«2 Над сборником работали: Беккер Б.М. начальник Управления образования администрации г.Снежинска Зайцев В.В. директор МОУ ДПО (ПК) ММЦ Патракеева Л.Н. начальник методического отдела МОУ ДПО (ПК) ММЦ Смирнова И.Л. ...»

2008

В сборнике представлен педагогический опыт учителей снежинских школ, победителей

конкурса приоритетного национального проекта «Образование» в 2006-2007гг.

Эти материалы будут интересны педагогической общественности и родителям учащихся.

Составители сборника выражают благодарность за предоставленные материалы

администрации муниципальных общеобразовательных учреждений и авторам.

2 Над сборником работали:

Беккер Б.М. начальник Управления образования администрации г.Снежинска Зайцев В.В. директор МОУ ДПО (ПК) «ММЦ»

Патракеева Л.Н. начальник методического отдела МОУ ДПО (ПК) «ММЦ»

Смирнова И.Л. начальник отдела мониторинга и информации МОУ ДПО (ПК) «ММЦ»

Серотян С.М. методист МОУ ДПО (ПК) «ММЦ»

Вантрусова Г.Ю. программист МОУ ДПО (ПК) «ММЦ»

Железкин Д.А. программист МОУ ДПО (ПК) «ММЦ»

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

БЕККЕР Б.М., начальник Управления образования администрации г.Снежинска ЗАЙЦЕВ В.В., директор МОУ ДПО (ПК) «Муниципальный методический центр»

ВАГАНОВА Г.И., учитель химии высшей категории МОУ «Средняя общеобразовательная школа №121»

Слово об учителе Результаты деятельности Урок в 9-ом классе по теме: «Кальций. Соединения кальция»

Разработка урока в 10-ом классе на основе технологии развития критического мышления Разработка урока в 11 классе на основе технологии развития критического мышления Экологический мониторинг вод озера Синара. Научно-исследовательская работа НОУ школы № Медиаприложение к публикации Г.И.Вагановой ДЕНИСОВА Н.В., учитель русского языка и литературы высшей категории МОУ «Средняя общеобразовательная школа №121»

Слово об учителе Результаты деятельности Урок в 7-ом классе по теме «Сочинение-описание по картине Винсента Ван Гога «Подсолнухи»

Урок в 9-ом классе по теме «Стилистическое употребление сложноподчиненных предложений»

Медиаприложение к публикации Н.В.Денисовой ДЕМКИНА В.П., учитель истории и обществознания высшей категории МОУ «Гимназия №127»

Слово об учителе Результаты деятельности «Развитие критического мышления на уроках истории и обществознания» (выступление на ГМО) «Развитие творческого мышления учащихся на уроках истории и правоведения» (выступление на ГМО) Сценарий мультимедийного урока «Если завтра война… – была ли страна готова к отражению агрессии?» (комбинированный урок в 11-ом классе с использованием мультимедийного учебника «История России.

ХХ век») Урок по теме: «Россия на рубеже XVII-XVIII веков» (история России, класс) Медиаприложение к публикации В.П.Демкиной ЕЛИСЕЕВА Е.В., учитель географии высшей категории МОУ «Средняя общеобразовательная школа №135»

Слово об учителе Результаты деятельности Урок краеведения в 6 классе по теме «Челябинская область. Первое знакомство»

Урок географии в 7 классе на тему «Рельеф и полезные ископаемые Африки»

Урок географии России в 8-ом классе (ККО) по теме «Циклоны и антициклоны»

Урок географии России в 8-ом классе (базовый) по теме «Циклоны и антициклоны»

Медиаприложение к публикации Е.В.Елисеевой ЕЛЬКИНА Е.М., учитель физики высшей категории МОУ «Гимназия №127»

Слово об учителе Результаты деятельности Урок в 8-ом классе по теме «Электрические явления»

Урок – пресс-конференция по теме «Практическое применение законов геометрической оптики» (2 часа) Физический бой. 8-ой класс Игра «Путешествие в страну Физика»

Медиаприложение к публикации Е.М.Елькиной ЛАВРЕНТЬЕВА Н.В., учитель музыки высшей категории МОУ «Средняя общеобразователь-ная школа №135»

Слово об учителе Результаты деятельности Урок музыки в 5 классе по теме «Былины»

Урок музыки в 5 классе по теме «Героические образы в музыке и изобразительном искусстве»

Фольклорный праздник «Вслед за пером Жар-птицы»

«А у нас в гостях матушка Осенина». Открытое городское внеклассное мероприятие – праздник для учащихся начальной школы Урок-концерт «Всем доброе слово в рождество Христово»

Шляпный бал «Соломенная шляпка». Внеклассное мероприятие в предметную неделю для 5-7 классов «Магический шелест» или «Нет на свете ненужных вещей».

Общешкольное мероприятие для 5-9 классов в предметную неделю группы «Творчество» 2007-2008 учебный год «Школьный Арбат». Общешкольное мероприятие группы учителей «Творчество»

Мероприятия группы учителей «Творчество» в предметную неделю 2006учебного года Медиаприложение к публикации Н.В.Лаврентьевой ЛЮБИМОВА В.А., учитель русского языка и литературы высшей категории МОУ «Средняя общеобразователь-ная школа №125 с углубленным изучением математики»

Слово об учителе Результаты деятельности Урок русского языка в 5-ом классе по теме «Повторение местоимения»

Урок литературы в 5-ом классе по теме «Истинная веселость и истинная поэзия «Вечеров на хуторе близ Диканьки»

Урок-игра в 5-ом классе по уральским сказам П.П.Бажова Урок развития речи в 5-ом классе по теме «Типы речи»

Праздник славянской письменности в 5-ом классе «Великие славянские просветители Кирилл и Мефодий»

Урок литературы в 6-ом классе «В стане Берендея. Сказка-быль М.М.Пришвина «Кладовая солнца»

Урок литературы в 8-ом классе по рассказу Л.Н.Толстого «После бала»

(с применением элементов технологии критического мышления) Цикл уроков в 10-ом классе по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»

Урок-семинар в 11-ом классе по теме «Серебряный век русской поэзии.

Силуэт явления»

Медиаприложение к публикации В.А.Любимовой САМАРИНА В.П., учитель английского языка высшей категории МОУ «Гимназия №127»

Слово об учителе Результаты деятельности Урок английского языка с применением ИКТ Мастер-класс. Диалог с целью обмена оценочной информацией (подготовка устной части ЕГЭ по английскому языку) Медиаприложение к публикации В.П. Самариной ТИХОМИРОВА Т.П., учитель начальных классов высшей категории МОУ «Гимназия №127»

Слово об учителе Результаты деятельности Открытый урок в 4 классе на тему «Блюда из зерна» по программе «Разговор о правильном питании» (II часть «Две недели в лагере здоровья») Сценарий математической игры «СПРИНТ», 4 класс Мастер-класс по теме «Формы организации занятий с младшими школьниками при реализации программы «Разговор о правильном питании»

Медиаприложение к публикации Т.П.Тихомировой ЩЕРБИНА А.Н., учитель математики высшей категории МОУ «Средняя общеобразовательная школа №117»

Слово об учителе Результаты деятельности Урок-игра «Редакция» (конспект урока алгебры,9 класс) Применение компьютерных технологий на уроках математики.

Конспекты уроков по алгебре и началам анализа в 11 классе по теме «Логарифмические уравнения»

Медиаприложение к публикации А.Н.Щербины Опыт лучших учителей г.Снежинска, победителей конкурса ПНПО Стартовавший в 2006 году приоритетный национальный проект «Образование» стал самым значительным событием последних лет в российском образовании. Получив финансовую, организационную и методическую поддержку на федеральном, региональном и местном уровнях, национальный проект позволил осуществить техническое перевооружение материально-технической базы образовательных учреждений, найти инновационные точки роста и всецело их развивать, оказывая существенную помощь в реализации спектра мероприятий с талантливой молодежью. Несомненно, одним из наиболее важных направлений в реализации ПНП «Образование» было выявление, поддержка и распространение педагогического опыта активно, творчески и эффективно работающих учителей.

Конкурсные отборы на гранты Президента РФ и Губернатора Челябинской области, а также проводимый в рамках муниципальной программы конкурс «Учитель года»

высветили на Снежинском образовательном небосклоне россыпь имен талантливых педагогов, ставших маяками в своих образовательных учреждениях. И сегодня у нас с Вами есть прекрасная возможность познакомиться с частицей их творческого опыта, который представлен в настоящем сборнике.

Это удивительные учителя, работающие в разных школах и преподающие разные предметы, но объединяет их желание искать, творить, созидать на каждом уроке, каждой минутой своего педагогического мастерства давать новые знания детям и направлять их пытливый ум к познанию неизведанного.

Я с удовольствием назову их. Это Елькина Евгения Михайловна, Демкина Валентина Павловна, Ваганова Генриэтта Ивановна, Елисеева Елена Васильевна, Любимова Валентина Алексеевна, Денисова Наталья Викторовна, Самарина Валентина Петровна, Щербина Антонина Николаевна, Лаврентьева Наталья Владимировна, Тихомирова Тамара Павловна.

Надеюсь, что изучение представленного опыта этих педагогов откроет для Вас новые страницы педагогической практики и доставит истинное удовольствие.

Для характеристики педагогов - носителей передового опыта чаще всего употребляются понятия «профессиональное мастерство», «новаторство», «исследовательский подход». Учитель-мастер свободно владеет профессиональной технологией, творческим подходом к делу и достигает высоких результатов в обучении и воспитании. Учитель-новатор отличается качествами мастера и наряду с этим вносит в работу новые формы, методы, средства, обеспечивающие эффективность педагогического процесса. Для такого учителя как творца характерны оригинальность стиля работы, рационализаторство, прогрессивные новации. Работа учителя-исследователя характеризуется не только мастерством, новаторством и творчеством, но и элементами целенаправленной научноисследовательской деятельности, прогнозированием и моделированием педагогического процесса, высоким развитием педагогического мышления и эрудиции. Такой учитель владеет педагогическими исследовательскими умениями и навыками педагогического анализа.

В последнее время государство прилагает серьезные усилия для поддержки лучших представителей педагогического сообщества через реализацию приоритетного национального проекта «Образование». Несомненно, что победители конкурса, проводимого в рамках нацпроекта, это педагоги, чь мастерство и опыт заслуживают использования и распространения в повседневной педагогической практике.

Я благодарен авторам и искренне рассчитываю на то, что материалы настоящего сборника вызовут интерес педагогической общественности, станут предметом обсуждения и изучения.

Опыт лучших учителей г.Снежинска, победителей конкурса ПНПО Лучшие учителя. В чем заключается поощрение лучших учителей?

Государственная поддержка лучших учителей в рамках национального проекта «Образование» была учреждена Президентом России с целью стимулирования преподавательской и воспитательной деятельности учителей.

Ежегодно ко Дню учителя 10 тыс. преподавателей общеобразовательных учреждений за высокое профессиональное мастерство и значительный вклад в развитие образования будут получать денежное поощрение в размере 100 тыс. руб.

Выплаты денежных поощрений производятся по результатам конкурсного отбора.

Согласно соответствующему постановлению Правительства РФ квоты на число победителей конкурса распределяются по регионам пропорционально количеству городских и сельских школьников.

В 2006 году список победителей конкурса лучших учителей был утвержден приказом Министерства образования и науки РФ №219 от 4 сентября, и ко Дню учителя лучшие учителя во всех регионах России получили свои премии и почетные грамоты Министерства образования и науки Российской Федерации.

В 2007 году проведен второй конкурсный отбор 10 тыс. лучших учителей. Список лучших учителей утвержден приказом Министерства образования и науки России от 4 июля 2007 года № 198.

Кто может принять участие в конкурсе?

Участвовать в конкурсе могут учителя со стажем педагогической работы не менее трех лет, основным местом работы которых является образовательное учреждение, реализующее образовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Лица, осуществляющие в образовательных учреждениях только административные или организационные функции, права на участие в конкурсе не имеют.

Учитель, получивший денежное поощрение, сможет повторно принять участие в конкурсе не ранее чем через пять лет.

Каковы критерии конкурсного отбора?

Конкурс лучших учителей проводится на основании следующих критериев отбора:

позитивная динамика учебных достижений обучающихся за последние три года;

позитивные результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебным предметам;

позитивные результаты деятельности учителя по выполнению функций классного руководителя;

использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, в процессе обучения предмету и в воспитательной работе;

обобщение и распространение собственного педагогического опыта на муниципальном и (или) региональном уровне (мастер - классы, семинары, конференции, круглые столы и др.);

участие в муниципальных, региональных и федеральных профессиональных конкурсах;

повышение квалификации и профессиональная переподготовка.

Как проходит конкурсный отбор?

Выдвижение учителей на получение денежного поощрения производится с их согласия органами самоуправления образовательного учреждения или профессиональной педагогической ассоциацией или объединением, созданными в установленном порядке.

Для проведения конкурса на региональном уровне создается конкурсная комиссия, в которой должны быть представители не менее трех общественных организаций.

Конкурсная комиссия формирует рейтинг участников, на основании которого и в соответствии с выделенной региону квотой составляет список победителей конкурса, который после утверждения на региональном уровне направляется в Министерство образования и науки РФ.

На основании представленных списков Министерство образования и науки РФ издает приказ об учителях – победителях конкурса, которым выплачивается денежное поощрение.

Опыт лучших учителей г.Снежинска, победителей конкурса ПНПО Ваганова Генриэтта Ивановна.

Учитель химии высшей категории МОУ «Средняя общеобразовательная школа №121».

Победитель конкурса лучших учителей РФ в рамках ПНПО в 2006 году.

Ваганова Генриэтта Ивановна – прекрасный человек, замечательный педагог, великолепный классный руководитель.

Генриэтта Ивановна – один из лучших учителей химии в городе. Среди коллег зарекомендовала себя педагогом высокого уровня профессиональной, теоретической и методической подготовки, успешно владеющим широким спектром как традиционных, так и новейших современных педагогических технологий. Педагог постоянно стремится к тому, чтобы, обучая, развивать и воспитывать каждого ученика. Многие воспитанники Генриэтты Ивановны выбирают химию как основу для своей будущей профессии. Выпускники успешно сдают этот предмет на экзаменах, свою любовь к химии Генриэтта Ивановна передала своим детям. Она всегда находит ключик к любому ребенку, старается формировать у школьников активную жизненную позицию.

1. Позитивная динамика учебных достижений обучающихся за последние годы.

Ваганова Генриэтта Ивановна работает в муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №121» г.Снежинска Челябинской области с 1997 года. Как творческий учитель она успешно осуществляет преподавание химии в 8-11 классах. Высокий уровень профессионально-педагогических качеств позволяет ей добиваться положительных результатов в обученности учащихся. Она рассматривает химическое образование и знание учебного предмета как элемент общей культуры и развития учащихся в процессе обучения. В деятельности учителя видна четкая система, обеспечивающая развитие способностей учащихся с учетом их индивидуальных особенностей:

обеспечение продвижения учащихся по отношению к его собственным успехам в предыдущей учебной деятельности (личностно-ориентированное образование);

возможность выбора уровня сложности учебных заданий (через систему дифференциации);

обеспечение условий для ощущения учащимся собственной компетентности в рассматриваемых вопросах;

преодоление избыточной тревожности учащихся.

И как результат этой работы – повышенный интерес ребят к предмету химия, увеличение числа учащихся, сдающих экзамен по предмету:

Положительная динамика качества обученности хорошо просматривается в результатах ЕГЭ по химии. Высокий познавательный интерес к предмету подтверждается не только уровнем качественной успеваемости учеников Г.И.Вагановой, но и активным участием школьников в олимпиадах: более учеников последние годы состязались в школьной олимпиаде за первое место; ученика были участниками городской олимпиады по химии.

Опыт лучших учителей г.Снежинска, победителей конкурса ПНПО Тщательно разрабатывает методическую и содержательную структуру урока, использует опыт лучших учителей России. Применение на уроках разнообразных форм обучения: групповой, коллективной, парной способствует развитию у детей интереса к учению (уроки на основе технологии «Критического мышления»). Самой сильной стороной педагогического мастерства Г.И.Вагановой является умение научить детей работать самостоятельно на всех этапах урока. Ее выпускники – студенты химических и биологических факультетов МГУ им.М.В.Ломоносова, ЛИТМО, УрГУ, МИФИ, ЧГУ, ЧГПУ.

2. Позитивные результаты внеурочной деятельности по учебным предметам.

Являясь руководителем НОУ МОУ СОШ №121, Г.И.Ваганова вместе с учителями методического объединения школы формирует у ребят навыки научно- исследовательской работы, результатом которой явилось создание «Экологического паспорта школы». В целях реализации регионального компонента, одним из направлений работы НОУ стало изучение экологического состояния воды озера Синара. Педагог способствовала развитию поисковой активности ребят как основного источника познавательной и практической деятельности. На заседаниях НОУ ребята приобрели огромный практический навыки ведения эксперимента, исследовательской деятельности, архивной работы, а также незаменимый опыт социальной активности по связи с общественными организациями и учреждениями города: «Экологический отдел при администрации», «Санитарноэпидемиологиеская станция», «Городской совет ветеранов», очистные и фильтровальные станции города.

Ученики Г.И.Вагановой – участники Всероссийской научно практической конференции «Юность, наука, культура» (г.Обнинск, 2000 год), победители 5-ой зональной эколого-экономической олимпиады городов ЗАТО (г.Озерск, 2004 год). 12учащихся в качестве изучения профильного предмета выбирают химию. Они углубляют знания по предмету, посещая элективные курсы, которые организует учитель: «Химия без секретов» – руководство для абитуриентов, 11-ый класс;

«Трудная задача? Начнем по порядку…», 9-ый класс. Выпускники уносят из школы яркие воспоминания о мероприятиях, в которых им довелось участвовать. Это и серьезная, философского содержания, наполненная жизненным смыслом интегрированная конференция для старшеклассников «Зачем я в этом мире?», и насыщенная духом патриотизма и чувством гордости за Отечество конференция «Великий сын России: М.В.Ломоносов»; о Российских нобелевских лауреатах «Во всем мне хочется дойти до самой сути». И, конечно же, занимательные, требующие эрудиции, смекалки, творчества КВНы: «Национальная физико-химическая лига» – 9 класс, и «Посвящение в химики» – 8 класс. Интересной и нетрадиционной формой внеурочной работы является участие школьной команды во Всероссийском телекоммуникационном турнире по химии. Два года учащиеся занимают в нем призовые места.

3. Использование современных образовательных и информационнокоммуникационных технологий в процессе обучения предмету и внеклассной работе.

Одним из направлений модернизации образования является повышение уровня информационно-коммуникационной компетентности педагога. С этой целью Г.И.Ваганова в марте 2006 года окончила курсы ИКТ-компетентности на базе ММЦ.

В апреле 2006 года она представила свою работу «Вода – ты сама жизнь» с использованием ИКТ на методическом городском семинаре. Работа получила высокую оценку экспертов и педагогов.

Г.И.Ваганова одна из первых в городе применила элементы технологии В.П.Беспалько «Объективный контроль знаний учащихся через систему разноуровневых тестов», активно осваивала теоретические аспекты технологии личностно-ориентированного обучения В.М.Монахова, используя их в педагогической практике.

4. Обобщение и распространение собственного педагогического опыта.

Педагог активно делится своим опытом с коллегами: открытый урок «Теория химического строения А.М.Бутлерова» (2005г.), мастер-класс «Химические свойства солей» (2006г.). Эти мероприятия явились настоящей школой педагогического мастерства. Будучи наставником молодых коллег, она оказала помощь в проведении мастер-класса в городском конкурсе «Учитель года» (2004г.) Слободенюк О.А., учителю химии МОУ СОШ №117.

Г.И.Ваганова – активный участник ГМО учителей химии, инициатор и пропагандист современных технологий. Ей принадлежит научно-методическая публикация, посвященная вопросам совершенствования технологии изучения субъективности восприятия знаний в процессе учебной деятельности в школе («Проблема развития школы: концепция и технология». Сб.статей / Уральский государственный педагогический университет г. Екатеринбург, 1999 г.).

Неоднократно выступая на заседаниях городского методического объединения, Г.И.Ваганова представляла опыт своей работы:

2000-2001гг. «Мы выбираем учебник. Дидактические функции современного учебника»;

2001-2002гг. «Приоритеты школьного химического образования» (по материалам публикаций);

2003г. «Теоретические аспекты технологии В.М.Монахова личностноориентированного обучения и воспитания учащихся»;

2005г. «Обновление содержания и методики преподавания химии в условиях модернизации структуры и содержания общего образования (по материалам курсов в ИДППО г.Челябинска)»;

2006г. «Применение ИКТ в обучении химии».

С переходом на новый УМК О.С.Габриеляна Г.И.Ваганова активно занимается созданием учебно-тематического планирования, разработкой дидактических, контрольно-измерительных материалов, делится находками с коллегами. Ею обобщен свой опыт по проблеме формирования учебной мотивации школьников через внеклассную работу по предмету. Получив высокую оценку коллег, он предложен для внедрения в практическую деятельность учителей.

5. Повышение квалификации, профессиональная переподготовка.

Современная школа требует от учителя глубоких знаний предмета и большого педагогического мастерства, поэтому Г.И.Ваганова уделяет серьезное внимание самообразованию и повышению уровня профессионализма.

2000 год – была участником Всероссийской научно-практической конференции «Развитие региональных систем экологического образования» (г.Пермь).

Опыт лучших учителей г.Снежинска, победителей конкурса ПНПО 2004 год – участие в городском семинаре «Теория и практика профильного образования. Создание программ элективных курсов» (рук.Иванова Т.И., главный специалист ГОУ ДПО ЧИППКРО).

2005 год – курсовая подготовка «Обновление содержания и методики преподавания химии в условиях модернизации структуры и содержания общего образования»

(ГОУ ДПО ЧИППКРО).

Урок в 9-ом классе по теме: «Кальций. Соединения кальция»

Цели урока:

дидактические:

1) дать характеристику щелочноземельного металла кальция в свете общего, особенного и единичного по трем формам существования химических элементов: атомов, простых веществ, сложных веществ;

2) привести систему знания об основных классах неорганических соединений на примере соединений кальция: оксидах, основаниях, солях. Ознакомиться с наиболее важными природными соединениями кальция и их применением;

развивающие:

1) формирование умений и навыков обращения с химической посудой и реактивами, проведения эксперимента, умение устанавливать причинноследственные связи, применять приемы обобщения, умения работать в мини-группах;

2) формирование интереса к изучаемому материалу, воспитание культуры Задачи:

1. Формирование аналитических способностей учащихся, коммуникативных компетенций, толерантности в учебном процессе.

2. Формирование умений обращаться с веществами, выполнять несложные опыты, соблюдая технику безопасности.

Тип урока: изучение нового материала.

Методы обучения, преподавания и учения:

диалогический;

объяснительно-стимулирующий, объяснительно-иллюстративный;

частично-поисковый.

Форма проведения урока: работа в группах.

Вступительное слово учителя.

Сегодня свой урок я хочу начать с легенды. Немало существует легенд о происхождении Земли. Вот одна из них. Учитель зачитывает отрывок из «Книги начал», легенду о происхождении Земли: «Затем случилось чудо. Раскаленное яйцо птицы скатилось в океан, треснуло и раскололось. Но расколотые скорлупки стали подниматься из воды, и не пропало ни кусочка скорлупы, ни капли содержимого. Из одной половины мерцающих скорлупок возникла Земля, из другой – купол Небес».

(Демонстрация яйца.) Вот оно, то вещество, из которого, согласно легенде, возникла Земля.

Что это за удивительное вещество?

Но не преувеличены ли в легенде свойства и значение данного вещества?

Может, нам сегодня предстоит стать «разрушителями легенд»? Но для этого нам нужно знать свойства этого вещества.

Что это за вещество с точки зрения химии?

Карбонат кальция (ответы учащихся).

Ребята, вам уже известны минералы, содержащие карбонат кальция, - это мел, мрамор, известь. «Гимн мелу» – так называется стихотворение, автором которого является ученица вашего класса Прилукова Анастасия (Приложение 2).

Почему же роль соединений кальция стала значима для человека? Рассмотрим свойства соединений кальция.

Изучение материала.

Учитель предлагает учащимся работу в группах-лабораториях. Ребята получают инструкцию для выполнения работы (Приложение 1).

Лаборатория № 1. «Свойства кальция».

Цели:

1. Дать характеристику элемента кальция на основании его положения в ПСХЭ Д.И.Менделеева.

2. Используя справочные материалы, опишите физические свойства кальция.

3. Охарактеризуйте свойства кальция, как типичного щелочного металла.

Лаборатория № 2. «Химические свойства оксида кальция».

Цель: доказать, что оксид кальция является основным оксидом.

Лаборатория № 3. «Химические свойства гидроксида кальция».

Цель: доказать, что известковая вода проявляет свойства щелочей.

Лаборатория № 4. «Свойства карбоната кальция».

Цель: исследуйте, при каких условиях происходит превращение карбонатов в гидрокарбонаты.

Лаборатория № 5. «Кальций в природе».

Цель: показать распространенность кальция в природе. Указать, на каких свойствах основано использование соединений кальция в строительстве.

Анализ результатов работы.

От каждой команды выступает учащийся, раскрывая суть эксперимента. Отчет о химических свойствах веществ ребята выполняют в виде схем. При выступлении учащихся лаборатории №5 «Кальций в природе» на экран проецируются слайды:

1. «Земельный кальций назван потому, что в природе встречается в состоянии соединений, образующих нерастворимую массу земли» (Д. И. Менделеев).

2. Месторождения соединений кальция достигают колоссальных размеров (слайд «Обрыв р.Белая в Башкирии»). Заметьте, удивительно напоминает поверхность скорлупы яйца. Учитель возвращается к началу урока: Насколько правдоподобна легенда о происхождении Земли?

Опыт лучших учителей г.Снежинска, победителей конкурса ПНПО 3. По распространенности в земной коре кальций занимает пятое место (4,1 % по массе). Это такие соединения, как:

• кальцит – CaCO3;

• апатит – Ca3(PO4)2;

• полевой шпат – CaF2.

Схема образования сталактитов и сталагмитов. Образование известковых наростов в пещерах. Известковые спагетти. Как вырастает сталактит?

Естественно, при таком распространении в природе, человек не мог не использовать эти вещества в своих целях. В первую очередь – это строительство:

• CaO – «негашеная известь»;

• CaSO4 0,5H2O – алебастр (жженый гипс).

Огромный развивающий и воспитательный эффект оказывает демонстрация кинофрагмента «Интервью с врачом».

Интервью записано учащимся до урока при встрече с депутатом горсовета, врачом высшей категории травматологом-ортопедом Ю.П.Твердохлебом, где в доступной форме, с демонстрацией различных муляжей доктор рассматривает биологическую роль соединений кальция.

Домашнее задание: §12. Сообщения учащихся: «Жесткость воды», «Химизм процессов образования сталактитов и сталагмитов».

Химические свойства оксида кальция.

Цель: докажите, что оксид кальция является основным оксидом.

I. Взаимодействие с водой:

1. В фарфоровую чашечку поместите 1-2 ложечки оксида кальция.

2. Прилейте воды и растворите.

3. Испытайте фенолфталеином полученный раствор.

II. Взаимодействие с кислотами:

1. В пробирку положите ложечку оксида кальция.

2. Прилейте соляной кислоты до растворения оксида.

III. Взаимодействие с кислотными оксидами:

1. В пробирку положите оксид хрома (VI).

2. Добавьте 1 ложечку оксида кальция.

3. Прилейте немного воды.

4. Наблюдайте признаки реакции.

Запишите уравнения всех реакций в молекулярном и ионном видах.

Химические свойства гидроксида кальция.

Цель: доказать, что известковая вода проявляет все свойства щелочей.

I. Взаимодействие с кислотами:

1. В пробирку прилейте 1 мл исследуемой щелочи.

2. Добавьте 2-3 капли индикатора фенолфталеина.

3. Прилейте раствор соляной кислоты до обесцвечивания.

II. Взаимодействие с кислотными оксидами:

1. В пробирку положите 1 ложечку оксида хрома (VI).

2. Прилейте гидроксид кальция до растворения оксида хрома (VI).

3. Отметьте признаки реакции.

III. Взаимодействие с солями:

1. В пробирку прилейте 1 мл. сульфата меди (II).

2. Добавьте гидроксида кальция до выпадения осадка.

Запишите уравнения всех реакций в молекулярном и ионном видах.

Цель: исследуйте, при каких условиях происходит превращение карбоната в гидрокарбонат.

I. Взаимодействие карбоната кальция с кислотами.

1. Опустите кусочки карбоната кальция (мрамора) в прибор для получения газов.

Прилейте соляной кислоты.

2. Выделяющийся газ пропустите через раствор известковой воды (гидроксид кальция).

3. Наблюдайте выпадение осадка.

4. Продолжайте пропускать CO2 до исчезновения осадка. Что наблюдаете?

Объясните результаты эксперимента. Напишите уравнения соответствующих реакций.

5. Могут ли такие превращения происходить в природе?

Простой мелок – кусочек белый! Так слой за слоем ил рождался.

Им зубы чистим очень смело – Палеозой формировался, В зубной он пасте главный компонент! Давно кальцитом стал ил тот.

Машинки, классики, цветы Везде, повсюду нужен он.

Когда-то в веке самом первом Им лечат, делают добавки, Наш мел простым животным слыл, Картинки пишут и панно, Он назывался фораминифером, Готовят извести, цементы, Беспозвоночным даже был. Животных кормят им давно.

С моллюсками, ежами развивался, В резину просто добавляют, Не важно, как их звали, – все равно Шпатлевку производят с ним, Недолго век их продолжался, Стекло оконное сверкает, Все отмирало, падало на дно. И сахар очищают им.

Опыт лучших учителей г.Снежинска, победителей конкурса ПНПО технологии развития критического мышления Тема: «Основные положения теории химического строения А.М.Бутлерова.

Изомерия. Значение теории химического строения».

Цели:

1. Познакомить учащихся с основными положениями теории строения органических веществ А.М.Бутлерова.

2. Сформировать понятие о явлении изомерии, изомерах, структурных формулах, отражающих порядок соединения атомов в молекуле. Уметь записывать 3. Показать универсальный характер теории строения, то есть применимость ее основных положений и для неорганической химии.

4. Продолжить формирование мировоззренческих понятий о материальном единстве органических и неорганических веществ, познаваемости природы, причинно-следственной зависимости между строением и свойствами органических веществ.

5. Привести учащихся к умению создавать проблемные ситуации и видеть пути их решения.

6. Развивать умение пересказывать, выделять главное, сравнивать, анализировать, задавать вопросы, оценивать.

7. Воспитывать умение работать в коллективе, культуру речи и общения, умение слушать, поддержать собеседника, то есть коммуникативные способности.

Оборудование: модели молекул Стюарта-Бриглеба, АРМ; мультимедийная презентация.

I. Стадия «вызова».

1. Вступление.

Вновь, подчеркивая единство органической и неорганической химии, как двух разделов одной науки, учитель призывает ребят провести параллель между основным законом неорганики – Периодическим законом Д.И.Менделеева и основополагающей теорией органической химии – Теория химического строения органических соединений А.М.Бутлерова (слайда №1). Извлечь из памяти материал 9-ого класса «органическая химия» и заполнить таблицу.

2. Стадия «вызова».

Расчертите листок на три части и подпишите графы.

Задание №1.

а) в течение пяти минут заполните графу «Я знаю», отвечая на вопросы (очень кратко):

1. Что такое валентность элемента?

2. Какова валентность углерода в органических соединениях?

3. Сравните понятия «степени окисления» и «валентность».

4. Что вы понимаете под химическим строением вещества?

5. Что такое структурная формула вещества?

6. Какие вещества называются гомологами?

7. Какие вещества называются изомерами?

8. Влияют ли изменения состава и строения вещества на их свойства.

9. В чем причина многообразия органических веществ?

б) перескажите друг другу ваши записи (10 минут);

в) Какая информация осталась неполной?

Как правило, у ребят вызывает затруднение обобщения материала и ответ на последний вопрос №9. Очень часто ребята путают понятия – изомеры и гомологи.

Задание № 2.

Практическая работа. (Работа с моделями Стюарта-Бриглеба.) I в. 1. Составить одну молекулу вещества из 4-х атомов углерода и 10-ти атомов водорода. Записать структурную формулу этого вещества.

II в. 1. Составить одну молекулу вещества из 4-х атомов углерода и 10-ти атомов водорода, отличающуюся от молекулы первого варианта. Записать структурную формулу этого вещества.

(Проверка задания, слайд №2).

I в. 2. Составить одну молекулу вещества из 2-х атомов углерода, 6-ти атомов водорода и 1-го атома кислорода.

II в. 2. Составить одну молекулу вещества из 2-х атомов углерода, 6-ти атомов водорода и 1-го атома кислорода, отличающуюся от молекулы первого варианта.

(Проверка задания, слайд №4).

На основании своих наблюдений учащиеся получают структурные формулы нбутана и изобутана, этилового спирта и простого диметилового эфира. Ребята повторили и закрепили понятие «изомерия» (слайд №5).

II. Демонстрация.

Сколько молекул вещества состава C5H12 можно составить? (Работа с моделями Стюарта-Бриглеба.) H 3C CH 2 CH 2 CH 2 CH 3 н-пентан H 3C CH CH 2 CH 3 2 - метилбутан H 3C C CH Вывод: чем больше атомов углерода в молекуле вещества, тем больше изомеров оно может образовать. Многообразие органических веществ.

Опыт лучших учителей г.Снежинска, победителей конкурса ПНПО III. Стадия «осмысление».

Работа по опорному конспекту. На данной стадии идет соотношение уже известного с тем, «что узнал». Происходит структурная организация информации в памяти.

Ребята читают текст и маркируют:

V – я прав, я так и думал;

- - – я неправ, мое мнение ошибочно;

+ – это интересно, для меня новая информация;

! – это понятно и об этом хочется узнать больше.

IV. Стадия размышления (рефлексия).

Работа с графой №3. Ребята заполняют ее, анализируя текст (Приложение):

2. Каковы основные положения теории строения органических соединений?

3. Применима ли теория строения для неорганических веществ?

Обсуждение результатов.

Домашнее задание: § 1, 2. №4-6 стр.11.

Опорный конспект.

Теория химического строения органических соединений А.М.Бутлерова.

Термин «химическое строение» был предложен А.М.Бутлеровым.

Под строением (или структурой) он понимал порядок связи атомов в молекуле согласно их валентности, взаимное расположение атомов.

Свойства веществ зависят не только от того, атомы каких элементов и в каком количестве входят в его состав, но и от химического строения молекул.

По свойствам вещества можно предположить ее структуру и, наоборот, по химическому строению – предсказать свойства.

Изомерия – это явление, объясняющее строение изомеров. Изомеры – это вещества, имеющие одинаковый состав, но разное строение и свойства.

В молекуле этилового спирта один атом водорода связан с атомом кислорода ковалентной полярной связью, в силу чего этот атом более подвижен, чем атомы, связанные с углеродом. В молекуле же диметилового эфира все атомы водорода одинаково связаны с атомом углерода. Следовательно, свойства веществ зависят от взаимного влияния атомов в молекуле.

Это влияние можно наблюдать и в неорганических веществах. Например, если сравнивать между собой свойства гидроксидов элементов одного периода Периодической системы химических элементов Д.И.Менделеева:

щелочь нерастворимое амфотерный Все гидроксиды содержат гидроксильную группу, однако, по-разному диссоциируют. Причина обусловлена различным влиянием атомов и групп атомов друг на друга. В свете современных представлений свойства соединений определяются не только составом, но также их пространственным и электронным строением.

технологии развития критического мышления Тема: «Химические свойства и применение предельных одноатомных спиртов».

Цели урока:

1. Сформировать представление учащихся о свойствах спиртов, показать общность свойств предельных одноатомных спиртов, обусловленную сходным строением.

Развивать понятие о взаимном влиянии атомов в молекуле, генетической связи между органическими соединениями; закрепить навыки написания уравнений реакций и работы с химической посудой и оборудованием.

2. Способствовать развитию познавательного интереса и коммуникативных способностей учащихся.

3. Учить ребят самостоятельно мыслить, структурировать, передавать информацию. Защищать свою точку зрения.

Тип урока: изучение нового материала.

Методы обучения преподавания и учения:

диалогический;

иллюстративно-стимулирующий;

частично-поисковый, экспериментальный.

Оснащение урока: АРМ, мультимедийная презентация, оборудование и реактивы для проведения лабораторных работ.

Опыт лучших учителей г.Снежинска, победителей конкурса ПНПО Вступительное слово учителя.

Мы продолжаем с вами говорить о кислородосодержащих соединениях, о спиртах. А какие ассоциации возникают у вас со словом «спирт»? На доске все вместе записывают таблицу:

Положительная роль спиртов Отрицательная роль спиртов Как правило, в отрицательной роли спиртов учащиеся указывают заболевание алкоголизм и, связанное с ним, асоциальное поведение людей. (Слайды №1, 2.) На экране проецируется таблица о роли спиртов в жизни человека и слова Парацельса:

Чтобы вещество не стало ядом, что должен знать человек?

Ответы учащихся – свойства данного вещества.

Учитель записывает тему урока: «Химические свойства спиртов».

Первая стадия урока – «Вызов». (Актуализация знаний учащихся, постановка целей.) Учащимся предлагается начертить таблицу:

И в течение нескольких минут ответить на вопросы, заполняя графу №1.

Вопросы к графе № 1:

1. Общая формула спиртов.

2. Какая связь в молекуле спирта наиболее полярна: O – H или C – O?

3. Какова особенность атома водорода гидроксогруппы?

4. Может ли атом водорода гидроксогруппы замещаться на атомы других химических элементов? Как бы вы назвали этот процесс?

5. В молекуле какого вещества водород гидроксогруппы наиболее подвижен: вода;

металл; пропанол-2?

6. Способны ли спирты замещать всю гидроксогруппу на атомы других химических элементов или группы атомов?

7. Характерны ли для спиртов реакции горения?

8. Способны ли спирты окисляться, и какие продукты могут получиться при этом?

Подводя итоги данного этапа урока, учащиеся обсуждают свои результаты всей группой, прогнозируют кислотные свойства спиртов, обусловленные подвижностью водорода гидроксогруппы, называют реакцию горения и реакцию дегидратации, известную им по теме: «Алкены». Учитель предлагает определить, какая информация у ребят осталась неполной. Заполните вторую графу «Хочу знать».

Вторая стадия урока – «Осмысление».

Учитель предлагает учащимся проверить, насколько их знания соответствуют действительности (Слайд №3).

«Химические свойства предельных одноатомных спиртов»

Пример, наличие реагент катализатора

ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА СПИРТОВ

И раздается текст для работы (Приложение 1). Учащиеся читают текст и на полях карандашом ставят условные знаки (знаки записаны на доске):

V – я прав, я так и думал;

- - – я неправ, мое мнение ошибочно;

+ – это интересно, для меня новая информация;

! – это понятно и об этом хочется узнать больше.

На этой стадии идет соотношение уже известно с тем, «что узнал». Происходит структурная информация в памяти.

Все химические свойства спиртов учащиеся подтверждают экспериментально.

Для этого каждой группе раздается своя лабораторная работа и инструкции к ее выполнению (Приложение 2).

Отчет о проделанной работе осуществляется следующим образом. Один учащийся работает у доски – пишет уравнение реакции, другой – объясняет суть проведенного эксперимента и свои наблюдения. Все остальные учащиеся заполняют уравнениями схему №1. (По мере заполнения схемы, на экране проецируются уравнения соответствующих реакций. Ребята еще раз проверяют свои записи.):

1. C2H5OH + Na C2H5ONa +1/2H 2. C2H5OH + HBr C2H5Br +H2O Опыт лучших учителей г.Снежинска, победителей конкурса ПНПО 4. C2H5OH + 3O2 2CO2 + 3H2O По мере обсуждения экспериментальных работ, учитель вносит корректировки и дополнения. При достаточном времени урока можно продемонстрировать опыты окисления спиртов перманганатом калия и хромовой смесью или показать видеосъемку этих процессов.

Третья стадия урока «Размышления» (рефлексия).

В графе №3 «Что узнал» ребята подводят итог своей деятельности на уроке. В графе появляются записи:

1. Спирты проявляют кислотные свойства, взаимодействуя со щелочными и щелочноземельными металлами. Кислотные свойства в ряду первичный вторичный третичный спирты уменьшается, что связано с распределением электронной плотности в молекуле.

2. Для спиртов характерны реакции замещения.

3. Продукт окисления спиртов зависит от природы спирта: первичные спирты окисляются в альдегиды, вторичные – образуют кетоны, третичные – устойчивые к окислению.

Закрепление изученного материала.

Учащимся предлагается осуществить превращения разных уровней сложности (одно превращение из материалов ЕГЭ прошлых лет):

1. C2H5ONa C2H5OH C2H5Cl Применение спиртов.

Все остальные вовлекаются в игру «Что? Где? Когда?». Каждая группа становится командой и получает название: «Метанол»; «Этанол»; «Этандиол»; «Пропантриол».

Задание №1: придумайте девиз команды, учитывая свойства данного вещества, именем которого названа команда. Для этого используйте материал учебника (стр.151-153).

Примеры девизов, которые предложили учащиеся:

Метанол так ядовит, Не поможет «Компливит», Губит он сетчатку глаза С алкогольдегидрогеназой.

Коль не зальешь ты антифриз, Зимой не съедешь даже вниз, Он морозы победит (и т. д.).

Задание №2: назовите конечный продукт превращения:

Задание №3: какой из спиртов легче всего вступает в реакцию этерификации:

Бутанол-1; Бутанол-2; 2-метилпропанол-2?

Задание №4: определите, какой продукт образуется в колбах 1, 2, 3.

Задание №5: при отравлении метиловым спиртом противоядием служит этиловый спирт. Как вы объясните это явление?

Ответ: в организме различные спирты превращаются в альдегиды под действием одного и того же фермента – алкогольдегидрогиназа, отщепляющей от спирта водород. Этиловый спирт «отвлекает» на себя некоторое количество фермента и тем самым замедляет образование формальдегида, который и является отравляющим веществом.

Подведение итогов игры, проверка превращений, выставление оценок.

Домашнее задание: § 17, Задания: №№ 10, 11, 12 стр.155.

Опыт лучших учителей г.Снежинска, победителей конкурса ПНПО Свойства органических веществ определяются их составом и строением. Спирты подтверждают общее правило. Их молекулы включают в себя углеводородные и гидроксильные радикалы, поэтому химические свойства спиртов определяются взаимодействием и влиянием друг на друга этих групп. Характерные для данного класса соединений свойства, обусловлены наличием гидроксильной группы.

1. Взаимодействие спиртов со щелочными и щелочноземельными металлами.

Для выявления влияния углеводородного радикала на гидроксильную группу необходимо сравнить свойства вещества, содержащего гидроксильную группу и гидроксильную группу и не содержащего углеводородный радикал, – с другой.

Такими веществами могут быть, например, этанол (или другой спирт) и вода.

Водород гидроксильной группы молекул спиртов и молекул воды способен восстанавливаться щелочными и щелочноземельными металлами (замещаться на них):

2. Взаимодействие спиртов с галогенводородами. Замещение гидроксильной группы на галоген приводит к образованию галогеналканов.

Например:

Данная реакция обратима.

3. Межмолекулярная дегидратация спиртов – отщепление молекулы воды от двух молекул спирта при нагревании в присутствии водоотнимающих средств:

R OH HO R R O R H 2O

В результате межмолекулярной дегидратации спиртов образуются простые эфиры.

Так, при нагревании этилового спирта с серной кислотой до температуры от 100 до 140°С образуется диэтиловый (серный) эфир.

4. Взаимодействие спиртов с органическими и неорганическими кислотами с образованием сложных эфиров (реакция этерификации):

Реакция этерификации катализируется сильными неорганическими кислотами.

Например, при взаимодействии этилового спирта и уксусной кислоты образуется уксусно-этиловый эфир – этилацетат:

этиловый 5. Внутримолекулярная дегидратация спиртов происходит при нагревании спиртов в присутствии водоотнимающих средств до более высокой температуры, чем температура межмолекулярной дегидратации. В результате нее образуются Алкены. Эта реакция обусловлена наличием атома водорода и гидроксильной группы при соседних атомах углерода. В качестве примера можно привести реакцию получения этена (этилена) при нагревании этанола выше 140°С в присутствии концентрированной серной кислоты:

6. Окисление спиртов обычно проводят сильными окислителями, например, дихроматом калия или перманганатом калия в кислой среде. При этом действие окислителя направляется на тот атом углерода, который уже связан с гидроксильной группой. В зависимости от природы спирта и условий проведения реакции могут образовываться различные продукты. Так, первичные спирты окисляются сначала в альдегиды, а затем в карбоновые кислоты:

При окислении вторичных спиртов образуются кетоны:

Третичные спирты достаточно устойчивы к окислению. Однако в жестких условиях (сильный окислитель, высокая температура) возможно окисление третичных спиртов, которое происходит с разрывом углерод-углеродных связей, ближайших к гидроксильной группе.

Опыт лучших учителей г.Снежинска, победителей конкурса ПНПО 7. Дегидрирование спиртов. При пропускании паров спирта при 200-300°С над металлическим катализатором, например, медью, серебром или платиной, первичные спирты превращаются в альдегиды, а вторичные – в кетоны:

Лабораторная работа №1 «Кислотные свойства спиртов».

Цель: сравнить кислотные свойства спиртов с разной относительной молекулярной массой.

Оборудование и реактивы: три фарфоровые чашечки, фильтровальная бумага, щипцы, металлический натрий; спирты: этанол, пропанол-2, бутанол.

Ход работы:

2. В одну фарфоровую чашечку налейте 2 мл этанола, в другую – пропанола-2, в третью – бутанола. Поместите в каждую чашечку небольшой кусок металлического натрия (предварительно высушенного фильтровальной бумажкой).

3. По скорости выделения водорода сделайте вывод о химической активности данных спиртов. Что происходит с кислотными свойствами спиртов с увеличением длины углеводородного радикала.

4. Как изменяются кислотные свойства спиртов в ряду:

5. Капните в каждую чашечку фенолфталеина, что наблюдаете? Объясните свои наблюдения. Напишите уравнения реакций.

Лабораторная работа №2 «Реакции замещения».

Цель: осуществить реакции взаимодействия спиртов с органическими кислотами;

получить уксусноэтиловый эфир.

Оборудование и реактивы: широкая пробирка, пробка с вертикальной трубкойхолодильником, водяная баня, пробирки; этиловый спирт, концентрированная уксусная кислота, насыщенный раствор поваренной соли.

Ход работы:

1. В широкую пробирку налейте по 1 мл этилового спирта, уксусной кислоты, концентрированной серной кислоты, пробирку закройте пробкой с вертикальной газоотводной трубкой-холодильником для конденсации паров спирта и эфира и нагревайте в стакане с кипящей водой в течение 3-5 минут.

Затем вылейте жидкость в пробирку с насыщенным раствором поваренной соли.

Серная кислота, а так же не прореагировавшие спирт и уксусная кислота растворяются, эфир же «высаливается» и образует слой поверх солевого раствора. Ощущается сильный запах эфира.

2. Запишите уравнение реакции этерификации, учитывая, что в процессе реакции уходит вода, образованная гидроксогруппой кислоты и атом водорода функциональной группы спирта.

3. Учитывая, что данная реакция является обратимой, укажите условия смещения равновесия в сторону образования эфира.

Лабораторная работа №3 «Реакции окисления».

«Полное окисление спиртов. Горение спиртов».

Цель: сравнить характер горения спиртов с разной относительной молекулярной массой.

Оборудование и реактивы: лабораторный штатив, стеклянная палочка, на которой натянуты витки хлопчатобумажной нити (три витка), пропитанной раствором поваренной соли, лучинка, спички; спирты: этиловый, пропиловый, бутиловый.

Ход работы:

1. Закрепите горизонтально в лапке штатива стеклянную палочку с нитями. На каждый виток капните по 3-4 капли каждого из исследуемых спиртов. С помощью лучины подожгите спирты в порядке возрастания их относительной молекулярной массы.

2. Сравните цвет и яркость пламени разных спиртов.

3. Рассчитайте массовую долю углерода в исследуемых спиртах.

Массовая доля углерода (в %) 4. Напишите уравнения горения рассматриваемых спиртов. Сделайте выводы.

Лабораторная работа №4 «Окисление спиртов».

Цель: провести реакцию окисления этилового спирта до этаналя.

Оборудование и реактивы: пробирка, медная спираль, спиртовка, спички, тигельные щипцы, этиловый спирт.

Ход работы:

1. Налейте в пробирку 2 мл этилового спирта и опустите в нее, предварительно раскаленную в пламени спиртовки, медную спираль. Проделайте эту процедуру несколько раз.

2. Укажите признаки реакции.

3. Напишите уравнения реакции.

Лабораторная работа №5 «Дегидратация спиртов».

Цель: доказать, что для спиртов характерна реакция дегидратации.

Оборудование и реактивы: прибор для получения газов, спиртовка, спички; смесь этилового спирта с концентрированной серной кислотой (1:3), прокаленный кварцевый песок.

Опыт лучших учителей г.Снежинска, победителей конкурса ПНПО Ход работы:

1. В прибор для получения газов налить смесь этилового спирта с концентрированной серной кислотой и добавить несколько крупинок кварцевого песка (для ровного кипения). Закрыть пробирку пробкой с газоотводной трубкой, закрепить пробирку в штативе и осторожно нагреть.

2. Укажите признаки реакций.

3. Обратите внимание на появление маслянистой жидкости на стенках пробирки – диэтилового эфира (межмолекулярная дегидратация).

4. Подожгите выделяющийся газ.

5. Напишите уравнения соответствующих реакций.

Экологический мониторинг вод озера Синара.

Научно-исследовательская работа НОУ школы № Авторы исследования: Пилипенко Александр, Малинчев Илья, Власова Алиса, Сыромятников Алексей, Волобуев Петр, Перепелкин Сергей, Юрчик Сергей, класс.

Как ни приду на берег твой, Синара, На запад солнце, словно шар, скатилось, Ты всякий раз вручаешь мне подарок: И небо вдруг пожаром озарилось.

Я слышу шепот волн, прозрачных, как стекло, Спокоен Петушок, в раздумье погружен, Я вижу, где вдали сливаешься ты с небом, И голубой туман ползет от Раскурихи.

Заснули облака сугробами из снега, Повеял ветерок, и ласковый, и тихий… И яхты чайками касаются крылом – «Ты спишь, Синара?»

Твоей волны, блистая серебром. – «Вижу сладкий сон…»

Введение.

Вопросы экологического состояния водных ресурсов по своей актуальности стали настолько велики, что занимают центральное место среди всех проблем современности, находясь под пристальным вниманием общественности.

Интенсивное использование водных запасов поверхностных и подземных источников в промышленном, хозяйственно-питьевом водоснабжении, их загрязнение приводит к сокращению сравнительно небольших ресурсов чистой пресной воды, имеющихся на земном шаре, резкому ухудшению ее качества и дальнейшему нарастанию водного дефицита.

При современных масштабах антропогенного влияния на биосферу качество природных вод формируется не только в результате функционирования экосистем, но и за счет производственной деятельности общества, причем влияние человека на гидросферу многогранно, существенно и зачастую носит отрицательный характер.

К сожалению, сохранить неприкосновенность и первозданное состояние природных вод при современных темпах развития общества практически невозможно, однако, для обеспечения самого себя доброкачественной водой на неограниченный период, человек должен быть не только потребителем водных ресурсов, но и заботиться о восстановлении их запасов, сохранении надлежащего качества. В связи с этим выполняемую работу считаем весьма актуальной. Материалом нашего исследования послужили пробы вод озера Синара.

Цель работы: дать оценку экологического состояния вод озера Синара, определить степень его загрязнения.

Для решения выше указанной цели на первом этапе исследований было необходимо решить следующие задачи:

1. Собрать и систематизировать фактические материалы по состоянию воды озера Синара.

2. Отобрать пробы поверхностных вод озера Синара и:

выявить температурный режим и оптические свойства воды;

3. Оценить степень загрязнения вод озера Синара на основании размножения сине-зеленых водорослей. Выбрать меры по защите и охране вод озера Синара.

Несмотря на большую значимость в народном хозяйстве, изученность водоема очень слабая. Сравнительный анализ проводился с публикациями 30-40-х годов, а так же фондовыми материалами конца 90-х – начала 2000-х годов. Поэтому мы решили провести собственный эксперимент. Отбор проб воды осуществлялся с 6-ти станций озера ежемесячно с мая по октябрь 2006 года. Всего взято и обработано проб воды.

Раздел 1.

Физико-географическая характеристика района исследований.

Озеро Синара расположено в области предгорий Восточного склона Южного Урала в зоне Восточно-уральского прогиба на границе Свердловской и Челябинской областей между 56007’ с. ш. и 60019’ в.д. Это переходная зона от горной части на Западе и Северо-западе района к равнинной степной на Юге и Юго-западе. Синара имеет площадь зеркала 2540 га. Максимальная глубина – 12 метров, средняя – 5, метров. Высота над уровнем моря – 243,8 метра. Объем воды – 159 млн. м3.

Наибольшая длина – 7,9 км, ширина – 5,5 км. Прозрачность – 3 метра (Данные лаборатории Челябрыбтреста, 1965 г., паспорт озера Синара).

Береговая линия отличается сильной изрезанностью (Приложение 1). У берега озера расположены невысокие Синарские горы. Из них наиболее высокая гора Чумишева (370 м), горожане обычно называют ее «гора Лысая», и гора Теплая (341,8 м).

В целом, предгорья восточного склона образуют узкую полосу вытянувшихся вдоль Уральского хребта невысоких увалов. Между основными кряжами расположены полосы холмов, прорезанные многочисленными речками, болотами, озерами.

Озеро Синара около 30 лет используется для централизованного питьевого и промышленного водоснабжения города Снежинска, расположенного на его берегах.

Кроме того, это рыбохозяйственный водоем с любительским и промышленным ловом рыбы, а также интенсивно используемая в настоящее время зона отдыха.

В 60-е годы XX века озера Иткуль и Синара были зарегулированы путем подъема горизонтов воды естественных озер подпорными сооружениями (до этого времени уровень воды регулировался с помощью плотины, построенной в XIX веке). Сток водохранилищ зарегулирован гидротехническими сооружениями. С этого времени оба водоема более уместно рассматривать как систему водохранилищ. Их Опыт лучших учителей г.Снежинска, победителей конкурса ПНПО водосборный бассейн располагается у восточных склонов гор. Западная часть водосборного бассейна относится к горной части с высотами до 55 метров, восточная имеет равнинный рельеф с высотами до 250 метров. Общая площадь водосбора озера Синара составляет 523 км2. Из них: озер – 72,1 км2 (13,8 %), болот – 85 км2 (16, %), суходола – 366,5 км2 (70 %).

По данным осенней эхосъемки 1999 года, проведенной специалистами СибрыбНИИпроект города Тюмени, большая часть дна озера ровная, преобладающие глубины – 6-8 метров, максимальные в восточной части – 9-10, в районе водозабора до 12-12,5 метров. В 1974-1980 годах в условиях катастрофического маловодья при сработке озера Иткуль до уровня максимального опорожнения (274,5 метра) уровень воды в озере Синара также снизился на почти 2, метра. Восстановление нормального уровня произошло лишь к 1989 году.

Берега озера развиты хорошо, в северной части заболоченные. Основные притоки:

речка Исток, вытекающая из озера Иткуль, впадает в озеро Синара и соединяется притоками с озерами Черновское, Черное, Карасье и Татыш; река Шумиха с притоками впадает в озеро Синара и соединяет его с озерами Большой и Малый Окункуль; река Раскуриха. Сток из озера – река Синара – регулируется гидроузлом с земляной плотиной, максимальная пропускная способность водосбора которой – 25,0 м3/с. По берегам водоема наблюдаются выходы подземных вод (например, родники на берегу речки Раскурихи). Питание озера большую часть года идет за счет местного подземного стока. В весеннее время преобладает питание поверхностным стоком, обусловленным таянием снегового покрова.

Основные почвы берегов озера:

1. Супесчаные, суглинистые.

2. Подзолистые, подзолисто-глеевые.

3. Хрящевато-щебенистые, каменистые.

4. Иловато и торфяно-болотистые.

Раздел 2.

Методика исследования.

Нами был проведен химический анализ воды озера Синара на наличие ионов железа, свинца, меди, никеля, анионов хлора, нитратов, нитритов, сульфатов, а так же определение РH и окисляемости воды. Отбор проб воды осуществлялся с 6-ти станций озера ежемесячно с мая по октябрь 2006 года. Всего взято и обработано проб воды.

Исследования температурного режима, оптических свойств воды, гидрохимических характеристик водоема проводились в соответствии с календарным планом работ.

Станции наблюдения :

Станция №1 – Иткульская курья;

Станция №2 – район водозабора;

Станция №3 – прибрежная зона в районе истока речки Синара;

Станция №4 – прибрежная зона в районе городского пляжа;

Станция №5 – прибрежная зона в районе спасательной станции;

Станция №6 – прибрежная зона в районе устья речки Раскуриха.

Методика работы.

Для выполнения данной работы мы использовали методико-дидактический комплект для экологических исследований «Пчелка - У». Комплект позволяет провести первичное экологическое обследование объекта средствами экологического экспресс-контроля с помощью тестов. Принцип действия тестов для контроля воды и водных растворов основан на впитывании раствора, содержащего компонент-загрязнитель, гидрофильной основой, которая в большинстве тестов помещена между тонкими прозрачными полимерными пленками. Таким образом, обеспечивается воспроизводимая дозировка анализируемого раствора на единицу площади индикаторной полосы и стабильность ее характеристик при минимальной потребности раствора для анализа (впитывается необходимое количество раствора, после чего наступает насыщение и впитывание прекращается). Содержащийся в пропитанном участке индикаторной полосы анализируемый компонент реагирует с находящейся в ней аналитической рецептурой с образованием окрашенных соединений. Возникающий таким образом индикационный эффект визуально наблюдается на индикаторной полоске, или через прозрачную пленку. При этом цвет и интенсивность окраски являются мерой концентрации анализируемого компонента в растворе. Точностные характеристики контроля воды с помощью тестов не нормируются, поэтому определение носит качественный и сигнальный характер. Контрольная шкала некоторых тестов прикладывается (Приложение 2).

Для проведения точностных характеристик содержания некоторых ионов были использованы следующие экспресс-методы:

Экспресс-метод определения сульфатов в воде (Методика Насонова, 1995).

Реактивы: 10% раствор хлорида бария; 25% раствор соляной кислоты.

Ход работы: в пробирку наливают 5 мл исследуемой воды, добавляют три капли 10% раствора хлорида бария и три капли 25% раствора соляной кислоты.

Пробирку не взбалтывают. По объему выпавшего осадка оценивают содержание сульфатов:

­ слабая муть через несколько минут – 1-10 мг/л;

­ слабая муть сразу – 10-100 мг/л;

­ сильная муть – 100-150 мг/л;

­ большой осадок, который быстро садится на дно – 500 мг/л (ПДК для сульфатов – 20-30 мг/л).

Экспресс-метод определения хлоридов в воде (Методика Насонова, 1995).

Реактивы: 30% азотная кислота; 10% раствор нитрата серебра.

Ход работы: к 5 мл исследуемой воды добавляют три капли 10% раствора нитрата серебра и 2-3 капли 30% азотной кислоты:

­ опалесценция, слабая муть указывают на то, что хлоридов в воде 1-10 мг/л;

­ сильная муть – 10-50 мг/л;

­ хлопья, оседающие не сразу – 50-100 мг/л;

­ большой осадок – более 100 мг/л (ПДК – 5-10 мг/л).

Обнаружение катионов свинца.

Реактивы: хромат калия (10 грамм K2CrO4 растворить в 90 мл воды Н2О).

Ход работы: в пробирку помещают 10 мл пробы воды, приливают 1 мл раствора реагента. Если желтый осадок, то содержание катионов свинца более 100 мг/л.

Pb2+ + CrO42- Pb CrO4желтый Если помутнение раствора – 20 мг/л. При опалесценции раствора – 0,1 мг/л.

Опыт лучших учителей г.Снежинска, победителей конкурса ПНПО Определение окисляемости воды (Методика Насонова, 1995).

Данный показатель дает возможность судить о количестве органических веществ в воде. Органика окисляется в воде, в результате вода обедняется кислородом, кроме того, на субстрате начинают развиваться сине-зеленые водоросли.

Реактивы: 30% серная кислота; 0,01н раствор перманганата калия.

Ход работы: в 10 мл исследуемой воды (предварительно отфильтрованной) добавить 0,5 мл 30% серной кислоты H2SO4 и 1 мл 0,01н раствора перманганата калия KMnO4. Смесь перемешать и оставить на 20 минут при температуре 200 С.

Если раствор остался яркорозовым, то окисляемость примерно 1 мг О2/л:

­ лилово-розовый – 2 мг О2/л;

­ слабо-лилово-розовый – 4 мг О2/л;

­ бледно-розовым – 8 мг О2/л;

­ розово-желтым – 12 мг О2/л;

­ желтым – 16 мг О2/л.

Определение прозрачности воды (Методика Насонова, 1995).

В стеклянный цилиндр налить исследуемую воду так, чтобы высота столба составила 20 см и дать ей отстояться – 25 минут. Если сквозь этот водяной столб видны только овалы четвертого сектора пластины – вода сильно мутная, третьего – слабо прозрачная (слегка мутная), второго сектора – прозрачная, первого – очень прозрачная.

Результаты исследований.

Станции наблюдения:

Станция №1 – Иткульская курья;

Станция №2 – район водозабора;

Станция №3 – прибрежная зона в районе истока речки Синара;

Станция №4 – прибрежная зона в районе городского пляжа;

Станция №5 – прибрежная зона в районе спасательной станции;

Станция №6 – прибрежная зона в районе устья речки Раскуриха.

Химический анализ вод.

Результаты:

1. За период наблюдения, с мая по октябрь, рН воды озера Синара изменился от до 10 единиц. При этом наблюдалась тенденция к снижению рН вплоть до июня, а затем скачкообразные изменения с увеличением общего значения.

Такие изменения, скорее всего, обусловлены цветением воды, развитием фитопланктона, в результате которого вода обогащается продуктами распада, прежде всего углекислым газом. В мае эти значения колебались от 6-7 единиц, в следующем месяце уже во время цветения – 7-10 единиц.

Из всех станций наблюдения более низкими значениями рН выделяется станция №1 Иткульская курья, что можно объяснить поступлением в эту часть водоема подкисленных вод с заболоченной части водосбора и более холодных чистых вод речки Исток, несущей воду из Озера Иткуль. Несколько повышена кислотность воды в районе водозабора (Станция №2). Скорее всего, это объясняется поступлением воды в озеро с очистных сооружений, где биологическая очистка воды осуществляется хлором.

(По результатам экскурсии на очистные сооружения. Медиаприложение).

Опыт лучших учителей г.Снежинска, победителей конкурса ПНПО 2. Содержание кислорода в водах озера Синара колеблется от 8 до 12 единиц.

Насыщение воды кислородом особенно наблюдается в осенний период, когда уже понижается температура воды, уменьшается количество сине-зеленых водорослей (кислородный режим определяется количеством и характером органического вещества, накопленного в грунтах и находящегося во взвешенном состоянии в водной толще, что влияет на численность сине-зеленых водорослей).

3. Температурный режим во многом определяется степенью развития водной растительности, зоопланктона, климатическими условиями и является одним из ведущих экологических факторов. Полученные данные свидетельствуют, что метеорологическими условиями. Максимальных значений температура достигла в июле. При этом температурный режим на всех станциях наблюдений достаточно однороден. Несколько понижена температура воды в районе Иткульской курьи за счет холодных вод речки Исток, а понижение температуры в районе речки Раскуриха можно объяснить наличием множества подземных 4. Прозрачность воды также определяется рядом факторов: температурой воды, количеством взвешенных частиц, освещением, «цветением» воды. Поэтому, самые низкие результаты прозрачности наблюдались в августе, во время «цветения» воды, особенно в районе городского пляжа и в районе Иткульской курьи, в прибрежной зоне устья речки Раскуриха, что связано, по-видимому, с поступлением аллохтонных веществ в этих районах.

5. Содержание хлоридов в водах озера Синара имело большую концентрацию в прибрежной зоне городского пляжа в весенний период. В это же время наблюдается повышенное содержание хлорид-, сульфат-, нитрат ионов по всем наблюдаемым станциям. Это связано с увеличением минерализации воды при таянии снега и поступлении сточных вод в озеро, поступления различных веществ с площади водосбора в период весеннего паводка. Это явление наблюдалось май – начало июня, после чего содержание ионов начинает понижаться. Ионы металлов железа, никеля, свинца, меди не были обнаружены данными методами экспресс-тестирования.

Раздел 3.

Зависимость развития сине-зеленых водорослей от химического состава воды.

Как известно, водоросли выступают в качестве биологического индикатора и способны фиксировать незначительные изменения в экосистеме, не обнаруживаемые другими методами исследований. Фитопланктон озера Синара носит диатомово-сине-зеленый характер. В летний период по численности преобладают сине-зеленые водоросли. Сине-зеленые отличаются самой высокой выносливостью и устойчивостью к изменениям окружающей среды и при массовом развитии вызывают бурное «цветение» воды. «Цветение» воды – это закономерное явление, возникающее в результате антропогенного воздействия на водоем.

«Цветение» сказывается на пригодности воды для нужд промышленных предприятий, питьевого водоснабжения населения, рыбного хозяйства. Некоторые виды сине-зеленых оказывают токсическое действие на рыб и водных беспозвоночных. Проблема регулирования избыточной вегетации сине-зеленых водорослей в водоемах весьма актуальна и требует мониторинговых наблюдений.

По данным работы М.И.Ярушина «Выявление причин, вызывающих цветение водорослей в озере Синара» к числу самых массовых видов из сине-зеленых, образующих фитопланктон в озере Синара, относятся осцилятория, анабела, афанизоменон и глеотрихия. Вегетация сине-зеленых водорослей приурочена к периоду наибольшего прогревания воды. В подледный период развитие водорослей в планктоне очень слабое. Колебания средних за сезон величин биомассы синезеленых на отдельных участках озера составили 4,7-7,4 мг/л, в местах сгона – 7, мг/л. В целом для озера биомасса сине-зеленых равнялась 6,1 мг/л.

Массовые виды сине-зеленых, развивающиеся в озере Синара, из соединений азота предпочтительнее усваивают аммонийный азот. Выявлена тесная прямая зависимость биомассы сине-зеленых водорослей от концентрации аммонийного азота.

Одной из основных причин, вызывающих массовое развитие сине-зеленых водорослей в озере Синара, является искусственное зарегулирование водоема.

Подъем уровня в регулируемых озерах влияет на структуру водного баланса и его водообмен. Уменьшение условного водообмена ведет к увеличиванию фосфороудерживающей способности водоема.

Другим важным фактором является близкое к оптимальному для сине-зеленых соотношение азота и фосфора в воде озера; преобладание органических форм азота и фосфора над минеральными; преобладание среди минеральных форм азота – аммонийного. Поэтому все мероприятия, применяемые для регулирования развития сине-зеленых водорослей, должны быть направлены на снижение обогащения водных масс биогенными и органическими веществами, поступающими с водосбора.

Ежегодно после интенсивного развития сине-зеленые осаждаются в иловых слоях донных отложений и являются биофондом для развития при благоприятных условиях в последующие годы. Учитывая приточный характер озера, биофонд постоянно пополняется. Скопления высохших сине-зеленых водорослей на берегах в прибойной зоне водоема также является потенциальным источником загрязнения озера сине-зелеными на следующий год. Поэтому должны быть четко определены водоохранные зоны, и регулярно проводиться мероприятия по их очистке.

Предварительный прогноз развития сине-зеленых водорослей.

На основании изучения сведений о развитии сине-зеленых водорослей в озере Синара, можно предположить, что в ближайшие годы их развитие будет продолжаться. При сохранении гидрологического режима и поступления органического вещества и биогенных элементов на том же уровне, колебания биомассы водорослей будут укладываться в пределы, характерные для мезотрофного типа предгорных озер Южного Урала, т.е. не будут превышать мг/л в среднем за вегетационный сезон. В связи с этим и учитывая степень открытости водоема, в прибрежной зоне городского пляжа следует ожидать массовое скопление сине-зеленых водорослей. Увеличение поступления фосфора в водоем, даже без изменения гидродинамического и термического режимов, может обусловить гиперцветение сине-зеленых водорослей со всеми вытекающими последствиями. В период маловодных засушливых лет следует ожидать усиления интенсивности цветения, продолжительность которого увеличится в связи с прогреванием водной толщи до 2,5-3 месяцев.

Опыт лучших учителей г.Снежинска, победителей конкурса ПНПО Выводы.

На основании собранного материала, проведенных исследований, анализа экспериментальных данных, мы пришли к выводу, что озеро Синара – это пресноводный, умеренно-теплый водоем Челябинской области. В холодные годы водоем прогревается летом до дна до температуры +170 С, в теплые – до +19-230 С.

Вода средне прозрачная, имеет слабый рыбный запах.

Качественные анализы на проверку наличия нитратов, сульфатов, хлорид-ионов показали, что содержание их в воде не превышает допустимых концентраций, а ионы железа, свинца, меди, никеля не были обнаружены совсем данными методами исследования. Показатель рН воды колеблется от 4 до 8 единиц, т.е. вода озера имеет слабо кислый и слабо щелочной характер. Содержание кислорода от 8 до 12 мг/л, что соответствует почти полному насыщению воды кислородом.

Факт содержания органических соединений азота и фосфора в водах озера Синара подтверждается массовым развитием сине-зеленых водорослей, и как следствие – снижение прозрачности воды, увеличение содержания взвешенных частиц, особенно в районе Иткульской курьи, в районе городского пляжа.

Заключение.

В современный период, когда водосбор озера и само озеро испытывают незначительное антропогенное воздействие (о чем свидетельствуют данные по химическому составу воды) состояние вод можно считать удовлетворительным и пригодным для хозяйственно-бытовых нужд. Но есть и настораживающие факторы:

при маршрутном обследовании береговой части озера Синара визуальный осмотр показал множество факторов загрязнения. Берега озера захламлены кучами мусора (особенно район садов Раскурихи), что не сможет не сказаться на чистоте воды в скором будущем.

Практические рекомендации по реабилитации водоема:

1. Профилактические методы:

­ жесткий контроль сброса загрязняющих веществ;

­ удаление, подавление активности биогенных веществ в стоках перед сбросом их в водоем;

­ использование отстойников для сбрасываемых вод;

­ повышение экологической культуры горожан, ответственности за чистоту прибрежной зоны и вод озера Синара.

2. Восстановительные мероприятия:

­ узаконить водоохранные зоны;

­ провести экологическое обустройство водосборов;

­ ограничить сброс в озеро ливневого стока с территории города;

­ провести благоустройство пляжной и береговой зон;

­ организовать контроль за цветением воды;

­ организовать удаление цветущей массы сине-зеленых водорослей в районе городского пляжа.

Чтобы более объективно оценить современное состояние озера и наметить комплексные пути его восстановления, считаем необходимым продолжение мониторинга озера и его водосбора в течение 2-3 лет.

Береговая линия озера Синара Опыт лучших учителей г.Снежинска, победителей конкурса ПНПО Тесты для контроля загрязненности воды и водных вытяжек 3. Купрум-тест Катион меди (II) Си2+ Коричневый Катионы железа 1, 1. Алексеев С.В., Груздева И.В., Муравьев А.Г., Экологический центр в образовательной системе школы, – СПб: «Крисмас+», 1996.

2. Андреева М.А., Озера Среднего и Южного Урала – Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство.

3. Атлас Челябинской области, Москва, 1976.

4. Афанасьев Ю.А., Фомин С.А., Мониторинг и методы контроля окружающей среды. Учебное пособие в двух частях – Москва: Издательство МНЭПУ, 1998.

5. Географический обзор озер Уфалейского района (Методическое пособие для учителей географии), семинар города Снежинска 17 октября 1997.

6. Еремкина Т.В. и другие, Рукопись фонда РФЯЦ – ВНИИТФ, Снежинск, 1999.

7. Зарубин Т.П., Новиков Ю.В., Современные методы очистки и обеззараживания питьевой воды, – Москва: Медицина, 1979.

8. Муравьев А.Г., Руководство по определению показателей качества воды полевыми методами – СПб: «Крисмас+», 1998.

9. Муравьев А.Г., Методико-дидактический комплект для экологических исследований «Пчелка-У», Рекомендация по применению: Учебно-методическое пособие – СПб: «Крисмас», 1996.

10. Новиков Ю.В. и другие, Методы исследования качества воды водоемов: Под редакцией Шицковой А.П. – Москва: Медицина, 1990.

11. Снакин В.В. и другие, Экологический мониторинг. Методическое пособие для учителей средних учебных учреждений – Москва: РЭФИ А, 1996.

12. Якушин М.И., Выявление причин, вызывающих цветение водорослей в озере Синара, реферат, город Екатеринбург, 2002.

13. Определение эколого-рыбохозяйственного состояния озер Синара, Татыш, Ташкуль, Силач и разработка технологии рыбного хозяйства для муниципального предприятия города Снежинска (Книга 7, Исследования качества воды в озерах города Снежинска, Гидрохимия, фитопланктон).

14. Н.Л.Харьковская, З.Г.Асеева. Анализ воды из природных источников. Журнал «Химия в школе», №3, 1997г.

Медиаприложение к публикации Г.И.Вагановой 1. Презентация к уроку в 9-ом классе по теме: «Кальций. Соединения кальция».

2. Презентация к уроку в 10-ом классе по теме: «Основные положения теории химического строения А.М.Бутлерова».

3. Презентация к уроку в 11-ом классе по теме: «Химические свойства спиртов».

4. Презентация к работе НОУ МОУ СОШ №121 «Экологический мониторинг вод озера Синара».

Опыт лучших учителей г.Снежинска, победителей конкурса ПНПО Денисова Наталья Викторовна.

Учитель русского языка и литературы высшей категории МОУ «Средняя общеобразовательная школа №121».

Победитель конкурса лучших учителей РФ в Денисова Наталья Викторовна - педагог, хорошо известный в городе, любящий детей и свой предмет, творчески решающий любые задачи по обучению и воспитанию подрастающего поколения. Главные отличительные черты Натальи Викторовны: ответственность, исполнительность, качественное выполнение всего, к чему она прилагает усилия – их она воспитывает и в своих учениках. Дети и родители всегда с радостью принимают информацию о том, что русский язык и литературу в их классе будет преподавать Наталья Викторовна.

Прекрасный классный руководитель. Жизненная позиция ученического коллектива активная, в этом ее большая заслуга. Наталья Викторовна заслуженно пользуется авторитетом у родителей, они полностью доверяют своему любимому классному руководителю, часто обращаются за советом и помощью по многим вопросам воспитания своих детей.

Наталья Викторовна Денисова – Почетный работник общего образования Российской Федерации.

1. Позитивная динамика учебных достижений обучающихся за последние годы.

Денисова Наталья Викторовна работает в муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №121» г.Снежинска Челябинской области с 1988 года. Наталья Викторовна – творческий учитель, успешно осуществляющий преподавание русского языка и литературы в образовательном учреждении. Высокий уровень профессионально-педагогических качеств позволяет ей добиваться положительных результатов обученности учащихся. Она рассматривает филологическое образование и знание преподаваемых ею учебных предметов как элемент общей культуры человека и основу личностного развития учащихся в процессе обучения.

В деятельности Денисовой Натальи Викторовны видна четкая система, обеспечивающая развитие способностей учащихся с учетом их индивидуальных особенностей:

обеспечение продвижения учащихся по отношению к его собственным успехам в предыдущей учебной деятельности (личностно-ориентированное образование);

возможность выбора уровня сложности учебных заданий (через систему дифференциации);

обеспечение условий для ощущения учащимся собственной компетентности в вопросах, рассматриваемых через метод проектов;

преодоление избыточной тревожности учащихся, обеспечение оптимизации учебного процесса, используя программу «Педагогическая поддержка».

И как результат этой работы – повышенный интерес ребят к преподаваемым предметам, а также увеличение количества учащихся, сдающих экзамен по русскому языку по выбору в форме ЕГЭ, и стабильно высокий результат абсолютной и качественной успеваемости.

Стабильная (100%) абсолютная успеваемость достигается благодаря системе индивидуальных занятий с учащимися и консультаций родителей по выстраиванию индивидуальной программы успешности для слабоуспевающих учащихся.

Качественная успеваемость по русскому языку стабильно держится на уровне 70%, по школе этот результат составляет 55%. Учащиеся Денисовой Н.В. с первых лет введения ЕГЭ показывают высокие результаты. Количество учеников, выбирающих ЕГЭ по русскому языку в качестве экзамена по выбору, составляет от 85% до 100%.

Максимальный результат на ЕГЭ по этому предмету – 97 баллов.

Таких высоких результатов учитель достигает благодаря использованию личностноориентированного и развивающего обучения, а в работе с сильными учащимися применяет исследовательские формы работы и метод проектов. Это поддерживает интерес учащихся разного интеллектуального уровня к предмету. Внедрение разнообразных форм работы на уроке: групповой, парной, индивидуальной, коллективной – способствует развитию у детей интереса к учению и формирует у школьников умение сотрудничать друг с другом. Учитель формирует у детей навыки поисково-исследовательской деятельности, использует в работе Опыт лучших учителей г.Снежинска, победителей конкурса ПНПО развивающие и творческие задания, кроссворды, викторины, которые способствуют формированию положительной мотивации к учению.

В дидактической копилке учителя богатый арсенал развивающих занятий по русскому языку и литературе, который систематизирован по классам и темам.

В результате учащиеся Натальи Викторовны ежегодно занимают призовые места в школьной олимпиаде по русскому языку, 3 и 4 место в городской олимпиаде (2003, 2006 гг.). Количество участников олимпиад увеличивается год от года. В 2006 году ученики (9 чел.) принимали участие в федеральной олимпиаде по русскому языку «Русский медвежонок»: Прилукова Н. вошла в 70 лучших участников этого конкурса среди десятиклассников.

Два года учащиеся 9-х классов Н.В.Денисовой принимают участие в эксперименте по сдаче итоговой аттестации по русскому языку в новой форме. Учитель использует при подготовке девятиклассников новые тестовые технологии и контрольно-измерительные материалы, что способствует успешному результату на экзамене: 100% абсолютный и 100% качественный результат сдачи экзамена.

Н.В.Денисова идет в ногу со временем, ее живо интересуют новинки педагогической и методической литературы, она охотно применяет на уроках новое, ищет эффективные приемы обучения и воспитания детей.

Педагог систематически занимается самообразованием.

Следствием этой деятельности явились методические разработки «Система работы по развитию коммуникативных способностей учащихся на уроках русского языка и литературы». Результатом этого являются сборники творческих работ учащихся:

«Юмористический рассказ», «Рождественская сказка», «Школьные былины». В течение 2 лет создавался сборник упражнений по русскому языку для развития творческих способностей учащихся. В 2003 году учащимися Денисовой Н.В. был создан «Словарь школьного жаргона» – это результат исследовательской и экспериментальной работы педагога по предмету. В рамках предпрофильного и профильного образования учитель активно участвует в реализации основных направлений: разработаны программы элективных курсов для 9 и 10 класса – «Культура речи: нормы литературного языка», «ЕГЭ: сочинение-рассуждение», которые утверждены на школьном методическом совете и получили рецензию кандидата филологических наук, преподавателя Снежинского филиала ЮУРГУ О.В.Пушкаревой.

Выпускники Денисовой Н.В. становятся студентами факультетов журналистики Челябинских и Московских высших учебных заведений, две выпускницы сейчас работают журналистками Снежинского радио.

В конце 90-х годов ХХ века в условиях перехода на новые образовательные стандарты по литературе на курсах повышения квалификации в г.Москве Денисова Н.В. познакомилась с авторами УМК под редакцией Беленького Г.И. и Лыссого Ю.И.

После детального изучения методологических основ этого УМК на заседании кафедры учителей русского языка и литературы (в 2003 г. после выхода учебников) было принято решение включиться в эксперимент по использованию этого УМК при изучении литературы в 5-11 классах.

В течение 3 лет ведется эксперимент: благодаря данному комплексу, развиваются исследовательские навыки, формируется критическое мышление учащихся при анализе художественных произведений, исходя из предложенных практических заданий учебника. Это позволяет выходить на проектный метод преподавания литературы, который может использоваться в работе учителя высокого профессионального уровня.

С 2005 года учитель работает над методической темой «Как организовать проектную деятельность учащихся на уроках русского языка и литературы». Педагог выступала по данной теме на заседании городского методического объединения учителей русского языка и литературы в 2006 году. Уже 2 года учащиеся Натальи Викторовны принимают участие в проектной деятельности, создана система уроков с использованием этого метода: «Образ семьи в романе Л.Н.Толстого «Война и мир», «Образ города N в поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души», «Кто же Раскольников:

гуманист, преступник, фанатик идеи?», «Система образов в пьесе А.Н.Островского «Гроза»». Эта форма работы дает возможность учащимся не только получить знания по предмету, но и развивает надпредметные компетенции учащихся: менеджерские, ораторские, аналитические и т.д.

Учащиеся Н.В.Денисовой, используя знания по литературному творчеству, занимаются сочинительством стихотворений и участвуют в поэтических конкурсах, как школьного уровня, так и регионального. Молчанова Полина, ученица 8 класса, является победительницей поэтического конкурса «Серебряное перышко», а также окружного конкурса молодых поэтов в г.Екатеринбурге. Ученицы 9 класса принимали участие в региональном конкурсе сочинений, посвященных 60-летию Победы: работа Дубик К. была опубликована в областном сборнике творческих работ учащихся.

С 2006 года учитель активно использует информационно-коммуникационные технологии, как в учебной, так и воспитательной работе, создавая систему уроков и внеклассных мероприятий. Ученики Натальи Викторовны принимали участие во Всероссийской компьютерной викторине по русскому языку и литературе в г.Воронеже и занимали призовые места.

2. Позитивные результаты воспитательной работы в классе.

Классный руководитель регулярно проводит психолого-педагогическое просвещение родителей через тематические родительские собрания и индивидуальные встречи. Тематика собраний продумывается вместе с родителями с учетом их предложений, пожеланий по вопросам воспитания. Так, по их запросам, были проведены собрания: «Родительский авторитет и его характеристика», «Трудный диалог (общение старшеклассников с родителями)», «Сохраним здоровье детей», «Вот и юность пришла… (своеобразие подросткового возраста)» и т.д.

Особое внимание классный руководитель уделяет развитию социальной и творческой активности ребят. Для этого организуются встречи с интересными людьми г.Снежинска, экскурсии в городской музей, поездки в театры и музеи городов Челябинска, Екатеринбурга, Озерска, встречи с военнослужащими подшефной воинской части. Организуется работа по сбору материалов о людях, чьими именами названы улицы города (акция «Память»); участие в серии мероприятий, посвященных 60-летию Победы и 50-летию РФЯЦ ВНИИТФ, 30-летию школы; акции «Милосердие»; операциях «Чистый двор – чистый город». Шесть учеников класса являются членами сборной города КВН – школьная лига.

Опыт лучших учителей г.Снежинска, победителей конкурса ПНПО Дети класса активны в городских мероприятиях: акция-защита проектов «Здоровое сердце», «Тропа выживания», спортивные турниры, «Экологический марш».

Система классных часов («Школа продуктивной учебной деятельности», «Расскажи мне обо мне», «По одежке встречают…», «Почему Минздрав предупреждает», «Учились наши мамы, учились наши папы…») в рамках реализации Программы воспитания «Педагогическая поддержка», созданная под редакцией О.С.Газмана, способствует самоопределению учащихся в обществе, воспитанию нравственных качеств личности, развивает коммуникативные способности, формирует здоровый образ жизни. Традиционными стали праздничные вечера с поздравлениями и творческими конкурсами.

И как результат выстраивания такой системы воспитания – отсутствие правонарушений в классе, низкий процент заболеваемости детей, высокий рейтинг участия классного коллектива в творческих делах города, школы и класса. С года класс ежегодно принимает участие в городском конкурсе «Класс года» и каждый год ребята занимают в этом конкурсе призовые места, с присвоением номинаций: «Самый дружный коллектив», «Самый творческий коллектив», «Самый интеллектуальный коллектив». Многие ребята в этом классе занимаются литературным творчеством. Поэтические произведения Смирновой Надежды, Филинской Анны, Прилуковой Анастасии были опубликованы в областном поэтическом сборнике «Молодая поэзия» Челябинской области (2005 год) и в альманахе «Молодая поэзия Снежинска» (2007 год). Филинская Анна, Каменских Иван, Артеменко Дмитрий являются лауреатами Всероссийской национальной образовательной программы «Интеллектуальный творческий потенциал России»

г.Москва (2005-2006 годы).

Смирнова Надежда, Прилукова Анастасия, Пилипенко Александр стали призерами игры-конкурса «Русский медвежонок – языкознание для всех» г.Киров (2006 год).

Большинство учащихся класса постоянные участники и призеры городских и школьных олимпиад по разным предметам. Жизненная позиция этого коллектива активная. Большая заслуга классного руководителя Натальи Викторовны в воспитании у своих учеников ответственности, исполнительности, качественного выполнения заданий.

По решению педагогического коллектива кандидатура Денисовой Натальи Викторовны была предложена для представления в сборник лучших классных руководителей области «Самый классный классный».

3. Обобщение и распространение собственного педагогического опыта, повышение квалификации, участие в профессиональных конкурсах.

Н.В.Денисова делится своим опытом с коллегами-учителями. В течение шести лет она являлась заведующей кафедрой учителей русского языка и литературы в школе №121, ежегодно отчитываясь о работе кафедры на методическом совете школы.

Выступления учителя на педагогических советах касались как вопросов классного руководства («Коллектив, как средство воспитания подростков»), так и методических инноваций в условиях модернизации школьного образования.

На заседаниях городского методического объединения Н.В.Денисова выступала по вопросам, касающимся использования новых учебников литературы и русского языка (в старших классах), делилась своим опытом использования метода проектов на уроках литературы.

В течение шести лет Н.В.Денисова является членом городской медальной комиссии, два года участвует в работе независимой комиссии по проверке работ девятиклассников в итоговой аттестации. В 2004-2005 учебном году являлась экспертом городской аттестационной комиссии. В 2006 году входила в состав жюри городского конкурса «Учитель года». В 2003 году стала победителем школьного конкурса «Учитель года».