WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     || 2 |

«Рабочая программа по дисциплине ПСИХОЛОГИЯ ВЛИЯНИЯ Направление подготовки – 030300.68 Психология Профиль подготовки – Организационная психология Квалификация (степень) выпускника – магистр Форма обучения – очная АСОУ ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ

Кафедра общей психологии и психологии развития

Рабочая программа по дисциплине

«ПСИХОЛОГИЯ ВЛИЯНИЯ»

Направление подготовки – 030300.68 «Психология»

Профиль подготовки – «Организационная психология»

Квалификация (степень) выпускника – магистр

Форма обучения – очная АСОУ 2013 УДК 371 А в т о р - с о с т а в и т е л ь : Бакшаева Н. А., канд. психол. наук, доцент кафедры общей психологии и психологии развития.

Рабочая программа по дисциплине «Психология влияния». Направление подготовки – 030300.68 «Психология». Профиль подготовки – «Организационная психология». Квалификация (степень) выпускника – магистр. Форма обучения – очная / авт.-сост. Н. А. Бакшаева. – АСОУ, 2013. – 44 с.

Рабочая программа составлена в соответствии с требования ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки 0303000.68 «Психология».

Дисциплина входит в вариативную часть профессионального цикла М.2.2 ООП магистратуры и является дисциплиной по выбору (модуль 1).

Одобрено методическим советом Рекомендовано кафедрой Протокол № 3 Протокол № 26 ноября 2012 г. 22 октября 2012 г.

Редактор И. А. Зотова Оригинал-макет подготовила Т.Л. Самохина Изд. № 807. Формат 6090/16.

Уч.-изд. л. 2,53. Усл. печ. л. 2,75. Тираж 10 экз. Заказ № Академия социального управления Москва, Енисейская ул., д. 3, корп. © Бакшаева Н. А., авт.-сост., © АСОУ,

СОДЕРЖАНИЕ

1. Цели и задачи освоения дисциплины

2. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

3. Требования к уровню освоения дисциплины

4. Результаты освоения дисциплины

5. Объем и продолжительность изучения дисциплины

6. Содержание дисциплины

7. Образовательные технологии

8. План семинарских занятий и методические рекомендации по подготовке к семинарам

8.1. План семинарских занятий

8.2. Методические рекомендации по подготовке к семинарам............... 9. Технологическая карта самостоятельной работы и методические рекомендации по ее организации

10. Средства текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по итогам усвоения дисциплины

10.1. Текущий контроль успеваемости

10.2. Вопросы к зачету

11. Методические рекомендации по подготовке к зачету

12. Темы рефератов

13. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины........ 13.1 Литература

13.2 Методическое и информационное обеспечение дисциплины............... 14. Материально-техническое обеспечение дисциплины

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

В процессе подготовки специалиста главным является не усвоение готовых знаний, а развитие у студентов способностей к овладению методами познания, которые дают им возможность самостоятельно добывать и творчески использовать знания на основе известных или вновь созданных способов и средств деятельности. Меняется сама парадигма конечной образовательной цели: от специалиста-исполнителя к компетентностному профессионалуисследователю. Стать таким специалистом без хорошо сформированных умений и навыков самостоятельной учебной деятельности невозможно.

Как показывает практика, вчерашние школьники не умеют использовать полученные знания в ситуациях, когда необходимо сравнивать, делать выводы, обосновывать ответы, интерпретировать и обобщать результаты деятельности, применять их в повседневной жизни. Это обусловлено тем, что они слабо владеют навыками самостоятельной исследовательской работы, в том числе работы с книгой и другими источниками информации, не умеют выделять главное, существенное, усваиваемые знания воспроизводят лишь на репродуктивном уровне, не имеют внутренних мотивов самостоятельной познавательной деятельности, не владеют объективными критериями самооценки.

Учебная деятельность студента имеет сложный, многофункциональный характер. С одной стороны, его основная задача - приобретение знаний, носителями которых являются, в частности, преподаватели вуза. С другой, студент должен подготовить себя к самостоятельной профессиональной деятельности в ситуации, в которую он попадет по окончании вуза.

Таким образом, в процессе подготовки магистра главным является не усвоение готовых знаний, а развитие у выпускников способностей к овладению методами познания, дающими возможность самостоятельно добывать знания, творчески их использовать в профессиональной деятельности, которая включает такие ее виды, как организационно-управленческая, проектная и информационно-аналитическая.

Ц е л и курса «Психология влияния» заключаются в изучении студентами психологических феноменов и закономерностей социального влияния; формировании и развитии научных социально-психологических знаний студентов; знакомстве с психологическими характеристиками социального влияния; ориентировании в массиве эмпирически и экспериментально установленных социально-психологических феноменов и фактов; формировании профессиональных способностей и умений будущих психологов.



Изучение курса «Психология влияния» предполагает решение следующих задач:

ознакомление студентов с историческими формами социально-психологического знания; современным состоянием научных исследований в области психологии влияния; феноменологией социального влияния; современным состоянием научных исследований в области психологии влияния; многообразием методологических и теоретических подходов к изучению социального влияния;

формирование компетенций в области организации исследований феноменов и закономерностей социального влияния;

развитие научно-психологического мировоззрения и профессионального мышления;

формирование личностной позиции, способствующей решению психологических проблем в ходе профессиональной деятельности и в повседневном общении.

2. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ,

ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих общекультурных и профессиональных компетенций:

владение культурой мышления, способностью к восприятию, обобщению и анализу информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-5);

способность анализировать социально значимые проблемы и процессы (ОК-13);

владение методами количественного анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования (ОК-15);

способность к анализу и проектированию межличностных, групповых и организационных коммуникаций (ПК-7);

способность участвовать в разработке стратегии управления человеческими ресурсами организаций, планировать и осуществлять мероприятия, направленные на ее реализацию (ПК-13).

3. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Требования к усвоению дисциплины устанавливаются в соответствии с Европейской рамкой квалификаций 2-го цикла профессионального образования. Тарификаторы результатов обучения с дескрипторами уровней знаний (З), умений (У) и личностных качеств (Л) приведены в таблице 1.

ТАРИФИКАТОРЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

И ДИСКРИПТОРЫ УРОВНЕЙ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Индекс уровня Дескрипторы уровней знаний (дифференциация требования «должен знать») Знание – Может узнавать объект, явление и понятие при повторзнакомство ном восприятии ранее усвоенной информации о них, наЗ1 ходить в них различия и относить к той или иной классификационной группе; знание источников получения Индекс уровня Знание – копия Может осуществлять самостоятельно репродуктивные Знание – про- Может воспроизводить и понимать полученные знания, дукция (анали- самостоятельно систематизировать их, т.е. представлять З3 тические зна- знания в виде элементов системы и устанавливать взаиния) мосвязи между ними, продуктивно применять в отдельных ситуациях Знание – Может самостоятельно извлекать новые знания из окрутрансформация жающего мира, творчески их использовать для принятия (системные зна- решений в новых нестандартных ситуациях Дескрипторы уровней умений (дифференциация требования «должен уметь») Первичные уме- Умеет корректно выполнять предписанные действия по Репродуктив- Умеет самостоятельно выполнять действия по решению Продуктивные Умеет самостоятельно выполнять действия (приемы, опеумения (умелая рации) по решению нестандартных задач, требующих деятельность) выбора на основе комбинации известных методов, вне Исследователь- Умеет самостоятельно выполнять действия, связанные с ские умения решением исследовательских задач, творчески используУ (дифференциация понятия «отношение к осуществляемой деятельности») Безответствен- Безразличное, безответственное отношение к учебе, поЛ Ответствен- Демонстрирует позитивное отношение к учебной и труЛ1 ность довой деятельности, проявляет активность при выполнении порученного дела Инициативная Проявляет настойчивость и увлеченность, трудолюбие, ответственность творческий подход, готовность самостоятельно выполЛ В таблице 2 приведены компетенции, формируемые у студента в процессе обучения дисциплине «Психология влияния» в соответствии с ФГОС и ожидаемая степень их освоения в соответствии с дескрипторами (описаниями уровней), описанными выше.

КОМПЕТЕНЦИИ, РАЗВИВАЕМЫЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ,

И ОЖИДАЕМЫЕ УРОВНИ ИХ ОСВОЕНИЯ

ОК-5 Владение культурой мышления, способностью к З3-У3-Л восприятию, обобщению и анализу информации, постановке цели и выбору путей ее достижения ОК-13 Способность анализировать социально значимые З3-У3-Л ОК-15 Владение методами количественного анализа и мо- З3-У3-Л делирования, теоретического и экспериментального ПК-7 Способность к анализу и проектированию межлич- З3-У3-Л ностных, групповых и организационных коммуникаций ПК-13 Способность участвовать в разработке стратегии З3-У3-Л управления человеческими ресурсами организаций, планировать и осуществлять мероприятия, направленные на ее реализацию В результате изучения дисциплины студент д о л ж е н з н а т ь феномены и закономерности социального влияния, поведенческие и личностные характеристики социального влияния, социальнопсихологические теории, раскрывающие феноменологию социального влияния, методы исследования социального влияния;

в л а д е т ь тезаурусом социально-психологических понятий;

у м е т ь планировать и организовывать социально-психологический эксперимент и анализировать его результаты; содержательно обобщать теоретические основания исследования феноменов и закономерностей социального влияния.

Уровень овладения перечисленными знаниями, умениями и навыками должен соответствовать требованиям к усвоению дисциплины, установленным в соответствии с Европейской рамкой квалификаций 2-го цикла профессионального образования:

Знание и понимание – составляют основу или возможность для проявления оригинальности при разработке и/или применении идей, часто в рамках исследовательского контекста.

Применение знаний и понимания – понимание и способность решать проблемы в новых и незнакомых контекстах в рамках более широких (междисциплинарных) контекстов.

Вынесение суждений – способность интегрировать знания и справляться со сложными вопросами и формулировать суждения на основе неполной или ограниченной информации.

Коммуникативные умения – сообщать свои выводы и использованные для их формулировки знания и обоснование специалистам и неспециалистам.

Умения в области обучения – позволяют продолжать обучение в значительной мере самостоятельно и автономно.

4. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Результаты освоения дисциплины «Психология влияния» достигаются за счет сочетания в процессе обучения традиционных и интерактивных методов и форм обучения в ходе освоения отмеченных общекультурных и профессиональных компетенций:

лекций академического типа, проблемных лекций, ситуационного моделирования, семинаров-дискуссий, деловых игр, ролевых игр, имитационных игр, тренинговых форм, мозгового щтурма, синектики;

разработки и реализации моделей социально-психологического эксперимента.

Контроль усвоения дисциплины включает текущий контроль, зачет.

5. ОБЪЕМ И ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Дисциплина «Психология влияния» входит в вариативную часть (дисциплины по выбору) профессионального цикла, изучается во II семестре, трудоемкость – 2 зачетные единицы (72 учебных часа, в том числе 8 ч лекций, 14 ч практических занятий, 50 ч самостоятельной работы).

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНЫХ ЧАСОВ ПО МОДУЛЯМ, ВИДАМ РАБОТ

Текущий контроль Контрольная работа, проверка конспектов, оценка реализации экспериментальных исследований

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ТЕМАМ И ВИДАМ РАБОТ

Раздел 1. Общие проблемы психологии социального влияния психологических исследований влияния В – всего; Л – лекции; С – семинары; СР – самостоятельная работа.

6. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Р а з д е л 1. ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОГО ВЛИЯНИЯ

социально-психологических исследований Социальное влияние как объект социально-психологических исследований. Основные направления исследования социального влияния. Побуждения социального поведения: социогенные потребности, социальные мотивы, идеалы, интересы, мнения, установки, убеждения. Социально-психологические состояния: эмоциональные отношения, настроения, мнения, предрассудки, иллюзии. Социально-психологические явления: модели поведения, традиции, обычаи, слухи, паника. Социально-психологические процессы: внушение, убеждение, подражание и др. Социально-психологические механизмы контроля поведения индивида: экспектации, санкции, ролевые предписания и др. Влияние социальной психики на поведение личности. Функции социальной психики: интеграция и трансляция социального опыта; социальная адаптация; социальная корреляция; социальная активация; социальный контроль;

проективная разгрузка. Основные проблемы психологии социального влияния: характеристики социального поведения; закономерности и механизмы развития социального поведения. Основные принципы социальной психологии в объяснении социального поведения: принцип ситуационизма (К. Левин);

принцип субъективной интерпретации (Ж. Пиаже, Ф. К. Бартлетт, С. Эш);

принцип динамических напряженных систем (К. Левин, В. Келер, Л. Фестингер, Э. Аронсон).

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. Сравнить проблематику исследований социального влияния в отечественной и зарубежной науке.

2. Привести примеры социального запроса в русле исследований социального влияния.

3. Каковы принципы исследования социального поведения?

4. В чем заключается принцип ситуационизма в объяснении социального поведения?

Рекомендуемые формы и методы обучения: лекция академического типа, проблемная лекция.

Литература: [1–3, 5, 9, 12–17, 19, 20, 39, 46, 51, 57, 58, 85].

Тема 2. Основные подходы к исследованию социального влияния Теория инстинктов социального поведения (В. Макдаугалл); коллективная рефлексология (В. М. Бехтерев). Необихевиористическое направление:

теория фрустрации-агрессии (Н. Миллер, Д. Доллард); модели диадического взаимодействия (Дж. Тибо, Г. Келли); концепция социального обмена (Д. Хоманс). Психоаналитическое направление социально-психологических исследований (Э. Фромм, Дж. Салливан). Гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс). Исследование социального поведения в когнитивистском направлении: теории когнитивного соответствия (теория сбаланисированных структур Ф. Хайдера; теория коммуникативных актов Т. Ньюкомба; теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера; теория конгруэнтности Ч. Осгуда, П. Танненбаума; исследования Д. Креча, Р. Крачфилда, С. Аша.

Интеракционизм (теория символического интеракционизма (Г. Мид, Г. Блумер, М. Кун); теория ролей (Т. Сарбин); социальная драматургия (Э. Гофман). Теория социального научения (А. Бандура). Теория социальной идентичности (Г. Тэджфел); теория социальных представлений (С. Московичи).

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. Составить аннотацию к одной из монографий (на выбор), приведенных в перечне литературы по данной теме (Л. Фестингер, К. Левин и др.).

2. Законспектировать один из разделов этой монографии.

3. Какие теории объясняют социальные предпосылки поведения?

4. Представить в табличном виде основные тезисы теорий, объясняющих влияние на социальное поведение.

Рекомендуемые формы и методы обучения: проблемная лекция, семинар.

Литература: [1–5, 8, 9, 12–17, 19, 20].

Тема 3. Организация исследований социального влияния Специфика методов социально-психологического исследования. Социально-психологическое наблюдение. Эксперимент: манипулирование переменными; случайное распределение; объяснение и прогноз. Анализ продуктов культуры. Социометрия и референтометрия. Деловая игра как метод исследования социального влияния. Виды социально-психологических исследований: лабораторные и полевые, корреляционные и экспериментальные.

Этические проблемы организации социально-психологических исследований.

Постэкспериментальное собеседование. Специфика прикладного исследования психологических характеристик социального влияния: проблематика, предмет, цели, условия организации, особенности применения социальнопсихологических методов и методик, роль в развитии науки, критерии эффективности.

Направления прикладных исследований социального влияния: промышленное производство, управление, массовая коммуникация, реклама, образование, наука, политика и др.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. Каковы особенности наблюдения социально-психологических фактов?

2. Каковы цели метода социометрии?

3. Каковы этические принципы экспериментального исследования социального влияния?

4. Провести процедуру социометрического исследования.

5. Сформулировать пример запроса для прикладного исследования социального влияния.

Рекомендуемые формы и методы обучения: лекция академического типа, проблемная лекция, практическое занятие: моделирование социальнопсихологических экспериментальных ситуаций.

Литература: [1–5, 8, 9, 12, 13, 15, 16, 19, 43].

Р а з д е л 2. ХАРАКТЕРИСТИКИ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ Основные подходы к определению агрессии: А. Басс, Л. Берковиц, С. Фишбах, М. Зильманн. Категории описания агрессии: физическая-вербальная, активная-пассивная, прямая-непрямая (А. Басс). Виды агрессии: враждебная и инструментальная (А. Басс, С. Фишбах); обусловленная раздражителем и обусловленная побуждением (М. Зильманн); реактивная и проактивная (Додж, Койи).

Основные теории агрессии. Агрессия как проявление побуждения: мотивация причинения ущерба. Теория фрустрации-агрессии (Дж. Доллард, Н. Миллер). Модель смещенной агрессии (Н. Миллер). Теория посылов к агрессии (Л. Берковиц). Теория переноса агрессивного возбуждения (М. Зильманн). Агрессия как инстинктивное поведение: психоаналитический и эволюционный подходы (З. Фрейд; К. Лоренц). Когнитивные модели агрессивного поведения: модель образования новых когнитивных связей (Л. Берковиц), модель взаимозависимости познавательный процесс-возбуждение (М. Зильманн). Агрессия как приобретенное социальное поведение: прямое и викарное научение насилию (А. Бандура).

Экспериментальные и неэкспериментальные подходы в исследованиях агрессии. Методы изучения агрессии: опрос, личностные тесты, проективные методы, наблюдение, социально-психологический эксперимент. Лабораторные методы изучения агрессии.

Предпосылки деструктивного социального поведения личности (Э. Фромм).

Становление агрессивного поведения: модели семейного влияния, модели агрессии в средствах массовой информации, демонстрация моделей агрессивного поведения. Социальные детерминанты агрессии. Внешние детерминанты агрессии. Индивидуальные детерминанты агрессии: личностные черты, аттитюды, гендер. Эксперимент Ю. Бернстайна и Ф. Уорчела; эксперименты Л. Берковица. Социально-психологические факторы ослабления агрессии.

Управление агрессией: воздействие моделей неагрессивного поведения; когнитивные методы контроля агрессии; индукция несовместимых реакций. Поощрение альтернативных форм поведения. Тренинг социальных умений.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. Каковы общие и различные тенденции в подходах к определению агрессии?

2. Каковы методы систематического изучения агрессии?

3. В чем специфика лабораторных исследований агрессии?

4. Каковы особенности архивных исследований агрессии?

5. Назовите факторы становления агрессивного поведения.

6. Перечислите детерминанты усиления агрессии.

7. Каковы методы управления агрессией?

Рекомендуемые формы и методы обучения: проблемная лекция, лекция вдвоем, ролевая игра, имитационное моделирование.

Литература: [2, 3, 5, 7, 9, 12, 13, 15, 16, 19, 22, 25, 32, 33, 35, 39, 43, 58, 61, 73, 79, 80].

Определение понятия «конформизм». Виды конформизма: уступчивость и одобрение. Классические эксперименты: М. Шериф, С. Эш, С. Милграм. Аутокинетический феномен (М. Шериф). Подсадные и наивные испытуемые.

Эксперименты Р. Кратчфилда. Факторы проявления конформизма: размер группы, единомыслие, сплоченность, социальный статус, требование публичного ответа, отсутствие предварительных заявлений. Ситуативные детерминанты конформности. Личностные детерминанты конформизма. Гендерные различия конформного поведения. Влияние культуры на конформизм (С. Милграм). Реакции на социальное влияние. Невмешивающийся свидетель как конформист. Реакции личности на социальное влияние: подчинение, идентификация, интернализация (Э. Аронсон). Послушание как форма подчинения; эксперименты С. Милграма. Факторы проявления подчинения: близость и легитимность авторитета, институциональность авторитета, эмоциональная удаленность от жертвы, либеративный эффект (С. Милграм). Тренинг сопротивления влиянию.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. Обосновать позитивные и негативные последствия конформизма.

2. Привести примеры конформизма-уступчивости и конформизмаодобрения.

3. Перечислить в хронологическом порядке экспериментальные модели исследования конформизма.

4. Какой вид конформизма был выявлен в экспериментах М. Шерифа?

5. Привести примеры возможных модификаций классических экспериментов исследования конформизма-уступчивости и конформизма-одобрения.

6. Каковы факторы проявления конформизма?

7. Каковы условия снижения конформизма?

Рекомендуемые формы и методы обучения: проблемная лекция, лекция вдвоем, имитационное моделирование, тренинг.

Литература: [1–3, 5, 9, 12, 13, 14, 16, 17, 19, 20, 40, 69, 72].

Определение альтруизма. Теории альтруизма: социального обмена (Фоа и Фоа; Дж. Пильявин, Д. Эванс, П. Калеро); социальных норм (А. Гоулднер, Л.Берковиц, Н.Миллер); эволюционной психологии (Р. Докинз, Д. Кэмпбелл, Д. Бараш, Е. О. Уилсон). Оказание помощи как замаскированный эгоизм (М.Снайдер, А. Омото, Дж. Клэри). Развитие альтруистических мотивов личности. Факторы проявления альтруизма: ситуационные и личностные.

Ситуационные влияния: число очевидцев (Б.Латане, Дж.Дарли); следование наблюдаемому образцу (Дж. Брайан, Ф.Раштон, Э. Кампбелл); давление времени (Дарли, Батсон). Личностные предпосылки альтруизма: чувство вины (Д.Макмиллен, Дж.Остин); отрицательные эмоции (Р. Чалдини, Д. Кенрик, Д. Бауманн); положительные эмоции (Э.Айзен, М.Кларк, М Шварц, Л Берковиц); черты личности (Э Игли, М Кроули, Дж.Дарли); религиозность (П.Бенсон, Дж.Гэллап). Социальные мотивы поведения личности. Эмпатия как источник альтруизма (Д.Батсон, П.Амато). Способы стимулирования эмпатии. Влияние гендерных ролей на альтруизм (Э. Игли, М. Кроули, М. Снайдер, А. Надлер). Факторы усиления оказания помощи: уменьшение неопределенности, возрастание ответственности, осознание поступков. Научение альтруизму: обучение моральному включению (инклюзии), моделирование альтруизма, приписывание оказанию помощи альтруистических мотивов, социальная оценка, информирование людей.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. Перечислить ситуационные и диспозиционные переменные, влияющие на оказание помощи.

2. Каковы эмоциональные предпосылки оказания помощи?

3. Привести аргументы в пользу теории социального обмена в объяснении природы альтруизма.

4. Просьбы какого типа приводят к наибольшему успеху в получении помощи?

5. По каким причинам одни люди оказывают помощь чаще других?

6. Какими способами люди уклоняются от оказания помощи (например, от пожертвований)?

7. Исходя из ваших наблюдений, какие факторы вы считаете решающими в процессе получения помощи и почему?

Рекомендуемые формы и методы обучения: проблемная лекция, лекция вдвоем, имитационное моделирование, дискуссия, социально-психологический тренинг.

Литература: [2, 3, 5, 9, 12, 13, 15, 16, 69, 82].

Тема 7. Эмоциональные аспекты социального влияния Эмоциональные аспекты межличностных отношений. Стыд, вина и смущение в межличностных отношениях. Влияние привязанности на переживание страха и тревоги; приобретенные страхи. Отвращение и презрение по отношению к людям. Социально-психологические причины эмоций. Удовлетворенность личности социальными отношениями. Потребности личности в принадлежности, уважении, признании, поддержке, любви. Социальнопсихологические факторы возникновения привязанности, любви и дружбы в межличностных отношениях. Антиципация межличностного взаимодействия.

Привлекательность и успех в социальных отношениях. Социально-психологические аспекты физиогномики. Мимические признаки обмана. Приемы обнаружения лжи. Социальные стереотипы привлекательности. Возникновение симпатии в межличностных отношениях (Э. Аронсон, Д. Майерс). Влияние сходства и различий между людьми на взаимопонимание. Факторы снижения межличностной неприязни. Взаимосвязь социального одобрения и самоуважения личности. Гендерные различия переживания межличностных отношений. Социально-психологические факторы поддержания тесных взаимоотношений. Типы привязанности в межличностных отношениях. Привязанности беспечная, тревожная, отстраненная. Условия полноценного психосоциального развития личности; ритуалы и ритуализации (Э. Эриксон).

Переживание личностью счастья. Принцип равного участия как условие взаимопонимания (Э. Хатфилд, У. Уолстер, Э. Бершайд). Самораскрытие в межличностных отношениях. Разрыв социальных связей; завершение межличностных отношений. Взаимосвязь этнических особенностей и личностных черт (Л. Росс, Р. Нисбетт). Взаимодействие человека и ситуации. Предсказуемость социального поведения (Л. Росс, Р. Нисбетт). Преемственность поведения в течение жизни; связность повседневного социального опыта.

Индивидуальные различия в целях и предпочтениях взаимодействующих субъектов. Субъективные представления о ситуациях. Эмпирические исследования кросс-ситуативной согласованности поведения личности (Т. Ньюкомб; Р. Сирз). Восприятие личностью собственной эффективности в социальных взаимодействиях.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. Привести примеры социально-психологических факторов актуализации негативных эмоций в межличностных отношениях.

2. Проанализировать факторы развития привязанности в межличностных отношениях на конкретном примере.

3. Каковы невербальные проявления аффилиации?

4. Исходя из собственного опыта (и его сравнения с опытом других), какое определение вы дадите чувству любви?

5. Назовите критерии оценки привлекательности?

6. Каковы гендерные различия в восприятии привлекательности мужчин и женщин?

7. Сопоставьте гипотезы о межличностной аттракции.

8. Сравните различные стили любви.

9. Какова связь тревоги и межличностной аттракции?

Рекомендуемые формы и методы обучения: проблемная лекция, лекция вдвоем, ролевая игра, имитационное моделирование.

Литература: [2–5, 9–13, 16, 18, 19, 20, 24, 30, 32, 34, 41, 44, 46, 48, 52, 53, 55, 59, 67, 70, 75, 79, 80, 82, 83].

Раздел 3. ДЕТЕРМИНАНТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ Специфика исследования личности в социальной психологии. Развитие личности в процессе социализации. Определение понятия социализации.

Личность как продукт социальных факторов. Социальная детерминация личностного развития. Становление социально-психологических качеств личности. Теория личностных конструктов (Дж.Келли). Социальная обусловленность формирования и развития личностных черт. Выбор и изменение ситуации личностью. Эксперимент Дж.Келли и А.Стахельского; «дилемма узника». Восприятие личностью собственной эффективности (А.Бандура).

Внутренний и внешний локусы контроля (Дж. Роттер). Влияние Я-концепции на прогнозирование отношения окружающих. Феномен приобретенной беспомощности.

Гендерные различия в социальном поведении. Влияние социо-культурных факторов на гендерные роли. Ролевая детерминация социального поведения.

Влияние ролевого поведения на личностное развитие. Личностные факторы «Большой пятерки» (А. Фернхем, П.Хейвен).

Реалистичность оптимизма личности. Самопрезентация как самовыражение личности в ролевом поведении. Самореализация в социальном поведении. Предрасположенность к болезням как результат социального познания.

Влияние пессимизма на состояние здоровья. Субъективное ощущение благополучия. Личностные предпосылки академической успеваемости в учебной деятельности. Научение и когнитивные стили. Личностные детерминанты религиозного поведения. Личностные факторы идеологических убеждений.

Личностные корреляты стилей любви. Привязанность в близких отношениях.

Привязанности взрослых и внутриличностные процессы. Личностные параметры сексуального поведения. Личностные факторы делинквентного поведения. Личностные характеристики правонарушителей. Влияние личностных черт на профессионально-релевантное поведение. Связь личностных черт и удовлетворенности работой. «Большая пятерка» и трудовая деятельность.

Личностные детерминанты досуга. Типы взаимосвязи между работой и досугом личности. Влияние спорта и досуга на личность. Социально-психологические функции предметного окружения личности. Влияние личностных черт на поведение потребителей. Личностные факторы эстетических предпочтений. Методы исследования взаимосвязи между личностными чертами и социальным поведением.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. Обосновать возможную процедуру экспериментального исследования самоэффективности, приобретенной беспомощности и реалистичности оптимизма личности.

2. При каких условиях личностные черты являются детерминантами социального поведения?

3. Почему при изучении связи личности и социального поведения необходимо использовать многократные измерения?

4. Как минимизировать искажения данных измерений, наблюдений, тестов и самоотчетов?

5. Почему не все личностные черты имеют отношение ко всем видам социального поведения?

6. Какими факторами определяется характер связи между личностью и социальным поведением?

7. Дайте характеристику факторам «Большой пятерки».

Рекомендуемые формы и методы обучения: проблемная лекция, лекция вдвоем, метод конкретных ситуаций.

Литература: [1–9,11–21, 24, 25, 27, 30, 32, 34, 37, 48, 51, 54, 60, 63, 67, 74, 85, 86].

Тема 9. Взаимосвязь аттитюдов и социального поведения Понятие «аттитюд» в социальной психологии (У. Томас, Ф. Знанецкий;

Ф. Оллпорт). Метод шкалирования в измерении аттитюдов (Л. Терстоун).

Функции аттитюдов. Трехкомпонентная модель определения установок. Когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты аттитюда (М. Смит, К. Ховлэнд). Расхождение аттитюдов и реального поведения: парадокс Лапьера. Одномерный способ определения аттитюдов. Взаимосвязь убеждений, установок, намерений и поведения личности. Теория мотивированного поступка и модель предсказания намерений и поведения (М. Фишбейн).

Диспозиционная регуляция социального поведения личности (В. А. Ядов).

Факторы изменения социальных установок. Исследования аттитюдов школьников; эксперимент Дж. Миллса. Смена аттитюда как способ уменьшения диссонанса (А. Коэн; Ф. Зимбардо). Выведение диспозиций из наблюдаемого поведения; фундаментальная ошибка атрибуции (Л. Росс). Восприятие и интерпретация человеком событий; конструирование воспоминаний. Особенности реконструирования прошлых установок. Реконструкция личностью прошлого опыта. Прогностические возможности неструктурированного интервью; «иллюзия интервью» (Л. Росс, Р. Нисбетт). Влияние социальных установок на суждения личности. Взаимосвязь ожиданий, социального поведения и атрибуции. Взаимообусловленность и взаимовлияние реального поведения и социальных установок личности. Теория самовосприятия (Д. Бем). Мотивация самооправдания. Эффект сверхоправдания; эксперименты Э. Диси и Р. Райана. Различие между причинными атрибуциями действующих лиц и наблюдателей. Различия в субъективной интерпретации социального поведения. Атрибуции здравого смысла. Предсказуемость повседневного поведения. Влияние ситуации на поведение личности. Взаимодействие личностных диспозиций и ситуации. Социальные предпосылки формирования предрассудков. Когнитивные и эмоциональные источники предрассудков. Влияние социального статуса личности на формирование предрассудков. Личностные детерминаты возникновения предрассудков. Взаимосвязь стереотипов и предрассудков личности. Религиозные установки. Расовые предрассудки.

Гендерные установки, стереотипы, предрассудки (Д. Майерс). Стереотипизация как проявление феномена атрибуции. Фундаментальная ошибка атрибуции (Л. Росс). Предрассудок как мотивационная тенденция. Обусловленность предрассудков конформностью. Влияние средств массовой информации на возникновение предрассудков. Влияние предрассудков на восприятие информации (К. Ясперс). Убеждение в процессе психологического консультирования и психотерапии. Сопротивление убеждению. Влияние контекста на социальные суждения.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. Определить различие социальных установок, стереотипов и предрассудков.

2. Отреферировать одну из статей, разделов монографий по теме (на выбор).

3. Каковы пути формирования и изменения убеждений?

4. Опишите экспериментальные модели исследования социальных установок.

5. В чем заключается метод последовательных приближений в изменении аттитюдов?

6. Меняются ли установки в процессе групповых дискуссий? Почему?

7. Какие убеждающие обращения наиболее эффективны? Почему?

Рекомендуемые формы и методы обучения: проблемная лекция, лекция вдвоем, ролевая игра, метод конкретных ситуаций, тренинг.

Литература: [2–5, 9, 12, 13, 16, 19, 69].

Социальное влияние на эмоции (У. Джеймс). Интерпретация эмоций ситуативными причинами; причины неадекватной атрибуции; эксперимент С. Шехтера и Дж. Сингера. Личность как открытая система. Социальные факторы становления индивидуальных различий. Влияние социального окружения на изменение поведения личности: подражание, заражение. Социальная фасилитация (Ф. Оллпорт; Р. Зайенс). Эксперимент Р. Зайенса и С. Сейлза. Социальная леность (Д. Майерс). Принцип ситуационизма в социальной психологии (К. Левин). Принцип субъективной интерпретации ситуации: когнитивные структуры, схемы, стратегии осмысления наблюдаемых событий (Ж. Пиаже, Ф. Бартлетт, С. Эш). Социальные детерминанты развития Я-концепции личности. Влияние личности на групповые процессы, деятельность группы, межличностные отношения. Формы социальной активности личности. Тренинг социальных умений.

Управление поведением: манипулятивные системы и типы (Э. Шостром).

Особенности психологического влияния. Влияние ситуации на выбор ролей.

Социальный контроль над чувствами (Т. Шибутани). Взаимосвязь ролей и обязанностей личности. Исполнение ролей как адаптация к социальному окружению. Принятие роли личностью. Взаимное принятие ролей взаимодействующих субъектов. Согласованность ролевого поведения. Социальнопсихологические условия осознания людьми социальных ролей. Управление принуждением и управление ненасилием (Ю. М. Орлов).

Сюжетно-ролевые игры дошкольников (Д. Б. Эльконин). Взаимовлияние ролевого поведения и Я-концепции личности. Влияние авторитета на ролевое поведение (Р. Чалдини). Ролевые игры: психодрама, социодрама (Дж. Морено). Репрезентация коллективных представлений в ролевых паттернах. Коллективные элементы роли. Социокультурные факторы ролевых конфликтов.

Метод саногенной рефлексии в управлении эмоциями (Ю. М. Орлов). Социодраматический тренинг спонтанности и креативности. Развитие индивидуальности в ролевом поведении. Трансактный анализ игр (Э. Берн). Активные формы социального научения. Формы принятия совместных решений. Дискуссия. Мозговая атака. Синектика. Групповое интервью. Метод инцидента.

Метод погружения. Деловые игры с проигрыванием ролей; способы задания социального контекста (А. А. Вербицкий). Игровые методы в социальнопсихологической практике. Использование ролевых игр в психотерапии. Индивидуальные и социальные различия в ролевом поведении. Тренинг влияния и сопротивления влиянию.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. Сравните процедуры проведения психодрамы и социодрамы.

2. Проанализируйте способы задания социального контекста в различных формах группового взаимодействия.

3. Приведите примеры социальных ролей.

4. В каких случаях эмоции управляют поведением?

5. При каких условиях возможно управление эмоциями?

6. В чем заключается метод саногенной рефлексии?

7. Проанализируйте три ситуации возникновения обиды (из собственного опыта) по методу Ю. М. Орлова. Опишите результаты.

8. Составьте программу тренинга влияния.

Рекомендуемые формы и методы обучения: проблемная лекция, лекция вдвоем, лекция с запланированными ошибками, дискуссия, ролевая игра, метод конкретных ситуаций и инцидента, имитационное моделирование, поведенческий тренинг, деловая игра, ролевая игра.

Литература: [1, 2, 11, 12, 15, 17, 20, 21, 26, 29, 30, 33, 34, 52–59, 71, 72].

7. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В качестве теоретико-методологических оснований организации изучения студентами курса может выступать теория знаково-контекстного (далее – контекстного) обучения (А. А. Вербицкого). Реализация педагогических технологий контекстного обучения позволит студентам закрепить знания, формируемые при изучении данной учебной дисциплины, и на практике ознакомиться с особенностями осваиваемой профессиональной деятельности. В процессе такого обучения у студентов могут быть сформированы навыки методологической рефлексии.

Изучение курса предполагает посещение студентами лекционных, семинарских и практических занятий. Разнообразие методов их организации обеспечивают педагогические технологии контекстного обучения, ориентированного, прежде всего, на профессиональное образование. Самостоятельная работа студентов также организуется в соответствии с принципами контекстного обучения.

В каждой теме представлены вопросы и задания для самостоятельной работы студентов. Выполняя эти задания, студенты научатся анализировать методы, методики и приемы организации педагогом различных форм учебных занятий. В качестве непосредственных участников реализации специально организованных педагогических технологий контекстного типа студенты получают возможность сопоставить теоретические основания и операционально-технологические компоненты профессиональной деятельности педагога, что отражает проблематику психологии влияния как научной области.

В контекстном обучении осуществляется динамический переход от учебной деятельности студента к профессиональной деятельности специалиста.

Такой переход возможен при условии адекватности форм организации учебной деятельности содержанию и формам усваиваемой студентами профессиональной деятельности. Адекватной в этом отношении может быть только совокупность базовых и промежуточных форм контекстного обучения, задающих трансформацию учебной деятельности в профессиональную.

К базовым формам контекстного обучения относятся:

учебная деятельность академического типа (лекция, семинар);

квазипрофессиональная деятельность (деловая игра);

учебно-профессиональная деятельность (НИРС, производственная практика, диплом).

В качестве промежуточных форм контекстного обучения выступают: лабораторно-практические занятия, имитационное моделирование, разбор конкретных ситуаций, ролевые игры, курсовые работы, спецкурсы, спецсеминары.

Совокупность форм контекстного обучения (как система и технология) обеспечивает динамику в моделировании усваиваемой профессиональной деятельности. Но уже в каждой из этих форм такая динамика задается потенциально. Использование форм контекстного обучения тогда только и оправдано, когда каждая из этих форм вписана в определенную последовательность, технологию разворачивания в обучении взаимосвязи предметного и социального аспектов профессиональной деятельности. Это обосновано и тем, что в каждой из форм контекстного обучения задана взаимосвязь с другими формами в их динамике: одна форма обусловливает последующее появление другой формы и создает необходимость в ней. Практически это выражается в усвоении студентом знаний и накоплении опыта их использования в решении все более усложняющихся профессионально-подобных, профессиональных задач и проблем.

Единицей учебной деятельности академического типа (и соответственно ее целью) является компетентное речевое действие студента: студент учится говорить на профессиональном языке (в данном случае – на языке социальной психологии). Такой деятельности соответствует семиотическая обучающая модель, реализуемая в формах проблемных лекций, семинаров-дискуссий и др.

Единицей анализа квазипрофессиональной деятельности выступает, прежде всего, компетентное предметное действие. Соответствующая этой деятельности имитационная обучающая модель предполагает использование ролевых и деловых игр, тренингов, лекций с запланированными ошибками, метода конкретных ситуаций, выполнение студентами курсовых работ.

Единицей активности студента в процессе учебно-профессиональной деятельности становится поступок, включающий как предметный, так и социальный план профессиональной деятельности. Этой деятельности соответствует социальная обучающая модель с соответствующими ей формами обучения: научно-исследовательская деятельность студента, производственная практика, диплом.

Схематично практика использования форм контекстного обучения может быть представлена следующим образом.

Лекционный курс структурируется адекватно объекту и предмету науки, отраженной в нем (в данном случае – психологии влияния как области социальной психологии); логика излагаемой в нем информации предполагает постановку актуальных для данной науки проблем на современном этапе ее развития. Лекционная форма является дидактической моделью деятельности специалиста по разрешению прежде всего теоретических проблем и задач.

Уже в лекционных формах контекстного обучения реализуются принципы проблемности и переноса акцента с обучающей роли преподавателя на познающую функцию студента. Конкретными примерами лекционных форм контекстного обучения выступают: проблемная лекция, лекция-прессконференция, лекция с запланированными ошибками, лекция вдвоем, которые могут быть представлены в практике учебного процесса как последовательно, так и одновременно. Например, проблемную лекцию могут читать два преподавателя, высказывающие альтернативные взгляды на обсуждаемую в лекции проблему и, при этом, целенаправленно искажая информацию (допуская «ошибки»), – таким образом, могут совпадать во времени различные виды лекций: лекция вдвоем, с запланированными ошибками и проблемная лекция. Очевидно, что уже при чтении таких лекций обеспечивается вынужденная активность слушателей, запускаются механизмы развития познавательной мотивации, причем на профессионально значимом материале.

На проблемном семинаре актуализированные на лекциях познавательные мотивы реализуются в процессе совместного обсуждения проблем теории, отражающих проблемы практики. Семинар обязательно предполагает совместные формы работы студенческой группы; оптимальными способами проведения семинара являются дискуссия, круглый стол, пресс-конференция, мозговая атака, синектика, метод «ажурной пилы». Название последнему методу дал Р. Чалдини, другие методы описаны А. А. Вербицким и Н. В. Борисовой.

Функции семинара в этом смысле не ограничены закреплением и контролем знаний, в их числе – развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов.

Можно обозначить три группы целей, достигаемых в процессе реализации совокупности форм и методов контекстного обучения, и, соответственно, функций этих форм:

Исследовательские цели-функции постановка проблем в русле усваиваемых областей знаний, вписанных в общий учебный и профессиональный контексты;

исследование этих проблем в теоретическом, эмпирическом и экспериментальном аспектах;

поиск возможных путей, способов их разрешения (теоретических и практических);

расширение контекста исследования, постановка новых проблем и выдвижение новых гипотез.

Диагностические цели-функции выявление компетентности (знаний, умений, навыков) обучающихся и обучающих (студентов и преподавателей) в условиях включенного наблюдения и естественного психолого-педагогического эксперимента, диагностика индивидуально-психологических особенностей, личностных черт студентов и преподавателей;

выявление мотивации субъектов образовательного процесса;

диагностика умений использовать знания в функции средств решения проблем теоретического и практического характера;

выявление степени сплоченности студенческой группы;

выявление ценностных ориентаций каждого и ценностно-ориентационного единства группы;

выявление сформированности отдельных структурных компонентов учебной деятельности, усваиваемой профессиональной деятельности и личности ее субъектов;

в процессе самонаблюдения и рефлексии – самодиагностика, самопознание каждого субъекта учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельностей.

Формирующие, развивающие цели-функции становление и развитие всех подструктур деятельности, поведения и личности студентов и преподавателей, в том числе познавательной и профессиональной мотивации как центрального новообразования в процессе контекстного обучения;

формирование и развитие совместной деятельности коллективного субъекта (группы) учебной и профессиональной деятельности.

Наиболее выпукло реализация этих целей-функций контекстного обучения представлена в квазипрофессиональной деятельности (имитационная модель), в частности, в деловой игре (ДИ).

Деловая игра может быть использована как форма организации усвоения нового учебного материала и как форма промежуточного (ректорская контрольная) или рубежного контроля (зачета, экзамена). При этом каждый участник принимает на себя роль исследователя, экспериментатора, испытуемого-диагностируемого, оценивающего и оцениваемого (как студент, так и преподаватель). Поэтому, даже будучи формой контроля, ДИ формирует и развивает деятельность, поведение, личность участников, равно как и совместную деятельность коллективного субъекта в единстве предметного и социального содержания моделируемой профессиональной деятельности. В деловой игре усвоение субъективно нового знания ее участниками происходит гарантированно, что обусловлено групповой динамикой, социальным контекстом (никогда не повторяющимся и всегда уникальным). Это дает возможность усваивать (открывать) новые и совершенствовать уже имеющиеся в арсенале преподавателя (ведущего ДИ) способы организации и управления учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельностью группы студентов и/или специалистов.

Усвоение знаний студентами осуществляется в контексте разрешения профессионально значимых проблем в дидактически обоснованной модельной форме. Этим обеспечивается взаимообусловленное развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов, побуждающей их деятельность.

Критерии оценки продвижения студента в овладении науками включают, прежде всего, его способность использовать свои знания в качестве средств решения профессионально-подобных и профессиональных проблем и задач, навыки группового взаимодействия (а не только самостоятельное воспроизведение учебной информации) в поиске решений, в усвоении (открытии – термин А. М. Матюшкина) субъективно нового, неизвестного знания.

Посредством обозначенных функций контекстного обучения достигается личностное включение субъектов учения в усвоение профессиональной деятельности.

Отмеченные характеристики совокупности форм контекстного обучения относятся и к учебно-профессиональной деятельности студента (социальная обучающая модель), в частности, к НИРС, курсовым и дипломным работам.

Специфичной чертой этих форм (традиционных для вузовского обучения) в контекстном обучении является их реальная тематика. То есть в темах курсовых, дипломных работ, вообще любых исследовательских проектов с активным участием студентов, отражены актуальные проблемы соответствующих научных областей в их теоретическом и прикладном аспектах. В данной программе реальные проблемы представлены в виде тематики рефератов. Это обусловливает субъективную значимость подобных исследований для студентов и распределение ответственности за результаты в равной степени между студентом и преподавателем – научным руководителем. Именно при этих условиях в исследованиях студент открывает для себя не только субъективно неизвестное, но и объективно неизвестное, новое знание (в виде закономерностей и фактов изучаемого явления). Осуществление исследований по реальной проблематике становится возможным благодаря уже накопленному студентами опыту применения знаний как средств регулирования усваиваемой профессиональной деятельности в других формах контекстного обучения (ДИ, имитационном моделировании, разыгрывании ролей, тренингах, проблемных лекциях и др.). При исследовании реальных профессиональных проблем студент включается в профессиональный контекст (предметный и социальный) и его учебная деятельность естественно и закономерно трансформируется в деятельность профессиональную.

Как отмечает А. А. Вербицкий, ни одна форма в отдельности не может обеспечить закономерный переход от учения к труду, но только их совокупность, представленная в системе педагогических технологий контекстного обучения.

Использование таких технологий позволит преподавателю реализовать в обучении следующие принципы (принципы контекстного обучения):

динамического моделирования усваиваемой профессиональной деятельности средствами учебной деятельности;

проблемности;

активности личности студента;

ведущей роли совместной деятельности;

сочетания в обучении традиционных и новых дидактических форм;

единства обучения и воспитания личности будущего специалиста.

8. ПЛАН СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЕ

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К СЕМИНАРАМ

Цель: ознакомить студентов с понятием «агрессия», основными подходами к исследованию агрессии, методами ее изучения.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

1. Основные подходы к определению агрессии.

2. Категории описания агрессии.

3. Виды агрессии.

4. Основные теории агрессии.

5. Агрессия как проявление побуждения: мотивация причинения ущерба.

Теория фрустрации-агрессии (Дж. Доллард, Н. Миллер).

6. Модель смещенной агрессии (Н. Миллер).

7. Теория посылов к агрессии (Л. Берковиц).

8. Теория переноса агрессивного возбуждения (М. Зильман).

9. Агрессия как инстинктивное поведение: психоаналитический и эволюционный подходы (З. Фрейд; К. Лоренц).

10. Когнитивные модели агрессивного поведения: модель образования новых когнитивных связей (Л. Берковиц), модель взаимозависимости познавательный процесс-возбуждение (М. Зильман).

11. Агрессия как приобретенное социальное поведение: прямое и викарное научение насилию (А. Бандура).

12. Экспериментальные и неэкспериментальные подходы в исследованиях агрессии.

13. Методы изучения агрессии.

14. Детерминанты агрессии.

15. Социально-психологические факторы ослабления агрессии.

16. Управление агрессией.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Разработать модель экспериментального изучения агрессии.

2. Реализовать модель экспериментального изучения агрессии.

3. Описать результаты экспериментального изучения агрессии.

Литература: [2, 3, 5, 7, 9, 12, 13, 15, 16, 19, 22, 25, 32, 33, 35, 39, 43, 58, 61, 73, 79, 80].

Цель: сформировать представление о конформизме, экспериментальных моделях его исследования.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

1. Определение понятия конформизма.

2. Виды конформизма: уступчивость и одобрение.

3. Классические эксперименты: М. Шериф, С. Эш, С. Милграм. Аутокинетический феномен (М. Шериф).

4. Факторы проявления конформизма.

5. Ситуативные детерминанты конформности.

6. Личностные детерминанты конформизма.

7. Гендерные различия конформного поведения.

8. Влияние культуры на конформизм.

9. Послушание как форма подчинения.

10. Факторы проявления подчинения.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Разработать модель экспериментального изучения конформизма.

2. Реализовать модель экспериментального изучения конформизма.

3. Описать результаты экспериментального изучения конформизма.

Литература: [1–3, 5, 9, 12, 13, 14, 16, 17, 19, 20, 40, 69, 72].

Цель: сформировать представление об альтруизме, теориях его объяснения, моделях экспериментального изучения.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

1. Определение альтруизма.

2. Теории альтруизма.

3. Факторы проявления альтруизма: ситуационные и личностные.

4. Ситуационные влияния.

5. Эмпатия как источник альтруизма (Д. Батсон, П. Амато).

6. Факторы усиления оказания помощи.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Разработать модель экспериментального изучения альтруизма.

2. Реализовать модель экспериментального изучения альтруизма.

3. Описать результаты экспериментального изучения альтруизма.

Литература: [2, 3, 5, 9, 12, 13, 15, 16, 69, 82].

Семинар 4. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОГО ВЛИЯНИЯ Цель: сформировать представление об эмоциональных аспектах межличностных отношений.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

1. Социально-психологические причины эмоций.

2. Удовлетворенность личности социальными отношениями.

3. Социально-психологические факторы возникновения привязанности, любви и дружбы в межличностных отношениях.

4. Антиципация межличностного взаимодействия.

5. Привлекательность и успех в социальных отношениях.

6. Социальные стереотипы привлекательности.

7. Влияние сходства и различий людей на взаимопонимание между ними.

8. Факторы снижения межличностной неприязни.

9. Взаимосвязь социального одобрения и самоуважения личности.

10. Гендерные различия переживания межличностных отношений.

11. Типы привязанности в межличностных отношениях.

12. Переживание личностью счастья.

13. Самораскрытие в межличностных отношениях.

14. Взаимодействие человека и ситуации.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Привести примеры социально-психологических факторов актуализации негативных эмоций в межличностных отношениях.

2. Проанализировать факторы развития привязанности в межличностных отношениях на конкретном примере.

3. Сопоставьте гипотезы о межличностной аттракции.

4. Сравните различные стили любви.

Литература: [2–5, 9–13, 16, 18, 19, 20, 24, 30, 32, 34, 41, 44, 46, 48, 52, 53, 55, 59, 67, 70, 75, 79, 80, 82, 83].

Семинар 5. ЛИЧНОСТЬ И СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ Цель: сформировать представление о личностных детерминантах социального поведения.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

1. Социальная детерминация личностного развития.

2. Социальная обусловленность формирования и развития личностных черт.

3. Выбор и изменение ситуации личностью.

4. Гендерные различия в социальном поведении.

5. Ролевая детерминация социального поведения.

6. Личностные факторы «Большой пятерки» (А. Фернхем, П. Хейвен).

7. Реалистичность оптимизма личности.

8. Самопрезентация как самовыражение личности в ролевом поведении.

9. Субъективное ощущение благополучия.

10. Личностные детерминанты социального поведения.

11. Методы исследования взаимосвязи между личностными чертами и социальным поведением.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Обосновать возможную процедуру экспериментального исследования самоэффективности, приобретенной беспомощности и реалистичности оптимизма личности.

2. Дайте характеристику факторов «Большой пятерки».

Литература: [1–9, 11–21, 24, 25, 27, 30, 32, 34, 37, 48, 51, 54, 60, 63, 67, 74, 85, 86].

Семинар 6. ВЗАИМОСВЯЗЬ АТТИТЮДОВ И СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ Цель: сформировать представление о взаимосвязи социального поведения и аттитюдов.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

1. Понятие аттитюда в социальной психологии.

2. Функции аттитюдов.

3. Трехкомпонентная модель определения установок.

4. Расхождение аттитюдов и реального поведения.

5. Одномерный способ определения аттитюдов.

6. Взаимосвязь убеждений, установок, намерений и поведения личности.

7. Факторы изменения социальных установок.

8. Пути изменения убеждений.

9. Взаимосвязь ожиданий, социального поведения и атрибуции.

10. Социальные предпосылки формирования предрассудков.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Определить различие социальных установок, стереотипов и предрассудков.

2. Реферировать одну из статей, разделов монографий по теме на выбор.

3. Опишите экспериментальные модели исследования социальных установок.

Литература: [2–5, 9, 12, 13, 16, 19, 69].

Цель: формирование представлений об основных парадигмах и методах управления поведением.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

1. Интерпретация эмоций ситуативными причинами.

2. Влияние социального окружения на изменение поведения личности.

3. Социальная фасилитация (Ф. Оллпорт; Р. Зайенс).

4. Социальная леность.

5. Принцип субъективной интерпретации ситуации.

6. Манипулятивные системы и типы.

7. Управление принуждением и управление ненасилием (Ю. М. Орлов).

8. Активные формы социального научения.

9. Психодрама и социодрама (Дж. Морено).

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Сравните процедуры проведения психодрамы и социодрамы.

2. Проанализируйте способы задания социального контекста в различных формах группового взаимодействия.

3. Приведите примеры социальных ролей.

4. Проанализируйте три ситуации возникновения обиды (из собственного опыта) по методу Ю. М. Орлова. Опишите результаты.

5. Составьте программу тренинга влияния.

Литература: [1, 2, 11, 12, 15, 17, 20, 21, 26, 29, 30, 33, 34, 52-59, 71, 72].

8.2. Методические рекомендации по подготовке к семинарам Семинар – один из наиболее сложных и в то же время плодотворных видов (форм) вузовского обучения и воспитания. В условиях высшей школы семинар – вид практической работы, проводимой под руководством преподавателя, ведущего научные исследования по тематике семинара и в данной отрасли научного знания.

Семинар предназначается для углубленного изучения той или иной дисциплины и овладения методологией применительно к особенностям изучаемой отрасли науки.

Семинар предназначен для активной самостоятельной групповой работы, когда студенты могут подготовить, обдумать поставленные перед ними проблемы, проверить свою позицию, услышать и обсудить другие.

При условии соблюдения требований методики их проведения семинары выполняют важную роль:

стимулируют регулярное изучение студентами педагогической литературы, а также внимательное отношение к лекционному курсу;

закрепляют знания, полученные студентами, полученные на лекциях и в ходе самостоятельной работы над литературой;

расширяют круг знаний, позволяют проверить правильность и полноту полученных ранее знаний, вычленить в них наиболее важное, существенное;

создают условия для превращения знаний в твердые личные убеждения, чему особенно способствует столкновение мнений, дискуссий;

прививают навыки самостоятельного мышления, устного выступления, приучают студентов свободно оперировать терминологией, педагогическими понятиями и категориями;

предоставляют возможность преподавателю систематически контролировать уровень самостоятельной работы студентов над учебным материалом, позволяют изучить мнения, интересы студентов, а также служат средством контроля преподавателя не только за работой студентов, но и за своей собственной как лектора, руководителя семинара, консультанта и т.д.

Основная ведущая функция семинара – познавательная. В процессе обсуждения на семинаре конкретных педагогических проблем углубляется их обоснование, выдвигаются положения, рассматриваются аспекты, которые ранее не привлекали внимания студентов.

Воспитательная функция вытекает из познавательной функции. Изучение педагогического наследия способствует формированию педагогического гуманистического мировоззрения.

Семинару присуща функция контроля за содержательностью, глубиной и систематичностью самостоятельной работы студентов. На семинаре раскрываются сильные и слабые стороны в постижении студентами педагогики, что дает возможность преподавателю систематически анализировать и оценивать уровень работы как группы в целом, так и каждого студента в отдельности.

Семинар как часть образовательного процесса направлен на решение таких задач:

более основательное знакомство с проблемами (на уровне миниисследования), своеобразное погружение в психологическую проблематику, позволяющее приблизиться к ее сути, алгоритму;

работа с источниками (осуществляется как в виде индивидуальной самостоятельной работы, так и в ходе коллективного обсуждения на семинаре);

формирование умений и навыков индивидуальной и коллективной работы, позволяющих эффективно использовать основные методы исследования, грамотно выстраивать его основные технологические этапы (знакомство с темой и имеющейся по ней информацией, определение основной проблемы, первичный анализ, определение подходов и ключевых узлов механизма ее развития, публичное обсуждение, предварительные выводы);

анализ поставленных проблем;

умение обсуждать тему, высказывать свое мнение, отстаивать свою позицию, слушать и оценивать различные точки зрения, конструктивно полемизировать, учиться думать, говорить, слушать, понимать, находить точки соприкосновения разных позиций, их разумного сочетания;

формирование установок на творчество; диалог (внутренний и внешний);

поиск и разрешение проблемы в рамках имеющейся о ней информации; поиск рационального зерна в самых противоречивых позициях и подходах к проблеме; открытость новому (возможность изменить свою позицию и вытекающие из нее решения, в случае получения новой информации и связанных с ней обстоятельств); сознательный отход от подготовленного к семинару текста во время своего выступления (конспект привлекается лишь в том случае, когда надо привести какие-то факты или цитату).

В результате изучения курса на семинарских занятиях студент должен получить следующие умения и навыки:

Самостоятельно подбирать фактический и теоретический материал и анализировать его.

Рассматривать примеры и факты во взаимосвязи и взаимообусловленности, отбирать наиболее существенные из них.

Для эффективной работы на семинаре студенту необходимо учесть и выполнить следующие требования к его подготовке:

1. Внимательно прочитать, как сформулирована тема семинара, определить ее место в учебном плане курса, установить взаимосвязи с другими разделами.

2. Ознакомиться с целью и задачами работы на семинаре, обратив внимание на то, какие знания, умения и навыки студент должен приобрести в результате активной познавательной деятельности.

3. Изучить план семинара – перечень основных вопросов и проблем, которые будут обсуждаться в ходе семинарского занятия.

4. Подобрать литературу по теме занятия; найти соответствующий раздел в лекциях и в рекомендуемых учебниках.

5. Добросовестно проработать имеющуюся научную литературу (просмотреть и подобрать информацию, сделать выписки (конспектирование узловых проблем), обработать их в соответствии с задачами семинара).

6. Обдумать и изложить свои мысли на основании полученной информации (предварительное осмысление).

7. Продумать развернутые законченные ответы на предложенные вопросы, опираясь на материал лекций, расширяя и дополняя его данными из учебника, дополнительной литературы, составить план ответа, выписать терминологию.

8. При подготовке к семинарским занятиям, предполагающим самостоятельную работу над темой, обратиться к «Методическим рекомендациям по выполнению заданий для самостоятельной работы».

Овладение понятийным аппаратом педагогической науки составляет для студентов одну из главных задач при изучении курса, поэтому изучение каждой темы подразумевает целенаправленную работу над понятиями: их определение, выделение существенных признаков, сравнение по объему и содержанию, установление взаимосвязей и иерархических зависимостей. Целесообразно выписывать в рабочую тетрадь формулировки всех ключевых понятий – именно с этого рационально начинать проработку содержания каждой темы курса.

Необходимо обратить внимание студентов на список рекомендуемой к семинару литературы – обязательной и дополнительной. В список обязательной литературы включены учебники и учебные пособия по курсу, основные нормативные документы, монографии и статьи ведущих российских педагогов. Ознакомиться с этой литературой необходимо каждому студенту, чтобы усвоить основные современные педагогические идеи, теории и концепции, а также их динамику и тенденции развития. Это – база для становления системы педагогических знаний.

Основная задача изучения дополнительной литературы – самостоятельное углубленное знакомство с разными, в том числе и альтернативными, педагогическими теориями, идеями и концепциями; и на этой основе – выстраивание собственного аргументированного мнения по важнейшим педагогическим проблемам данного курса, осмысление, описание, анализ и объяснение представленных в источниках педагогических фактов, явлений и процессов.

Эта деятельность ведет к формированию у студентов навыков исследовательской работы. Систематическое чтение дополнительной литературы также поможет студенту проследить междисциплинарные связи педагогической науки, выявить культурологические, философские и психологические основания важнейших педагогических теорий и концепций.

Выступление студента на семинаре должно отвечать следующим требованиям: необходимо, чтобы оно было связано с предшествующей темой или вопросом; в нем должна быть раскрыта проблема, а также раскрыто значение изучаемой проблемы для научной, профессиональной и практической деятельности.

9. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЕЕ ОРГАНИЗАЦИИ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Тема для самостоятельного Вид и содержание самостоя- Кол-во 1. Социальное влияние Подготовка ответов на во- 4 Оценка активкак объект социально- просы для самопроверки. ности на заняпсихологических иссле- Чтение рекомендованной тии 7. Эмоциональные аспек- Подготовка ответов на во- 5 Оценка активты социального влияния просы для самопроверки. ности на заняЧтение литературы, реко- тии, участия в Тема для самостоятельного Вид и содержание самостоя- Кол-во по организации самостоятельной работы студентов Контрольная работа по курсу «Психология влияния» включает четыре раздела*:

1. Разработка модели социально-психологического эксперимента, ориентированного на изучение конформизма как феномена социального влияния.

2. Экспериментальное изучение агрессии как поведенческого феномена социального влияния: планирование, реализация эксперимента и анализ его результатов.

3. Экспериментальное изучение альтруизма как поведенческого феномена социального влияния: планирование, реализация эксперимента и анализ его результатов.

Студент может выбрать и любые другие задания из числа предложенных по каждой теме курса, – свой выбор он должен обсудить с преподавателем.

4. Разработка программы тренинга влияния и противостояния влиянию.

Тематика контрольных работ, таким образом, не является жесткой, но все же ограничена проблематикой изучаемой дисциплины.

Контрольная работа оформляется в соответствии со следующими требованиями: объем контрольной работы должен составлять 12–20 стр. машинописного текста (шрифт 14, полуторный межстрочный интервал), без приложений. В приложениях могут быть представлены рабочие материалы для иллюстрации выводов.

Представление результатов выполнения заданий к теме в письменном виде ориентировано на развитие предметной компетентности в изучаемой дисциплине: умения систематизировать материал, содержательно его обобщать, конспектировать, реферировать научные источники и т.п.

Результаты экспериментального исследования феноменов социального влияния могут быть оформлены студентами в виде научных статей и представлены в форме докладов на научно-практической конференции академии.

10. СРЕДСТВА ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ

И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

ПО ИТОГАМ УСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Текущий рейтинг по дисциплине «Психология влияния» складывается из следующих показателей (приведены в табл. 6).

ВИДЫ РАБОТ И БАЛЛЫ, НАЧИСЛЯЕМЫЕ СТУДЕНТАМ ЗА ИХ ВЫПОЛНЕНИЕ

Критерии оценивания достижений студента. Оценка достижения студентом заданного уровня происходит с помощью критериев оценивания.

Критерии оценивания – это описание того, что должен делать обучающийся, чтобы подтвердить достижения результатов обучения на определенном уровне.

Для подтверждения достижения заданного уровня студенту необходимо выполнить задания к семинарам и подготовить доклад.

Подготовка к семинару предусматривает выполнение задания. Задание выполняется в письменной форме и сдается на семинаре. Выполнение задания оценивается по 6-балльной шкале. Если студент сдает задание не в срок, оценка снижается на 1 балл.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ К СЕМИНАРАМ

Даны полные, исчерпывающие, аргументированные ответы на все поставленные вопросы. Демонстрируются знания рекомендованной литературы и умения ею пользоваться.

Студент подошел к заданию творчески, привлекая к его выполнению дополнительные источники, привлекались знания, выходящие за рамки учебной программы.

Студент умеет выражать свои мысли в письменной форме, использовать соответствующие информационно-коммуникационные технологии для выполнения задания.

Задание аккуратно оформлено 2. В основном задание выполнено. Даны исчерпывающие ответы с опорой на учебную литературу 3. Задание выполнено не полностью. При выполнении студент ис- пользовал только учебную литературу.

При выполнении работы допущены неточности 4. Выполнено меньше половины задания. Даны недостаточно полные ответы на вопросы, отсутствует аргументация. При выполнении работы допущены неточности фактического характера 5. Выполнено меньше половины задания. Даны недостаточно полные ответы на вопросы, отсутствует аргументация. При выполнении работы допущены неточности фактического характера. Работа оформлена небрежно 6. Задание выполнено формально, имеются существенные фактиче- ские ошибки, студент демонстрирует слабое владение учебным материалом В ходе освоения модуля 1 «Психология влияния» студент выполняет научно-исследовательскую работу, которую оформляет и представляет в форме доклада на заключительном семинаре.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ДОКЛАДА

1. Качество доклада 1 – содержание доклада не вполне раскрывает тему;

2. Качество ответов на 1 – докладчик не может четко ответить на вопросы;

3. Использование демон- 1 – представленный демонстрационный материал не страционного материала использовался докладчиком;

3 – демонстрационный материал использовался докладчиком в полном объеме, но его содержание нуждается в доработке;

4 – демонстрационный материал в полной мере иллюстрирует содержание доклада и использовался докладчиком полностью 4. Оформление демонст- 1 – демонстрационный материал плохо оформлен;

рационного материала 2 – демонстрационный материал хорошо оформлен, 5. Владение автором спе- 1 – автор владеет базовым аппаратом;

циальным и научным ап- 2 – использованы общенаучные и специальные термины;

6. Четкость выводов, 1 – выводы имеются, но они не доказаны;

обобщающих доклад 2 – выводы нечеткие;

7. Соблюдение регламен- 1 – докладчик не использовал ресурса регламента;

та выступления 2 – докладчик превысил регламент более чем в два По итогам текущей успеваемости студент получает оценку, согласно следующей системе оценок.

В случае, если студент набрал менее 70% возможных баллов, он сдает зачет в общем порядке.

1. Социальное влияние как предмет исследований.

2. Методы исследования социального влияния.

3. Принципы исследования социального влияния.

4. Теория фрустрации-агрессии в объяснении социального влияния.

5. Теория когнитивного диссонанса в объяснении социального влияния.

6. Теория социального научения в объяснении социального влияния.

7. Теория поля в объяснении социального влияния.

8. Деловая игра как метод изучения социального влияния.

9. Этические проблемы экспериментального изучения социального влияния.

10. Прикладные исследования социального влияния.

11. Основные подходы к определению агрессии.

12. Проблема классификации видов агрессии.

13. Экспериментальные и неэкспериментальные подходы к исследованию агрессии.

14. Социальные и индивидуальные детерминанты агрессии.

15. Конформизм: виды и детерминанты.

16. Конформизм: классические эксперименты.

17. Альтруизм: определение и теории.

18. Факторы проявления альтруизма.

19. Понимание людьми друг друга в межличностных отношениях. Эмпатия и межличностная сенситивность.

20. Негативные эмоции в межличностных отношениях: стыд, вина и др.

21. Привязанность в межличностных отношениях: типы и факторы развития.

22. Межличностная аттракция. Стили любви.

23. Переживание личностью счастья. Самораскрытие в межличностных отношениях.

24. Личностные детерминанты социального поведения. Факторы «Большой пятерки».

25. Оптимизм и пессимизм в социальном поведении.

26. Гендерные различия социального поведения.

27. Влияние аттитюдов на социальное поведение.

28. Факторы изменения социальных установок.

29. Атрибутивные процессы. Фундаментальная ошибка атрибуции.

30. Социальные и личностные предпосылки формирования предрассудков.

31. Феномены социального влияния (социальная фасилитация, социальная леность и др.).

32. Управление поведением: манипулятивные системы и типы.

33. Активные формы социального научения. Тренинг влияния и сопротивления влиянию.

34. Психотехнические приемы речевого влияния.

11. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ПОДГОТОВКЕ К ЗАЧЕТУ

Студент может быть допущен к зачету при условии выполнения им всех заданий контрольной работы, а также положительных оценок на семинарских занятиях.

Перечень вопросов к зачету в разделе 10.2 отражает содержание всего курса. Способ организации и проведения зачета может быть различным: традиционным (по билетам), активным (методом деловой игры), экспрессдиагностическим (блиц-опрос по всему курсу), тестовым. Любая из этих форм проведения экзамена позволяет выявить знания студентов.

Важным условием успешной сдачи зачета является плодотворная работа в течение всего семестра, в котором изучается дисциплина: посещение всех занятий (лекционных и семинарских), работа с конспектами лекций, чтение научной, учебной и методической литературы, ответы на вопросы и выполнение заданий для самостоятельной работы по каждой теме курса, подготовка и участие во всех семинарских и практических занятиях, выполнение домашних заданий.

Подготовка к зачету предполагает систематизацию и обобщение знаний, полученных на занятиях и в процессе подготовки к ним. Деятельность по подготовке к зачету может быть спланирована и организована. Студентам можно рекомендовать начать с поиска необходимых и достаточных источников для ответа на все вопросы к зачету. В качестве таких источников (и самых эффективных!) могут выступать самостоятельно подготовленные студентом материалы по темам учебной программы (включая ответы на вопросы и выполненные задания по каждой теме), презентации докладов и визуальных материалов к ним (для семинарских занятий), аккуратно составленные конспекты лекций. Этот задел, выполненный в течение семестра, и является базовым. Кроме перечисленных источников необходимо выбрать словарь (или несколько), содержащий всю обязательную терминологию социальной психологии (такой словарь есть в списке литературы). Далее – учебник. Универсального учебника (содержащего ответы на все вопросы) по психологии влияния не существует. Поэтому можно рекомендовать студентам пользоваться несколькими учебниками по социальной психологии (поскольку психология влияния является одной из областей этой науки), а также хрестоматиями и справочными изданиями. Такой подход позволяет развивать системное видение предмета изучения, развивает способность к содержательному обобщению материала, формирует исследовательскую позицию.

После того, как все необходимые и достаточные источники собраны, необходимо перейти к планированию последовательности рассмотрения и повторения всех вопросов к зачету. Для этого можно произвести простые математические расчеты. Обычно на подготовку к зачету выделяется три-четыре дня в соответствии с расписанием зачетно-экзаменационной сессии. Если разделить сумму вопросов на количество дней на подготовку, можно получить необходимый объем работы на каждый день подготовки. К примеру, 10 вопросов в день.

Далее возникает вопрос: с чего начинать? С самых трудных, или, наоборот, с более «легких» вопросов? С первого или с последнего из списка? На первый взгляд это принципиального значения не имеет. Однако, учитывая склонность студентов мистифицировать саму процедуру зачета или экзамена и подготовку к ним (пятак под пятку и голову не мыть!), можно все же рекомендовать подойти к этому вопросу серьезно и основательно. Главное на этом этапе – захотеть начать готовиться. А это едва ли не самое важное, т.е.

то, что определяет успешную сдачу зачета. Итак, выбрав приемлемую для себя очередность вопросов к повторению или изучению вновь (в случае пропущенных занятий или недописанных конспектов), и, придав дополнительный смысл осуществляемой деятельности (по В. А. Иванникову), можно перейти к планомерному и методичному, системному и академичному присвоению учебной информации. Именно эта информация станет впоследствии (а может быть уже отчасти является таковой) средством регуляции профессиональной деятельности, инструментом разрешения профессиональных задач и проблем.

Теперь вопрос о том, готовиться ли в одиночку или в компании? Оба эти варианта приемлемы и могут быть весьма эффективны с учетом индивидуальных склонностей и способностей студентов. Кто-то предпочитает работать в команде, а кто-то – не командный игрок. Работа в небольших группах (2–3 человека) при подготовке к зачету может позволить обсудить вопросы и уточнить свое понимание в таком обсуждении, за счет получения обратной связи и эффекта эмоционального заражения. Важным при таком способе подготовки является мотивированность партнеров по подготовке к зачету, поскольку в противном случае могут создаваться незапланированные помехи в работе, замедляющие темп подготовки. Если студент предпочитает готовиться к зачету без компании, то ему можно рекомендовать проговаривать вслух ответы на каждый выученный вопрос. Это позволяет повысить качество усвоения, включить дополнительные когнитивные резервы и снизить стресс перед зачетом, поскольку такая процедура использует одну из психотерапевтических техник – когнитивную репетицию (по А. Беку) или престимуляцию тревожащего события (по Ю. М. Орлову).

В процессе работы над вопросами могут возникнуть некоторые трудности: неоднозначное понимание одних аспектов, сомнения в понимании других, – все подобные моменты следует фиксировать с тем, чтобы прояснить их на консультации, которую проводит преподавателем перед зачетом.

Студенты не всегда бывают согласны с оценкой преподавателя. Чаще всего это происходит в тех случаях, когда критерии оценки не вполне четко определены. Зачет выставляется, если студент свободно изложил материал, ответил на все дополнительные вопросы, содержательно обобщил различные позиции и мнения, аргументировал излагаемую при ответе позицию, решал творческие задачи.

1. Деловая игра как метод социально-психологического исследования.

2. Проблема сопротивления социальному давлению.

3. Критерии деструктивности социального поведения личности.

4. Взаимообусловленность эмпатии и альтруизма.

5. Индивидуальные различия социального поведения.

6. Национальные различия социального поведения.

7. Гендерные роли в социальном поведении.

8. Социальная обусловленность альтруистического поведения.

9. Особенности социального влияния в поведении подростков.

10. Личностные детерминанты конформизма.

11. Личностные детерминанты агрессии.

12. Индивидуальные предпосылки альтруизма.

13. Социальные установки успешной личности.

14. Влияние пессимизма на социальное поведение.

15. Влияние оптимизма на эффективность учебной деятельности.

16. Стилевые особенности любви.

17. Социальная фасилитация в профессиональной деятельности менеджера.

18. Социальная леность в профессиональной деятельности.

19. Факторы субъективного переживания счастья.

20. Мотивация досуговых форм поведения.

21. Влияние карьерного роста на социальные установки личности.

22. Взаимосвязь социального статуса и аттитюдов личности.

23. Принцип ситуационизма в интерпретации социального поведения.

24. Социально-психологические факторы величины фундаментальной ошибки атрибуции.

25. Гендерные различия поведенческих паттернов акцентуированных личностей.

26. Социально-психологические аспекты успешного взаимодействия в сфере производства и презентации услуг.

27. Предпосылки деструктивного поведения личности.

28. Взаимосвязь социальных установок и поведения.

29. Социально-психологические предпосылки формирования предрассудков.

30. Взаимосвязь когнитивного диссонанса и рационализации поведения.

31. Гендерные различия предрассудков.

32. Влияние религиозных установок на социальное поведение.

33. Развитие реалистичности оптимизма личности.

34. Манипулятивное поведение в семейных отношениях.

35. Манипулирование в деловом общении.

36. Влияние пессимизма на состояние здоровья человека.

37. Взаимосвязь социального статуса и социальных ролей личности.

38. Гендерные различия в ролевом поведении субъектов образования.

39. Особенности ролевого поведения акцентуированных личностей.

40. Проблема социальной адаптации сексуальных меньшинств.

41. Гендерные различия ролевого поведения в деловом взаимодействии.

42. Гендерные различия поведения в конфликте.

43. Влияние внутриличностных конфликтов на социальное поведение.

44. Развитие гибкости поведения в активных формах социального научения.

45. Проблематика разработки программы тренинга влияния.

И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 2008.

2. Майерс Д. Социальная психология / пер. с англ. СПб., 2006. (Серия «Мастера психологии».) 3. Социальная психология / под ред. С. Московичи. СПб., 2007.

4. Чалдини Р. Психология влияния. СПб., 2008. (Серия «Мастера психологии».) 5. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию / пер. с англ.

М. А. Ковальчука; под ред. В. С. Магуна. М., 1998.

6. Бандура А. Теория социального научения. СПб., 2000.

7. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997. (Серия «Мастера психологии».) 8. Левин К. Теория поля в социальных науках / пер. с англ. СПб., 2000. (Серия «Мастерская психологии и психотерапии.) 9. Милграм С. Эксперимент в социальной психологии. СПб., 2000. (Серия «Мастера психологии».) 10. Мясищев В. Н. Психология отношений / под ред. А. А. Бодалева. М.; Воронеж, 1995.

11. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности: книга для учителя. М., 1991.

12. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. СПб., 2000. (Серия «Практикум по психологии».) 13. Перспективы социальной психологии / пер. с англ. М., 2001. (Серия «Мир психологии».) 14. Психология господства и подчинения: хрестоматия / сост. А. Г. Чернявская. Минск, 1998.

15. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999. (Серия «Мастера психологии».) 16. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии / пер.

с англ. В. В. Румынского; под ред. Е. Н. Емельянова, В. С. Магуна. М., 1999.

17. Сидоренко Е. В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. СПб., 2001.

18. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса / пер. с англ. СПб., 1999.

19. Хьюстон М., Штрабе В. Введение в социальную психологию. Европейский подход:

учебник для студентов вузов / пер. с англ.; под ред. Т. Ю. Базарова. М., 2004.

20. Чалдини Р. Психология влияния. СПб., 1999. (Серия «Мастера психологии».) 21. Алексеев А. А., Громова Л. А. Психогеометрия для менеджеров. Л., 1991.

22. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений / пер. с англ. Ю. Брянцевой, Б. Красовского. М., 1999. (Серия «Психология. ХХ век».) 23. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб., 2002.

24. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / пер. с англ.; общ. ред. М. С. Мацковского. СПб., 1992.

25. Васильев В. Л. Юридическая психология. СПб., 1997. (Серия «Мастера психологии».) 26. Вербицкий А. А., Борисова Н. В. Методические рекомендации по проведению деловых игр. М., 1990.

27. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика / пер. с англ.

М., 1991.

28. Выготский Л. С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М., 1993.

29. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. 3-е изд., изм. и доп. СПб., 1997.

30. Гримак Л. П. Общение с собой: Начала психологии активности. М., 1991.

31. Гришина Н. В. Психология конфликта. СПб., 2000. (Серия «Мастера психологии».) 32. Дюркгейм Э. Самоубийство. Социологический этюд / пер. с франц.; подгот. В. А. Луков.

СПб., 1998. (Серия «Психология и социология: страницы классики».) 33. Емельянов С. М. Практикум по конфликтологии. СПб., 2000. (Серия «Практикум по психологии».) 34. Зимбардо Ф. Застенчивость / пер. с англ. М., 1991.

35. Изард К. Э. Психология эмоций / пер. с англ. СПб., 1999. (Серия «Мастера психологии».) 36. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000. (Серия «Мастера психологии».) 37. Келли А. Дж. Теория личности. СПб., 2000. (Серия «Мастерская психологии и психотерапии».) 38. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. М., 1993.

39. Комер Р. Патопсихология поведения. Нарушения и патологии психики. СПб., 2002.

40. Краткий психологический словарь / ред.-сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., расш., испр. и доп. Ростов н/Д., 1998.

41. Куттер П. Любовь, ненависть, зависть, ревность. Психоанализ страстей / пер. с нем.

С. С. Панкова. СПб., 1998.



Pages:     || 2 |


Похожие работы:

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МЕЖДУНАРОДНЫЙ ИНСТИТУТ ФИНАНСОВ, УПРАВЛЕНИЯ И БИЗНЕСА Кафедра Управления качеством А.Г. Рыбка, А.В. Воронцова ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ, ОФОРМЛЕНИЯ, ЗАЩИТЫ КУРСОВЫХ И ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ / ДИПЛОМНЫХ РАБОТ Учебно-методический комплекс Методические рекомендации для студентов специальности...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ Кафедра журналистики Дипломная работа допущена к защите __2010 г. Зав. кафедрой журналистики _ доц. Т.Н. Владимирова ДИПЛОМНАЯ РАБОТА (без кавычек) Выполнил работу студент 5 курса очного отделения Иван Иванович Иванов Научный руководитель _ доц. И.В. Жилавская Подпись студента, число...»

«258 ЭКОНОМИКА ЛИТЕРАТУРА 1. Акофф. Р. Планирование в больших экономических системах. – М.: Советское радио, 1972. – 223с. 2. Бутов В.И., Игнатов В.Г., Кетова Н.П. Основы региональной экономики. Учебное пособие. Москва.Ростов н/Д; 2000. – 448 с. 3. Ефремов В.С. Стратегия бизнеса. Концепции и методы планирования / Учебное пособие. – М.: Издательство Финпресс, 1998. – 192 с. 4. Зайцев Л.Г., Соколова М.И. Стратегический менеджмент: Учебние. – М.: Экономистъ, 2002. – 416 с. 5. Курс экономики:...»

«Пособие по обучению социальных адвокатов: опыт и методические рекомендации Ашгабат 2007 Авторы сборника Благодарность За программой социальных адвокатов стоят юристы и преподаватели, благодаря знаниям, преданности и упорной работе которых стало возможно развитие проекта. Выражаем признательность всем нашим преподавателям и авторам сборника за вклад в создание и реализацию программы. Особая благодарность Жаклин Фостер, Кристине Теффт и Франку Хеспе, инициативе и организационным способностям...»

«Федеральное агентство по образованию ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ (ТУСУР) Кафедра электронных приборов (ЭП) П.П. Гейко Взаимодействие оптического излучения с веществом Учебное пособие Томск 2007 Оглавление Введение Рис.2.1. Поглощение и дисперсия в линейной изотропной среде Здесь мы ограничились линейным членом разложения, предполагая, что импульс является узкополосным, т.е. 0), а действительная часть — фазовую скорость распространения света в среде....»

«Пояснительная записка к рабочей программе по курсу русский язык 11Б класс Нормативная основа программы Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Примерная программа по русского языку для среднего (полного) общего образования по русскому языку (базовый уровень) – М.: Просвещение, 2009 г. федерального государственного стандарта общего образования, примерной программы по русскому языку, Программа по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений /...»

«Поступления 2011 65.2 Горемыкин, В.А. Экономика недвижимоГ 68 сти: учебник; рекомендовано МО РФ / В. А. Горемыкин. - 6-е изд., испр. и доп. М.: Юрайт, 2011. - 883 с. Экземпляры: всего:30 - аб.(28), Чз №2(2) 65.7 Информационные технологии в экономиИ 74 ке и управлении: учебник; рекомендовано МО и науки РФ / ред. В. В. Трофимов. - М.: Юрайт, 2011. - 478 с. Экземпляры: всего:15 - №3(15) 38.32я Баженов, Ю. М. Технология строительных смесей : учебное пособие.; рекоменБ 16 довано УМО вузов РФ / Ю. М....»

«И.А. Василенко Административно-государственное управление в странах запада: США, Великобритания, Франция, Германия Издание второе, переработанное и дополненное Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям и специальностям Политология, Государственное и муниципальное управление, Юриспруденция Москва • Логос • 2001 ББК 6.2 (08) УДК 351/354 (1-662) В 19 Рецензенты: Доктор исторических...»

«Администрация Губкинского городского округа Управление образования и науки администрации Губкинского городского округа О практике работы Губкинского городского округа по формированию интеллектуального, творческого, духовно-нравственного потенциала детей и молодёжи и реализации программ оздоровления подрастающего поколения Сборник материалов Губкин 2012 –1– Составители: Жирякова Светлана Николаевна – заместитель главы администрации по образованию, культуре, делам молодёжи и спорту, к.с.н.,...»

«Учебно-методическое обеспечение учебного процесса. Содержание образовательного процесса: Реализуемые образовательные программы (основные и дополнительные): а) образовательные программы начальной школы 1 А, 1 Б,1 В, 1 Г, 2 А, 2 Б,2 В, 2 Г, 3А, 3 Б, 3 В, 3 Г,4 А Образовательная система Школа 2100; 4 Б, 4 В - Школа России. Преемственность на всех параллелях и по всем предметам соблюдается. Основные Предметы в соответствии с Программы с указанием уровня. Учебники. Название, автор, учебным планом,...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА (ФГБОУ ВПО РГУТиС) Институт туризма и гостеприимства (г.Москва) филиал Кафедра организации и технологии в туризме и гостиничной деятельности ДИПЛОМНАЯ РАБОТА на тему: Разработка рекомендаций по использованию информационных технологий в российских туроператорских компаниях по...»

«Автор-составитель Шнейдер Лидия Бернгардовна, доктор психологических наук, профессор. Программа предназначена для подготовки к сдаче вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 19.00.07. Программа включает в себя требования к уровню подготовки кандидатов для поступления, определяет содержание дидактических блоков, выносимых на экзамен, содержит примерные вопросы, выносимые на экзамен, критерии оценки ответа экзаменующегося, список рекомендованной для подготовки к экзамену литературы....»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ВОЗДУШНОГО ТРАНСПОРТА ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ГРАЖДАНСКОЙ АВИАЦИИ Кафедра связей с общественностью А.В. Агафонов ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА Пособие к изучению дисциплины и выполнению контрольного домашнего задания для студентов III курса специальности 160901 дневного обучения Москва - 2010 2 ББК Рецензент – к.п.н. Золотарева Л.Г. Агафонов А.В. Психология и...»

«НОУ ВПО Российская международная академия туризма Псковский филиал Факультет менеджмента Кафедра управления C.М. Марков Е.А. Яковлева ДИПЛОМНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ Методические указания для студентов специальности 080507 Менеджмент организации Псков 2010 1 Авторы: С.М. Марков к.э.н., доцент, Е. А. Яковлева к.п.н. Дипломное проектирование. Методические указания для студентов специальности 080507 Менеджмент организации В данном методическом пособии изложены основные требования, а также методические...»

«Министерство образования Российской Федерации Восточно-Сибирский государственный технологический университет ПРОЦЕССЫ И АППАРАТЫ ПИЩЕВЫХ ПРОИЗВОДСТВ Программа, контрольные задания и методические указания по их выполнению для студентов заочного обучения специальности 655800 Пищевая инженерия Составители: Г.И. Николаев Г.И. Хараев С.С. Ямпилов г. Улан-Удэ, 2001 г. ПРОГРАММА КУРСА “ПРОЦЕССЫ И АППАРАТЫ ПИЩЕВЫХ ПРОИЗВОДСТВ” Введение Современное пищевое производство. Технологические процессы пищевых...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина Утверждено на заседании кафедры управления персоналом Протокол № 8 от 26.03.2009 г. Зав. кафедрой канд. ист. наук, доц. В.А. Горнов ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ Программа дисциплины и учебно-методические рекомендации Для специальности 080505 — Управление персоналом Факультет социологии и управления...»

«УДК 378.046.4 МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Подповетная Юлия Валерьевна, доцент кафедры экономики торговли, кандидат педагогических наук, доцент Южно-Уральский государственный университет г. Челябинск, Россия, y-u-l-i-a-v-a-l@mail.ru Процессуальная составляющая технологии развития научнометодической культуры преподавателя высшей школы предполагает выбор и обоснование соответствующих методов. Разработана авторская система партисипативных методов...»

«ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЮРИДИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Кафедра Коммуникационный менеджмент Учебно-методический комплекс по курсу ПСИХОЛОГИЯ МАССОВОЙ КОММУНИКАЦИИ для специальности Связи с общественностью ПЕНЗА 2011 СОДЕРЖАНИЕ СОДЕРЖАНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДИСЦИПЛИНЫ ПСИХОЛОГИЯ МАССОВОЙ КОММУНИКАЦИИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ПСИХОЛОГИЯ МАССОВОЙ КОММУНИКАЦИИ ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ ВОПРОСЫ ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ ДИСЦИПЛИНЫ ПСИХОЛОГИЯ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ имени О.Е.КУТАФИНА КАФЕДРА МЕЖДУНАРОДНОГО ЧАСТНОГО ПРАВА Учебно-методический комплекс по курсу МЕЖДУНАРОДНОЕ ЧАСТНОЕ ПРАВО для студентов всех форм обучения на 2010/11, 2011/12, 2012/13 учебные годы МОСКВА 2010 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ...»

«Содержание 1. О серии НАГЛЯДНАЯ ШКОЛА 2. Руководство пользователя 2.1. Установка программы и системные требования 2.2. Управление просмотром пособия 2.3. Интерактивные элементы в пособии 3. Применение пособий серии НАГЛЯДНАЯ ШКОЛА в учебном процессе 4. Наглядные пособия по географии 4.1. Возможности интерактивных наглядных пособий 4.2. Перечень наглядных пособий по географии 5. Методическое содержание карт 5.1. Физическая карта мира 5.2. Северная Америка. Физическая карта 5.3. Северная Америка....»








 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.