Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

Утверждено на заседании

кафедры психологии личности,

специальной психологии

и коррекционной педагогики

Протокол № 5 от 16 января 2009 г.

Зав. кафедрой, д-р психол. наук, проф.

Н.А. Фомина Л О Г О П Е Д И Я.

ДИСЛАЛИЯ

Программа дисциплины и учебно-методические рекомендации Для специальности 031800 — «Логопедия»

Институт психологии, педагогики и социальной работы Курс 1, семестр Всего часов (включая самостоятельную работу) — Составитель И.М. Бугаева, ассистент Рязань ББК 74.37я Л Печатается по решению учебно-методического совета государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» в соответствии с планом изданий на 2009 год.

Рецензент Г.Ю. Ерошина, канд. пед наук, доц.

Логопедия. Дислалия : программа дисциплины и учебно-метоЛ69 дические рекомендации / сост. И.М. Бугаева ; Ряз. гос. ун-т имени С.А. Есенина. — Рязань, 2009. — 36 с.

Программа и учебно-методические рекомендации составлены в соответствии с ГОС ВПО и требованиями по подготовке специалистов в вузе.

Адресована студентам дневного отделения института психологии, педагогики и социальной работы, обучающимся по специальности 031800 «Логопедия».

логопедия, механизмы речи, речевая патология, этиология речевых нарушений, классификации речевых нарушений, органы артикуляции, дислалия, акустико-фонематическая дислалия, артикуляционно-фонематическая дислалия, артикуляторно-фонетическая дислалия, уровни нарушения произношения, варианты нарушения произношения, постановка звука, автоматизация звука, дифференциация звука.

ББК 74.37я © Бугаева И.М., сост., © Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени C.А. Есенина», Выписка из ГОС ВПО специальности 031800 «Логопедия»

ДПП. Ф.02 Логопедия Теоретические и методологические основы логопедии. Цели и задачи.

Виды речевых нарушений и их коррекция.

Дислалия, ринолалия, дизартрия: история, статистика, терминология, определение, классификация, формы и методика логопедического воздействия, эффективность, профилактика, специальные пособия, медицинское и общепедагогическое воздействие, социальная адаптация.

АННОТАЦИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

«Логопедия» (раздел «Дислалия») — дисциплина, входящая в блок профессиональной подготовки по специальности 031800 — «Логопедия» (квалификация «учитель-логопед»).

Цель дисциплины: ознакомить студентов с теоретическими и методологическими основами логопедии, дать основные знания о правильной артикуляции, нормативном звукопроизношении, разнообразных нарушениях звукопроизношения, способах и приемах их коррекции.

Задачи дисциплины: ознакомить студентов с теоретическими проблемами дислалии, с классификацией; с клинической и психолого-педагогической характеристикой основных форм дислалии; с логопедическими методиками нормализации звукопроизносительной стороны речи при дислалии.

Для изучения дисциплины необходимы знания «Русского языка» (раздел «Фонетика»), «Введения в логопедическую специальность», «Анатомии, физиологии и патологии органов слуха и речи», «Онтогенеза речевой деятельности».

Содержание дисциплины. Логопедия как отрасль специальной педагогики. Цели, задачи, методы логопедии как науки. Методологические принципы логопедии. Виды речевых нарушений. Определение дислалии. Исторический аспект развития проблемы. Трактовка произносительных нарушений, появление термина «дислалия». Постепенное сужение этого понятия и более четкое определение дислалии. Формы дислалии — функциональная и механическая (органическая). Классификация функциональной дислалии с учетом природы нарушения, актуального для логопедического воздействия — фонематического, или фонетического, или их комбинаций. Понятие уровней нарушенного произношения в отечественной логопедии. Простые и сложные дислалии. Механическая дислалия (органическая). Анатомическая патология органов артикуляции (разнообразные нарушения зубно-челюстной системы, смыкания губ, укорочение подъязычной связки). Характер нарушений звукопроизношения и возможности логопедического воздействия при данной патологии. Методика коррекционной работы при дислалии. Этапы и приемы логопедического воздействия. Задачи каждого этапа работы, содержание логопедического воздействия на каждом этапе работы по коррекции звукопроизношения у детей.

В результате изучения дисциплины студент должен знать:

— этиопатогенетические механизмы дислалии;

— клиническую и психолого-педагогическую характеристику детей с дислалией;

— этапы и содержание коррекционно-логопедической работы при коррекции дислалии;

— методику коррекционного воздействия при дислалии;

— обследовать ребенка с нарушением звукопроизношения;

— осуществлять выбор коррекционных методик и проводить коррекционную психолого-педагогическую работу с детьми с дислалией.

владеть:

— методикой коррекционно-логопедической работы по преодолению дислалии у детей.

Технологическая карта по модульной программе «Логопедия».

Всего часов — 110, в том числе аудиторных — 54 (лекций — 18, семинарских — 18, лабораторных — 18).

Вид промежуточного контроля (экзаменационная сессия) — зачет.

М 1 Теоретические Текущий контроль:

и методологические — работа на семинарских М 2 Методика Текущий контроль:

коррекционно- — работа на семинарских

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

МОДУЛЬ I

Теоретические и методологические основы логопедии. Дислалия Тема 1. Логопедия как специальная педагогическая наука Логопедия как наука, объект, предмет и задачи логопедии. Взаимосвязь логопедии с научными дисциплинами медико-биологического, психолого-педагогического, лингвистического циклов. Понятие о недоразвитии (несформированности) и нарушениях речи. Отличие речевого нарушения от возрастной специфики речевой деятельности. Физиологические несовершенства и патологические расстройства речи у детей. Социальное общение ребенка как важнейшее условие развития речи и интеллекта. Отрицательное влияние речевых нарушений на развитие личности в целом, на овладение грамотой. Учение Л.С. Выготского о первичном и вторичном в структуре дефекта. Место логопедии в структуре специальной педагогики.

Статистические данные о речевых нарушениях, их значение для развития теории и практики логопедии.

Основные методологические принципы анализа речевых нарушений, сформулированные Р.Е. Левиной: принцип развития, принцип системного подхода, принцип связи речи с другими сторонами психического развития, этиопатогенетический принцип, принцип обходного пути, принцип комплексности, принцип деятельностного подхода, общедидактические принципы.

Методы логопедии как науки.

Методы логопедического воздействия. Практические методы. Наглядные методы. Словесные методы. Формы обучения.

Звуки речи. Фонематический слух, речевой слух. Речедвигательный анализатор. Центральный и периферические органы речи. Подвижные и неподвижные органы артикуляции. Классификация гласных звуков по участию передней, средней и задней части языка. Классификация гласных звуков по степени подъема языка. Лабиализованные и нелабиализованные гласные звуки. Классификация согласных звуков по месту и способу образования, по участию голоса, работе мягкого неба, по степени напряжения средней части спинки языка. Характеристика звуков русского языка.

Трактовка произносительных нарушений и первое появление термина «дислалия». Формы дислалии, выделяемые М.Е. Хватцевым. Развитие проблемы дислалии в 60-е годы XX века (С.С. Ляпидевский, О.В. Правдина, Е.Ф. Рау, В.А. Синяк). Постепенное сужение этого понятия и более четкое определение дислалии.

Различные подходы к классификации дислалии. Дислалии, выделяемые на основе количественно-качественного анализа нарушения звукопроизношения. Дислалии, выделяемые в зависимости от локализации нарушения и причин, обусловливающих дефект звукопроизношения. Классификация функциональной дислалии с учетом природы нарушения, актуального для логопедического воздействия — фонематического, или фонетического, или их комбинаций.

Виды дислалии. Варианты нарушения звукопроизношения. Понятие уровней нарушенного произношения в отечественной логопедии.

Тема 6. Функциональная и механическая (органическая) дислалия Социальные и биологические факторы речевой патологии. Функциональные и органические формы речевых нарушений. Этиология функциональной дислалии: нарушение фонематического слуха, нарушение подвижности органов артикуляции, социальные факторы нарушения звукопроизношения. Этиология механической дислалии. Патология строения органов артикуляции. Характер нарушений звукопроизношения и возможности логопедического воздействия при данной патологии. Вредные привычки, приводящие к нарушению строения органов артикуляции. Особенности логопедической работы по коррекции механической дислалии.

Тема 7. Фонетическая и фонематическая формы дислалии Понятия «фонетический» и «фонематический» дефект. Варианты замен звуков по способу образования, месту образования, участию голоса, работе мягкого неба, твердости/мягкости. Артикуляторно-фонетическая дислалия, причины, проявления. Акустико-фонематическая дислалия, проявления, причины.

Артикуляторно-фонематическая дислалия, причины, проявления, варианты артикуляторно-фонематической дислалии.

Тема 8. Этапы работы по коррекции дислалии Этапы работы по коррекции звукопроизношения, выделяемые различными авторами. Цели логопедического воздействия при дислалии. Организация индивидуальной логопедической работы по коррекции дислалии. Основные методические установки логопеда. Подготовительный этап. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.

Тема 9. Содержание логопедической работы по коррекции дислалии Специальные логопедические задачи подготовительного этапа логопедического воздействия при дислалии: работа над восприятием звуков речи, артикуляционные упражнения (Б.М. Гриншпун). Содержание работы на подготовительном этапе (М.Ф. Фомичева, Т.А. Ткаченко). Цели и содержание работы на этапе формирования первичных произносительных умений и навыков. Приемы постановки звуков. Этапы работы по первичной автоматизации звуков. Содержание работы на этапе дифференциации звуков. Дифференциация звуков по акустическим и артикуляционным признакам. Цели и содержание работы на этапе формирования коммуникативных умений и навыков.

ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

2 Принципы и методы 3 Классификация звуков 4 Определение дислалии.

. Исторический аспект 5 Классификация дислалии 6 Функциональная 7 Фонетическая. и фонематическая формы 8 Этапы работы 9 Содержание. логопедической работы

СЕМИНАРСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Тема 1. Логопедия как специальная педагогическая наука Вопросы и задания:

1. Дайте определение логопедии как науки. Раскройте цели и актуальные задачи предмета логопедии.

2. Уточните значение терминов «недоразвитие речи», «симптом нарушения речи», «коммуникация», «компенсация», «коррекция», «восстановительное обучение». Воспользуйтесь для выполнения задания словарем.

3. Охарактеризуйте общую тенденцию распространенности речевых нарушений и причины резкого роста речевой патологии.

4. С какими науками связана логопедия?

Список рекомендуемой литературы Логопедия : учеб. пособие [Текст] / под ред. Л.С. Волковой. — 5-е изд. — М., 2006. — С. 9—23, 31—40.

2. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению [Текст] / под ред. Т.В. Волосовец. — М., 2002. — С. 6—20.

3. Лапшин, В.А. Основы дефектологии [Текст] / В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов. — М., 1990. — С. 18—20.

4. Понятийно-терминологический словарь логопеда [Текст] / под ред.

В.И. Селиверстова. — М., 1997.

Дополнительная.

Парамонова, Л.Г. О состоянии звукопроизношения у детей дошкольного возраста [Текст] / Л.Г. Парамонова // Методическое наследие. — М., 2007. — Кн. 1.

2. Дефектологический словарь [Текст] : в 2 т. / под ред. В. Гудонива, Б.П. Пузанова. — М., 2007.

3. Логопедия [Текст] : учеб. пособие / под ред. Л.С. Волковой. — 3-е изд. — М., 1989.

Вопросы и задания:

Назовите и раскройте основные методологические принципы логопедии.

2. Раскройте понятие комплексности в логопедическом и воспитательном воздействии. Назовите аспекты комплексной работы при речевых нарушениях.

Приведите примеры.

3. В чем заключается системный подход к преодолению и предупреждению речевых нарушений у детей?

4. Раскройте взаимосвязь речи с другими сторонами психического развития.

5. Назовите и охарактеризуйте методы, используемые в логопедической работе.

6. Какими факторами определяется выбор методов логопедического воздействия?

7. Дайте характеристику и раскройте особенности использования в логопедической работе наглядных и словесных методов обучения.

8. Присутствуя на логопедическом занятии, определите, какие методы были использованы при работе над речью детей.

Список рекомендуемой литературы 1. Логопедия [Текст] : учеб. пособие / под ред. Л.С. Волковой. — 5-е изд. — М., 2006. — С. 24—31, 73—82.

2. Основы теории и практики логопедии [Текст] / под ред. Р.Е. Левиной. — М., 1968.

3. Лапшин, В.А. Основы дефектологии [Текст] / В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов. — М., 1990. — С. 18—20.

Дополнительная Дефектологический словарь [Текст] : в 2 т. / под ред. В. Гудонива, Б.П. Пузанова. — М., 2007.

Филичева, Т.Б. Основы логопедии [Текст] / Т.Б. Филичева, Н.Е. Чевелева, Г.В. Чиркина. — М., 1989.

3. Хватцев, М.Е. Предупреждение и устранение недостатков речи [Текст] / М.Е. Хватцев. — СПб., 2004.

Тема 3. Классификация звуков русского языка Вопросы и задания:

1. Какова функция центрального речевого аппарата и его отделов?

2. Зарисуйте профиль органов артикуляции и закрасьте разным цветом подвижные и неподвижные органы артикуляции.

3. В каких аспектах необходимо характеризовать фонему?

4. На какие группы разделяются звуки русского языка по способу (месту) образования?

5. На какие группы по участию голоса делятся все звуки русского языка?

Назовите эти группы. Дайте характеристику и отличия: гласные — сонорные — звонкие согласные — глухие согласные.

6. Объясните термины «логопедический профиль», «статика (артикуляционный уклад) и динамика образования звука». Поясните примерами.

7. Расскажите о различных аспектах классификации гласных фонем.

8. Покажите взаимосвязь между звуками (по заданию преподавателя).

Список рекомендуемой литературы Основная Филичева, Т.Б. Основы логопедии [Текст] / Т.Б. Филичева, Н.Е. Чевелева, Г.В. Чиркина. — М., 1989. — С. 12—22.

2. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения [Текст] / М.Ф. Фомичева. — М., 1989. — С. 8—18.

Дополнительная Матусевич, М.И. Современный русский язык. Фонетика [Текст] / М.И. Матусевич. — М., 1976.

2. Панов, М.В. Русская фонетика [Текст] / М.В. Панов. — М., 1967.

3. Нейман, Л.В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи [Текст] / Л.В. Нейман. — М., 1977.

Вопросы и задания:

Назовите основные формы дислалии, укажите критерии их выделения.

2. Назовите основные виды нарушений отдельных звуков.

3. Определите уровни нарушенного произношения (по заданию преподавателя).

4. Приведите примеры вариантов звуковых замен.

5. Объясните, нарушения каких звуков носят название «сигматизм». Раскройте понятие «парасигматизм».

6. Раскройте понятия «мономорфная дислалия» и «полиморфная дислалия». Какая разница между ними?

7. Раскройте лингвистическую характеристику недостатков звукопроизношения по группам звуков («ротацизм», « ламбдацизм», «каппацизм», «йотацизм», «дефекты смягчения», «дефекты озвончения»).

Список рекомендуемой литературы Основная Логопедия [Текст] : учеб. пособие / под ред. Л.С. Волковой. — 5-е изд. — М., 2006. — С. 118—122, 128—130.

Дополнительная Филичева, Т.Б. Основы логопедии [Текст] / Т.Б. Филичева, Н.Е. Чевелева, Г.В. Чиркина. — М., 1989.

2. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения [Текст] / М.Ф. Фомичева. — М., 1989.

3. Беккер, К.-Л. Логопедия [Текст] / К.-Л. Беккер, М. Совак. — М. : Медицина, 1981.

Тема 6. Функциональная и механическая дислалии Вопросы и задания:

Раскройте понятия «нарушение звукопроизношения», «этиологический фактор».

2. Приведите примеры социальных факторов нарушения звукопроизношения.

3. Объясните сходство и различие понятий «физиологическая дислалия», «функциональная дислалия», «механическая (органическая) дислалия».

Перечислите, какие аномалии в строении органов речи приводят к дефектам звукопроизношения.

5. Проанализируйте, какие звуки могут нарушаться при укорочении подъязычной уздечки.

6. Перечислите вредные привычки, приводящие к нарушению строения органов артикуляции.

7. Докажите необходимость комплексного подхода к коррекции механической дислалии у дошкольников.

8. Перечислите приемы коррекции артикуляционной и мимической моторики у детей с анатомическими дефектами артикуляционного аппарата.

Список рекомендуемой литературы Основная 1. Логопедия [Текст] : учеб. пособие / под ред. Л.С. Волковой. — 5-е изд. — М., 2006. — С. 118—122, 128—130.

2. Григоренко, Н.Ю. Диагностика и коррекция звукопроизносительных расстройств у детей с нетяжелыми аномалиями органов артикуляции [Текст] / Н.Ю. Григоренко, С.А. Цыбульский. — М., 2003. — С. 6—17, 24—41, 64—84.

3. Шембель, А.Г. Механические дислалии [Текст] / А.Г. Шембель // Методическое наследие. — М., 2007. — Кн. 1. — С. 157—167.

Дополнительная Филичева, Т.Б. Основы логопедии [Текст] / Т.Б. Филичева, Н.Е. Чевелева, Г.В. Чиркина. — М., 1989.

2. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения [Текст] / М.Ф. Фомичева. — М., 1989.

3. Правдина, О.В. Дислалия [Текст] / О.В. Правдина // Хрестоматия по логопедии : в 2 т. — Т. 1 / под. ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. — М., 1997.

Тема 7. Фонетическая и фонематическая формы дислалии Вопросы и задания:

1. Раскройте понятия «фонетические» и «фонематические» нарушения речи, покажите различия между ними. Приведите примеры.

2. Дайте определение понятиям «фонематический слух», «фонема», «сенсорное нарушение».

3. Дайте лингвистическую характеристику недостатков звукопроизношения по основным вариантам проявления (отсутствие звука, искажение, замена, смешение). Охарактеризуйте каждую форму, приведите примеры.

В каких случаях необходимо обследовать фонематический слух ребенка?

В каких вариантах проявляется артикуляторно-фонематическая дислалия?

Заполните приведенную ниже таблицу.

нарушения произношения Отсутствие Замены Смешения Искажения Список рекомендуемой литературы Основная Правдина, О.В. Дислалия [Текст] / О.В. Правдина // Хрестоматия по логопедии : в 2 т. — Т. 1 / под. ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. — М., 1997.

2. Дефектологический словарь [Текст] : в 2 т. / под ред. В. Гудонива, Б.П. Пузанова. — М., 2007.

Тема 8. Этапы работы по коррекции дислалии у детей Вопросы и задания:

1. Сравните количество этапов коррекционной работы по преодолению нарушений звукопроизношения у детей и их содержание у различных авторов.

2. Составьте таблицу, устанавливая соответствие между этапами работы по коррекции звукопроизношения, предлагаемыми Б.М. Гриншпуном и М.Ф. Фомичевой, отметьте цели и задачи каждого этапа.

3. Зависит ли содержание коррекционной работы от количества выделяемых этапов?

4. Раскройте содержание основных этапов последовательной коррекционно-логопедической работы по преодолению у детей недостатков звукопроизношения.

Список рекомендуемой литературы Основная Логопедия [Текст] : учеб. пособие / под ред. Л.С. Волковой. — 5-е изд. — М., 2006. — С. 130—143.

2. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения [Текст] / М.Ф. Фомичева. — М., 1989. — С. 26—38.

3. Филичева, Т.Б. Основы логопедии [Текст] / Т.Б. Филичева, Н.Е. Чевелева, Г.В. Чиркина. — М., 1989. — С. 42—53.

Тема 9. Содержание логопедической работы по коррекции дислалии Раскройте роль развития слухового внимания и фонематического слуха на подготовительном этапе работы по коррекции неправильного звука у ребенка.

2. Объясните роль упражнений для языка, губ, дыхания, голоса на подготовительном этапе работы по коррекции неправильного звукопроизношения у детей. Приведите примеры этих упражнений.

3. Раскройте понятие «постановка звука». Объясните, как вы понимаете необходимость этапа постановки звука для коррекции неправильного звука у ребенка.

4. Перечислите приемы постановки звука, приведите примеры.

5. Расскажите, в чем будут заключаться этапы работы по автоматизации, дифференциации правильно поставленного звука.

6. На функции каких анализаторных систем базируется коррекция звуков по подражанию?

7. Составьте артикуляционные упражнения для активизации движений губ, языка, мягкого неба и нижней челюсти и запишите их в таблицу по следующей форме:

артикуляционного аппарата Губы Язык Мягкое небо Нижняя челюсть 8. Какова длительность занятий по коррекции звукопроизношения и от каких факторов она зависит?

Список рекомендуемой литературы Основная Правдина, О.В. Методика логопедической работы при нарушениях звукопроизношения [Текст] / О.В. Правдина // Методическое наследие. — М., 2007. — Кн. 1. — С. 172—181.

Ткаченко, Т.А. Коррекция фонетических нарушений у детей. Подготовительный этап [Текст] / Т.А. Ткаченко. — М., 2008. — С. 4—12.

3. Логопедия [Текст] : учеб. пособие / под ред. Л.С. Волковой. — 5-е изд. — М., 2006. — С. 130—143.

Дополнительная 1. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения [Текст] / М.Ф. Фомичева. — М., 1989. — С. 26—38.

2. Филичева, Т.Б. Основы логопедии [Текст] / Т.Б. Филичева, Н.Е. Чевелева, Г.В. Чиркина. — М., 1989. — С. 42—53.

3. Ястребова, А.В. Особенности устной речи учащихся 1 класса [Текст] / А.В. Ястребова // Хрестоматия по логопедии : в 2 т. — Т. 1 / под. ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. — М., 1997.

ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ

1. Требования к оформлению и оборудованию логопедического кабинета Цель: сформировать умение отбирать, анализировать наличие и качество специального инвентаря, оборудования, технических средств обучения, необходимых для осуществления эффективной коррекционно-логопедической работы.

Вопросы и задания:

1. На основании изучения литературных и нормативно-правовых источников проанализируйте литературные данные о требованиях к оформлению и оборудованию логопедического кабинета.

2. Для чего, по Вашему мнению, необходимо знать требования к оформлению и оборудованию логопедического кабинета?

3. Как изменились эти требования? Почему?

4. Что такое санитарно-гигиенические требования к оборудованию кабинета?

5. Ознакомьтесь с оформлением и оборудованием логопедического кабинета при посещении образовательного или медицинского учреждения. Подготовьте справку о соответствии оборудования и оформления кабинета санитарно-гигиеническим требованиям.

Список рекомендуемой литературы 1. Логопедия [Текст] / под ред. С.Н. Шаховской. — М., 2003.

2. Правдина, О.В. Логопедия [Текст] / О.В. Правдина. — М., 1973.

3. Положение о логопедическом кабинете ДОУ г. Рязани от 21 марта 1997 года [Текст].

4. Вестник образования [Текст]. — 2001. — № 2.

5. Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками [Текст] / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. — М., 2003.

2. Анализ дидактических средств (наглядных пособий и игр), входящих в учебно-методический комплекс логопедического кабинета дошкольного образовательного учреждения и школы Цель: ознакомить с учебно-методическим комплексом логопедического кабинета, сформировать навыки разработки данного комплекса.

Вопросы и задания:

1. Что относится к дидактическим средствам обучения и воспитания детей с нарушениями речи?

2. Приведите примеры различных дидактических средств, которые могут быть использованы в работе с детьми, имеющими речевые нарушения различного этиопатогенеза.

3. Посетите логопедический кабинет, познакомьтесь с учебно-методическим комплексом, составьте классификацию имеющихся дидактических средств.

Задания:

1. На основании материалов двух первых лабораторных работ составьте собственный проект логопедического кабинета (чертеж, схема, макет и т.п.).

2. Представьте защиту своего проекта в группе.

4. Обследование строения органов артикуляции Цель: сформировать навыки разработки протокола обследования и диагностики строения органов артикуляции для выявления причин нарушения звукопроизношения у детей.

Вопросы и задания:

1. Нарисуйте в рабочей тетради профиль органов артикуляции. Закрасьте разным цветом подвижные и неподвижные органы артикуляции.

2. Нарушение каких органов артикуляции приводит к неправильному звукопроизношению при дислалии?

3. Продумайте и запишите в тетради инструкции для проведения обследования строения органов артикуляции у детей дошкольного возраста.

4. Подготовьте протокол обследования строения органов артикуляции.

При посещении специального образовательного учреждения проведите обследование строения органов артикуляции у ребенка или школьника с дислалией.

Оформите протокол обследования, сделайте выводы.

Список рекомендуемой литературы 1. Фомичева, М.В. Воспитание у детей правильного произношения [Текст] / М.В. Фомичева. — М. : Просвещение, 1989.

2. Филичева, Т.Б. Основы логопедии [Текст] / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Н.А. Чевелева. — М., 1089.

3. Нейман, Л.В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи [Текст] / Л.В. Нейман, М.Р. Богомольский. — М. : Владос, 2001.

4. Григоренко, И.Ю. Диагностика и коррекция звукопроизносительных расстройств у детей с нетяжелыми аномалиями органов артикуляции [Текст] / И.Ю. Григоренко, С.А. Цыбульский. — М. : Книголюб, 2003.

5. Парамонова, Л.Г. Обследование детей с нарушениями звукопроизношения [Текст] / Л.Г. Парамонова // Методическое наследие. — М., 2007. — Кн. 1.

5. Изучение подвижности органов артикуляции Цель: сформировать навыки разработки протокола обследования и диагностики подвижности органов артикуляции для выявления причин нарушения звукопроизношения у детей.

Вопросы и задания:

1. По каким параметрам можно охарактеризовать качества движений органов артикуляции? Охарактеризуйте каждый параметр.

2. Подберите статические и динамические пробы для изучения подвижности различных органов артикуляции.

3. Подготовьте и запишите в тетрадь инструкции для дошкольников с дислалией с целью изучения качеств движения органов артикуляции.

4. Предложите свой вариант протокола обследования подвижности органов артикуляции.

5. При посещении специального образовательного учреждения проведите обследование подвижности органов артикуляции у ребенка или школьника с дислалией, оформите протокол, сделайте выводы.

Список рекомендуемой литературы 1. Фомичева, М.В. Воспитание у детей правильного произношения [Текст] / М.В. Фомичева. — М. : Просвещение, 1998.

2. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики [Текст] / Г.А. Волкова. — СПб. : Детство-пресс, 2003.

3. Григоренко, И.Ю. Диагностика и коррекция звукопроизносительных расстройств у детей с нетяжелыми аномалиями органов артикуляции [Текст] / И.Ю. Григоренко, С.А. Цыбульский. — М. : Книголюб, 2003.

4. Парамонова, Л.Г. Обследование детей с нарушениями звукопроизношения [Текст] / Л.Г. Парамонова // Методическое наследие. — М., 2007. — Кн. 1.

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ КУРСОВЫХ РАБОТ

1. Реализация методологических принципов логопедии при анализе речевого дефекта при дислалии.

2. Значение дидактических игр в автоматизации звуков и овладении коммуникативными навыками при полиморфной дислалии.

3. Некоторые взгляды на механизмы дислалии.

4. Логопедические технологии, используемые при обследовании произносительной стороны речи у детей.

5. Сравнительная характеристика произносительной стороны речи у детей с дизартрией и дислалией.

6. Особенности логопедической работы при устранении дислалии.

7. Логопедическая работа по коррекции фонематической дислалии у дошкольников.

8. Особенности произносительной стороны речи при дислалии у дошкольников 5—7 лет.

9. Особенности проявлений фонематической дислалии у дошкольников.

10. Основные направления и приемы коррекционно-педагогической (логопедической) работы при дислалии.

11. Этапы логопедической работы по коррекции фонематической дислалии у дошкольников.

12. Коррекционно-логопедическая работа при механической дислалии.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

1. Логопедия как научная дисциплина, ее предмет, объект, цели.

2. Связь логопедии с другими науками.

3. Принципы анализа речевых нарушений.

4. Методологические принципы логопедии.

5. Методы логопедического воздействия.

6. Причины речевых нарушений.

7. Классификация речевых нарушений.

8. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений.

9. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.

10. Классификация фонем русского языка.

11. Строение и функции речедвигательного анализатора.

12. Дислалия: определение, причины, классификации.

13. Функциональная дислалия.

14. Механическая (органическая) дислалия.

15. Артикуляторно-фонетическая дислалия.

16. Акустико-фонематическая дислалии.

17. Артикуляторно-фонематическая дислалия.

18. Варианты нарушения произношения звуков.

19. Уровни нарушения произношения звуков.

20. Этапы логопедической работы при исправлении дефектов звукопроизношения.

21. Логопедическая работа при устранении механической дислалии.

22. Основные этапы при устранении фонематической дислалии у детей.

23. Содержание логопедической работы по коррекции звукопроизношения на подготовительном этапе.

24. Постановка звука — этап логопедической работы. Приемы постановки звука.

25. Автоматизация звука — этап логопедической работы. Последовательность и приемы работы по автоматизации звука.

26. Дифференциация звуков — этап логопедической работы. Последовательность работы и приемы дифференциации звуков.

27. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции дислалии на этапе формирования первичных произносительных умений и навыков.

28. Содержание логопедической работы по коррекции дислалии на этапе формирования коммуникативных произносительных умений и навыков.

Каждый модуль завершается контрольной работой, состоящей из шести вариантов, проводимой в форме тестирования. Ниже приводится примерное содержание тестов.

Контрольная работа 1. Сколько групп звуков выделяется по работе голосовых складок? (Обведите цифру, соответствующую количеству групп звуков):

2. Выберите и подчеркните названия групп звуков, соответствующих количеству, указанному Вами в пункте 1:

губно-губные, переднеязычные, дрожащие, ротовые, щелевые, смычнопроходные, гласные, согласные, среднеязычные, взрывные, сонорные, мягкие, твердые, заднеязычные, звонкие, глухие, носовые, аффрикаты.

3. Выберете и подчеркните характеристики, соответствующие каждому звуку.

[т] — гласный, согласный, носовой, ротовой, сонорный, звонкий, глухой, щелевой, взрывной, смычно-щелевой, смычно-проходной, дрожащий, губногубной, губно-зубной, переднеязычный, среднеязычный, заднеязычный, твердый, мягкий.

[э] — верхнего подъема, среднего подъема, нижнего подъема, переднего ряда, среднего ряда, заднего ряда, лабиализованный, нелабиализованный.

4. Составьте слово из звуков, которые надо определить по нижеприведенным характеристикам. Впишите это слово в клетки по буквам.

Согласный, носовой, сонорный, смычно-проходной, губно-губной, твердый.

Гласный, нижнего подъема, среднего ряда, нелабиализованный.

Согласный, ротовой, глухой, щелевой, переднеязычный, небный, твердый.

Гласный, верхнего подъема, переднего ряда, нелабиализованный.

Согласный, носовой, сонорный, смычно-проходной, переднеязычный, твердый.

Гласный, нижнего подъема, среднего ряда, нелабиализованный.

Контрольная работа 1. Дополните следующее определение:

Логопедия — это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, … средствами специального обучения и ….

2. Патологический механизм, обусловливающий возникновение и развитие нарушений речевой деятельности — это:

а) структура речевого дефекта, б) симптоматика нарушений речи, в) патогенез нарушений речи.

3. Выберите правильный(ые) вариант(ы) ответа.

К органическим причинам речевых нарушений относят:

а) недоразвитие и поражение мозга во внутриутробном периоде, б) недоразвитие и поражение мозга в период родов, в) недоразвитие и поражение мозга сразу после рождения, г) различные органические поражения периферических органов речи, д) нарушение соотношения процессов возбуждения и торможения в центральной нервной системе, е) неблагоприятные влияния окружающей среды, ж) психические травмы, з) общая физическая ослабленность организма, е) все варианты правильные.

4. Как называется патология, вызванная неблагоприятным воздействием на центральную нервную систему ребенка и на его организм в целом экзогенноорганических факторов в период внутриутробного развития:

а) перинатальная, б) постнатальная, в) натальная, г) пренатальная.

5. В каких аспектах клинико-педагогической классификации рассматриваются речевые нарушения:

6. К нарушениям не относятся темпо-ритмической организации речи:

а) брадилалия, б) тахилалия, г) брадикардия, 7. Дислалия — это нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной … речевого аппарата.

8. Назовите основные группы речевых нарушений, выделяемые в психолого-педагогической классификации:

а) нарушение устной речи, б) нарушение средств общения, в) нарушение письменной речи, г) нарушения в применении средств общения, е) все варианты правильные.

9. Прогнатия — это нарушение прикуса, при котором:

а) верхняя челюсть сильно выдается вперед, б) нижняя челюсть сильно выдается вперед, в) между зубами верхней и нижней челюсти при их смыкании остается промежуток.

10. В основе акустико-фонематической группы дислалий лежат:

а) несформированность операций выбора фонем по их артикуляционным признакам в моторном звене производства речи, б) неправильно сформировавшиеся артикуляционные позиции, в) недостаточная сформированность фонематического слуха.

11. Как квалифицируются в современной логопедии нарушения замены и смешения звуков:

а) фонологические, б) фонематические, г) артикуляционные.

12. Как называется нарушение произношения звонких и глухих согласных?

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Самостоятельная работа студентов включает:

— самостоятельное изучение теоретических вопросов по отдельным темам;

— подготовку к семинарским занятиям;

— подбор, изготовление, оформление практических материалов, необходимых для проведения диагностической и коррекционной работы с детьми с дислалией;

— изучение и конспектирование первоисточников;

— чтение рекомендованной дополнительной литературы.

Для более полного уяснения содержания терминов следует обращаться к психологическим словарям, энциклопедиям, справочникам.

При подготовке к семинарским занятиям необходимо прочитать конспект лекции, ознакомиться с соответствующими главами учебника, прочитать и составить конспект первоисточников и другой литературы, рекомендованной преподавателем.

ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

ПОЛУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

К зачету допускаются студенты, набравшие за семестр 30 баллов.

«Зачтено» выставляется студенту, набравшему за работу в течение семестра и за зачет 55—100 баллов за знания в полном объеме требований, предъявляемых программой;

«Не зачтено» выставляется студенту, набравшему за работу в течение семестра и за зачет меньше 55 баллов; уровень его знаний не соответствует программным требованиям курса.

При сдаче зачета большое значение имеет повседневное наблюдение преподавателя за учебной деятельностью студента, учитывается вся работа, проведенная студентом за учебный период, его отношение к работе, наличие и качество конспектов первоисточников, качество и полнота практических материалов, подготовленных студентами для проведения диагностической и коррекционной работы с детьми с дислалией.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ

При освоении курса «Дислалия» для самостоятельного изучения выносится тема 4 «Исторический аспект развития проблемы». По остальным темам доступным для студентов будет самостоятельная подготовка не более 1—2 частных вопросов по теме. При этом преподаватель дает необходимые пояснения на предыдущем занятии, рекомендует студентам необходимую литературу.

В дальнейшем вопросы, данные для самостоятельного изучения, обсуждаются на семинарском занятии.

Для овладения практическими навыками коррекционной работы целесообразно некоторые занятия выносить в образовательные или медицинские учреждения. При этом весь материал и практические приемы работы предварительно обсуждаются на семинарских и практических занятиях. Возможно проведение ролевых игр и тренингов.

ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

АГРАФИЯ (дисграфия) — полное или частичное специфическое нарушение процесса письма, проявляющееся в нестойкости оптико-пространственного образа буквы, в смешениях или пропусках букв, в искажениях звукослогового состава слова и структуры предложений.

АДАПТАЦИЯ — приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды, направленное на сохранение гомеостаза. Изучение физиологических регуляторных механизмов адаптации имеет большое значение для решения прикладных проблем психофизиологии, психологии медицинской, эргономики и прочих психологических дисциплин. Иногда выделяют различные фазы процесса адаптации к необычным экстремальным условиям: фаза первоначальной декомпенсации и последующие фазы частичной, а затем и полной компенсации. Решающую роль в успешности адаптации к экстремальным условиям играют тренировки, а также функциональное, психическое и моральное состояние индивида.

АЛАЛИЯ — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.

АЛЕКСИЯ (дислексия) — полное или частичное специфическое нарушение процесса чтения, проявляющееся в затруднениях опознания и узнавания букв, в затруднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, в аграмматизме.

АНАЛИЗАТОР — нервный аппарат, осуществляющий функцию анализа и синтеза раздражителей, исходящих из внешней и внутренней среды организма. Состоит из трех частей: 1) периферический отдел — рецепторы, преобразующие определенный вид энергии в нервный процесс; 2) проводящие пути:

а) афферентные, по которым возбуждение, возникшее в рецепторе, передается к вышележащим центрам нервной системы; б) эфферентные, по которым импульсы из вышележащих центров, особенно из коры больших полушарий головного мозга, передаются к нижним уровням анализатора, в том числе к рецепторам, и регулируют их активность; 3) проекционные корковые зоны. В зависимости от вида чувствительности различают анализаторы зрительный, слуховой, обонятельный, вкусовой, кожный, двигательный и пр. В ходе филогенеза под влиянием среды анализаторы специализировались и совершенствовались путем непрерывного усложнения центральных и рецепторных систем.

АНАМНЕЗ — совокупность сведений о болезни и развитии ребенка, получаемых путем опроса родителей (либо лиц, их заменяющих) или из других источников (медицинской, психолого-педагогической документации), используемых при установлении логопедического заключения и прогноза дальнейшего психоречевого развития, а также при выборе оптимальных методов коррекции и профилактики.

АНКЕТА — методическое средство для получения первичной социологической и социально-психологической информации на основе вербальной коммуникации. Представляет собой набор вопросов, каждый из которых логически связан с центральной задачей исследования. Анкета должна обеспечить получение такого содержания, которое правдиво по отношению к опрашиваемому и значимо по отношению к проблеме.

АПРАКСИЯ — нарушение произвольных целенаправленных движений и действий, невозможность совершать целенаправленные движения при нормальном функционировании интеллекта и двигательных и сенсорных систем.

Не является следствием элементарных расстройств движений (парезов, параличей и пр.), но относится к расстройствам высшего уровня организации двигательных актов. Форма апраксии зависит от мозговой локализации поражения.

Выделяют следующие основные формы: 1) апраксия кинестетическая — распад нужного набора движений (особенно при отсутствии зрительной опоры) ввиду нарушения кинестетического, связанного с ощущением положения и движения своего тела; 2) апраксия пространственная (конструктивная) — нарушение зрительно-пространственной организации двигательного акта: максимальное затруднение движений, осуществляемых в разных пространственных плоскостях, и решения различных конструктивных задач; 3) апраксия кинетическая (динамическая) — затруднения в выполнении серии последовательных двигательных актов, лежащих в основе различных двигательных навыков; появление двигательных персевераций; 4) апраксия регуляторная «лобная» — нарушение подчинения движений заданной программе, расстройство речевой регуляции произвольных движений и действий, появление сложных системных персевераций, эхолалий, эхопраксий; 5) апроктоагнозия — сочетание зрительных пространственных нарушений и двигательных расстройств в сфере пространственной;

6) апраксия оральная — нарушение кинестетической основы речевого аппарата;

часто сочетается с афферентной моторной афазией.

АРТИКУЛЯЦИЯ — деятельность речевых органов, связанных с произнесением звуков речи и различных их компонентов, составляющих слоги, слова.

АСФИКСИЯ НОВОРОЖДЕННЫХ — кислородное голодание плода в момент родов. При асфиксии происходит нарушение функции центральной нервной системы вследствие недостатка снабжения кислородом головного мозга. Асфиксия может привести к детскому церебральному параличу, речевым нарушениям, умственной отсталости.

АУТИЗМ ДЕТСКИЙ — свойство ребенка или подростка, развитие которого характерно резким снижением контактов с окружающими, слабо развитой речью и своеобразной реакцией на изменения в окружении.

АФАЗИЯ — полная или частичная утрата способности речи; нарушение речи, возникающее при локальных поражениях коры левого полушария мозга (у правшей). Представляет собой системное расстройство различных видов речевой деятельности. Проявляется в нарушениях фонематической, морфологической и синтаксической структур речи и понимания речи при сохранности движений речевого аппарата и элементарных форм слуха. Афазия — системное нарушение, складывающееся: 1) из первичного дефекта; 2) вторичных нарушений, возникающих в результате воздействий первичного дефекта; 3) функциональных перестроек работы мозга, направленных на компенсацию нарушенной функции.

АФОНИЯ (дисфония) — отсутствие или расстройство фонации, нарушение силы, высоты и тембра голоса вследствие патологических изменений голосового аппарата.

БЕСЕДА — метод получения информации на основе вербальной коммуникации; относится к методам опроса. Виды беседы: 1) «введение в эксперимент» — привлечение к сотрудничеству; 2) «беседа экспериментальная», в ходе которой проверяются рабочие гипотезы; 3) интервью.

БРАДИЛАЛИЯ — патологически замедленный темп речи.

ВОСПИТАНИЕ — деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих условия для его развития, подготовки к общественной жизни и труду. Воспитание направлено на формирование личности человека посредством развития способностей на основе усвоения общественно-исторического опыта, приобщения к культуре; центральный элемент социализации (нередко эти понятия употребляются как синонимы). Стиль воспитания, существующий в каждом обществе, зависит от уровня его социально-экономического развития, а также от особенностей его экологии, традиционной культуры, образа жизни и нормативного канона человека. Содержание процесса воспитания — овладение ребенком по мере его индивидуального развития общественно-историческим опытом, накопленным предшествующими поколениями. Сущность воспитания заключается в формировании характерной для каждого возрастного этапа структуры личности, то есть формирования, с одной стороны, определенным образом иерархизированной системы потребностей и мотивов — направленности личности, с другой — формирование таких доступных для ребенка каждого возраста способов и форм поведения, в которых эти потребности и мотивы могут реализоваться оптимально и для ребенка, и для общества. Учет индивидуальных особенностей ребенка необходим для обеспечения эффективности воспитательного воздействия. Любое внешнее воздействие влияет на формирующуюся личность лишь будучи опосредованным внутренними факторами — системой уже усвоенных знаний и установок. Этим должен определяться выбор педагогических приемов по отношению к конкретному ребенку. Таким образом, при всей асимметричности процесса воспитания воспитуемый является не просто его объектом, но субъектом, который активно воздействует на всех остальных участников, будь то родители, учителя или социальные институты.

ГИПЕРОПЕКА — чрезмерная забота о детях. Выражается в стремлении родителей окружать ребенка повышенным вниманием, защищать даже при отсутствии реальной опасности, постоянно удерживать около себя, «привязывать» детей к своему настроению и чувствам, обязывать их поступать определенным, наиболее безопасным для родителей способом.

ДЕПРЕССИЯ — аффективное состояние, характерное отрицательным эмоциональным фоном, изменениями мотивационной сферы, когнитивных представлений и общей пассивностью поведения. Различаются: 1) функциональные состояния депрессии, возможные у здоровых людей в рамках нормального психического функционирования; 2) депрессия патологическая — один из основных психиатрических симптомов.

ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ — дети с сохранным слухом и интеллектом, страдающие отклонениями в развитии речи. У детей с нарушениями речи могут отмечаться задержка психического развития, отклонения в эмоционально-волевой сфере, затруднения в чтении и письме. Обучение таких детей осуществляется в специальных образовательных учреждениях особого типа.

ДЕФЕКТ — физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка. Структура дефекта не сводится к симптомам повреждения биологических систем (различных отделов центральной нервной системы, анализаторов и др.), которые представляют собой первичные симптомы нарушения — первичный дефект. Недоразвитие высших психических функций и социальной стороны поведения — это вторичные отклонения, не связанные непосредственно с первичным дефектом, но обусловленные им.

ДЕФЕКТОЛОГИЯ (от лат. defectus — недостаток и греч. logos — наука, учение) — наука о психофизических особенностях развития аномальных детей, закономерностях их обучения и воспитания. В дефектологию входят разделы:

сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия. К дефектологии относятся также специальная психология, сурдотехника, тифлотехника. Дефектология сложилась в результате развития и сближения ее отдельных отраслей, установления общих закономерностей в развитии, обучении и воспитании детей с разными видами дефектов.

ДИАГНОЗ — основная цель психологической диагностики; конечный результат деятельности психолога, направленный на описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей обследования.

ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ (психодиагностика). 1. Установление психологического диагноза — описание состояния объектов, которыми могут выступать отдельная личность, группа или организация. Выделяют этапы: а) сбор данных; б) переработка и интерпретация данных; в) вынесение решения — психологические диагноз и прогноз. 2. Область психологии, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.

ДИЗАРТРИЯ — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Характеризуется голосовыми, просодическими и артикуляционно-фонетическими дефектами.

ДИСЛАЛИЯ — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата, проявляющееся в искаженном произнесении звуков, в заменах звуков или их смешении.

ДОШКОЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ — ясли, детские сады, а также яслисады (объединенные детские учреждения), предназначенные для общественного воспитания и элементарного обучения детей, начиная с младенческого (первый год жизни) до старшего дошкольного возраста.

ЗАИКАНИЕ — нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

ИГРА — форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. Отличительные признаки развертывания игры — быстро меняющиеся ситуации, в которых оказывается объект после действий с ним, и столь же быстрое приспособление действий к новой ситуации. В структуру игры детей входят: 1) роли, взятые на себя играющими; 2) игровые действия как средство реализации этих ролей; 3) игровое употребление предметов — замещение реальных предметов игровыми, условными; 4) реальные отношения между играющими.

КОМПЕНСАЦИЯ — сложный, многоаспектный процесс перестройки психических функций при нарушении или утрате каких-либо функций организма.

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ — исправление недостатков речи.

Используются также термины «устранение», «преодоление речевых нарушений».

КРИЗИСЫ ВОЗРАСТНЫЕ — условное наименование переходных этапов от одного возрастного этапа к другому. В детской психологии эмпирически отмечалась неравномерность детского развития, наличие особых, сложных моментов становления личности. Л.С. Выготский описал следующие возрастные кризисы: кризис новорожденности — отделяет эмбриональный период развития от младенческого возраста; кризис 1 года отделяет младенчество от раннего детства; кризис 3 лет — переход к дошкольному возрасту; кризис 7 лет — соединительное звено между дошкольным и школьным возрастом; кризис 13 лет совпадает с переходом к подростковому возрасту. На этих этапах происходит коренная смена всей «социальной ситуации развития» ребенка — возникновение нового типа отношений с взрослыми, смена одного вида деятельности другим.

НАРУШЕНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ — группа различных видов отклонений в развитии речи, имеющая различную этиологию, патогенез, степень выраженности. При нарушениях речевого развития нарушается ход речевого развития, проявляются несоответствия нормальному онтогенезу, отставание в темпе.

ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

ПСИХОЛИНГВИСТИКА — научная дисциплина, изучающая обусловленность процессов речи и ее восприятия структурой соответствующего языка или языка вообще. Создание и развитие психолингвистики связано с целым рядом прикладных задач инженерной психологии, нейропсихологии и патопсихологии, обучения иностранным языкам.

ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — отрасль психологии, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания. Исследует: 1) психологические вопросы целенаправленного формирования познавательной деятельности и общественно значимых качеств личности; 2) условия, обеспечивающие оптимальный развивающий эффект обучения; 3) возможности учета индивидуальных психологических особенностей учащихся; 4) взаимоотношения между педагогом и учащимися, а также внутри учебного коллектива; 5) психологические вопросы самой педагогической деятельности (психология учителя). По сферам применения педагогической психологии выделяют: 1) психологию дошкольного воспитания; 2) психологию обучения и воспитания в школьном возрасте с разделением на младший, средний и старший школьный возраст;

3) психологию профессионально-технического образования; 4) психологию высшей школы.

ПСИХОЛОГИЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ — отрасль психологии, изучающая людей, для которых характерно отклонение от нормального психического развития, связанное с врожденными или приобретенными дефектами формирования и функционирования нервной системы. Выделяется: тифлопсихология — психология слепых; сурдопсихология — психология глухих; олигофренопсихология — психология умственно отсталых и детей с временными задержками психического развития; логопсихология — психология детей с нарушениями речи;

патопсихология — психология распада психической деятельности и болезненных свойств личности и пр.

РЕЧЬ — исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка, который представляет собой систему фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения. Речь ребенка социальна с момента ее возникновения, она более, чем любая другая функция, зависит от конкретной социальной ситуации развития. Между речевым развитием ребенка и характером его общения с взрослым существует двусторонняя связь: с одной стороны, общение с взрослым является источником нормального развития речи, с другой — усвоение речи открывает возможности для разнообразных форм общения. Развитие речи на протяжении младенческого, раннего и дошкольного возраста делится на два периода: подготовительный (до полутора лет) и период оформления самостоятельной речи ребенка.

РИНОЛАЛИЯ — нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата (врожденными расщелинами нёба).

СЕНЗИТИВНОСТЬ — особая чувствительность, восприимчивость к определенным внешним воздействиям. Термин предложен итальянским педагогом М. Монтессори, которая считала дошкольное детство «сензитивным возрастом», то есть этапом наибольшей восприимчивости к воспитательным воздействиям.

СИНДРОМ — устойчивая совокупность симптомов с единым патогенезом.

СЛОЖНЫЙ (КОМБИНИРОВАННЫЙ) ДЕФЕКТ — сочетание двух и более дефектов развития, которое представляет собой не просто сумму дефектов, а является качественно своеобразным и имеет особую структуру, отличную от его составляющих. Выделяются следующие группы: умственно отсталые слепые и слабовидящие; умственно отсталые глухие и слабослышащие; глухие слабовидящие; слепоглухие; глухие и слабослышащие с нарушением опорнодвигательного аппарата и др. Обучение и воспитание детей данной категории осуществляется в специальных учебно-воспитательных учреждениях.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ (КОРРЕКЦИОННЫЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ — учреждения, предназначенные для детей, подростков и взрослых с различными нарушениями психофизического развития. В России в XIX веке специальные учебно-воспитательные учреждения создавались, как правило, на благотворительных началах и только для детей с резко выраженными дефектами (школы для глухих, слепых и глубоко умственно отсталых детей). Контингент таких школ охватывал не более 6 % общего числа этих детей. Многие дети с нарушениями развития вообще не обучались. В XX веке государство поставило задачу воспитания и приобщения детей с различными нарушениями к общественно полезному труду через коррекцию и компенсацию дефектов. Специальные учебно-воспитательные учреждения были включены в общую систему народного образования, здравоохранения и специального обеспечения и дифференцированы соответственно характеру и глубине конкретного дефекта.

В систему Министерства образования РФ входят: а) специальные школыинтернаты, школы с продленным днем, в которых обучаются все категории детей с нарушениями развития школьного возраста, подлежащие всеобучу;

б) специальные вечерние (сменные) и очно-заочные школы для работающей молодежи с нарушениями слуха и зрения; в) специальные дошкольные учреждения (детские дома-интернаты, интернатные дошкольные отделения при специальных школах; сады, ясли-сады, специальные группы при массовых детских садах с продленным днем или с пятидневным пребыванием в них детей); г) логопедические пункты при массовых школах. В систему Министерства социального обеспечения входят: а) учебно-производственные предприятия Общества глухих и Общества слепых, предназначенные для профессиональной подготовки молодежи с нарушениями слуха и зрения; б) дома-интернаты для детей дошкольного и школьного возраста с тяжелыми формами умственной отсталости, детского церебрального паралича (при отсутствии движений и речи), слепоглухих, в том числе с умственной отсталостью. Окончившие любые специальные школы (кроме вспомогательных для умственно отсталых детей) могут поступать с учетом правил приема в техникумы и вузы страны на общих основаниях.

Благодаря углубленному, комплексному изучению закономерностей и особенностей психофизического развития и познавательных возможностей каждой категории детей с нарушениями развития создана дифференцированная сеть специальных школ и дошкольных учреждений десяти типов. Эта сеть включает: школы для глухих детей, где за 12 лет обучения учащиеся получают неполное среднее образование (соответствующее девяти классам массовой школы); школы для слабослышащих с двумя отделениями: 1) за 12 лет обучения учащиеся получают общее среднее образование, 2) за тот же срок — неполное среднее образование; школы для слепых и слабовидящих, которые могут существовать как раздельно, так и в виде самостоятельных отделений для той или другой категории детей с нарушениями зрения; школы для детей с тяжелыми нарушениями речи с двумя отделениями: 1) за 11 лет обучения дети с такой речевой патологией, как алалия, афазия, дизартрия и т.д. получают неполное среднее образование, 2) для детей с тяжелыми формами заикания (дети из этой школы переходят в массовую по мере устранения дефекта); школы для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, в том числе с последствиями детского церебрального паралича (за 11—12 лет обучения дети получают среднее образование, в школе выделяются классы для детей с интеллектуальными нарушениями, работающие по особым учебным планам); школы для детей с задержкой психического развития (дети переводятся в массовые школы по мере коррекции задержки); школы для умственно отсталых детей (вспомогательные школы), в которых учащиеся за 9 лет обучения получают образование на уровне начальной массовой школы. Все типы специальных школ, кроме вспомогательных, дают цензовое образование. В учебных планах всех специальных школ предусмотрено производственно-трудовое обучение по какомулибо виду промышленного или сельскохозяйственного труда. Учащиеся обеспечиваются специальными учебниками по всем основным предметам учебного плана. Создана сеть специальных дошкольных учреждений для всех категорий детей с нарушениями развития, которым предстоит обучаться в специальных школах. В дошкольных детских домах, детских садах воспитываются дети от 3 до 7 лет, в яслях-садах — от 2 до 7 лет, в дошкольных отделениях при соответствующих специальных школах — от 5 до 7 лет. В некоторых массовых детских садах имеются специальные логопедические группы, куда на один год переводятся дети для коррекции имеющихся у них речевых нарушений.

СТРУКТУРА — совокупность устойчивых связей между множеством компонент объекта, обеспечивающих его целостность и самотождественность.

Представление о структуре предполагает рассмотрение объекта как системы.

Конфигурация и характер связей внутри системы и есть ее структура, остающаяся неизменной при изменениях системы в определенных пределах, например при изменениях состава элементов.

СУДОРОГИ — непроизвольные сокращения мышц, характеризующиеся высокой степенью их напряжения. Различают тонические судороги — длительное напряжение мышц, и клонические судороги — кратковременные толчкообразные сокращения. Судороги возникают спонтанно как реакция на определенные внешние и внутренние раздражители; могут быть следствием эпилепсии, органических поражений головного мозга. У детей легко возникают в раннем возрасте (что обусловлено незрелостью центральной нервной системы) под влиянием инфекций, травм, психогенных воздействий.

ТАХИЛАЛИЯ — патологически ускоренный темп речи.

ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефекта восприятия и произношения фонем.

ФУНКЦИИ ПСИХИЧЕСКИЕ ВЫСШИЕ — сложные, прижизненно формирующиеся системные психические процессы, социальные по происхождению — особый вид психических функций, полностью отсутствующих у животных. Сюда относят внимание произвольное, память произвольную, мышление логическое и пр. Высшие психические функции как системы весьма пластичны, их компоненты взаимозаменяемы.

ЭТИОЛОГИЯ — учение о причинах и условиях возникновения нарушений или патологических состояний.

ЯЗЫК — система знаков, служащая средством человеческого общения, мыслительной деятельности, способом передачи информации от поколения к поколению и ее хранения.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Беккер, К.-Л. Логопедия [Текст] / К.-Л. Беккер, М. Совак. — М. : Медицина, 1981.

Григоренко, Н.Ю. Диагностика и коррекция звукопроизносительных расстройств у детей с нетяжелыми аномалиями органов артикуляции [Текст] / Н.Ю. Григоренко, С.А. Цыбульский. — М., 2003.

Дефектологический словарь [Текст] : в 2 т. / под ред. В. Гудонива, Б.П. Пузанова. — М., 2007.

Лапшин, В.А. Основы дефектологии [Текст] / В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов. — М., 1990.

Логопедия [Текст] : учеб. пособие : в 2 кн. / под ред. Л.С. Волковой. — 5-е изд. — М., 2006.

Матусевич, М.И. Современный русский язык. Фонетика [Текст] / М.И. Матусевич. — М., 1976.

Методы обследования речи детей [Текст] / под ред. Г.В. Чиркиной. — М., 2003.

Нейман, Л.В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи [Текст] / Л.В. Нейман. — М., 1977.

Основы логопедической работы с детьми [Текст]. — М., 2005.

Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению [Текст]. — М., 2002.

Основы теории и практики логопедии [Текст] / под ред. Р.Е. Левиной. — М., 1968.

Панов, М.В. Русская фонетика [Текст] / М.В. Панов. — М., 1967.

Парамонова, Л.Г. О состоянии звукопроизношения у детей дошкольного возраста [Текст] / Л.Г. Парамонова // Методическое наследие. — М., 2007. — Кн. 1.

Понятийно-терминологический словарь логопеда [Текст] / под ред.

В.И. Селиверстова. — М., 1997.

Правдина, О.В. Методика логопедической работы при нарушениях звукопроизношения [Текст] / О.В. Правдина // Методическое наследие. — М., 2007. — Кн. 1.

Правдина, О.В. Логопедия [Текст] / О.В. Правдина. — М., 1973.

Практикум по детской логопедии [Текст] / под ред. В.И. Селиверстова. — М., 1995.

Ткаченко, Т.А. Коррекция фонетических нарушений у детей. Подготовительный этап [Текст] / Т.А. Ткаченко. — М., 2008.

Филичева, Т.Б. Основы логопедии [Текст] / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. — М., 1989.

Фомичева, М.Ф. Воспитание правильного произношения у дошкольников [Текст] / М.Ф. Фомичева. — М., 1971.

Хватцев, М.Е. Предупреждение и устранение недостатков речи [Текст] / М.Е. Хватцев. — СПб., 2004.

Хватцев, М.Е. Логопедия [Текст] / М.Е. Хватцев. — М., 1951.

Шембель, А.Г. Механические дислалии [Текст] / А.Г. Шембель // Методическое наследие. — М., 2007. — Кн. 1.

Ястребова, А.В. Особенности устной речи учащихся 1 класса [Текст] / А.В. Ястребова // Хрестоматия по логопедии : в 2 т. — Т. 1 / под. ред.

Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. — М., 1997.

Для заметок Для заметок

ДИСЛАЛИЯ

и учебно-методические рекомендации Подписано в печать 23.11.09. Поз. № 073. Бумага офсетная. Формат 60х841/16.

Гарнитура Times New Roman. Печать трафаретная.

Усл. печ. л. 2,09. Уч.-изд. л. 3,0. Тираж 100 экз. Заказ № Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

Редакционно-издательский центр РГУ имени С.А. Есенина