Пояснительная записка к рабочей программе по курсу

«русский язык» 11Б класс

Нормативная основа программы

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Примерная программа по русского языку для среднего

(полного) общего образования по русскому языку (базовый уровень) – М.: Просвещение, 2009 г. федерального государственного стандарта общего образования, примерной программы по русскому языку, « Программа по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений» / А.И.Власенков// Программно-методические материалы. Русский язык. 10-11 классы/ Сост. Л.М.Рыбченкова.-, М.: Дрофа, 2011 г Образовательная программа ГБОУ гимназии № 441 Фрунзенского района Санкт-Петербурга – 2013-2014 Учебный план ГБОУ гимназии № 441 Фрунзенского района Санкт-Петербурга – 2013- Цели и задачи обучения по предмету «русский язык» в 11Б классе Цели:

1. воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности.

2. развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию;

потребности в речевом самосовершенствовании.

3. освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных формах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических форм.

4. формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

5. применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Задачи:

1. дать представление о связи языка и истории, культуры русского и других народов, о национальном своеобразии русского языка;

2. закрепить и углубить знания учащихся об основных единицах и уровнях языка, развить умения по фонетике, лексике, фразеологии, грамматике, правописанию;

3. закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка;

4. совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;

5. обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах использования;

6. развивать и совершенствовать способность учащихся создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в разных сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

Особенности обучения русскому языку в 11 классе Концептуальная новизна курса русского языка в 10-11 классах состоит в том, что на базовом уровне обучения русскому языку решаются проблемы, связанные с формированием общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с задачами социализации личности. Предлагаемая рабочая программа обеспечивает в процессе изучения русского языка формирование и совершенствование общеучебных умений и навыков, базирующихся на видах речевой деятельности и предполагающих развитие речемыслительных способностей:

* коммуникативных (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), * интеллектуальных (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), * информационных (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), * организационных (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию) и создаёт условия для развития общекультурного уровня старшеклассника, способного к продолжению обучения в образовательных учреждениях высшей школы.

Важной особенностью предлагаемой программы является принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского языка в 10-11 классах. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Количество учебных часов Программа рассчитана на 3 часа в неделю (согласно БУП 2013-2014 года). При 34 учебных неделях общее количество часов на изучение русского языка в 11 классе составит 102 часа.

1 полугодие – 47 часов 2 полугодие – 55 часов Из них: контрольные уроки – 9 часов, уроки по развитию речи – 15 часов.

Количество часов контроля за выполнением практической части программы I полугодие II полугодие За год Контрольный 4 5 диктант Словарные 10 12 диктанты Сочинение 1 2 Межпредметные (метапредметные) связи на уроках русского языка Русский язык входит в образовательную область «Филология». В системе школьного образования предмет Русский язык является не только объектом изучения, но и средством обучения. Русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей школьников, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода, в соответствии с этим формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка;

обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-лингвистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Учет особенностей обучающихся класса Рабочая программа разработана с учётом особенностей обучающихся 11Б класса (6-й год обучения): класс с низкой успеваемостью и мотивацией к учебе. В связи с этим особое внимание уделяется повторению пройденного материала, углублению знаний по уже пройденным темам.

Учитываются возрастные психологические особенности детей. В классе есть сильные учащиеся: Кузнецова Анисия, Михайлова Наталья, есть учащиеся с сильной мотивацией к учебе: Акимова Мария, Заозерский Владимир, Новикова Анастасия, Рябоволова Арина, Филатова Виктория. Много учеников с низкой успеваемостью, не мотивированные к учебе: Анташков Виктор, Косюк Денис, Матяш Дмитрий, Осипов Дмитрий, Рогов Вадим, Соболев Сергей.

Особенности организации учебного процесса по предмету: используемые формы, методы, средства обучения Формы обучения:

фронтальная (общеклассная) групповая (в том числе и работа в парах) индивидуальная Традиционные методы обучения:

1. Словесные методы; рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником.

2. Наглядные методы: наблюдение, работа с наглядными пособиями, презентациями.

3. Практические методы: устные и письменные упражнения, графические работы.

Активные методы обучения: проблемные ситуации, обучение через деятельность, групповая и парная работа, дискуссия, проектная деятельность.

Средства обучения:

для учащихся: учебники, рабочие тетради, демонстрационные таблицы, раздаточный материал (карточки, тесты и др.), технические средства обучения, мультимедийные дидактические средства;

для учителя: книги, методические рекомендации, поурочное планирование, компьютер.

комплексный Формы контроля:

предупредительный диктант;

объяснительный диктант;

грамматическое задание к диктанту, списыванию и как отдельная самостоятельная работа;

словарный диктант;

проверочная работа;

письмо по памяти;

тест (в том числе в формате ЕГЭ);

фронтальный опрос;

индивидуальные разноуровневые задания;

редактирование текста;

сочинение (в том числе в формате ЕГЭ).

В соответствии с образовательной программой школы использован следующий учебно-методический комплект:

УМК рекомендован Министерством образования РФ и входит в федеральный перечень учебников на 2013-2014 учебный год. Комплект реализует федеральный компонент ФГОС общего образования по русскому языку.

Учебно-программные материалы:

Федеральный Государственный стандарт. Примерная программа среднего (полного) образования по русскому языку (профильный уровень) Учебно-теоретические (учебники и учебные пособия):

Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. Русский язык: 10-11 класс М., Учебно-методические материалы:

Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. Русский язык: книга для учителя. 10-11 классы. М., № п/п Публицистический стиль Официально-деловой стиль 1. Формы существования языка русского литературного языка Публицистический стиль речи Официально-деловой стиль Источники богатства и выразительности русской речи. Изобразительновыразительные возможности морфологических форм и синтаксических Художественный стиль речи Тестовые тренинги в формате п/п Формы существования русского языка. Литературный Урок Знать основные формы и Слово учителя, 1- 3- 5- 7-12 Функциональные стили русского литературного Разговорный стиль.

Художественный стиль.

13- Научный стиль речи.

Контрольный диктант (текст научного стиля речи) 16объяснения уметь отличать термин беседа, работа с Контрольная работа + Повторение пройденного. Работа Урок Знать основные правила Анализ текста Публицистический стиль. Особенности публичной речи. Урок Знать особенности Слово учителя, 20объяснения публицистического беседа, работа с 25объяснения публицистического беседа, работа с 30объяснения публицистического текстов Сочинение в жанре очерка Урок Уметь составить текст в Составление 34объяснения выступления, доклада, учащихся, Устные выступления учащихся на заданную тему Урок Знать правила устного Устная речь 37объяснения построения дискуссии, учащихся, 39объяснения стилей речи беседа, работа с 44, 46, Контрольный диктант (текст художественного стиля Урок Знать основные правила Анализ текста 49произведения. Языковая личность автора в произведении. объяснения средства. беседа, работа с Разбор текста лирического произведения Урок Знать выразительные Слово учителя, 58объяснения средства. беседа, работа с 62развития речи, понятие речевая беседа, работа с Понятие культуры речи. Качество хорошей речи. Урок Знать нормы культуры Слово учителя, 66развития речи. Уметь применять беседа, работа с 68развития речи. Уметь применять беседа, работа с Сочинение в формате ЕГЭ + Повторение пройденного. Урок Владеть общеучебными Построение 74повторения русской орфографии. упражнениями 80повторения русской пунктуации; упражнениями Повторение пройденного. Работа над ошибками Урок Знать основные правила Работа с Тестовые тренинги в формате ЕГЭ (А1-15) Урок Владеть общеучебными Работа с Тестовые тренинги в формате ЕГЭ (А16-30) Урок Владеть общеучебными Работа с Тестовые задания в формате ЕГЭ (часть В) Урок Владеть общеучебными Работа с Тренинг в формате ЕГЭ. Тестовые задания части С Урок Владеть общеучебными Работа с Обучающиеся должны знать:

* связь языка и истории, культуру русского и других народов;

* смысл понятий: речевая ситуация и её компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

* основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

* орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

Обучающиеся должны уметь:

информационно-смысловая переработка текста в процессе чтения и аудирования:

* адекватно воспринимать информацию и понимать читаемый и аудируемый текст. Комментировать и оценивать информацию исходного текста, определять позицию автора;

* использовать основные виды чтения ( просмотровое, ознакомительно-изучающее. Ознакомительно-реферативное, сканирование и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

* осознавать коммуникативную цель слушания текста и в соответствии с этим организовывать процесс аудирования;

осознавать языковые, графические особенности текста, трудности его восприятия и самостоятельно организовывать процесс чтения в зависимости от коммуникативной задачи;

* извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных тестов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

* свободно пользоваться справочной литературой по русскому языку;

* передать содержание прослушанного или прочитанного текста в виде развернутых или сжатых планов, полного и сжатого пересказа, схем, таблиц, резюме, конспектов, аннотаций, сообщений, докладов, рефератов; уместно употреблять цитирование;

* использовать информацию исходного текста других видов деятельности ( при составлении рабочих материалов, при выполнении проектных заданий, подготовке докладов, рефератов);

создание устного и письменного речевого высказывания:

* создать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной, социальнокультурной и деловой сферах общения;

* формулировать основную мысль своего высказывания, развивать эту мысль, убедительно аргументировать свою точку зрения;

* выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения, выбирать языковые средства, обеспечивающие правильность, точность и выразительность речи;

* высказывать свою позицию по вопросу, затронутому в прочитанном или прослушанном тексте, давать оценку художественным особенностям исходного текста;

* владеть основными жанрами публицистики, создавать собственные письменные тексты проблемного характера на актуальные социальнокультурные, нравственно-этические, социально-бытовые темы, использовать в собственной речи многообразие грамматических форм и лексическое богатство языка;

* создавать устное высказывание на лингвистические темы;

* владеть приемами редактирования текста, используя возможности лексической и грамматической синонимии;

* оценивать речевое высказывание с опорой на полученные речеведческие знания;

анализ текста и языковых единиц:

* проводить разные виды языкового разбора;

* опознавать и анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

* анализировать тексты различных функциональных стилей и разновидностей языка с точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач и использования изобразительно-выразительных средств языка:

соблюдение языковых норм и правил речевого поведения:

* применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

* соблюдать в процессе письма изученные орфографические и пунктуационные норы;

* эффективно использовать языковые единицы в речи;

* соблюдать нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

* участвовать в спорах, диспутах, дискуссиях, владеть умениями доказывать, отстаивать свою точку зрения, соглашаться или не соглашаться с мнением оппонента в соответствии с этикой речевого взаимодействия;

* фиксировать замеченные нарушения норм в процессе аудирования, различать грамматические ошибки и речевые недочеты, тактично реагировать на речевые погрешности в высказываниях собеседников.

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Сочинения и изложения основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Пакет контрольно-измерительных материалов Тесты в формате ЕГЭ часть А – 30 тестовых вопросов, часть В – 8 тестовых заданий.

Сочинение в формате ЕГЭ объем не менее 150 слов и не более 300 слов. Проверяется по критериям, утвержденным ФИПИ (см.

демоверсию 2013, 2014 года) Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ О Число ошибок (орфографических и пунктуационных) тметка 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные) 4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

ученик выполнил все задания верно ученик выполнил правильно не менее 3/ выполнено не менее половины заданий Контрольный словарный диктант При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

отсутствуют «Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.

Критерии оценки орфографической грамотности В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).

Орфографические ошибки бывают:

1) на изученные правила;

2) на неизученные правила;

3) на правила, не изучаемые в школе.

Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;

4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в написании собственных имен нерусского происхождения;

7) в случаях трудного различения не и ни:

Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как...; Ничто иное не...; Не что иное, как,… При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.

Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.

Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Критерии пунктуационной грамотности Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.

Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

* соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

* полнота раскрытия темы;

* правильность фактического материала;

* последовательность и логичность изложения;

* правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления изложений и сочинений Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи;

правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку) При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок.

Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение ценка 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются Допускаются: 2 орфографические и 2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в грамматические ошибки изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения или 3 орф. и 5 пунк.,или В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических Допускаются:

неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях 7 орф. и 7 пунк. ошибок, или работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. 6 орф. и 8 пунк., или Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными 5 орф. и 9 пунк., или предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат 9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк., неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. а также 7 грамматических Оценка обучающих работ Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок.

В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка "5" ставится за 100% правильно выполненных заданий Оценка "4" ставится за 80% правильно выполненных заданий Оценка "3" ставится за 60% правильно выполненных заданий Оценка "2" ставится, если правильно выполнено менее 60% заданий В соответствии с образовательной программой школы использован следующий учебно-методический комплект:

УМК рекомендован Министерством образования РФ и входит в федеральный перечень учебников на 2011-2012 учебный год. Комплект реализует федеральный компонент государственного стандарта общего образования по русскому языку.

литература для учителя (основная и дополнительная);

1. Власенков А. И. Русский язык. Книга для учителя. 10-11 класс. М. «Просвещение» 2. Единый государственный экзамен. Универсальные материалы для подготовки учащихся. (сост. сборникаВ. И. Капинос, Л. И. Пучкова, И.

П. Цыбулько) М. «Интеллект-центр» 3. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка, М.Т. Баранов ( пособие для учителя), М. : Просвещение, 1988.

4. Пучкова Л. И., Гостева Ю. Н. Готовимся по урсскому языку. 10-11 класс. Грамматика. Речь. М. «Просвещение» литература для обучающихся (основная и дополнительная);

1. Быстрая подготовка к экзаменам. Тренинг по пунктуации (с ответами) 10-11 классы, Л.А. Ахременкова, ТЦ Сфера, 2001.

2. Комплексный анализ текста (рабочая тетрадь. 10-11 класс), А.Б. Малюшкин, М.: ТЦ, 2004.

3. Львов В. В., Гостева Ю. Н., Васильевых И. П., Пучкова Л. И., Егораева Г. Т. Русский язык. Типовые тестовые задания. 30 вариантов + заданий части 3(С) М.»Экзамен» 4. Школьные олимпиады по русскому языку 5-11 классы, М.М. Казбек-Казиева, М.: Айрис-пресс, 2007.

материалы на электронных носителях и Интернет-ресурсы http://fcior.edu.ru/ http://school-collection.edu.ru/ сайт Дмитрия Гущина «Реши ЕГЭ»

учебные мультимедийные пособия, презентации, подготовленные учителем и т.д.

информационно – техническая оснащенность учебного кабинета.

Медиапроектор, компьютер, выход в Интернет