СМОЛЕНСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Л. Л. Дикевич

Р АБОТА С ТРУ ДНЫМИ ДЕТЬМИ

Учебно-методическое пособие

(для студентов заочной формы обучения,

обучающихся по специальности 030301.65 (020400)-«Психология»)

Смоленск, 2008

1. ПРОГР АММА (СОДЕРЖАНИЕ) УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«Р АБОТА С ТРУДНЫМИ ДЕТЬМИ»

1. Подходы к исследованию проблемы трудных детей.

Проблема трудных детей как одна из центральных психолого-педагогических проблем. Отсутствие единой трактовки понятия трудный ребенок. Основные составляющие понятия трудные дети. Трудновоспитуемые школьники (А. С. Макаренко).

Соотношение понятий трудные дети и дети с проблемами.

Основные признаки, по которым детей относят к трудным. Категории трудных детей с социализированными формами анитиобщественного поведения и несоциализированными формами анитиобщественного поведения (Хевитт, Дженкинс, Скотт). Педагогически запущенные дети, социально запущенные дети и дети, имеющие аномальные отклонения в психическом развитии. Различие терминов “отклоняющееся поведение” и “отклонение в развитии”.

Основные стратегии работы психолога как ответ на запрос о трудном ребенке.

Неспецифическое и специфическое реагирование на запрос, достоинства и недостатки.

Ориентация на индивидуальный анализ каждого случая. Подбор направления психокоррекционной работы.

Основные классификации неблогополучных семей (Л. С. Алексеева, Г. П. Бочкарева, З. В. Баерунас, А. Е. Личко, Б. Н. Алмазов). Семейные травмы, способствующие появленю трудных детей (М. Раттер). Компенсаторно-уступчивая, конфликтно-демонстративная стадии и стадия внутренней средовой изоляции в динамике отклоняющегося поведения (Б. Н. Алмазов).

Проблемы жестокости и насилия по отношению к детям в семье. Насилие физическое и психологическое. Сексуальное насилие. Основные причины и следствия насилия над детьми. Использование методик: “Рисунок семьи”, совместный тест Роршаха и др. для изучения межличностных отношений в семье.

2. Психологические проблемы детей дошкольного возраста и их коррекция.

Специфические особенности работы психолога с маленькими детьми. Два основных этапа диагностики: проведение обследования и осмысление результатов, как творческий, нерегламентированный процесс.

Основные признаки нарушений. Деформации личности. Классификация причин нарушений по характеру причин нарушений и по характеру проявления нарушения.

Основные принципы и направления использования игры с коррекционными лечебными целями.

Нарушение личностных отношений детей дошкольного возраста. Значение эмоционального контакта между взрослыми и детьми. Привязанность к матери как одна из форм эмоционального контакта в раннем детстве. Разлука с матерью, неблагоприятное эмоциональное состояние матери как причины появления эмоциональных нарушений у ребенка. Особенности негативного семейного микроклимата и возникновение проблем у детей. Специфика гендерно-ролевой идентификации детей дошкольного возраста и связанные с ней трудности (полные и неполные семьи).

Понятие отклонения в личностном развитии. Специфические и неспецифические нарушения формирования личности. Специфические проявления эмоциональных нарушений в младенческом возрасте, на втором году жизни и дошкольном возрасте (Г. М.

Бреслав). Специфика амбивалентного поведения ребенка (В. И. Аснин).

Понятие замкнутости. Причины замкнутости. Диапазон проявлений замкнутости.

Отличие замкнутости от аутизма. Сущность коррекционной работы с замкнутым ребенком. Основные направления работы с замкнутым ребенком. Диагностические приемы для установления замкнутости. Специфика работы психолога с родителями замкнутого ребенка. Организация поэтапной работы с родителями замкнутого ребенка (В.

Е. Каган). Необходимость объяснения родителям специфики нарушений у ребенка, знакомство с планом коррекционной работы. Компенсация дезадаптации семьи (полные и неполные семьи). Построение психокоррекционных отношений с замкнутым ребенком.

Коррекция стереотипного поведения замкнутого ребенка. Изменение круга коррекционных задач по мере взросления ребенка.

Понятие страха. Роль страха в нормальном функционировании психики, его адаптационный смысл. Возрастная соотнесенность страхов. Отличие нормального, возрастного страха от патологического. Причины и виды страхов. Страх смерти у детей старшего дошкольного возраста.

Коррекция страхов, не связанных с нарушениями личностных отношений.

Повышение общего уровня эмоциональных переживаний ребенка. Разыгрывание ситуации взаимодействия с предметом страх в игре. Эмоциональное переключение.

Подражание и заражение. Эмоциональные качели. Эмоциональный конфликт.

Деятельностная терапия. Куклотерапия. Другие приемы: аниатомирование страха, манипулирование предметом страха, привыкание (денсенсибилизация).

Штриховка, стирание, рисование страха.

Страхи, связанные с нарушением личностных отношений. Негативные тактики воспитания, способствующие появлению различных личностных нарушений. Основная характеристика страхов, возникающих при отвержении ребенка и при сверхтребовательном отношении к ребенку, специфика коррекционной работы. Основная характеристика страхов, возникающих при гиперопеке, специфика коррекционной работы, состоящей из “закаливающих” и тренирующих личность процедур. Метод проигрывания ситуации взаимодействия с предметом страха. Конфликты родителей, потеря одного из родственников как причина возникновения страхов, специфика их коррекции.

Диапазон проявлений упрямства у детей дошкольного возраста. Основные причины упрямства и его рецидивов. Личностные характеристики родителей, жалующихся на упрямство ребенка. Психопатическая форма упрямства. Невротическая форма упрямства.

Основные принципы коррекции упрямства.

Гнев как ситуативная реакция. Основные условия возникновения агрессивности.

Работа с родителями агрессивного ребенка. Личностные характеристики родителей агрессивного ребенка. У становка родителей на ребенка. Стабилизация личности каждого родителя. Отношение родителей к ребенку и в первые месяцы его появления.

Коррекционная работа с агрессивным ребенком. Периоды выраженной агрессивности и переживание возрастных аффективных и личностных кризисов. Выяснение причин агрессии у ребенка как начало коррекции. Коррекционные методы агрессивности.

Понятие социальной дезадаптации. Особенности психики и личности ребенка являющиеся причинами социальной дезадаптации. Отсутствие навыков общения как препятствие к взаимодействию с другими детьми. Неадекватной оценивание себя как основа для возникновения трудностей в завязывании социальных контактов. Высокая тревожность как причина проявления трудностей в общении. Роль нарушения семейных отношений в появлении особенностей личности ребенка, препятствующих установлению контакта и нормальному общению. Основные направления коррекции социальной дезадаптации.

3. Психологические проблемы и работа психолога с детьми младшего школьного Два основных типа проявлений в поведении детей в период адаптации к школе.

Функциональные отклонения, связанные с нагрузкой, которые испытывает психика ребенка. Основные способы помощи детям в период адаптации к школе. Факторы, затрудняющие адаптацию к школе. Основные направления работы психолога в период адаптации ребенка к школе.

Причины и виды неуспеваемости в начальной школе. Категории слабоуспевающих младших школьников (В. П. Петрунек, Л. И. Таран) Особенности развития потребностномотивационной сферы в младшем школьном возрасте. Виды и причины несформированности внутренней позиции школьника, специфика коррекции. Программа психологического изучения мотивации (А. К. Маркова). Формирование мотивации “снизу-вверх” и “сверху-вниз”.

Социальное окружение и отклонения в поведении младшего школьника. Влияние на поведение и установки младшего школьника групповой идентификации со сверстниками.

Дружеские отношения со сверстниками. Потребность в достижении и связанные с ней проблемы младших школьников. Основные составляющие популярности ребенка в группе сверстников. Факторы негативного влияния школы на поведение и успеваемость младших школьников (М. Раттер).

4. Психологические проблемы и работа психолога с подростками и юношами.

Два ряда процессов протекающих в подростковом возрасте – натуральный и социальный (Л. С. Выготский). Особенности анатомо-физиологического развития подростка:

транзисторное малокровие, усиленная деятельность коры надпочечников, усиленная деятельность половых желез и связанные с ними психологические трудности.

Повышенная утомляемость. Потребность в достойном положении в группе сверстников.

Отсутствие авторитета возраста. Снижение самооценки. Нестабильность собственной идентичности. Возникновение и обострение патологических реакций, связанных с развитием психических, либо соматических заболеваний в подростковом возрасте.

Основные характеристики школьной дезадаптации в данный период. Специфика работы психолога с подростками и юношами: индивидуальные и групповые формы работы.

Достойное положение в группе сверстников как важное условие нормального психического развития подростка. Потребность в достойном положении в группе как причина возникновения трудностей. Возрастающий интерес к “оценке”. Специфика проявления негативизма и своеволия в подростковом возрасте. Специфическое отношение к своим недостаткам. Упрямство и драчливость как средство самоутверждения. Понятие “смысловой барьер” (Л. С. Славина). Виды смыслового барьера. Причины возникновения смыслового барьера. Основные способы преодоления смыслового барьера. Основные категории детей с деформацией стержневых психологических качеств личности.

Подростки с отклонениями в нравственном развитии личности. Подростки с акцентуацией характера и темперамента. Причины отклонений в нравственном развитии (Н. Д.

Левитов). Методики для выявления положения подростка в группе сверстников.

Факторы риска, способствующие возникновению асоциального поведения у подростков. Понятие характерологическая реакция. Особенности характерологических реакций, свойственных подросткам: реакция эмансипации. реакция протеста, реакция группирования со сверстниками, реакция компенсации, хобби-реакция, реакция имитации.

Основной механизм патохарактерологического развития личности подростка.

Особенности патохарактерологической реакции протеста, патохарактерологической реакции имитации. Основные причины и симптомы ипохондрии, неврастении и истерии в подростковом возрасте. Психологические механизмы возникновения и основные причины пиромании, клептомании, дромомании как подростковых нервных расстройств.

Основные проявления девиантности в подростковом возрасте. Причины злоупотребления спиртными напитками в подростковом возрасте. Правовые меры против спаивания подростков. Главные принципы в работе с подростками, злоупотребляющими спиртными напитками. Понятие наркомании и ее основные следствия. Мораль и образ жизни наркоманов. Токсикомания как разновидность наркомании. Внешние признаки подростка, начавшего употреблять наркотики. Последствия употребления наркотических веществ. Психологические особенности подростков, которых можно отнести к группе риска в отношении употребления наркотиков (Д. В. Колесов). Понятие аутоагрессии.

Основные причины и поводы аутоагрессии. Несчастные случаи и самоубийства в подростковой среде. Основные причины повышения уровня смертности среди подростков и юношей. Возрастная соотнесенность и гендерные различия суицидального поведения.

Основные причины самоубийств в подростковом возрасте (Э. Эриксон и др.). Первые настораживающие сигналы к тому, что подросток может совершить самоубийство.

Своевременная помощь подросткам.

Основные проявления роста сексуальной активности среди подростков. Выраженная сексуальность и гиперсексуальность в подростковом возрасте как нормальное явление.

Опыт зарубежных стран в регуляции сексуального поведения подростков. Социальные и психологические факторы, влияющие на сексуальное поведение подростков. Взаимосвязь сексуального поведения подростка со значением, которое он ему придает. Взаимосвязь сексуального поведения с отклоняющимся поведением: две точки зрения на данную проблему (И. С. Кон). Влияние сексуального поведения на учебную успеваемость, гендерные различия. Влияние сексуального поведения на некоторые качества личности.

Маструбация в подростковом возрасте как средство разрядки сексуального напряжения, вызванного физиологическими причинами. Психологические факторы, стимулирующие маструбацию в подростковом возрасте. Две точки зрения на проявление маструбации в подростковом возрасте. Добрачные сексуальное отношения, основные причины и следствия. Наиболее серьезные проблемы семейной и личной жизни родителейподростков (К. Каннон-Бонвентр, Дж. Кан). Негативные последствия материнства в подростковом возрасте для малышей. Помощь родителям-подросткам. Гомосексуализм среди подростков, исследовательские данные (А. Кинси и др.) Разные точки зрения на причины гомосексуализма. Отношение к гомосексуализму педагогов и самих подростков.

Психологическая помощь трудновоспитуемыми подросткам. Психопрофилактика анти- и асоциального поведения.

2. СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Понятие – трудный ребенок.

Основные признаки, по которым детей относят в категорию «трудных».

Работа психолога как ответ на запрос о трудном ребенке.

Основные классификации неблагополучных семей. Динамика отклоняющегося поведения.

Литература:

Основная 1. Степанов В. Г. Психология трудных школьников. М. 2001.

2. Шапарь В. Рабочая книга практического психолога.- М., Харьков. 2005.

Дополнительная 1. Роджерс К. К науке о личности//История зарубежной психологии: Тексты. М. 1986.

2. Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства//Собр. соч. М. 1983. Т. 5.

3. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ Р АБОТА СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«Р АБОТА С ТРУДНЫМИ ДЕТЬМИ»

3.1.Задания для самостоятельной работы.

1. Кроме рекомендованных учебников прочитайте книгу Раттер М. Помощь трудным детям. М. 1987. Выделите критерии для оценки возможного отклонения в поведении.

2. С помощью методики диагностики родительского отношения А. Я. Варга, В.В. Столина (ОРО) выявите родительское отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Тема 2: Влияние семьи на возникновение отклонений 1. Кроме рекомендованных учебников прочитайте книги: Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М. 1993., Захаров А. И. Детские неврозы. Глава:

Психология семейных отношений. Санкт-Петербург, 1995. Проанализируйте специфику семейных отношений, ведущих к возникновению отклонений в поведении детей дошкольного возраста.

2. С помощью методики P ARI Е. Шеффер и Р. Белла, адаптация Т. В. Нещерет изучите отношения родителей (прежде всего матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейные роли).

Тема 3: Нарушения личностных отношений в детском возрасте.

1. На основе рекомендованной к данной теме литературы проанализируйте как используются рисуночные методики для выявления изменений в эмоциональноаффективной сфере ребенка (Методики: «Нарисуй человека», «Рисунок семьи», «Дом, дерево, человек»).

2. С помощью теста тревожности изучите тревожность ребенка в возрасте от четырех до семи лет по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании.

М. 1995.

личностных нарушений в дошкольном возрасте.

1. Прочитайте книгу: Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция/Под ред. В. В. Лебединского, О. С. Никольской, Е. Р. Баенской, М. М. Либлинг. М. 1990.

Проанализируйте специфику коррекция личностных нарушений в дошкольном возрасте.

2. На основе рекомендованной к данной теме литературы составьте схему опроса для диагностики наличия страхов.

3. С помощью детской проективной методики Рене Жиля изучите социальную приспособленность ребенка, а так же его отношения с окружающими.

1. Кроме рекомендованной по данной теме литературы прочитайте статью: М. В.

Матюхина Особенности мотивации учения у младших школьников//Вопросы психологии. 1985, № 1. Проанализируйте, в чем заключаются специфические особенности мотивации учения у младших школьников.

2. На основе рекомендованной к данной теме литературы с помощью графических приемов изучите субъективные трудностей в общении у детей младшего школьного возраста.

1. Кроме рекомендованной по данной теме литературы прочитайте статью: Исурина Г. Л.

и др. «Трудные подростки в массовой школе»//Патохарактерологический опросник для подростков. Л., 1976.

2. С помощью патохарактерологического диагностического опросника (ПДО) А. Е. Личко определите типов характера при психопатиях, а так же при акцентуациях характера, являющихся крайними вариантами нормы в подростковом возрасте.

1. На основе рекомендованной по данной теме литературы проанализируйте возможности и ограничения использование метода наблюдения для определения психологических особенностей личности “трудных школьников”.

2. С помощью карты наблюдений Д. Стотта, адаптированной НИИ психоневрологии им.

В. М. Бехтерева изучите школьную дезадаптацию с помощью фиксации различных форм поведения, свидетельствующих о плохой приспособленности ребенка в школе.

3. На основе рекомендованной по данной теме литературы проанализируйте возможности и ограничения использование метода беседы-интервью для изучения психологических особенностей личности “трудных школьников.

4. С помощью беседы-интервью, разработанной в Пятигорском педагогическом институте иностранных языков, изучите психологические особенности личности “трудных” школьников.

5. Познакомьтесь с программой психокоррекционной и воспитательной работы Клюге для школьников, характеризуемых как трудновоспитуемые. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. И. В. Дубровиной. М. 1991.

3.2. Примеры контрольных работ.

Заполните пробелы.

1. Делинквентность - цепь поступков, провинностей, мелких провинностей, отличающихся от

2. Трудновоспитуемые школьники ( по А. С. Макаренко) - характеризуются невосприимчивость и оказывают сопротивление.................. ................, конфликтным состоянием из-за неприятия предлагаемых..................

1. Трудные дети характеризуются наличием................ недостатков в характере и поведении.

2. Под “трудными” школьниками понимаются такие дети, поведение которых.................

исправляется, коррегируется.

3. При выявлении причин отклоняющегося поведения необходимо выяснить особенности..................

4. При выявлении причин отклоняющегося поведения необходимо выяснить субъективное

1. Перечислите признаки, по которым можно определить проявление психологических проблем (нарушений) у детей дошкольного возраста.

2. Перечислите специфические проявления эмоциональных нарушений в дошкольном возрасте, которые являются показателем отклонения в личностном развитии. (Г. М.

Бреслав) 3. Опишите условия “перерастания” реакции гнева в нарушение.

4. Опишите диапазон проявлений упрямства.

5. Перечислите диагностические приемы, использующиеся для установления замкнутости.

6. В чем заключается основное отличие замкнутости от аутизма.

7. Перечислите основные признаки, свидетельствующие о том, что дети боятся смерти.

8. Перечислите методы коррекции страхов не связанных с нарушениями личностных отношений.

9. Перечислите основные направления коррекции социальной дезадаптации.

10. Перечислите психологические предпосылки возникновения патологических привычек.

11.Перечислите основные принципы использования игры с коррекционными лечебными целями.

Заполните пробелы.

1. Для подростка важно не просто быть вместе со сверстниками, а занимать среди них.............................................

2. Для подростка важен не сам поступок, сколько............. произведенный от него.

3. Особенностью физиологических изменений, происходящих у младшего подростка является появление

утомляемость, истощаемость, снижение работоспособности ребенка.

4. Динамический стереотип патохарактерологического развития личности подростка:

патохарактерологическая реакция -

5. Дромомания - это патологическое влечение, связанное в постоянными.............

подростка из дома и...................

6. Аутоагрессия - это покушение на.................................. организма, т. е. не опасные................

7. Выраженная сексуальность и гиперсексуальность в подростковом возрасте и естественное явление.

8. На учебную успеваемость влияет как слишком раннее, так и слишком............. начало половой жизни для юношей.

9.Отсутствие............................... со сверстниками нередко служит причиной плохого обращения с детьми родителей -подростков.

Перечислите.

1. Виды смыслового барьера, возникающего между подростком и взрослым.

2. Факторы риска для возникновения патохарактерологического развития личности подростка.

3. Признаки наркомании и токсикомании у подростка.

4. Причины повышения уровня смертности среди молодежи.

5. Направления психокоррекционной работы психолога с трудным подростком.

3.3. Примерная тематика рефератов 1. Тезаурус поведенческих стереотипов, феноменов и девиаций.

2. Тесты, применяемые для оценки девиантного поведения.

3. Насилие в семье: с чего начинается семейное неблагополучие.

4. Черты личности родителей как причина появления трудных детей.

5. Специфика эмоционального контакта с матерью в первые годы жизни ребенка.

6. Замкнутый ребенок: пути помощи.

7. Становление гендерной идентичности в дошкольном возрасте: проблемы и пути разрешения.

8. Агрессия у детей дошкольного возраста: основные причины и пути коррекции.

9. Патологические привычки у детей дошкольного возраста.

10. Причины социальной дезадаптации ребенка дошкольного возраста.

11. Роль игровой деятельности в дошкольном возрасте. Игра с коррекционными и психотерапевтическими целями.

12. Кризис развития ребенка семи лет.

13. Школьная тревожность: основные причины и способы коррекции.

14. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте.

15. Специфика межличностных отношений подростка со сверстниками и взрослыми людьми.

16. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и возможности его коррекции 17. Признаки наркомании и токсикомании у подростка.

18. Суицидальное поведение среди подростков и юношей.

19. Гиперсексуальность в подростковом и юношеском возрате: отклонение или норма?

4. ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ

Понятие “трудный” ребенок. Основные категории трудных детей.

Критерии для оценки возможного отклонения. (М. Раттер) Работа психолога как ответ на запрос о “трудном” ребенке.

Основные классификации неблагополучных семей. Динамика отклоняющегося поведения. (Б. Н. Алмазов) 5. Факторы неправильного воспитания и черты личности родителей как причина появления “трудных” детей.

6. Проблемы эмоционального контакта с матерью как причина появления “трудных” 7. Проблемы половой идентификации детей дошкольного возраста.

8. Основные принципы и направления работы с детьми дошкольного возраста.

9. Нарушение личностного развития в дошкольном возрасте.

10. Упрямство у детей дошкольного возраста и его коррекция.

11. Агрессия у детей дошкольного возраста и ее коррекция.

12. Детские страхи.

13. Коррекция детских страхов.

14. Патологические привычки у детей дошкольного возраста.

15. Замкнутость у дошкольников.

16. Коррекционная работа с замкнутым ребенком.

17. Работа с родителями замкнутого ребенка.

18. Проблемы адаптации детей в дошкольных учреждениях.

19. Социальная дезадаптация ребенка дошкольного возраста.

20. Использование игры с коррекционными и психотерапевтическими целями в работе с детьми дошкольного возраста.

21. Проблемы адаптации ребенка к школе.

22. Основные причины неуспеваемости младшего школьника. Особенности потребностномотивационной сферы.

23. Проблемы межличностных отношений младшего школьника.

24. Проблемы ребенка подросткового возраста, связанные с анатомо-физиологическим развитием организма.

25. Характерологические реакции ребенка подросткового возраста и патохарактерологическое развитие личности.

26. Неврозы в подростковом возрасте.

27. Проблемы межличностных отношений подростка со сверстниками и взрослыми людьми.

28. Алкоголизм и наркомания в подростковом возрасте.

29. Аутоагрессия и самоубийства среди подростков и юношей.

30. Гиперсексуальность и отклоняющееся поведение подростков и юношей.

5.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

«Р АБОТА С ТРУДНЫМИ ДЕТЬМИ»

1. Андрущенко Т.Ю.Кризис развития ребенка семи лет. Психодиагностическая и коррекционно-развивающая работа психолога. - М. 2. Башкатов И.П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодежи.- М. 3. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением : Учебнометодическое пособие / Под ред. М.И. Рожкова.- М. 4. Гоголева А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика. - М. 2003.

5. Змановская Е. В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения).- М.

6. Колесов Д.В. Современный подросток. Взросление и пол.- М. 2003.

7. Костина Л. М. Методы диагностики тревожности. СПб. 2005.

8. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения : учеб. пособие для вузов.

9. Менчинская Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка.- М. 2004.

10. Социально-психологическая и консультативная работа с семьей : Хрестоматия: В 2-х ч. / Сост. Л.Б. Шнейдер.- М. 2004.

11. Семенюк Л.М.Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М. 12. Степанов В. Г. Психология трудных школьников. - М. 13. У льенкова У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии : учеб. пособие для студ. Вузов. М. 14. Хажилина И.И. Профилактика наркомании: модели, тренинги, сценарии.- М. 15. Шапарь В. Рабочая книга практического психолога.- М., Харьков. 2005.

1. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних.

Свердловск 1986.

2. Алмазов Б.Н. Грищенко Л. А. Психологические отклонения поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. Свердловск 1987.

3. Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека/Под ред. И. А. Полищука, А. Е. Видренко. Киев, 1980.

4. Баженов В. Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. Киев, 1986.

5. Бардин К. В. Если Ваш ребенок не хочет учится. М. 1980.

6. Блум Ф., Лейзерсон А, Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. М. 1988.

7. Божович Е. Д. Психологическая коррекция учебной работы школьников//научнопрактические проблемы школьной психологической службы. М. 1987.

8. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М.

9. Бурлакова Н. С. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. М. 10. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике..- СПб. 1999.

11. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. М. 1990.

12. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. М. 1988.

13. Верцинская Н. Н. Трудный ребенок. Минск. 1989.

14. Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства//Собр. соч. М. 1983. Т. 5.

15. Гиббенс Т. К. Н. Основные тенденции преступности несовершеннолетних. Женева, 16. Головин С. Ю. Словарь психолога-практика.- Минск. 2001.

17. Голубев М.В. Основы психологического консультирования, психокоррекции и психотерапии : учеб.- метод. Материалы. М. 18. Грищенко Л. А., Алмазов Б. Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. Свердловск, 1987.

19. Добсон Дж. Ч. Родителям и молодоженам: доктор Добсон отвечает на Ваши вопросы. М. 1991.

20. Дети риска. Практические аспекты психологической помощи детям, пострадавшим от насилия / И.А.Алексеева, П.Н.ГордеевЮ, Е.Г.Жилин и др.; СПб. 21. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация = Children drawings as diagnistic aids.- М. 22. Дедов Н.П. Психопрофилактика суицида : Раб. прогр. по спецкурсу (факультатив)..- М., 23. Ермолаева М.В. Методические указания к пользованию психологической картой дошкольника (готовность к школе) / М.В. Ермолаева, И.Г. Ерофеева; Рос. акад.

образования; Моск. Психол.- соц. ин-т.- М. : Изд-во Моск. психол.- соц.

ин-та; Воронеж: НПО "МОДЭК", 24. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М. 25. Захаров А. И. Детские неврозы. Санкт-Петербург, 1995.

26. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб.1998.

27. Зинченко С. Н. Трудные дети. Киев. 1988.

28. Зюбин Л. М. Трудные дети. Л. 1963.

29. Индивидуальная работа с трудновоспитуемыми учащимися: Методические рекомендации. Киев, 1981.

30. Исурина Г. Л. и др. “Трудные подростки в массовой школе//Патохарактерологический опросник для подростков. Л., 1976.

31. Каган В. Е. психотерапия аутизма у детей//Руководство по психотерапии/Под ред.

В. Е. Рожнова. Ташкент.1985.

32. Каган В.Е. Практическая психология для психологов и врачей. - М. 33. Клайнпетер У., Реслер Г. Д. Основные принципы психотерапии в детском возрасте и подростковом возрасте. Психогигиена детей и подростков. М. 1985.

34. Колесов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма.- М. 35. Кочетов А. И., Верцинская Н. Н. Работа с трудными детьми. М. 1986.

36. Крыжановская, Л.М. Артпсихология как направление психолого-педагогической реабилитации подростков : учеб. Пособие. - М. 2004.

37. Леванова Е.А. Подросток: родителям о психопластике личности. - М. 38. Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 39. Лебединская К. С., Райская М. М., Грибатова Г. В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. Клинико-педагогическая характеристика “трудных” подростков. М. 1988.

40. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками : Учеб. пособие.- М. 41. Лешли Дж. Как работать с маленькими детьми. М. 1991.

42. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М. 1983.

43. Мазуренко В. А. Психологический анализ личностно-поведенческой структуры так называемых трудных детей в условиях массовой школы (в связи с задачами психокоррекционной работы): Автореф. канд. дис. Л. 1979.

44. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.

45. Матюхина М. В. Особенности мотивации учения у младших школьников//Вопросы психологии. 1985, № 1.

46. Михайловская И. Б., Верищагина Н. Н. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. М. 1990.

47. Натанзон Э. Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. М. 1984.

48. Наш проблемный подросток : Учеб. пособие / Науч. ред. Л.А.Регуш.- СПб. 49. Насилие в семье: с чего начинается семейное неблагополучие : Науч.- метод.

пособие / Под ред. Л.С.Алексеевой;.- М., 2000.

50. Никольская О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи - М. 51. Общая психодиагностика//Под ред. А. А. Бодалева, В.В. Столина. М. 1987.

52. Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых.-СПб. : Питер, 53. Осорина М. “Черная простыня летит по городу”, или зачем дети рассказывают страшные истории//Популярная психология: Хрестоматия. М. 1990.

54. Отстающие в учении школьники: проблемы психического развития//Под ред. З. И.

Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. М.1986.

55. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. –М. 56. Овчинникова Т. Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция.- М.

57. Психологические проблемы изучения неформальных молодежных объединений.

Под ред. Фельдштейна И. Д. и А. Л. Радзихевского. М. 1988.

58. Психологическое тестирование детей и подростков: Для школьных психологов и родителей.- М. 2002.

59. Психолого-педагогическая коррекция и психотерапия девиантного поведения и дисгармоний в развитии личности детей и подростков. Воронеж, 1993.

16. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе..- М. 60. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / Под ред. Е.Д. Божович. М. 61. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. И. В. Дубровиной. М. 1991.

62. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста//Под ред. А. В.

Запорожца, Я. З. Неверович. М. 1986.

63. Раттер М. Помощь трудным детям. М. 1987.

64. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся. Под ред. В. А.

Татенко, Т. М. Титаренко. Киев. 1989.

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М. 65. Славина Л. С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М. 1958.

66. Славина Л.С. Трудные дети : Избр. труды / Под ред. В.Э.Чудновского.- М. – Воронеж. 67. Современная психология : Справ. руководство / Под ред. В.Н.Дружинина; Р АН.

Ин-т психологии Р АН.- М. 1999.

68. Субботский Е. В. ребенок открывает мир. М. 1991.

69. Трудный подросток: Причины и следствия//Под ред. В. А. Татернко. Киев,1985.

70. Холл З. Последствия сексуальных и психологических травм детства.

Психологический журнал. 1992. Т. 13. № 2.

71. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Мир входящему. М. 1992.

72. Шаталов В. Н. Куда и как исчезли тройки. М. 1979.

73. Шенфельд Г. Должны ли дети быть трудными. М. 1982.

74. Шилова Т.А.Приемы психосоциальной реабилитации..- М., 75. Эйдемиллер, Эдмон Георгиевич. Психология и психотерапия семьи. СПб. : Питер, 76. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция/Под ред. В. В.

Лебединского, О. С. Никольской, е. Р. Баенской, М. М. Либлинг. М. 77. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. М. 1981.

78. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Использование игровой психотерапии для коррекции нарушений поведения у подростков//Психогигиена и психопрофилактика: Научные труды Ленинградского научно-исследовательского психоневрологического института им. В. М. Бехтерева. Л. 1983. Т. 103.