«решением учебно-методического совета от 20 мая 2013 г., протокол № 8 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ к выполнению выпускной квалификационной работы (бакалаврской работы и магистерской диссертации) по методике преподавания русского ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ

(МГОУ)

Историко-филологический институт

Кафедра методики преподавания русского языка и литературы

РАССМОТРЕНО И ОДОБРЕНО

решением учебно-методического совета от 20 мая 2013 г., протокол № 8

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

к выполнению выпускной квалификационной работы (бакалаврской работы и магистерской диссертации) по методике преподавания русского языка Направления подготовки 050100.62 Педагогическое образование и 032700.62 Филология 050100.68 Педагогическое образование и 032700.68 Филология Для очной формы обучения Москва

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Общие положения 1. Цель, задачи и формы выполнения 2.

выпускной квалификационной работы Основные требования ФГОС ВПО к выпускным квалификационным работам бакалавра и магистранта Выбор темы выпускной квалификационной работы 4. Тематика выпускных квалификационных работ бакалавров 5. Тематика выпускных квалификационных работ магистрантов 6. Источники для выполнения выпускной квалификационной 7.

работы по методике преподавания русского языка Этапы выполнения выпускной квалификационной работы 8. Требования к объму, структуре и содержанию работы 9. Методы исследования в лингвометодике 10. Требования к оформлению работы 11. Рецензирование выпускной квалификационной работы 12. Подготовка к защите выпускной квалификационной работы 13. Процедура и результаты публичной защиты 14. выпускной квалификационной работы Приложения 15. Пример оформления титульного листа Примеры оформления оглавлений магистерских диссертаций Отзыв на магистерскую диссертацию руководителя магистерской диссертации Рецензия на магистерскую диссертацию Автореферат магистерской диссертации 1. Общие положения Выпускная квалификационная работа (ВКР) по методике преподавания русского языка – завершнная научно-практическая работа по проблеме лингвистической подготовки школьников, систематизирующая, закрепляющая и расширяющая теоретические знания и практические навыки выпускника при решении конкретной психолого-педагогической задачи, демонстрирующая умение самостоятельно решать профессиональные задачи и характеризующая итоговый уровень его квалификации, подтверждающая его готовность к профессиональной деятельности.

Выпускная квалификационная работа является самостоятельной работой студентов.

Итоговый экзамен по методике преподавания русского языка позволяет выявить теоретическую подготовленность студентов к решению лингвометодических задач. Выполнение и защита выпускной квалификационной работы демонстрируют компетентность выпускника (бакалавра, магистранта) в решении конкретных задач в сфере будущей профессиональной педагогической деятельности.

При подготовке выпускной квалификационной работы большинству студентов впервые приходится оперировать объмным массивом разнородной, но взаимосвязанной информации, соблюдать требования установившихся правил, регламентирующих порядок принятия того или иного решения. Только переработав такой информационный массив, можно верно выбрать тему, определить цель и задачи, подлежащие решению в выпускной квалификационной работе, оформить е, грамотно описать лингвометодическую систему, представить таблицы и иллюстративные материалы, библиографию и т.п.

В условиях реализуемой в МГОУ многоуровневой структуры высшего профессионального образования требования к студентам при выполнении и защите выпускных квалификационных работ дифференцированы по образовательным ступеням и программам подготовки, которые заканчивает студент.

Для бакалавров эти требования должны соответствовать первому образовательному уровню; для специалистов и магистров – соответственно второму и третьему. При этом следует строго руководствоваться требованиями к выпускной квалификационной работе, регламентированными Федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования, основные положения которых учтены при разработке настоящих методических рекомендаций и частично изложены в них.

В методических рекомендациях предпринята попытка увязать традиционные для университета требования, предъявляемые к выпускным квалификационным работам бакалавров педагогического образования или филологии, с требованиями к выпускным работам дипломированных специалистов и магистров. При этом требования к выпускным квалификационным работам бакалавров рассматриваются в качестве составной части требований к выпускным работам специалистов и магистров. В свою очередь, требования к выпускным квалификационным работам дипломированных специалистов и магистров рассматриваются как составная часть требований, предъявляемых к кандидатским диссертациям. Такой подход обеспечивает формирование в МГОУ образовательной среды, в которой выпускные квалификационные работы бакалавров могут служить базой для последующего выполнения выпускных квалификационных работ специалистов и магистров при продолжении обучения на соответствующем более высоком образовательном уровне. В определнной мере они могут служить базой и для подготовки будущих кандидатских диссертаций при продолжении обучения выпускников в аспирантуре кафедры методики преподавания русского языка и литературы МГОУ.

В рамках избранной темы выпускная квалификационная работа бакалавра (в отличие от соответствующих работ специалиста и магистра) должна быть посвящена решению, как правило, какой-либо одной актуальной, но сравнительно узкой теоретической или практической проблеме обучения школьников 5–11 классов русскому языку.

В основе выпускной квалификационной работы бакалавра педагогического образования или филологии могут лежать те курсовые работы, которые были выполнены студентом за время обучения на факультете русской филологии МГОУ. В свою очередь, выпускная квалификационная работа бакалавра может быть положена в основу выпускной квалификационной работы дипломированного специалиста либо магистерской диссертации. В основе кандидатской диссертации также может лежать выпускная квалификационная работа магистра.

Примерная тематика дипломных работ включает важнейшие вопросы методики русского языка, в том числе и по истории методики и инновационным педагогическим проектам. Для подготовки магистров характерно в значительной мере индивидуальное обучение, базирующееся на углублнных научных исследованиях и требующее в силу этого индивидуального творческого подхода к выбору темы выпускной квалификационной работы. При подготовке магистерских диссертаций предлагаемую в примерных перечнях тематику следует рассматривать в качестве ориентира.

Настоящие методические рекомендации по подготовке и защите студентами выпускных квалификационных работ основываются на требованиях Федерального государственного образовательного стандарты высшего профессионального образования по соответствующему направлению, а также других нормативных документов, регламентирующих процесс обучения студентов в высшей школе России, и в МГОУ в частности.

2. Цель, задачи и формы выполнения выпускной квалификационной работы Дипломные сочинения в форме бакалаврских или магистерских диссертаций по методике русского языка становятся результатом творческого анализа научных источников и итогом обобщения передового опыта преподавания русского языка.

Целью ВКР является углубление, закрепление и систематизация теоретических знаний и практических умений, полученных студентом по основной образовательной программе высшего профессионального образования в соответствии с ГОС и ФГОС ВПО, выявление степени подготовленности студентов к самостоятельной работе.

Достижению этой цели подчинены задачи, решаемые студентом в выпускной квалификационной работе. Между тем во всех случаях (вне зависимости от конкретных уровней, направлений и специальностей обучения) при выполнении ВКР студент обязан продемонстрировать способность и умение решать следующие задачи:

– правильно применять теоретические положения изученных ранее научных дисциплин;

– знать и уметь применять современные методы научного анализа;

– грамотно проводить психолого-педагогическое исследование;

– уметь фиксировать результаты констатирующего и обучающего экспериментов;

– знать и уметь обосновывать целесообразность внедрения разработанной студентом методической системы в школьную практику;

– уметь (в письменном виде и устном выступлении) чтко и логично формулировать свои мысли, предложения, рекомендации.

В процессе выполнения выпускной квалификационной работы на заданную тему необходима обязательная конкретизация перечисленных задач, которые должен уметь решать студент, применительно к избранной теме исследования. Задачи будут конкретизироваться не только в зависимости от темы выпускной квалификационной работы, но и от выбранной формы е выполнения.

Дело в том, что выбор формы, в которой студент намечает выполнять выпускную квалификационную работу, в свою очередь, будет определять содержание квалификационного исследования, а значит, и соответствующую ему тематику.

Согласно нормативным документам, выпускные квалификационные работы выполняются в формах, соответствующих определенным ступеням высшего профессионального образования: для квалификации (степени) бакалавр – в форме бакалаврской работы; для квалификации «дипломированный специалист» – в форме дипломной работы (проекта); для квалификации (степени) магистр – в форме магистерской диссертации.

Выпускная квалификационная работа предполагает поиск решения поставленной методической либо психолого-педагогической проблемы; рассмотрение истории изучения методической темы, существующих в науке и практике обучения родному языку концепций, анализ имеющихся методологий и обоснование выбора основных методов исследования, используемых в дипломной работе.

Бакалаврская работа – самостоятельная работа, содержащая теоретическое и / или экспериментальное исследование; управленческое, экономическое, социально-экономическое, технологическое решение отдельных (частных) задач, отражающих требования Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования к подготовке выпускников по соответствующему направлению. Бакалаврская работа может основываться на обобщении выполненных выпускниками курсовых работ и проектов.

Магистерская диссертация – самостоятельное (под руководством научного руководителя) научное исследование конкретной научной задачи, имеющее внутреннее единство и отражающее ход и результаты разработки выбранной темы. Основа содержания магистерской диссертации – новый материал, включающий описание новых факторов, явлений и закономерностей, или новизна в установлении подходов к исследованию темы, новизна в методах решения проблемы, или обобщение ранее известных лингвометодических положений с иных научных позиций.

Дипломная работа – самостоятельное научное исследование конкретной научной или прикладной задачи. Дипломная работа может быть теоретической, экспериментальной или экспериментально-теоретической. Экспериментальная (экспериментально-теоретическая) дипломная работа должна содержать теоретический раздел, в котором должно быть раскрыто количественное решение одной из задач, поставленных в работе. Отличительный признак дипломной работы – е преимущественно научный характер.

3. Основные требования ФГОС ВПО к выпускным квалификационным работам бакалавра и магистранта 3.1. Направление 050100.62 Педагогическое образование, профиль подготовки «Языковое образование»

Профессиональная деятельность бакалавров осуществляется в области педагогической деятельности в качестве учителя русского языка и литературы в учреждениях общего среднего образования, начального и среднего профессионального образования.

В области педагогической деятельности бакалавр:

изучает возможности, потребности, достижения обучающихся в области образования и проектирование на основе полученных результатов образовательных программ, дисциплин и индивидуальных маршрутов обучения, воспитания, развития;

организует взаимодействие с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач профессиональной деятельности;

использует возможности образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий;

осуществляет профессиональное самообразование и личностный рост, проектирует дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру.

Цель выпускной квалификационной работы бакалавров педагогического образования заключается в достижении необходимого уровня компетенций, позволяющих ему как высококвалифицированному специалисту успешно выполнять свою миссию по обучению и воспитанию в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику областей знаний (в соответствии с реализуемым профилем).

3.2. Направление 032700.62 Филология, профили подготовки «Русский язык как иностранный», «Филологическое обеспечение СМИ»

Профессиональная деятельность бакалавров осуществляется в области филологии и гуманитарного знания, языковой, межличностной и межкультурной коммуникации в учреждениях образования, культуры и управления.

В сфере педагогической деятельности бакалавр филологии проводит учебные занятия и внеклассную работу по русскому языку в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях среднего профессионального образования; готовит учебно-методические материалы для проведения занятий и внеклассных мероприятий на основе существующих методик обучения русскому языку; распространяет и популяризирует филологические знания и осуществляет воспитательную работу с учащимися.

Цель выпускной квалификационной работы бакалавров филологии заключается в достижении необходимого уровня компетенций, позволяющих ему как высококвалифицированному специалисту успешно выполнять свою миссию по распространению и пропаганде и гуманитарного знания и культуры.

Сопутствующими целями выпускной квалификационной работы являются:

выявление недостатков знаний, умений и навыков, препятствующих адаптации высококвалифицированного специалиста к профессиональной деятельности в научной, проектной педагогической сфере на предприятиях различного профиля, включая средние специальные учебные заведения, СОШ, ЦДОД, НОЦ, государственные учреждения;

определение квалификационного уровня высококвалифицированного специалиста редакционно-издательского дела;

создание основы для последующего роста квалификации (степени) в выбранной им области приложения знаний, умений и навыков.

3.3. Направление 050100.68 Педагогическое образование, профиль подготовки «Языковое образование»

Образовательная миссия магистерской программы «Языковое образование» – подготовка магистранта, способного успешно работать в профессиональной сфере педагогического образования, готового к осуществлению научно-исследовательской работы, продолжению образования и включению в инновационную деятельность на основе овладения им современными проектными, информационными и образовательными технологиями, социально ответственного, мобильного, конкурентоспособного.

Магистерская диссертация имеет целью:

систематизацию, закрепление и расширение теоретических и практических знаний по направлению магистерской программы «Языковое образование» и применение этих знаний при решении конкретных научных и производственных задач, реализуемых в условиях перехода к рыночной развитие навыков ведения самостоятельной работы и овладение методикой исследования в области преподавания русского языка и экспериментирования в магистерской диссертации проблем и вопросов;

выяснение профессиональной подготовленности магистрантов для самостоятельной педагогической деятельности.

3.4. Направление 032700.68 Филология, профили подготовки «Русский язык как иностранный», «Филологическое обеспечение СМИ»

Профессиональная деятельность магистрантов в области филологии и гуманитарного знания, языковой, межличностной и межкультурной коммуникации, образования, культуры и управления. Магистерские программы «Русский язык как иностранный» и «Филологическое обеспечение СМИ» предусматривает интенсивный рост уровня языковой компетенции обучающихся в аспекте знаний языка, знаний о языке, отражающих современное состояние лингвистической науки и лингводидактики. Предусмотрено овладение методологией и методикой научного труда в лингводидактике, формирование лексикографической культуры, освоение компьютерных технологий, используемых в практике преподавания языка, автоматической обработки языкового материала.

В области педагогической деятельности магистр филологии:

– квалифицированно интерпретирует различные типы текстов, в том числе раскрывает их смысл и связи с породившей их эпохой, анализирует языковой материал для обеспечения преподавания и популяризации лингвистических и филологических знаний;

– проводит учебные занятия и внеклассную работу по языку в учреждениях общего и среднего специального образования;

– провидит практические занятия по филологическим дисциплинам в учреждениях высшего профессионального образования;

– готовит учебно-методические материалы по отдельным филологическим дисциплинам;

– готовит методические пособия и организует профориентационную работу.

Магистерская диссертация обеспечивает не только закрепление академической культуры, но и необходимую совокупность методологических представлений и методических навыков в педагогической области профессиональной деятельности.

4. Выбор темы выпускной квалификационной работы Являясь заключительным этапом подготовки бакалавров и магистров педагогического образования или филологии, ВКР подтверждает готовность выпускника самостоятельно решать конкретные профессиональные практические и научные задачи с использованием современных методов психологопедагогического исследования. Важная роль принадлежит правильному выбору темы выпускной квалификационной работы.

Выбор научного направления и темы предстоящей дипломной работы определяется интересами и пожеланиями выпускника, исходя из уровня понимания и осознания ее актуальности для современной науки и практики. Автор в дипломной работе обобщает не только отражнный в методической литературе опыт, но и собственные наблюдения во время педагогической практики. Дипломные сочинения основываются на данных опытного или экспериментального обучения, проведнного студентом как во время педагогической практики, так и при дальнейшей подготовке дипломной работе.

Окончательная формулировка темы квалификационной работы утверждается на заседании кафедры методики преподавания русского языка и литературы МГОУ и представляется на совет историко-филологического института МГОУ.

Перечень тем выпускных квалификационных работ следует рассматривать в качестве примерных, ориентирующих студентов факультета русской филологии при выборе конкретной темы. Изложенный порядок не исключает возможности утверждения инициативных тем, предлагаемых самими студентами (по согласованию с кафедрой методики преподавания русского языка и литературы МГОУ), если такие темы в большей мере соответствуют их профессиональным интересам. В случаях предложения собственной инициативной темы выпускной квалификационной работы студент должен обосновать целесообразность е разработки и в установленном порядке получить е утверждение МГОУ.

Все темы выпускных квалификационных работ, имеющие прикладной характер, выполняются на базе конкретного общеобразовательного учреждения (организации) либо на конкретной методической, психолого-педагогической информации, полученной из научных источников, включая глобальную сеть. В исключительных случаях при выполнении выпускной квалификационной работы может быть допущено использование условных примеров.

В случаях, если выпускная квалификационная работа имеет теоретический характер и посвящена решению научной задачи, е основным содержанием может быть развитие положений, ранее выдвинутых той или иной научной школой. Цель подобных исследований заключается в решении и развитии частных теоретических вопросов обычно в рамках уже достаточно апробированной научной концепции. Информационной базой для таких работ могут служить монографии, публикации в научных журналах и других изданиях, включая глобальную сеть.

Научный руководитель, назначаемый из числа преподавателей кафедры, оказывает помощь студенту в разработке общего графика на период написания диплома; регулярно проводит индивидуальные консультации, в ходе которых осуществляет поэтапный контроль за деятельностью студента; читает и рецензирует отдельные параграфы или главы, вносит соответствующие замечания в черновой вариант дипломной работы. На заключительном этапе научный руководитель составляет подробный отзыв и готовит студента к процедуре защиты.

Студент выпускного курса в процессе написания дипломной работы систематически ведт подготовительную работу с научной литературой в библиотеках, информирует научного руководителя о ходе работы; в установленные сроки отчитывается на кафедре о своей деятельности. Студент обязан в установленный деканатом срок сдать готовый текст дипломной работы на кафедру и рецензенту.

Для подготовки ВКР выпускник МГОУ имеет возможность работать электронно-библиотечной системе МГОУ, доступ к ресурсам ЭБС имеется в любом корпусе МГОУ. ЭБС предоставляет доступ в режиме виртуального читального зала к ресурсам удалнного доступа электронных библиотек, к электронным ресурсам базы данных на «ZNANIUM.COM» (издательство «ИНФРАМ»); «Университетская библиотека online»; «East View» («ООО ИВИС»), в т.ч.:

Библиотеки электронных диссертаций Российской государственной библиотеки (ЭБД РГБ);

Научной электронной библиотеки (НЭБ);

Открытой русской электронной библиотеки;

Единого окна доступа к образовательным ресурсам;

При изучении специальной (научной) литературы необходимо обращаться к различным словарям, энциклопедиям и справочникам в целях выяснения смысла специальных понятий и терминов, конспектируя те из них, которые в дальнейшем будут использоваться в тексте работы и при составлении глоссария.

5. Тематика выпускных квалификационных работ бакалавров 1. Преемственность в развитии речи учащихся 4–5 классов на уроках русского языка.

2. Методика предупреждения и исправления орфографических ошибок в классе общеобразовательной школы.

3. Методика обогащения грамматического строя речи учащихся (5– классы).

4. Методика формирования стилистических умений на уроках развития речи в 5–6 классе общеобразовательной школы.

5. Обучение метафоре в старших классах общеобразовательной школы.

6. Культурологический аспект обучения мифологии в 5–6 классах общеобразовательной школы.

7. Методика использования терминов на уроках русского языка (5– классы).

8. Методика применения форм контроля за усвоением знаний и учебноязыковых умений по предмету «Русский язык» (5–11 классы).

9. Методика обучения лексической и синтаксической сочетаемости слов на уроках русского языка в 5–6 классах.

10. Изучение заимствованных слов на уроках русского языка (5–9 классы).

11. Формирование лексикографических умений на уроках русского языка в 5–8 (9–11) классах школы.

12. Методика обучения фразеологии в 5–6 классах общеобразовательной школы с учтом структурно-аналитических особенностей.

13. Интегрированные уроки изучения имн числительных.

14. Обучение морфологическим средствам межфразовой связи на уроках русского языка в 5–7 классах.

15. Развитие речи учащихся при изучении деепричастий на уроках русского 16. Роль сочинения-миниатюры в развитии речи учащихся.

17. Обучение редактированию текста сочинений и изложений (5–11 классы).

18. Изучение главных членов предложения на уроках русского языка в классе школе.

19. Методика обучения составному сказуемому в 8 классе общеобразовательной школы.

20. Методика обучения односоставным предложениям в 8 классе общеобразовательной школы.

21. Изучение СПП с союзом «как» на уроках русского языка в 9 классе.

22. Использование компьютерных технологий при обобщении и контроле знаний по русскому языку в 7–9 классах общеобразовательной школы.

23. Методика применения мультимедийного учебно-методического комплекса по русскому языку.

24. Комплексный анализ поэтического текста на факультативных занятиях в 25. Анализ текста на уроках русского языка в старших классах общеобразовательной школы.

26. Формирование умений лингвистического анализа текста на уроках русского языка (5–11 классы).

27. Специализированные базы данных, обеспечивающие инфраструктуру подготовки к ЕГЭ по русскому языку.

28. Обучение языковой стилистики интернета на уроках русского языка в классе общеобразовательной школы.

29. Использование видеоряда в процессе анализа текста на уроках русского языка (5–11 классы).

30. Анализ молоджной лексики на факультативных занятиях в школе.

31. Элективный курс юных корреспондентов в общеобразовательных школах.

32. Формирование познавательного интереса к изучению родного языка (5– 33. Формирование навыков грамматического мышления обучающихся (5– 34. Методика решения познавательных задач на уроках русского языка в старших классах.

35. Аспектное изучение русского языка в старших классах.

36. Элементы проблемного обучения на уроках русского языка 37. Эстетическое воспитание средствами русского языка 38. Методика работы с учебником русского языка в 5–7 классах.

39. Методика работы с учебником русского языка в 8–9 классах.

40. Методика работы с учебными пособиями по русскому языку в 10– 41. Методика компьютерной поддержки уроков русского языка (на примере конкретной темы).

42. Методика проведения опроса на уроке русского языка.

43. Интегративный подход к преподаванию родного языка (на примере конкретной темы).

44. Организация дифференцированной работы на уроках русского языка.

45. Формирование навыков слуховой культуры на уроках русского языка.

46. Формирование навыков читательской деятельности на уроках русского 47. Преемственность и перспективность в обучении родному языку.

48. Углублнное изучение русского языка в специализированных классах.

49. Особенности преподавания русского языка в малокомплектной школе.

50. Применение презентационной технологии при организации самостоятельной деятельности школьников по русскому языку (на примере конкретной темы).

6. Тематика выпускных квалификационных работ магистрантов 1. Взаимосвязанное обучение различным видам речевой деятельности на уроках русского языка в 5–6 классах (7–9, 10–11 классах).

2. Воспитание чувства юмора на уроках русского языка в 5–6 классах (7–9, 10–11 классах).

3. Воспитание эстетической восприимчивости у детей средствами художественного слова в 5–6 классах (7–9, 10–11 классах).

4. Развитие информационных потребностей личности школьника на уроках русского языка в 5–6 классах (7–9, 10–11 классах).

5. Применение информационных технологий при обучении русскому языку в 5–6 классах (7–9, 10–11 классах).

6. Применение произведений искусства на уроках русского языка в 5– классах (7–9, 10–11 классах).

7. Использование художественного текста в целях нравственного развития учащихся (на примере одного класса).

8. Использование лингвистического (учебно-научного) текста при изучении причастия (деепричастия, предлога, союза).

9. Изложение и сочинение как методическое единство в 5–6 классах (7–9, 10–11 классах).

10. Историко-лингвистический комментарий при изучении орфографии (на уроках повторения и обобщения изученного) в 5–6 классах (7–9, 10– классах).

11. Комплексный подход к работе по стилистике в средней общеобразовательной школе.

12. Контроль знаний, умений и навыков по русскому языку как компонент образовательного процесса в 5–6 классах (7–9, 10–11 классах).

13. Краеведение на внеклассных занятиях по русскому языку в 5–6 классах (7–9, 10–11 классах).

14. Культуроведческий аспект обучения русскому языку как средству духовного и эстетического воспитания в 5–6 классах (7–9, 10–11 классах).

15. Культурологический материал на уроках русского и английского языков.

16. Межъязыковые сопоставления на уроках русского языка (на материале русского и английского языков).

17. Методика применения школьных и академических словарей на уроках русского языка в 5–6 классах (7–9, 10–11 классах).

18. Методика проведения уроков с компьютерной поддержкой (на примере изучения определнной темы) в 5–6 классах (7–9, 10–11 классах).

19. Методика обучения информационной переработке текста в процессе развития связной речи школьников 5–6 классов (7–9, 10–11 классов).

20. Методика обучения трансформации текста в процессе развития связной речи школьников 5–6 классов (7–9, 10–11 классов).

21. Методика обучения школьников изобразительно-выразительным средствам языка в процессе обучения стилистике в 5–6 классах (7–9, 10– классах).

22. Методика обучения школьников синтаксическим (лексическим, стилистическим) нормам русского языка в 5–6 классах (7–9, 10–11 классах).

23. Методика формирования навыков совершенствования собственных высказываний на уроках русского языка в 5–6 классах (7–9, 10–11 классах).

24. Методика чтения на уроках грамматики и речи в 5–6 классах (7–9, 10– классах).

25. Обогащение словарного запаса речи учащихся в 5–6 классах (7–9, 10– классах).

26. Обогащение грамматического строя речи учащихся в 5–6 классах (7–9, 10–11 классах).

27. Обучение изложениям с использованием произведений живописи (музыки) в 5–6 классах (7–9, 10–11 классах).

28. Обучение сочинениям по личным наблюдениям с использованием краеведческого материала в 5–6 классах (7–9, 10–11 классах).

29. Обучение школьников речевым средствам комического в 5–6 классах (7–9, 10–11 классах).

30. Оптимизация учебного процесса на уроках русского языка (на примере изучения определенной темы).

31. Организация исследовательской деятельности школьников при изучении русского языка (на примере одного класса; на примере определнной 32. Организация проектной деятельности школьников при изучении русского языка (на примере одного класса; на примере определнной темы).

33. Основы совершенствования коммуникативной компетенции учащихся в курсе русского языка в 5–6 классах (7–9, 10–11 классах).

34. Практика модульного обучения русскому языку в старших классах (на примере изучения определнной темы).

35. Применение перевода как вида учебной деятельности на уроках родного языка в 5–6 классах (7–9, 10–11 классах).

36. Применение средств медиаобразования в обучении русскому языку в 5– 6 классах (7–9, 10–11 классах).

37. Работа над культурой устного ответа на уроках русского языка (на примере изучения одной темы).

38. Развитие у детей памяти, мышления и воображения средствами предмета «русский язык» в 5–6 классах (7–9, 10–11 классах).

39. Реализация этнокультуроведческого компонента на интегрированных уроках в 5–6 классах (7–9, 10–11 классах).

40. Речевой этикет на уроках русского языка в 5–6 классах (7–9, 10–11 классах).

41. Современная учебная лексикография на уроках русского языка в 5– классах (7–9, 10–11 классах).

42. Соотношение теории и практики при обучении русскому языку в 5– классах (7–9, 10–11 классах).

43. Специфика уроков русского языка на старшей ступени обучения в зависимости от профиля.

44. Стимулирование творческой деятельности школьников на уроках русского языка (на примере изучения одной темы).

45. Стимулирование творческой деятельности учащихся на уроках русского языка в 5–6 классах (7–9, 10–11 классах).

46. Уроки внеклассного чтения по русскому языку в 5–6 классах (7–9, 10– классах).

47. Уроки русского языка как уроки лингвистического познания и речевого общения (на примере изучения одной темы).

48. Формирование навыков слуховой культуры на уроках русского языка.

49. Формирование языкового эстетического идеала в процессе обучения и воспитания в средней школе (на примере изучения одной темы).

50. Формы работы с научным текстом на уроках русского языка (на примере изучения одной темы).

51. Элементы этимологического анализа на уроках русского языка в старших классах в 5–6 классах (7–9, 10–11 классах).

52. Формирование навыков слуховой культуры на уроках русского языка (на примере изучения одной темы).

53. Формирование лингвокультурологической компетенции школьников при изучении фразеологии (лексики, словообразования, грамматики).

54. Формирование познавательного интереса к русскому языку в 5–6 классах (7–9, 10–11 классах) общеобразовательной школы.

55. Развитие личностных универсальных учебных действий средствами предмета «Русский язык».

56. Развитие регулятивных универсальных учебных действий средствами предмета «Русский язык».

57. Развитие коммуникативных универсальных учебных действий средствами предмета «Русский язык».

58. Развитие познавательных универсальных учебных действий средствами предмета «Русский язык».

59. Реализация системно-деятельностного подхода в обучении русскому языку (на примере изучения одной темы).

60. Проектирование развивающей образовательной среды средствами лингвистической подготовки (5–11 классы).

7. Источники для выполнения выпускной квалификационной работы по методике преподавания русского языка 1. Абдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации [Текст] : учебное пособие / Р. Ф. Абдеев – М.: Владос, 1994.

2. Алексеева О. В. Реализация функционального принципа при изучении морфологии в школьном курсе русского языка [Текст] : автореф. дис. ...

д-ра пед. наук: 13.00.02 / Ольга Владимировна Алексеева. – М., 2011. – 3. Анисимова Н. С. Теоретические основы и методология использования мультимедийных технологий в обучении [Текст] : автореф. … доктора педагогич. наук/ Н. С. Анисимова. – СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 4. Бахтин М. М. Проблема текста [Текст] // Собр. соч. в 7 тт. / М. М. Бахтин.– М. : Русские словари, 1996. – Т. 5. – С. 306–328.

5. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества [Текст] / сост. С. Г. Бочаров; прим. С. С. Аверинцева, С. Г. Бочарова. – М. : Искусство, 1979. – 424 с. – (Из истории советской эстетики и теории искусства).

6. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В. П.

Беспалько. – М.: Педагогика, 1989.

7. Бирюкова Т. Г. Теоретические основы формирования речевой способности старшеклассников [Текст] : дис.... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Бирюкова Татьяна Геннадьевна Бирюкова. – Елец, 2001. – 371 с.

8. Бобрышов С. В. Методы активизации процесса обучения [Электронный ресурс] : учебное пособие / С. В. Бобрышов, М. В. Смагина. – Ставрополь, 2010. – URL: http://www.sspi.ru/dir/_nau/ped_psih.

9. Богданов С. А. Формирование познавательного интереса старшеклассников в дидактической компьютерной среде [Текст] : дисс. … канд. пед.

наук / С. А. Богданов. – Волгоград, 2003. – 322 с.

10. Болтянский В. Г. Вопросы компьютеризации школьного обучения [Текст] / В. Г. Болтянский, В. В. Рубцов // Вопросы психологии. – 1985.

11. Валгина Н. С. Активные процессы в современном русском языке [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов / Н. С. Валгина. – М. : Логос, 12. Выготский Л. С. Мышление и речь. Психика, сознание, бессознательное [Текст] : собрание трудов / Л. С. Выготский. – М.: Лабиринт, 2001.

13. Выразительные средства русского языка и речевые ошибки и недочты [Текст] : Энциклопедический словарь-справочник / под ред. А. П. Сковородникова. – 2-е изд. – М. : Флинта : Наука, 2009. – 480 с.

14. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования [Текст] / Илья Романович Гальперин. – 3-е изд., стереотип. – М. : Едиториал УРСС, 2005. – 144 с. (Лингвистическое наследие XX века).

15. Гац И. Ю. Лингвистическая подготовка школьников в современной языковой ситуации [Текст] / И. Ю. Гац // Русский язык в школе. – М., 2012. – № 3. – С. 9–17.

16. Гац И. Ю. Лингвистическое образование школьников в современной языковой ситуации [Текст] : монография / И. Ю. Гац. – М.: Изд-во МГОУ, 2012. – 202 с.

17. Гац И. Ю. Лингвометодические проблемы в современной языковой ситуации [Текст] / И. Ю. Гац // Вестник МГОУ. Серия «Педагогика». – № 2. – 2010. – М. : Изд-во МГОУ. – С. 78–84.

18. Гац И. Ю. Лингвометодические средства обучения в современной языковой ситуации [Текст] : монография / И. Ю. Гац. – М.: Изд-во МГОУ, 19. Гац И. Ю. Современный кабинет русского языка [Текст] : учебнометодическое пособие / И. Ю. Гац, О. Ф. Вакурова. – М.: Дрофа, 2010. – 20. Гершунский Б. С. Стратегические приоритеты развития образования в России века [Текст] / Б. С. Гершунский // Педагогика. – 1996. – № 5. – С.

21. Гриценко Л. И. Теория и практика обучения : интегративный подход :

[Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. / Л. И. Гриценко. – М.:

ИЦ «Академия», 2008. – 240 с.

22. Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова [Текст] / Ю. В. Громыко // Известия РАО. – М., 2000. – 23. Гуськова М. В. Эвалюация в образовании [Электронный ресурс] : монография / М. В. Гуськова. – М. : НИЦ Инфра-М, 2012. – 153 с. – Электронно-библиотечная система. – URL: http: // znanium. com/ catalog.

php#none. – М., 2012.

24. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов. – М., 1986.

25. Данилов М. А. Процесс обучения [Текст] // Дидактика средней школы / под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина – М., 1979.

26. Дьяконов В. П. Новые информационные технологии [Электронный ресурс]: учебное пособие / В. П. Дьяконов, И. В. Абраменкова, А. А.

Пеньков, Е. В. Петрова, А. Н. Черничин; под ред. В. П. Дьяконова. – М. : СОЛОН- ПРЕСС, 2008. – 640 с. – Университетская библиотека Novye_informatsionnye _ tekhnologii_Uchebnoe_posobie.html. – М., 2012.

27. Емельянова M. JI. Методические создания и использования компьютерных программ по орфографии для организации дифференцированного тренинга на уроках русского языка [Текст] : дисс.... кандидата педагогич. наук: 13.00.02 / M. JI. Емельянова. – М., 1991. – 190 с.

28. Ефимов А. Н. Информационный взрыв : проблемы реальные и мнимые [Текст] / А. Н. Ефимов. – М.: Наука, 1985. –160 с.

29. Завалько Н. А. Эффективность научно-образовательной деятельности в высшей школе [Электронный ресурс] : монография / Н. А. Завалько. – 2е изд., стер. – М. : Флинта, 2011. – 142 с. – URL:

http://znanium.com/bookread.php?book=406102. – М., 2012.

30. Загвязинский В. И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания [Текст] / В. И. Загвязинский, Ш. А. Амонашвили, А.

Ф. Закирова // Педагогика. – М., 2002. – № 9. – C. 3–10.

31. Загвязинский В. И. Теория обучения : современная интерпретация [Текст] : учеб пособие для студ. высш. учеб. зав. / В. И. Загвязинский. – 5-е изд, стер. – М. : ИЦ «Академия», 2008. – 192 с.

32. Иванова Е. О. Теория обучения в информационном обществе [Текст] / Е.

О. Иванова, И. М. Осмоловская. – М.: Просвещение, 2011. – 190 с. – (Работаем по новым стандартам).

33. Интернет в гуманитарном образовании [Текст] : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Е. С. Полат. – М.: ВЛАДОС, 2001.

34. Клюева Г. Ю. Методика обучения лексике и фразеологии в культуроведческом аспекте (5–6 класс) [Текст] : автореф.... канд. пед. наук :

13.00.02 / Галина Юрьевна Клюева. – М., 2010. – 29 с.

35. Комплексный анализ текста [Текст] : рабочая тетрадь: 5 класс / сост. А.

Б. Малюшкин. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 96 с.

36. Концепция информатизации образования [Текст] // Информатика и образование. – 1990. – № 1. – С. 3–9.

37. Коротков А. М. Подготовка школьников к компьютерному образованию [Текст] : учеб. пособие / А. М. Коротков. – Волгоград: Перемена, 2003.

38. Коротков А. М. Теоретико-методическая система подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде [Текст] : дисс.... д-ра пед. наук:

13.00.01 / А. М. Коротков. – Волгоград: Изд-во ВГПУ, 2004. – 361 с.

39. Краевский В. В. Основы обучения. Дидактика и методика [Текст] : учеб.

пособие для вузов [Текст] / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. – М. : ИЦ «Академия», 2007. – 348 с.

40. Крушинская Т. Ф. Интерактивная доска на уроках русского языка [Текст] / Т. Ф. Крушинская // Русский язык в школе. – М., 2009. – № 7. – С. 17–22.

41. Курбатова З. Я. Реализация возможностей информационных технологий в процессе совершенствования методических подходов к изучению русского языка [Текст] : автореф. … канд. пед. наук: 13.00.02 / З. Я. Курбатова. – М.: РАО Ин-т информатизации образования, 2005. – 27 с.

42. Курбатова З. Я. Программное обеспечение на уроках русского языка [Текст] / З. Я. Курбатова // Информатика и образование. – 2002. – № 3. – С. 89–90.

43. Ларионова Л. Г. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению орфографических правил в средней школе [Текст] : автореф.... д-ра пед.

наук : 13.00.02 / Людмила Геннадиевна Ларионова. – Ростов н/Д, 2005. – 44. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. – М.,1975.

45. Литневская Е. И. Методика преподавания русского языка в средней школе [Текст] : учеб. пос. для студ. высших учебных заведений / Е. И.

Литневская, В.А. Багрянцева. – М.: Академический проект, 2006. – 590 с.

46. Львова С. И. Настольная книга учителя русского языка. 5–11 классы [Текст] / С. И. Львова, И. П. Цыбулько, Ю. Н. Гостева; под ред. С. И.

Львовой. – М.: Эксмо, 2007. – 496 с.

47. Львова С. И. Опыт внедрения учебно-методического комплекта по русскому языку под ред. С. И. Львовой [Текст] / С. И. Львова. – М.: Мнемозина, 2012. – 343 с.

48. Любичева Е. В. Лингвокульторологический и личностный подход к обучению русского языка и роль персонального компьютера в гуманистическом образовании [Текст] : дисс... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Е. В. Любичева. – СПб., 1995. – 341 с.

49. Методика преподавания русского языка [Текст] : учебник для студентов пед. вузов / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова и др.; под ред. М. Т. Баранова. – М.: Академия, 2000. – 368 с.

50. Мишатина Н. Л. Методика и технология речевого развития школьников:

лингвоконцептоцентрический подход [Текст] : автореф.... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Наталья Львовна Мишатина. – СПб, 2010. – 49 с.

51. Мишатина Н. Л. Современная методика: инновационный путь развития [Текст] / Н. Л. Мишатина // Русский язык в школе. – М., 2009. – № 2. – 52. Мониторинг качества образовательного процесса в школе [Электронный ресурс]: монография / С. Е. Шишов, В. А. Кальней, Е. Ю. Гирба. – М. :

НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 206 с. – (Научная мысль). – URL: http:// znanium.com/catalog.php?item=booksearch&code=8.%09Мониторинг%20к ачества%20образовательного%20процесса. – М., 2012.

53. Мультимедийные приложения к учебникам по русскому языку под ред. М. М. Раз умовской, П. А. Леканта «Русский язык. 5 класс», «Русский язык. 6 класс», «Русский язык. 7 класс» [Электронный ресурс]:

электронное учебное издание. – М.: Дрофа, 2009.

54. Новиков А. М. Понятие о педагогических технологиях [Текст] / А. М.

Новиков // Специалист. – М., 2009. – № 10. – С.18–24.

55. Новикова Л. И. Культуроведческий аспект обучения русскому языку в 5– 9-х классах как средство постижения учащимися национальной культуры [Текст] : дис.... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Лариса Ивановна Новикова. – М., 2005. – 515 с.

56. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. вузов / под ред. Е. С. Полат.– М.: Академия, 2005. – 272 с.

57. Образовательная программа «1С: Русский язык, 5–6 классы. Морфология. Орфография» [Электронный ресурс]. – М.: Фирма «1С», 2010.

58. Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»

[Электронный ресурс]. – М.: Фирма «1С», 2010 (Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки).

59. Обучение русскому языку в школе [Текст] : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Е. А. Быстрова, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; под ред. Е.

А. Быстровой. – М.: Дрофа, 2004. – 240 с.

60. От информационного общества – к обществам знаний. ЮНЕСКО [Текст] // Всемирный саммит по информационному обществу: информационное издание / сост. Е. И. Кузьмин, В. Р. Фирсов. – СПб., 2004. – С.

61. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии : активное обучение [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. П.

Панфилова. – М. : ИЦ «Академия», 2009. – 192 с.

62. Панюкова С. В. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений / С. В. Панюкова. – М.: Академия, 2010. – 224 с.

63. Педагогика [Текст] : учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / В. А.

Сластнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластнина. – М.:

ИЦ «Академия», 2002. – 576 с.

64. Педагогика в виртуальной образовательной среде [Текст] : хрестоматия / сост. и отв. ред. М. Е. Вайндорф-Сысоева. – М. : Изд-во МГОУ, 2006. – 65. Пешковский А. М. Лингвистика. Поэтика. Стилистика [Текст] : Избранные труды: учеб. пособие / А. М. Пешковский; сост. и науч. редактор О.

В. Никитин. – М. : Высшая школа, 2007. – 800 с.: ил. (Серия «Лингвистика XX в.»).

66. Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] : учебное пособие для студ. высш.

учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. – М.: Академия, 2008. – 67. Примерные программы основного общего образования. Русский язык [Текст]. – 2 изд. – М.: Просвещение, 2010. – 112 с. – (Стандарты второго поколения).

68. Развитие речи. 5–9 классы: инновационная технология обучения [Текст] / авт.-сост. О. А. Дюжева. – Волгоград : Учитель, 2012. – 167 с.

69. Рубцов В. В. Коллективно-распределнные учебные среды и требования, предъявляемые к их разработке [Текст] / В. В. Рубцов // Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования: сб. статей / под ред. В. В. Рубцова. – М.– Новосибирск: Вен-Мир, 70. Савинов Т. Т. Информационные технологии в сфере образования [Текст]: учеб. пособие / Т. Т. Савинов, Д. А. Данилов, Е. А. Басахранова.

– М.: Академия, 2003. – 220 с.

71. Селевко Г. К. Современные информационные технологии [Текст] :

учебное пособие / Г. К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 72. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационнокоммуникационных средств [Текст] / Г. К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 205 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

73. Сметанина С. И. Медиатекст в системе культуры (динамические процессы в языке и стиле журналистики конца XX века) [Текст] / С. И. Сметанина. – СПб., 2002. – 383 с.

74. Соколов Е. А. Проблемно-модульное обучение [Электронный ресурс] :

учебное пособие / Е. А. Соколов. – М. : Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012. – 392 с. – Электронно-библиотечная система. – URL: http:// http://znanium.com/bookread.php?book=352242. – М., 2012.

75. Уваров А. Ю. Информатизация школы: вчера, сегодня, завтра [Электронный ресурс] / А. Ю. Уваров. - М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. – 484 с. – URL: http://znanium.com/bookread.php?book= 76. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия: 5–6 классы; 9 класс [Электронный ресурс] // Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. – М.: «Кирилл и Мефодий», 2009.

77. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования [Электронный ресурс] : документы Министерства образования и науки Российской Федерации [сайт]. – URL:

http://минобрнауки.рф/документы/543.

78. Федоренко JI. П. Принципы обучения русскому языку [Текст] : пособие для учителей / JI. П. Федоренко. – М.: Просвещение, 1973. – 160 с.

79. Федорцова С. С. Медиаобразование в информационном обществе [Текст] / С. С. Федорцова // Журналистика и медиаобразование в XXI веке: cб. научных трудов. – Белгород, 2006. – С. 247–249.

80. Федотова Ю. Г. Теория и практика изучения лексики в общеобразовательных учреждениях с использованием информационных технологий [Текст] : автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02 / Ю. Г. Федотова. – М.: МПУ, 2002. – 46 с.

81. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий [Текст] : пос. для учителя / А. Г.

Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.

82. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика [Текст] : учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / А. В. Хуторской. – М. : ИЦ «Академия», 83. Шамова Т. И. Компетентностный подход в образовании – ответ на вызовы XXI столетия [Текст] // Проблемы и перспективы развития профессиональной компетентности организаторов образования: сб. материалов научно-практ. конф. – М.: МПГУ, МАНПО, 2006. – С. 3–5.

84. Шипилина Л. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований [Электронный ресурс] : учеб. пособие для аспирантов и магистрантов / Л. А. Шипилина. – 3-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2011. – 204 с. // Электронно-библиотечная система. – URL: http:// znanium.com /bookread.php ? book=409593. – М., 2012.

85. Щукин А. Н. Лингводидактический энциклопедический словарь [Текст] / А. Н. Щукин. – М.: Астрель: АСТ: Хранитель, 2007. – 746с.

86. http://www.edu.ru – федеральный портал «Российское образование».

87. http://www.school.edu.ru – Российский общеобразовательный портал.

88. http://www.eidos.ru – центр дистанционного образования «Эйдос».

89. http://www.pedlib.ru – «Педагогическая библиотека».

90. http:// www. Koob.ru – «Психолого-педагогическая библиотека».

91. http://www.metodkabinet. ru – «Педагогическая библиотека».

92. http://www.schoolexpo.ru – «Российский образовательный форум».

93. http://www.wikiznanie.ru – ВикиЗнание: гипертекстовая электронная энциклопедия.

94. http://dictionary.fio.ru – «Педагогический энциклопедический словарь».

95. http://www.eurekanet.ru – инновационная образовательная сеть «Эврика».

96. http://www.magister.msk.ru/library – «Библиотека Магистра (Интернетиздательство)», электронные издания произведений и биографических и критических материалов.

7.1. Требования к оформлению источников Раздел «Литература» включает библиографические описания документов, использованных в ходе работы над темой. Поскольку этот список не является исчерпывающим перечнем всех или хотя бы большинства работ по рассматриваемой проблеме, то в качестве заглавия библиографического списка не разрешается использовать слово «Библиография».

Все источники перечисляются в алфавитном порядке, независимо от вида документа (книга, статья, материалы конференций и т.д.). Библиографическое описание используемых документов должно соответствовать действующему ГОСТу.

Книга 1–3-х авторов Фамилия И. О. Заглавие книги [Текст] / И. О. Фамилия, И. О. Фамилия, И.

О. Фамилия. – Номер издания (начиная со второго). – Место издания : Издательство, год издания. – Общее количество страниц.

Книга 4-х и более авторов Заглавие книги [Текст] / И. О. Фамилии авторов. – Номер издания. – Место издания : Издательство, год издания. – Общее количество страниц.

Заглавие книги [Текст] / сост. И. О. Фамилия составителя. – Номер издания. – Место издания : Издательство, год издания. – Общее количество страниц.

Заглавие книги [Текст] / под ред. И. О. Фамилия редактора. – Номер издания. – Место издания : Издательство, год издания. – Общее количество страниц.

Многотомное издание Фамилия И. О. Основное заглавие [Текст] : Сведения, относящиеся к заглавию. Сведения об издании. – Место издания : Издательство, годы издания.

Фамилия И. О. Название статьи [Текст] // Название книги. – Город издания, год издания. – Страницы, на которых опубликована статья.

Из периодических и продолжающихся изданий Фамилия И. О. Заглавие статьи [Текст] // Заглавие издания. – Место издания, год издания. – Том. – Страницы, на которых опубликована статья.

Фамилия И. О.. Заглавие статьи [Текст] // Заглавие журнала. – Год издания. – Том, выпуск, номер. – Страницы, на которых опубликована статья.

Фамилия И. О. Заглавие статьи [Текст] // Название энциклопедии. – Сведения об издании. – Место издания : Издательство, год издания. – Страницы.

Диссертация и автореферат диссертации Фамилия И. О. Заглавие диссертации [Текст] : Дис... канд. (д-ра) пед. наук: 13.00.02 / Имя, Отчество, Фамилия. – Место, год написания. – Общее количество страниц.

Наименование документа [Электронный ресурс] : вид издания / И. О. Фамилия. – Описание электронного ресурса : [сайт] : [портал]. – Доступ URL:

http://....... – Город, год (год). Проверено ДД.ММ.2013 г.

В список литературы включаются только источники, использованные в работе, в соотношении с обязательной ссылкой на каждый из них в тексте.

Оформление концевых ссылок должно соответствовать академическим требованиям.

Ссылка на один источник:

Ссылка на несколько источников:

[Иванов 2012 : 30–31; Петров 2000; Сидоров 2002].

8. Этапы выполнения выпускной квалификационной работы Процесс выполнения выпускной квалификационной работы включает в себя ряд взаимосвязанных этапов, перечень которых (в порядке выполнения) представлен ниже.

2. Изучение и конспектирование рекомендованной литературы (за основу выбирается литература, предложенная руководителем, затем список расширяется за счт работ, которые студент находит самостоятельно).

3. Формирование структуры работы.

4. Определение совместно с руководителем сроков завершения каждого этапа работы над темой. Составление календарного графика выполнения выпускной квалификационной работы с учтом анализа психолого-педагогической и лингвометодической информации, литературы по теме работы, первичной информации о результатах деятельности исследуемого вопроса, использования интернет-ресурсов.

5. Сбор, анализ и обобщение теоретических, практических, информационных материалов по выбранной теме.

6. Формулирование по результатам анализа основных теоретических положений, практических выводов и рекомендаций.

7. Письменное изложение текста выпускной квалификационной работы и представление руководителю е первого варианта.

Наиболее уязвимыми местами у многих студентов являются:

– нарушения правил оформления, особенно при составлении списка источников (документов и литературы);

– бессистемность изложения материала; слабость доказательств и неубедительность выводов; злоупотребление цитатами и выдержками из книг в ущерб изложению самостоятельных рассуждений и взглядов самого автора выпускной квалификационной работы;

– расплывчатость заключения работы.

Именно на эти ошибки следует обращать особое внимание при подготовке чернового варианта работы.

8. Доработка первого варианта выпускной квалификационной работы с учтом замечаний руководителя.

9. Чистовое оформление выпускной квалификационной работы, списка использованных источников, глоссария и приложений.

10. Консультация с руководителем о написании окончательного варианта работы и формулировании выводов (заключения).

11. Подготовка доклада для защиты выпускной квалификационной работы на заседании аттестационной комиссии.

12. Подготовка демонстрационных плакатов для бакалаврской работы или электронной презентации для магистерской диссертации.

13. Направление ВКР на рецензирование.

14. Получение допуска к защите и отзыва на выпускную квалификационную работу.

9. Требования к объму, структуре и содержанию работы Выпускная квалификационная работа должна характеризоваться:

– целевой направленностью;

– логической последовательностью изложения материала;

– краткостью и точностью формулировок;

– конкретностью изложения результатов работы;

– доказательностью выводов и обоснованностью методических рекомендаций;

– грамотным оформлением.

Требования к содержанию бакалаврской работы являются общепринятыми. Компоненты бакалаврской работы:

– Введение.

– Теоретическая глава исследования.

– Исследовательская (-ие) глава (главы) работы.

– Заключение.

– Литература.

– Приложения.

Введение по объму занимает около 10 процентов от всего текста. Оно составляется по существующим стандартам. Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, освещается степень разработанности темы в научной литературе и характеризуются используемые источники. Далее формулируются цель и задачи исследования, вычленяется основная методическая проблема, объект и предмет методического исследования. Во введении автор определяет, каким образом методическая проблема связана с формированием коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенций школьников.

Содержание первой главы имеет теоретико-методологический характер.

Теоретическая часть работы должна содержать анализ психологопедагогической литературы по теме исследования. Автор описывает взгляды методистов прошлого на проблему, рассматривает различные варианты психолого-педагогических подходов к е решению, затем группирует их по принципу методологического сходства и оценивает их с собственных позиций. Далее излагаются взгляды автора работы, основанные на опыте и наблюдениях преподавания русского языка.

В зависимости от темы в работе должны быть показаны знания общей психологии, либо знание психологических особенностей учащихся разных возрастных групп, либо психологии способностей, либо психологических требований к профессиональной деятельности педагога и пр.;

– должен быть проведн анализ имеющейся учебной и методической литературы по теме (желательно, если это соответствует теме, анализ двух или более учебников федерального комплекта по выбору автора);

– должно быть продемонстрировано знание теоретических основ методики преподавания русского языка в приложении к выбранной теме и умение применять современные педагогические технологии в обучении русскому языку (если это соответствует теме исследования).

Вторая глава представляет собой практическую или экспериментальную часть исследования по методике русского языка. В ней описываются условия и ход проведнного эксперимента, его стадии и этапы, анализируются результаты, делаются практические выводы и методические рекомендации.

Третья глава дипломного сочинения описывает методическую систему обучения русскому языку. Разработанная автором методика должна быть направлена на воспитание сознательного отношения к языку как духовной ценности, на развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком; на освоение знаний о стилистических ресурсах, основных нормах литературного языка и речевого этикета; на применение школьниками полученных знаний и умений в собственной речевой практике. Третья глава может включать:

– сценарии уроков, фрагментов уроков, группы уроков с использованием педагогических технологий, описываемых в дипломной работе;

– разработку планов или сценариев внеклассных мероприятий;

– планов, программ и содержания элективных, факультативных или кружковых занятий;

– систему (или фрагменты системы) упражнений для классной, домашней или внеклассной работы;

– разработку системы контроля текущих или итоговых знаний учащихся (тексты и решения самостоятельных и контрольных работ для проверки знаний учащихся с разным уровнем лингвистической подготовки; вопросы для устного контроля; тестовые задания);

– заданий для школьного этапа лингвистических олимпиад и пр.

В заключении основные выводы излагаются в форме пронумерованных тезисов, формулировка которых должна быть чткой, ясной и логически безупречной.

Требования к содержанию магистерской диссертации определены в «Методических указаниях к выполнению выпускной квалификационной работы – магистерской диссертации: Направление 050100.68 «Педагогическое образование»1. При написании магистерской диссертации рекомендуется придерживаться следующей типовой структуры:

– Аннотация ВКР.

– Введение, в котором предлагается характеристика темы магистерской диссертации, обоснование е актуальности, представление степени новизны, цели, задач и методов работы, материала исследования, описание выдвигаемых на защиту положений, которые отразят ожидаемый теоретический вклад и практическое значение результатов анализа.

– Теоретическая глава исследования, демонстрирующая степень научной зрелости и владение магистрантом исследовательскими навыками, предполагаемыми ФГОС и ООП ВПО компетенциями в связи с изучением научных трудов по теме магистерской диссертации в области избранной проблематики и смежных областях.

– Исследовательская главы, где описывается в избранных аспектах анализируемый с помощью указанных во Введении методов фактический материал, освещаются полученные результаты; автор подтверждает принятую в магистерской диссертации точку зрения по дискуссионным теоретическим и практическим, в том числе педагогическим, методическим вопросам с учтом объекта и предмета исследования.

В практической части работы магистрант вправе показать, каким образом применялись его предложения в практике школы. В этом случае он должен дать описание проведнной опытной проверки: определить е цели и задачи, показать формы проведения проверки, оценку полученных результатов.

Материал любой главы ВКР распределяется по параграфам (разделам).

В конце каждой главы приводятся полученные выводы.

Составитель – дфн, профессор В. В. Леденва.

– Заключение, в котором подводятся итоги исследования и определяются возможные перспективы работы по данной проблематике в аспирантуре, указываются аспекты использования полученных результатов для педагогического (литературного, языкового) образования.

Допустимы Приложения, в качестве которых могут выступать таблицы, схемы, диаграммы, словари или индексы фактического материала, краткие конспекты уроков по тематике, связанной магистерской диссертацией.

Каждый из разделов магистерской диссертации должен отвечать требованиям к произведениям научного стиля данного жанра и уровню квалификации, характеру приобретаемых компетенций.

Содержание (оглавление) магистерской диссертации определено планом работы и отражает структуру ВКР (с разбивкой по главам и параграфам). Все разделы магистерской диссертации, кроме Введения и Заключения, должны иметь названия, которые отражает Содержание (оглавление), дающее ссылку на страницы.

Основному тексту магистерской диссертации может предшествовать (или, наоборот, завершать его) список принятых сокращений, перечень (определение) рабочих терминов, которые будут использоваться в исследовании.

Титульный лист и задание на выполнение выпускной квалификационной работы заполняются в соответствии с типовыми формами, утвержднными УМС МГОУ.

В отзыве руководителя дается критическая оценка выполненной выпускной квалификационной работы, указываются е достоинства и недостатки.

Формы этого отзыва приведены в приложениях.

Во введении кратко характеризуется проблема, решению которой посвящена выпускная квалификационная работа. Введение по объму занимает около 10 процентов от всего объма текста работы. Оно составляется по существующим стандартам. Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, освещается степень разработанности темы в научной литературе и характеризуются используемые источники. Далее формулируются цель и задачи исследования, вычленяется основная методическая проблема, объект и предмет методического исследования. Во введении автор определяет, каким образом методическая проблема связана с формированием коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенций школьников.

Первая глава основной части – теоретическая. Она содержит литературный обзор и посвящена раскрытию дидактических, психологических и общеметодических вопросов избранной темы выпускной квалификационной работы.

На основе изучения публикаций отечественных авторов излагается сущность исследуемой проблемы, рассматриваются различные подходы к е решению, а также дается их критическая оценка с позиций студента. Здесь же обосновываются методические примы и техника выполнения исследования.

Вторая глава (практическая) основной части посвящается практическим аспектам решения избранной темы. С использованием методов научного исследования, изученных в процессе обучения, в ней обобщается информация о состоянии объекта исследования. Результаты анализа служат базой для разработки и обоснования в выпускной квалификационной работе конкретных предложений для повышения эффективности существующих методических систем обучения русскому языку. Здесь же приводятся конкретны рекомендации, техники, технологии обучения; обосновывается научная и практическая ценность полученных результатов.

Основная часть выпускной квалификационной работы магистров педагогического образования или филологии может иметь суммарный объм 75– страниц компьютерного текста и состоять из трх глав, имеющих преимущественно теоретическую направленность.

Примеры структурирования основной части выпускных квалификационных работ по главам приведены в приложениях.

Следует рекомендовать всем студентам обязательно акцентировать внимание в тексте, а в последующем в докладе на защите на примерах использования информационно-коммуникационных технологий в образовании.

В заключении, объем которого для выпускных квалификационных работ бакалавров не должен превышать 5 страниц ( логически последовательно излагаются основные теоретические и практические выводы и предложения, полученные в ходе проведнного исследования. Выводы и предложения должны быть краткими и чткими, давать полное представление о содержании, значимости, обоснованности и эффективности полученных студентом результатов.

Составление глоссария является желательным компонентом учебнонаучных и творческих работ студентов. Глоссарий – толковый (объясняющий) словарь понятий и терминов. Используя в тексте выпускных квалификационных работ термины, уместно применяя и правильно раскрывая их содержание, автор показывает степень включнности в сферу профессии и готовность к профессиональной и научной деятельности. В глоссарий включаются основные профессиональные термины, факты, персоналии. Формулировка понятий глоссария должна соответствовать формулировкам в словарях, энциклопедиях, справочниках. Глоссарий бакалаврской работы может содержать 15–20 основных понятий и терминов, выпускные работы магистрантов – не менее 25 понятий, используемых в контексте исследуемой проблемы.

Список источников должен содержать сведения об источниках, использованных при написании выпускной квалификационной работы. Список источников содержит библиографическое описание законодательных и нормативных материалов, учебников, учебных и методических пособий, монографий, других научных трудов, статей из журналов и иных периодических изданий и информационных материалов, использованных студентом при написании выпускной квалификационной работы. В списке источников выпускных квалификационных работ бакалавров следует привести примерно 30–50 наименований опубликованных источников. Список использованных источников выпускных квалификационных работ магистрантов данный список должен включать 50– источников.

Приложения призваны, с одной стороны, дополнять и иллюстрировать основной текст, с другой – разгружать его от второстепенной информации. Все материалы, помещаемые в приложениях, должны быть связаны с основным текстом, в котором обязательно делаются ссылки на соответствующие приложения.

10. Методы исследования в лингвометодике Лингвометодика как наука и как область практической деятельности постоянно развивается и совершенствуется. Развитие методики связано с деятельностью учных-лингвистов и методистов, учителей-словесников и преподавателей средних специальных учебных заведений и вузов, методистов органов народного образования и системы повышения квалификации учителей, работников административного аппарата, прежде всего заместителей директоров школ по учебной работе.

Методы исследования в лингвометодике – это способы научнопрактической деятельности, позволяющие описать основные компоненты процесса обучения языку и предложить на этой основе методические рекомендации для преподавателей. Основные методы исследования в лингвометодике – наблюдение, индивидуальная беседа, изучение и обобщение опыта, анкетирование, статистический метод, эксперимент, изучение методического наследства.

Наблюдение – целенаправленное восприятие отдельных сторон деятельности учителя: организации класса, методов преподавания, педагогической этики и др. Основные требования к организации наблюдения: 1) целенаправленность, 2) объективность, 3) интерпретируемость результатов, зависящая от полноты фиксации наблюдаемой стороны деятельности. Наблюдение обычно осуществляется во время посещения урока или занятия, по ходу которого ведутся записи по одной из возможных стандартных форм или по форме, специально ориентированной на цели исследования.

Индивидуальная беседа дает возможность получить такую дополнительную информацию об отдельных сторонах деятельности учителя, получение которой на основе наблюдений по каким-либо причинам затруднительно или нежелательно. Это может быть информация о характере домашней подготовки учителя к уроку, об использованной им литературе, о целях применения отдельных методов и приемов, об истории взаимоотношений учителя с классом или отдельными учащимися и т.д. В частности, только благодаря беседе можно получить сведения о характере восприятия и оценки учителем отдельных сторон своей деятельности (самооценка, характер трудностей, цели дальнейшей работы, эмоциональное состояние после занятия и др.). Для беседы нужно иметь заранее составленный план (вроде плана интервью у журналистов), учитывающий не только цели исследования, но и психологические особенности собеседника. Необходимо позаботиться о создании достаточно комфортных условий для беседы (отсутствие нежелательных свидетелей, шума, дефицита времени и т.д.).

Изучение и обобщение опыта производится на основе данных, полученных в результате наблюдений, бесед и изучения методической документации, представленной учителем, чей опыт обобщается, в том числе календарнотематических и поурочных планов или конспектов, дидактического материала, наглядных пособий, работ учащихся, дневников наблюдений за работой учащихся, тетрадей учета ошибок и т.д. Изучение и обобщение опыта может производиться как на теоретическом, так и на практическом уровне. В первом случае результатом обобщения может стать доклад, статья, очерк и т.д. Во втором – выставка наглядных пособий, планов, творческих работ учащихся и т.д., методическая разработка серии уроков (обычно по какой-либо одной теме).

Анкетирование дает возможность собрать первичные данные от сколь угодно обширной группы информантов – учителей или учащихся, студентов или родителей. В основе метода анкетирования лежит использование анкеты — вопросника, содержание которого определяется предметом и целями лингвометодического исследования. Этот вопросник, в отличие от вопросника, лежащего в основе беседы (интервью), предполагает заочную (письменную) форму общения с информантом, который, как правило, остается анонимным. Анкетирование может осуществляться по типу «свободного ответа» (форма ответа и его содержание произвольны) или по типу «выбранного ответа» (задатся список возможных ответов, из которых требуется выбрать нужный). Основные требования к составлению вопросника анкеты: 1) соответствие вопросов содержанию и целям исследования; отсутствие малосущественных вопросов; 2) последовательности вопросов желательно придать следующий вид: относительно простые (о конкретных фактах), более сложные (суждения), относительно простые, в том числе социального и демографического характера (пол, возраст, педагогический стаж и т.д.); 3) ясность и однозначность формулировок вопросов и возможных ответов; 4) наличие контрольных вопросов по основной теме анкеты.

Статистический метод основывается на сборе и последующей обработке статистических данных о различных сторонах деятельности учителя и учеников, например: количество ошибок различных типов в письменных работах, хронометраж отдельных элементов урока, динамика успеваемости, скорость письма и т.д.

Эксперимент применяется с целью проверки эффективности новых методических рекомендаций, принципов, форм или средств обучения. Экспериментальная проверка методического нововведения осуществляется в четыре этапа: 1) констатирующий эксперимент или специально организованное наблюдение за процессом и результатами выполнения каких-либо видов языковой деятельности с целью оценки эффективности обучения с позиций известных в лингвометодике рекомендаций, взамен которых предлагается методическая новинка; 2) обучающий эксперимент, который проводится с целью оценки эффективности методической новинки; 3) контрольный эксперимент, который проводится с целью сопоставления результатов, достигнутых по традиционной и новой методике; 4) в случае положительных результатов контрольного эксперимента исследователь может приступить к опытной проверке разрабатываемой новой методики. Опытная проверка, как правило, проводится в различных классах, зачастую с участием разных учителей. Основные требования к проведению эксперимента: 1) целенаправленность, обеспечивающая возможность однозначных выводов; исключение фактов, способных исказить результаты (например, работа в классе, где количество способных учащихся намного превышает средний уровень); 2) тщательное предварительное планирование; 3) тщательная фиксация хода эксперимента и его результатов; 4) сопоставление результатов, достигнутых в эксперименте, с результатами, достигаемыми в обычных условиях (то есть сопоставление результатов в контрольной и экспериментальной группе).

Изучение методического наследства, во-первых, служит источником ценных методических идей, которые в свое время не были оценены по достоинству или в ходе развития образования оказались незаслуженно забытыми; вовторых, может служить источником материала (наблюдения, эксперименты и др.), который в свете новых задач получает новую интерпретацию.

Внедрение результатов научно-методических исследований осуществляется путм распространения передового опыта и в специально организованной работе по повышению квалификации учителей. Основные формы распространения передового опыта: открытый урок, доклад, практическое занятие с учителями, семинар, лекция, альбом («Эстафета передового опыта», «Опыт лучших – каждому»), тематическая папка («Словарные диктанты по орфографии», «Сочинения-повествования»), выставка, запись и прослушивание магнитофонных и видеозаписей с урока, методический бюллетень, буклет, листовка, газетный очерк, стенд, радио- или телепередача, творческий отчет педагога, статьи в методических сборниках и журналах и др.

11. Требования к оформлению работы Бакалаврская работа и магистерская диссертация должны отвечать требованиям внешнего оформления. Они распечатываются в 2 экземплярах, переплетаются (брошюруются), а также представляются на электронном носителе.

Требования к оформлению выпускных квалификационных работ, представлены в таблице 1.

Унифицированные требования к оформлению ВКР Название шрифта интервал Название шрифта для заголовков на странице 11. Общий объм 40–50 страниц маши- 65–90 страниц машинобез приложений нописного текста писного текста 12. Объм введения 2–4 стр. машинопис- 5–7 стр. машинописного 13. Объм основной части 40–50 стр. машино- 55–80 стр. машинописнописного текста го текста 14. Объм заключения 3–5 стр. машинопис- 5–7 стр. машинописного 15. Последовательность Титульный лист. Содержание. Введение. Основприведения структур- ная часть. Заключение. Глоссарий. Список источных частей работы ников. Список сокращений. Приложения 16. Нумерация страниц Сквозная, в нижней части листа, посередине. На Оформление струк- Каждая структурная часть начинается с новой турных частей работы страницы. Наименования приводятся с абзаца с Состав списка 30–50 библиографиче- 50–70 библиографичеисточников ских описаний доку- ских описаний докуменментальных и научно- тальных и научнометодических источ- методических источниников, интернет- ков, интернет-источников Оформление Содержание (оглавление) включает заголовки оглавления всех разделов, глав, параграфов, глоссария, приложений с указанием страниц начала каждой части. Например:

ЧАСТЬ I. НАЗВАНИЕ ЧАСТИ

Наличие автореферата Не требуется Обязательно.

и т.п., т.е.

зованными от имн собственных (г. Москва). Недопустимо в начале предложения гл., рис., табл., с., Употребляется при ссылках и всегда только с цифрами п., пп.

см.

см.:

г., в., гг., вв.

млн, млрд, кг, л, м, мес, мин, т тыс.

Правильное написание порядковых числительных сокращнно:

6-й, 6-я, 6-м, 6-го, 6-му, 20-ми (двадцатыми);

50-е годы, 60-70-е годы, в 70-х гг., начало 70-х - 80-е годы;

8,9,10-х классов, 8-9-х классов; 80-летие.

Описываемые языковые единицы (буквы, звуки, морфемы, слова, словосочетания и т.п.) выделяют курсивом. Отдельные слова (например, старославянские или греческие), математические формулы, условные обозначения разрешается вписывать от руки каллиграфическим почерком (чрной пастой, чернилами или тушью). Описки, опечатки, графические неточности, обнаруженные после окончательного оформления работы, можно исправлять двумя способами: 1) заклеить испорченный фрагмент текста узкой полоской бумаги с нанеснным на не заранее нужным текстом; 2) испорченный фрагмент текста аккуратно подчистить и внести исправления на пишущей машинке или от руки (чрной пастой).

Изложенные требования к оформлению выпускной квалификационной работы следует строго соблюдать уже на этапе подготовки чернового варианта выпускной квалификационной работы. После подготовки окончательного варианта необходимо ещ раз отредактировать текст, устранить опечатки. Далее следует проверить логику работы: насколько точен смысл абзацев и отдельных предложений, соответствует ли содержание глав их заголовкам. Следует проверить, нет ли в работе пробелов в изложении и аргументации, устранить стилистические погрешности, обязательно проверить точность цитат и ссылок, правильность оформления, обратить внимание на написание числительных и т.д.

Лишь после такой корректуры следует сделать окончательный вариант работы.

Тщательная и грамотная отработка текста выпускной квалификационной работы свидетельствуют об ответственности автора за представляемый материал, его уважении к научному руководителю, рецензенту и членам аттестационной комиссии, оценивающим работу. Окончательно оформленная выпускная квалификационная работа должна быть сброшюрована.

Назначение раздаточного материала для бакалаврской работы – акцентировать внимание членов аттестационной комиссии и присутствующих на результатах, полученных студентом при выполнении ВКР. Наличие раздаточного материала помогает студентам во время защиты конкретно и связанно изложить содержательную часть своего доклада.

Демонстрационные слайды или электронная презентация, поддерживающая магистерскую диссертацию должны быть тщательно оформлены в соответствии с общепринятыми требованиями. На них отображаются схемы, диаграммы, таблицы и различные данные, характеризующие результаты магистерской диссертации. При этом содержание слайдов должно быть органически связано с содержанием выпускной квалификационной работы.

Все выносимые студентом на защиту материалы обязательно должны присутствовать в соответствующих разделах ВКР. Не допускаются на защиту материалы, по своему содержанию не связанные непосредственно с текстом доклада, служащие лишь для эффектного представления доклада. Также не допускается представление на защиту информации, на которую студент не делает ссылок в докладе. В большинстве случаев для иллюстрации результатов выполненной выпускной квалификационной работы достаточно 10 слайдов.

12. Рецензирование выпускной квалификационной работы В соответствии с ФГОС ВПО выпускная квалификационная работа подлежит обязательному рецензированию. Определение рецензентов регламентируется действующим порядком проведения итоговой аттестации в МГОУ.

В числе рецензентов могут быть работники образовательных учреждений и организаций, преподаватели и научные сотрудники МГОУ. Основные требования для назначения рецензентом – наличие у предполагаемого эксперта высшего профессионального образования и достаточно высокая компетенция в той сфере деятельности, по которой выполнена выпускная квалификационная работа.

Рецензирование выпускных квалификационных работ преподавателями выпускающей кафедры не допускается.

Форма рецензии представлена в приложении.

13. Подготовка к защите выпускной квалификационной работы Подготовка к защите ВКР представляет собой важную и ответственную работу. Важно не только написать высококачественную работу, но и уметь квалифицированно ее защитить.

Выпускник, получив положительный отзыв о выпускной квалификационной работе от научного руководителя и допуск к защите, должен подготовить доклад (бакалаврская работа – 10–12 минут; магистерская диссертация – 12– минут), в котором чтко и кратко излагаются основные положения ВКР.

Для успешной защиты необходимо хорошо подготовить доклад. Его следует начинать с обоснования актуальности избранной темы, описания научной проблемы и формулировки цели работы, описание методов которые были использованы при исследовании рассматриваемой проблемы, а затем в последовательности, установленной логикой проведнного исследования, по главам раскрывать основное содержание работы, обращая особое внимание на наиболее важные разделы и интересные результаты, критические сопоставления и оценки. Заключительная часть доклада строится по тексту заключения выпускной квалификационной работы, перечисляются общие выводы из е текста без повторения частных обобщений, сделанных при характеристике глав основной части, собираются воедино основные рекомендации. Доклад не должен быть перегружен цифровыми данными, которые приводятся в случае необходимости для доказательства или иллюстрации того или иного вывода.

Внешний вид должен подчркивать торжественность момента в жизни выпускника, отвечать правилам делового этикета. Выпускник должен излагать основное содержание своей выпускной квалификационной работы свободно, не читая письменного текста, придерживаясь временного регламента. В процессе доклада следует использовать заранее подготовленный демонстрационный материал, иллюстрирующий основные положения работы.

14. Процедура и результаты публичной защиты выпускной квалификационной работы Процедура защиты выпускных квалификационных работ определяется Положением об итоговой государственной аттестации МГОУ.

В начале работы комиссии председатель аттестационной комиссии представляет студентам и присутствующим всех е членов, с указанием фамилии, имени и отчества, учной степени и звания, должности, которую они занимают.

Объявляя защиту каждой выпускной квалификационной работы, председатель называет фамилию, имя и обязательно отчество академического абитуриента, тему его работы, а также время, отводимое на доклад. Члены комиссии, задавая вопросы, также обращаются к студентам по имени и отчеству.

Продолжительность защиты бакалаврской работы – 30 минут, дипломной работы и магистерской диссертации – не более 40 минут.

Схематично процедура защиты включает следующие стадии.

1. Доклад студента по теме выпускной квалификационной работы.

2. Ответы на вопросы председателя, членов комиссии.

3. Выступление руководителя выпускной квалификационной работы и других лиц, присутствующих на защите, если они просят слово.

4. Ответы на критические замечания руководителя и других лиц, принимающих участие в обсуждении выпускной квалификационной работы.

5. По окончании закрытого заседания возобновляется публичное открытое заседание комиссии, на которое вместе со студентами приглашаются все желающие. Председатель кратко подводит итоги, объявляет оценки по защищенным на данном заседании выпускным работам и другие результаты, в том числе о присуждении (не присуждении) каждому студенту искомой степени (квалификации), о выдаче дипломов с отличием и др.

6. Решения о работе комиссии оформляются протоколами установленной формы; даются оценки выпускным квалификационным работам.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный областной университет Кафедра методики преподавания русского языка и литературы

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА –

БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА

на тему: « »

направление подготовки 050100.62 «Педагогическое образование профиль подготовки «Русский язык и литература»

Научный руководитель

«ДОПУСТИТЬ ПРОЕКТ К ЗАЩИТЕ»

Заведующий кафедрой (ученая степень, Декан факультета Примеры оформления оглавлений магистерских диссертаций

АКТИВИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

В 6–7 КЛАССАХ НА ОСНОВЕ ИНТЕНСИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Глава I. Психолого-педагогические основы применения интенсивных технологий 1.1. Проблема активизации обучения школьников 6–7 классов 1.2. Виды интенсивных технологий на уроках гуманитарного цикла 1.3. Развивающий потенциал интенсивных технологий 1.4. Анализ практики применения интенсивных технологий Глава II. Возможности применения интенсивных 2.1. Новые тенденции в уроке русского языка с применением 2.2. Разработка заданий на основе интенсивных технологий для уроков

МЕТОДИКА РАБОТЫ

ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И ПРЕОДОЛЕНИЮ

ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКИХ ОШИБОК УЧАЩИХСЯ 5–7 КЛАССОВ

Глава I. Психолого-педагогические основы обогащения словарного 1.3. Лексико-семантическая работа на уроках русского языка в 5– 1.4. Причины лексико-семантических ошибок учащихся 5–7 классов Глава II. Методика работы по предупреждению и преодолению лексико-семантических ошибок учащихся 5–7 классов 2.1. Принципы лексико-семантической работы при обучении 2.2. Цель и содержание лексико-семантической работы при обучении 2.3. Проблема отбора лексического материала по предупреждению и преодолению лексико-семантических ошибок учащихся 5–7 классов

МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ ПОДДЕРЖКА

УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5–6 КЛАССАХ

Глава I. Теоретические основы мультимедийной поддержки уроков 1.1. Информатизация образования как веление времени 1.2. Информационно-коммуникационные технологии в образовательном 1.3. Дидактические основы использования мультимедийных ресурсов при Глава II. Опыт организации мультимедийной поддержки уроков 2.1. Организация констатирующего эксперимента по применению мультимедийных средств на уроках русского языка (5–6 классы) 2.2. Применение мультимедийных технологий на уроках русского языка в Глава III. Методическая организация мультимедийной поддержки 3.1. Применение мультимедийных технологий на уроках русского языка в процессе работы по развитию речи школьников 5–6 классов 3.2. Модель урока русского языка с мультимедийной поддержкой

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра методики преподавания русского языка и литературы руководителя магистерской диссертации на магистерскую диссертацию студента на тему: 1. Актуальность и практическая значимость темы _ 2. Научная новизна _ 3. Логическая последовательность _ 4. Умение пользоваться методами научного исследования 5. Аргументированность и конкретность выводов и предложений 6. Уровень использования различных видов источников, сформированность умений систематизировать информационный материал 7. Уровень самостоятельности при работе над темой МД и личный вклад магистранта 8. Степень обоснованности выводов и рекомендаций 9. Качество оформления МД, качество иллюстративного материала 10. Недостатки работы, замечания к магистранту _ 11. Участие магистранта в конференциях, наличие публикаций, грантов _ 12. Предложения для внедрения _ 13. Рекомендация для поступления магистранта в аспирантуру_ 14. МД соответствует / не соответствует требованиям, предъявляемым к МД, и может / не может быть рекомендована к защите на заседании Государственной аттестационной комиссии 15. Магистрант заслуживает присвоения ему (ей) степени магистра по направлению подготовки Научный руководитель МД «_»_201г.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ

РЕЦЕНЗИЯ