WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«Введение федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования. Опыт школ – пилотных площадок Методические рекомендации Тюмень 2012 Введение федеральных государственных образовательных ...»

-- [ Страница 1 ] --

Департамент образования и науки Тюменской области

Автономное образовательное учреждение Тюменской области дополнительного

профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

«Тюменский областной государственный институт развития регионального образования»

Введение

федеральных государственных

образовательных стандартов

основного общего образования.

Опыт школ – пилотных площадок Методические рекомендации Тюмень 2012 Введение федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования. Опыт школ – пилотных площадок Составители:

Гадиев Р.Г., Каткова О.А., Костерина Л.П., Лаврова-Кривенко Я.В., Обласова Т.В., Пиманова Л.А., Теплова З.И., Файзуллина А.Р., Яковлева И.В. – преподаватели ТОГИРРО Под общей редакцией: Кусковой М.В., проректора ТОГИРРО Введение федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования. Опыт школ – пилотных площадок.

Методические рекомендации. – Тюмень: ТОГИРРО, 2012. - 156 с.

© ТОГИРРО, Введение федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования. Опыт школ – пилотных площадок © Содержание Введение…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Глава 1.

Основная образовательная программа основного общего образования.

Проектирование рабочих программ по предметам учебного плана…………..……………………………………… Глава 2.

Формирование универсальных учебных действий……………………………………………………………………………. Глава 3.

Создание педагогических условий достижения метапредметных результатов……………………………… Глава 4.

Программа воспитания и социализации обучающихся в общеобразовательных учреждениях…………………………………………………………………………………………………………………………………………… Глава 5.

Организация работы школы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни………………………………………………………………………………………………………………… Глава 6.

Оценка достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (личностных, метапредметных, предметных)…………………………………………………………………………………………………………………………………………… Приложения……………………………………………………………………………………………………………………………….…………… Введение Одним из главных направлений реализации приоритетного национального проекта «Образование» является переход общеобразовательных учреждений на федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения. С целью подготовки организованного перехода на новые федеральные образовательные стандарты основного общего образования, на основании приказа департамента образования и науки Тюменской области № 0604 ОД от 10.06.2011г. были утверждены 44 пилотные площадки 25 муниципалитетов области. Целью работы площадок была подготовка нормативных, методических материалов (программ, календарно-тематических планов, моделей уроков, контрольно-измерительных материалов по оценке результатов обучающихся и др.). Работа пилотных площадок по введению ФГОС ООО в Тюменской области осуществлялась по следующим направлениям:

- интеграция междисциплинарных программ по формированию учебно-информационных универсальных действий средствами предметов гуманитарного цикла;

- система оценки образовательных результатов по предметам естественно-математического цикла в условиях перехода на ФГОС второго поколения;

- программа формирования здорового и безопасного образа жизни. Программа коррекционной работы;

- организация внеурочной деятельности школьников.

- педагогические условия достижения метапредметных результатов освоения основной образовательной программы.

7 школ взяли на себя смелость введения стандартов комплексно. Задачей пилотных площадок было не только освоить стандарты основной школы, но и представить опыт для стажеров – слушателей курсов повышения квалификации.

На базе ТОГИРРО проходила подготовка педагогов пилотных площадок в ходе семинаров, консультирования, открытых уроков, обсуждения представленных материалов. Совместно с преподавателями кафедр института разрабатывались и корректировались тематические планы, модели уроков, новые оценочные процедуры. Тем самым, коллективы пилотных школ были поставлены в условия использования деятельностного подхода в повышении своей квалификации, обучались командами, особенно те школы, которые работали комплексно. Осуществлялось сетевое взаимодействие в ходе работы пилотных площадок, был ценен опыт каждого учителя и руководителя.

В методическом пособии представлены теоретические разработки специалистов ТОГИРРО и опыт школ, внедряющих стандарты основной школы. Пособие будет интересно учителям-предметникам, руководителям, заместителям руководителей школ, методистам, специалистам органов управления образованием. Благодарим за интересную, плодотворную совместную работу педагогические коллективы школ-пилотных площадок.

Введение федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования. Опыт школ – пилотных площадок Основная образовательная программа основного общего образования. Проектирование рабочих программ по некоторым предметам учебного плана Каждое образовательное учреждение разрабатывает самостоятельно основную образовательную программу (ООП), которая определяет организацию и содержание образовательного процесса в данной школе. При разработке программы участвуют: педагогический коллектив школы, члены государственно-общественных органов управления и обязательно важна позиция родителей относительно результатов образования. Процедура принятия документа (ООП):



принимается педагогическим советом и утверждается управляющим советом и учредителем, издается приказ директора. Образовательное учреждение ежегодно публикует отчет о реализации образовательной программы. Образовательная программа содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса. Следовательно, при ее разработке необходимо:

- учесть особенности и возможности учебно-методических комплектов, используемых в учебном процессе, по реализации фундаментального ядра содержания основного общего образования;

- показать специфику образовательного учреждения (учитывать тип и вид образовательного учреждения и те образовательные потребности и запросы, которые есть у обучающихся). Компоненты разрабатываемой образовательным учреждением программы определены ФГОС ООО.

Основные образовательные программы для всех ступеней общего образования являются официальными нормативными документами, которые подвергаются внешнему и внутреннему контролю, становятся предметом оценки и мониторинга деятельности образовательного учреждения.

Основная образовательная программа основного общего образования.

МАТЕМАТИКА

Обучение математике по ФГОС ООО нацелено на достижение результатов в личностном, мета-предметном и предметном направлениях. В метапредметном направлении предполагается развитие у учащихся представлений о математике как методе познания и форме описания действительности, а также формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для этого предмета. К ценностным ориентирам содержания учебного предмета можно отнести практическую полезность математики, которая обусловлена предметом ее изучения. Это пространственные формы и количественные отношения. Без математических знаний трудно воспринять, например, принцип механизма или аналитическую информацию.

В базисном учебном плане на изучение математики в основной школе отводится 5 учебных часов ежегодно, количество которых может быть увеличено до 6 и более за счет вариативной части.

Содержание основного общего образования по математике ФГОС второго поколения не имеет существенных расхождений с содержанием ныне действующих стандартов. Однако его наполняемость напрямую зависит от количества выделенных часов на его изучение. В первом варианте тематического планирования при 5 часах в неделю реализуется базовый уровень математической подготовки и отводится минимально возможное количество часов на изучение каждой темы. Второй вариант, который осуществим только при 6 и более часах в неделю, нацелен на повышенный уровень математической подготовки учащихся и включает дополнительные вопросы по теме, расширяющие содержание и углубляющие знания.

Начало изучения вероятностно-статистического материала может быть отнесено и к 5-6 классам, и к 7-9 классам. А также, изложение его возможно и в рамках курса алгебры при первом варианте тематического планирования и в виде отдельного модуля при реализации второго варианта.

Проектирование рабочих программ по предметам учебного плана. МАТЕМАТИКА.

Проектирование рабочих программ педагогами школ – пилотных площадок осуществлялось на семи-нарах, организованных ТОГИРРО. Предлагался анализ нормативных документов, необходимый для их составления: ФГОС ООО (утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897); примерные программы по учебным предметам. Математика. 5-9 классы; авторские программы используемых УМК. А также были выделены обязательные методические особенности преподавания математики в условиях апробации и реализации ФГОС ООО, такие как: введение в процесс изучения предметного материала компетентностноориентированных, практико-ориентированных задач и задач деятельностного типа с целью формирования универсальных учебных действий, метапредметных навыков и достижения личностно значимых результатов для учащихся;

введение работ текущего и промежуточного контроля, составленных педагогами с учетом ключевых направлений ФГОС ООО; учет требований к результатам обучения и особенностей системы оценки образовательных результатов учащихся.

В ходе семинаров обсуждались варианты календарно-тематического планирования. Педагогам было предложено добавить такие разделы как: 1) планируемые результаты (освоение предметных знаний/УУД); 2) возможные виды деятельности учащихся/формы контроля/учебная ситуация; 3) возможные направления творческой, исследовательской, проектной деятельности учащихся.

Фрагмент календарно-тематического планирования учителя математики МАОУ Армизонской СОШ Армизонского района Ческидовой Жанны Витальевны по авторской программе учебника математики для 5 класса Виленкина Н.Я. и др.

Введение федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования. Опыт школ – пилотных площадок 12,13 Плоскость. Прямая. Освоение понятий Построение ло- Самостоятельная Исследовательская Основная образовательная программа основного общего образования.

РУССКИЙ ЯЗЫК и ЛИТЕРАТУРА.

РУССКИЙ ЯЗЫК

При разработке основной образовательной программы по русскому языку следует учитывать, что главный результат обучения русскому языку в ФГОС второго поколения определяется понятием формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать. Именно формированию функциональной грамотности обучающихся подчиняется содержание и логика осваиваемых знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения, нашедшие отражение в трех сквозных содержательных линиях в структуре Примерной программы, обеспечивающих формирование компетенций:

- содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции (разделы: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка»); - содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций (разделы: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация»); - содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции (раздел: «Язык и культура»).

Главной целью определяется коммуникативно-деятельностный подход к изучению русского языка, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме – включение обучающихся в коммуникативные ситуации, требующие комплексного применения компетенций. Например, при выполнении учебных заданий на отработку конкретных коммуникативных умений (подготовка речи на одну тему с ориентацией на разные категории слушателей, в различных условиях, с различными целями), в учебной ситуации через организацию обсуждения проблемы и поиска ее решения в группе с предъявлением результатов коллективного труда (востребованы и регулятивные, и познавательные, и коммуникативные универсальные действия, и предметные знания и умения), а также при подготовке индивидуальных и групповых докладов, учебных исследований и проектов.

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 735 ч. В том числе: в 5 классе – 175 ч, в 6 классе - 210 ч, в 7 классе - 140 ч, в 8 классе — ч, в 9 классе — 105 ч.

Введение федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования. Опыт школ – пилотных площадок

ЛИТЕРАТУРА

Существенных содержательных и структурных отличий курс литературы от Стандарта 2004 года и действующих Программ курс литературы в ФГОС второго поколения не имеет. Курс литературы в 5—8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература — литература XVIII в. — литература первой половины XIX в.), который продолжается в 10—11 классах (литература второй половины XIX в. — литература XX в. - современная литература). Не являются новыми и требования к личностным результатам, суть которых сводится к духовно-нравственному воспитанию школьников.

Главное отличие состоит в более определенных требованиях к метапредметным результатам, состоящим в умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы; умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Конкретизация предметных результатов выражается в более четких требованиях к выпускникам основной школы понимать ключевые проблемы изученных произведений, понимать связи литературных произведений с эпохой их написания, выявлять в них непреходящие нравственные ценности и их современное звучание; умение определять принадлежность литературного произведения к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; определять в произведении элементы сюжета, композиции, понимать роль изобразительно-выразительных средств языка в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы, понимать авторскую позицию и свое отношение к ней.

Достижение данных результатов предполагает более практико-ориентированный подход, усиление в учебном процессе самостоятельной аналитико-синтетической деятельности обучающихся, освоение ими методов анализа художественного произведения с опорой на основы научных методов филологического анализа текста. Сегодня следует отдавать предпочтение освоению обобщенных способов работы с текстом (способов, свободно переносимых на другие тексты) перед активно применяемым методом беседы «по поводу текста», организуемой учителем через развернутую систему частных вопросов.

В связи с этим при составлении касается календарно-тематического планирования рекомендуется очень тщательно продумывать те знания (осваиваемые теоретические понятия) и предметные и метапредметные умения, которые в дальнейшем станут инструментом самостоятельной деятельности обучающихся. При этом теоретическое понятие и предметное умение должны быть взаимосвязаны и конкретизированы. Формулировки типа освоение умений анализировать текст недопустимы по причине их слишком абстрактного характера и отсутствия возможности проверить. В таблице представлен пример (фрагмент)календарно-тематического плана (учитель имеет право увеличить количество колонок по своему усмотрению).

Малые 1 Жанровые приз- Умение различать по- Учебно-информационные умения Самостоятельная письжанры наки пословиц и словицы и поговорки, Проводить логико-смысловой анализ менная работа на разлифольклора поговорок определять жанровую текста со сравнительными отноше- чение пословицы и погопринадлежность ниями: выделять критерии для срав- ворки.

Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 455 ч, в том числе: в 5 классе — 105 ч, в 6 классе - 105 ч, в 7 классе - 70 ч, в 8 классе - 70 ч, в 9 классе - В системе основного общего образования география — единственный школьный предмет, содержание которого одновременно охватывает многие аспекты как естественного, так и гуманитарно-общественного научного знания. В ней реализуются также сквозные направления современного образования, как гуманизация, социологизация, экологизация, экономизация. Вследствие этого содержание разных разделов курса для основной школы помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется огромное образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.

Изучение курса географии при переходе на ФГОС второго поколения осуществляется с 5-го класса. География в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за пять лет обучения — 272, из них по 34 ч (1 ч в неделю) в 5 и 6 классах и по 68 ч (2 ч в неделю) в 7, 8 и 9 классах.

В соответствии с базисным учебным (образовательным) планом курсу географии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир», включающий определенные географические сведения. По отношению к курсу географии данный курс является пропедевтическим.

Начальный курс географии – это первый систематический курс географии в основной школе. Он достаточно стабилен, с него начинается изучение географии в школе. В его структуре заложена преемственность между курсами, обеспечивающая динамизм в развитии, расширении и углублении знаний и умений учащихся, в развитии их географического мышления, самостоятельности в приобретении новых знаний.

Введение федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования. Опыт школ – пилотных площадок Поскольку ряд важных межпредметных связей, например с математикой, физикой, биологией, историей не могут быть установлены в 5 классе, из-за того, что география опережает по времени изучение многих тем, которые нуждаются в опоре на другие предметы, поэтому многие вопросы этого курса рассматриваются на уровне представлений.

На метапредметном уровне при изучении этого курса формируется интерес к естественнонаучным дисциплинам, происходит знакомство с особенностями живой и неживой природы.

На предметном уровне основная задача курса – пробудить интерес к географии, познакомить с таким важным источником географической информации как карта, начать формирование картографической компетенции, а также начать формировать представление о земных оболочках.

На личностном уровне важно познакомить школьников со значимостью географических знаний, заложить у них основы формирования отношения к географии как возможной области будущей практической деятельности.

Самым значительным для учителей географии при переходе на ФГОС второго поколения ООО, является усиление внимания к конечным результатам учебно-воспитательного процесса, которые должны выразиться в четком выделении требований к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Система планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе – государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и, прежде всего – с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения. В результате изучения географии у учащихся будут развиваться личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность.

В примерной ООП ООО приведены планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ по географии (п.1.2.3.10.География).

При переходе на ФГОС второго поколения ООО необходимо использовать учебники, содержащиеся в федеральном перечне учебников утвержденных приказом МОН РФ. Линии (или системы) учебников разных авторов должны начинаться с курса географии в пятом классе. Современные учебники географии должны быть ориентированы на реализацию системно-деятельностного подхода и содержать соответствующие задания, которые способствуют формированию УУД и компетентностей.

Проектирование рабочих программ по предметам учебного плана.

Каждый педагог должен иметь рабочую программу. Для изучения географии можно использовать изданные рабочие программы, составленные автором учебника. Уже изданы рабочие программы предметных линий издательства «Просвещение»:

- Дронов В. П. География. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы». 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / В. П. Дронов, Л.Е. Савельева. – М: Просвещение, 2011. – 176 с.

- Николина В. В. География. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Полярная звезда». 5- классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ В. В. Николина, А. И. Алексеев, Е. К. Липкина. – М.: Просвещение, 2011 – 144 с.

Учитель географии сам может составить рабочую программу в соответствии с авторской предметной программой предпочитаемого учителем (образовательным учреждением) вариативного учебно-методического комплекта (УМК). Рабочая программа учебного предмета разрабатывается педагогом на основе: ФГОС второго поколения ООО (утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897), примерной ООП ООО ИСИО РАО, примерных программ учебных предметов, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации, а так же авторских программ, составленных в соответствии с примерной ООП ООО и отражает пути реализации содержания учебного предмета.

Структура рабочей программы определяется локальным актом образовательного учреждения и, как правило, содержит следующие элементы: титульный лист; пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание учебного предмета по годам обучения; систему оценивания планируемых результатов обучения; учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса; внеурочная деятельность учащихся по предмету; информационные источники.

Технологическая карта для составления рабочей программы предлагается в разделе «Биология».

В ходе семинаров для учителей пилотных площадок и на курсах обсуждалось календарно-тематическое планирование, в соответствии с ФГОС ООО, которое может включать: планируемые результаты (освоение предметных знаний и сформированность УУД); 2) возможные виды деятельности учащихся, формы контроля, учебные ситуации;

3) возможные направления творческой, исследовательской, проектной деятельности учащихся.

Ниже предлагается вариант рабочей программы и календарно-тематического планирования (по одному разделу 5 класса, полностью планирование опубликовано в «Методических рекомендациях к организации образовательного процесса по географии в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования»-Тюмень:ТОГИРРО,2012.), разработанные педагогами школ-пилотных площадок, апробирующих ФГОС ООО, которые составлены в соответствии с рекомендациями преподавателей ТОГИРРО.

Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основании:

- Фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения. В ней также учитываются основные идеи и Введение федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования. Опыт школ – пилотных площадок положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования. - Примерной программы основного общего образования. География. М. Просвещение. 2010г Серия «Стандарты второго поколения». Авторская программа: География 6 -11 класс: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту линии под редакцией О.А. Климановой – А.И. Алексеева. Базовый уровень. - Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (СанПиН 2.4.2.№1178-02), зарегистри-рованные в Минюсте России 05.12.2002г. № 3997.

Цели курса: освоение знаний об основных географических понятиях, закономерностях развития, размещения и взаимосвязи природы и населения; овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного общения – географическую карту, статистические материалы, современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных; применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных географических явлений и процессов; развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе географических наблюдений, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний по географии; воспитание позитивного ценностного отношения к окружающей среде, экологической культуры, любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с другими народами; формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни для: сохранения окружающей среды, способности и готовности личности к социально-ответственному поведению в ней; адаптации к условиям проживания на определенной территории; самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности, решения практических задач.

Задачи: Показать школьникам географию как предмет изучения и убедить учащихся в необходимости и полезности ее изучения; Приобщить к терминологическому языку географии и сформировать первые пространственные представления об объектах и явлениях, происходящих в окружающем ребенка мире; Познакомить с географической картой как уникальным и наглядным источником знаний и средством обучения; Научить работать с разными средствами обучения как в природе, на местности, так и в классе, лаборатории; Показать школьникам, что каждый человек является частью общепланетарного природного комплекса «Земля» и каждый живущий на ней в ответе за все, что он сам делает в окружающем его мире.

Концепция, заложенная в содержании учебного материала В рабочей программе учтены идеи и положения концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Программы развития и формирования универсальных учебных действии, которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся и коммуникативных качеств личности.

География – единственный школьный предмет, синтезирующий многие компоненты как общенаучного, так и естественнонаучного знания. В ней реализуются также сквозные направления современного образования, как гуманизация, социологизация, экологизация, экономизация. Вследствие этого содержание разных разделов курса для основной школы помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется огромное образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.

Начальный курс географии – это первый по счету школьный курс географии.

Начальный курс географии достаточно стабилен, с него начинается изучение географии в школе. В его структуре заложена преемственность между курсами, обеспечивающая динамизм в развитии, расширении и углублении знаний и умений учащихся, в развитии их географического мышления, самостоятельности в приобретении новых знаний.

При его изучении учащиеся должны усвоить основные общие предметные понятия о географических объектах, явлениях, а также на элементарном уровне знания о земных оболочках. Кроме того, учащиеся приобретают топограф – картографические знания и обобщенные приемы учебной работы на местности, а также в классе.

Нельзя не отметить, что именно при изучении этого курса начинается формирование географической культуры и обучение географическому языку; изучая его, школьники овладевают первоначальными представлениями, понятиями, причинно–следственными связями, а также умениями, связанными с использованием источников географической информации, прежде всего, карты. Большое внимание уделяется изучению своей местности для накопления представлений (знаний), которые будут использоваться в дальнейшем.

Рабочая программа конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по крупным разделам курса и последовательность их изучения.

Кроме того, программа содержит перечень практических работ по каждому разделу. Здесь следует еще раз напомнить, что учитель имеет право выбирать количество и характер практических работ для достижения планируемых результатов с учетом нормализации учебной нагрузки, особенностей образовательного учреждения и класса.

Место предмета в учебном плане География в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за пять лет обучения — 272, из них по 34 ч (1 ч в неделю) в 5 и 6 классах и по 68 ч (2 ч в неделю) в 7, 8 и 9 классах.

В соответствии с базисным учебным (образовательным) планом курсу географии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир», включающий определенные географические сведения. По отношению к курсу географии данный курс является пропедевтическим.

Программа составлена из расчета часов, отведенных на предмет базисным учебным (образовательным) планом образовательных учреждений общего образования, с учетом 25% времени, отводимого на вариативную часть программы. Инвариантная часть полностью включает в себя содержание примерной программы.

Общая характеристика курса Курс рассчитан на 68 ч для изучения в 5 и 6 классе средней школы. Он предназначен как для учащихся, прошедших обучение по программам «Природоведение» и «Окружающий мир», так и для тех, кто только начинает изуВведение федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования. Опыт школ – пилотных площадок чать географию. Курс является пропедевтическим по отношению к курсам «Страноведение» (7 класс; авторский коллектив под руководством О. А. Климановой) и «География. Россия» (8—9 классы; разработан авторским коллективом под руководством А. И. Алексеева).

В ходе изучения землеведения предполагается ознакомить учащихся с базовыми знаниями о природе планеты Земля, ее основных закономерностях и взаимовлиянии природы и населения. В связи с этим в программу включен целый ряд вопросов, касающихся основных природных закономерностей, ранее изучавшихся в курсе «Физическая география материков и океанов». Однако объем содержания этих тем значительно упрощен как в связи с возрастными особенностями учащихся, так и из-за нецелесообразности изучения многих механизмов глобальных природных процессов в рамках базового школьного курса географии.

Первый раздел включает элементы, касающиеся путешествий и их картографических изображений, направленные на приобретение учащимися как привычных практических навыков ориентирования на местности и по карте, так и столь же необходимых навыков грамотного географического наблюдения.

Второй раздел программы направлен на изучение Земли как планеты, ее места в Солнечной системе и является переходным от изученного ранее материала по естествознанию к собственно географическим знаниям. Включение этого раздела в программу обусловлено тем, что необходимо создать у учащихся представление о месте Земли как части более масштабного и значимого объекта, как единого целого в системе координат всей Вселенной.

Базовым для содержания основной части курса является покомпонентный подход к изучению природы Земли.

Он направлен на формирование целостных знаний обо всех компонентах природной среды и их влиянии на человека.

Каждый из изучаемых природных компонентов тесно связан со всеми остальными, поэтому итоговой частью курса является изучение географической оболочки, в состав которой входят все компоненты природной среды, в том числе и человек, влияющий на природные комплексы и в то же время зависящий от воздействия на него природной среды.

В основе изучения географической оболочки в рамках курса лежат общие принципы системного подхода, т. е.

акцент делается на изучение основных закономерностей, являющихся логическим следствием существования географической оболочки как новой географической системы. Географическая оболочка рассматривается не только как самый крупный природный комплекс, но и как место проживания человека, где разворачивается его основная деятельность по преобразованию природной среды.

Предлагаемые практические работы направлены на формирование у учащихся первоначальных навыков работы с картой как основным источником географической информации, а также рисунками, схемами и таблицами.

При работе с картами основное внимание уделяется знакомству с ее содержанием, выявлению основных картографируемых явлений и объектов, а также использованию карты для решения географических задач — определению местоположения объекта и составлению несложной географической характеристики.

Требования к уровню подготовки В результате изучения географии ученик должен знать/понимать: основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса и географических карт по содержанию, масштабу, способам картографического изображения; результаты выдающихся географических открытий и путешествий; географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека;

уметь: выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их экологических проблем; приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, составлять краткую географическую характеристику разных территорий на основе разнообразных источников географической информации и форм ее представления; определять на местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек; географические координаты и местоположение географических объектов; применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме; выявлять на этой основе эмпирические зависимости;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: ориентирования на местности и проведения съемок ее участков; чтения карт различного содержания;

учета фенологических изменений в природе своей местности; проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий;

оценки их последствий; наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности; проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из разных источников: картографических, статистических, геоинформационных.

Межпредметные связи: биология, химия, физика, изобразительное искусство, информационно-коммуникативные технологии.

Организация учебного процесса по предмету.

Методы и формы обучения определяются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. В связи с этим основные методики изучения географии на данном уровне: обучение через опыт и сотрудничество; учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся; интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги, предусмотрена проектная деятельность учащихся и защита проектов после завершения изучения крупных; личностно-деятельностный подход, применение здоровьесберегающих технологий.

Основной формой обучения является урок, типы которого могут быть: уроки усвоения новой учебной информации; уроки формирования практических умений и навыков учащихся; уроки совершенствования и знаний, умений и навыков; уроки обобщения и систематизации знаний, умений и навыков; уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся; помимо этого в программе предусмотрены такие виды учебных занятий как практические работы, практикумы, конференции, игры, тренинги.

Введение федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования. Опыт школ – пилотных площадок В рабочей программе предусмотрены варианты изучения материала, как в коллективных, так и в индивидуально-групповых формах.

Технологии обучения: технология сотрудничества; игровая; проблемно - модульное обучение; технология полного усвоения знаний; развивающее обучение и др.

Планируемые результаты изучения учебного предмета Обучение должно быть направлено на достижение следующих личностных результатов: овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях; осознание ценности географического знания как важнейшего компонента научной картины мира; сформированность устойчивых установок социально-ответственного поведения в географической среде — среде обитания всего живого, в том числе и человека.

Метапредметные результаты освоения программы заключаются в формировании и развитии посредством географического знания: познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью.

Кроме того, к метапредметным результатам относятся универсальные способы деятельности, формируемые в том числе и в школьном курсе географии и применяемые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях: умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты; умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий; организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия; умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей.

Предметными результатами являются: формирование представлений о географической науке, ее роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования; овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров; овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из «языков международного общения; овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации; формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий техногенных катастроф; формирование представлений об особенностях экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.

Источники географической информации (13 ч) 2 Развитие географичес- 3 Глобус 3 1.Определение расстояния с помощью масштаба. Решение практических 4 План местности 4 1.Определение расстояния между географическими объектами с помощью 2.Определение абсолютных и относительных высот точек земной поверхности на планах местности. Составление по планам описания форм 5 Географическая карта 3 Определение направления и расстояния между географическими объектами по картам, абсолютную высоту горных вершин и глубину впадин.

Природа Земли и человек (17 ч) Литосфера и рельеф Земли 9 Рельеф Земли 4 1. Определение по географическим картам количественных и качествен- Тематический Введение федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования. Опыт школ – пилотных площадок 10 Человек и литосфера Практические работы выделены курсивом Раздел I. Источники географической информации Тема 1. Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире. Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных географических исследований.

Тема 2. Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы изображения земной поверхности.

Тема3. План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас. Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане. Способы изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности. Решение практических задач по плану. Составление простейшего плана местности.

Тема 4. Географическая карта — особый источник информации. Отличия карты от плана. Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте. Чтение карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных высот. Разнообразие карт.

Тема 5. Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и сравнительные методы. Использование инструментов и приборов. Картографический метод. Моделирование как метод изучения географических объектов и процессов.

Планируемые результаты подготовки учащихся.

Учащиеся должны уметь:

- Называть и (или) показывать элементы градусной сети, географические полюса, окружность и радиус Земли. - Объяснять понятия: план местности, масштаб, азимут, географическая карта, абсолютная и относительная высота, географические координаты, параллели, меридианы, географические полюса, глобус. - Определять (измерять): стороны горизонта по компасу, солнцу, местным признакам, направления, расстояния, абсолютные и относительные высоты, географические координаты, местоположение географических объектов. Уметь читать план, карту и производить простейшую съемку местности.

Основные виды деятельности ученика:

- Исследовать по картам маршруты известных путешественников.

Находить информацию (в Интернете, энциклопедиях, справочниках) о географах и путешественниках. Исследовать по картам и описывать маршруты путешествий X. Колумба, Ф. Магеллана, русских землепроходцев. Наносить на контурную карту маршруты путешествий. - Выявлять особенности глобуса как объемной модели Земли. Определять расстояния с помощью масштаба. Решать практические задачи по переводу масштаба из численного в именованный и обратно. - Выявлять на глобусе и карте полушарий элементы градусной сетки, показывать полушария Земли. Определять на глобусе и карте полушарий направления на стороны горизонт. - Определять географические координаты с помощью параллелей и меридианов. Определять на глобусе и карте географические координаты объектов, объекты по географическим координатам. - Распознавать условные знаки планов местности. Сравнивать планы с аэрофотоснимками и фотографиями одной местности. Определять расстояния между географическими объектами с помощью линейного, именованного и численного масштаба в процессе решения практических и познавательных задач. – Определять направления по компасу, азимут на объекты, расстояния с помощью шагов и дальномера. Составлять описание маршрута по плану местности. - Определять абсолютные и относительные высоты точек земной поверхности на планах местности. Составлять по планам описания форм рельефа и их очертаний. - Использовать оборудование для глазомерной съемки. Составлять простейший план небольшого участка местности способом глазомерной съемки. Сравнивать планы местности и географические карты. Определять направления и расстояния между географическими объектами по картам с помощью линейного, именованного и численного масштаба, абсолютную высоту горных вершин и глубину впадин. Определять географические координаты объектов на карте и находить объекты по их координатам. Обозначать местоположение объектов на контурной карте по их географическим координатам. – Систематизировать карты атласа по содержанию и масштабу. Выявлять различия карт в зависимости от их содержания и площади изображаемой территории.

Раздел II. Природа Земли и человек Тема 1. Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной системы. Форма, размеры и движения Земли, их географические следствия. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещенности. Часовые пояса. Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.

Основные виды деятельности ученика:

- Сравнивать планеты Солнечной системы по разным параметрам.

Находить дополнительную информацию о процессах и явлениях, вызванных воздействием Космоса на Землю. – Приводить доказательства шарообразности Земли. Вычислять разницу между полярным и экваториальным радиусом, длиной меридианов и экватора. Составлять и анализировать схему «Географические следствия размеров и формы Земли». - Наблюдать действующую модель (теллурий, электронная модель) движений Земли и описывать особенности вращения Земли вокруг своей оси и движения по орбите. Выявлять зависимость продолжительности суток от скорости вращения Земли вокруг своей оси. Составлять и анализировать схему «Географические следствия вращения Земли вокруг своей оси». Объяснять смену времен года на основе анализа схемы орбитального движения. - Наблюдать действующую модель движения Земли вокруг Солнца (схему «Орбитальное движение Земли») и фиксировать особенВведение федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования. Опыт школ – пилотных площадок ности положения планеты в дни солнцестояний и равноденствий. Определять высоту Солнца и продолжительность дня и ночи на разных широтах в разное время года в процессе решения практических и познавательных задач.

Тема 2. Земная кора и литосфера. Рельеф Земли.

Внутреннее строение Земли, методы его изучения.

Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной коры, ее строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и взаимодействие. Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия жизни людей в районах распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение безопасности населения. Внешние процессы, изменяющие земную поверхность.

Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры. Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана. Различия гор и равнин по высоте. Определение по карте географического положения, высоты гор (равнин), географических координат и высот отдельных вершин. Описание рельефа территории по карте.

Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение. Особенности жизни и деятельности человека в горах и на равнинах. Воздействие хозяйственной деятельности на литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа.

Планируемые результаты подготовки учащихся Учащиеся должны уметь:

- Называть и (или) показывать основные формы рельефа, крупнейшие равнины и горные системы земного шара. - Объяснять понятия: литосфера, рельеф, горы, равнины, горные породы, полезные ископаемые. - Объяснять образование гор, равнин, влияние рельефа на жизнь человека. Описывать горы, равнины земного шара по плану. Уметь работать с контурной картой. Наносить объекты рельефа на контурную карту. Определять горные породы по образцам.

Основные виды деятельности ученика:

- Описывать модель строения Земли. Выявлять особенности внутренних оболочек Земли, сравнивать их между собой; - Сравнивать свойства горных пород различного происхождения.

Овладевать простейшими навыками определения горных пород (в том числе полезных ископаемых) по их свойствам.

Анализировать схему преобразования горных пород; - Анализировать схемы (модели) строения земной коры и литосферы. Сравнивать типы земной коры. Устанавливать по карте границы столкновения и расхождения литосферных плит; - Выявлять закономерности географического распространения землетрясений. Устанавливать с помощью географических карт главные пояса землетрясений Земли; - Выявлять закономерности географического распространения вулканизма. Устанавливать с помощью географических карт вулканы Земли; - Составлять и анализировать схему, демонстрирующую соотношение внешних сил и формирующихся под их воздействием форм рельефа. Находить дополнительную информацию (в Интернете, других источниках) о причинах образования оврагов, следствиях этого процесса, влиянии на хозяйственную деятельность людей, способах борьбы с оврагообразованием; - Распознавать на физических и топографических картах разные формы рельефа и составлять их характеристику. Выполнять практические работы по определению на картах средней и максимальной абсолютной высоты форм рельефа. Определять по географическим картам количественные и качественные характеристики крупнейших гор и равнин, особенности их географического положения. Выявлять черты сходства, составлять их характеристику; - Выявлять особенности изображения на картах крупных форм рельефа дна Океана и показывать их. Сопоставлять расположение крупных форм рельефа дна океанов с границами литосферных плит. Выявлять закономерности в размещении крупных форм рельефа в зависимости от характера взаимодействия литосферных плит; - Сравнивать физическую карту и карту плотности населения с целью установления воздействия рельефа на расселение. Находить дополнительную информацию (в Интернете, других источниках) об особенностях жизни людей и ведения хозяйства в горах и на равнинах. Сравнивать антропогенные и природные формы рельефа по размерам и внешнему виду. Описывать опасные явления и правила поведения, обеспечивающие личную безопасность Тема 3. Атмосфера — воздушная оболочка Земли.

Атмосфера. Состав атмосферы, ее структура. Значение атмосферы для жизни на Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и годовые колебания температуры воздуха.

Средние температуры. Изменение температуры с высотой.

Влага в атмосфере. Облачность, ее влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды, условия образования.

Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека.

Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой. Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс; условия их формирования и свойства.

Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощью приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров; выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических задач на определение изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса.

Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды. Адаптация человека к климатическим условиям местности.

Особенности жизни в экстремальных климатических условиях.

Планируемые результаты подготовки учащихся.

Учащиеся должны уметь:

- Называть и (или) показывать пояса освещенности, тепловые пояса Земли, основные причины, влияющие на климат. - Объяснять понятия: атмосфера, атмосферное давление, ветер, погода, климат. - Объяснять распределение солнечного света и тепла по земной поверхности, смену времен года, дня и ночи, причины образования ветра. - Определять (измерять) температуру воздуха, атмосферное давление, направление ветра, облачность, основные виды облаков, средние температуры воздуха за сутки и за месяц, годовые амплитуды температур. - Описывать погоду и климат своей местности.

Тема 4. Гидросфера - водная оболочка Земли Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.

Введение федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования. Опыт школ – пилотных площадок Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод Мирового океана. Движение воды в океане. Использование карт для определения географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений, свойств воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и органические ресурсы океана, их значение и хозяйственное использование. Морской транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению качества вод и органического мира.

Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек. Озера, водохранилища, болота. Использование карт для определения географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их рациональное использование.

Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком. Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей горных пород. Минеральные воды.

Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на хозяйственную деятельность.

Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути их решения. Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними, правила обеспечения личной безопасности.

Планируемые результаты подготовки учащихся.

Учащиеся должны уметь:

- Называть и правильно показывать океаны, моря, заливы, проливы, острова, полуострова, течения, реки, озера, области оледенения, основные части реки, бассейн, водораздел. - Объяснять понятия: гидросфера, Мировой океан, океан, море, река, озеро, бассейн, водораздел, речная система, подземные воды. – Описывать океан, море, реку, озеро по плану. - Определять направление течения, характер реки в зависимости от рельефа.

Тема 5. Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и взаимодействие компонентов природы.

Приспособление живых организмов к среде обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная поясность в растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животными миром как способ определения качества окружающей среды.

Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы (условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.

Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности географической оболочки, взаимосвязи между ее составными частями. Территориальные комплексы: природные, природно-антропогенные. Географическая оболочка крупнейший природный комплекс Земли. Широтная зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Географическая оболочка как окружающая человека среда. Описание природных зон по плану.

Учащиеся должны уметь:

- Объяснять понятие: биосфера, природный комплекс, природная зоны, почва. Объяснять и приводить примеры взаимосвязи оболочек Земли и компонентов в природных комплексах, круговороты веществ, влияние природы на жизнь людей и влияние человеческой деятельности на оболочки Земли и природные комплексы. - Называть меры по охране природы. - Уметь описывать отдельные природные комплексы.

Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека. Расы. Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных источников информации с целью выявления регионов проживания представителей различных рас.

Численность населения Земли, ее изменение во времени.

Современная численность населения мира. Изменение численности населения во времени. Методы определения численности населения, переписи населения. Различные прогнозы изменения численности населения Земли.

Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост населения, их количественные различия и географические особенности. Влияние величины естественного прироста на средний возраст населения стран и продолжительность жизни. Миграции.

Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая плотность населения и ее изменение со временем. Карта плотности населения. Неравномерность размещения населения мира.

Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в разных природных условиях. Адаптация человека к природным условиям: их влияние на внешний облик людей, жилища, одежду, орудия труда, пищу.

Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков. Карта народов мира. Мировые и национальные религии, их география.

Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его составе. Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география.

Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение городского и сельского населения мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая роль городов в хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции городов. Крупные города. Городские агломерации.

Требования к уровню подготовки выпускников В результате изучения курса ученик должен знать: основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса и географических карт по содержанию, масштабу, способам картографического изображения; выдающиеся географические открытия и путешествия; географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи Введение федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования. Опыт школ – пилотных площадок между ними, их изменение в результате деятельности человека; географическую зональность и поясность; разнообразие народов Земли и их географию.

уметь: определять на местности, плане и карте расстояния, направления, высоты точек; географические координаты и местоположение географических объектов; выделять и описывать существенные признаки географических объектов и явлений; находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для того, чтобы: определять географические координаты, направления и измерять расстояния на местности, глобусе, плане и географической карте; проводить глазомерную съемку участка местности; ориентироваться на местности;

читать карты различного содержания; учитывать фенологические изменения в природе своей местности; проводить наблюдения за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; оценивать их последствия; пользоваться приборами и инструментами (барометром, термометром, гигрометром, флюгером) для наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности; различать комфортные и дискомфортные значения параметров природных компонентов своей местности – температуры, влажности, давления, преобладающих направлений и силы ветра; решать практические задачи геоэкологического содержания для определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения; обладать умениями и навыками рационального природопользования и сохранения окружающей среды для жизни людей; иметь представления о различных видах загрязнения окружающей среды и их предельно допустимых значениях и необходимых мерах, предпринимаемых в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф.

Система оценивания.

В рабочей программе предусмотрена система форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки.

Контроль знаний, умений и навыков учащихся - важнейший этап учебного процесса, выполняющий обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства находятся в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в виде требований к подготовке учащихся.

Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды и формы контроля как предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, тестирование, диктант, письменные домашние задания, компьютерный контроль и т.д.), анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий учебного пособия или рабочей тетради.

Оценка устных ответов учащихся Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание сущности рассматриваемых явлений и процессов. Строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов. Содержание вопроса учащийся излагает связно, в краткой форме, не допускает ошибок и неточностей (высокий уровень достижений) Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Оценка «4» ставится за неполный ответ, в котором отсутствуют некоторые несущественные элементы содержания или присутствуют все вышеизложенные знания, но допущены малозначительные ошибки, нелогично, пространно изложено основное содержание вопроса (повышенный уровень достижений).

Оценка «3» ставится, если учащийся имеет неполные знания, не может их применить, раскрыть сущность процесса или явления, допустил четыре или пять недочетов (базовый уровень достижений) отсутствие систематической базовой подготовки, обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено.

Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки «3» (пониженный уровень).

Наличие только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.

О.А. Климанова. География. Землеведение. 6 класс. М., Дрофа, Методическое пособие к учебнику «География. Землеведение. 6 кл.» под ред. О.А.Климановой, М, Дрофа, Поурочные разработки по географии, 6 класс, Н.А.Никитина,М., Вако,2004г Книга для учителя к учебнику под ред. О.А.Климановой География. Землеведение. 6кл. М, Дрофа, CD-диск «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки географии. 6 класс»

CD-диск «Начальный курс географии. 6 класс»

ГИА География 6кл. тематические тестовые задания. Ярославль Академия развития 1.Учебник О.А.Климанова. География. Землеведение. 6 класс. М., Дрофа, 2.Атлас и контурные карты 3. Рабочая тетрадь к учебнику М. «Дрофа» Основные нормативные документы, определяющие структуру и содержание учебного предмета «Географии»

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения.

Введение федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования. Опыт школ – пилотных площадок Примерная программа основного общего образования. География. М. Просвещение. 2010г Серия «Стандарты второго поколения»

Авторская программа: География 6 -11 класс: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту линии под редакцией О.А. Климановой – А.И. Алексеева. Базовый уровень.

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (СанПиН 2.4.2.№1178-02), зарегистрированные в Минюсте России 05.12.2002 г. № Перечень учебного оборудования по географии для средней школы;

Инструктивно-методические письма «О преподавании учебной дисциплины в общеобразовательных учреждениях области»;

Методические рекомендации по использованию регионального компонента содержания географического образования.

Программа ориентирована на использование учебника:

Климанова О.А., Климанов В.В., Сиротин В.И.: География. Землеведение. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2009-2011 г.

Электронные пособия:

Уроки География. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия, 6 класс (электронное учебное издание), К и М, 2006.

Коллекция обучающих фильмов по предмету на DVD носителях.

Интернет – ресурсы.

Электронные учебники (СД) Перечень обязательной географической номенклатуры для 5-6-го классов:

Материки: Австралия, Антарктида, Африка, Евразия, Северная Америка, Южная Америка.

Континенты: Австралия, Азия, Америка, Антарктида, Африка, Европа.

Океаны: Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый, Тихий.

Равнины: Амазонская низменность, Аравийское плоскогорье, Бразильское плоскогорье, Восточно-Европейская (Русская), Великая Китайская, Великие равнины, Декан, Западно-Сибирская, Среднерусская возвышенность, Среднесибирское плоскогорье, Прикаспийская низменность.

Горы: Анды, Алтай, Альпы, Гималаи, Кавказ, Кордильеры, Скандинавские, Тянь-Шань, Уральские.

Вершины и вулканы: Аконкагуа, Везувий, Гекла, Джомолунгма (Эверест), Килиманджаро, Ключевская Сопка, Косцюшко, Котопахи, Кракатау, Мак-Кинли, Мауна-Лоа, Орисаба, Эльбрус, Этна.

Острова: Большие Антильские, Великобритания, Гавайские, Гренландия, Исландия, Калимантан, Мадагаскар, Новая Гвинея, Новая Зеландия, Огненная Земля, Сахалин, Тасмания, Японские.

Полуострова: Аравийский, Индокитай, Индостан, Калифорния, Камчатка, Лабрадор, Скандинавский, Сомали, Таймыр, Флорида.

Тема ”Гидросфера” Моря: Азовское, Аравийское, Балтийское, Баренцево, Восточно-Сибирское, Карибское, Красное, Мраморное, Охотское, Средиземное, Филиппинское, Чёрное, Японское.

Заливы: Бенгальский, Гвинейский, Гудзонов, Мексиканский, Персидский, Финский.

Проливы: Берингов, Гибралтарский, Дрейка, Магелланов, Малаккский, Мозамбикский.

Рифы: Большой Барьерный риф.

Течения: Гольфстрим, Западных Ветров, Куросио, Лабрадорское, Перуанское, Северо-Тихоокеанское.

Реки: Амазонка, Амур, Волга, Ганг, Евфрат, Енисей, Инд, Конго, Лена, Миссисипи, Миссури, Нил, Обь, Тигр, Хуанхэ, Янцзы.

Озёра: Аральское море, Байкал, Верхнее, Виктория, Каспийское море, Ладожское, Танганьика, Чад, Эйр.

Водопады: Анхель, Виктория, Ниагарский.

Области современного оледенения: Антарктида, Гренландия, Новая Земля, ледники Аляски, Гималаев и Кордильер.

Тема ”Человечество на Земле” Города: Дели, Мехико, Москва, Каир, Нью-Йорк, Пекин, Рио-де-Жанейро, Санкт-Петербург, Токио.

Страны: Австралия, Бразилия, Германия, Египет, Индия, Казахстан, Канада, Китай, Нигерия, Россия, США, Франция, Япония.

Материально-техническое обеспечение учебного предмета Кабинет географии является неотъемлемой частью информационно-образовательной среды по предмету. В нем также могут проводиться внеклассные и внеурочные занятия, воспитательная работа с учащимися. Поэтому он необходим в каждой школе, а его оснащение должно соответствовать требования государственного образовательного стандарта. Кабинет географии должен иметь специальное смежное помещение - лаборантское, предназначенное для хранения учебного оборудования и под-готовки занятий. Основа кабинета - рабочие места для учащихся и учителя.

Оборудование кабинета включает следующие типы средств обучения: • учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование, в том числе комплект натуральных объектов, модели, школьная метеостанция, приборы и инструменты для проведения демонстраций и практических занятий; • комплект технических и информационнокоммуникативных средств обучения: аппаратура для записи и воспроизведения аудио- и видеоинформации; компьютер; коллекция медиаресурсов, в том числе электронные учебники, электронные приложения к учебникам, обучающие программы; выход в Интернет; учебная геоинформационная система; - комплекты географических карт и печатных демонстрационных пособий (таблицы, транспаранты, портреты выдающихся географов и путешественников) по всем разделам школьного курса географии; - библиотека учебной, программно-методической, учебно-методической, справочно-информационной и научно-популярной литературы; - картотека с заданиями для индивидуального обучения, организации самостоятельных работ обучающихся, проведения контрольных работ и т.д.

Введение федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования. Опыт школ – пилотных площадок Внеурочные формы учебной деятельности по предмету.

Цель: оказать позитивное влияние на усвоение учащимися всех четырех компонентов содержания географического образования: знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности.

Задачи: определить сущность творческой активности подростков, показатели и критерии ее развития;

выявить педагогические возможности и рамочные условия организации проектов и исследовательских работ как средства развития творческой активности подростков; воспитать творческую, образованную личность; способствовать профессиональному самоопределению уч-ся.

Направления: Участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах «Snail», Международной олимпиаде по основам наук по УРФО, научно – исследовательская проектная деятельность, подготовка к олимпиадам и конкурсам, кружковая работа.

Особенности изучения курса биологии в основной школе в рамках ФГОС второго поколения.

При переходе на ФГОС второго поколения, основной целью изучения курса биологии является формирование УУД, компетентностей. Содержание курса биологии наряду с формированием предметных учебных действий является средством достижения данной цели. Изучение курса биологии при переходе на стандарты второго поколения осуществляется с 5-го класса. На изучение раздела «Растения » отводится по одному часу в пятом и шестом классах, по 2 часа на соответствующие разделы в 7-9 классах. Используются учебники, содержащиеся в федеральном перечне учебников утвержденных приказом Министерства образования и науки Российской Федерации на 2012-2013 учебный год. Линии учебников разных авторов должна начинаться с курса биологии в пятом классе. Особенность данных учебников заключается в том, что они ориентированы на использование системно-деятельностного подхода при изучении биологии и содержат соответствующие задания, которые способствуют формированию УУД и компетентностей. Ко всем учебникам изданы программы. Для осуществления изучения курса биологии у учителя должна быть рабочая программа. Можно использовать рабочую программу составленную автором учебника или составить самостоятельно в соответствии с ранее предлагаемыми требованиями. Кроме рабочей программы необходимо составить календарно-тематическое планирование с указание УУД, формируемых при изучении тем. На уроках рекомендуется использовать системно-деятельностный подход с применение методов проблемного и исследовательского обучения, метода–проекта, технологии сотрудничества, увеличить долю самостоятельной работы обучающихся, усилить практическую направленность биологического образования в том числе через проектную деятельность в области биологической экологии.

Проектирование рабочих программ по предметам учебного плана (хорошо бы с реальным примером) Для изучения курса биологии можно использовать изданные рабочие программы, составленные автором учебника. Например, Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Линия жизни» 5-9 классы. Издательство «Просвещение», 2011 г.

Если такой возможности нет, то можно самим составить рабочую программу. Рабочая программа учебного предмета (модуля) разрабатывается педагогом на основе: рабочего учебного плана и примерных программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации, а так же авторских программ, с учётом целей и задач основной образовательной программы основного общего образования школы и отражает пути реализации содержания учебного предмета.

Структура рабочей программы определяется локальным актом образовательного учреждения и, как правило, содержит следующие элементы: титульный лист; пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание учебного предмета по годам обучения; система оценивания планируемых результатов обучения; учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса; внеурочная деятельность учащихся по предмету; информационные источники Технологическая карта для составления рабочей программы.

Рабочая программа отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе: ФГОС; Примерной программы; требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования; программы формирования универсальных учебных действий.

№ Составные компоненты Рабочей программы Источник информации 1. Пояснительная записка - нормативная основа разработки рабочей про- 1.ФГОС - наименование учебной программы (примерной и 1.«Примерная программа основного общего образования. Биология.

авторской), на основе которой разработана рабочая Естествознание» М.: Просвещение.2010 г. Серия «Стандарты второго программа, в соответствии с правилами библиографи- поколения», научный руководитель Кондаков А.М.

ческого описания; 2. Авторская программа: Например, Биология 5-11 класс: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту - используемый учебно-методический комплект; УМК В.В. Пасечника (расписать по разделам) - цели и задачи учебного предмета в области 1. ФГОС формирования системы знаний, умений, ключевых 2.«Примерная программа основного общего образования. Биология.

компетенций обучающихся; Естествознание» М.: Просвещение.2010 г. Серия «Стандарты второго - обоснование внесенных дополнений и изменений 1.Основная образовательная программа ОУ:

с учётом особенностей региона, специфики деятель- а) школьный компонент ности образовательного учреждения, образователь- б) региональный компонент Введение федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования. Опыт школ – пилотных площадок ных потребностей и запросов обучающихся;

- межпредметные связи учебного предмета; 1. Авторская программа: Например, Биология 5-11 класс: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту В.В.

-требования к результатам обучения; 1.«Примерная программа основного общего образования. Биология.

- количество учебных часов, на которое рассчитана 1.Учебный план ОУ - особенности организации учебного процесса по 1.ФГОС предмету: предпочтительные методы, средства об- 2.Основная образовательная программа ОУ:

учения, формы организации учебной деятельности, виды контроля знаний, умений, навыков обучающихся (вводный, текущий, тематический, рубежный, итоговый, комплексный), методы контроля.

3.Раздел «Содержание учебного предмета» 1.«Примерная программа основного общего образования. Биология.

4.Раздел «Система оценивания планируемых резуль- 1. Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли.

5.Раздел «Учебно-методическое и материально-техни- 1.«Примерная программа основного общего образования. Биология.

ческое обеспечение образовательного процесса» Естествознание» М.: Просвещение.2010 г. (Рекомендации по оснащению учебного процесса) Серия «Стандарты второго поколения», научный руководитель Кондаков А.М.

6.Раздел «Внеурочная деятельность учащихся по 1. Учебный план ОУ 7. Раздел «Информационные источники» Указывается основная и дополнительная учебно-методическая литература для учителя, а также основная и дополнительная учебная Общая характеристика программы курса «Декоративно – прикладное искусство в жизни человека» класс (35 ч).

Рабочие программы по изобразительному искусству ФГОС разработаны с учетом логики учебного процесса общего среднего образования, межпредметных и внутрипредметных связей.

Программа курса «Декоративно–прикладное искусство в жизни человека» выстроена по принципу концентрических возвращений к основам изобразительного искусства, изученным в начальной школе, их постоянного углубления и более широкого раскрытия.

Цель курса – развитие визуально пространственного мышления учащихся как формы эмоционально–ценностного, эстетического освоения мира, дающего возможность самовыражения и ориентации в художественном, нравственном пространстве культуры.

Задачи курса: формирование опыта смыслового и эмоционально ценностного восприятия визуального образа реальности и произведений декоративно – прикладного искусства; обеспечение условий понимания эмоционального и аксиологического смысла декоративно – пространственной формы; освоение художественной культуры как формы материального выражения духовных ценностей, выраженных в декоративных предметах; осознание образного языка и социальной роли декоративно – прикладного искусства; овладение средствами художественного изображения и основами практической творческой работы различными художественными материалами и инструментами.

Основные содержательные линии программы Учебный материал представлен в примерной программе блоками, отражающими деятельностный характер и коммуникативно – нравственную сущность художественного образования: 1. Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества». 2. Духовно–нравственные проблемы жизни и искусства. 3. Язык пластичесВведение федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования. Опыт школ – пилотных площадок ких искусств и художественный образ». 4. Виды и жанры пластических искусств, связь времен в искусстве на примере эволюции художественных образов».

Программа 5 класса в новых образовательных стандартах основной школы раскрывает блок «Виды и жанры пластических искусств» - «Декоративно – прикладные виды искусства».

В рамках Госстандарта нового поколенияв систему учебных действий включены:

- личностные, - метапредметные, - предметные результаты.

Вышеназванные результаты объединяют четыре сферы:

- ценностно–ориентационную, - познавательную, - трудовую, -коммуникативную.

В рабочих программах по изобразительному искусству раскрыты требования к ним, даны учебные задачи и ситуации.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Изобразительное искусство». Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных (способностей) учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности. Развитие и понимание искусства через творчество. Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно – творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета.

Деятельность учителей школ – пилотных площадок была направлена на создание условий достижения метапредметных результатов освоения программы «Декоративно–прикладное искусство в жизни человека» (Б.П.

Юсов).

1.Осмысление взаимозависимости: природная среда – традиции – быт – искусство – на примере народной росписи разных промыслов. Осмысление нравственного стержня народного искусства.

2.Освоение образно – выразительного языка декоративного искусства славянского народа и сравнение славянской символики с символами других народов (элементы изображения, знаки – символы, цвет).

3. Отражение характера деятельности человека в его среде, в интерьере жилища или его части разных исторических периодов. Освоение понятий: среда как совокупность составляющих ее элементов – объемно – пространственные композиции.

4. Народные обряды в жизни (календарно – обрядовые праздники) – исследовательские проекты, сочинения, эскизные работы.

5.Знакомство с историей родного края и развитием народного искусства.

6. Культура мышления, самостоятельность мышления, критическое отношение к окружающей жизни.

«Декоративно – прикладное искусство в жизни человека» для 5 класса (разработано с учетом требований ФГОС, предметная линия учебников под редакцией Б.М. Неменского) 1. Народное искусство 1.Виды и специфика народного искусства (урок Ознакомить с понятием народное искусство.

2.Древние образы в народном искусстве (конь, птица Выявить особенности древних образов в 3.Мифологический образ матери – земли (вышивка, Чувствовать красоту предметов народного 2. Истоки декоративно – 5.Традиционное русское жилище – изба (декор рус- Уметь отличать высоко эстетические предприкладного ской резьбы - украшение наличников). меты декоративно – прикладного искусства искусства. 6.Внутренний мир русской избы (коллективная ра- от заурядных подделок.

3. Семантика образа в 9.Образы и мотивы в орнаментах русской народной Получить опыт смыслового и эмоционально Семантика 10.Народный праздничный костюм (северорусский искусстве.

геометрических и комплект одежды). Понимать и анализировать символику обфигуративных 11.Семантика образа южнорусского комплекса одеж- раза в народном искусстве.

12.Условно – символический язык крестьянского прикладного искусства (урок – обобщение).

4. Орнамент и его 13. Происхождение и характерные признаки худо- Уметь придумывать и изображать орнапроисхождение. жественных стилей орнамента. мент, соизмеряя его с формой и назначением 5. Виды орнамента 14.Орнамент народной игрушки (геометрические мо- Различать, сравнивать виды орнамента и (геометрический, тивы орнамента народной игрушки). определять их художественные особенности.

полосе, в круге, в Истоки и современное развитие промысла (растите- древних образов на изделия современных квадрате и т.д.). льные мотивы орнамента гжельской росписи). мастеров искусства Гжели, Городца, Жостова.

18.Искусство Жостова. Истоки и современное разви- – чувственное восприятие мотивов декора.

Введение федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования. Опыт школ – пилотных площадок 19.Роль декоративных орнаментов в искусстве современного дизайна (урок – обобщение).

6. Стилизация и 20. Украшения в жизни людей (единство материала, Понимать и передавать в собственной знаковый характер формы, декора) – урок усвоения новых знаний. художественной деятельности различное и декоративного образа. 21.Декор и положение человека в обществе (сим- общее народном искусстве разных народов.

7. Материалы 25.Бумага и ее роль в декоративном искусстве Уметь с помощью материалов передать декоративно – разных народов. (художественные вырезки из характер формы, смысл и настроение искусства. 26.Дерево – источник вдохновения и творчества Анализировать характерные особенности 29.Художественная ковка и литье из металла, искусство просечного железа (декоративные решетки, 30.Художественное стекло (роспись объемных предметов из толстого стекла - флаконы, вазы или создание витражей).

8. Украшения в жизни 31.О чем рассказывают гербы и эмблемы (выполне- Умение проектировать свою деятельность, жизни общества. 32.Символы и эмблемы в современном обществе проекту.

34.Современное выставочное искусство (коллектив- ценность произведений народного искусства.

Выделенные нами педагогические условия способствовали разработке и внедрению в образовательный процесс два варианта тематического планирования по изобразительному искусству и музыке (с целью достижения учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов). Существующий опыт тематического планирования позволил:

- скорректировать традиционную схему планирования содержания (таблица 1); - разработать технологическую карту тематического планирования. Варианты тематического планирования: Первый вариант представлен в виде схемы тематического планирования достижения метапредметных результатов с учетом требований ФГОС (таблица 1).

Второй вариант содержит технологическую карту как особую форму планирования учебного материала, конкретизирующую планируемые результаты (таблица 2).

Схема тематического планирования достижения метапредметных результатов с учетом требований ФГОС Технологическая карта составлена группой учителей изобразительного искусства школ - пилотных площадок. Она имеет много общего с обычным планированием.

В ней указывается тема, количество часов на её обучение, цель обучения, результаты (личностные, метапредметные, предметные), форма контроля за качеством усвоения учебного материала и применение полученных знаний в жизни (признание ценностного содержания художественной идеи и присвоение ценностей личностью).

Раздел 1. Народное искусство.

Урок № 1. Тема «Что изучает народное искусство» (1час) Личностные результаты Эстетически оценивать красоту предметов декоративно-прикладного искусства.

Метапредметные результаты (УСУ) Введение федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования. Опыт школ – пилотных площадок Познавательные Анализировать характерные особенности видов декоративно-прикладного искусства.

Понимать эстетическую и функциональную ценность предметов народного искусства Коммуникативные Формирование коммуникативной компетентности в общении с видами народного искусства.

Регулятивные Умение самостоятельно определять свою точку зрения по отношению к народному Предметные результаты Формирование основ художественной культуры Воспитание уважения к народному Самостоятельная деятель- Приобретение опыта рассматривания и анализа предметов народного декоративноность учащихся прикладного искусства.

Контроль, самооценка Самоконтроль, взаимоконтроль.

Применение полученных зна- Вызвать интерес к предметам народного искусства и осознать их роль в оформлении ний в жизни (признание цен- интерьера помещения.

ностного содержания художественной идеи и присвоение ценностей личностью) Содержание курса «Музыка» в 5 классе.

Основное содержание образования в примерной программе представлено следующими содержательными линиями: «Музыка как вид искусства», «Музыкальный образ и музыкальная драматургия», «Музыка в современном мире: традиции и инновации».

Предлагаемые содержательные линии ориентированы на сохранение преемственности с курсом музыки в начальной школе. При этом построение программы допускает различные варианты для изложения содержания учебников распределения учебного материала и времени его изучения.

Данные содержательные линии экстраполированы на тематическое содержание программы «Музыка» по новым ФГОС и получили следующее преломление в 5 классе: линия «Музыка как вид искусства»: 1 четверть «Музыка и литература», 2 четверть «Музыка и ИЗО», 3 четверть «Преобразующая сила музыки», 4 четверть «В чем сила музыки».

Тематическое планирование в 5(6-7) классе имеет в своей основе первый вариант тематического планирования, предлагаемый примерной программой по музыке, реализующей требования ФГОС второго поколения.

Сохраняя табличную форму изложения, мы предлагаем тематическое планирование по следующим разделам: тематические линии, рекомендуемые примерной программой; темы программы по четвертям; смысловое содержание тем; характеристика деятельности учащегося, рекомендуемая примерной программой с учетом регионального компонента музыкального образования.

Личностные результаты изучения музыки отражают: • формирование целостного представления о поликультурной картине современного музыкального мира; • развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально-ценностном, заинтересованном отношении к музыке во всем многообразии ее стилей, форм жанров; • совершенствование художественного вкуса, устойчивых предпочтений в области эстетически ценных произведений музыкального искусства; • овладение художественными умениями и навыками в процессе продуктивной музыкальнотворческой деятельности; • наличие определенного уровня развития общих музыкальных способностей, включая образное и ассоциативного мышление, творческое воображение; • приобретение устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной и содержательной музыкально-учебной деятельности; • сотрудничество в ходе реализации коллективных творческих проектов, решения различных музыкально-творческих задач.

Метапредметные результаты изучения музыки подразумевают: • анализ собственной учебной деятельности и внесение необходимых корректив для достижения запланированных результатов; • проявление творческой инициативы и самостоятельности в процессе овладения учебными действиями; • оценивание современной культурной и музыкальной жизни общества и видение своего предназначения в ней; • размышление о воздействии музыки на человека, ее взаимосвязи с жизнью и другими видами искусства; • использование разных источников информации;

стремление к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию; • определение целей и задач собственной музыкальной деятельности, выбор средств и способов ее успешного осуществления в реальных жизненных ситуациях; • применение полученных знаний о музыке как виде искусства для решения разнообразных художественно-творческих задач; • наличие аргументированной точки зрения в отношении музыкальных произведений, различных явлений отечественной и зарубежной музыкальной культуры; • участие в жизни класса, школы, города и др., общение, взаимодействие со сверстниками в совместной творческой деятельности.

Предметные результаты изучения музыки предполагают: • общее представление о роли музыкального искусства в жизни общества и каждого отдельного человека; • осознанное восприятие конкретных музыкальных произведений и различных событий в мире музыки; • устойчивый интерес к музыке, художественным традиция своего народа, различным видам музыкально-творческой деятельности; • понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, средств художественной выразительности; • осмысление основных жанров музыкально-поэтического народного творчества, отечественного и зарубежного музыкального наследия; • рассуждение о специфике музыки, особенностях музыкального языка, отдельных произведениях и стилях музыкального искусства в целом; • применение специальной терминологии для классификации различных явлений музыкальной культуры; • постижение музыкальных и культурных традиций своего народа и разных народов мира; • расширение и обогащение опыта в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности, включая информационно-коммуникационные технологии; • освоение знаний о музыке, овладение практическими умениями и навыками для реализации собственного творческого потенциала.



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |


Похожие работы:

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ГОРНО-АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра анатомии, физиологии человека и животных АНАТОМИЯ И МОРФОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА Учебно-методический комплекс Для студентов, обучающихся по специальности 050102 Биология квалификация учитель биологии Горно-Алтайск РИО Горно-Алтайского госуниверситета 2008 Печатается по решению методического совета Горно-Алтайского государственного...»

«Питание и здоровье (Диетотерапия) Рекомендательный список литературы (для студентов и преподавателей НижГМА) Книги 1. Агаджанов, С.А. Новая диета : для всех и для каждого / С.А. Агаджанов ; Издающая организация науч.-метод. центр Диетолог. – М. : Миссия Плюс, 1991. – 61 c. 613.2 А-23 Аб. науч. лит. 2. Биологически активные добавки к пище : справочник / Е.Е. Лесиовская, Н.Ю. Фролова, Е.В. Дрожжина, А.В. Бурякина [и дp.]. - М. : Сова ; М. : ЭКСМО-ПРЕСС, 2001. - 542 с. 615 Б-633 Аб. науч. лит. 3....»

«Учебное пособие по вопросам сметного нормирования для начинающих сметчиков Учебное пособие подготовлено Центром сметного нормирования ЦНИИЭУС Госстроя России Авторы: В.И.Корецкий, М.Ю.Матвеев Подготовительные и оформительские работы: И.В.Большова, Г.Д.Иванова, О.Б.Кучер Введение Настоящее учебное пособие предназначено для начинающих сметчиков по изучению вопросов сметного нормирования в строительстве. Пособие подготовлено в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации и...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Томский политехнический университет С. В. Дементьева ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО–КУЛЬТУРНОГО СЕРВИСА И ТУРИЗМА Учебное пособие Издательство ТПУ Томск 2007 ББК 67.99 Д 30 Дементьева С. В Правовое обеспечение социально–культурного сервиса и туризма: учеб. пособие. – Томск: Изд–во. ТПУ, 2007. – 190 с. В пособии в краткой форме изложены теоретические и практические вопросы...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Уральский государственный лесотехнический университет Кафедра прикладной физики и биофизики Одобрена: Утверждаю: кафедрой менеджмента и ВЭД предприятия Декан ФЭУ В.П.Часовских протокол № 8 от 5 апреля 2012 г. Зав.кафедрой _ В.П. Часовских методической комиссией ФЭУ Протокол № 8 от 26 апреля 2012 г. Председатель НМС ФЭУ Д.Ю. Захаров Программа учебной дисциплины КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ ЕН.Ф.03 Для специальности 080507.65 – менеджмент организации...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А.Н.ТУПОЛЕВА Б.Е. БАЙГАЛИЕВ, А.В. ЩЕЛЧКОВ, А.Б. ЯКОВЛЕВ, П.Ю. ГОРТЫШОВ ТЕПЛООБМЕННЫЕ АППАРАТЫ Учебное пособие Допущено Учебно-методическим объединением высших учебных заведений Российской Федерации по образованию в области авиации, ракетостроения и космоса в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений РФ, обучающихся по...»

«Рассмотрено и принято Утверждаю Ученым Советом НУОВППО ТМУ Ректор НУОВППО ТМУ (протокол № _ от года) профессор Соколов В.М. Инструкция по использованию интерактивных форм обучения в негосударственном учреждении-организации высшего профессионального и послевузовского образования Тираспольский межрегиональный университет Введено в действие Приказом ректора НУОВППО ТМУ № от __ 20_ года Настоящая инструкция разработана в соответствии с действующим законодательством Приднестровской Молдавской...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное учреждение высшего профессионального образования Российский химико-технологический университет им. Д. И. Менделеева Требования к подготовке реферата по дисциплине История и философия науки Методические указания и рекомендации Составители: проф. Клишина С. А., проф. Черемных Н. М. Москва 2011 Письменный реферат по курсу История и философия науки является обязательной аспирантской работой и необходимым...»

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ( 10 - 11 КЛАССЫ ФК ГОС) 2 СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ШКОЛЫ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 3 РАЗДЕЛ 1. ИНФОРМАЦИОННО – АНАЛИТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ О МАОУ СОШ №88 ГОРОДА ТЮМЕНИ 4 РАЗДЕЛ 2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ШКОЛЫ 9 РАЗДЕЛ 3. УЧЕБНЫЙ ПЛАН И ЕГО ОБОСНОВАНИЕ 11 РАЗДЕЛ 5. СОДЕРЖАНИЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РАЗДЕЛ 4. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА РАЗДЕЛ 5. КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ...»

«Департамент образования города Москвы Западное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 1973 Средняя общеобразовательная школа № 875 Комаров Алексей Анатольевич Учебное занятие по направлению Технология. Обслуживающий труд раздела Основы конструирования и моделирования швейных изделий на тему: Разработка эскизов одежды в 7-ом классе Материалы открытого...»

«НОУ ВПО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОФСОЮЗОВ САМАРСКИЙ ФИЛИАЛ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТУРИСТСКОЙ ОТРАСЛИ Методические указания по выполнению курсовых работ для студентов специальности Социально-культурная деятельность Самара 2009 Печатается по решению Учебно-методического совета Самарского филиала НОУ ВПО Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов УДК 379.85 Р е ц е н з е н т ы: Бурдина Г.Ю., кандидат исторических наук, доцент кафедры теории и практики...»

«Министерство образования и науки Республики Казахстан КГКП Геологоразведочный колледж г.Семей Рабочая программа, методические указания и контрольные задания для студентов заочного отделения по дисциплине Основы геофизических методов поисков и разведки МПИ для средних профессиональных учебных заведений по специальности 0701000 Геологическая съемка, поиски и разведка месторождении полезных ископаемых Семей 2012 Программа, методические указания и контрольные задания для студентов заочного...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ А. Ф. ШИРЯЛКИН Cтандартизация и техническое регулирование в аспекте качества продукции   Учебное пособие    3е издание, исправленное и дополненное    Ульяновск     УлГТУ  2011  УДК 006 (075) ББК 30.10я7 Ш 64 Рецензенты: доктор технических наук, проф. Б. И. Кудрин; ФГУ Ульяновский ЦСМ...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ивановская государственная текстильная академия (ИГТА) Кафедра технологии швейных изделий ПРОГРАММА Производственной практики на предприятиях швейной промышленности для студентов специальности 280800 Технология швейных изделий Иваново 2004 1 УДК 687 (07) В программе приведены вопросы, которые студент должен изучить во время производственных практик, и...»

«1 Отдел образования администрации Кировского района Санкт-Петербурга ГБОУ Центр повышения квалификации специалистов Информационно-методический центр Государственное бюджетное образовательное учреждение гимназия 261 Государственное бюджетное образовательное учреждение лицей 393 Межшкольные педагогические чтения. Концептуальные подходы к введению ФГОС Санкт-Петербург 2014 2 Концептуальные подходы к введению ФГОС Материалы межшкольных Педагогических чтений Электронный сборник Введение ФГОС второго...»

«Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова Физический факультет Государственный астрономический институт имени П.К. Штернберга В.Е.Жаров Основы радиоастрометрии Рекомендовано Учебно-Методическим Объединением по классическому университетскому образованию РФ в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 011501 — Астрономия Москва, 2011 УДК 521.2, 523.164 ББК 22.6 Ж 35 В.Е. Жаров Основы радиоастрометрии. — М.: Физический...»

«Вестник МГТУ, том 13, №4/2, 2010 г. стр.857-860 УДК 378 : 629.5.072.8 О некоторых проблемах подготовки инженеров-судоводителей Б.А. Вульфович Судоводительский факультет МА МГТУ, кафедра судовождения Аннотация. Статья посвящена некоторым актуальным проблемам образовательного процесса в МГТУ. В их числе: отсутствие объективных методов контроля и самоконтроля качества занятий преподавателей; плохая посещаемость занятий, недостаток производственной практики, отсутствие системы обмена опытом и...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №28 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПРЕПОДАВАНИЕ КУРСА ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОГО ОБУЧЕНИЯ Автор работы: Зиновьева Татьяна Владимировна, учитель высшей категории г. Кемерово Кемерово 2010 Содержание Введение... 3 Теоретические подходы к организации модульно-рейтингового обучения. 7 Использование модульно – рейтингового технологии на базе профильного обучения.. Преподавание...»

«Пояснительная записка к рабочей программе по географии России 8 класс ( базовый уровень) для основного общего образования Статус документа Рабочая программа курса География России составлена на основе : - содержания Стандарта основного общего образования; - примерной программы основного общего образования по географии; - программы по географии авторского коллектива под ред. В.П. Дронова для УМК издательства Вентана-граф. Содержание курса построено в соответствии с идеями гуманизации и усиления...»

«НОУ ВПО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОФСОЮЗОВ САМАРСКИЙ ФИЛИАЛ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТУРИСТСКОЙ ОТРАСЛИ Методические указания по выполнению курсовых работ для студентов специальности Социально-культурная деятельность Самара 2009 Печатается по решению Учебно-методического совета Самарского филиала НОУ ВПО Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов УДК 379.85 Р е ц е н з е н т ы: Бурдина Г.Ю., кандидат исторических наук, доцент кафедры теории и практики...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.