«СОЗДАНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ: ДЕТСКИЙ САД – ШКОЛА – УНИВЕРСИТЕТ 25-26 марта 2010 г., г. Томск Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть ...»

ФГНУ «Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи» (г.Москва)

Департамент общего образования Томской области

Департамент образования администрации г.Томска

Томский научный центр Сибирского отделения Российской академии наук

Томский государственный университет (факультет психологии)

Томский государственный педагогический университет Институт развития образовательных систем Российской Академии образования ОГУ Региональный центр развития образования Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Информационно-методический центр города Томска Муниципальное общеобразовательное учреждение Академический лицей г.Томска

СОЗДАНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ

ОДАРЕННОСТИ: ДЕТСКИЙ САД – ШКОЛА – УНИВЕРСИТЕТ

25-26 марта 2010 г., г. Томск Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть III:

Педагогика одаренности:

Региональный опыт реализации Томск – 2010.

УДК 37.013; 37.013.8.

С – 58 (ЛО) Создание интегрированного образовательного пространства для развития детской одаренности: детский сад – школа – университет: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 3-х частях. Часть III:

Педагогика одаренности: Региональный опыт реализации /Под ред.

И.Н.Тоболкиной, Т.Б.Черепановой. 25-26 марта 2010 г., г. Томск. – Томск:

Томский ЦНТИ, 2010. – 298 с.

Под редакцией:

И.Н.Тоболкиной, к.пед.н., директора МОУ Академического лицея г.Томска»;

Т.Б.Черепановой, к.пед.н., ученый секретарь Учреждения Российской академии образования «Институт развития образовательных систем»

Данное издание представляет собой сборник итоговых материалов Всероссийской научно-практической конференции «Создание интегрированного образовательного пространства для развития детской одаренности: детский сад-школа-университет», включающий практический опыт организации работы с одаренными детьми и молодежью 23 регионов Российской Федерации: Алтайского, Пермского и Красноярского краев, Белгородской, Вологодской, Иркутской, Калужской, Кемеровской, Костромской, Курской, Нижегородской, Новосибирской, Омской, Псковской, Свердловской, Челябинской, Томской областей; республик – Татарстан, Бурятии, Удмуртии, Чувашии;

Ханты-Мансийского и Ямало-Ненецкого автономных округов.

Представленные материалы освещают позитивный опыт работы по развитию, поддержанию талантов от детского, подросткового до юношеского возраста, от детского сада – до университета. Авторами статей являются ученые, методисты, управленцы, учителя-практики, воспитатели и психологи.

Издание состоит из трех частей: Ч.I: Педагогика одаренности: осмысление теоретических аспектов; Часть II:

Педагогика одаренности: Методика реализации; Часть III: Педагогика одаренности: Региональный опыт реализации.

Издание может быть использовано в работе руководителями управления образования, учреждений образования различного типа и вида, педагогами дополнительного, дошкольного и начального школьного образования, социальными педагогами, психологами, родителями и преподавателями вузов.

Издание осуществлено при финансовой поддержке Департамента образования администрации г.Томска, МОУ Академического лицея г. Томска» и Фонда поддержки образовательных учреждений «Дарование».

©МОУ Академический лицей г.Томска, 2010.

©Учреждение Российской академии образования «Институт развития образовательных систем», 2010.

© Департамент образования администрации г.Томска, 2010.

©Коллектив авторов, 2010.

ISBN-978-5-89702-255- Издательство Томского ЦНТИ. Лицензия ИД № 05060 от 14.06.2001 г.

Подписано в печать 24.02.2010 г. Формат 60 х 84 1/16. Бумага офсетная №1.

Печать офсетная. Гарнитура Таймс. П.л. 21,13. Заказ № в Томском ЦНТИ. Лицензия ПД № 12-0084 от 16.04.2001 г.

634021, г.Томск, пр.Фрунзе,115/

ОГЛАВЛЕНИЕ

МУНИЦИПАЛЬНАЯ СИСТЕМА СОПРОВОЖДЕНИЯ И ПОДДЕРЖКИ ТАЛАНТЛИВЫХ ДЕТЕЙ.

Истомина Л.С.

РОЛЬ ХУДОЖЕСТЕННЫХ КОНКУРСОВ В РАЗВИТИИ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ.

Афанасьева И.В.

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА ЧЕРЕЗ ВОКАЛЬНЫЕ ДАННЫЕ.

Баляхина Н.С.

ПОДДЕРЖКА ОДАРЕННОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ.

Медова Ю. В.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ РАБОТЫ МОУ

ДОД «СТАНЦИЯ ЮНЫХ НАТУРАЛИСТОВ» ПОСРЕДСТВОМ ФОРМИРОВАНИЯ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ. Брагина Т.К.

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ

ШКОЛЬНИКОВ. Буш Л.Д.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАБЛЮДЕНИЯ В РАБОТЕ С ЛИТЕРАТУРНО ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ (ИЗ

ОПЫТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЮЗА ПИСАТЕЛЕЙ «СОСТОЯНИЕ». Гоц А.В.

ВЫЯВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К

РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ В УСЛОВИЯХ МНОГОПРОФИЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ДПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ. Данилова В.Н.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ).

Данченко Л.И.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИ ОДАРЕННОЙ ЛИЧНОСТИ ЧЕРЕЗ РАБОТУ ШКОЛЬНОЙ

ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ «БУРАТИНО». Даурцева О.С.

СТАНОВЛЕНИЕ ОДАРЕННОЙ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

И ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ. Денисова Е.В., Краснощекова М.Н., Зыкова С.Н.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИВАЮЩИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ В

УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ. Елизарьева И.А.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ОЧНЫХ И

ДИСТАНЦИОННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ. Еремина М.В.

СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ КАК УСЛОВИЕ ПРЕДМЕТНОЙ

ОДАРЕННОСТИ. Захарова М.П.

РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ ЧЕРЕЗ УГЛУБЛЕННОЕ

ИЗУЧЕНИЕ ИНФОРМАТИКИ. Капорикова Н.В.

СИСТЕМА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В ДЕТСКОМ САДУ. Качесова М.А..

РОЛЬ ВАРИАТИВНОЙ ЧАСТИ В ВЫСТРАИВАНИИ СИСТЕМЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ

ДЕТЬМИ. Корнева Е.Н.

ИНТЕГРАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЫ

В ФОРМИРОВАНИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ, РАЗВИТИИ ДЕТСКО- ЮНОШЕСКОГО

СПОРТА. Краснова О.В.

ИНТЕГРАЦИЯ ОСНОВНОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОР

ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ. Краснова О.В.

РАЗВИТИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ ЧЕРЕЗ КРАЕВЕДЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Краснова С.Л

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО

ПОТЕНЦИАЛА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ. Князева О.В., Мененко И.Н

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДОПРОФИЛЬНОГО И

ПРЕДПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ФАКТОР ВЫЯВЛЕНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОДАРЕННОСТИ.

ИЗ ОПЫТА РЕСУРСНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МАОУ «ПЛАНИРОВАНИЕ КАРЬЕРЫ» И МОУ

СОШ №30 Г. ТОМСКА. Мирицкая Е.А., Петрова Н.В.

РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ – ЗАДАЧА РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ. Митин А.Н...........

РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В РАМКАХ ПРОЕКТА «ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ

ВОСПИТАНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ СВЕТСКОЙ ШКОЛЕ». Михайлова О.Г., Беккер Н.В..................

ПРОФИЛЬНАЯ СМЕНА КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ РАБОТЫ МУНИЦИПАЛЬНОЙ

МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ).

Михренин А.М.

ПРОВЕДЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ НЕДЕЛЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. Нечаева Т.А

РОЛЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В РАЗВИТИИ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ ЛИЧНОСТИ

УЧИТЕЛЯ. Обедина О.Н.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ МУЗЫКАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ В ДОУ.

Паршакова Л.А.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ

ГИМНАЗИСТОВ. Пашкина О.Ю., Теряева Н.В. …………………………………………… ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ. Леонова Л.Н.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ЧЕРЕЗ

ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Пенькова О.А..

РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО – РАЗВИВАЮЩЕЙ ФУНКЦИИ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ В

РАМКАХ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ. Пирогова И.Д.

РАЗВИТИЕ СТИЛИСТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ. Попова А.Н.

МУЗЫКАЛЬНАЯ ОДАРЕННОСТЬ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ). Ратушная Н.А.

СИСТЕМА РАБОТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ С

ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ. Репникова Е.В.

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ.

ШКОЛА КАК ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ В ПРОСТРАНСТВЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Сеникова Л.В.

РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТНЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ ЕДИНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ. Ситкина М.В.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНЫХ МОДЕЛЕЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО

ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Соткина Г.Н.

РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОРАСТА.

Филиппова С.В.

РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Ананьева Н.П.

ПРОЕКТ «ФОРМУЛА ТВОРЧЕСТВА» ДОМА ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА «У БЕЛОГО ОЗЕРА»

КАК СТРАТЕГИЧЕСКИЙ РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА». Белокопытова Л.Л., Кольцова Е.С.

ЛИТЕРАТУРНЫЙ МУЗЕЙ – ТВОРЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ.

Войтеховская Л.Ю.

АКТУАЛЬНОСТЬ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ В РАЗВИТИИ ПРЕДМЕТНОЙ ОДАРЕННОСТИ:

ГЛАВНОЕ ВИДЕТЬ В РЕБЕНКЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ, ОСОБЕННОЕ». Волкова Г.Н.

ПРОГРАММА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ МОУ ДОД ДДТ

«СОЗВЕЗДИЕ»). Гайфулин А. В., Зиновьева О. В.

ОПЫТ ПО РАЗВИТИЮ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ В ТЕАТРЕ-СТУДИИ «СИНТЕЗ» МАОУ

«ПЛАНИРОВАНИЕ КАРЬЕРЫ» Г. ТОМСКА. Григорова А.И.

ФОЛЬКЛОР КАК ШКОЛА НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЫ, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ

ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ (ИЗ ОПЫТА РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРАЦИОННОЙ

ПРОГРАММЫ «ШКОЛА НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЫ»). Дробышевская Г.М.

НЕПРЕРЫВНОЕ ОЛИМПИАДНОЕ ДВИЖЕНИЕ КАК СПОСОБ И ВОЗМОЖНОСТЬ РАЗВИТИЯ

ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ. Дубок Т.А.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ.

Елескина Н.Н

КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ.

ПРОГРАММА «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ» МОУ «СОШ №12» В ДЕЙСТВИИ. Кленикова Е.А..............

ОПЫТ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ НА ПРИМЕРЕ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЭКОНОМИКО - ПРАВОВОЙ ШКОЛЫ. Коротаева О. И.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИОРИТЕТНОГО НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОУ ПО РАЗВИТИЮ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО И ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ. Корякина Л.Г.

ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗМ В МУЗЫКЕ КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В

ШКОЛЕ НАЦИОНАЛЬНОГО СОГЛАСИЯ №10. Кривовяз Г.Р.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ

ИНТЕГРАЦИИ КЛАССНЫХ ЗАНЯТИЙ И КОНЦЕРТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МОУ ДОД ДЮЦ

«СИНЯЯ ПТИЦА». Кривовяз Н.В.

СОДЕЙСТВИЕ РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ. Круглова Л.В., Грехнева Л.Э..

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ИГРЫ КАК ФОРМА ПОДДЕРЖКИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ (ИЗ ОПЫТА

РАБОТЫ ИНТЕГРАЦИИ РЕСУРСОВ УДО И ОУ). Лузановская А.В., Петренко В.А.

ПО ПУТИ ПОИСКА, ОТКРЫТИЙ И ТВОРЧЕСТВА. Нагорнова М.А.

ВЛИЯНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛУБА «ТЕАТР + ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» НА РАЗВИТИЕ

ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ. Панфилова О.Ю...............

СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЗАКАЗА ВОСПИТАННИКА В УСЛОВИЯХ

УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (МНОГОПРОФИЛЬНОГО ДЕТСКОГО

КЛУБА «ОГОНЕК»). Плаксина И.Э.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА И САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В

ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ. Пыжик Г.А.

ИНТЕЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ПРОГРАММУ РЕЧЕВОГО ЦЕНТРА

«АБВГДЕЙКА». Селяева О.И.

СОЗДАНИЕ ИНТЕГРАЦИОННОГО ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

В ШКОЛЕ. Семенова С.С.

ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СУБЪЕКТНОСТИ ЛИЦЕИСТОВ КАК

ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ. Сидорова Н.А.................... РОЛЬ НАУЧНОГО ОБЩЕСТВА В РАЗВИТИИ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ. Соколик С.Л............

СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ С ОДАРЕННЫМИ

ДЕТЬМИ. Соколова Л.Б.

РОЛЬ ДЕТСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В ВОСПИТАНИИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ.

Старикова Л.И

ОБУЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В

МУНИЦИПАЛЬНОМ РЕСУРСНОМ ЦЕНТРЕ «ЮНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ». Стрельникова Н.А.

ГОТОВНОСТЬ ПЕДАГОГОВ К ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ. Стрельникова Н.А.

СОЗДАНИЕ ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ И ОДАРЕННОСТИ РЕБЕНКА В

УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Тюкалова Л. Н.

ЦЕНТР ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ КАК ЦЕНТР ПЕРСОНИФИЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ.

Халтинова Т.С.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Харченко Т.А.

РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ РЕАЛИЗАЦИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ «ЗЕМЛЯНЕ». Хлуновская С.Ю.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ.

Хоруженко Е.Г.

ПОИСК И ВНЕДРЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ФОРМ РАБОТЫ В ГДОУ ПО РАЗВИТИЮ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ДОШКОЛЬНИКОВ. Хромина О.Б., Новикова О.А.........

ПРАКТИКА ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И УЧРЕЖДЕНИЙ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОЗДАНИИ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ

ОДАРЕННОСТИ. Шевелева М.Н.

СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ В ДЕЙСТВИИ. Шигапова О.И.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

РУССКОМУ ЯЗЫКУ. Глинская Н.Н.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА. Говорухина Т.В.

РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ ЧЕРЕЗ СИСТЕМУ ЗАНЯТИЙ ТЕАТРА РУССКОЙ

НАРОДНОЙ ПЕСНИ «ЖУРАВУШКА». Горяинова С.Е.

РАЗВИТИЕ И ПОДДЕРЖКА ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ В ДЕТСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

«АЛЫЕ ПАРУСА». Данилкина В.Б.

РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ ЧЕРЕЗ СИСТЕМУ СТУДИЙНОГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА. Зоркальцева О.М.......... ИСТОКИ ОДАРЕННОСТИ: ОПЫТ РАБОТЫ НАЧАЛЬНОГО ЭТАПА ШКОЛЫ. Козловская В.Д..

ПУТЬ В НАУКУ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ НАУЧНОГО ОБЩЕСТВА УЧАЩИХСЯ «ЭКОЛОГ» МОУ

ДОД БДДТ). Кравченко В.В.

РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ РАБОТЫ ШКОЛЬНОЙ ГАЗЕТЫ

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ). Маликова Л.А.

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В РАМКАХ ВЫПУСКА

ШКОЛЬНОЙ ГАЗЕТЫ «БОЛЬШАЯ ПЕРЕМЕНА». Маликова Л.А.

ВАРИАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ КАК ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ 4-5 КУРСОВ ТОМСКОГО

ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА. Ермакова Я.В., Мархина А.Е.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ» В МОУ ГИМНАЗИИ №56 Г.ТОМСКА В

РАМКАХ ПРЕДМЕТНОЙ ОЛИМПИАДЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ. Марченко Е.В., Наставко К.С.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В МАГНИТОГОРСКОМ

ГОРОДСКОМ ЛИЦЕЕ ПРИ МАГНИТОГОРСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ.

Мочалина Г.Я.

ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО – ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ

ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА (ДЕТСКИЙ САД –

БИБЛИОТЕКА - ШКОЛА - УНИВЕРСИТЕТ). Поварова Л.С., Питолина Н.В., Кондратова Е.А......

СОЗДАНИЕ ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ ЛИЦЕИСТОВ В ПРОЦЕССЕ

ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ. Разенкова Т.П.

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ. Рогожкина Н.А., Демкина Л.И.................

ИНТЕГРАЦИЯ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАЗВИТИИ ДЕТСКОЙ

ОДАРЕННОСТИ. СавельеваА Н.Г.

РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ

ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ. Смелова И.А.

РОЛЬ СИСТЕМЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ.

Ульянова Н.П.

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА

ДОШКОЛЬНИКОВ. Харева Т.И., Булавина С. Н.

РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В ГИМНАЗИИ. Цой Т.А.

РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ КАК ОДИН ИЗ ГЛАВНЫХ АСПЕКТОВ ПРОЯВЛЕНИЯ ОДАРЕННОСТИ

РЕБЕНКА. Черемных Е.Ю.

РАЗВИТИЕ ПОТЕНЦИАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ РЕБЕНКА В НАУЧНОМ ОБЩЕСТВЕ

УЧАЩИХСЯ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ). Щербакова Е. С.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ПРОГРАММЕ «БЕЗОПАСНАЯ ДОРОГА ЖИЗНИ». Бибикова Л.В...... СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ. Велигжанина С.В.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОТВОРЧЕСКОЙ ШКОЛЕ «РАЗВИТИЕ». Добрынина О.Б.

ВАРИАТИВНОСТЬ ПОДХОДОВ К МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ ОБУЧЕНИЮ:

МЕЖПРЕДМЕТНОЕ И ИНТЕГРАЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ЭТАП К

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ ОБУЧЕНИЮ. Камаева Ж.А.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИ ОДАРЕННОЙ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССА. Камаева Ж.А.

РОЛЬ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ «ДАР» МОУ ГИМНАЗИИ №29 В

РАЗРЕШЕНИИ ПРОБЛЕМ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ. Котлярова В.Ф.

ФОРМИРОВАНИЕ УСЛОВИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ

ИНИЦИАТИВЫ МОЛОДЕЖИ. Кручинина К.Ю., Мизина Н.С.

РОССЫПИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАХОДОК В РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ.

Ласточкина О.Г.

РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Луханина М.Г.

РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ РЕАЛИЗАЦИЮ МОДЕЛИ

СОТРУДНИЧЕСТВА ШКОЛЫ И ШКОЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА. Маркова Н.Г.

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ

ШКОЛЫ. Михайлова Л.В., Панькова Т.М.

РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ.

Морозова А.А.

МАЛЕНЬКИЕ ПОЧЕМУЧКИ. Пахтусова С.А.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ

УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ЦДЮТИЭ

"АКАДЕМЭКОЦЕНТР". Тихонова В.К., Темерева О.И.

ДЕТСКОЕ ГОРОДСКОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СОБЫТИЕ "БУДУЩИЙ СПЕЦИАЛИСТ

НАУКОГРАДА". Шайсламова Г.З.

ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ОРДЕНА ИИСУСА. Тюфилин Д.C.

ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ

В УСЛОВИЯХ ОЛИМПИАДНОГО ДВИЖЕНИЯ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ МОУ СОШ №

Г. НОЯБРЬСКА, ЯНАО). Хомутова Р.Н.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ТУРИСТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ. Шохирев А.И.

РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «СИСТЕМА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ».

Шушурихина Т.И.

РОЛЬ ИКТ В РАЗВИТИИ ОДАРЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. Юдина И.Т.

ФОРМИРОВАНИЕ ОДАРЕННОСТИ ПО БИОЛОГИИ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ. Полушина О.А..

ИНТЕГРАЦИЯ КАК СПОСОБ АКТИВИЗАЦИИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ). Хасанова Р.В.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПРЕПОДАВАНИЮ ЛИТЕРАТУРЫ И РУССКОГО ЯЗЫКА (ИЗ

ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В КЛАССАХ РО). Мурзина Н.Б..

РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА. Мальцева А.К.

ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ШКОЛА ТГУ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И

ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ СТАРШИХ КЛАССОВ. Назаров П.А...................

МУНИЦИПАЛЬНАЯ СИСТЕМА СОПРОВОЖДЕНИЯ И ПОДДЕРЖКИ

ТАЛАНТЛИВЫХ ДЕТЕЙ

Стратегия государственной образовательной политики по работе с талантливыми детьми определена приоритетным национальным проектом «Образование», президентской инициативой «Наша новая школа», проектом государственной программы «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы»: «Одновременно с реализацией стандарта общего образования должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности».

Приоритетность развития интеллектуально-творческого потенциала личности является также одним из принципов организации образования и в нашем регионе, сформулированным в Законе «Об образовании в Томской области».

Актуальность раннего выявления и развития талантливых детей определяется существующим укладом экономики и стратегией экономического развития региона в целом и города Томска в частности.

В настоящее время в Томской области основные виды промышленности связаны с добычей нефти и газа, лесной отраслью, а также производством товаров потребления (легкая и пищевая промышленность). Активно развивается сектор инновационных наукоёмких предприятий, занятых разработкой и производством инновационных продуктов. Широко развит финансовый и коммерческий сектор экономики, активно развивается рынок услуг и сфера информатизации. В целом социально-экономическая стратегия Томской области четко сориентирована на приоритетное развитие зоны инновационной экономики.

Подтверждение тому - Томская область стала одним из четырех регионов, победивших на конкурсе по созданию технико-внедренческих зон.

Для практической реализации этой стратегии необходимы новые профессиональные и общечеловеческие компетенции:

готовность к конструкторской, проектной, исследовательской, внедренческой деятельности;

готовность к работе с информационными ресурсами, к межкультурной коммуникации;

социальная готовность к нововведениям, высокий уровень гражданских и общечеловеческих ценностей, позволяющих использовать инновации во благо социального развития, а не только во благо экономической прибыли или в интересах только научного прогресса.

Этот существенный региональный фактор, который обусловлен намеченной программой инновационного развития территории Томской области и города Томска, позволяет нам с полным правом говорить об особом типе образовательного заказа. Суть этого заказа – создание условий формирования человеческих ресурсов для инновационной экономики.

С учетом этих особенностей в городе Томске формируются собственные традиции и формы работы по развитию общих интеллектуальных, творческих, лидерских способностей талантливых детей, а также их социальной поддержке.

В целях сохранения и приумножения интеллектуального потенциала нашего города на протяжении последних лет муниципалитет создавал условия для формирования и динамичного развития инфраструктуры образовательных учреждений различного типа и вида. Это позволило обеспечить повышенный уровень содержания образования с учетом разнообразия культурнообразовательных потребностей и в соответствии с наклонностями, способностями, потребностями обучающихся и их родителей.

В настоящее время в муниципальной системе образования: 11 Центров развития ребенка детский сад; 1 прогимназия; 10 гимназий; 5 лицеев; 2 школы с углубленным изучением отдельных предметов.

16 % обучающихся 2-11-х классов углублённо изучают отдельные предметы в общеобразовательных школах. Кроме того, формированию человеческих ресурсов для инновационной экономики способствует и освоение обучающимися основ проектирования (культура проектирования, планирование карьеры, социальное и бизнес - проектирование, предпринимательство, налоги и законы Томской области).

В 2006 – 2007 учебном году в муниципальной системе образования был начат переход на профильное обучение. В 2009 – 2010 учебном году профильные классы открыты в 24 ООУ ( % от числа образовательных учреждений, реализующих программы среднего (полного) общего образования). В них функционируют 51 профильный класс (47 % от общего числа 10 классов), в которых реализуются программы по 14 направленностям, продолжают осуществлять профильное обучение 26 ООУ, с 55 профильными 11 классами по 16 направленностям. Это позволило создать условия для индивидуального конструирования образовательных маршрутов талантливых детей и возможности осваивать ими элементы профессионального образования.

На развитие детей с повышенным уровнем способностей работают и центры довузовской подготовки, дистанционное обучение при учреждениях высшего профессионального образования («Школьный университет» Томского университета систем управления и радиоэлектроники, заочная физико-математическая школа Томского государственного университета и др.).

Расширению возможностей творческого развития талантливых детей, их оптимальному самоопределению способствует интеграционная деятельность учреждений дополнительного и общего образования, которая осуществляется, в основном, через реализацию городских тематических программ воспитания и дополнительного образования, разработанных на основе целевых федеральных и областных программ (реализуется 23 городских программы, в которых принимают участие 52,6 % школьников города). Наиболее востребованными являются программы, развивающие интеллектуальные и творческие способности талантливых детей «Россыпь талантов», «Толерантность от поколения к поколению», «Моя Родина – Сибирь».

Финансовое обеспечение реализации этих программ, а также программы подготовки к предметным олимпиадам, других форм работы с талантливыми детьми: конкурсов, выставок детского творчества, спортивных соревнований, научно-практических конференций, несмотря на сложную экономическую ситуацию, осуществляет администрация города.

Количество мероприятий ежегодно увеличивается, растет число их участников (за 2008 – 2009 учебный год проведено 3643 мероприятия различного уровня). Только в рамках городской программы «Юные дарования – Томску!» проведено 11 научно-практических конференций школьников.

Муниципалитет Томска поддерживает и развитие лидерских способностей талантливых детей: городские программы «Мы – актив: дебют» - программа по организации работы с активом детских организаций стаж деятельности которых составляет менее трех лет, «Мы – актив:

лидеры, вперед!» - программа по организации работы с лидерами детских организаций.

Условия и реальные возможности для социализации, развития демократической личности, ориентированной на активный тип деятельности, создает городская программа для старшеклассников «Детско-юношеский Парламент», среди организаторов которого департамент образования и Дума города Томска. Деятельность Детско-юношеского Парламента отличается активным сотрудничеством с властными исполнительными и законодательными структурами.

Кроме комплексного обеспечения процесса работы с талантливыми детьми администрация города принимает меры по их социальной поддержке. С 1998 года в муниципалитете проводится конкурс на звание «Лауреат премии города Томска в сфере образования», в котором отдельно выделена номинация для обучающихся.

Второй год администрация города присуждает именные стипендии талантливой и одаренной молодежи. В этом учебном году такую стипендию будут получать 57 талантливых детей, победивших в номинациях «Умники и умницы», «Отличник года», «Юные таланты Томска», «Спортивная молодёжная элита».

Департамент образования инициирует и такую форму социальной поддержки талантливых детей как заключение договоров о сотрудничестве общеобразовательных учреждений и промышленных предприятий. Одним из направлений такого сотрудничества является выплата стипендий талантливым детям.

Учитывая имеющийся практический задел по работе с талантливыми детьми, департамент образования считает реальной постановку целого ряда задач, обусловленных региональной и муниципальной спецификой инновационного сектора экономики для дальнейшего развития муниципальной системы их сопровождения и поддержки:

создание условий общеобразовательными учреждениями для индивидуального конструирования образовательных маршрутов и возможности осваивать элементы профессионального образования талантливыми детьми;

внедрение в лицеях, гимназиях и школах новых образовательных программ по профилям специальностей, которые востребованы в инновационном секторе экономики Томской области и города Томска и будут востребованы в рамках производственной деятельности ТВЗ (технико-внедренческой зоны);

организация работы базовых школ по наиболее востребованным профилям;

консолидация ООУ с учреждениями и предприятиями, являющимися прямыми заказчиками кадров новой формации, с инновационной производственной сферой;

создание системы взаимодействия муниципальных ООУ с Томским государственным педагогическим университетом по выявлению и сопровождению талантливых детей;

создание муниципальной службы социально-педагогического сопровождения талантливых детей.

Решение этих задач позволит создать дополнительные возможности для необходимой поддержки уже сложившихся в муниципалитете традиционных форм работы с талантливыми детьми с целью непрерывной подготовки со школьной скамьи мобильных кадров, восприимчивых к производству инновационных услуг и продукции.

РОЛЬ ХУДОЖЕСТЕННЫХ КОНКУРСОВ В РАЗВИТИИ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ

Образовательные учреждения, в том числе и учреждения дополнительного образования детей, остаются одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка и социума.

Дополнительное образование детей представляет собой гармоничное единство познания, творчества, общения детей и взрослых, в основе которого лежит любознательность и увлеченность свободным поиском пути к мастерству и постижению смысла жизни. Его можно рассматривать, как своеобразную «стартовую площадку», пролог в становлении культурного, творческого, интеллектуального потенциала личности ребенка. Ведущая идея деятельности учреждений дополнительного образования детей - помощь растущему человеку в образовании, духовном и интеллектуальном развитии, содействие социализации и жизненному самоопределению в процессе многообразной творческой деятельности, основанной на общении, изучении истории и культурных ценностей своего Отечества, практическом участии в сохранении народных ремесел, обычаев, традиций.

Современное состояние традиционной культуры обусловлено усиливающейся глобализацией, урбанизацией, социальным, профессиональным и конфессиональным расслоением российского общества. Необходимо отметить, что в сложившейся ситуации чрезвычайно важно создавать условия для воспитания внутренней и внешней свободы детей.

Современный ребенок должен не только обладать определенными практическими навыками и теоретическими знаниями, но и чувствовать себя уверенно и адекватно реальной жизни.

Изучение досуговых интересов современного поколения детей и подростков позволяет сделать выводы о стремление подростков «быть на виду», к публичности поведения, этим обусловлен их повышенный интерес к неформальным объединениям, шоу и конкурсным программам. Следовательно, возрастает социальная значимость конкурсной деятельности детей и подростков, которая предполагает развитие инициативы, общественной и творческой активности. Потребности детей в самостоятельности, самовыражении и самоутверждении в среде сверстников обусловили актуальность развития детского конкурсного движения как модели социальной среды, положительно влияющей на развитие формирующейся личности.

Открытости результатов эстетического образования в учреждении дополнительного образования детей способствует их предъявление в различных, художественных конкурсах, обеспечивает общественное наблюдение за соответствием деятельности учреждений дополнительного образования тем функциям, которые они обязаны выполнять. Художественные конкурсы регионального уровня позволяют осуществлять социальный контроль за результатами художественно-эстетического воспитания в учреждениях дополнительного образования детей на уровне области и оказывать влияние на их культурный уровень. Культурным уровнем мы считаем степень развития сущностных сил социального субъекта, достигнутую в результате его культурной деятельности. Это понятие относится не только к личности, но и к группе, обществу в целом. Культурный уровень социального субъекта это показатель, критерий результатов его культурной деятельности. Сравнение культурного уровня социальных субъектов дает представление об интенсивности и содержании их культурной деятельности, широкие возможности для такого сравнения представляются в конкурсной деятельности. На наш взгляд, измерить культурную деятельность, не прибегая к ее результату - культурному уровню, принципиально невозможно. Определить культурный уровень творческих коллективов, возможно оценивая результаты их деятельности в художественных конкурсах.

Художественные конкурсы способствуют развитию компетентности и реализации потребности, интереса и стремления ребенка к самоутверждению, самооценке, к установлению взаимодействия с окружающей средой, которое приводит к оптимальному соотношению его индивидуальных целей и ценностей с целями и ценностями группы.

Для того, чтобы компетентность развивалась, необходимо включать личность в интересующую его деятельность, при этом опыт успешной деятельности должен получать признание, а этому активно способствует участие в конкурсах. Получение признания мотивируют человека к дальнейшей деятельности, нацеливает на развитие компетенций. Проявляется компетенция человека всегда в конкретном результате, который может быть результатом деятельности или проявления определенной формы поведения, установления отношений с другими людьми. При этом считается, что компетентным человек может стать, только включившись в открытую социальную сферу.

Развитие компетентности включает три группы факторов: мотивационный, ценностный и деятельностный. Компетентность и самореализация взаимосвязаны в личностных достижениях.

Оценить компетентность возможно через оценивание достижений, удовлетворенность процессом и результатом деятельности (самореализацию). Такой способ оценивания личности используется в процессе конкурсной деятельности. Конкурсная деятельность имеет определенные преимущества перед другими способами личностной самореализации. Подготовка и участие в художественном конкурсе интенсивно расширяет опыт жизненных и эстетических отношений, помогает конкурсантам через активные личные переживания совершить переход к более глубокому познанию искусства, к постижению серьезного художественного творчества. В процессе музыкального, изобразительного, литературного или театрального творчества воспитанники учреждений дополнительного образования развивают свое воображение, расширяется, обогащается и углубляется сфера эмоциональных переживаний.

Художественный конкурс содержит в себе потенциальные возможности для саморазвития, качественного совершенствования личности. Между отдельными элементами творческой деятельности обнаруживается устойчивая взаимосвязь, которая позволяет прогнозировать «зону ближайшего развития» системы культурной деятельности и определять соответствующие этому направлению способы регулятивного воздействия. Ребенок в процессе жизни и учения стремится обогатить свой опыт, выразить себя, свое понимание происходящих событий, проявить творческую активность.

В современном социокультурном пространстве Сибирского региона Кемеровская область отличается целенаправленным планированием в сфере развития дополнительного образования детей. В соответствии с областной программой поддержки юных дарований в области реализуется художественно-образовательный проект «Юные звезды Кузбасса», в котором особое место уделяется раскрытию творческого потенциала и развитию способностей воспитанников дополнительного образования.

Областной художественно - образовательный проект «Юные Звезды Кузбасса» (далее – «ЮЗК») объединяет в себе ряд конкурсов художественной направленности среди творческих объединений многопрофильных учреждений дополнительного образования детей и образовательных учреждений области. Ежегодно в конкурсах принимают участие более 6 700 воспитанников, которые представляют свои таланты по следующим номинациям: эстрадный вокал, хореография, театральное искусство, академическое и хоровое пение, фольклор, моделирование одежды, декоративно-прикладное творчество. Выбор подобной тематики конкурсов не случаен, так как позволяет участникам демонстрировать результаты образования в различных видах художественной деятельности.

Цель проекта: выявление наиболее талантливой молодежи в современных и традиционных жанрах художественного творчества, способствовать ее творческому самовыражению и самореализации, эстетическому и творческому развитию; сохранению и передаче культурного опыта и одновременному созданию новых культурных ценностей.

Проект разработан таким образом, чтобы стимулировать системные изменения по основным направлениям художественно-эстетического образования и развития учреждений дополнительного образования Кузбасса и эффективно содействовать поддержке талантливой молодежи и педагогов способствовать выявлению и распространению лучших образцов культурнообразовательной деятельности учреждений дополнительного образования детей.

Общая организационная схема проекта ЮЗК построена по принципу отбора лучших образцов художественного творчества, по установленным критериям отбора участников конкурсов. Результаты конкурсов и аналитические материалы по итогам конкурсов публикуются в ежегодном аналитическом сборнике ГОУ ДОД «Областной центр дополнительного образования детей».

Принципы поддержки на конкурсной основе лучших воспитанников и их педагогов учреждений дополнительного образования детей содействуют повышению открытости образовательной системы дополнительного образования области, повышению его качества, развитию новых форм творческой деятельности в соответствии с запросами культуры современного общества.

Опираясь на результаты, полученные в ходе обобщения и анализа существующего опыта, мы пришли к заключению, что основным принципом организации конкурсной деятельности в современных условиях должна стать интеграция, которая позволит объединить различные виды культурной деятельности. Это, в свою очередь, предполагает создание адекватной ей системы организационных мероприятий, которые бы обеспечивали «стыковку» различных видов культурной деятельности учреждений дополнительного образования детей, стимулировали бы преемственность при переходе от одних форм занятий к другим. Ориентация на целостное и всестороннее развитие личности как субъекта совокупной системы культурной деятельности обусловливает целевые принципы социального управления культурными процессами.

Литература.

1. Биктеева, А. Д. Педагогические условия организации подростков на личностные достижения в учреждении дополнительного образования детей [Текст]: дис.... канд. пед.

наук / А. Д. Биктеева. – Ориенбург, 2002. – 176 с.

2. Выготский, Л. С. Психология искусства [Текст] / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 3. Коган, Л. Н. Всестороннее развитие личности и культура [Текст] / Л. Н. Коган. – М.:

4. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности [Текст] / С. Л. Рубинштейн. – Одесса.: Мир, 1992. – 627 с.

5. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры [Текст] / Н. Е. Щуркова. – М.: ОЦ Педагогический поиск: МГЛУ, 1997. – 77 с.

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА ЧЕРЕЗ ВОКАЛЬНЫЕ ДАННЫЕ

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Вопросы ее диагностики и развития волновали педагогов на протяжении многих столетий и являются столь же актуальными и в настоящее время.

Ананьев Б.Г. ввел следующее определение одаренности: «Одаренность – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии, либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.)» [1, с. 78].

С одной стороны, проявления детской одаренности – это действительно, умственные черты ребенка, гибкое мышление, высокий темп умственной работы, а с другой стороны, это его любознательность, повышенный интерес, настойчивость и упорство при выполнении заданий, желание и стремление к достижению высоких результатов.

Уже с дошкольного возраста у ребенка можно увидеть особый интерес к разным видам деятельности, захватывающий его и перерастающий в увлечение. Часами «маленькие гении»

могут заниматься музыкой, танцами, рисованием, чтением, наблюдением за природой. Поражает легкость, с какой им удается усваивать новый материал, особая готовность заниматься и творчески проявлять свои способности. И тогда рождается мечта, осуществление которой еще больше захватывает ребенка, подогревая удивительную страсть к познанию.

Жизнь воспитанников в детском саду комбинированного вида №10 г. Томска наполнена разнообразными видами деятельности, формирующими систему знаний и умений, интересов и склонностей, а также обеспечивающими развитие их индивидуальных способностей.

Традиционными в учреждении были и остаются пять основных видов музыкальной деятельности: слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах, музыкальная игра – драматизация. Проявление стойкого интереса ребенка к одному из них, достаточно быстрое приобретение навыков и умений, специфичных для этого вида деятельности, уже указывает на наличие тех или иных способностей. [3]. Более наглядную картину можно получить, используя методы диагностики музыкальных способностей. Анализ результатов позволяет выявить детей с прекрасными, часто от природы поставленными голосами, настоящих «звездочек». Такие ребята с увлечением разучивают сложные музыкальные произведения, отличаются творческим исполнением, с большим желанием участвуют в праздниках и многочисленных развлечениях детского сада. Большинство из них начинают посещать музыкальные учреждения.

Диагностирование музыкальных способностей у воспитанников определяет перед педагогом новые задачи, направленные на их закрепление и развитие. В первую очередь это касается изменения содержания образовательной программы и в целом организации педагогического процесса. Следует отметить, что планомерная работа с музыкально одаренными детьми ведется в детском саду с 2003 года. Музыкальным руководителем разработаны конспекты занятий, подготовлены дидактические материалы, продуманы формы работы с детьми и другими педагогами в целях закрепления достигнутых результатов.

В дальнейшем, уже в процессе работы с детьми, формулируются более предметные (детальные) задачи, как правило, следующие из обнаруженных проблем. Так, одной из них является проблема с постановкой певческого дыхания. Пение – один из самых сложных разделов музыкальной работы с детьми. Это не только разучивание песен, но и формирование элементарных вокальных навыков (звукообразования, дикции, дыхания, чистоты интонирования, стройного слитного пения). Все эти навыки тесно связаны между собой, работа над ними должна вестись одновременно, способствуя постепенному переходу умений в навыки. [4]. Но не один из навыков выразительного исполнения (напевность, интонирование и т.д.) не может правильно развиваться вне связи с развитием правильного певческого дыхания. Практика показывает, что прямое воздействие на певческое дыхание детей трудно осуществимо. Дети, особенно младшего возраста, не могут понять, что значит «дышать глубже», «вдохнуть глубже» и начинают производить движения, мешающие пению. Поэтому одной из задач музыкального руководителя является помочь детям в выработке навыков, необходимых для пения.

Поскольку прямое воздействие на певческое дыхание затруднено, в практике применяют приемы косвенного воздействия – дыхательную гимнастику. Несомненно, что дыхательная гимнастика, содействуя укреплению дыхания, а следовательно, и всего организма ребенка, влияет на певческое дыхание. Однако навыки, необходимые для пения, не вырабатываются, поскольку на их формирование и развитие с точки зрения психологии важную роль оказывает положительный эмоциональный настрой в процессе вокальной деятельности – пения. [2].

Проводя музыкальные занятия, важным оказывается включение в репертуар народных напевных песен. Наблюдая их воздействие на дыхание ребенка, мы пришли к выводу, что в мелодии каждой напевной песни имеются отдельные звуки большей длительности, чем остальные.

Выпевая их, ребенок упражняется в торможении выдоха, в медленном и постепенном расходовании воздуха. За выдохом, искусственно удлиненным протяжным звуком, естественно следует более глубокий вдох. Таким образом, напевные песни способствуют выработке нужных качеств певческого дыхания, что в свою очередь, способствует выработке навыка напевности. Практика показывает, что постепенность развития навыка певческого дыхания у большей части детей – это путь от непроизвольных, автоматических движений дыхательных мышц до умения их правильного использования. Пение, предъявляя к жизненному дыханию повышенные требования, как в качественном, так и в количественном отношении, дается детям с некоторым трудом и требует напряжения. Необходимо помочь дошкольнику найти и выработать у себя нужные навыки, необходимые для правильного проведения процесса пения.

Развитие навыка напевности тесно связано с развитием вокальной дикции. [2].

Анализ текста напевной песни определяет, что она тогда отвечает своему назначению, когда имеет «поющий» текст. Образцом такой песни можно считать русскую народную напевную песню. Например, песни «Во поле береза стояла», «Со вьюном я хожу», в тексте которых преобладают гласные, перемежающиеся с согласными:

Согласные редко соединяются по две, а тексты, не имеющие сдвоенных согласных, легче для вокальной дикции, т.к. детям трудно произносить две или три, рядом стоящие согласные, после чего тянуть последующую за ними гласную. Постепенно развивается вокальная дикция, преодолеваются трудности, крепнет певческое дыхание.

Для развития напевности фразы в песне должны быть одинаковой длины, и текст должен быть легко поющимся.

Следует сказать о затруднении, с которым встретились при отборе песен. Это ограниченное количество напевных песен в репертуаре младшей и средней групп. С репертуаром для старших групп легче, для них больше песенного материала как в русских народных песнях, так и в авторских: Л.Олиферова, З. Роот и т.д.

На музыкальных занятиях песни располагаются в последовательном нарастании трудностей. Подвижные песни, требующие тренированного дыхания, помещаются в конце.

Выработка вокально-хоровых навыков, в том числе и навыка напевности (а тем самым и певческого дыхания), необходимо связывать с песенным образом и работой над ним, над его раскрытием. Благодаря вариативности, постепенному усложнению музыкального материала, дети успешно усваивают необходимые навыки, без особого напряжения овладевают репертуаром, качество исполнения которого улучшаются из года в год. Напевные песни как средство развития певческого дыхания, при применении их на занятиях дают положительные результаты. Пение детей становится более плавным, кантиленным.

В детском саду созданы условия, которые помогают детям раскрыть и усилить свои вокальные таланты через дидактические игры, развлекательные мероприятия, направленные на развитие звуковысотного слуха, детского музыкального творчества, чувства ритма и т.д. Одаренным детям предлагаются более сложные дидактические игры, музыкальный материал для пения, с учетом диапазона соответствующего возрасту детей.

Занятия и упражнения построены по сказочным сюжетам с использованием авторских логоритмических упражнений и конспектов занятий для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Дети, имеющие прекрасные вокальные данные, не всегда способны демонстрировать их окружающим, и поэтому возникает потребность работы над эмоциональным состоянием детей, учить преодолевать барьер «боязни сцены». Часто детям предлагается выступать группой, вместе с мамой на празднике, перед малышами других групп, обязательно в костюмах и с использованием других сценических атрибутов, музыкальных инструментов. Наши занятия помогают детям преодолевать свои страхи и контролировать свое эмоциональное состояние.

Следует сказать, что в 2009 году разработана и апробируется авторская программа «Приобщение детей к искусству (на примере народного фольклора)», содержание которой также способствует раскрытию музыкальных способностей, творческих личностных качеств дошкольников через элементы народного фольклора. Приобщение детей к народному творчеству играет большую роль в обогащении духовного мира ребенка, становлении его личности, воспитании черт характера. Гармония и колорит русского фольклорного искусства не оставляет равнодушными детей и взрослых, сближает их и способствует формированию дружеских, искренних взаимоотношений, учит детей делать добрые поступки.

И постепенно на небосклоне нашего сада зажигаются новые «звездочки», за творчеством которых мы наблюдаем и после того, как они выходят из стен заведения. Многие из них продолжают радовать своими талантами, приходя в сад с концертами.

Литература.

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. II. – М., 1980. – С. 78.

2. Орлова Т.М., Бекина С.И. Учите детей петь. – М.: Просвещение, 1986.

3. Тарасова К.В. Музыкальная работа и руководство ею в дошкольном учреждении // Музыкальный руководитель, 2007. – №1.

4. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. – М.: Педагогика, 1988.

ПОДДЕРЖКА ОДАРЕННОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ

УЧЕБНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Система педагогической поддержки процесса развития обучающихся является залогом успеха каждого конкретного ученика. Из опыта работы знаем, что главное определить познавательный интерес, выявить направление, которое необходимо развивать. Как правило, родители становятся той проектной командой, которая помогает и ребенку, и учителю. Но сегодня представляет интерес опыт работы, который формируется коллективом обычной сельской школой, в которой обучаются дети из отличных друг от друга семей. Таких школ большинство в нашей стране. И педагогическому коллективу важно найти такие технологии, которые позволили бы увидеть и раскрыть индивидуальность каждого.

В школе обучается немного больше 200 учеников. Они проживают в нескольких деревнях, разместившихся вокруг поселка городского типа Головтеево. Такая классическая картинка в образовательной системе Центральной России.

Школа Ерденевская. Коллектив школы поставил задачу: найти каждому обучающемуся дело по его интересам. Основной темой была выбрана – исследовательская деятельность.

Вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность таким образом, чтобы эта деятельность стала потребностью, – процесс длительный и сложный, и с большим увлечением выполняется только та деятельность, которая свободно выбрана самим школьником с опорой на увлечения [1].

Поэтому подготовка к исследовательской деятельности начинается в период обучения в начальной школе. Причем необходимо отметить, что навыки исследователя формируются на всех ступенях обучения, как на уроке, так и во внеурочной деятельности. На первых порах это игровые методы, которые позволяют легко и доступно ввести младших школьников в «мир непонятного и непознанного». В 5–8 классах проводятся исследования практической направленности. Для этого активно работают исследовательские лаборатории Учебно-опытного участка, Клуб информационных технологий, совместно с учителями разрабатываются и реализуются проекты, организовывается участие в различных мероприятиях и конкурсах. Наиболее приближенные к научной деятельности исследовательские проекты появляются к 9–11 классам. Именно здесь закладываются основы развития думающей, самостоятельной личности. Объединяет все направления и возрастные группы Научное общество учащихся. Руководит организацией исследовательской деятельности Методический совет школы. Важно отметить необходимость научного консультирования. Администрация школы привлекает научные кадры для внешней экспертизы как общей деятельности образовательного учреждения, так и отдельных исследовательских проектов[2].

А.В. Дерягин, президент Калужского научного центра, член-корреспондент Российской академии наук, доктор физико-математических наук, определил перспективу развития нашей страны таким образом: «Без возрождения российской науки невозможно дальнейшее социально-экономическое развитие такой огромной страны, как наша. Ввиду специфики научной деятельности кадры в науке являются доминирующим фактором ее развития» [3]. Поэтому очень важно поддержать стремление познавать, исследовать еще в раннем школьном возрасте.

Организация исследовательской деятельности в МОУ Ерденевская СОШ Социальное партнерство Есть возраст, в котором почти каждый ребенок хочет стать ученым, исследователем. Это время, когда школьные занятия еще не отбили интереса к серьезной науке, и она кажется романтичным и увлекательным занятием, а внутренняя потребность к «игре во взрослых» еще сильна. И если в этот момент предложить детям заняться настоящей научной деятельностью, мы почти наверняка спасем их от равнодушия к сухим школьным дисциплинам.

Мы редко отдаем себе отчет в том, что исследовательская деятельность школьников – не альтернатива школьной программе, это как раз наоборот тот “витамин” интереса к науке, которого часто не хватает школе.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся – это такая форма организации учебновоспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом (в различных областях науки, техники, искусства) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования: постановку проблемы, ознакомление с литературой по данной проблеме, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ, обобщение и выводы. Исследование - это есть бескорыстный поиск истины!

Исследовательский метод - путь к знанию через собственный творческий, исследовательский поиск. Его основные составляющие - выявление проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения, опты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения[5]. Центр тяжести в обучении при применении исследовательского метода переносится на факты действительности, их анализ. При этом слово, безраздельно господствующее в традиционном обучении, отодвигается на второй план.

Примеры некоторых исследовательских работ, выполненных в прошлом году Ф.И.О. руководите- Темы исследовательских Ф.И. учащегося Никуленкова Алла Математические методы Радулова Маргарита-8 кл.

Горбачева Галина 2.Наблюдение за поведением Косенков Иван 8 кл.

Бобылев Петр Геор- Гидрохимическая очистка Марченко Виктор 10 кл.

Бобылева Ольга 1.Кофе. Как его растворить? Фатеева Наталья.

Львовна 2.Искуственная пища. За и Мельникова Елена 11 кл.

Медова Юлия Вик- «Какой Он – Учитель Новой Попова Анастасия 8кл.

Долгачева Елена Ар- 1.«Малоярославецкое сраже- Кудашкин Артем кадьевна ние глазами его участников» Максимова Елена 11 класс 2.«Могила неизвестного сол- Крюкова Маргарита, Филькина Ольга, Баранова Светлана «Демографический анализ Новосад Павел 8 кл. Новиков ВладиАлександровна п.Головтеево» мир 9 кл. Мосин Виталий 6 кл.

За последние пять лет Ерденевская средняя общеобразовательная школа стала победителем конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы в рамках ПНП «Образование» – 2007, областного конкурса «Лучшая школа Калужской области», участником Всероссийского конкурса инновационных разработок, в году победителем Всероссийской выставки за организацию и проведение исследовательской работы на учебно-опытном участке. Школа награждена золотыми кубками, а педагоги и ученики – участники выставки – дипломами ВВЦ.

С 2007 года школа участвует в эксперименте по преподаванию химии в 8 классе на основе интеграции содержания предмета с формированием медиаобразовательных умений. По данной теме на базе школы создан и активно работает региональный ресурсный центр[6].

Ученики школы стали призерами и дипломантами конкурсов «Первые шаги в науку», «Юность. Наука. Культура», «Интеллект будущего», чтений памяти В.А.Юдина, А.Л.Чижевского, Всероссийского фестиваля школьной прессы, Комплекса образовательных мероприятий “Молодое поколение за эколого-экономическую безопасность“. Ученик школы Баранов Семен стал победителем конкурса исследовательских работ, проводимого РХТУ и посвященного 175-летию Д.И.Менделеева, Алена Филькина – лауреатом областной премии имени К.Э.Циолковского.

Участие в конкурсах охватывает почти все направления деятельности школы. Славятся своими традициями общественные организации и лидеры детского самоуправления. Коллектив учеников стал победителей районного и областного этапов акции «Я – гражданин России!», победители областного конкурса «Лидер детского самоуправления».

В школе проводятся семинары с приглашением научных работников. Так, только в последние годы гостями нашего коллектива стали Журин А.А., д.п.н., профессор, Ахлебинин А.К., д.б.н., профессор, Поздняков С.В., к.ист.н., Куренков М.И., заведующий лабораторией психологических проблем СПИЭБ, Ахлебинина Т.В., к.п.н. Опыт работы коллектива нашей школы был представлен на Всероссийских конференциях «Информатизация сельской школы – 2006, 2008», «Смешанное и корпоративное обучение – 2007, 2008», «Инновации в образовании – 2007», межрегиональном семинаре «Современная цифровая школа – 2009», Областной научнопрактической конференции «Инновационные процессы в региональной системе образования:

опыт, проблемы и перспективы» - 2008. Информация и публикации о различных направлениях развития нашего образовательного учреждения можно найти на страницах журналов «Директор сельской школы», «Интернет и образование», «Инновации и эксперимент в образовании», Вестниках РГНФ, газете «Педагогический вестник», газетах «Весть» и «Маяк».

Опыт показывает, что могут и должны меняться темы исследований, поскольку происходит ежедневный поиск интересных для учеников тем, проблем, методов. На помощь и для размышлений приходит всемирная сеть Интернет. Появляются первые сайты учеников. Сельская школа как никогда становится современной. Необходимость организации обучения исследовательской деятельности позволят эффективно формировать ключевые образовательные и социальные компетентности у выпускников.

Важно иметь в виду, что выбор и применение той или иной формы вовлечения в исследование должны быть основаны не только на возможностях конкретной школы, но, прежде всего, на учете индивидуальных особенностей ребенка, которые и должны определять выбор оптимальной для него стратегии развития[4].

1. Основные современные концепции творчества и одаренности/Под ред.

Д.Б.Богоявленской. М., 1997.

2. Сборник материалов «Проектируем новую школу» // Под ред. Н.В.Никулиной, П.Г.

Бобылева, КОИПКРО, Калуга, 2009.

3. Дерягин А.В. Школа – площадка для научного исследования //Сборник материалов «Проектируем новую школу», Калуга, 2009.

4. http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=85 – Школа: день за днем 5. http://www.researcher.ru/ - портал «Исследователь»

6. http://www.mediaeducation.ru/ - Лаборатория медиаобрзования РАО

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ

РАБОТЫ МОУ ДОД «СТАНЦИЯ ЮНЫХ НАТУРАЛИСТОВ» ПОСРЕДСТВОМ

ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения. На одаренных детей общество в первую очередь возлагает надежду в плане решения актуальных проблем современной цивилизации.

На основании социального заказа основной деятельностью администрации и педагогов станции юных натуралистов г.Старого Оскола (директор Г.В. Носова) является обеспечение условий для раскрытия и развития способностей одаренных детей с целью самоопределения и реализации этих способностей в будущей профессии.

Однако при переходе на совместную деятельность станции юных натуралистов со школами района (сельскими) в работе с одаренными детьми постоянно возникают педагогические и психологические трудности, обусловленные особенностями территориально – экономических условий школ Старооскольского района, тем, что социальное становление сельского школьника происходит в ограниченном и замкнутом пространстве и характеризуется относительной бедностью, скудностью общения, чрезвычайно малым числом специалистов, подготовленных к работе с одаренными детьми, невостребованостью исследовательской деятельности в сельской школе, недостаточным программным обеспечением в работе с одаренными детьми, множеством противоречивых подходов и методов, спецификой обучения в системе дополнительного образования в условиях сельской школы.

Таким образом, возникают следующие противоречия:

между декларациями о необходимости работы с одаренными детьми и неразработанностью организационных форм такой деятельности педагогов в условиях сельской школы;

между практикой исследовательской деятельности в детских объединениях в провинции и недоступностью научного руководства, основанного не только на личных спонтанных и кратковременных контактах с учеными, но и на взаимной заинтересованности и обязанности;

между потребностью одаренного ребенка в индивидуальном маршруте обучения и нормативной наполняемостью детских объединений.

Отсюда возникает идея создания целостной системы работы с одаренными детьми в условиях сельской школы, организации единого образовательного пространства для индивидуализации обучения и воспитания одаренных детей Старооскольского района. Создание такого единства предполагает определение его концептуального ядра. В качестве такого ядра в нашей модели обучения выступает исследовательская активность обучающихся, обеспечивающая их самостоятельность в работе.

Выбор такого ядра определяется тем, что исследовательская активность обучающегося, проявляемая им в разных формах, является основой его индивидуального творческого развития, т.к. эта активность определяет широту, избирательность и глубину познавательных запросов обучающихся.

Таким образом, ведущей педагогической идеей является создание единого образовательного пространства на основании удовлетворения и развития исследовательской активности обучающихся, обеспечивающей раскрытие и развитие творческих способностей одаренных детей, их самоопределение и возможность реализации в будущей профессии.

Станция юных натуралистов осуществляет образовательную деятельность через урочновнеурочную систему, которая включает в себя следующие формы обучения одаренных детей:

1) Индивидуальное обучение или обучение в малых группах по индивидуальным образовательным программам эколого-биологической направленности.

Для работы с детьми опережающего развития в детских объединениях на Станции педагогами разработаны индивидуальные образовательные программы, отвечающие современным требованиям, ориентированные на углубленное изучение предметов, результативность, допрофессиональную подготовку обучающихся.

2)

Работа районного научного общества БиоТОП.

На сегодняшний день районное научное общество БиоТОП объединяет четыре секции:

экологов, растениеводов, лесоводов, краеведов и охватывает 120 обучающихся, что составляет 4,5% от всех обучающихся района.

Каждое лето работает экологическая экспедиция, которая включает пять отрядов сельских школьников. Цель экспедиции – комплексные исследования природных объектов.

Научно- исследовательские работы воспитанников носят социально-значимый и прикладной характер: с результатами исследований знакомятся работники предприятий, организаций, учителя и школьники образовательных учреждений.

Сотрудничество с областным эколого-биологическим центром (совместная организация и проведение выставок, семинаров, конференций по плану мероприятий на учебный год), Белгородским государственным университетом, Белгородской сельскохозяйственной академией помогает проделать исследовательские работы с большей степенью научности и сложности лабораторных исследований. Ученые вузов оказывают консультативную помощь в проведении исследовательской работы учащихся, в оформлении проектов, в подготовке воспитанников к участию в областных и Всероссийских массовых мероприятиях. Ученые вузов рецензируют образовательные программы педагогов станции и исследовательские работы обучающихся. Вместе с тем взаимодействие станции юных натуралистов с высшими учебными заведениями способствует решению такого важного вопроса в системе образования, как допрофессиональная подготовка обучающихся. За 2004-2009 год 20 выпускников станции юных натуралистов поступили учиться в вузы и ссузы по специальностям эколого-биологического профиля.

3) Работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника выступают, как правило, педагог, специалист высокого класса).

4) Областная очно-заочная профильная школа.

Станция юных натуралистов является районным филиалом областной очно-заочной профильной школы, организованной с целью создания открытого информационнокоммуникативного пространства, обеспечивающего формирование профессионального самоопределения старшеклассников Белгородской области, образовательной среды для развития творчества и исследовательской деятельности обучающихся эколого-биологического, сельскохозяйственного и естественно-научного направлений.

Учебный процесс ООЗПШ осуществляется специалистами ГОУ ДОД БДЭБЦ с привлечением профессорско-преподавательского состава вузов, специалистов средних специальных учебных заведений и других образовательных учреждений Белгородской области.

5) Система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад.

Районные конкурсы, конференции, выставки и олимпиады проводятся в рамках программы «Одаренные дети России», помогают выявить лучший опыт в опытнической и научноисследовательской деятельности учащихся района для дальнейшего участия в массовых мероприятиях областного, всероссийского и международного уровней.

Участие в данных мероприятиях позволяет обучающемуся продемонстрировать свое умение сопоставлять и критически оценивать полученные в ходе исследования данные, предвидеть дискуссионные ситуации, уметь высказывать свою точку зрения по проблеме собственного исследования, иметь суждение по различным научным концепциям. Воспитанников станции отличают умение публично защищать свои идеи, пользоваться приемами ораторского мастерства, письменного оформления научных идей (тезисы, статьи, выступления, рефераты, научное сообщение и т.д.) Таким образом, можно отметить, что выявление, развитие и обучение одаренных детей образуют единую систему.

Мотивация педагогов на управление развитием исследовательских способностей обучающихся представляется нам также важным аспектом управленческой деятельности администрации. Это прослеживается через подготовительную работу на спецкурсах и семинарах, выделение на исследовательскую работу с обучающимися специальных часов (из числа дополнительных к Базисному учебному плану), поощрение денежными средствами из фонда стимулирующего характера, оформление итоговых документов по аттестации, награждение грамотами и дипломами за продуктивную деятельность.

Продуктивность деятельности педагога по развитию исследовательских способностей обучающихся определяется качеством выполнения обучающимися работ исследовательского характера.

Результаты участия обучающихся в массовых мероприятиях различного уровня свидетельствуют о высоком качестве выполнения обучающимися работ исследовательского характера.

В период с 2004 по 2009 год в областных мероприятиях стали победителями и призерами воспитанников станции юных натуралистов.

Победители и призеры областных массовых мероприятий имеют возможность проявить себя на общероссийском уровне. За последние 5 лет воспитанники станции юных натуралистов приняли участие во всероссийских конкурсах, конференциях и форумах. И как итог 53 победителя и призера этих мероприятий.

Полученные знания, умения и навыки исследовательского характера позволяют воспитанникам участвовать в Международных конкурсах. В итоге за последние 5 лет – 26 победителей и призеров.

Обучающиеся были награждены грамотами, дипломами, кубками и медалями.

Результаты работы детского объединения «Юный фермер» известны более чем в 30 регионах Российской Федерации. За последние годы УПБ «Колос Надежды» под руководством педагога дополнительного образования Ченцова Василия Николаевича 7 раз стала победителем Всероссийской выставки «Юннат». Пять обучающихся детского объединения «Юный фермер»

с 2000 г. по 2005 г. становятся обладателями президентской премии в рамках Федеральной целевой программы «Одаренные дети России»:

Начиная с 2006 года, 5 воспитанников Ченцова Василия Николаевича, были удостоены Президентского гранта в рамках Национального проекта «Образование»:

Начиная с 2000 года воспитанники Станции юных натуралистов получали 7 премий главы администрации «Одаренность» Старооскольского городского округа.

Обучение в детских объединениях эколого-биологической направленности МОУ ДОД «Станции юных натуралистов» Старооскольского городского округа под руководством опытных руководителей дает возможность реализовать свой творческий потенциал, помогает приобрести уверенность в себе. Для многих воспитанников это шанс правильно выбрать профессию, которая приносила бы не только материальный достаток, но и моральное удовлетворение. Более 20 человек бывших обучающихся детских объединений МОУ ДОД «Станция юных натуралистов» связало свою жизнь с профессиями эколого-биологической направленности (сельское хозяйство, медицина, педагогика).

Полученные детьми результаты и их постоянная динамика роста, все возрастающий интерес к нашему опыту работы с одаренными детьми педагогов и представителей общественных организаций являются свидетельством жизнеспособности данной системы организации работы по развитию творческого потенциала одаренных детей.

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ

ШКОЛЬНИКОВ

Учебно-исследовательская работа – одна из форм учебной деятельности школьника. Она дает ему возможность развить многие интеллектуальные умения в большей степени, чем традиционная, урочная работа. Ученик, приступающий к этой работе, должен проявить к такой деятельности интерес и обладать определенными способностями для занятия ею.

К таким ученикам относятся в первую очередь одаренные, талантливые дети. Далеко не каждый учитель способен вести такую работу, так как она предполагает наличие у него тоже определенных личностных и профессиональных качеств. Для того чтобы педагог мог успешно управлять исследовательской деятельностью учащихся, он должен хорошо представлять себе принципы организации данного процесса.

Под учебно-исследовательской деятельностью надо понимать такую деятельность учащегося под руководством научного руководителя, которая связана с решением школьником творческой, исследовательской задачи по выбранной теме с заранее неизвестным для ученика решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования:

постановку проблемы; выдвижение гипотезы; изучение теории, посвященной данной проблеме;

овладение методикой исследования; сбор собственного материала; его анализ и обобщение;

собственные выводы.

Одним из главных принципов исследовательской деятельности учащихся является принцип самостоятельности. Ученик может овладеть ходом своего исследования в том случае, если он сможет это исследование прожить на собственном опыте. Самостоятельность предполагает в первую очередь умение работать с различными источниками информации, главным образом, с книгой. А это значит уметь понимать текст, особенно сложный, на основе выделения его главной, существенной мысли; понимать структурные связи в тексте; составлять тезисы, конспект;

критически осмысливать текст.

Развить эти умения школьника в ходе исследования – задача учителя.

Научный руководитель, приступая к работе с учеником, должен вместе с ним четко спланировать предстоящую работу. Примерный план такой работы может выглядеть следующим образом:

1. Помочь ученику на основе изучения его интересов определить тему его будущего исследования, четко ее сформулировать. Тема исследования не должна быть навязанной учителем. Она должна быть интересной и реально выполнимой.

2. Установить сроки начала работы, промежуточных этапов ее выполнения, окончания работы и стремиться точно их придерживаться.

3. Ученик, приступающий к исследованию, должен ясно представлять себе его цели. Этому помогут вопросы, на которые в процессе работы должны быть получены ответы. Таким образом, формулировка таких вопросов становится важной составной частью подготовки к исследованию.

4. Правильно выбрать, какими источниками информации будет пользоваться ученик во время исследования. Это не только книги. Это могут быть видеозаписи, карты, материалы периодической печати и пр.

5. Важно продумать способы хранения полученного во время работы материала. Систематизировать полученный материал по содержанию, выделить наиболее существенное, главное.

6. Определить, в какой форме удобней и целесообразней представить исследование. Можно написать доклад, рассказ, учебное пособие, компьютерную программу, справочник и т.д.

Важным принципом реализации проектно-исследовательских программ школьника является принцип осмысленности выполняемой работы.

Для того чтобы знания, полученные в ходе исследования, стали действительно личными ценностями ученика, они должны осознаваться и осмысливаться, а вся деятельность в ходе исследования должна быть подчинена поиску единого поля ценностей в рамках проблемы. Это возможно только в том случае, если цель исследования, задачи, проблема, гипотеза исследования – не готовые выкладки, сформулированные учителем, а плод раздумий самого ученика.

Осмысливание проблемы происходит в самостоятельной деятельности. Только тогда ученик в состоянии раскрыть причинно-следственные связи между отдельными компонентами исследования, своими словами сформулировать и объяснить главные теоретические идеи, применить изученную теорию для объяснения частных явлений, неожиданных результатов, полученных в ходе исследования. Процесс осмысления проблемы, ее обдумывания требует сложной мыслительной деятельности, мыслительных операций: синтез, сравнение, обобщение. Именно процесс осмысливания исследования дает ученику осознанность выполняемого им действия и формирует умение совершать логические умственные операции, формирует способность переносить полученные или имеющиеся знания в новую ситуацию.

Использование принципа осмысленности требует реализации и принципа культуросообразности. Решение его – это воспитание в ученике культуры соблюдения научных традиций, научного исследования и новизной и оригинальностью подходов в его решении научной задачи.

Принцип культуросообразности можно считать принципом творческой исследовательской деятельности, когда ученик привносит в исследование что-то свое, неповторимое, пронизанное своим мировосприятием.

Самым главным из всех перечисленных принципов является принцип самодеятельности школьника, так как именно самостоятельная деятельность в ходе учебного исследования является главным показателем понимания учеником изучаемой им проблемы, показателем становления мировоззренческой позиции автора. Именно принцип самодеятельности подкрепляется принципами доступности, естественности и экспериментальности, а не наоборот. Педагог, руководя исследовательской деятельностью учащихся, должен не только знать это, но и руководствоваться этим принципом в первую очередь, желая, чтобы ученики были успешными исследователями.

Все эти принципы можно успешно реализовать, используя такую форму организации исследовательской деятельности учащихся как учебно-исследовательские проекты.

Технология ориентирована на учащихся с высокой учебной мотивацией и стремлением к научно-исследовательской деятельности различного уровня, участию в научно- исследовательских конференциях как внутри учебного заведения, так и за его пределами.

Цель проектной технологии: развитие исследовательской компетенции и исследовательских умений учащихся посредством овладения ими методов научного познания и умений учебного исследования.

Задачи оформляются в такие шаги, как:

помочь учащимся овладеть основами методологии проектной исследовательской деятельности;

обучить структуре построения и правилам оформления учебного исследования;

сформировать мотивацию активного участия в проектно-исследовательской деятельности, потребности в развитии собственных интеллектуальных и исследовательских умений. В ходе реализации учебного проекта приобретаются такие качества, как: умение формулировать тему учебно-исследовательской работы, доказывать ее актуальность; умение составлять индивидуальный план учебно-исследовательской работы; умение выделять предмет и объект учебного исследования; умение определять цель и задачи учебного исследования; умение формулировать гипотезу учебного исследования; умение работать с различными источниками информации, в том числе с первоисточниками, грамотно их цитировать, оформлять библиографические ссылки, составлять библиографический список литературы по проблеме; умение выбирать и применять на практике методы исследовательской деятельности сообразно задачам исследования; умение оформлять теоретические и экспериментальные материалы исследования.

В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

Только при таком подходе исследовательская работа может быть по-настоящему полезной для ученика, вызвать его интерес к теме исследования и принести ему подлинное интеллектуальное удовлетворение.

Литература.

1. Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся. Методические рекомендации для учащихся и педагогов. Журнал «Завуч»2005г №6 – С. 2. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить: Книга для учащихся. – М., 1990.

3. Сергеев Н.К. Особенности организации и содержания научно-исследовательской деятельности. – М., 1993.

4. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного 5. обучения. – М., 2000.

6. Шеленкова Н.Д. Организация исследовательской деятельности в школьном научном обществе//Журнал «Завуч» 2005г №5 – С.

class='zagtext'>ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАБЛЮДЕНИЯ В РАБОТЕ С ЛИТЕРАТУРНО ОДАРЕННЫМИ

ДЕТЬМИ (ИЗ ОПЫТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЮЗА ПИСАТЕЛЕЙ «СОСТОЯНИЕ»

Восточная мудрость гласит: «Поступай с другими так, как хотел бы, чтобы поступали с тобой». Эта крылатая фраза возникает в моей памяти каждый раз, как только мне предлагают «поделиться опытом» в какой – либо форме. Цель моей статьи – представить педагогические наблюдения по поводу работы с одаренными детьми, занимающимися литературным творчеством. 12-тилетний опыт успешной деятельности Союза писателей «Состояние» позволяет поделиться опытом с другими педагогами, занимающимися с детьми самых разных дарований.

Первый принцип моей педагогической деятельности – «Пусть говорят». Если мы знаем, что дети, с которыми мы работаем, творчески одарены, то, значит, они хотят высказаться и быть услышанными. Поскольку это естественная потребность любого таланта, особенно юного, то он поособому пропускает через себя все, что видит в окружающем мире. Поэтому я на заседаниях Союза писателей «Состоянии», прежде всего, зритель и слушатель, а потом уже преподаватель. Я никогда заранее не простраиваю предстоящее занятие, потому что не могу предположить, сколько и чего «насочиненного» они принесут и о чем «наболевшем» захотят поспорить.

Недавно, например, встреча началась с восклицания: «Кто видел «Аватара»? Ну, и как вам?» Мне тоже дали слово, и я воспользовалась случаем поговорить про интересные композиционные находки и в режиссуре, и в операторской работе, и в тексте. В литературном творчестве понятие «композиция» одно из основных, но знакомить с ним ребят можно как на примере чеховских рассказов, так и на примере «Аватара», раз это им сейчас пока ближе.

Второй принцип – «Эврика!». Вместе с творческим даром человеку дается самая главная способность – совершать открытия. Крохотные или очень большие – это не суть важно. Но юный талант далеко не всегда догадывается, что он это открытие совершил. Коллекционировать, вовремя видеть, оценивать и поздравлять автора с его «эвриками» - одна из наших важнейших педагогических задач. Бывали случаи, когда дети, члены Союза, участвуя в какомнибудь литературном конкурсе, в своем произведении находил пометки членов жюри возле каких-либо своих строчек: Бунин. Или – Гумилев, то есть ему как бы говорили – эта мысль уже есть у Бунина, такая метафора встречается у Гумилева. «Но я их не читал!» - удивлялся и обижался автор. Он их, действительно, не читал. Он сам, заново, совершил это открытие.

Не надо нам, взрослым, идти к одаренным детям с глыбой накопленного ментального багажа, чтобы хоронить под этой глыбой первые ростки их творческого прозрения и созидания, их самостоятельно заново изобретенные велосипеды. Вот поэтому в своем четвертом «состояньевском» сборнике «Словорели» мы и написали: «Без нас, сами, вы увидите, что Листья осенью – желтые и опавшие;

Луна – круглая и бледная;

Старые дома – оседают и врастают в землю;

А вот с нами вы увидите, что «…листья падают в лужи лицами вниз…»;

«…луна никак не слезет с небосвода – примерзла…»;

«…дома – как люди, в молодости растут вверх, а к старости – вниз…».

А такой взгляд на мир и есть творческое открытие.

Третий принцип - «Шутить надо для того, чтобы совершать серьезные дела». Так писал еще Аристотель. Я считаю свою работу с «Состоянием» очень серьезным делом. И достигнутые нами за двенадцать лет результаты тоже весьма серьезны. Но при этом концентрация смеха и шуток на занятиях предельно, а вернее, беспредельно высока. Юмор кажется мне одним из эффективнейших инструментов именно педагогов дополнительного образования. Судите сами – о перегрузке школьной программы уже столько сказано, но деться ребятам от этого некуда. Загрузочное давление социума с его кризисами и катаклизмами настигает детей не меньше, чем нас, взрослых. Но природа человеческая устроена так, что за любым напряжением должно следовать расслабление:

за вдохом – выдох, за бодрствованием – сон. Иначе организм, особенно юный, пойдет на разрыв.

Кто может открыть кран и выпустить пар? Мы, педагоги дополнительного образования на своих кружках и секциях с помощью атмосферы дружеского веселья, что отнюдь не мешает продолжать «гранить таланты». Недаром у Аристотеля есть еще одно психологическое открытие: «Шутка есть ослабление напряжения, поскольку она – отдых». Я думаю, что именно легкая, веселая атмосфера занятий «Состояния» причина того, что не только нет проблем с посещением, но дети сердятся и расстраиваются, когда, например, из-за совпадения с праздничным днем их встреча отменяется. А самые рьяные даже предлагают не обращать внимание и собраться, на что, скажу честно, никогда не соглашается только один человек – руководитель.

Этот инструмент – юмор – особенно замечателен для последнего аккорда занятия. Мы все знаем, что в любом образовательном процессе должна быть финальная точка. На востоке в конце тренировки делается поклон учеников Сенсею, в психологических тренингах есть, например, финальное круговое рукопожатие. На «Состоянии» в конце занятия подписывается всеми присутствующими протокол, и затем он вслух зачитывается вместе с подписями. Ведут протокол один – два человека, записывают туда фразы, диалоги, которые условно можно назвать «ляпами». Приведу для примера несколько «протокольных перлов», которые мы опубликовали в нашем сборнике «Словорели»:

Женя: (рассматривая новый словарь английского языка):

- Вот бы нам такой сборник выпустить.

- Влад: Да – а, 50 тысяч слов и все в рифму.

А.В: (про загнутые углы в книжке):

- Она же живая, книжка! Домой придешь и утюгом будешь гладить!

- Бедную живую книжку… Аня: «Нам в педагогическом университете говорят: В школу не ходите, там дети!»

При чтении протокола смех звучит непрерывно, и на этой волне они расходятся, уверенные, что было легко и весело, даже если на занятии обсуждались и изучались сложные литературоведческие вопросы и темы. Эта атмосфера, как драгоценное масло, растекается по их творчеству, по их строчкам, и тогда даже так называемая «патриотическая лирика» приобретает неожиданное «привкусие»:

Мои сопассажиры по трамваю!

По улицам сопрохожие!

Неужто не помните вашего имени, Гордые великаны?!

На наших плечах покоится небо!

Автор – Илья Ульянов. Этот молодой человек явно видит себя и нас с вами праправнуками Атлантов. Мне кажется, именно с такими ощущениями и должны выходить в большую жизнь наши одаренные дети.

Вместо послесловия отмечу следующее. За 12 лет через «Состояние» прошло более восьмидесяти ребят. Завоевано более ста различных дипломов, призов, благодарственных писем, среди которых одна из самых высоких наград – Большая золотая медаль Международной образовательной выставки «Учсиб -2000». Издано четыре сборника литературного творчества Союза писателей «Состояние». Работы «состояньевцев» публиковались в разных изданиях, в том числе и в сборниках Всеросийского Пушкинского фестиваля «С веком наравне». У «Состояния»

есть собственный сайт, на котором ребята выставляют свои произведения.

ВЫЯВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ПОСТУПЛЕНИЮ В ВУЗ

Выявление одаренности учащихся старшего школьного возраста и дальнейшее целенаправленное развитие этой одаренности должно происходить при взаимодействии ученика с педагогом-специалистом в структуре любого социального образовательного института: и на общеобразовательных уроках базового уровня в школе, и на факультативах и элективах повышенного уровня сложности в рамках профильного обучения, и на занятиях в различных учреждениях дополнительного образования (кружки, секции, тренинги, спецклассы, подготовительные курсы и т.д.).

Однако основная масса учеников старших классов (особенно выпускниководиннадцатиклассников) основные свои усилия прикладывает не к общему развитию своих способностей, а к решению вопроса о продолжении своего обучения и получении высшего образования. Это означает, что в качестве первоочередных целей они ставят выбор будущей специальности и успешное выполнение экзаменационных испытаний, необходимых для зачисления на выбранную специальность (ЕГЭ, олимпиада Росатома и т.д.). При этом часто на второй план отходят задачи по улучшению своих знаний и умений в тех разделах познавательной деятельности, где у школьника имеются явно выраженные способности, в том случае, когда эти разделы не входят в ЕГЭ или вступительные олимпиады. Такое потребительское отношению к образованию может негативно отразиться на ученике и замедлить его творческий и профессиональный рост.

Опыт работы с талантливыми школьниками показывает, что при переходе из десятого в одиннадцатый класс у них весьма резко меняется механизм внутреннего стимулирования образовательного процесса: различные олимпиады, соревнования и конференции, проводимые на уровне школ и других средних учебных заведений, вызывают у одиннадцатиклассников гораздо меньший интерес, чем у десятиклассников. В то время как заинтересованность в информации о ЕГЭ и других вступительных экзаменах, а также о конкурсах и мероприятиях, проводимых университетами и другими вузами, заметно возрастает. Еще одной характерной чертой поведения выпускника школы становится обращения большего, чем ранее, внимания на проблему профессиональной ориентации, т.е. на проблему выбора сферы своей будущей профессиональной деятельности, а значит, выбора вуза, факультета и специальности обучения. Желание многих абитуриентов поступить на престижную (как им кажется), а часто, точнее сказать, на модную специальность, а не на ту специальность, к которой у них имеются определенные склонности и способности, мешают развивать в правильном направлении способности ученика.

Отметим, что, по нашему мнению, ни в коем случае нельзя давить на ученика 11 класса и требовать от него продолжения исследовательской или олимпиадной деятельности с прежней интенсивностью в ущерб подготовке к ЕГЭ. Наоборот, учителя и преподаватели должны так организовать процесс подготовки к поступлению в вуз, чтобы он воспринимался школьником как продолжение процесса формирования и воспитания того творческого потенциала, который вырабатывался им в предыдущие периоды обучения. Более того, процесс повторения и систематизации всего учебного материала, неизбежный при подготовке к экзамену, должен помочь раскрыться тем способностям ученика, которые не были вовремя замечены в средних классах и оказались невостребованными при обучении в старших классах.

Итак, мы пришли к необходимости создания таких условий, при которых совмещалось бы решение сильно волнующих будущего абитуриента вопросов профессиональной ориентации и подготовки к поступлению в вуз с решением задачи развития творческого потенциала обучаемого. Данная идея успешно реализуется на курсах Центра довузовской подготовки Томского университета систем управления и радиоэлектроники (ЦДП ТУСУР) в городе Северске Томской области.

Эти курсы, ранее имевшие независимый статус и называвшиеся «Специальная школа радиоэлектроники, телекоммуникации и информатики»», существуют уже 14 лет. Все это время ими руководит декан ФПК ТУСУРа, доцент В.И. Ефанов, который при создании и развитии этого проекта так определил его основные задачи:

а) профессиональная ориентация школьников;

б) повторение и систематизация школьных знаний по основным общеобразовательным предметам: математика, физика, русский язык;

в) расширение кругозора школьников в сфере современных информационных и инженерных технологий;

г) подготовка к сдаче вступительных экзаменов;

д) развитие творческого научно-исследовательского потенциала школьников;

е) отбор одаренных в области точных дисциплин школьников города Северска;

Pages:     |

1

| 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |