениям, которые определяют ключевые параметры отечественной системы социального обеспечения и глав­ ные подходы к регламентации...»

«ГБУЗ КО Кемеровская областная научная медицинская библиотека Научная библиотека ГОУ ВПО КемГМА Росздрава ГУК Кемеровская областная научная библиотека им. В.Д. Федорова Медицинская литература (текущий указатель литературы) Вып. 2 Кемерово - 2012 2 Текущий указатель новых поступлений Меди- цинская литература издается Кемеровской областной научной медицинской библиотекой совместно с научной медицинской библиотекой КемГМА, Кемеровской областной научной библиотекой им. В.Д. Федорова....»

«ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Медицинский институт И.Я. Моисеева, Котляров А.А., О.П. Родина, И.Н. Кустикова ОСНОВЫ КЛИНИЧЕСКОЙ ФАРМАКОЛОГИИ ПРОТИВОАРИТМИЧЕСКИХ СРЕДСТВ Учебное пособие Рекомендовано УМО по медицинскому и фармацевтическому образованию вузов России для студентов специальностей 060101 Лечебное дело и 060108 Фармация ПЕНЗА 2006 3 УДК 615.281 (075) В учебном пособии освещены проблемы современной аритмологии, раскрыты основные вопросы клинической фармакологии...»

«УНИВЕРСИТЕТ ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ Общая информация Университет Центральной Азии – один университет, три кампуса. Университет Центральной Азии (УЦА) был учрежден в экономического развития Центральной Азии и ее горных согоду. Учредительный договор и Устав этого частно- обществ в частности и, при этом, одновременно - в оказании го светского университета были подписаны Президента- помощи различным народам региона в сбережении своих ми Республики Таджикистан, Кыргызской Республики богатых культурных...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет географии и геоэкологии Кафедра страноведения и международного туризма Е. М. КОРОСТЕЛЁВ Практикум по экологическому туризму Учебно-методическое пособие Санкт–Петербург 2008 2 УДК 796.5 ББК 75.81 Р ец ен з ен т ы: д-р геогр. наук, проф. Д. В. Севастьянов (СПбГУ), д-р биол. наук, проф. В. Н. Бочарников (ТИГ ДВО РАН) Рекомендовано к печати кафедрой страноведения и международного туризма факультета географии и геоэкологии...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина Утверждено на заседании кафедры управления персоналом Протокол № 8 от 26.03.2009 г. Зав. кафедрой канд. ист. наук, доц. В.А. Горнов ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ Программа дисциплины и учебно-методические рекомендации Для специальности 080505 — Управление персоналом Факультет социологии и управления...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Владимирский государственный университет Е.И. АРИНИН, Ю.Я. ТЮРИН РЕЛИГИОЗНАЯ АНТРОПОЛОГИЯ Учебное пособие для студентов специальности Религиоведение В двух частях Часть 1 Владимир 2005 УДК 13 ББК 86.3-4 А 81 Рецензенты Доктор философских наук, профессор кафедры философии ИППК Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова И.Я. Кантеров Доктор философских наук,...»

«СМОЛЕНСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ И.М. Осипенко Психология труда Учебно-методическое пособие (для студентов заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030301.65 (020400)-Психология) Смоленск, 2008 1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Раздел 1. Психология труда как область научного знания Тема 1. Введение в психологию труда Психология труда как область знания, складывающаяся в общественной практике. Психология труда как отрасль научного знания о труде и трудящихся. Психология труда как...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.