«ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ: ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛЬНОЕ ...»

Ответы на эти и многие другие вопросы, на наш взгляд, помогает решить использование на уроках компьютерных технологий.

Время стремительно летит вперед, технический прогресс не стоит на месте, школьный учитель не может остаться в стороне, и если есть новые и интересные достижения в области информационных технологий, доступных школе, надо пробовать их изучать, совершенствовать и применять на своих уроках. Конечно, компьютер никогда не сможет заменить человеческого общения и учитель, как был, так и останется главным действующим лицом на любом уроке со своими знаниями, опытом понимания и применения этих знаний. Но, используя компьютер, учителю по силам сделать урок ярче, интереснее, разнообразнее. На смену магнитам и кнопкам, иллюстрациям на картоне, мелу на доске приходит изображение на экране – медиапрезентация. Применение компьютерных технологий в учебном процессе сегодня является неотъемлемой частью обучения предмету.

Использование презентаций на уроках математики позволяет учителю не только разнообразить традиционные формы обучения, но и решать самые разные задачи: заметно повысить наглядность обучения, обеспечить его дифференциацию, повысить интерес к предмету и познавательную активность школьников.

Использование компьютеров на уроках помогает облегчить труд учителя, заинтересовать детей, обеспечить более наглядное, совершенно новое восприятие материала. Так как в нашей школе нет возможности все уроки проводить в компьютерном классе, то изучение нового материала, уроки закрепления изученного, организацию устного счета, уроки систематизации и обобщения знаний мы проводим с использованием мультимедийных проекторов в кабинете математики. Для этого сами разрабатываем презентации в системе MS PowerPoint, пользуясь ресурсами Интернета, используем разработки уроков других учителей, привлекаем учащихся к созданию мини-проектов для уроков. Всё это делает наши уроки более интересными, разнообразными и наглядными и позволяет вовлекать в учебный процесс всех детей, развивать творчество и самостоятельность школьников. Демонстрация слайдов помогает экономить время урока, позволяет решить за урок большее количество задач.

Особо хочется отметить презентации, которые ученики готовят самостоятельно. Это мини-проекты учеников, сопровождающие устный ответ, созданные к конкретному уроку по заданной ранее теме. Они могут представлять собой тот же иллюстративный вариант, но инициатива и логика в руках ученика. Это прекрасное средство, обучающее ребенка планировать выступление, развивающее умение выступать публично.

При изучении новой темы урока, конечно, не обойтись без наглядного материала: схем, таблиц, графиков, а возможности иллюстрирования с помощью компьютера и медиапроектора весьма высоки. Компьютер как бы соединяет в себе ряд традиционных ТСО, которые всегда использовались, в основном, для усиления наглядности. Это активизирует познавательный процесс у учащихся, развивает его память, математическую логику, интеллектуальные и творческие способности.

В настоящее время с помощью мультимедийного проектора представляется возможным использовать компьютер даже для фронтальной работы, например, при организации устного счета, или при проверке самостоятельной работы. Применение методических пособийпрезентаций, созданных в программе Power Point позволило нам отказаться почти от всех технических средств обучения старого поколения, поднять наглядность на более высокий уровень, используя звук, а также показ слайда «в движении».

С использованием компьютеров очень эффективно проходят и уроки самостоятельной и контрольной работы, работы по тестам, которые проводятся уже в компьютерном классе.

Здесь налицо следующие положительные моменты:

1) каждый ученик выполняет индивидуальное задание самостоятельно;

2) работа ученика оценивается компьютером сразу же после ее завершения, и отметка исключает элемент предвзятости учителя;

3) каждый учащийся всегда имеет возможность исправить свою отметку, перерешав работу;

4) учащиеся за урок успевают выполнить гораздо большее количество заданий, чем за такой же урок, проведённый в традиционной форме.

Использование компьютеров в нашей работе, конечно, соединяет традиционную форму обучения с нетрадиционной, и уроки нами планируются с учетом оптимального распределения времени между общением, возможностями учеников и компьютерной технологией обучения на разных этапах урока.

Использование ИКТ позволяет реализовать такие развивающие цели обучения, как:

развитие мышления (наглядно-действенного и наглядно-образного, пространственного, алгоритмического, интуитивного, творческого, теоретического), формирование умений принимать оптимальное решение из возможных вариантов, развитие умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность, формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации. Это приводит к ускорению темпа обучения, высвобождает время для закрепления материала, решения большего количества задач, следовательно, интенсифицирует процесс обучения.

Мультимедийные презентации, содержащие текст, формулы, рисунки, анимации, звуковые и видеофрагменты, позволяют рационально организовать урок, сделать его насыщенным и более наглядным, активизировать познавательную деятельность учащихся.

Подводя итоги вышесказанному, можно отметить, что применение компьютерных технологий на уроках математики приводит к повышению интереса к изучаемому предмету, повышению внимания учащихся и улучшению их памяти.

Использование ИКТ на школьных уроках – дело новое, поэтому накопление программнометодических материалов для образовательного процесса школы, их совершенствование, разработка новых методик и программ актуальны на сегодняшний день, именно компьютер помогает нашим учащимся оживить сухие строки учебника, наглядно представить явления, наблюдение которых невозможно организовать в школе по техническим или природным условиям. Удачная подобранная учебная программа заставляет ученика занять активную позицию исследователя, а не наблюдателя, почувствовать значимость изучаемого предмета для его развития.

Педагоги нового поколения должны уметь квалифицированно выбирать и применять именно те технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям изучения конкретной дисциплины, способствуют достижению целей гармоничного развития учащихся с учетом их индивидуальных особенностей. Мы считаем, что будущее в образовании – за применением и развитием компьютерных технологий.

Очень обидно, что в век прогресса техническое оснащение школ оставляет желать лучшего.

Ведь информатизация воспитательно-образовательного процесса невозможна без обеспечения образовательных учреждений компьютерной техникой (в каждом кабинете должны быть персональные компьютеры, мультимедийный проектор, принтер, сканер, ксерокс, телевизор) и подключением к сети Интернет. Только такое техническое оснащение кабинетов даст право говорить об активном и продуктивном использовании информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе и перевод учебного процесса на качественно новый уровень.

Но и те технические условия, которые уже существуют в нашей школе, дают возможность использовать электронные средства обучения на уроках, обеспечивая при этом экономию времени при объяснении нового материала, представление материала в более наглядном, доступном для восприятия виде, воздействие на разные системы восприятия учащихся. Использование компьютерной техники обеспечивает лучшее усвоение материала, дифференцированный подход к обучению учащихся, имеющих разный уровень готовности к восприятию материала и постоянный оперативный контроль над усвоением материала учащимися.

Развитие познавательной компетентности личности Ответ на этот не простой вопрос заботит сегодня всех педагогов. Дело в том, что специфика современного мира состоит в его стремительном изменении благодаря информационнокоммуникационным технологиям. Такими же быстрыми темпами происходят изменения в образовании. В последнее время основным вопросом для обсуждения являются стандарты второго поколения, реализация которых во многом связана с усилением роли информатизации образовательного процесса. При этом запрос социума определяет разностороннее развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетентность личности, как «умение учиться».

Каждый учитель, начиная работу в первом классе, старается выстроить свою траекторию образовательного процесса. Для этого необходимо знать способности первоклассников на начало учебного года. Цель проведённой мной стартовой диагностики: выявление умения ребёнка различать предметную речевую действительность и уровень сформированности умения читать. Оценивались также универсальные учебные действия, прежде всего, знаковосимволические, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.

Каждому ребёнку зачитывалось предложение, например: Маша и Юра пошли в лес. И задавались вопросы. Скажи, сколько слов в предложении? Назови первое слово, второе и т. д.

Результаты диагностики мы видим из диаграммы на презентации: у детей нет особого существования речевой действительности как знаково-символической, многие дают неправильный ответ, очевидна неустойчивая ориентация на речевую действительность. Часть детей дают частично верный ответ и только 21 % детей дают верный ответ. Читающих детей в классе на первое сентября – 24 %, соответственно не читающих – 76 %.

Учитывая результаты диагностики, я нацелила свою работу на формирование познавательных универсальных учебных действий, которые мы связываем с мышлением, интеллектуальными способностями. В образовательной системе «Школа 2100», по которой учатся мои ученики, накоплен опыт формирования универсальных учебных действий. В соответствии с указанными приоритетами обучения в материалах системы «Школа 2100»

рассматривалось формирование и развитие общеучебных умений. В текстах, относящихся к стандартам второго поколения, речь идёт об универсальных учебных действиях.

В познавательный блок универсальных учебных действий входят общеучебные, логические и действия, которые связанные с разрешением проблемных ситуаций. А именно:

– самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

– поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

– структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия – основа всех основ. Они закладываются в дошкольный период и формируются на протяжении всего периода обучения. Для формирования этих универсальных учебных действий отводится много времени, и предлагаются разнообразные задания уже в период обучения грамоте.

Во-первых, работа с моделями предложений, слов. Предложения состоят из слов, слова из слогов, слоги из звуков, звуки – гласные и согласные, гласные – ударные и безударные, согласные – звонкие и глухие. Все эти понятия находят отражение в схематических моделях, что позволяет судить о формулировании действий с знаково-символическими средствами. Также много заданий – игр со словами, которые предполагают замещение, перестановки букв, слогов, звуков. Достичь необходимого результата можно с помощью применения электронных тренажёров. Это средство обучения приобретает особую актуальность в связи с тем, что в Федеральном государственном образовательном стандарте ИКТ-компетентность младшего школьника заявлена как один из метопредметных результатов. Наиболее соответствуют этой цели электронные учебные материалы, разработанные под руководством А. В. Молоковой. Уже с первых уроков с их помощью идёт формирование логических универсальных учебных действий.

В электронных пособиях предлагаются такие задания, как найди «лишнее» слово, соотнеси картинку со словом, выдели первый, последний звуки, подбери слова к схемам, раздели на группы, поставь ударение, составь слова. Интерактивные задания позволяют самостоятельно находить и фиксировать информацию, правильный ответ, пополнять словарный запас.

Конечно же, одной из главных задач в букварный период является обучение смысловому чтению. Для этого стоит использовать средства всех учебных предметов, применять ИКТ, различные образовательные технологии. Например, осуществляется парное и неоднократное предъявление изучаемых букв, что позволяет оптимизировать процесс становления навыка чтения и вместе с тем обеспечивает ученикам приобретение знаний о звуках и буквах.

Разноуровневые компоненты на каждой странице букваря, представляемые вербально и невербально, в жестовом, электронном, графическом виде позволяют одинаково активно включить в работу как читающих, так и начинающих читать ребят.

Особое значение для развития познавательной компетентности младших школьников имеет сформированность логических универсальных учебных действий. Это означает, что ИКТ следует активно использовать для:

– выбора оснований и критериев сравнения, оценки и классификации объектов;

– синтеза как составления целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов;

– подведения под понятие, и распознавания объектов;

– установления причинно-следственных связей, построения логической цепи рассуждений, доказательств;

– выдвижения гипотез и их доказательства.

Очень нравится ребятам выполнять задание с «хитрым» вопросом, которые заставляют внимательно читать тексты, рассматривать иллюстрации, применять свои знания из жизни, создавать авторские презентации, отражающие суть личного мнения по сложной проблеме.

На уроках математики учащиеся учатся использовать начальные математические знания для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений, овладевают основами логического и алгоритмического мышления, активно используют электронное моделирование и средства автоматизации обработки числовых данных в объёме изучаемого материала.

В конце первого полугодия была проведена промежуточная диагностика развития познавательных универсальных учебных действий. Зафиксировано, что показатели стали выше. Всего 16 % детей дают не правильный ответ, 32 % детей дают частично верный ответ и уже 52 % детей дают верный ответ. Число читающих детей в классе на конец первого полугодия возросло до 94 %.

Таким образом, усилия, направленные на развитие универсальных учебных действий не только на уроках, но и во внеурочное время, дают весьма заметный результат уже в первом классе.

Понятно, что в дальнейшем эту работу необходимо продолжать, расширяя спектр используемых технологий, поскольку познавательная компетентность есть результат всего обучения.

Формирование ИКТ-компетентностей обучающихся в В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчеркивается необходимость изменения методов и технологий обучения на всех ступенях, повышения значимости тех из них, которые формируют практические навыки получения и анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт выбора и деятельности [2].

Обучающиеся должны приобрести необходимиые навыки в области применения ИКТ, так как они всё глубже проникают в нашу жизнь. Педагогические технологии не остались в стороне от всеобщего процесса компьютеризации, поэтому использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования.

Среди основных компетентностей, требующих формирования и развития в современной школе, выделяют ИКТ-компетентности, которые включают в себя умение работать с информацией, решать распространённые информационные задачи с помощью современных общедоступных информационных ресурсов (инструментов и источников). Обработка информации и коммуникация всегда являлись и остаются основными видами учебной деятельности. Задача учителя – создать условия для формирования в урочной деятельности информационнокоммуникативных умений на основе переработки и использования информации с помощью различных источников и осуществления взаимодействия с другими людьми при данном процессе. При этом важной составляющей является практическая направленность.

Необходимо создавать условия для обеспечения возможности вовлечения каждого ученика в активный познавательный процесс и свободного доступа к необходимой информации. И это задача используемых технологий обучения.

Информационно-коммуникационные технологии – совокупность технологических процессов, реализованных на базе программно-технических средств, информационных и кадровых ресурсов, интегрированных с целью поиска, сбора, создания, обработки, хранения, распространения информации и предоставления продуктов и услуг для удовлетворения информационных потребностей [1]. Они позволяют организовать взаимодействие всех субъектов обучения, когда ученик – активный и равноправный участник образовательной деятельности. Внедрение новых информационных технологий позволяет активизировать учебный процесс, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся.

Использование ИКТ в учебном процессе предполагает, что учитель умеет: обрабатывать текстовую, цифровую, графическую и звуковую информацию при помощи соответствующих процессоров и редакторов для подготовки дидактических материалов; создавать слайды по данному учебному материалу, используя редактор презентации MS Power Point и демонстрировать презентации на уроке; использовать имеющиеся готовые программные продукты по своей дисциплине;организовывать работу с электронным учебником на уроке;осуществлять поиск необходимой информации;разрабатывать тесты самостоятельно,проводить компьютерное тестирование. Эти же группы умений формируются в процессе обучения у учащихся и являются составляющей ИКТ-компетентности.

Информационно-коммуникационные технологии могут применяться на всех этапах урока.

Использование компьютерных технологий на уроках повышает эффективность обучения, повышает интерес ребенка к изучению предмета и к учению в целом, улучшает качество образования, активизирует творческий потенциал; включает школьников и педагогов в современное пространство информационного общества; осуществляет индивидуальный и дифференцированный подходы в обучении; обеспечивает гибкость управления учебным процессом; улучшает организацию урока; повышает качество контроля знаний учащихся и разнообразие его форм.

Задачи, решаемые с помощью ИКТ:

– формирование умения работать с информацией;

– развитие коммуникативных способностей;

– воспитание личности «информационного» общества; возможность дать ученику так много учебного материала, как он может усвоить;

– формирование исследовательских умений и умений принимать оптимальные решения.

Применение ИКТ на уроке предполагает использование электронных учебников, презентаций, интерактивной доски.

Образовательные программы, представленные в электронных учебниках, являясь мультимедийным пособием, позволяют повысить степень самостоятельности обучающихся. Компьютерные программы предоставляют интерес и для слабого ученика, и для мотивированного ученика. Электронные учебники помогают решить следующие дидактические задачи: усвоить базовые знания по предмету; систематизировать усвоенные знания;

сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с использованием компьютера; навыки самоконтроля; учебную мотивацию; оказать учебно-методическую помощь обучающимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

Следует отметить, что успешное решение выше перечисленных задач позволяют подготовить обучающегося к экзамену в кратчайшие сроки, попутно сформировав у него общеучебные навыки.

Мультимедийные презентации следует отнести к наиболее эффективным формам представления учебного материала. Данная форма позволяет представить материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия обучающихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

Интерактивная доска использует различные стили обучения: визуальные, слуховые или кинестетические. Благодаря интерактивной доске, обучающиеся могут видеть большие цветные изображения и диаграммы, которые можно как угодно передвигать. При использовании интерактивной доски обычный урок становится более эффектным, повышается динамичность урока, открывается возможность видео-действия и видео-взаимодействия.

Чтобы электронные средства обучения были направлены не только на усвоение предметных знаний, но и на формирование компетентностей в области применения этих знаний, необходимо вызвать интерес у учащихся к процессу обучения. Вместе с тем процесс обучения должен обеспечивать связь учебной информации с жизненным опытом школьников, а сама информация предоставлена в виде проблемы или проблемного вопроса.

Смыслом и позитивным результатом модели обучения с использованием информационного ресурса является следующие аспекты: в центре технологии обучения – ученик; в основе учебной деятельности – сотрудничество; позиция обучающегося в учебном процессе – активная; перспективная цель – формирование мотивации и развитие способности ученика к самообразованию.

В заключении следует отметить, что компетентностный подход в обучении предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. Общество хочет видеть в выпускнике школы личность компетентную, со сформированными коммуникативными навыками, умеющую работать в команде, брать на себя ответственность за решение тех или иных проблем, готовую к постоянному самообразованию. Формирование информационно-коммуникационных компетентностей учащихся позволяет достичь цели, которую ставит перед педагогами современное общество – подготовка разносторонне развитой личности.

1. Интернет-школа. Словарь понятий и терминов [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://internetschool.ru 2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://mon.gov.ru Информационные технологии и проблема сохранения На здоровье человека в настоящее время оказывает влияние не только экология, стрессы и перегрузки, но и техника, с которой он работает, находится рядом. Особенно опасности негативного влияния современных технических средств подвергается ребёнок.

Мой опыт работы показывает, что успешность обучения в школе определяется уровнем подготовленности к процессу обучения. В наше образовательное учреждение поступают дети с низкой подготовкой в силу различных причин. Опыт показывает, что решение этой задачи можно осуществить через методическую, общеобразовательную, воспитательную и, наконец, здоровьесберегающую деятельность.

Мне приходится изыскивать разнообразные средства обучения, формы и методы организации образовательного процесса для того, чтобы выпустить из начальной школы детей, готовых к продолжению обучения в среднем звене на должном уровне. Мой выбор в информационный век пал на компьютер и интерактивные образовательные технологии. Использование электронных учебных материалов позволяет мне повышать уровень обученности и при этом сохранить здоровье детей. Коротко расскажу о том, как достигается такой результат.

Во-первых, расположение компьютера, мебель, освещение, соответствует санитарногигиеническим нормам. Во-вторых, поскольку работа школьников за компьютером сопряжена с повышенной умственной нагрузкой, нервно-эмоциональным и зрительным напряжением, я даю возможность детям работать с электронными учебными пособиями две-три минуты; использую электронные учебные материалы, которые отвечают требованиям как педагогики, так и эргономики.

В-третьих, разрабатываю рекомендации для детей и их родителей с целью уберечь от компьютерной зависимости.

Для этого провожу беседы с детьми на классных часах и родительские собрания на темы «Осторожно, компьютер!», «Здоровье и компьютер», где привожу примеры правильной посадки за компьютером, зрительной гимнастики, временные рамки при работе за компьютером. Дети на уроке контролируют друг друга: следят за временем и посадкой, напоминают о выполнении гимнастики.

Это далеко не все перечисленные мероприятия, которые позволяют мне сберечь здоровье детей. Главное, чтобы все эти мероприятия носили системный характер.

Использование сетевых технологий при реализации межшкольного проекта «Памятные страницы наших районов»

Е. А. Козлова МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 82», Н. А. Кондратьева МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 70», Сетевой проект «Памятные страницы наших районов» является продолжением реализации сетевого проекта «Районы-юбиляры», направлен на изучение новых страниц истории районов города Кемерово Кемеровской области; на объединение педагогов по вовлечению школьников в созидательную общественно-полезную деятельность. Участниками проекта являются обучающиеся 5–7 классов, учителя русского языка и информатики МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 82» Кировского района г. Кемерово и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 70» ж.р. Кедровка г. Кемерово.

Для реализации проекта используется 1 учебный час по информатике и 1 внеурочное занятие групповой работы по русскому языку и литературе в неделю. В последующем возможно возвращение к проекту и его расширение. Проект предполагает сотрудничество со школами Кемеровской области.

Проект является творческим, межпредметным, групповым, межшкольным, сетевым.

Продуктом проекта являются созданные материалы: буклеты, информационные листы, презентации, сайт «Памятные страницы наших районов».

Цели и задачи сетевого проекта:

– углубление интереса к истории родного края, создание информационного сетевого пространства о районах родного города;

– представление основных этапов становления и развития районов с использованием ИКТ;

– формирование компетентности в сфере ИКТ;

– изучение истории родного края, воспитание любви к малой родине;

– развитие сетевой активности, навыков исследовательской работы, систематизации полученной информации.

Этапы выполнения проекта представлены на сайте сетевого проекта «Памятные страницы наших районов» http://history-areas.ucoz.com При работе над проектом используется программное обеспечение: Microsoft Office, Microsoft Internet Explorer, Scype.

Наименование Подготовительный Практический Заключительный Исследователи Составление плана по Поиск информации, Представление краеразделам проекта. Изуче- работа с краеведче- ведческого материала по краеведческой темати- встреча с интересныке: «История создания ми людьми, обработка района», «Образование», и систематизация маКультура», «Выдающие- териалов.

Журналисты Работа с краеведческим Анализ, сбор и систе- Написание сочинений, Группа технической Перевод информации на Систематизирует ма- Информационные поддержки цифровой формат, разра- териал для публич- листы, осуществляют ботка макетов презентаций, ного представления связь с обучающимибуклетов, информационных материалов, сцена- ся других школ.

листов, дизайн, анимация, риев рефератов, вебсоздание сайта «Памятные конференций.

Проект «Памятные страницы наших районов» является средством общения участников в реальном времени (с использованием Web-камер, проведение обсуждений в режиме on-line) и отложенном времени. Направлен на сотрудничество педагогов и обучающихся школ по вовлечению их в совместную созидательную общественно-полезную деятельность; на распространение собранной информации с помощью ИКТ. Проект позволяет расширить знания обучающихся о летописи событий районов, о памятных страницах, датах, судьбах людей и представить информацию в сети Интернет: «Летопись районов», «День Победы», «Школьная жизнь», «Ими гордятся», «Учреждения культуры и спота», «Образовательные учреждения».

Использование компьютерных технологий для формирования и развития ключевых образовательных Одним из основных процессов, характеризующих современное общество, является информатизация. Владение новыми информационными технологиями ставится в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Под информатизацией понимается внедрение компьютерной техники и новых информационных технологий в различные сферы производства, общественной и личной жизни людей. Основой успешности личности в современных условиях будет конкурентоспособность на рынке труда. А в основе конкурентоспособности лежит профессиональная компетенция. Поэтому необходимо внедрять новые подходы к оцениванию качества образования.

Компьютерные технологии прочно входят в нашу жизнь, и уже, пожалуй, нет ни одной области человеческой деятельности, где они не нашли бы своего применения. Педагогические технологии не являются исключением. Поэтому, я считаю, что использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе не дань моде, а актуальная проблема современного образования. Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель предметник, мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ. Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся.

Для осуществления нового подхода к преподаванию с применением ИКТ необходимо знать возможности, предоставляемые компьютером для усовершенствования учебного процесса на каждом этапе урока.

Так на этапе подготовки к уроку компьютер предоставляет возможности:

– создавать компьютерные модели конспекта уроков, темы, курсы в целом;

– максимально целесообразно располагать материал;

– обеспечивать основной материал дополнительной информацией;

– подбирать и систематизировать материал с учетом особенностей класса и отдельных учащихся.

На этапе проведения уроков компьютер позволяет:

– экономить время;

– красочно оформлять материал;

– повышать эмоциональную, эстетическую, научную убедительность преподавания;

– оптимизировать процесс усвоения знаний, воздействуя на различные анализаторы;

– индивидуализировать обучение;

– концентрировать внимание на важнейшей проблеме урока;

– в любой момент возвращаться к уже знакомому материалу;

– самостоятельно использовать учебный материал обучающимися.

На этапе методической проработки процесса обучения, у учителя появляются дополнительные возможности:

– развивать, модернизировать, корректировать электронные материалы;

– систематически накапливать материал;

– повышать мотивацию преподавания и обучения.

Кроме того, компьютерная техника применяется и как средство контроля усвоения знаний учащихся, значительно расширяет доступ к источникам информации, дает возможность получения обратной связи. Для организации учителем могут быть применены различные модели использования компьютера на уроках.

Использование ИКТ на уроках позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку; делают урок более интересным.

Сегодня всё больше учителей преодолевают ограниченный взгляд на компьютер лишь как на некоторое техническое средство обучения, предназначенное для демонстрации отдельных слайдов, текстов и готовых программ. Всё шире входит в практику создание собственных образовательных электронных ресурсов. Это требует высокий уровень владения педагогами ИКТ и больших временных затрат.

Чтобы помочь педагогу сориентироваться в современном информационном пространстве, необходимо создать условия:

– на уровне образовательных учреждений создавать творческие группы педагогов, занимающихся внедрением информационно-компьютерных технологий (ИКТ) в учебный процесс и внеурочную деятельность;

– на муниципальном уровне проводить различные семинары и курсы повышения ИКТкомпетентности педагога, где участники могли бы обмениваться опытом;

– призывать педагогов обмениваться опытом по средствам сети Интернет.

Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить современную школу. Имеющийся в настоящее время отечественный и зарубежный опыт информатизации среды образования свидетельствует о том, что она позволяет повысить эффективность образовательного процесса. Одно из главных условий внедрения информационных технологий в воспитательно-образовательном процесс – с детьми должны работать специалисты, знающие технические возможности компьютера, имеющие навыки работы с ними, четко выполняющие санитарные нормы и правила использования компьютеров, владеющие методикой приобщения школьников к новым информационным технологиям.

Использование информационных технологий Знания для современного человека являются важным показателем его интеллектуального развития. Их роль усиливается каждодневным потоком информации, которая определяет принадлежность этих знаний к общекультурным. Как правило, они находятся в постоянном развитии и совершенствуются человеком систематически, но, к сожалению, не каждый человек умеет добывать эти знания в интенсивно развивающемся информационном пространстве.

Мировая информационная структура XXI века превратила информацию в экономическую категорию, посредством развития различных информационных технологий, в том числе и в области образования. Рынок учебных информационных технологий повернул отечественное образование в сторону разработки электронных учебных изданий, в котором электронные издания и интерактивные методики стали неотъемлемой частью среды обучения.

Мир информационного поля достаточно широк и разнообразен. Вследствие этого учащимся бывает трудно выбрать правильные пути ориентации в потоке средств массовой коммуникации (СМК), в том числе и океане звуковой, музыкальной информации, которая пользуется большой популярностью среди учащихся разных возрастных категорий.

Чтобы воспитывать эстетический вкус школьников, формировать правильное мировоззрение и эстетическое сознание, духовную культуру, развить интерес обучающихся к музыке необходимо умелое и педагогически грамотное использование учителем музыки средств массовой коммуникации.

Наблюдения показывают, что наиболее популярными из СМК, используемыми в процессе преподавания музыки, следует выделить видео, музыкальные центры и мультимедийные компьютерные системы. Они помогают выполнять разнообразные функции: музыковеда, исполнителя, слушателя. Особое значение при этом приобретает компьютер.

Широкие возможности компьютера позволяют ведение музыковедческих баз данных, которые дают возможность ориентироваться в океане накопленной музыкальной информации, сформировать запрос по имеющимся таблицам данных и сохранить, при этом, массу времени, работая на более грамотном и современном уровне.

Доступ к ресурсам сети Интернет даёт колоссальные возможности поиска необходимой, важной и значимой информации. Информационные ресурсы сети Интернет достаточно широко используются по предмету «Музыка» – это библиографическая информация, аудио видео фонд. Общение с компьютером создает удивительную мотивацию для обучения и добывания необходимой информации, в особенности по предмету «Музыка».

Здесь можно найти ссылки на информацию о музыкальных конкурсах и фестивалях, выйти на серверы музыкальных учебных заведений, обществ, фондов, студий и филармоний, на серверы театров, концертных залов музеев, а также музыкальных коллективов, что так необходимо учащимся для соприкосновении с прекрасным. Здесь имеются ссылки на звукозаписывающие фирмы и магазины компакт-дисков. Можно послушать музыкальные произведения хорошего качества прямо из Интернета, найти ссылки на книжные и нотные издательства и библиотеки, информацию о музыке, композиторах исполнителях, музыковедах, а также на сетевые музыкальные конференции, конкурсы.

Компьютерные телекоммуникации вносят существенные преобразования в методы и формы обучения, т. к. считаются на сегодняшний день не только самыми новыми, но и самыми перспективными видами коммуникаций. Область педагогики расширяется с каждым годом и в настоящее время адаптирует новую форму обучения – дистанционное (дистантное) образование. Предмет «Музыка» также не остаётся в стороне и включается в компьютерные телекоммуникационные соревновательные проекты – олимпиады и конкурсы, проводимые с помощью on-line Интернет и электронной почты, что способствует добыванию необходимых знаний, побуждению мотивации, развитию устойчивого познавательного интереса к музыке, формированию положительных эмоций к самому предмету.

Все это побуждает учащихся действовать, принимать соответствующие решения, анализировать и отбирать необходимую информацию, формируя в себе лучшие общекультурные качества и создавая своё собственное понимание предметного содержания обучения.

Применение компьютерных технологий на уроках музыки повышает мотивацию и познавательную активность учеников всех возрастов, расширяет их кругозор. Компьютерные программы обеспечивают каждому ребенку наиболее комфортные и эффективные условия для наилучшего усвоения материала, которые дают возможность работать без стрессов, вне жестких временных рамок, в своем темпе.

Рассмотрим применение средств массовой коммуникации в организации учебного процесса, научно-исследовательской деятельности по предмету «Музыка».

Так, при прохождении темы «Что такое музыкальная речь?» или «Как говорит музыка?»

можно использовать программно-методические средства музыкального редактора «Шарманщик», которые позволяют разделить данную тему на два уровня:

I уровень – общеобразовательный, включающий понятие нотного стана, высоты звука и его длительности, темпа;

II уровень – углублённый, который содержит знаки альтерации, паузы, ноты с точкой и др. Этот вариант предлагается учащимся с повышенным уровнем обученности.

При прохождении тем «Интонация» и «Развитие музыки» развиваются творческие способности учащихся в плане композиционного сочинения музыки, в основе которого лежит заданное учителем зерно интонации, имеющее развитие за счёт элементов музыкальной речи.

После объяснения теоретического материала учащимся предлагается практическое задание по отработке определённых и необходимых при этом умений и навыков. Дети приходят к выводу, что музыка – это организованная звуковая информация, которую можно записать последовательностью специальных символов.

В своей работе по предмету широко использую «Аудиоэнциклопедию» – познавательную программу для детей, которая в доступной и увлекательной форме рассказывает о великих русских и зарубежных композиторах, включает в себя контрольные вопросы и задания в интерактивном режиме, что повышает мотивацию обучения и позволяет организовать познавательную деятельность обучающихся на уроке.

Для учащихся младших классов интересна программа обучающего характера «Музыкальный класс».

Это увлекательные музыкальные игры: «Крестики – нолики», «Музыкальные кубики», «Музыкальный лабиринт», «Угадай-ка», где учащиеся определяют инструменты, длительности, ансамбли, ноты.

На более старшей ступени обучения можно применять музыкальные энциклопедии: «Энциклопедия популярной музыки Кирилла и Мефодия», где представлены сведения практически обо всех современных группах и исполнителях; программа «Шедевры музыкального искусства», в которой содержатся обзорные лекции по разным направлениям музыки, начиная от эпохи барроко и заканчивая современной музыкой, представлены биографии композиторов, истории созданий известных произведений. Учащимся нравится самостоятельно получать знания, искать информацию в этой программе. А для проверки знаний учащихся хорошо использовать раздел «Викторина», который содержит тесты, задания повышенной сложности.

Важным аспектом использования компьютерных технологий на уроках музыки являются мультимедийные презентации, составленные учениками, которые активно вошли в процесс обучения. Традиционно изучение темы или раздела заканчивается повторением, закреплением и обобщением. Все эти элементы можно объединить, предложив обучающимся создать мультимедийный проект вместо традиционного реферата. Создавая презентацию, ученикам предоставляется возможность систематизировать приобретенные знания и навыки, применить их на практике, а также реализовать интеллектуальный потенциал и способности. Очень важно обучающимся почувствовать интерес к самостоятельной творческой работе, ощутить значимость своей работы, а также собственную успешность.

Научно-исследовательская деятельность учащихся также является важным фактором активизации их познавательного интереса к музыке, т. к. она способствует развитию интеллектуальной инициативы, создаёт предпосылки для развития научного образа мышления, воспитывает эстетический вкус и развивает интерес к духовным ценностям. Научноисследовательскую деятельность учащихся по предмету «Музыка» можно рассматривать в следующих аспектах:

• теоретико-исследовательская работа, направленная на изучение литературных источников, составление рефератов, докладов, написание статей;

• экспериментальная работа;

• создание творческих проектов, направленных на культурные и духовные ценности с использованием известных методик и написание отчётов, рецензий.

Научно-исследовательская деятельность учащихся по предмету «Музыка» может стать крепкой основой для разработки новых подходов к организации образовательного процесса, освоения инновационных технологий, наиболее полно отвечающим современным потребностям образования.

Следует отметить, что, в МОУ «СОШ № 55» предмет «Музыка» широко представляет свои наработки научно-исследовательского поиска. Такую творческую группу по предмету «Музыка» представляют учащиеся параллели 5–7-х классов.

Учащимся дано право выбора темы, которую они желают изучать и исследовать, а также с кем бы они хотели сотрудничать в процессе исследования своей проблемы: в паре, индивидуально или творческой группой. Предлагаемый тематический выбор достаточно широк и разнообразен, например:

1. Жизненный и творческий путь любимого композитора.

2. Представители «Могучей кучки» – кто они?

3. История одного шедевра (о любимом произведении).

4. Из жизни музыкальных инструментов.

5. Что есть красота в искусстве?

6. Богатырские образы в искусстве.

7. Поэзия в музыке.

8. Целительная сила музыки.

9. Музыкальный калейдоскоп современности.

Учащиеся, занимаясь научно-исследовательской работой по предмету «Музыка», приобретают соответствующие навыки в формировании умения адекватно воспринимать и оценивать продукцию СМК (развивать сферу информационного производства). Телекоммуникационные олимпиады, турниры, конкурсы являются переходными формами обучения от традиционного к дистанционному и способны сыграть важную роль в активизации познавательного интереса к музыке. Решение этих задач, включения учащихся в активную познавательную, поисковую и исследовательскую деятельность будет способствовать расширению и углублению интереса учащихся к музыке, как к школьному учебному предмету, но и как к виду искусства.

Активизация познавательного интереса средствами информационных технологий Современное общество находится на таком этапе развития, когда дети с самого раннего возраста пассивно получают информацию из разных источников. По мере взросления человека информация накапливается, поэтому, достигая школьного возраста, ребёнок не стремится получить знания, новую информацию в активном познании. У значительной части учащихся наблюдается преобладание низкого уровня развития познавательного интереса, который при переходе из класса в класс начальной школы у большинства из них остается на прежнем уровне и даже снижается. Количество учащихся, проявляющих интерес к учебной деятельности, уменьшается по мере их взросления с первого по четвертый класс с 81 % до 62 %. Низкая мотивация учения – одна из главных проблем современной школы.

Поиск путей и средств решения вышеизложенной проблемы показывает, что одним из приоритетных направлений к повышению познавательного интереса признается использование информационных технологий. Дистервег писал: «Учитель, применяющий элементарный метод, исходит из наличного уровня развития ученика, вызывает в нем самостоятельность посредством вопросов, воздействующих на его познавательные способности, и, непрерывно его возбуждая, направляет к нахождению новых знаний и порождению новых мыслей» [1], отмечая тем самым необходимость формирования у ребенка познавательного интереса, интереса к самостоятельному исследованию.

Применение информационных технологий побуждает детей к исследованию, самостоятельному поиску информации, формирует самооценку, помогает сделать процесс обучения эффективным, повысить его качество, заинтересовать обучающихся в предмете. Эти технологии активизируют познавательную деятельность, развивают мышление и творческие способности.

Мои сегодняшние пятиклассники – это вчерашние выпускники начальной школы, уже имеющие опыт работы с электронными учебными материалами. Результаты анкетирования, которое было проведено среди выпускников начальной школы, подтверждают следующее: больше всего детям нравятся уроки окружающего мира и математики, наиболее интересными для них оказались индивидуальная работа и работа в парах.

Я считаю необходимым продолжить работу по информатизации образовательного процесса и в средней школе. На уроках природоведения в 5 классе для визуализации, дифференциации и индивидуализации обучения использую электронные учебные материалы. Демонстрация электронных иллюстраций позволяет мне сочетать и комбинировать визуальную и вербальную информацию, что помогает сформировать у учащихся наглядно-образные представления об окружающей их природе. Электронные материалы применяю при изучении нового материала и закреплении пройденного, а также при обобщении и контроле. Очень важно не только ограничиваться демонстрацией материалов, но и решать педагогическую задачу по обучению учащихся работе с различными источниками информации, использовать интерактивные формы обучения.

На уроках и дома дети выполняют различные творческие работы и для представления своих результатов на уроке используют презентации, выполненные в программе PowerPoint.

Это позволяет формировать коммуникативные навыки, навыки публичного выступления.

Применение информационных технологий в обучении и воспитании школьников органично сочетается с различными педагогическими технологиями, дополняет и усиливает эффект их применения [2], что положительно влияет на познавательный интерес школьников.

1. Пискунов, А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики [Текст] / А. И. Пискунов.

– 2-е изд., перераб. – М: Просвещение, 1981.

2. Молокова, А. В. Открытая информационная среда школы [Текст] / А. В. Молокова, Ю. Г. Молоков. – Новосибирск, 2006.

Использование компьютерных технологий в коррекционно-образовательном процессе с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением зрения За последнее время наметилась тенденция к увеличению количества детей, имеющих различные нарушения развития. Центральное место в этом перечне занимают нарушения зрения.

Современными научными исследованиями доказано, что снижение функций зрения у дошкольников, неизбежно приводящее к снижению скорости и точности восприятия, обуславливает фрагментарность, искаженность восприятия единичных предметов и групповых композиций, затрудняет установление причинно-следственных связей между предметами и явлениями, замедленность и нечеткость их опознания, нарушает одно¬временность, дистантность восприятия. Так, избирательность восприятия выражается в сужении круга интересов, снижении активности отражательной деятельности, что в свою очередь приводит к снижению количества и качества представлений о явлениях и предметах окружающего мира, приводят к выпадению ребенка из этого социально и культурно обусловленного образовательного пространства, нарушается связь с социумом, культурой как источником развития. Для детей с нарушениями зрения характерным также является более слабый, по сравнению с нормально видящими детьми, уровень эмоционального восприятия объектов внешнего мира. Кроме того, у детей, испытывающих зрительную депривацию, наблюдается ослабление некоторых свойств зрительного восприятия, что в дальнейшем приводит к трудностям в школьном обучении.

В дошкольных образовательных учреждениях для детей с нарушением зрения широко используются традиционные методы коррекции и развития зрительного восприятия, а для лечения косоглазия и амблиопии применяются как специализированные медицинские аппараты, так и компьютерные программы, которые не несут образовательной нагрузки. Вместе с тем перед нами, тифлопедагогами, стоит проблема поиска новых способов специального образования слабовидящих дошкольников, одним из которых являются компьютерные технологии, позволяющие:

существенно повысить эффективность и динамичность всего коррекционно-образовательного процесса; развить у ребенка познавательный интерес и повысить мотивацию к деятельности.

Исходя из актуальности данного вопроса, возникла необходимость в обобщении и систематизации имеющегося теоретического и немногочисленного практического материала по использованию компьютерных технологий в образовательном процессе для детей с нарушением зрения.

В нашем детском саду были разработаны и систематизированы дидактические компьютерные игры для развития и коррекции зрительного восприятия детей с косоглазием и амблиопией, составлены методические рекомендации по их использованию.

Их цель – оптимизация коррекционного процесса по развитию зрительного восприятия детей со зрительными нарушениями с использованием компьютерных технологий.

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

I. Внедрение компьютерных технологий в коррекционно-образовательный процесс.

Так как:

Компьютерные игры и программы открывают новые возможности использования педагогических приемов в традиционной коррекционной методике:

1. Подбирать материал разной степени сложности. Конкретному ребенку всегда можно предложить именно то, что в данный момент соответствует его возможностям и задачам обучения.

2. С помощью простых действий во время занятия на компьютере можно изменить меру трудности, характер задания, адекватные возможностям самого «сложного» ребенка.

3. Делать «видимым» проблемы в развитии ребенка, трудно обнаруживаемые в традиционном обучении. Показать, как трансформировать выявленные проблемы в специальные задачи обучения.

4. Сложное программное обеспечение имеет чрезвычайно простое управление.

5. Многие методики, успешно использовавшиеся ранее, теперь положены на компьютерную основу и получили как бы второе развитие. С точки зрения специалиста, это возможность посмотреть на свою работу с новых позиций, переосмыслить методические приемы, обогатить знания и умения, которыми он владеет.

II. Систематизация дидактического материала и разработка методического комплекса с использованием компьютера для развития зрительного восприятия детей с нарушением зрения:

Разработка дидактических компьютерных игр и упражнений.

Подбор и составление картотеки дидактических компьютерных программ.

III. Повышение уровня мотивации детей в коррекционных занятиях по развитию зрительного восприятия.

Занятие на компьютере и для самого ребенка создает более комфортные условия для успешного выполнения упражнений:

1. Компьютерные технологии обеспечивают занимательную для ребенка форму экспериментирования, моделирования, классификации, сравнения.

2. Глядя на экран монитора, ребенок сам видит результат своей работы.

3. У ребенка повышается мотивация в трудной для него работе. Он учится с самого начала оценивать свои достижения.

Образовательный процесс в специализированном ДОУ строится с учетом тематического планирования (тема: «животные жарких стран», «космос» и т. д.). Все специалисты детского сада, организуя детскую деятельность, используют определенную тему в течение недели. Как итог работы по теме тифлопедагог на своих коррекционных занятиях помимо традиционных методов и приемов, дидактического материала, применяет компьютерные игры. Форма проведения занятия – индивидуальная.

Занятие с использованием компьютера проводится 1 раз в неделю, длительность составляет 8–10 минут (СанПиН 2.4.1.1249-03), включает 2–3 дидактических упражнений или игры по типу «дорисуй», «соедини линией», «найди пару», «собери целую картинку из частей», «рисования по клеткам» (графический диктант). В данной работе используются специфический обучающий материал для слабовидящих дошкольников: силуэты; контуры; наложенные, зашумленные изображения.

В середине занятия, между первым и вторым упражнением проводится зрительная гимнастика, направленная на снятие зрительного утомления.

Результат работы предполагает:

1. Сформированность элементарных зрительных функций на достаточном уровне, расширяющая основу сенсорного восприятия: бинокулярного зрения, зрительного внимания, глазодвигательных функций;

2. Увеличение скорости и точности целостного восприятия предметов;

3. Повышение уровня сформированности когнитивных операций: зрительного внимания, наглядно-образного мышления, состояния умственного развития, овладение познавательными действиями определённого типа: действия наглядно-образного и логического мышления, образной памяти, речи, зрительных представлений о внешнем мире.

1. Гудонис, В. А. Компьютер в детском саду [Текст] / В. А. Гудонис // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 11. – С. 82–85.

2. Никишина, Т. А. Компьютерные занятия в детском саду [Текст] / Т. А. Никишина // Информатика и образование. – 2003. – № 4. – С. 82–87.

3. Каримов, М. В. Компьютеры в подготовительной к школе группе [Текст] / М. В. Каримов, Л. В. Габдулисламова // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 10. – С. 55–57.

4. Новоселова, С. Л. Новая информационная технология в детском саду. Применима ли она? [Текст] / С. Л. Новоселова, Г. П. Петку, И. Д. Пашилите // Дошкольное воспитание.

– 2006. – № 9. – С. 73–76.

Применение электронной презентации на школьном уроке В соответствии с приоритетным проектом развития образования в школах стали появляться интерактивные доски, мультимедийные проекторы и т. д. Таким образом, применение их на уроке не является сегодня экзотикой, и, наверное, впервые техническое оборудование школ осуществляется быстрее, чем дидактическое сопровождение этого процесса. Речь идет не о нехватке готовых дисков в магазинах, а о готовности учителя применить все имеющиеся возможности для обучения на уроке.

Электронные презентации можно рассматривать как дидактическое средство обучения, а мультимедийный проектор или интерактивную доску – технические средства, позволяющие показ презентации в классе. Электронную презентацию можно отнести к электронным учебным пособиям, но только с оговоркой: электронные учебные пособия рассматриваются как самостоятельные средства обучения, а презентация – вспомогательное, используемое учителем на уроке и требующее его комментариев и дополнений.

Составление электронных презентаций учащимися – один из видов домашнего задания.

Учителя часто дают учащимся задание написать реферат. Обучение написанию реферата не входит в обязательные задачи учителя предметника. Этим занимаются, как правило, школьные научные общества, которые существуют далеко не в каждой школе, в лучшем случаи Чаще всего, учащиеся сдают учителю некачественно сделанные рефераты большого объема – это или конспекты 1–2 книг, или взятые из интернета, сканированные материалы, которые не всегда даже форматируются учащимся. Такой реферат, а особенно если сдают сразу 5–10 рефератов, учитель не в состоянии полноценно проверить и исправить вместе с учащимся, иногда, он остается вовсе не прочитан, а только «просмотрен» учителем. Это ослабляет интерес учащихся к такому роду работы и уменьшает ее результативность.

Значительно более интересно для ребят создание электронной презентации. Дается учащимся тема и предлагается создать презентацию не более 7–10 слайдов, и к этим слайдам соответствующие комментарии. В отличие от заведенного правила – презентация только иллюстрирует доклад по какой-то большой проведенной работе – в данном случае она является главной целью работы.

Правила можно предложить примерно такие: 2–3 фотографии или рисунка на слайде, минимальный текст на слайде, основной текст, но также небольшого объема разместить в комментарии. Оформление на усмотрение ученика, но стиль можно обговорить с учителем, особенно, если учитель предполагает включить приготовленную презентацию в основную канву урока. Эти требования не должны быть жесткими и звучать только в виде рекомендаций, чтобы не ограничивать фантазию ученика. Такие презентации можно предложить по истории открытия того или иного вещества, использования веществ в быту, отчет о проведении домашнего эксперимента и т. д.

Учащиеся при этом осваивают работу с компьютером, учатся выбирать главное, концентрировать свою мысль. Доклады и рефераты, которые сдают учащиеся, как правило, не звучат на уроке из-за отсутствия времени. Презентации же можно или включить в урок (в объяснение учителя), представить в виде визуального ряда при проверке домашнего задания, что займет мало времени и даже из опыта можно сказать, что учащиеся с удовольствием на перемене просмотрят новые презентации. Зная, что работа учащихся будет востребована, они более серьезно относятся к такому домашнему заданию.

Еще одна явная польза от такого рода домашних заданий. Учитель, начавший работу по созданию презентаций к своим урокам, обязательно столкнется с нехваткой интересных изображений, видеофрагментов и т. д. Поэтому первым, и самым существенным, этапом в переходе на новый вид работы мы считаем создание банка изображений, анимации, видеофрагментов по предмету Сбор такого банка – процесс довольно трудоемкий, но является основополагающим в систематической работе по созданию и применению электронных презентаций. Учащиеся здесь – первые помощники.

Эффективность применения электронных учебных материалов как фактор повышения качества образования В век информационных технологий роль использования компьютера в образовательном процессе возрастает. Ещё несколько лет назад информатизация начального образования была далёкой перспективой. Сегодня это реальность.

Наша школа обладает необходимыми материальными ресурсами: кабинет информатики, наличие компьютеров в административных и учебных кабинетах, выделенный канал Интернет, необходимое программно-методическое обеспечение. Хорошая материальнотехническая база, целенаправленная работа по внедрению в педагогическую практику новых информационных технологий позволяют надеяться на то, что учебно-воспитательный процесс в школе станет действительно эффективным.

Одной из главных является проблема определения места и роли компьютера в образовательном процессе в целом, и на отдельных уроках в частности. Для оптимизации учебного процесса педагогу необходимо дидактически и методически продуманно применять компьютер в начальной школе [2], потому что урок рассматривается сегодня не только как форма обучения, но и как форма учения. При использовании на уроке информационных технологий структура урока принципиально не изменяется. В нем по-прежнему сохраняются все основные этапы; изменятся, возможно, только их временные характеристики.

При подготовке к уроку педагогу нужно, прежде всего, решить, целесообразно ли применение компьютерной техники на данном уроке. Во многом это зависит от выбранной учителем методики, поэтому необходимо, в первую очередь, оценить обоснованность и правильность отбора методов. Приемы использования ЭУМ на уроке также разнообразны:

индивидуальная, работа в парах, по цепочке, эстафета, фронтальная и т. д. Важно, чтобы выбранные методы, приёмы комплексно влияли на продуктивность. Важно обеспечить их соответствие содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям класса, соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учащихся. Компьютер не должен применяться на уроке ради формы.

Сухомлинский В. А. [4] говорил, что интеллектуальное развитие человека определяется тем, как он умеет ориентироваться в безграничном море знаний, пользоваться хранилищами знаний. Задача учителя начальных классов, активно внедряющего новые информационные технологии в воспитательно-образовательный процесс начальной школы, научить ориентироваться в море знаний, помочь гармоничному вхождению ребенка в информационное общество.

Практика применения электронных учебных пособий для начальной школы обеспечивает развитие коммуникативных навыков школьников, увеличение словарного запаса. Необходимо отметить, что этап мотивации с использованием информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) увеличивается и несет познавательную нагрузку. Это необходимое условие успешности обучения, так как без интереса к пополнению недостающих знаний, без воображения и эмоций немыслима творческая деятельность ученика. Хочется сказать, что уроки с применением ИКТ дают учителю возможность охватить больший объём изучаемого материала, активность детей на уроках возрастает.

Опыт работы показывает, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков. Умение ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Поэтому очень важна роль учителя в раскрытии возможностей современных информационных технологий в начальной школе.

Наиболее распространённым в педагогической практике способом измерения эффективности обучения является оценивание качественной успеваемости. Для оценки эффективности информатизации образовательного процесса в нашей школе мы воспользовались критериями, рекомендованными А. В. Молоковой [3]. Органично встроенный систематический мониторинг качества усвоения учебной программы включает в себя два взаимосвязанных процесса. Это, во-первых, диагностика, проводимая не ради оценки, а для выявления и структурирования индивидуальных пробелов в знаниях и умениях по предметам. А во-вторых, своевременная коррекция выявленных пробелов. Подобный мониторинг помогает избегать ситуаций, когда ученик приступает к изучению нового раздела, имея значительные пробелы по материалу предыдущего, зачастую опорного. Нами разработаны листы оценки и самооценки, отслеживания личностного развития учащихся. В листах педагогического наблюдения отмечаем уровень познавательной активности на уроках и во внеурочной деятельности, отслеживаем уровень использования учащимися информационных технологий в выполнении творческих домашних заданий, в исследовательской и проектной деятельности.

Результаты определения эффективности информатизации образовательного процесса в начальной школе показывают положительную динамику роста качественной успеваемости. В классе, где использовался компьютер, ребята показали высокий уровень выполнения заданий областного электронного тестирования. Повысился уровень личностного развития обучающихся. Создание проектов, участие в муниципальной научно-практической конференции тому доказательство. Дети умеют донести свою позицию до других, владеют приемами монологической и диалогической речи, понимают другие позиции.

Полученные результаты оценки эффективности применения информационных технологий позволяют сделать вывод: наши ученики твёрдо стоят на пороге информационного общества.

1. Молокова, А. В. Информационные технологии в начальной школе. [Текст]: метод. пособие для учителей / А. В. Молокова; Под редакцией И. М. Бобко, Ю. Г. Молокова. – Новосибирск: НГУ, 2004. – 186 с.

2. Молокова, А. В. «Природа-3». Электронное учебное пособие для начальной школы [Текст]: метод. рекомендации / А. В. Молокова, Ю. Г. Молоков, Г. С. Суслова, Л. С. Шум;

под ред. И. М. Бобко. – Новосибирск: НГУ, 2004. – 68 с.

3. Молокова, А. В. Оценка эффективности информатизации образовательного процесса в начальной школе [Текст] / А. В. Молокова. – Новосибирск: Новосиб. гос. ун-т, 2006. – 80 с.

4. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения в трёх томах. [Текст] / В. А.

Сухомлинский – М.: Педагогика, 1980 – 383 с.

Новые формы информационной работы в школе Использование информационно-компьютерных технологий становится неотъемлемой частью образовательного процесса. Современная ситуация в новом информационном пространстве школы диктует свои требования. Одна из них это быстрая, доступная новейшая информация для учеников, родителей, учителей. Для этого в школе существует ряд возможностей:

– сайт школы;

– классные сайты и блоги;

– дистанционное обучение при помощи программы Skype;

– электронная почта;

– интерактивные доски.

Для более широкого и эффективного доступа к информации об образовательной и общественной деятельности нашего учреждения мы используем интерактивный холл, который включает мультимедийный экран, телевизор с детским познавательным каналом «Карусель», информационные стенды со сменной информацией. Родители, дети, учителя своевременно знакомятся со школьными объявлениями, находятся в курсе событий воспитательной и учебной работы.

При помощи красочной мультимедийной презентации с фотографиями, анимацией и музыкой учащиеся, родители, преподаватели и посетители школы узнают о последних событиях в учебной и воспитательной деятельности школы, о проводимых мероприятиях, родительских собраниях, заседаниях родительских комитетов. Из информации можно узнать и о требованиях к внешнему виду учащихся, о предстоящих экскурсиях, об итогах проведённых мероприятий.

Приоритетом стали следующие разделы мультимедийной информацией:

– поздравления школьников-победителей и лауреатов соревнований и конкурсов всех уровней;

– школьное питание;

– сроки проведения экскурсий на текущую четверть;

– итоги посещения экскурсий, выставок, театров;

– медицинское обслуживание;

– воспитательная работа;

– проведение конкурсов, викторин и их результаты;

– поздравления;

– работа психолога;

– объявления и т. д.

Информация на мультимедийном экране обновляется не реже двух раз в неделю – по мере поступления материала от администрации, преподавателей школы. За оформление и представление новой информации отвечает один из учителей школы, который собирает, обрабатывает и представляет информацию.

Востребованность новой и оперативной информации мы отслеживаем через анкетирование среди учителей, родителей и обучающихся школы. Из 147 опрошенных родителей первоклассников 123 получают новую информацию при помощи мультимедийной презентации и информационных стендов школы на первом этаже, 117 человек из официального сайта школы № 98.

Создание новых информационных зон в школе, информационного холла, позволяет нам приблизиться к школе высокой информационной культуры, достигнуть гибкости учебного и воспитательного процессов, повысить конкурентоспособность и привлекательность получения образования в нашей школе.

Информационно-коммуникационные технологии в воспитательно-образовательном процессе средней школы Сегодня в российском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм - дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных российских условиях целостных педагогических систем прошлого.

В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного, а использовать весь арсенал российского педагогического опыта. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного спектра образовательных технологий. Современные педагогические технологии могут реализовываться только в инновационной школе. В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные педагогические инновации. Это зависит, прежде всего, от традиций и статусности учреждения. Тем не менее, можно выделить следующие наиболее характерные инновационные технологии.

1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении.

Внедрение ИКТ в содержание образовательного процесса подразумевает интеграцию различных предметных областей с информатикой, что ведет к информатизации сознания учащихся и пониманию ими процессов информатизации в современном обществе (в его профессиональном аспекте). Существенное значение имеет осознание складывающейся тенденции процесса информатизации школы: от освоения школьниками начальных сведений об информатике к использованию компьютерных программных средств при изучении общеобразовательных предметов, а затем к насыщению элементами информатики структуры и содержания образования, осуществления коренной перестройки всего учебно-воспитательного процесса на базе применения информационных технологий. В результате в школьной методической системе появляются новые информационные технологии, а выпускники школ имеют подготовку к освоению новых информационных технологий в будущей трудовой деятельности. Данное направление реализуется посредством включения в учебный план новых предметов, направленных на изучение информатики и ИКТ. Опыт применения ИКТ в школах показал, что:

а) информационная среда школы открытого типа, включающая различные формы дистанционного образования, существенно повышает мотивацию учеников к изучению предметных дисциплин, особенно с использованием метода проектов;