Пояснительная записка
Рабочая программа по немецкому языку для 4 класса разработана на основе нормативных и
инструктивно-методических документов Министерства образования и науки Российской
Федерации, департамента образования Белгородской области:
- Федерального компонента государственного стандарта общего образования (приказ МО РФ
от 05.03.2004 г. № 1089);
- Программ общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. 2-4 классы /под ред. И.Л.
Бим.- Москва: Издательство «Просвещение», 2010 - Инструктивно-методического письма «О преподавании иностранных языков в 2013-2014 учебном году в общеобразовательных учреждениях Белгородской области» (БелИРО) В учебном плане МБОУ «Дунайская ООШ им. А. Я. Волобуева» на изучение иностранного (немецкого) языка в 4 классе отводится 2 часа в неделю (68 часов в год), что соответствует Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации.
В календарно-тематическом планировании выполнение программы обеспечивается за счёт уплотнения материала в связи с наличием праздничных дней (см. таблицу):
Тема урока Номер Дата по Количество Дата по календарю Коли урока часов по план чество по факту у часов курсу по плану 20.12 20.12 1 30 Работа над проектом «Мой (уплотнение дом»
материала) 1 31 Работа над проектом «Мой 26. дом»
(каникулярный день в составе последней учебной недели во четверти) 25.04 1 25.04 1 60 Повторение по теме «Скоро (уплотнение летние каникулы»
материала) 61 Повторение по теме «Скоро 01.05 (праздничный летние каникулы»
день) 09.05 (праздничный 1 15.05 1 64 Работа над проектом «Мой день) (уплотнение дом»
материала) 65 Работа над проектом «Мой 15.05 дом»
Рабочая программа ориентирована на использование УМК по немецкому языку И. Л.
Бим, который входит в Федеральный перечень учебников, утвержденных приказом МО РФ к использованию в образовательных учреждениях.
Учебно-методический комплект (УМК) по немецкому языку „Deutsch. Die ersten Schritte“ является продолжением УМК для 3 класса общеобразовательных учреждений и предназначен для учащихся 4 класса данного типа школ.
Он завершает линию раннего изучения немецкого языка и учитывает специфику адресата и условий обучения.
Ученики 4 класса все еще обладают многими психологическими и физиологическими особенностями, характерными для младших школьников, а именно:
большой подвижностью речевых механизмов и все еще продолжающей развиваться речевой способностью и соответственно способностью к изучению иностранного языка;
большой склонностью к игровой деятельности и отсутствием психологических барьеров в ситуациях, требующих речевого взаимодействия и ролевого перевоплощения;
недостаточным развитием произвольного внимания и логической памяти, что делает необходимым больше опираться на непроизвольное внимание и эмоционально-образную память;
быстрой утомляемостью (поэтому важно переключать детей с одного вида деятельности на другой, использовать двигательную активность). Вместе с тем у них уже значительно возрос опыт учебной деятельности, получили дальнейшее развитие общеучебные умения, сформировались некоторые специальные учебные умения, например: умение опираться при определении значения незнакомого слова на языковую догадку (в частности, при наличии сходства слов иностранного и родного языков), на данный в учебнике перевод, умение наблюдать языковые явления и делать выводы, умение работать в разных режимах (в парах, в группах), участвовать в языковых и речевых играх, например: в «снежный ком», в «хвастунов»
и др.
При этом, как и ранее, может иметь место большой разброс в продвижении детей в плане овладения как учебными, так и иноязычными речевыми умениями.
Все это продолжает создавать специфические условия обучения, требующие от учителя внимательного, бережного отношения к каждому ребенку, учета его возможностей и темпа продвижения, его склонностей и способностей. Это предполагает наличие у учителя большого педагогического мастерства, умения последовательно реализовывать принципы дифференциации и индивидуализации обучения. Недопустима, как и во 2 и 3 классах, перегрузка детей и снижение в результате этого их мотивации к овладению немецким языком.
Важно при этом подвести младших школьников, не нарушая в целом специфику раннего обучению, к более систематическому коммуникативно-когнитивному изучению немецкого языка, чтобы обеспечить им плавный переход к продолжению его изучения в 5 классе основной школы.
Решение этих задач предполагает некоторые изменения в целях, содержании и структуре УМК для 4 класса.
В концептуальном плане данный УМК строится также на личностно-ориентированном подходе как новой парадигме образования и воспитания, имеет отчетливо выраженную коммуникативную и в целом деятельностную направленность.
Основная интегративная цель обучения немецкому языку в 4 классе — дальнейшее развитие способности и готовности школьников осуществлять элементарное общение — непосредственное (говорение, аудирование) и опосредованное (чтение и письмо) — на немецком языке в рамках ограниченного числа наиболее распространенных тем и стандартных ситуаций общения, а также их воспитание и развитие средствами учебного предмета.
Изучение немецкого языка в начальной школе должно быть направлено на достижение следующих, более конкретизированных целей:
обеспечить развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения;
заложить основы для формирования способности и готовности общаться на иностранном языке, т. е. элементарной коммуникативной компетенции (речевой, языковой), и соответственно развития элементарных коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме (с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников);
создать условия для ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения, для развития мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
формировать элементарные лингвистические представления, развивать речевые, интеллектуальные и познавательные способности младших школьников, а также их общеучебные умения;
приобщать детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка.
Познакомить младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы, воспитывать дружелюбное отношение к представителям других стран.
Структура и содержание УМК В комплект входят:
учебник „Deutsch. Die ersten. Schritte“, Klasse 4 (в двух частях);
две рабочие тетради на печатной основе Arbeitsheft А, Arbeitsheft В;
аудиокассеты;
книга для учителя Lehrerhandbuch.
Учебник состоит из двух частей. Часть 1 включает материал первого полугодия, часть 2 — материал второго полугодия.
Часть1 учебника содержит 3 главы (параграфа), первая из которых представляет собой небольшой повторительный курс и не включена в нумерацию глав.
Вот их перечень:
Wir wissen und knnen schon vieles. Oder? (Мы уже много знаем и умеем.) (Wiederholung) Wie war es im Sommer?
Und was gibt es Neues in der Schule?
Часть 2 учебника содержит 3 главы, а именно:
Mein Zuhause. Was gibt es da alles?
Freizeit... Was machen wir da?
Bald kommen die groen Ferien Рабочая тетрадь в 2 частях является неотъемлемым компонентом УМК. Она дополняет учебник, увеличивая объём тренировки. С её помощью легче организовать дифференцированный подход к учащимся, по-разному дозируя материал, разнообразя его. Одни задания могут быть даны на дом, при этом ученикам предоставляется право выбора, другие выполняются в классе. В рабочей тетради намеренно предлагается избыточное количество заданий, чтобы дать возможность учителю варьировать по своему усмотрению объем тренировки в зависимости от возможностей и потребностей четырехклассников.
Первая часть (Arbeitsheft А) соотносится с частью 1 учебника.
Вторая часть (Arbeitsheft В) соотносится с частью 2 учебника.
И в той и в другой части много заданий игрового и творческого характера, например:
инсценирование диалогов с помощью пальчиковых кукол, составление аналогичных, раскрашивание рисунков, разгадывание кроссвордов и др.
Важно для каждого ученика найти такие формы работы, выполнение которых в классе и дома будет вызывать у него чувство удовольствия.
Основные принципы, на которых строится обучение немецкому языку в 4 классе Как и во 2 и 3 классах, особое значение имеют общедидактические принципы доступности, наглядности, природосообразности.
Принцип природосообразности предусматривает: учет не только возрастных и типологических особенностей школьников, но и их индивидуальных особенностей, всемерное стимулирование развития каждого ребенка; опору как на непроизвольное внимание и непроизвольное запоминание, так и на произвольное; опору на интуитивное понимание и переживание, на эмоции и воображение; использование «ребенко-ориентированных»
технологий, в частности игры.
Общедидактические принципы дополняются и конкретизируются, как и ранее, с помощью следующих методических принципов.
Весь процесс обучения немецкому языку должен быть подчинен реализации комплексной коммуникативной цели обучения, достижение которой должно обеспечить как реальный практический результат в овладении самыми исходными основами иноязычного общения, так и воспитание, образование и развитие личности школьника средствами учебного предмета.
В качестве реально планируемого практического результата обучения выступают умения решать учебно-коммуникативные задачи в русле основных видов речевой деятельности: а) говорения в диалогической форме; в) говорения в монологической форме; в) аудирования; г) чтения; д) письма на самом начальном уровне коммуникативной компетенции (см. выше перечень этих задач).
Вместе с тем комплексный характер цели обучения должен обеспечивать развивающий, деятельностный, проблемный характер обучения, стимулировать речемыслительную активность школьников, развивать их творческий потенциал (в частности, с помощью работы над проектами), создавать предпосылки для приобщения школьников к духовным ценностям другого народа. Комплексная коммуникативная цель предполагает личностную ориентацию обучения, его коммуникативную направленность, деятельностный характер, нацеленность на диалог культур.
Обучение всем видам речевой деятельности осуществляется во взаимосвязи, без которой невозможно формирование даже самого исходного уровня коммуникативной компетенции. Эта взаимосвязь обеспечивается в учебнике тем, что каждый вид речевой деятельности выступает и как цель обучения, и как средство для развития других (например, чтение служит основой / средством для обучения говорению, говорение — аудированию и т. д.).
Отбор и организация языкового и речевого материала в определенной мере все еще опирается на структурно-функциональный подход и метод моделирования, однако все большее значение приобретает функциональный подход. В этом случае отбор в большей степени ориентирован на содержательный план учебника и коммуникативные задачи, подлежащие решению.
Но для систематизации грамматических явлений целесообразно обращаться к структурнофункциональным моделям (схемам) типов предложения, данным в Приложении I к первой части учебника.
Обучение строится поэтапно, при дифференцированном подходе к учащимся. Поэтапность обеспечивается благодаря учету уровня формирования знаний, навыков и умений и осуществляется по схеме: от отработки отдельных действий — до целостной деятельности, от осуществления действий по образцу. по опорам —> к осуществлению действий без непосредственной опоры на образец, от осуществления действий в рамках одного вида речевой деятельности —>к переносу их на другой (например, с чтения на аудирование, с устной речи на письмо и наоборот). Дифференцированный подход к учащимся обеспечивается за счет учета их возможностей, потребностей, склонностей, создания для них ситуаций выбора (в частности, благодаря наличию факультативных заданий и др.), учета разного темпа их продвижения, обеспечения возможности вернуться к пройденному (например, за счет наличия резервных «шагов» и др.).
Особое значение при этом имеет динамика, т. е. качественное и количественное развертывание процесса обучения и понимание его как активное речевое взаимодействие учеников друг с другом и с учителем.
Вся система действий ученика и учителя и их взаимодействие должны обеспечиваться с помощью упражнений, заданий. При этом каждому виду речевой деятельности должны, как и во 2 и 3 классах, соответствовать свои упражнения, отражающие его специфику. Общим для всех упражнений является то, что они должны быть по возможности коммуникативнонаправленными и в соответствии со структурой учебной деятельности обеспечивать, с одной стороны, ознакомление учащихся с иноязычным материалом и действиями с ним, побуждать их к наблюдениям, умозаключениям и выводам, т. е. ориентировать их в речевой деятельности, помогать осмысливать ее наиболее существенные закономерности, подготавливать к ней, с другой — обеспечивать активное и по возможности обильное участие в речевой деятельности, развитие рефлексии (самонаблюдения, самооценки) с помощью регулярного подведения итогов, контроля и самоконтроля.
Вся организация педагогического процесса призвана сохранить и обеспечить развитие мотивов учения путем повышения информативности содержательного плана учебника и других средств обучения, ориентации на личность самого школьника, на формирование его познавательного интереса, стимулирование его речемыслительной и творческой активности, самостоятельности, инициативы. Это возможно лишь при дифференцированном подходе к учащимся, создании для них ситуации выбора, сочетании игровой и познавательной деятельности, а также разных форм работы: групповой и индивидуальной. Широкое использование игры, в том числе ролевой, должно помогать преодолению трудностей, связанных с отсутствием языковой атмосферы в условиях школьного обучения, увеличивать объем практики в общении и давать реальный практический результат, обеспечивая при этом воспитание и развитие школьников средствами немецкого языка.
Особое значение имеет в этом смысле использование, как отмечалось, проектной методики, аудиовизуальных и вербальных стимулов, элементов проблемного обучения, развитие рефлексии и в целом личностно-ориентированный деятельностный характер обучения.
За три года изучения немецкого языка (во втором, третьем и четвертом классах) выпускники начальной школы должны соответствовать следующим требованиям к уровню их иноязычной подготовки.
В плане развития речевых умений и формирования языковых знаний и навыков учащиеся должны уметь:
• понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность;
• участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);
• расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (Кто? Что? Где? Когда?), и отвечать на вопросы собеседника;
• кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
• составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, о школе);
• читать вслух текст, соблюдая правила произношения и основные интонационные модели;
• читать про себя с пониманием основного содержания тексты, доступные по содержанию и языковому материалу;
• писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с опорой на образец.
знать:
• буквы, основные буквосочетания, алфавит, звуки изучаемого языка;
• основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;
• название страны изучаемого языка, ее столицы;
• имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений;
• рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме).
Кроме того, выпускник 4 класса овладевает следующими общеучебными умениями:
различать основные типы предложений по интонации и цели высказывания;
составлять элементарное монологическое и диалогическое высказывание по образцу, по аналогии;
работать с текстом для чтения (догадываться о его содержании по заголовку, иллюстрациям, осуществлять в тексте поиск заданной информации и т. п.);
списывать текст на иностранном языке, выписывать из него и/или вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей.
Развиваются специальные учебные умения:
• наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений (например, долгих и кратких звуков, слов, близких ПО звучанию в родном и изучаемом иностранном языке, и др.);
• пользоваться двуязычным словарем для раскрытия значений новых слов.
В связи с тем, что данный УМК завершает начальный этап обучения немецкому языку, особое значение приобретает задача повторения и систематизации изученного ранее.
Таким образом, УМК ориентирован на закрепление и дальнейшее развитие исходного уровня коммуникативной компетенции — уровня начинающего. Это предусматривает развитие умений решать следующие элементарные учебные и собственно коммуникативные задачи как промежуточные, так и конечные для данного года обучения, а именно:
I. 1. Учиться относительно правильно произносить уже известные, а также новые немецкие буквосочетания, слова и фразы, соблюдая наиболее важные интонационные правила: ударение в слове, фразе, восходящую и нисходящую мелодии.
2. Закрепить словарный запас двух первых лет обучения и овладеть новым. Его объем — примерно лексических единиц (ЛЕ), включая также устойчивые словосочетания и обороты речи.
Всего около 500 ЛЕ за первые три года обучения.
3. Учиться грамматически оформлять свою речь в ходе решения как уже известных, так и новых коммуникативных задач, овладевая всеми основными типами простого немецкого предложения:
утверждением, вопросом, возражением, восклицанием.
4. Иметь представление о некоторых основополагающих языковых правилах, например: о порядке слов в немецком предложении, о наличии глагола-связки, артикля, о слабых и некоторых сильных глаголах в Prsens, Perfekt, о склонении существительных и степенях сравнения прилагательных.
II. I. Закрепить умения решать уже известные коммуникативные задачи, а также новые в русле говорения:
а) — приветствовать сверстника, взрослого, используя вариативные формы приветствий (Hallo! Guten Tag! Tag!);
— давать краткие сведения о себе, других и запрашивать аналогичную информацию у партнера;
— что-то утверждать, сообщать, подтверждать; выражать сомнение, переспрашивать; возражать;
запрашивать информацию с помощью вопросительных предложений с вопросительными словами:
„Wer?Was?Wie? Woher? Wann? Welcher? Wo? Wohin?“ — о чем-то просить (с помощью повелительных предложений);
— выражать мнение, оценку, используя оценочную лексику, клише; соблюдать речевой этикет при непосредственном общении: знать, как обратиться к сверстнику, взрослому, как поблагодарить, начать разговор, завершить его и т. п.;
— б) вести ритуализированные диалоги в таких типичных ситуациях общения, как «Знакомство», «Встреча», «Разговор по телефону», «Обмен впечатлениями» (о каникулах, о посещении парка, о погоде, о празднике и др.); в) уметь делать краткие связные сообщения:
описывать, характеризовать, говорить комплименты, рассказывать о себе, своей семье, о погоде в разное время года, о каникулах, о животных, а также кратко выражать свое мнение (по опорам).
2. Уметь решать следующие коммуникативные задачи в области аудирования — понимать в целом речь учителя по ведению урока, опознавая на слух знакомые языковые средства и догадываясь по его действиям, мимике, жестам о значении незнакомых;
— распознавать и полностью понимать речь одноклассника в ходе диалогического общения с ним;
— распознавать на слух и полностью понимать монологическое высказывание соученика, построенное на знакомом материале; понимать в целом основное содержание сообщения учителя, диктора, включающего некоторые незнакомые явления, благодаря владению основными приемами смыслового распознавания текста при восприятии на слух: узнавать знакомые слова, догадываться о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским словом, по 3. Уметь решать следующие коммуникативные задачи в русле чтения:
а) с пониманием основного содержания:
— зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления и понимать его основное содержание;
— не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста;
б) с полным пониманием читаемого:
— зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления, и полностью — догадываться при этом о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским языком, по 4. Уметь независимо от вида чтения:
— определять значение незнакомого слова по данному в учебнике переводу, а также с помощью немецкорусского словаря (в учебнике);
— находить в тексте требуемую информацию;
— кратко по опорам выражать оценку прочитанного.
5. Совершенствовать технику письма и письменных речевых умений:
— уметь кратко излагать сведения о себе, о других, о погоде, описать картинку;
— уметь написать поздравительную открытку, письмо (по образцу).
III. 1. Знать ряд страноведческих реалий, например названия некоторых наиболее популярных праздников, форм поздравления с этими праздниками 2. Несколько расширить представления о персонажах немецких сказок.
3. Уметь воспроизводить произведения немецкого фольклора: стишки, считалки, песни.
IV. I. Совершенствовать уже известные общеучебные умения: списывание, выписывание, элементарную работу с текстом — и развивать новые: догадку о содержании текста по заголовку, установление логических связей в тексте.
2. Овладеть новыми специальными учебными умениями, например: умением использовать языковую догадку на основе сходства немецких и русских слов по знакомому корню, устанавливать ассоциативные связи между словами, использовать немецко-русский словарь учебника для семантизации незнакомых слов.
Лето – самое прекрасное время года.
Дети описывают класс Свена и Сабины. Что Сабина живёт в уютном доме. А где живут Кевин и Свен? Ребята описывают свои квартиры. Марлиз приходит в гости к Сандре. Сандра угощает её яблочным пирогом. А где живут животные?
Что делают наши друзья в выходные дни в Наступила весна. Погода весной. Что делают Примечание: увеличено количество базовых часов за счёт резервных на тему №2 по причине сложности; 1 резервный час добавлен на тему №5, так как в конце темы предусмотрена защита проекта.
(план.) (факт.) урока 06.09 2 2. Монологическая речь по теме «Моя семья».
12.09 3 3. Диалогическая речь по теме «Начало учебного года в Германии».
13.09 4 4. Чтение и аудирование диалога о начале учебного года.
19.09 5 5. Чтение текста о волшебнице. Административный контрольный 26.09 7 2. Чтение писем немецких детей о лете с полным пониманием.
27.09 8 3. Аудирование и чтение текста о праздновании дня рождения.
03.10 9 4. Монологическая речь по теме «Моё любимое животное».
04.10 10 5. Монологическая речь по теме «Погода летом».
10.10 11 6. Диалогическая речь по теме «Поздравление с Днём рождения».
17.10 13 8. Чтение сказки «Заяц и Ёж». Контроль письма.
18.10 14 9. Чтение сказки «Заяц и Ёж». Контроль чтения.
24.10 15 10. Повторение по теме «Как было летом?» Контроль аудирования.
07.11 17 1. Новая лексика по теме «Классная комната».
08.11 18 2. Новая лексика по теме «Школьные предметы».
14.11 19 3. Аудирование и чтение текста о подготовке к Рождеству.
21.11 21 5. Грамматика. Спряжение глаголов.
22.11 22 6. Диалогическая речь по теме «Мой любимый предмет».
28.11 23 7. Монологическая речь по теме «Наши зимние занятия».
29.11 24 8. Монологическая речь по теме «Кем я буду на празднике?»
06.12 26 10. Аудирование и чтение истории в картинках «Новенький».
12.12 27 11. Выразительное чтение стихов о зиме. Контроль аудирования.
13.12 28 12. Письменная речь по теме «Поздравление с Рождеством». Контроль 19.12 29 13. Повторение по теме «Что имеется нового в школе?»
17.01 34 3. Аудирование и чтение текстов о квартирах Свена и Кевина.
23.01 35 4. Аудирование и чтение телефонного разговора.
24.01 36 5. Аудирование и чтение сказки «Сладкая каша».
30.01 37 6. Монологическая речь по теме «Мой дом».
31.01 38 7. Монологическая речь по теме «Моя комната».
06.02 39 8. Диалогическая речь по теме «Моя подруга у меня в гостях»
07.02 40 9. Повторение по теме «У меня дома».
13.02 41 10. Работа над проектом «Мой дом».
Тема 4. Что мы делаем в свободное время? (11 ч.) 14.02 42 1. Новая лексика по теме «Животные».
20.02 43 2. Аудирование и чтение текстов о домашних животных.
21.02 44 3. Аудирование и чтение текста «В цирке».
27.02 45 4. Аудирование и чтение сказки «Три поросёнка».
28.02 46 5. Монологическая речь по теме «Мы описываем животных».
06.03 47 6. Монологическая речь по теме «Моё свободное время». Контроль 07.03 48 7. Диалогическая речь по теме «В зоомагазине». Контроль чтения.
13.03 49 8. Контроль говорения.
14.03 50 9. Повторение по теме «Что мы делаем в свободное время?» Контроль 20.03 51 10. Повторение по теме «Что мы делаем в свободное время?»
21.03 52 11. Работа над проектом «Мой дом».
03.04 53 1. Новая лексика по теме «Одежда».
04.04 54 2. Модальные глаголы.
10.04 55 3. Аудирование и чтение текста «В магазине».
11.04 56 4. Степени сравнения имён прилагательных. Контроль письма.
17.04 57 5. Контроль аудирования.
18.04 58 6. Аудирование и чтение текстов о сказочных героях. Контроль 24.04 59 7. Контроль говорения.
25.04 60 8. Повторение по теме «Скоро летние каникулы».
Административный контрольный срез.
61 9. Повторение по теме «Скоро летние каникулы».
02.05 62 10. Работа над проектом «Мой дом».
08.05 63 11. Работа над проектом «Мой дом».
15.05 64 12. Работа над проектом «Мой дом».
65 13. Работа над проектом «Мой дом».
16.05 66 14. Работа над проектом «Мой дом».
22.05 67 15. Защита проекта «Мой дом»
23.05 68 16. Итоговое повторение по всему курсу.
Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки.
Оценка индивидуальных достижений обучающихся реализуется в рамках двух процедур:
государственной итоговой аттестации выпускников и промежуточной аттестации обучающихся в рамках внутренней системы контроля качества образования.
По иностранным языкам осуществляется текущий, периодический и итоговый контроль.
Текущий контроль проводится, по преимуществу, на уровне речевых навыков (произносительных, лексических, грамматических, орфографических, техники чтения).
Количество и содержание таких контрольных работ определяется учителем самостоятельно.
Периодический (почетвертной) контроль осуществляется в виде контрольных работ, которые носят комплексный характер и проводятся на базовом уровне по 4 видам речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование, письмо) не менее 1 раза в четверть.
Длительность проведения периодического контроля – до 20 минут по одному из видов речевой деятельности. На контроль говорения отводится отдельный урок.
Итоговый контроль проводится в конце учебного года или всего учебного курса (4 кл., 9 кл.) на уровне сложных речевых умений (слушание и письмо, чтение и говорение, аудирование и говорение и т.п.) и общей коммуникативной компетенции.
Контрольная работа №1 упр.2, с.21 упр.6, с. 31 упр. 4, с. 31 упр.4, с. Контрольная работа №2 упр. 3, с. 48-49 упр. 1с, с. 45 упр. 2, с. 53 упр. 1, с. Контрольная работа №3 упр. 1, с. 40 упр. 4, с. 42 упр. 1, с.30 упр. 2, с. Контрольная работа №4 упр. 3, с. 56 упр. 3, с. 50 упр. 4, с. 53 упр. 2, с. Примечание: В рабочей программе для периодического (почетвертного) контроля используются задания из Рабочей тетради для 4 класса (Бим И. Л., Рыжова Л. И., Фомичёва Л. М. Немецкий язык. Рабочая тетрадь. 4 класс: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М: «Просвещение», 2010) Перечень учебно-методического обеспечения Наименования объектов Перечень объектов и средств материальнотехнического обеспечения
БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)
Примерная программа Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий основного общего язык. 2-4 классы /под ред. И.Л. Бим.- Москва:образования по Издательство «Просвещение», иностранному языку Учебно-методические 1.Бим И. Л., Рыжова Л. И., Фомичёва Л. М. Немецкий язык. комплекты (учебники, класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. — М.:
рабочие тетради) по Просвещение, 2010.
немецкому языку 2.Бим И. Л., Рыжова Л. И., Фомичёва Л. М. Немецкий язык.
Книги для чтения на 1.Линд Э. И. Письма друзей. – М.: Просвещение, иностранном языке 2. Месинева Л. А. Рассказы, песни, стихи. – М.:
Пособия по 1.Молодёжный немецкоязычный журнал «Витамин де»
страноведению (номера за 2009-2012 годы) Германии 2.Немецкоязычный журнал для детей «Шрумдирум» (2012) Двуязычные словари 1. Учебный немецко-русский и русско-немецкий Книги для учителя Бим И. Л., Садомова Л. В., Рыжова Л. И., Каплина О. В.
(методические рекомендации к УМК)
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ
Алфавит (настенная таблица) таблицы к основным разделам грамматического материала.Портреты писателей и выдающихся деятелей культуры стран изучаемого языка изучаемого языка изучаемого языка Набор фотографий с Достопримечательности Германии. Наглядные и изображением раздаточные пособия.- М.: Айрис-Пресс, 2007.
ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей стран изучаемого языка открыток, плакатов по немецкому языку (Гётеинститут)
ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ
ПОСОБИЯ (ПРИ НАЛИЧИИ
КОМПЬЮТЕРА МОГУТ
БЫТЬ ПРЕДСТАВЛЕНЫ В
ЦИФРОВОМ ВИДЕ)
Аудиозаписи к УМК, Бим И. Л., Рыжова Л. И. Немецкий язык. 4 класс. Аудиокурс которые используются к учеб. (1CD MP3). — М.: Просвещение, 2010.иностранного языка