WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     || 2 |

«Сборник методических разработок педагогов МОУ СОШ №37, 43, 51 Тезисы выступлений. Разработки уроков и внеурочных мероприятий Выпуск 2 Архангельск 2010 Сборник методических разработок педагогов МОУ СОШ №37, 43, 51 ...»

-- [ Страница 1 ] --

Окружной ресурсный центр системы образования

Северного территориального округа

г. Архангельска

Сборник методических разработок

педагогов МОУ СОШ №37, 43, 51

Тезисы выступлений.

Разработки уроков и внеурочных мероприятий

Выпуск 2

Архангельск

2010

Сборник методических разработок педагогов МОУ СОШ №37, 43, 51

Печатается по решению Методического Совета окружного ресурсного центра Северного территориального округа.

Руководитель ОРЦ Северного территориального округа – Козяр С.В., директор МОУ СОШ №37.

Сборник методических разработок педагогов МОУ СОШ №37, 43, 51: тезисы выступлений, разработки уроков и внеурочных мероприятий. Выпуск 2 / Окружной ресурсный центр системы образования Северного территориального округа (МОУ СОШ №37): редактор Л.Н.Медведева. – Архангельск, 2010.

Редактор: Медведева Л.Н., заместитель директора по учебно-воспитательной работе МОУ СОШ № Техническое редактирование и печать: Золотухина О.А., заведующая библиотекой МОУ СОШ № В сборнике представлены разработки уроков, предметных внеурочных мероприятий педагогов 1- классов школ округа, сценарии внеклассных мероприятий, разработанные классными руководителями, воспитателями групп продлённого дня.

В сборнике есть разработки уроков с региональным компонентом, интегрированных уроков, уроков – конкурсов, уроков-игр, сценарии праздничных и игровых программ, предметных конкурсов, проекты уроков по разным предметам. Тезисы выступлений участников конференции знакомят читателей с инновациями в образовательном процессе и в системе повышения профессионального мастерства педагогов.

Сборник имеет практическую направленность и представляет интерес для педагогов 1-11 классов.

Распространяется по библиотекам школ Северного территориального округа.

Материалы публикуются в авторской редакции.

====== 2 ====== №2 - Сборник методических разработок педагогов МОУ СОШ №37, 43, Стр.

Содержание Тезисы выступлений Козяр Светлана Владимировна. Организация сетевого взаимодействия ОРЦ как инновация в системе повышения профессионального мастерства педагогов в межкурсовой период …………………………. Лабоцкая Татьяна Зотовна. Развитие коррекционно-развивающего компонента средствами ИКТ в КРО ……………………………………………………………………………………………………………. Садовина Валентина Евгеньевна. Формирование коммуникативной компетентности младших школьников через УМК «Перспективная начальная школа» ……………………………………………... Занятнова Светлана Михайловна. Организация исследовательской деятельности младших школьников …………………………………………………………………………………………………………... Разработки уроков и внеурочных мероприятий в 1-4 классах Васильева Ольга Виргиньевна. Урок окружающего мира во 2 классе по теме «Африка» …………….... Гоголенко Ольга Васильевна. Урок русского языка в 3 классе по теме «Из прошлого в настоящее»

(УМК «Гармония») …………………………………………………………………………………………... Джафарова Надежда Витальевна. Урок окружающего мира в 4 классе по теме «Полезные ископаемые нашего края» (с применением приёмов технологии развития критического мышления) ………… Зиненко Татьяна Константиновна, Рудакова Оксана Николаевна. Интегрированное занятие в классе VII вида. «Путешествие в страну родственных, однокоренных слов» …………………………… Коншакова Татьяна Александровна. Урок обучения грамоте в 1 классе СКК VII вида по теме «Звуки [б] и [б '], буквы Б, б» ……………………………………………………………………………………….. Малыгина Ольга Викторовна. Урок трудового обучения с региональным компонентом в 4 классе по теме «Праздничное печенье» ………………………………………………………………………………... Малыгина Ольга Викторовна. Урок трудового обучения в 3 классе по теме «Стилизация природных форм в вещах» ………………………………………………………………………………………………... Мелкая Людмила Александровна. Комбинированный урок чтения-письма в 1 классе …………………. Харитонова Ирина Анатольевна. Урок русского языка в 4 классе по теме «Мягкий знак на конце имён существительных после букв, обозначающих шипящие звуки» (УМК «Школа России») ………. Чакилева Татьяна Николаевна. Урок технологии в 3 классе по теме «Пасхальный сувенир» ……….. Шарова Надежда Георгиевна. Конкурс «А ну-ка, девочки!» (2-3 класс) ……………………………….. Разработки уроков и внеурочных мероприятий в 5-11 классах Говтвань Алина Анатольевна, Головко Оксана Сергеевна. Внеклассное мероприятие по русскому языку «Путешествие в Царство Русского языка» (6-7 класс) …………………………………………….. Дружинина Любовь Александровна. Урок химии в 9 классе по теме «Химия глазами литератора» ….. Зухба Мария Николаевна. «Возвращение к истокам» (Из опыта работы литературно-краеведческого объединения «Чистая книга») Юбилею Фёдора Абрамова посвящается………………………………... Короткая Ольга Вячеславовна. Урок английского языка в 5 классе по теме «Миша Инин и другие»... Назарова Антонина Ивановна, Якубенко Людмила Михайловна. Внеклассное мероприятие по английскому языку «Игра по станциям» (8 класс) ……………………………………………………………. Якубенко Людмила Михайловна. Урок английского языка в 6 классе по теме «Дом, милый дом!» ….. Белая Любовь Васильевна. Урок геометрии в 7 классе по теме «Треугольник» ………………………… Блохина Ольга Валерьевна. Урок математики в 5 классе по теме «Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями. Смешанные числа» ………………………………………………………... Гумарова Алевтина Аркадьевна. Урок алгебры в 7 классе по теме «Таблица значений и график функции» …………………………………………………………………………………………………………… Квашнина Анна Николаевна. Система конструктивных задач как средство формирования новых понятий на уроках математики ………………………………………………………………………………… Ковшукова Наталья Валентиновна, Кошкина Анжелика Васильевна. Внеклассное интегрированное мероприятие по физике, математике «Счастливый случай» (11 класс) …………………………………. Прялухина Елена Юрьевна. Карточки-задания по теме «Алгоритмы» с использованием графической Филимонова Надежда Лельевна. Обобщающий урок алгебры в 7 классе по теме «Формулы сокращённого умножения» …………………………………………………………………………………………………... Молодец Ольга Сергеевна. Методическое описание элективного курса «Познай себя» (биология, Суворова Надежда Николаевна. Повторительно-обобщающий урок-соревнование в 8 классе по теме Суворова Надежда Николаевна. Элективный курс «Световые явления» (9 класс) ……………………... Демидова Ирина Викторовна. Программа элективного курса «Всё дело в шляпе» (9класс) …………... Демидова Ирина Викторовна. Урок – игра «Неслабое шоу» по теме «Моделирование фартука. Выбор отделки» (5 класс) ……………………………………………………………………………………….. Демидова Ирина Викторовна. Урок – ярмарка по теме «Ремёсла и традиции Русского Севера» ……... Сборник методических разработок педагогов МОУ СОШ №37, 43,

ОРГАНИЗАЦИЯ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОРЦ КАК ИННОВАЦИЯ



В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГОВ

В МЕЖКУРСОВОЙ ПЕРИОД

Для решения приоритетных задач образования в соответствии с Концепцией модернизации образования необходима качественная перестройка сознания педагога.

Это стало возможным при создании сетевой модели методической работы ОРЦ Северного территориального округа г. Архангельска, основной целью работы которого является создание условий для повышения профессионального мастерства руководящих и педагогических работников. Только в процессе взаимодействия педагог проверяет свои творческие идеи, передает свои педагогические находки и берет лучшее у коллег.

Задачи ОРЦ: организовать сетевое взаимодействие ОРЦ МОУ и МДОУ Северного территориального округа; расширить методическое пространство, позволяющее педагогам повышать профессиональное мастерство за счёт трансляции опыта ОРЦ в городе и через редакционно-издательскую деятельность; развивать деятельность окружных МО, направленную на повышение профессионального мастерства педагогов и способствующую повышению качества образования; направить деятельность окружных МО на повышение профессионального мастерства педагогов, на реализацию образовательной президентской инициативы «Наша новая школа».

Мы выходим на новый уровень работы: педагоги нашего округа начинают активно сотрудничать между собой, обеспечивая преемственность дошкольного и общего образования. Определена структура сетевого взаимодействия ОРЦ МОУ и МДОУ Северного округа, проведены совместные Методический Совет и семинар «Организация работы методических объединений как форма сопровождения профессионального развития педагогов», спланирована совместная деятельность на 2010 год.

В округе функционирует 11 методических объединений учителей. Руководителями их являются квалифицированные учителя из разных школ округа. Положением об окружных методических объединениях определены задачи их работы. На этапе становления перед методическими объединениями была поставлена задача создания условий, при которых учителя смогут обмениваться опытом работы. Трудности этого этапа уже позади, и теперь выстроилась система в работе окружных МО, увеличилось количество и качество проведённых мероприятий практической направленности, разнообразнее стали формы распространения опыта, возросла степень удовлетворённости организацией методической работы.

По итогам анкетирования педагогов округа: всего опрошено 102 педагогических работника;

81% опрошенных педагогов имеют квалификационные категории; 84% респондентов устраивает методическая работа на уровне окружного ресурсного центра; 91% респондентов отмечают качество организации мероприятий на уровне окружного ресурсного центра.

Сборник методических разработок педагогов МОУ СОШ №37, 43, Наиболее актуальные и востребованные педагогами темы: исследовательская и проектная деятельность; современные педагогические технологии; применение ИКТ; переход на новые образовательные стандарты; отслеживание ключевых компетентностей.

Востребованные формы методической работы: семинар-практикум – 57 человек; открытый урок – 50 человек; круглый стол по обмену опытом – 40 человек; самообразование – 32 человек; предметное методическое объединение – 29 человек; тренинг – 19 человек.

Координирует работу методических объединений совет ОРЦ, на заседаниях которого согласованы и утверждены Положения о методическом объединении, о сертификате участника окружных мероприятий, о Благодарности окружного ресурсного центра.

В содержании деятельности окружных методических объединений следует выделить два направления: работа с педагогами по тиражированию передового педагогического опыта; проведение совместных мероприятий для учащихся, что также является формой обмена опытом. Оба направления популярны у педагогов и активно развиваются.

В работе по организации деятельности окружных методических объединений ОРЦ Северного округа старается разнообразить формы представления опыта для выявления самых эффективных. Наиболее массовой и рейтинговой оказались в 2008 году - окружная конференция, посвященная проблемам качества образования; в 2009 году – городской семинар для руководителей окружных методических объединений «Организация работы методических объединений как форма сопровождения профессионального развития педагогов». Тезисы докладов конференции опубликованы в сборнике методических разработок учителей школ округа (выпуск 1). Кроме того, в этот сборник включены разработки уроков и внеурочных мероприятий педагогов 1-11 классов школ округа, сценарии внеклассных мероприятий, разработанные классными руководителями, социальными педагогами, библиотекарями школ округа.

Это и конспекты уроков с включением регионального компонента, интегрированных уроков, уроковконкурсов, уроков-игр, сценарии праздничных и игровых программ, конкурсов, классных часов, викторин, проекты уроков по разным предметам. Сборник распространен в библиотеках образовательных учреждений округа.

Семинары, творческие отчеты, открытые уроки, мастер-классы, консультации - вот основные формы распространения опыта педагогов округа.

Необходимые условия для повышения профессиональной компетенции учителей города создаёт деятельность МОУ СОШ №37 как опорного учреждения по проблеме «Преподавания в начальной школе». Школа приступила к реализации проекта «Формирование базовых компетентностей младшего школьника через реализацию учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа», утверждённого приказом директора департамента образования мэрии города Архангельска от 10 ноября 2009 г. №739 «О присвоении статуса «Опорное учреждение» образовательным учреждениям системы образования города Архангельска».

МОУ СОШ №37 реализует программу опытно-экспериментальной работы «Эффективность учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа» в формировании учебнодеятельностных умений, навыков и способов действий как базовых компетентностей младших школьников » под руководством ГОУ АО ИППК РО, что способствовует эффективному подбору диагностического инструментария для проведения мониторингового исследования по заявленной теме и распространению позитивных результатов и опыта работы на муниципальном и региональном уровне.

Педагоги организуют общение в специальном блоге на портале «Образование Архангельской области»; осуществляют организацию методического сопровождения педагогов по повышению профессионального мастерства; пропагандируют опыт работы по проблемам преподавания по УМК «Перспективная начальная школа», инновационный опыт воплощают в ежегодных «Фестивалях педагогических идей»; сотрудничают с издательством «Академкнига» по вопросу методического обеспечения учебно-воспитательного процесса.

В конце учебного года проходят совещания с руководителями образовательных учреждений округа, где подводятся итоги работы ОРЦ по системе повышения профессионального мастерства педагогов, обсуждение проблем и перспектив развития ОРЦ Северного территориального округа города Архангельска.

Сборник методических разработок педагогов МОУ СОШ №37, 43,

РАЗВИТИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КОМПОНЕНТА

СРЕДСТВАМИ ИКТ В КРО

(на примере курса математики в специальном коррекционном классе 7 вида) В последние годы растет число детей с задержкой психического развития. Главная роль в процессе воспитания и обучения таких детей принадлежит учителю. Деятельность учителя может быть успешной только в том случае, если он способен понимать внутренний мир другого человека, отождествлять себя с учеником, эмоционально сопереживать ему, владея системой знаний о механизмах и путях коррекции нарушений при отклонениях, а также методами психолого-педагогической коррекции в учебно-воспитательном процессе.

Задержка психического развития - это различные по происхождению и клиническим проявлениям состояния легкой интеллектуальной недостаточности, характеризующиеся замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы.

Особенности детей с ЗПР: низкий уровень познавательной активности; незрелость мотивации к учебной деятельности; сниженная работоспособность к приему и переработке информации; ограниченные фрагментарные знания и представления об окружающем мире; недостаточная сформированность умственных операций; отставание в речевом развитии при сохранности анализаторов, необходимых для благоприятного становления речи и другое.

Приёму в указанные классы не подлежат дети, имеющие выраженные отклонения в развитии (умственная отсталость, грубые нарушения речи, зрения, слуха, двигательной сферы, выраженные нарушения общения в форме раннего детского аутизма), однако на практике в специальных (коррекционных) классах VII вида учатся дети с самыми разными образовательными возможностями.

Для успешного обучения таких детей необходимы специализированные программы, которые способствовали бы преодолению недостатков в развитии, привлекали бы учащихся к получению знаний.

Материал в таких программах должен быть увлекательным, должен уточнять и расширять жизненный опыт детей. Этому может помочь использование на уроках информационных компьютерных технологий.

Особенности учащихся с ЗПР, несовершенство программ КРО и отсутствие соответствующего УМК для полноценного обучения, а значит, большие затраты времени и сил учителя для подготовки к уроку подтолкнули меня к поиску новых средств коррекции отклонений в развитии и усвоении учащимися с ЗПР стандартов образования.

Одной из самых главных проблем обучения детей с ЗПР является формирование вычислительных навыков.

В программе «Математика. 1-4 классы» для специальных (коррекционных) классов 7 вида ее автор Г.М.Капустина указывает: «Центральной задачей программы начального курса математики является формирование прочных и сознательных вычислительных навыков». Однако традиционные УМК не всегда могут предложить на этапе отработки отдельного приема необходимый объем индивидуальных заданий для каждого учащегося: учебник не располагает необходимым количеством однотипных заданий.

Подготовка большого количества индивидуальных карточек с заданиями требует больших затрат труда и времени учителя. Дети с ЗПР не мотивированы на устранение собственных пробелов в знаниях, если учитель организует традиционную работу над ошибками.

Причины вычислительных ошибок в моем специальном (коррекционном) классе 7 вида: нетвердое знание состава чисел первого десятка и табличных случаев сложения и вычитания в пределах первого и второго десятка; смешение десятков и единиц чисел (53+40=39); замена арифметического действия на противоположное (47-2=49); сложение (вычитание) единиц только одного разряда (45+23=60); слабая «математическая» память; замедленное формирование вычислительных навыков;

трудность переноса алгоритма действий на более сложный случай вычислений; серьезные нарушения речи не позволяют ясно и четко сформулировать ход мысли, повторить алгоритм действий и др.

Таким образом, автоматизация вычислительных навыков, организация самоконтроля и самооценки, мотивация формирования прочных вычислительных навыков – серьезная проблема в коррекционно-развивающем обучении.

Сборник методических разработок педагогов МОУ СОШ №37, 43, Разным учащимся в зависимости от интеллектуальных способностей требуется разное время для усвоения одного и того же учебного материала, и недостаток времени является главной причиной слабых знаний.

В решении этой проблемы мне помогают готовые ЭУП, которые я применяю на уроках математики и индивидуальных занятиях: Кистенева Р.А. «Математика. Начальная школа. Тренажер по математике», Галкина И.А.«С Барби за покупками», Тренажер по математике «Отличник».

Применение компьютера в обучении позволяет максимально индивидуализировать учебный процесс, оперативно оценить полученные знания и умения. Система индивидуализированного обучения, в которой учебный процесс организован так, чтобы каждый учащийся получил достаточное время для усвоения им материала, позволяет устранить различия в знаниях и добиться выполнения учебной программы всеми учащимися.

Эффективность информационных технологий: лекция – 5% усвоения; чтение – 10% усвоения; аудио-визуальные средства – 20% усвоения; использование наглядных пособий – 30% усвоения;

обсуждение в группах – 50% усвоения; обучение практикой действий – 70% усвоения; выступление в роли обучающего – 90% усвоения.

Таким образом, активное использование ИКТ решает гораздо больше проблем, чем предполагалось мною вначале: достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации, а самое главное, появилась возможность полного усвоения знаний учащимися СКК VII вида через использование тренажёров. Применение новых информационных технологий в коррекционном начальном образовании позволяет дифференцировать процесс обучения младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей, дает возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, является социально значимым и актуальным.

Компьютер в обучении младших школьников должен стать обогащающим и преобразующим элементом развивающей предметной среды. Ведь именно в этом возрасте происходит интенсивное развитие умственных способностей ребёнка, закладывается фундамент его дальнейшего интеллектуального развития.

Кроме того, как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Очевидно, что в ближайшие десятилетия роль персональных компьютеров будет возрастать, и в соответствии с этим будут возрастать требования к компьютерной грамотности учащихся начальных классов.

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ УМК «Перспективная начальная школа»

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» зафиксировано положение о том, что «…общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования». [1, 7] Широко в педагогической общественности обсуждается одна из многих проблем начальной школы, связанная с тем, что ученики, хорошо овладевшие теоретическими знаниями, испытывают значительные трудности в деятельности, требующей применения этих знаний для решения конкретных жизненных задач или разрешения проблемы. Эта проблема вызвала в педагогике появление нового научного направления, которое получило название компетентностного подхода. Опыт самостоятельной деятельности, связанный с выходом из затруднительной ситуации и соотнесённый с личной ответственностью, основан на освоении школьниками ключевых компетенций.

Основой нашей практической деятельности считаем научную школу Хуторского А. В., изучающую проблемы личностно-ориентированного образования. Учёный подчёркивает, что «ключевые компетенции – это универсальные компетенции, которые применяются в различных жизненных ситуациях.

Ими должен обладать каждый член общества, это ключ к успешной жизни человека в обществе». [2, 59] Сборник методических разработок педагогов МОУ СОШ №37, 43, Сформированность ключевых компетенций у учеников считаю одним из обязательных результатов обучения. В статье представлен опыт работы по формированию одной из ключевых компетенций – коммуникативной.

«Коммуникативная компетенция включает в себя знание способов взаимодействия с окружающими, практическое овладение диалогической и монологической речью, умение использовать средства языка в устной речи в соответствии с условиями общения, владение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения, способность к осуществлению учебного сотрудничества, умение критично, но не категорично оценивать мысли и действия других людей, умение создавать небольшой текст, актуальный для успешной социализации человека». [2, 60] В УМК «Перспективная начальная школа» ведущее место в формировании коммуникативной компетенции младших школьников отводится урокам русского языка. Необходимыми условиями для успешного формирования коммуникативной компетенции считаем содержание и методический аппарат учебника, позволяющий формировать коммуникативную компетенцию через специально организованные учебные ситуации, удовлетворяющие потребность ученика в общении – учебное сотрудничество.

Первое коммуникативное умение – речевой этикет: умение слушать и слышать партнёра по общению, обосновывать свою точку зрения, выстраивать систему доказательств (подбирать аргументы, задавать вопросы, возражать, дополнять).

Это умение у детей начинает складываться ещё в дошкольный период. Учебники УМК «Перспективная начальная школа» с первого класса учитывают ту социальную среду, в которой живёт ребёнок, создавая дополнительные условия для его развития. Например, расширен круг общения за счёт специально введённых героев (Маша и Миша, обитатели Волшебного леса). Реплики героев, описанные в учебнике, представляют собой различные точки зрения на один и тот же объект - процесс. С первых страниц учебника первоклассники поставлены в ситуацию, когда они вынуждены прислушиваться, принимать решения и действовать: задавать вопросы, выполнять задания. Задания, при выполнении которых ученик должен применить полученные знания, в курсе русского языка вынесены на обсуждение:

«Прав ли Миша? Помоги Маше и Мише. А как ты думаешь? Можешь привести примеры? Маша и Миша догадались, что делать. А ты? Маша и Миша растерялись. Помоги им, пожалуйста!» Таким образом, дети учатся деловому общению, обращаясь к различным источникам информации – текстам учебника, иллюстрациям, справочникам, словарям, окружающим их героям учебника, учителю и, наконец, в Клуб Любителей Чтения и Загадок Русского Языка («Ключ и Заря»). Культура подачи материала в нём потрясающая. Детям предлагается задача: «Маша и Миша решили вступить в Клуб. Ты присоединишься к ним?» Ученику предоставляется право решать самому, аргументируя свой выбор. Методический аппарат учебника помогает организовать учебный диалог, сформулировать проблему, распределить работу в паре, найти нужный материал в словаре, в компьютере, включить детей в интерактивные проекты.

Второе коммуникативное умение – использование приёмов владения языком: выразительностью, то есть эмоциональностью и образностью; содержательностью, то есть точностью и ясностью, насыщенностью информацией; достаточной степенью развития устной и письменной речи.

В учебниках достаточное количество упражнений, которые предусматривают работу над средствами выразительности: подбор нужных слов (синонимов), чтение упражнений с различной интонацией и многое другое.

Опыт реализации УМК «Перспективная начальная школа» позволил выявить следующее: у первоклассников явно прослеживались проблемы, связанные с недостаточной сформированностью коммуникативных умений; дети не слушали и не слышали партнёра по общению, часто старались перекричать друг друга, не могли обосновать свою точку зрения, выстроить систему доказательств, речь была бедна и несодержательна. К концу обучения картина изменилась. Педагогическое наблюдение устного общения учебных и бытовых ситуаций, анализ письменной речи детей позволили сделать вывод, что большинство учащихся овладели диалогической и монологической речью, умело используют средства языка в устной речи, владеют нормами речевого этикета в различных ситуациях общения. Достичь таких результатов мне помог УМК «Перспективная начальная школа», поэтому выбор учебно-методического комплекта для вновь пришедших учеников был предопределён.

1. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», - Правительство Российской Федерации, Распоряжение № 1756-р от 29.12.2001 г.

2. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование – 2003. - №2. - с. 58-64.

Сборник методических разработок педагогов МОУ СОШ №37, 43,

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В настоящее время широко обсуждается вопрос о создании условий для повышения качества учебно-воспитательного процесса. Выпускник современной школы должен обладать практикоориентированными знаниями, необходимыми для успешной интеграции в социум и адаптации в нем.

Для решения этой задачи необходимо отойти от классического формирования знаний, умений и навыков и перейти к идеологии развития на основе личностно-ориентированной модели образования.

Ведущую роль должны играть творческие методы обучения. В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская творческая деятельность. Изучив материалы по данной теме, я пришла к выводу, что методика ориентирована в большей степени на старшеклассников, чьи предметные интересы уже сформировались. А начальная школа все-таки осталась немного в стороне, но ведь именно в начальной школе должен закладываться фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приемов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности. И исследовательская работа - один из важнейших путей в решении данной проблемы. Решив заняться этой проблемой, я определила цель и поставила задачи.

Цель: развитие интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника путем развития и совершенствования исследовательских способностей.

Задачи: обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований; формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска; вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.

Сначала я приучаю учеников к самому слову «исследование». Исследуя, мы задаем себе вопрос и ищем на него ответ. Наметив план действий, описываем основные шаги, наблюдаем, экспериментируем и делаем вывод, фиксируя результаты.

Любая исследовательская работа состоит из нескольких этапов: актуализация проблемы (выявление проблемы и определение направления будущего исследования); определение сферы исследования (формулировка вопросов, ответы на которые хотим найти); выбор темы (обозначение границы исследования); выработка гипотезы исследования (высказывание реальных и нереальных (провокационных) идей); выявление и систематизация подходов к решению (выбор методов исследования); определение последовательности проведения исследования; сбор и обработка информации (фиксирование полученных знаний); анализ и обобщение полученных материалов (структурирование полученных материалов с использованием известных логических правил и приемов); подготовка отчёта (подготовка сообщения по результатам исследования); доклад (публичная защита результатов, ответы на вопросы).

Со второго класса я начинаю вовлекать учеников в мини-исследования.

Работа по программе «Перспективная начальная школа» предполагает исследовательскую деятельность на уроках. Во 2 и классах работы носят коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу. В 4 классе многие ученики уже сами могут выбрать тему исследования.

Учитель может помочь правильному выбору, попросив ответить на следующие вопросы:

- Что интересно больше всего? - Чем хочу заниматься в первую очередь? - Чем чаще занимаюсь в свободное время? По каким учебным предметам получаю лучшие отметки? - Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко? - Есть ли что-то такое, чем особенно горжусь?

Ответив на эти вопросы, ребенок может получить совет учителя, какую тему исследования можно выбрать. Все бесконечное разнообразие тем для детей можно условно объединить в основные группы: фантастические (ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений), эмпирические (тесно связанные с практикой и предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов), теоретические (ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках).

Сборник методических разработок педагогов МОУ СОШ №37, 43, Проведение исследований, включающих собственные наблюдения и эксперименты, очень ценно в плане развития самого исследовательского поведения и в плане приобретения новых сведений о мире.

Эти исследования требуют большой изобретательности. В качестве предметов детских наблюдений и экспериментов могут выступать практически все объекты: и сами люди, и домашние животные, и явления природы, и самые разные неодушевленные предметы.

В настоящее время издается много очень хороших энциклопедий и справочников для детей разного возраста. Это создает прекрасные условия для проведения теоретических исследований даже с детьми младшего школьного возраста. Теоретические исследовательские работы самые сложные.

Обычно такие темы могут и любят разрабатывать младшие школьники, входящие в категорию одаренных детей. Здесь от ребенка требуются интерес к анализу и синтезу, способность к классифицированию и категоризации, любовь к суждениям и умозаключениям. Для успеха в этой работе необходимо иметь развитое ассоциативное мышление и интуицию.

Самое сложное для младшего школьника – это выбор темы исследования. Поэтому педагогу важно знать правила выбора темы исследования:

- тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его; выполнима; полезна для участников исследования; оригинальна (в ней необходим элемент неожиданности, необычности);

- помогая учащемуся выбрать тему, старайтесь сами держаться ближе к той сфере, в которой сами чувствуете себя одаренными и можете быть исследователем.

Специфика исследовательской работы в начальных классах заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность, а также привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребенка. Многие родители вместе с детьми выполняют несложные исследования, например, по наблюдению за развитием растения из семени, вместе с детьми делают фотографии, помогают подобрать теоретическую информацию, оформить работу, подготовить ее к защите. Работы получаются интересными, ведь это совместный труд ребенка и родителей.

Для того чтобы организация исследовательской деятельности была более продуктивной и имела последовательный характер, предлагаю следующие этапы исследования: подумать, что об этом знаю;

определить, какие мысли могу высказать про это, какие выводы могу сделать из того, что уже известно;

просмотреть книги и издания периодической печати по теме и записать важную информацию, которую узнал из книг, газет, журналов; опросить других людей и записать интересную информацию; посмотреть телематериалы и записать то необычное, что узнал из фильмов; найти информацию по теме в сети Интернет и записать то новое, что узнал с помощью компьютера; понаблюдать и записать интересную информацию, полученную с помощью наблюдений, удивительные факты и парадоксы, сделать фотографии; провести эксперимент и записать план и результаты эксперимента.

Любая исследовательская работа должна быть защищена. Для этого нужна подготовка. Самому ребенку подготовиться к защите очень трудно, здесь нужна помощь родителей. Даже очень хорошо подготовленные дети на публике теряются, поэтому нужно подготовить мультимедийное сопровождение, в котором стоит отразить основные моменты работы ребенка. А еще хорошо бы пригласить родителей, что успокоит ребенка и укрепит связь семьи и школы.

Результаты моей работы уже видны. Многие ученики моего класса стали активными читателями, научились самостоятельно находить нужную информацию и могут осветить поставленный вопрос.

Один из учеников стал лауреатом городского конкурса «Я-исследователь».

Сборник методических разработок педагогов МОУ СОШ №37, 43,

УРОК ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ВО 2 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «АФРИКА»

Цель: создание условий для овладения детьми новыми знаниями об Африке.

Оборудование: мультимедийная презентация к уроку, кроссворды для групповой работы, атласы.

1. Организационный момент.

2. Актуализация знаний.

• Что такое материк? Перечислите их и покажите на карте.

• Что такое океан? Перечислите их и покажите на карте.

• Назовите части света и покажите на карте.

Учитель называет страну, учащиеся – столицу.

Учитель показывает предмет, портрет сказочного героя, а дети называют страну.

2. Символ любого государства. 5. Родина самой длинной крепостной стены.

-Какое слово получилось по вертикали? (Африка) 3.Постановка цели.

Тема нашего урока - «Африка». Как вы думаете, чем сегодня мы будем заниматься на уроке? Какие знания будем добывать? О чём говорить, а может быть, и спорить? (Ответы учащихся).

Все свои знания об Африке мы построим в определённом порядке.

План изучения материка: географическое положение; океаны и моря, омывающие материк; тепловой пояс; формы поверхности; воды суши; природные зоны (растительный и животный мир); государства; занятия населения.

4. Физкультминутка (музыка А.Рыбникова из к/ф «Про Красную Шапочку»).

5. Изучение нового материала.

С помощью карты (с.9, с.12) устно ответь на следующие вопросы: 1. В каком полушарии лежит Африка? 2. Как расположена Африка по отношению к экватору? 3. Какие океаны омывают берега Африки? 4. Какие моря омывают этот материк? 5. Какие острова и полуострова расположены у берегов Африки?

Африка лежит в трёх полушариях – восточном, северном и южном. Это единственный материк, который почти по середине пересекается экватором. Африка – второй по величине материк. Его площадь – 30,3 млн.кв.км.

У берегов Африки мало островов, самый большой из них – Мадагаскар, четвёртый по размерам в мире. На востоке Африки есть полуостров Сомали. Африку омывает Атлантический океан со Средиземным морем и Индийский океан с Красным морем, самым тёплым и солёным.

- В каких тепловых поясах лежит Африка? (работа с картой полушарий) Сборник методических разработок педагогов МОУ СОШ №37, 43, Центральная часть Африки лежит в жарком тепловом поясе, а северная часть находится в умеренном поясе. Вследствие того, что экватор пересекает Африку почти посередине, то тепловые пояса на поверхности материка повторяются дважды.

- Что вы можете сказать о формах поверхности Африки? (работа с физической картой) В Африке преобладают равнины с высотами от 200 до 1000 м. Низменности расположены по берегам океанов и морей. Горы находятся на самом севере материка. Высочайшая вершина Африки – потухший вулкан Килиманджаро (95895). Высокие вершины гор даже вблизи экватора покрыты вечными снегами. В горах Мадагаскара выпадает к тому же много осадков.

6. Физкультминутка (музыка из м/ф «Мадагаскар») - Найдите на карте крупные реки Африки.

Нил – самая длинная река в мире (6671км). Конго (Заир) – самая полноводная и вторая по длине река Африки (4320км) - пересекает экватор в двух местах.

- В каких природных зонах лежит Африка? (работа с картой с.16 - 17) Африка лежит в зоне тропических экваториальных лесов, которые переходят в саванны - степи с высокой травой (до 4м) и редкими деревьями – акациями и гигантской толщины баобабами (до 40м в окружности). Саванны сменяются пустынями. Сахара – самая большая пустыня на земном шаре - расположена в северной части Африки Её площадь – более 7 млн кв.км (равна территории Австралии). В Сахаре открыто множество месторождений нефти и газа. Животный мир Африки очень разнообразен и интересен (показ слайдов). Об этом мы поговорим на следующем уроке.

- Назовите, пользуясь картой, известные вам государства Африки.

Рассказ одного из учащихся о путешествии по Египту (фотослайды).

Население Африки занято в нефтяной и газовой промышленности, в области туризма и сельского хозяйства. Очень долгое время чернокожее население Африки использовалось европейцами в качестве рабов на плантациях Америки. Слишком долго Африка была для европейцев местом охоты на человека и животных, местом, откуда вывозились ценные растения и плоды. Но теперь освободившиеся страны сами строят свою жизнь. Пожелаем им успеха!

7. Закрепление изученного материала.

Работа с учебником (с. 26 – 29). Ответы детей по плану изучения материка.

8. Итог урока.

- Что нового и интересного узнали на уроке? Чему научились? Что ещё хочется узнать?

9. Домашнее задание.

УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 3 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «ИЗ ПРОШЛОГО В НАСТОЯЩЕЕ»

Цель: В ходе совместной деятельности организовать наблюдение за окончаниями глаголов настоящего времени.

Задачи: Формирование умения образовывать глаголы настоящего времени и выявлять их особенности;

воспитание интереса к родному краю через освоение соответствующих языковых единиц, уважение к жителям региона; развитие орфографической зоркости.

1. Организационный момент.

2. Тема, цель. Прочитайте тему урока, предположите, о чем сегодня будем говорить? (глаголы настоящего времени) Чему будем учиться на уроке?

3. Повторение.

У детей карточки:

На берегу Белого моря стоять деревни. В них жить люди, которые называть себя поморами. Все поморы – рыбаки. Они ходить в море на своих карбасах. На море всегда волны. Но рыбаки не бояться, привыкнуть.

- О ком говорится в тексте? (о поморах) - Кто такие поморы? Ответы найдите на словарной страничке.

Сборник методических разработок педагогов МОУ СОШ №37, 43, Помор – житель Поморья. Поморье – местность, которая прилегает к морю.

- Какая ошибка допущена в тексте? (глаголы стоят в неопределённой форме) - Нет ли слова, которое подсказывает необходимую форму времени глагола? (карбас) Словарь (картинка). Карбас – в старину у поморов беломорская лодка с парусами, вёслами.

Лодья - в старину у поморов: палубное трёхмачтовое грузовое судно длиною 15- 30 метров - Есть ли сейчас такие суда? (нет) - Форму какого времени глагола используем? (форму прошедшего времени) Выпишите глаголы, изменив их форму (работа по алгоритму: вопрос н.ф.- приставка в вопросе - вопрос временной формы).

- Какие приметы прошедшего времени? (Суффикс) - Что знаете о глаголах прошедшего времени? (изменяются по числам, по родам, окончания родовые) - Можем ли мы определить род данных глаголов? (Нет, т.к. глаголы стоят во мн.числе) 4. Наблюдение над новой темой.

- Почему поморы рыбаки? (жили по берегу моря) - Кто бывал в роли рыбака?

- Какая рыба водится в наших водоёмах? (В наших водоёмах водятся палтус, нельма, кумжа сиг, язь, щука, окунь)- картинки.

Рыбаки на рыбалке не любят шума. Почему? (чтобы не распугать рыбу) Значит, что надо делать? (Молчать) – образуйте от этого глагола форму настоящего времени.

Но для этого надо вспомнить:

- Что обозначает форма настоящего времени? (Действие, которое совершается в момент речи) - На какие вопросы отвечает?

- Как глаголы в этом времени могут изменяться? ( По лицам и числам) В помощь таблица:

Выделите окончания. Назовите. Что можете сказать об окончаниях?

(Они ударные, личные, потому что указывают на лицо) Прочитайте сообщение. Узнали что-то новое для себя? Какие в сообщении есть советы?

Учебник (с. 1040 – таблица.

- Что нового открыли для себя? (Написание глаголов 2 лица ед.числа) - На что указывают окончания?

- Поставьте глагол ловить в форму настоящего времени. Выделите окончания. Какие они? (безударные, это орфограмма) 5. Закрепление.

Вернёмся к тексту.

- Как называется промысел, который описан в тексте? (Рыболовство) - Существует ли на нашей поморской земле такой промысел сейчас?

- На чём сейчас ловят рыбу современные рыбаки? (Траулер – морское судно, которое оборудовано рыболовными сетями) - иллюстрации.

- А в деревнях? (катер) Измените в тексте форму глаголов, поставьте их в настоящее время.

- Все ли глаголы смогли поставить в форму настоящего времени? Какие слова в тексте помогут вам выбрать форму лица и числа? (существительные, которые командуют глаголом). Выделите окончания. На какое лицо и число указывают окончания?

6. Подведение итогов.

- Какие новые слова узнали? О чём говорили на уроке? (о глаголах настоящего времени) - Какая новую орфограмму узнали? (правописание безударных окончаний глаголов, мягкий знак в окончаниях глаголов 2 лица) Оценки.

Сборник методических разработок педагогов МОУ СОШ №37, 43,

УРОК ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В 4 КЛАССЕ

ПО ТЕМЕ «ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ НАШЕГО КРАЯ»

(С ПРИМЕНЕНИЕМ ПРИЁМОВ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ)

Тема : «Полезные ископаемые нашего края» (изучение нового материала ) Цель урока: познакомить с многообразием полезных ископаемых нашей страны, со способами их добычи, их свойствами, применением; продолжить развитие познавательного интереса к предмету Ход урока:

На стадии вызова.

1. Проверка домашнего задания:

Дома вы готовили кластеры по теме «Поверхность нашего края». Давайте просмотрим их! (дети защищают кластер, составленный дома).

- Зачем мы изучали поверхность Земли? Что можем ещё узнать, изучая поверхность Земли? Что хранит в себе Земля, без чего не может обойтись человек? (ряд таких вопросов подводит учеников к теме урока) Вывод (делают ученики): в Земле много полезных ископаемых, они нужны человеку.

2. Приём «Верные и неверные высказывания». Вызов интереса к уже имеющимся знаниям по данной теме (тема затрагивалась в 3 классе), активизация учащихся.

Предлагаю заполнить таблицу, обсудив все пункты в группах: поставить напротив высказывания знак «+», если верите, а если нет, тогда «-». Дети работают в группах по 3-4 человека, таблица вынесена и на доску.

1. Полезные ископаемые человек может восстановить 2. Песок образуется при разрушении твёрдых пород 3. Гранит залегает на поверхности Земли 4. Мел - это разновидность известняка 5. Торф применяется в качестве удобрения 6. Уголь и нефть не горят 7. Природный газ имеет запах 8. Чугун выплавляют из железной руды Таблица на доске заполняется по мере высказываний учеников (выслушиваются все версии, возможны спорные моменты) - Можем ли мы с достоверностью утверждать правдивость тех или иных высказываний? (нет).

- Почему? (не хватает знаний) - Пришло время узнать! Рассмотрите ещё раз таблицу и уточните, что мы сегодня на уроке рассматриваем (уточнение темы урока).

На стадии осмысления. Приём «Сводная таблица»

- Таблица подскажет, какие полезные ископаемые будем изучать? (дети перечисляют) - А что мы можем о них узнать? Смотрите на таблицу.

Дети перечисляют: как образуются; где залегают; их свойства; применение; как добывают; и другие (выслушать все версии). Ученики сами перечислили характеристики, которые сейчас станут линиями сравнения для сводной таблицы.

- У нас получилось очень много характеристик. Давайте попробуем выбрать самые главные. Докажите, почему, на ваш взгляд, именно эта характеристика самая главная!

Вычерчиваются таблицы на доске и в тетрадях:

Как образуется Где залегает Свойства Применение Сборник методических разработок педагогов МОУ СОШ №37, 43, Как образуется Где залегает Свойства Применение Весь класс делится на 2 группы (так как материал объёмный), дети работают в парах, заполняя таблицу.

Материал на страницах учебника раскрывает все характеристики (стр.107-115).

После заполнения таблицы в тетрадях дети рассказывают о том, что узнали нового (другие добавляют, задают вопросы). На доске таблицы остаются без заполнения.

По ходу рассказов детей учитель демонстрирует коллекцию полезных ископаемых.

На стадии рефлексии.

1. Возврат к «Верным и неверным высказываниям».

- С какими высказываниями сейчас согласитесь? Заполним 3-ю строку таблицы! (заполняют дети на доске и у себя в группах). Сравним со 2-ой строкой. Что скажете?

2. – Узнали сегодня много нового, заслушали ваши доказательства. Продолжите мои фразы: «На уроке меня особенно удивило то, что…», «Я раньше не знал, что…», «Мне понравилось, как … отстаивал свою версию…», «Я хочу похвалить… за то, что…».

3. – Что объединяет все наши рассмотренные полезные ископаемые? (они из недр земли;

они нужны человеку и другие версии) - Они из недр нашей земли, а её мы должны беречь!

- На следующем уроке речь пойдёт… Впрочем, догадайтесь сами, о чём. Её называют кормилицей, потому что без неё не было бы на столе ни хлеба, ни овощей, ни фруктов. Да, речь пойдёт о почве.

4. Домашнее задание:

- подберите к уроку пословицы и поговорки о земле-кормилице;

- заполните вторую сводную таблицу по полезным ископаемым (т. е. группы меняются перечне полезных ископаемых, которые надо охарактеризовать) – стр.107-115;

- по желанию – составить синквейн о любом полезном ископаемом.

ИНТЕГРИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ В 3 КЛАССЕ VII ВИДА

«ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ РОДСТВЕННЫХ, ОДНОКОРЕННЫХ СЛОВ»

Тема: Родственные, однокоренные слова. Корень слова.

Цель: Формирование полноценных представлений о родственных, однокоренных словах.

Задачи: Образовательные: закреплять знания детей о родственных, однокоренных словах; закреплять умение выделять главную смысловую часть слова – корень; упражнять в подборе родственных, однокоренных слов. Коррекционные: развивать зрительное восприятие, слуховую память и внимание; проводить коррекцию мышления на основе упражнений в подборе родственных, однокоренных слов; расширять словарь учащихся по теме «Человек». Воспитательные: воспитывать культуру речевого общения;

формировать положительную учебную мотивацию.

Оборудование: интерактивная доска, билеты в страну Родственных слов, карточки к заданиям № 3, 5, 6; цветные карандаши (синий, красный, зеленый).

Тип урока: отработка знаний, умений, навыков.

Методы: словесный, наглядный, практический, ИКТ.

Ход занятия.

Оргмомент.

- Сегодня мы отправимся в путешествие. По какой стране будем путешествовать, вы должны будете догадаться сами. А сейчас проверим, все ли вы готовы отправиться в дорогу. У путешественников должна быть отличная память, чтобы всё запомнить и рассказать другим.

Задание 1. Развитие слуховой памяти.

Дефектолог. - Запомните и повторите в той же последовательности ряды слов.

Голова, головной, головка, подголовник.

Сборник методических разработок педагогов МОУ СОШ №37, 43, - Молодцы! Вы все готовы к путешествию. Мы надеемся, что вы все успешно справитесь со всеми заданиями, которые встретятся на вашей дороге.

Логопед. Слова, как родные, похожи чуть-чуть, - О каких словах идёт речь? Какие слова можно назвать родственными, однокоренными?

- В какую страну мы сегодня отправимся путешествовать?

(Выдача билетов, где написаны два признака родственных, однокоренных слов).

Основная часть.

Задание 2. Развитие мыслительных операций.

Дифференциация родственных и однокоренных. слов.

Дефектолог. Игра «Третий лишний».

– Прочитайте ряды слов (запись на доске). Определите лишнее слово в каждом ряду, вычеркните его. В оставшихся словах выделите корень.

Белка, беленький, белить; водяной, вода, водить; лист, лиса, лисёнок; лось, лоскут, лосёнок; горный, горка, городок; пёс, песочный и песок.

Задание 3. Закрепление знаний о родственных, однокоренных словах.

Логопед - Чтобы продолжить путешествие, нам необходимо разогреть наши пальчики:

На земле он всех сильней, Потому что всех умней. (ЧЕЛОВЕК) - Обведите по пунктирным линиям человека. Теперь мы готовы выполнять следующее задание.

Подберите к данным словам родственные.

ГОЛОС ГУБЫ Слова: умник, заголосить, губки, пригубить, умничать, голосок, заумный, губастый, голосистый, умничка, губная, голосовой.

Задание 4. Развитие логического мышления. Развитие речи.

Дефектолог - Отгадайте загадки и подберите к отгадкам родственные, однокоренные слова.

У двух матерей по пяти сыновей, одно имя всем. (ПАЛЬЦЫ) Отворю я хлевец, выпущу стадо белых овец. (ЗУБЫ) Логопед - Составьте предложение с любым словом. Запишите его.

Физкультминутка.

Задание 5. Развитие внимания и зрительного восприятия.

Работа с родственными, однокоренными словами.

Дефектолог. - Найдите ряды родственных слов. Обозначьте их определённым цветом.

Сборник методических разработок педагогов МОУ СОШ №37, 43,

ГЛАЗ РОТ НОС

НОСИК ПОДГЛАЗНИК РОТИК

ГЛАЗНОЙ НОСИЩЕ СГЛАЗИТЬ

РОТИЩЕ РОТОВОЙ ПЕРЕНОСИЦА

НОСАТЫЙ ГЛАЗИЩА РОТОК

Задание 6. Работа с родственными, однокоренными словами на уровне текста.

Логопед. - Прочитайте текст. Вставьте в предложения подходящие по смыслу слова.

Сегодня у нас был урок ….. Мы ….. человека. Я повесил свой … на стену около дивана. Мне очень нравится ….

Слова: рисовали, рисования, рисовать, рисунок.

Итог занятия.

- Как называется главная часть слова? Дайте определение.

- Как называются слова, имеющие одинаковый корень, сходные по смыслу?

- Всегда ли слова с одинаковыми корнями будут родственными?

- Вот и закончилось наше путешествие. Со всеми заданиями вы справились успешно. Всё, что вы видели и запомнили в «Стране родственных, однокоренных слов», вы сможете рассказать другим ребятам.

УРОК ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В 1 КЛАССЕ СКК VII ВИДА

ЦЕЛЬ: в результате совместной деятельности учителя и учащихся выделить и охарактеризовать звуки [б] и [ б ' ] и познакомиться с буквами Б, б.

Задачи: 1. Образовательные: актуализировать знания учащихся о гласных и согласных звуках и буквах;

на основе артикуляционных упражнений формировать умение давать характеристику звукам и буквам;

обучать написанию печатных букв Б, б; совершенствовать навык чтения слогов и слов, используя вновь изученные буквы. 2. Коррекционно-развивающие: развивать фразовую речь; фонематический слух;

произвольное внимание; логическое мышление путем формирования мыслительной операции классификации. 3. Воспитательные: воспитывать любовь к родной природе; уважительное отношение к одноклассникам.

Оборудование: Азбука, Красная книга Архангельской области, тетради для печатания, простые карандаши, трафарет, прищепки и картонные «солнышки», слоговые карточки, мультимедийная презентация с изображениями животных: белка, бобр, барсук, кабан, волк, лиса, медведь, бурундук, лось.

1. Организационный момент.

- У нас сейчас урок обучения грамоте, и мы отправимся на прогулку. А вот куда мы отправимся, вы узнаете, если выполните следующее задание.

2. Актуализация знаний.

А Р К Л О Е Т У Ы С И (выделенные буквы прописаны наполовину) - Что перед вами на доске? (Буквы). - Назовите их. - Назовите гласные. - Назовите согласные.

- А все ли буквы правильно написаны? (Некоторые буквы не дописаны) - Найдите недописанные буквы и допишите их. Что получилось? (ЛЕС) - Какие звуки обозначает каждая буква?

2. Выделение слов для звуко-буквенного анализа.

- Угадайте, какие лесные жители нас встречают первыми?

- Что нового вы узнали о бобрах? (2 слайд) Сборник методических разработок педагогов МОУ СОШ №37, 43, Составление схемы слова «бобры» (с использованием прищепок, дается характеристика каждого звука) - Какой новый для нас звук вы услышали? Звук [ б ] - Что можно о нем сказать? (на доску выкладывается карточка синего цвета.) -Что нового узнали о белке? (3 слайд) - Составление схемы слова «белка». - Какой новый звук услышали? Звук [б' ] - Что можно о нем сказать?

(на доску выкладывается карточка зеленого цвета.) 4. Выделение звуков.

- Назовите первый звук в слове «бобры» и в слове «белка».

- Чем похожи? (звуки согласные, при произнесении встречается преграда- губы, звуки звонкие) - Чем отличаются? (один звук твердый, другой мягкий) 5.Упражнения на развитие фонематического слуха.

- Давайте поиграем с новыми звуками. Я называю животное, и если в названии есть звук [Б] или [Б'], то вы хлопаете в ладоши: Медведь, кабан, лиса, зубр, волк, зебра, бегемот, бурундук, лось, барсук. (На экране появляются изображения названных животных) - Каких животных я назвала, но их нет в нашем лесу? (Зубр, зебра, бегемот) - Почему в нашем лесу их нет? ( Эти животные не живут в северном лесу).

6. Знакомство с буквой.

- Какие звуки мы учились находить в словах? [ б ] [б' ] - Что можем рассказать об этих звуках? (согласные, звонкие) - Эти звуки обозначаются буквами Б,б. - Почему 2 буквы? (заглавная и строчная) - Когда мы используем заглавную букву? Строчную? На что она похожа? (буква Б с большим брюшком носит кепку с козырьком - 11 слайд) 7. Печатание заглавной и строчной букв Б,б.

- Чем отличаются буквы? (показ образца на доске учителем и печатание детьми в тетради) 8.Чтение слогов с буквой б.

Белка предлагает нам следующее задание.

- Что написано на доске? (Слоги) - Чтение слогов хором.

- У вас на столах карточки со слогами ба бо бу би бе бы. Разделите эти слоги на 2 группы. Чем похожи слоги в каждой группе? Чем отличаются? (1 гр. - Ба бо бу бы; 2 гр. - Би бе ) - Барсук приготовил для нас другие слоги. Прочитаем их: аб об уб ыб Обр убр Боб бар бан бел 9. Чтение слов, записанных на доске.

- А сейчас мы прочитаем слова, которые приготовили для нас лесные жители - Ребята, у всех зверей есть детеныши, но у наших лесных друзей дети потерялись. Поможем им найти?

Я нашла детей медведя, это медвежата.

(появляются изображения детенышей животных на экране) Физкультминутка. Двигательная - «Путешествие в лес». Для снятия утомляемости с глаз на экране - мультимедийная физкультминутка «На лесной полянке».

10. Работа с текстом.

Семейство бобров приглашает нас к себе в гости. Хотите узнать, как живут бобры?

Чтение текста на с. 103 «Бобры» (По предложению) Сборник методических разработок педагогов МОУ СОШ №37, 43, Беседа по содержанию: Где живут бобры? Как называют бобров? Какие зубы у бобров? Из чего плотины у бобров?

11. Знакомство с Красной книгой Ребята, бобры живут в наших лесах, но теперь их стало очень мало. Из-за ценного меха охотники погубили много животных. Люди очень обеспокоены этим, поэтому защитники природы занимаются спасением бобров и других животных. Для того, чтобы все люди знали о бедах природы, издают специальную книгу, в которую записываются все исчезающие виды растений и животных. Бобры занесены в Красную книгу Архангельской области. Кроме бобров в Красную книгу также занесены бурундуки и барсуки.

12. Подведение итогов урока.

Мы заканчиваем нашу прогулку по лесу и знакомство с его обитателями.

- Что вы узнали, путешествуя сегодня? - С какой новой буквой познакомились? Какие звуки она может обозначать? - Что можете рассказать о них?

- Как вы думаете, кто сегодня работал очень активно, правильно выполнял все задания жителей леса?

Кому медвежата могут сегодня поставить печатку?

- Понравилась вам прогулка по лесу?

Сейчас мы посадим свой лес. Те, кто сегодня доволен своей работой, запомнил новые звуки и букву, которую они обозначают, посадите березку. Если не все получалось, нужна еще помощь учителя, посадите сосенку. Если совсем ничего сегодня не получилось, то посадите елочку.

УРОК ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ С РЕГИОНАЛЬНЫМ КОМПОНЕНТОМ

В 4 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «ПРАЗДНИЧНОЕ ПЕЧЕНЬЕ»

Цели урока: обучение изготовлению основных форм, создание условий для развития творческих способностей учащихся.

Задачи урока: познакомить учащихся с традицией русского Севера — выпечкой козуль; развивать трудовые навыки при работе с тестом; воспитывать интерес к традициям и обычаям своего народа.

Оборудование: формочки для выпекания козуль (для наглядности), тесто, образцы козуль, шаблоны фигурок животных, иллюстрации.

Предварительная работа: экскурсия в музей на выставку козуль, урок изо «Роспись козуль».

Оформление доски: «Издавна завелось печь к Рождеству козули» (С.Г. Писахов) 1.Организационный момент. Проверка готовности к уроку.

2. Вступительная беседа. Накрыт стол (пряники, козули, печенье, леденцы).

- Что бы вам хотелось попробовать и почему?

- На праздники по старинным обычаям пекли росписные красивые пряники. К какому празднику пекли «козули»?

Выступление ученика: В Архангельске, на Мезени, в Холмогорах исстари пекли мастерицы большие и маленькие пряники «козули». Секрет приготовления этих северных пряников держался в тайне и передавался из поколения в поколение. Для приготовления этих пряников доставали щедрые хозяйки из закромов своих и сахар, и муку, и специи разные - всего вдоволь на зиму запасали. Мужики готовили формы (показ форм). А пекли «козули» в печи.

Слово учителя: «Козули» - это северное угощенье, а в других районах нашей страны тоже пекли печенье.

- Что представляло собой праздничное печенье? Подтвердите свои ответы, прочитав текст на листочках.

3. Показ картинок на доске.

- Для чего изображали коровку, птицу, коня?

- Эти символы люди хранили целый год и считали их оберегом и исполнением своих желаний.

- А вам хотелось бы создать своё праздничное печенье?

4. Анализ образца.

- Какие умения вам для этого будут необходимы?

- Какие материалы потребуются? А из бумаги можно выполнить?

Сборник методических разработок педагогов МОУ СОШ №37, 43, 5. План работы.

- Как будете создавать эти образы? (Каждый этап плана напечатан на отдельной полоске бумаги, которые необходимо расположить по порядку).

План работы: представление образа (мысленное создание); подготовка материала; изготовление основы изделия; оформление работы.

-Что мы сегодня успеем сделать на уроке?

- А нужно ли соблюдать правила при работе с тестом?

Правила работы с тестом: пользоваться подкладной доской; тесто не брать в рот (это тесто, полученное путём смешивания муки, воды и соли, а не сдобное); не кидаться комочками теста; при работе пользоваться тряпочкой.

- Какие инструменты нам могут потребоваться? (стека).

7. Обсуждение приёмов практической работы. Разноуровневые задания:

- Сегодня я вам предлагаю три варианта работы: создание объёмного печенья (показ фигурки); создание печенья плоской формы; создание печенья по шаблону (размять тесто в виде лепёшки, приложить шаблон, с помощью стеки вырезать образ животного).

8. Практическая работа.

В течение практической работы даётся текущий инструктаж, показываются при необходимости приёмы, даются советы индивидуально или всему классу.

9. Итог урока. Показ изделий.

- Наша работа ещё окончательно не завершена, однако основная часть выполнена. Что мы можем сказать о результате сегодняшней работы? (изделия получились разнообразные, удалось передать форму животных).

- Можем ли мы среди всех изделий отметить наиболее удачные и интересные?

- Чем они интересны?

- Может быть, какие-то работы требуют усовершенствования?

- Что именно мы посоветуем авторам?

Следующий урок будет посвящён росписи праздничного печенья.

УРОК ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ

«СТИЛИЗАЦИЯ ПРИРОДНЫХ ФОРМ В ВЕЩАХ»

Цель: создать условия для раскрытия творческих способностей учащихся.

Задачи урока: образовательная - познакомить с приемами стилизации природных форм в бытовых вещах; развивающая - развитие творческих способностей каждого ребенка; активизация творческой фантазии и воображения; воспитательная - приобщение к истокам культурных традиций русского народа.

Оформление доски: 1. Слова: невероятные, поразительные, простые, небывалые, древние. 2. Высказывание: «Наблюдения за животными помогают художнику создавать удивительные вещи». 3. Рисунки:

конь, утка, рыба (рисунки предметов посуды в форме животных).

Ход урока 1. Организационный момент.

Звучит песня о чуде. Подготовка рабочих мест. Начало урока.

- Прочитайте запись на доске: «Наблюдения за животными помогают художнику создавать удивительные вещи».

2. Введение в тему урока.

- Кто из вас догадался, о каких вещах мы сегодня будем говорить?

- Какие из данных слов будут являться синонимами к слову «удивительные»: невероятные, поразительные, простые, небывалые?

- Кто из вас, ребята, догадался, каким одним словом можно заменить все эти признаки?

В толковом словаре Лопатина В.В. говорится: «Нечто небывалое, невероятное, удивительное, поразительное - это чудо».

- Что вы можете сказать о такой посуде? (выслушиваются мнения детей).

Показ картинок на доске: утка, рыба, конь.

- В чем необычность этой посуды? Для чего, по-вашему, такая необычность? (для красоты).

Сборник методических разработок педагогов МОУ СОШ №37, 43, 3. Беседа учителя.

Не только для красоты. Издавна человек отдавал предпочтение простым формам, считал их наиболее целесообразными и умел делать весьма выразительными. Однако многие вещи, которыми люди пользовались, должны были иметь особую защитную силу.

- Почему? (мнения детей).

- Прочитайте текст на листочках и узнайте, правильно вы думали или нет.

- Все ли вам понятно? Что узнали нового?

Открывается стол. Просмотр необычной посуды.

4. Беседа с учащимися.

- Что можно отнести к чудо-посуде?

- А мы с вами могли бы создать свою чудо-посуду?

5. Целеполагание.

- Кто скажет, чему мы сегодня будем учиться на уроке?

6. Ознакомление с образцами. Анализ формы и декора сосудов.

- Можно ли сказать, что эта вещь удивительная, поразительная?

При изготовлении чудо-посуды мастера, художники придерживались строгих правил: во-первых, изменяется общая форма животного, его очертания упрощаются и становятся очертаниями сосуда; вовторых, отдельные части тела животного становятся деталями сосуда: хвост, или плавник, или шея превращаются в ручки сосуда, ковша, масленки. В-третьих, перышки, чешуйки, жабры превращаются в детали условного узора на поверхности сосуда.

7. Практическая работа. Определение плана действий.

- С каким материалом мы сегодня будем работать?

- Какими инструментами мы будем пользоваться?

- Что возьмем за основу изделия?

- Давайте повторим правила работы с пластилином. Если согласны со мной, ставьте «+», если не согласны – «-«.

( ) застилать стол перед работой с пластилином;

( ) оставлять кусочки пластилина на столе после окончания работы;

( ) беречь глаза, лицо и одежду от попадания пластилина;

( ) тереть глаза руками во время работы с пластилином. Ответы: + - + -.

- Какое еще правило можно вспомнить при работе с пластилином? (Пользоваться тряпочкой).

8. Планирование предстоящих действий.

План работы: разогреть в руках кусок пластилина; заготовить форму (обмазыванием пластилина), изготовить отдельные детали; плавно соединить детали с формой; оформить работы стекой (2-й урок).

- Посмотрите на план работы и скажите, согласны вы с порядком действий или нет.

- Подумайте, какой именно чудо-сосуд каждый из вас хотел бы сделать.

В конце урока я буду оценивать выразительность формы, наличие интересных деталей, умение подчинить все детали общему стилю формы.

9. Практическая часть. Лепка сосудов.

В ходе работы учителем проводятся текущие инструктажи.

10. Выставка и анализ работ.

- Что трудного сегодня было на уроке?

- Как вы справились с этими трудностями?

- Какие знания и умения вам в этом помогли?

(Следующий урок посвящается росписи изготовленных изделий).

КОМБИНИРОВАННЫЙ УРОК ЧТЕНИЯ-ПИСЬМА В 1 КЛАССЕ

Тема: «Чтение и письмо слов с изученными буквами».

Цель: «Закрепить умение читать слова с буквами е, ё, ю, я».

Задачи урока: научить детей писать букву Ю, развивать внимание, память, мышление, связную речь детей.

Сборник методических разработок педагогов МОУ СОШ №37, 43, Ход урока:

1. Проверка домашнего задания.

1) Словарная работа: мели, молол, умелый (см. Словарь).

2) Выборочное чтение – стр. 44 «Азбуки»; 2, 4, 9 строки.

3) Рассказ текста по рисунку на стр.44.

2. Поиграем. (На доске карточки с буквами а, о, ё, и, е, у, ы, ю, э, я) - Какой общий признак у всех букв? ( Все обозначают гласные звуки) Задание: Распредели буквы в две группы по одинаковому признаку.

Обозначают мягкость согласных. Обозначают 2 звука в начале, конце слов после гласных.

3. Сообщение темы урока: будем тренироваться в чтении и письме слов с этими буквами (е, ё, ю, и, 4. Физпауза «Юрта»

5. Чтение с доски слоговых моделей.

Поиграем – занимательные модели - Е – (мел, сел, лес) И - - - (игра, иней) 6. На доске картинки и схемы слов

Л УК Л ЮК

Работа над значением слова ЛЮК.

Сравнение произношения согласных.

7. Письмо данных слов в Прописях.

8. Работа в азбуке – чтение стр. 42.

9. Физпауза: если в слове есть мягкий согласный, обозначенный буквами е, ё, ю, и, я – то приседаем, если нет, то руки поднимаем вверх, тянемся на носочках.

КЛЮЧ, ПОЛЯНА, РАБОТА, НЁС, ЛЕСЕНКА, РАМА, ЛИСТИК, МЯЧ.

10. Работа в парах по карточкам. Вставить гласные е, ё, ю, я, и так, чтобы получилось слово. 1в.

Прочитать слова. Взаимопроверка. Придумать предложения со словами, помеченными.

11. Поиграем. Слово рассыпалось: отен – енот; лие – ели; ялиЮ – Юлия 12. Зрительный диктант: Юлия ели.

13. Итог урока. Самооценка.

УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 4 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ:

«МЯГКИЙ ЗНАК НА КОНЦЕ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ПОСЛЕ БУКВ,

ОБОЗНАЧАЮЩИХ ШИПЯЩИЕ ЗВУКИ» (УМК «Школа России») Цель: углубление знаний учащихся о функциях мягкого знака.

Задачи:

Образовательные - познакомить учащихся с грамматической ролью мягкого знака как показателя женского рода имен существительных после букв, обозначающих шипящие звуки; формировать умения Сборник методических разработок педагогов МОУ СОШ №37, 43, правильно писать имена существительные с шипящими на конце; способствовать формированию умения составлять план действий путем создания алгоритма;

Развивающие - развивать наблюдательность учащихся, орфографическую зоркость; развивать умение анализировать, делать выводы; способствовать развитию навыков самоконтроля;

Воспитательные: воспитывать у детей чувство взаимоуважения, аккуратности, самостоятельности.

Оборудование: мультимедийная презентация; карточки с загадками; сигнальные карточки; памятки;

карточки с алгоритмом действий при выборе орфограмм.

1. Оргмомент на экране пословица: Кто ничего не изучает, Если человек изучает что-то новое, 2.Актуализация знаний Какой согласный звук повторяется в послови- [ч] Чистописание Какими буквами на письме обозначаются эти Ж, ш, ч, щ.

Посмотрите на последовательность букв, постарайтесь запомнить: жшчщ. Запишите, как самоконтроль Запишите, как запомнили. Сверьте с доской. (запись закрыта) Постановка учебной за- номерами? Это загадки. Зачитываем по поряд- свинья 5. Я - антоним к слову "день": Всем давно трудиться лень, И игрушки тоже прочь, Спать пора, пришла уж... (Ночь) Сборник методических разработок педагогов МОУ СОШ №37, 43, Давайте вместе сформулируем тему урока. (допосле букв, обозначающих шипящие 4. Построение проектов Запишите слова в два столбика с Ь и без Ь. ночь ключ (открытие нового) Что заметили? Кто может предположить, когда В 1 столбике – существительные 5. Первичное закрепле- Чтобы лучше понять, составим Алгоритм (план Учащиеся в группах разрабатывают ние во внешней речи действий) Будем работать в группах (вспомним 2, 3, 4 шаги алгоритма (шаг 1 даетправила работы в группе) ся) 2 задание - Картинный диктант (картинки постепенно появляются на экране) Если в слове, Ландыш, ковш, рожь, нож, мышь, поднимаем зеленую карточку, а если нет - красную. Какое правило будем использовать? (см.

самоконтроль Физкультурная пауза Зарядка для глаз.

Самостоятельная работа - упр. 451 - списать предложения, над сущест- помощь с самопроверкой по эта- вительными с шипящими на конце подписать мышь Сборник методических разработок педагогов МОУ СОШ №37, 43, самоконтроль Кто выполнил верно, поставьте на полях «+».

7. Включение в систему Угадайте: Кто всех перелётных птиц черней, (работа с текстом на эк- Как пишется слово грач? Почему? знака, так как оно мужского рода.

Грач отличается от вороны по многим показа- Все читают про себя, 1 ученик телям: размерами, весом, оттенком цвета чер- вслух.

ного оперения. Но главная примета грача, отличающая его от вороны, - это "белый клюв".

Как только плуг начинал взрыхлять почву после долгой зимней спячки, грач тут же приступал к своей работе. Он ловко выхватывал из грачей еще нет "белого клюва". Поэтому молодого грача очень сложно с первого взгляда отличить от черной вороны. Главная помощь, Домашнее задание. Давайте посмотрим задание на дом - упр. 457.

8. Рефлексия деятельно- Что узнали нового на уроке? Чему научились? Ответы учащихся сти (итог урока) Кому было все понятно, поднимите зеленую

УРОК ТЕХНОЛОГИИ В 3 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «ПАСХАЛЬНЫЙ СУВЕНИР»

Задачи: 1. Расширить и обобщить знания учащихся о народных традициях (на примере христианского праздника Пасхи). 2. Учить детей изображать объекты природы в аппликации, выделять форму и строение тела, форму частей, их величину и местоположение по отношению к главной части. 3. Закрепить приемы работы с клеем и ножницами. 4.Развивать творческие способности, умение фантазировать.

Оформление: запись пасхального звона, выставка пасхальных сувениров.

Инструменты и материалы: картон, салфетки, клей «Титан», ножницы, тесьма, шаблоны, схемы алгоритма работы.

План – конспект урока 1 этап: Актуализация знаний учащихся.

Выступление учащихся - монтаж «Из истории праздника»

Сборник методических разработок педагогов МОУ СОШ №37, 43, Чтение учителем отрывка из книги Л. Жарикова «Судьба Илюши Барабанова»

- Вы догадались о каком празднике идет речь? / Карточка Рассказ ученика «Как появилось название праздника».

Беседа с учащимися Обратите внимание на выставку пасхальных сувениров (показ учителем) - Вспомните, какими словами приветствуют друг друга верующие люди в Светлое Пасхальное воскресенье? ( «Христос воскрес», «Воистину воскрес»).

Викторина о празднике Пасха.

На Пасху всем желающим разрешалось звонить в колокола, поэтому звучал беспрерывный колокольный звон, поддерживая радостное, праздничное настроение. Давайте и мы с вами послушаем прекрасный «звон колоколов» (слушание музыки).

- Какое у вас появилось настроение? (Радостное, приподнятое, праздничное).

- Что является символом праздника Пасха?

Сегодня на уроке я вам предлагаю начать работу по изготовлению пасхальной композиции – подарка.

2 этап: Анализ образца изделия, материалов, порядка работы (совместно с детьми).

- Какие материалы необходимы для изготовления работы? (Салфетки, картон, тесьма).

- С чего начнем нашу работу? - создание проблемной ситуации (высказывания детей).

- В каком порядке будем выполнять работу? На доске (Приложение №1) показаны все этапы работы над композицией, но порядок действий перепутан. Предлагаю вам восстановить его вместе.

Работа с цветовой гаммой (яйцо, раскол яйца, рождение новой жизни цыпленка) У вас на партах лежат вырезанные из бумаги отдельные части композиции.

- Как они называются? (шаблоны) Для чего они нам нужны? (Для облегчения работы) С помощью чего соединены все детали? (Клей) Посмотрите, у вас на партах лежит алгоритм работы над композицией.

- Что такое алгоритм?

Работа в парах: пронумеровать последовательность работы цифрами.

Алгоритм работы:

- Обвести большой овальный шаблон на картон и на ткань в количестве 3 штук для основы.

- Нарисовать линию раскола яйца фломастером посередине.

- Обвести шаблон яйца на ткань, вырезать, приклеить на основу.

- Вырезать и приклеить основу из салфетки на картон в количестве 3 штук.

- На второй шаблон приклеить основу. Обвести шаблон для головы цыпленка на салфетку, вырезать, приклеить на основу посередине.

- Приклеить половинки сверху и снизу головы цыпленка.

- Нарисовать глаза и клюв цыпленку.

- Взять второй шаблон для яйца из салфетки, нарисовать линию раскола и разрезать.

- Обвести по шаблонам все части тела цыпленка и приклеить в правильной последовательности на основу, украсить бантиком.

- Вырезать из третьего шаблона яйца одну половинку и приклеить снизу на цыпленка.

- С помощью дырокола сделать отверстия. Соединить с помощью ленты все части аппликации.

Проверка 3 этап: Инструктаж: правила работы с клеем «Титан».

4 этап: Самостоятельная работа учащихся с опорой на карты и алгоритм.

5 этап: Подведение итогов: выставка и обсуждение работ учащихся.

Приложение №1.

Сборник методических разработок педагогов МОУ СОШ №37, 43, Цель: интересно организовать детский досуг.

Задачи: учить соревноваться, побеждать, проигрывать, не обижаться на товарищей.

Вед: Еще метут метели, Еще лежат снега.

Еще не прилетели К нам журавли пока.

Но пахнут снегом талым И желтою мимозою Последние, усталые, Капризные морозы.

И рады мы сердечно, Коль в мартовский денёк Заглянете беспечно Добрый день, уважаемые зрители! Мы очень рады видеть вас здесь, в нашем классе. Сегодня мы хотим вам предложить конкурсную программу для наших юных леди. И это не случайно, ведь на улице весна и скоро 8 Марта – праздник самой прекрасной половины человечества. В конкурсе будут участвовать 6 девочек. Встречайте.

Под музыку выходят Тёпа и Клёпа. Клёпа дарит воздушные поцелуи зрителям, а шарики участницам конкурса. Тёпа раскланивается перед зрителями и здоровается с девочками.

Ведущий: А это Тёпа и Клёпа – мои помощники.

Тёпа: Оценивать и подводить итоги конкурса будет лучшее в мире жюри: наши мальчики.

Ведущий: Участница конкурса, набравшая наибольшее количество баллов, станет обладательницей главного приза и звания «Юная леди». Оцениваются все конкурсы по пятибалльной системе.

Клёпа: Милые участницы! Конкурс есть конкурс, и если кто-то проиграет… Тёпа: не расстраивайтесь, в следующий раз выиграете.

Клёпа: Ага, а если выиграете, не обольщайтесь, в следующий раз проиграете.

Ведущий: Пожелаем же всем нашим участницам успеха! Итак, все готово, начинаем… 1 конкурс называется «Сама о себе». То есть сейчас мы будем знакомиться с нашими участницами поближе. Девочки рассказывают о себе. Оценки жюри.

Клёпа рассматривает себя в зеркало, корчит рожицы.

Клёпа: Кто это там корчит мне рожицы?

Клёпа: Я? Как здорово!

Тёпа: А давай дадим зеркало нашим конкурсанткам. Пусть они тоже полюбуются на себя.

Ведущий: Я согласна дать зеркальце конкурсанткам, но пусть они, глядя в зеркало, скажут фразу «Я на свете всех милее, всех румяней и белее». В голосе должна быть гордость, а в мимике - самолюбование. 2 конкурс. Проводится конкурс Жюри подводит тоги.

Тёпа выносит поднос с продуктами и, мурлыкая себе под нос песенку, начинает что-то готовить. Выходит грустный Клёпа. Обходит его со всех сторон, трогает баночки, коробочки.

Клёпа: А что это ты делаешь?

Тёпа: Винегрет. У меня сегодня прекрасное настроение, и я решил сделать винегрет для жюри.

Клёпа: А почему винегрет?

Тёпа: Ты посмотри, какие они сидят грустные, у них, наверное, авитаминоз.

Клёпа: Да-а, ты прав, и бледные они какие-то… Ты им свеколки побольше положи.

Тёпа: Не волнуйся, все будет окей! У меня тут такое!.. «Кальве, Маги»! м-м-м.

Все это кладет в блюдо. Клёпа недоуменно смотрит.

Тёпа: Так теперь польем «Битнером» и порежем туда «Пикник».

Сборник методических разработок педагогов МОУ СОШ №37, 43, Клёпа: Зачем винегрет поливать «Битнером»?

Тёпа: Это для здоровья.

Клёпа:. А «Пикник»?

Тёпа: Это чтобы они оторвались. Да ты не волнуйся! Я внимательно смотрю всю рекламу, а там говорят, что это вкусно.

Ведущий: Но все-таки, чтобы что-то приготовить, нужно знать рецепты и названия блюд. Сейчас девочки на бумаге напишут как можно больше названий блюд, которыми бы они стали угощать своих гостей. 3 конкурс называется «Гостеприимная хозяйка». Проводится конкурс.

Тёпа: А пока наши участницы будут « готовить», мы поиграем.

Ведущий: Игра «Пантомима». Выбирается водящий, он изображает животного. Остальные отгадывают. Произносить звуки нельзя.

Жюри подводит итоги.

Тёпа: Какое сегодня число?

Тёпа: Вот, вот. Скоро 8 марта. А ты маме подарок сделал?

Тёпа: Ничего, сейчас мигом сделаем. На вот, вышивай платочек.

Тёпа и Клёпа что-то вышивают.

Тёпа: Ерунда какая-то получилась. А ты чего ревешь?

Клёпа: Я все пальцы исколол.

Тёпа: А! Давай лучше из бисера чего-нибудь сделаем!

Клёпа: Колье! Тут много! (Достает бисер) И на сережки хватит! Ай! Рассыпал!

Тёпа: Растяпа! Из что теперь делать будем? Ладно, давай варежки свяжем. Мама будет довольна.

Тёпа: А чего там уметь-то? Берешь нитки, спицы, наматываешь, продеваешь. Так, так. (Клоун берет пряжу, пробует чего-то связать, в конце концов запутывается.) Да-а-а, что-то ничего не получается. А зачем маме сейчас варежки, ведь уже весна?

Клёпа (грустно): А что же мы тогда подарим?

Ведущий: Да, рукоделие - это очень сложный вид деятельности. Здесь необходимы и умение, и терпение, и старание, и фантазия. Это ведь только в сказке мамки да няньки за ночь плетут ковер. Сейчас наши рукодельницы изготовят нам бусы. Надо макароны нанизать на нитку, нитку связать, «бусы»

надеть на шею. 4 конкурс. Пока девочки работают, проводится игра.

Тёпа: Ребята, покажите мне свои язычки! Прекрасно! Проверьте, на месте ли язык у соседа. Отлично! А теперь давайте покричим. Пусть левая половина класса вместе со мной кричит «Ящики»! Попробуем!

Клёпа: А правая половина вместе со мной кричит «Хрящики»! Давайте! Громче!

Тёпа: А теперь одновременно хором по моей команде каждый кричит свое слово. Три- четыре!

Клёпа: Ребята, это мы услышали, как чихает слон!

Клоуны уходят. Жюри оценивает конкурс.

Ведущий: Клоуны, вы где? Где вы пропадали?

Тёпа: Репетировали.

Ведущий: Пора объявлять следующий конкурс.

Клёпа: Вот мы и репетировали, как мы будем объявлять. Становится в позу.

.Ведущий: А при чем тут Шанель?

Клёпа: Что, не нравится? А мы так старались… Ведущий: Ну что ж, во всяком случае всем понятно, что наш следующий конкурс - конкурс модниц! 5конкурс. Проводится конкурс. Оценки жюри.

Ведущий: Ну что, я думаю, наша конкурсная программа подходит к концу. Наши леди показали себя со всех сторон, и можно уже назвать победительницу!

Клёпа: Нет, нет! Мы забыли еще об одном конкурсе!

Сборник методических разработок педагогов МОУ СОШ №37, 43, Ведущий и Тёпа: Каком?

Тёпа: Настоящая леди должна прекрасно танцевать!

Ведущий: Итак, танцевальный конкурс! 6 конкурс.

Клоуны дают команды и образец их исполнения: танцуем всем телом, только руками, руками и ногами, только ногами, плечами, языком, правой ногой, правой рукой и левой ногой и т. д.

Проводится конкурс. Оценки жюри.

Ведущий: Вот и настал торжественный момент!

Клёпа (грустно): Да-да, сейчас решится участь наших участниц… Тёпа (с восторгом): И мы, наконец, узнаем, кто же удостоится звания «Юная леди».

Ведущий: Уважаемое жюри, вам слово.

Подведение итогов, награждение участниц.

ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

«ПУТЕШЕСТВИЕ В ЦАРСТВО РУССКОГО ЯЗЫКА» (6-7 КЛАСС) Цель: Повторить, обобщить и систематизировать изученный материал по темам «Орфография», «Орфоэпия», «Лексика», «Грамматика».

Задачи: развивающие - развитие мышления, памяти учащихся, развитие находчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели, развитие творческих способностей; обучающие обобщить знания учащихся по изученным темам; воспитывающие - воспитывать любовь к русскому языку, его нормам; положительное отношение к знаниям; уважительное отношение к товарищам.

Оборудование: карта путешествия (на доске), карточки с заданиями, карточки с оценками для жюри, табло соревнования (на доске), презентация с заданиями и ответами.

Ход мероприятия: В мероприятии принимают участие команды по 5 учеников в каждой.

Вступительное слово:

В речи человека, как в зеркале, отражается его культура, воспитанность. Как хотелось бы слышать правильную, выразительную, богатую, образную речь, речь без ошибок и недостатков. Послушайте выдержки из сочинений, и вы в этом убедитесь. (Слайд № 1) «Тут капитан пересчитал всех и окоченел: не хватало одного»; «На носу у Васи сидела бабочка и глотала пыльцу»; «У нее были черные как земля брови, похожие на белые чайки»; «Возле дома работают каменщики, они кладут друг на друга кирпичики».

К хорошей речи предъявляется много требований. Это простота, правильность, ясность, точность, логичность, богатство и многое другое. Правильная, содержательная, выразительная речь - признак культурного образованного человека. Как научиться говорить и писать правильно? Как избежать недостатков, которые нередко встречаются в нашей речи? Что помогает нам в этом? Изучение русского языка, его правил.

Сегодня мы приглашаем вас в путешествие по сказочному Царству Русского языка. Этого царства вы не найдете на географической карте. Вокруг него Орфографический океан. Рядом соседи: Страны Орфоэпическая, Лексическая, Грамматическая. Путешествуют по этой стране на поезде знаний. Мы думаем, что сегодня вы преодолеете препятствия, проливы, которые встретятся во время нашего пути.

Проявить попробуйте себя, Да не в силе и не в физподготовке, А в логике ума, смекалке, внимании, Письме и речевой сноровке.

Свой путь мы начинаем с Орфоэпической Страны.

Задание: Расставьте правильно ударения (слайд № 2): баловаться, каталог, договор, квартал, статуя, диспансер, звонит, облегчить, свекла, досуг, нефтепровод, жалюзи, хвоя, углубить, средства, кашлянуть, красивее, щавель.

Путешествие наше продолжается. И на пути у нас Страна Орфографическая.

Сборник методических разработок педагогов МОУ СОШ №37, 43, Задание: Правильно вставить буквы (слайд № 3): спор…смен, лаб…..атория, фу…бол, уд…вительный, брош…ра, хо…ей, в…н…грет, ч…мп..он, ф…ерферк, и…кусный, иску…твенный, иску…тво, л..генда Наш поезд знаний не стоит на месте. И впереди - Страна Лексическая.(слайд №4) Первая остановка в Городе Значений слов.

1.Объясните значения слов «невежа» и «невежда».

- Как! С невежею! Чтобы я помирился с этим грубияном! (Н.В.Гоголь) - Невежда он был круглый, ничего не читал. (И.С.Тургенев) 2. Употребление каких слов в предложениях неуместно? Где допущены ошибки? Исправьте их.

Наступила большая метель; это был самый лучший, самый воспоминательный день летних каникул;

идет Алёнушка лесами дремучими, болотами вязкучими; этот значок занимал в моем гербарии почетное место; в спортзале дрессировались борцы; у собаки дыбом встал мех.

3. Объяснить разницу между словами «одевать» и «надевать».

4. Установите, какое слово нужно употребить в данных предложениях: болотный или болотистый.

1) Горы сменились широкой трясиной, где росли кривые и чахлые … березки.

2) В оврагах и сырых... местах осока больно ранит ноги.

- каменный или каменистый 1) История человечества начинается с появления … орудий.

2) Мы осторожно пробирались по … дну небольшой речки.

Следующая остановка в Городе Фразеологических оборотов.

Задание:подобрать к фразеологизмам из первого столбика синонимы из второго столбика.

Из Города Фразеологических оборотов мы попадаем в Город Молодёжного сленга.

Задание: Перевести предложения с молодёжного слега на русский литературный язык, чтобы значения слов в кавычках были понятны всем:

1. Такая песня «хитовая» и «клёвая»! 2. Привет, Коля! Приходи ко мне в гости, а то у меня «шнурки» на «пати» собрались, и дома никого не будет. 3. Ты такой «геймер»! Все в «стрелялки» на «компе» «гамаешь».

Наше путешествие подходит к концу. Последняя остановка в Грамматической Стране.

1. От данных в скобках слов образовать форму множественного числа родительного падежа.

Много (место, дело, плечо, валенки, носки, чулки, дочь, человек, плащ, помидор, килограмм).

2. От указанных существительных образовать формы именительного падежа множественного числа: директор, доктор, маляр, снег, договор, торт, месяц, шофер, профессор.

Итог игры: Выявляются команды-победители, которые набрали наибольшее количество баллов. Они становятся Повелителями Царства Русского языка и получают короны.

УРОК ХИМИИ В 9 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «ХИМИЯ ГЛАЗАМИ ЛИТЕРАТОРА»

Цели: закрепить знания учащихся о многообразии веществ, их свойствах, химических реакциях; продолжить привитие интереса к химии через произведения художественной литературы; развитие навыков работы в парах, развитие наблюдательности, сравнения; развитие творческих способностей учащихся.

Сборник методических разработок педагогов МОУ СОШ №37, 43, ВИД УРОКА: беседа с элементами игровых ассоциаций, эксперимента, работа в группе.

Оборудование: книги, карточки, чашка Петри, химический колпак, аммиак, живой красный цветок, стакана с солёной, кислой, сладкой водой, 3 блюдца. Карточки со словами Мюнхаузена, карточки с формулами воды: обыкновенной, тяжелой, сверхтяжелой.

За две недели до урока - разбиваем класс на 3 группы, а в каждой группе выбираем дегустатора; оформителя; секретаря общественного мнения - делает обобщенные выводы; чтецов; химика – аналитика; докладчика.

- предлагаем учащимся попробовать себя в роли литератора - написать стихи, посвященные химии.

ПЛАН УРОКА

1. Презентация химических веществ и произведений о них.

2. Химический эксперимент с водой.

3. Диалог с Мюнхаузеном «Лови ошибку».

4. Химическая эстафета.

5. Занимательный опыт.

6. Итог урока. Творчество учащихся.

ДЕВИЗ УРОКА: «НАУКА НЕ ЗНАЕТ ДОБРА И ЗЛА, ЛИШЬ К ИСТИНЕ ВЕЧНОЙ ВЕДЁТ И ВЕЛА»

ПРЕЗЕНТАЦИЯ ХИМИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ И ПРОИЗВЕДЕНИЙ О НИХ (1 часть) Учитель химии начинает урок. РЕБЯТА! Сегодня у нас необычный урок. Урок химии глазами литератора. Мы очень часто задаем себе вопрос: «Что такое химия?» и слышим в ответ: « Химия - это математика + физика». А сегодня нам хочется добавить: «И литература!» Если обратиться к прошлому, то мы увидим, что химия на протяжении всей истории человечества представлялась предметом романтическим. Эта особенность побуждала многих писателей и поэтов включать в свои произведения образы, навеянные размышлениями о веществах, их превращениях, сравнения, эмоциональные описания явлений и процессов. Это всё делало их произведения более яркими, образными, колоритными.

Например: у Ломоносова есть такие строки: (ЗАПИСЬ НА ЭКРАНЕ) Меж бисерными облаками синеет злато и лазурь»

Учитель литературы комментирует эти и следующие строки.

У Пушкина: «Торговали мы булатом, Чистым серебром и златом» (ЧИТАЕТ 2 УЧЕНИК) Вопрос учителя химии: «Как вы думаете, какие металлы и почему воспевали поэты?»

Ответ: медь, серебро, золото, железо, свинец.



Pages:     || 2 |


Похожие работы:

«КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Н.П.ИВАНОВ доктор ветеринарных наук, профессор, академик НАН РК К.А.ТУРГЕНБАЕВ доктор ветеринарных наук, профессор А.Н. КОЖАЕВ кандидат ветеринарных наук ИНФЕКЦИОННЫЕ БОЛЕЗНИ ЖИВОТНЫХ Том 1 Общая эпизоотология Алматы, 2012 УДК 619:616.981.42 (075.8) ББК 48.73 я73 И22 Учебное пособие рассмотрено и рекомендовано к изданию Ученым Советом факультета Ветеринарной медицины и биотехнологии КазНАУ (протокол № 7 от 26 июня 2009 г.). Иванов Н.П. и др. И 22...»

«Объекты управления в логистике записка для преподавателя Учебная дисциплина Основы логистики Логистика Тема Объекты управления в логистике: материальные, финансовые, информационные и сервисные потоки Решение: учебное видео Санкт-Петербург 2011 к.э.н. Лукин М.А. Объекты управления в логистике. Записка для преподавателя. – СПб.: Решение: учебное видео, 2011. – 32 c. Научные рецензенты: к.э.н., доц. Малевич Ю. В., к.э.н., доц., проф. Лукина А.В. Записка предназначена для преподавателей дисциплины...»

«Департамент образования города Москвы Западное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 1973 Средняя общеобразовательная школа № 875 Комаров Алексей Анатольевич Учебное занятие по направлению Технология. Обслуживающий труд раздела Основы конструирования и моделирования швейных изделий на тему: Разработка эскизов одежды в 7-ом классе Материалы открытого...»

«1 Отдел образования администрации Кировского района Санкт-Петербурга ГБОУ Центр повышения квалификации специалистов Информационно-методический центр Государственное бюджетное образовательное учреждение гимназия 261 Государственное бюджетное образовательное учреждение лицей 393 Межшкольные педагогические чтения. Концептуальные подходы к введению ФГОС Санкт-Петербург 2014 2 Концептуальные подходы к введению ФГОС Материалы межшкольных Педагогических чтений Электронный сборник Введение ФГОС второго...»

«Методическое объединение вузовских библиотек Алтайского края Вузовские библиотеки Алтайского края Сборник Выпуск 11 Материалы научно-практической конференции Барнаул 2011 ББК 78.34 (253.7)657.1 В 883 Отв. за выпуск: М. А. Куверина Компьютерный набор: Е. А. Эдель Издано в авторской редакции Вузовские библиотеки Алтайского края: сборник : Вып. 11 : материалы науч.- практ. конф. / Метод. объединение вуз. библиотек Алт. края. – Барнаул : Типография АлтГТУ, 2011. – 81 с. В сборнике представлены...»

«С.В. Григорьева, С.В. Пономарев, А.В. Трофимов СТАНДАРТИЗАЦИЯ И СЕРТИФИКАЦИЯ ИЗДАТЕЛЬСТВО ТГТУ УДК 001.89(075) ББК Ж.я73 Г834 Р е ц е н з е н т ы: Доктор технических наук, профессор П.С. Беляев Кандидат технических наук, профессор Т.Я. Лазарева Григорьева, С.В. Г834 Стандартизация и сертификация : учеб. пособие / С.В. Григорьева, С.В. Пономарев, А.В. Трофимов. – 4-е изд., доп. – Тамбов : Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2008. – 116 с. – 85 экз. – ISBN 978-5-8265-0742-1. Изложены общие требования...»

«В.А. Ванин, А.Н. Преображенский, В.Х. Фидаров ТЕХНОЛОГИЯ МАШИНОСТРОЕНИЯ КУРСОВОЕ И ДИПЛОМНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ • ИЗДАТЕЛЬСТВО ТГТУ • Министерство образования и науки Российской Федерации Тамбовский государственный технический университет В.А. Ванин, А.Н. Преображенский, В.Х. Фидаров ТЕХНОЛОГИЯ МАШИНОСТРОЕНИЯ КУРСОВОЕ И ДИПЛОМНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ Учебное пособие Тамбов • Издательство ТГТУ • УДК 621(075) ББК К5 я Т Рецензенты: Кандидат технических наук, профессор А.А. Коптев, Директор по производству...»

«КАТАЛОГ ИЗДАНИЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ МОРСКОЙ АКАДЕМИИ им. адм. С.О. Макарова Цена ПримеАвтор Название работы (в т.ч. НДС чание 10%) Судоводительский факультет Для 4 и 5 курсов СВФ Авербах Н.В. Современные отечественные руководства для плавания. Учебное пособие. 35- Для курсантов 3 курса СВФ Авербах Н.В. Методические указания к лаб. раб. по курсу Навигация и лоция. Выпуск 1. 24- и др. Для курсантов 3 и 4 курсов Авербах Н.В. Методические указания к лаб. раб. по курсу Навигация и лоция. Выпуск 2. СВФ и...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ейский педагогический колледж Краснодарского края Клуб ПРОФОБРАЗОВАНИЕ Международной тьюторской школы Обобщение и распространение опыта использования технологии портфолио достижений студента в образовательном процессе СПО. План вебинара 1. Нормативное обеспечение использования технологии портфолио студента в рамках ФГОС. 2. Формирование портфолио достижений студента по специальности 050146 Преподавание в...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А.М. ГОРЬКОГО ФАКУЛЬТЕТ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ КУРСОВАЯ РАБОТА Методические рекомендации для студентов I – III (IV) курсов направлений подготовки (специальностей) Международные отношения, Регионоведение, Востоковедение, африканистика Екатеринбург Издательство Уральского университета 2009 1 Утверждено Ученым советом факультета международных отношений 27 ноября 2008 г. Авторы и разработчики:...»

«УДК 669:519.216 ББК 34.3-02 Я60 Электронный учебно-методический комплекс по дисциплине Моделирование процессов и объектов в металлургии подготовлен в рамках инновационной образовательной программы Многоуровневая подготовка специалистов и инновационное обеспечение горно-металлургических предприятий по сертификации, управлению качеством, технологической и экономической оценке минерального, вторичного и техногенного сырья, реализованной в ФГОУ ВПО СФУ в 2007 г. Рецензенты: Красноярский краевой...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Институт экономики и управления (г. Пятигорск) НОУ ВПО ИнЭУ УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе / И.В. Данильченко / (Протокол № 2 от 29 октября 2013 г.) МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО НАПИСАНИЮ КУРСОВЫХ РАБОТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Б3.Б.5 Проектирование информационных систем 230700.62 - Прикладная информатика Направление подготовки бакалавр Квалификация (степень) выпускника Прикладная информатика в экономике Профиль...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина Утверждено на заседании кафедры психологии личности, специальной психологии и коррекционной педагогики Протокол № 5 от 16.01.2009 г. Зав. кафедрой д-р психол. наук, проф. Н.А. Фомина ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА Программа дисциплины и учебно-методические рекомендации Для...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Липецкий государственный технический университет УТВЕРЖДАЮ Декан ЭФ Московцев В.В. _2011 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ТЕОРИЯ МЕНЕДЖМЕНТА Направление подготовки: 080200.62 Менеджмент Профили подготовки: Менеджмент организации, Маркетинг, Финансовый менеджмент Квалификация (степень) выпускника: бакалавр Форма обучения: очная г. Липецк – 2011 г. Содержание 1. Цели освоения учебной дисциплины 2. Место учебной...»

«Учреждение образования Белорусский государственный технологический университет УТВЕРЖДЕНА Ректором БГТУ профессором И.М. Жарским 17.05.2011 г. Регистрационный № УД-546 /баз. ТЕХНОЛОГИЯ ЛИСТОВОГО И ПОЛОГО СТЕКЛА Учебная программа для специальности 1-48 01 01 Химическая технология неорганических веществ, материалов и изделий специализаций 1-48 01 01 06 Технология стекла и ситаллов; 1-48 01 01 10 Технология эмалей и защитных покрытий 2011 г. УДК 666.151(073) ББК 35.41я73 Т 38 Рекомендована к...»

«Камчатский государственный педагогический университет В.К. Хмелевской, Ю.И. Горбачев, А.В. Калинин, М.Г. Попов, Н.И. Селиверстов, В.А. Шевнин. Под редакцией доктора геол.-мин. наук Н.И. Селиверстова. ГЕОФИЗИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ГЕОФИЗИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗОВ Петропавловск-Камчатский, 2004 ВВЕДЕНИЕ Геофизические методы исследований — это научно-прикладной раздел геофизики, предназначенный для изучения верхних слоев Земли, поисков и разведки полезных ископаемых,...»

«Федеральное агентство по науке и инновациям САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ РОСЗДРАВА УДК 378 + 616.7 + 617.3 + 001.895 № госрегистрации Инв. № СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО Заместитель руководителя Ректор ГОУ ВПО Саратовский Федерального агентства по науке государственный медицинский и инновациям университет Росздрава _ И. П. Биленкина В.П.Глыбочко “_” _ 2006 г. “_” _ 2006 г. МП МП ОТЧЕТ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ по Государственному контракту от 6 марта 2006 года №...»

«Пояснительная записка Данная рабочая программа составлена на основе примерной программы основного общего образования по истории МО РФ 2004 г. и следующих авторских программ : Программы 1 В. И. Уколова, А. В. Ревякин, М. Л. Несмелова. Программа по всеобщей истории. С древнейших времен до конца ХIХ в. — М.: Просвещение, 2006 г. 2. История России с древнейших времен до конца XIX в авторы: Сахаров А.Н., Боханов А.Н., Козленко С.И. М. Русское слово.2009 г. Учебники 1. История Всеобщая. Новейшая...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ ЗАОЧНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт Коммерции, менеджмента и инновационных технологий Кафедра коммерции ТОВАРОВЕДЕНИЕ И ЭКСПЕРТИЗА ТОВАРОВ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ студентам 3* и 4 курсов специальности 351300 (080301) - Коммерция (торговое дело) Москва 2009 Составители: к.э.н., доцент Быковская Н.В., к.с.-х. н., доцент Жлутко Л.М. УДК 620.2 (075.5) Товароведение и...»

«9 Разделы 1. Общая стоматология (слайды с 3 по 8) 2. Терапевтическая стоматология (слайды с 9 по 11) 3. Ортопедическая стоматология (слайды с 12 по 17) 4. Хирургическая стоматология (слайд 18) 5. Сестринское дело в стоматологии (слайд 19) 2 Общая стоматология Базикян, Э.А. Стоматологический инструментарий (цветной атлас) / Э.А. Базикян. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2007.-168 с. В настоящем издании впервые представлены систематизированные сведения о современных видах и различных модификациях...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.