Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №28»

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

«ПРЕПОДАВАНИЕ КУРСА ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ

МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОГО ОБУЧЕНИЯ»

Автор работы: Зиновьева

Татьяна Владимировна, учитель высшей категории г. Кемерово Кемерово 2010 Содержание Введение ……………………………………………………………………. …. 3 Теоретические подходы к организации модульно-рейтингового обучения... 7 Использование модульно – рейтингового технологии на базе профильного обучения………………………………………………………………………………… Преподавание курса органической химии с использованием технологии модульно рейтингового обучения ……………………………..……………………. Заключение……………………………………………………………………… Литература ……………………………………………………………………. Приложения Извлечение из рабочей программы «Химия 10 класс», тема «Алканы»

………………………………………………………………………….. Разработки уроков модуля «Углеводороды», модульной единицы «Алканы» ……………………………………………………………… Итоговая контрольная работа по органической химии ……………… Рейтинговый лист результатов контрольной работы………………… Введение Чем больше знает человек, тем резче, тем сильнее он видит поэзию земли там, где ее никогда не найдет человек обладающий скудными знаниями.

К.Т. Паустовский В стенах школы человек проводит одиннадцать лет, и именно в детские годы у него формируется сознательное отношение к жизни, к людям, основам мировоззрения, к труду.

Современная средняя школа – постоянно и активно развивающийся организм.

Каждый педагогический коллектив и каждый учитель ежедневно и ежечасно погружены в решение конкретных, ощутимо актуальных задач воспитания, обучения и развития своих питомцев. И главной целью школьного образования является воспитание образованного, с широким кругозором, глубоко интеллектуального, способного разумно и творчески мыслить человека.

Иван Гончаров говорил: «Всегда выигрывает то общество, в котором будет хорошая массовая школа. И только то общество будет более гармоничным, все граждане которого сполна проявят свои возможности. Чтобы страна была сильна и богата - нужна школа с предельной верой в каждого ребенка».

В современных условиях конкуренции на рынке интеллектуального труда возрастание роли образования в жизни общества непосредственно связывается с повышением требований к его качеству. Уровень образования населения становится основным стратегическим курсом общества, позволяющим стране быть конкурентноспособной в мировой экономике.

Сегодня перед вузами стоит задача подготовить квалифицированных востребованных выпускников, как на российском рынке, так и за рубежом.

Изменения в системе высшего образования требуют значительных изменений и в системе среднего образования. Поэтому для средней школы в настоящее время, помимо повышения качества образования, актуальной становится задача подготовки учащихся к продолжению обучения в высшей школе.

Профессор, д.п.н., директор Института содержания и методов обучения РАН, М. Рыжаков отмечает: «Современный студент в большинстве случаев не умеет учиться». По его мнению, абитуриенты не получают необходимых навыков и умений для продолжения образования и прежде всего в организации собственной самостоятельной работы. Вчерашние школьники не умеют вести конспект, выделять главное, наиболее важное в учебном материале, не привыкли пользоваться другими источниками знаний, кроме учебника и т.д. Всему этому старшеклассников надо учить.

Учителя должна беспокоить не только прочность приобретаемых учащимися знаний в той или иной области, поскольку эти знания устаревают порой раньше, чем учащиеся сумеют их усвоить. Гораздо важнее подготовить учащихся, умеющих самостоятельно работать с информацией, самостоятельно совершенствовать свои знания и умения в разных областях, приобретая, если окажется необходимым, новые знания, профессии, потому что именно этим им придется заниматься всю жизнь. Скорость «прихода» информации к человеку увеличилась в тысячи раз.

Поэтому наряду со знаниями необходимо владеть навыками. Навыками сбора, обработки и систематизации, анализа информационного массива. Эти навыки очень важны в жизни. Учитель, имеющий собственную цель – научить ученика, добивается того, чтобы аналогичная цель – научиться – возникла у ученика». [12] Во многом этому способствует профильное обучение, суть которого в дифференциации и индивидуализации образовательного процесса, при этом учитываются интересы обучающихся, их склонности и потребности, создаются условия для их максимального развития в соответствии с познавательными и профессиональными намерениями. Чтобы реализовать подобную модель обучения в полной мере, необходимо изменить характер организации учебного процесса: он должен строится как совместная поисковая деятельность учителя и ученика, направленная на постижение тайн науки в процессе освоения им цепи учебных проблем. Одной из наиболее перспективных форм и методов организации учебного процесса на старшей профильной ступени обучения в школе может выступить модульно-рейтинговая система обучения.

Так возникла инициатива введения элементов модульно-рейтинговой технологии в профильных классах. В декабре 2007 года по внедрению инновации была открыта областная методическая площадка на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №28».

Технология апробирована на выпускниках 2010 года физико-химического профиля.

С учётом требований данной технологии были разработаны:

рабочие программы «Химия 10» и «Химия 11» (профильный уровень), которые прошли экспертизу и рецензирование в МОУ ДПО «НМЦ» и Кузбасского регионального ИПК и ПРО;

материалы по методике преподавания с учетом МРО (учебно-методическое пособие «Преподавания курса органической химии с использованием технологии модульно-рейтингового обучения»);

учебно-методические материалы (технологические карты уроков, контрольноизмерительные материалы).

Учебно-методическое пособие включают теоретико-методологическое исследование данной технологии в педагогической теории и практики. В теоретическом и методическом обеспечении процесса исследования мы опирались на труды отечественных и зарубежных психологов, педагогов П.А.Юцявичене, М.В.Рыжаков, В.С.Кукушина, Е.В.Щелыкова В пособии рассмотрены педагогические условия реализации модели модульно-рейтингового обучения и дидактического контроля качества знаний, умений учащихся; выявлены направления оптимальной реализации новой модели дидактического контроля качества знаний и умений учащихся общеобразовательной средней школы.

Анализ степени влияния модульно-рейтинговой системы обучения на повышение качества знаний и умений учащихся по сравнению с традиционной системой доказывает эффективность данной технологии.

Результаты ЕГЭ по химии подтвердили положительную динамику в освоении учебного материала на профильном уровне. Средний балл экзамена выпускников 2010 года составил 57%, что на 3% выше среднего балла по г.Кемерово среди учащихся профильных классов. Повышение интереса к изучению химии и желание продолжить свою дальнейшую профессиональную деятельность в русле данной науки связано с выбором выпускниками специальностей в вузах – 12% выпускников поступили в медакадемию, 12% в КемТИПП, 48% в КузГТУ.

Результаты психологического исследования свидетельствуют о том, что использование элементов модульно-рейтингового обучения позволяет увеличить у большинства учащихся уровень общеучебных навыков, познавательного интереса, снизить уровень тревожности. Согласно заключениям психолога развитие организаторских способностей повысилось на 15%. Данный результат говорит о взрослении выпускников, осознании ими потребности и стремлении упорядочить жизнь. Наблюдается положительная динамика в развитии самоуправления. Это свидетельствует о способности учащихся адекватно оценивать свои результаты, находить оптимальный выход в случае необходимости.

Высокие показатели отмечаются на этапе целеполагания и самоконтроля.

Анализируя данные результатов двух последних лет по методике МУД (мотивация учебной деятельности), можно отметить значительную динамику в границах от «среднего» до «высокого» - 16%. Таким образом, значимость учебной деятельности для большинства выпускников оценивается выше среднего.

Познакомившись с учебно-методическим пособием, вы сможете получить представление о технологии модульно-рейтингового обучения и способах её реализации в образовательном процессе.

Теоретические подходы к организации модульно-рейтингового обучения Модульная технология обучения, одна из молодых альтернативных технологий, в последнее время приобретает широкомасштабное использование.

Зародилась она в 40 - 50-е годы XX в. в сфере профессионального образования и получила распространение в университетах в системе повышения квалификации, прежде всего США, ФРГ, Англии и ряде других стран. С 1990-х годов технологию модульного обучения рассматривают как одну из альтернатив существующей системе в общем среднем, и в высшем образовании России.

Свое название модульное обучение получило от термина «модуль», одно из значений которого – «функциональный узел». Существуют различные подходы к пониманию сущности модульного построения содержания образования и трактовке самого понятия «модуль обучения».

По определению одного из основоположников модульно – рейтинговой системы, Дж.Д. Рассела, модуль является частью содержания обучения, охватывающей одну конкретную единицу учебного материала. Модуль считается основным средством обучения и представляет собой «буклет», включающий законченную единицу учебной программы, систему дидактических целей и методическое руководство, обеспечивающее достижение этих целей. Каждый учитель собственными силами готовит свои модули с учетом конкретной ситуации обучения.

Т.Н. Щеднова рассматривает модуль как блок учебной программы, логически завершенный и состоящий из нескольких структурных единиц, каждая из которых представляет собой объем знаний и умений, необходимых для изучения логически завершенной части учебной информации.

Т.И. Царегородцева в работе придерживается следующего определения модуля. «Модуль – это единица содержания обучения, отобранная и дидактически отработанная для достижения определенного уровня знаний, умений и навыков, установленная целевой программой действий и снабженная контролем при входе и выходе».

Модульное обучение используется не только в высших учебных заведениях, но и в средней школе. Целесообразность его использования рассматривается в ряде работ (Т.В, Васильева, А.Н. Джуринский, М.В. Кларин, В.П. Лапчинская и др.). Так, анализируя зарубежный опыт модульного обучения, Т.В, Васильева в статье «Модули самообучения» пишет, что в ряде ведущих стран мира используется метод модулей для «расширения управляемой академической самостоятельности обучающихся». Как подчеркивает А.Н.Джуринский, система модульного обучения, позволяет развивать познавательную активность и организационные умения, что обеспечивает не только индивидуализацию обучения, но и развивает самостоятельность как сложное, интегральное качество личности.

По мнению М.В. Рыжакова, в рамках модульного обучения и в школе, и в вузе также должно произойти изменение оценки учебной подготовки обучающихся.

О необходимости пересмотра существующей системы контроля результатов обучения, известно давно и немало сказано. Так, в журнале «Высшее образование в России» за 1998 год представлено мнение об этой проблеме целого ряда специалистов. Были отмечены слабые стороны традиционного, в основном почетвертного, контроля знаний. Такой контроль мало мотивирует текущую учебную деятельность учащегося. В школе потребуется, в частности, существенно пересмотреть функции текущего контроля.

Существенное значение для совершенствования контроля и оценивания результатов обучения в модульной системе обучения имеет переход к критериально – ориентированному подходу. При традиционном обучении каждый учащийся вынужден осваивать весь курс в одном и том же едином для всех темпе, в одно и то же время и закончить его прохождение вместе со всеми. При модульно – рейтинговой системе обучения происходит систематический контроль усвоения каждого отдельного модуля и соответствующая коррекция учебного процесса.

результативности обучения (по заранее заданным уровням усвоения учебного материала), и не зависит от оценки результатов обучающихся в целом. Поэтому выставление оценки лучше совмещать с окончанием изучения отдельных модулей.

Вводится особая система оценивания - рейтинг, которая представляется в виде суммарной накопительной оценка работы и отражает количественный показатель качества обученности учащегося. Рейтинг нельзя сводить только к балловым оценкам и к увеличению размаха шкалы оценивания. Введение рейтинговой оценки направлено на то, чтобы, с одной стороны, в большем диапазоне отразить индивидуальные результаты обучения и способности старшеклассника, а с другой стороны – оценить в баллах его усилия, затраченные на выполнение отдельных видов учебных заданий. Значимость применения рейтингового контроля заключается в том, что создаются объективные предпосылки действительной реализации рефлексии со стороны обучаемых и дается квалиметрическая характеристика результатов этой рефлексии. Однако внедрение рейтинговой системы оценивания знаний имеет немало методических трудностей.

Одна из главных среди них связана с противоречивостью решаемой задачи – необходимость обеспечить единство критериев оценки учебной деятельности и, вместе с тем, возможность использовать различные формы и методы проверки и оценки учебных достижений.

А.В. Русина предлагает при применении рейтинговой системы учитывать все виды деятельности обучающихся. Для этого необходимо:

создать методическое обеспечение - банк задач, контрольных вопросов, программированных и творческих заданий, рассчитанных на разный уровень усвоения и деятельности;

создать условия для самостоятельной систематической работы;

определить виды самостоятельной работы и критерии оценки всех видов учебной деятельности.

Другой подход к развитию рейтинговой технологии рассматривается в работах А. Щапова, Н. Тихомировой, С. Ершикова, Т. Лобовой. Ими разработано положение о рейтинге, в котором указаны обязательные и дополнительные виды работ, их оценивание в баллах. Близкий подход к определению рейтинга предлагается в публикациях Т.Т. Полибза, Т.Н. Шабалиной, Р.Я. Касимова и других авторов. Представляется, что рейтинговая сумма баллов должна интегрировать итоги трех основных видов контроля: текущего, промежуточного и итогового контроля.

Важной проблемой при этом является обоснование качества учебной подготовки. Ряд специалистов предлагает следующий подход: дать в итоговом контрольном задании множество дифференцированных по уровню сложности заданий, оцениваемых определенными баллами, из которых учащийся сам должен выбрать, что решать. При этом общий рейтинг за работу должен быть строго фиксированным. Это позволит более объективно определять рейтинг и сравнивать учебные достижения отдельных учащихся.

Для подсчета рейтинговых показателей может быть использована модель, предложенная М.Я. Супроненко. в ней в качестве метода интегральной оценки используется сравнение с эталоном, которым является максимальная оценка (в баллах) по каждой работе.

Таким образом, анализ литературы, посвященный вопросам организации модульно – рейтингового обучения, позволяет говорить о том, что целью модели построения содержания обучения является организация учебного процесса, позволяющая развивать познавательный интерес, индивидуальные возможности и способности обучаемых, что обеспечивает не только индивидуализацию обучения, но и развивать самостоятельность как качество личности. Использование критериев, отражающие уровень овладения учебным материалом, множество дифференцированных по уровню сложности заданий в итоговом контроле, обеспечивает реализацию дифференцированного подхода. Такая организация учебного материала и учебной деятельности не только соответствует целям профильного обучения, но и во многом способствует развитию преемственности школьного и высшего образования.

Использование модульно – рейтингового технологии Модульное обучение опирается на теорию развивающего обучения, основы которой были заложены Л.С. Выготским. Реализация теории развивающего обучения требует, чтобы ученик постоянно учился в зоне ближайшего развития.

Согласно этой теории, основными принципами модульно - рейтингового обучения являются:

ориентация на развитие самостоятельной учебной деятельности обучаемых, стимулирование познавательной активности;

изменение роли преподавателя в процессе обучения, связанное с приоритетным осуществлением им функций проектирования учебного процесса, консультирования обучаемых, анализа результатов обучения и коррекции методики преподавания;

ориентация образовательного процесса на заранее заданный обязательный уровень учебных достижений;

дифференциации содержания образования;

систематическая проверка уровня усвоения содержания обучения в ходе изучения модуля с приоритетной реализацией обучающей, стимулирующей и коррекционной функций контроля и оценки учебных достижений;

обоснованное сочетание индивидуальной, парной и групповой форм учебной деятельности.

Данная технология обучения характеризуется опережающим изучением теоретического материала укрупненными блоками-модулями, алгоритмизацией учебной деятельности, завершенностью и согласованностью циклов познания и других видов деятельности. При этом учитель должен организовать не эпизодические действия, а систему. Разрабатывая задания для учащихся, учитель должен ориентировать их на цель, организовать действия по ее мотивации, включить в задания самоконтроль и самооценку – все это обеспечит организацию учения как самоуправляемой деятельности.

Принцип модульного обучения предполагает цельность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде отдельных блоков, внутри которых учебный материал структурируется в виде учебных элементов. Из таких блоков состоит учебный курс по предмету. Этот принцип заимствован из программированного обучения и подразумевает:

четкие действия каждого ученика в определенной логике;

активность и самостоятельность действий;

индивидуальный темп;

постоянное подкрепление, которое осуществляется путем сличения (сверки) хода и результатов деятельности, самоконтроля и взаимоконтроля.

Модульно – рейтинговое обучение в нашей школе апробируется в классах физико–химического профиля. Разработаны программы по учебным предметам, в которых весь необходимый объем учебной информации разделяется на модульные единицы. Каждая единица является самостоятельным структурным блоком в составе программы модуля (раздела учебной дисциплины).

Модуль содержит информационную, практическую части и контролирующий блок. Число модулей зависит от сложности и значимости учебного материала, от необходимой и возможной частоты контроля. Для отдельных модульных единиц разрабатывается полный комплект методических документов, обеспечивающих самостоятельную работу обучаемого в индивидуальном режиме при минимальной помощи со стороны преподавателя.

Теория модульного обучения была бы неполной, если бы она не опиралась на рефлексивный подход. Рефлексия – процесс самооценки себя, своих действий, причин успеха и неудач, своего состояния с учетом оценки других. Учитель, составляя задания в модуле, должен начать с цели и завершить контролем и рефлексией каждого ученика по направлениям «я – мы – дело».

«Я» – как я себя чувствовал в процессе учения, было ли мне комфортно, с каким настроем я работал, доволен ли я собой.

«Мы» – насколько мне было комфортно работать в малой группе, помогал ли я товарищам, или они мне помогали, чего было больше, считаю ли я себя авторитетом в этом вопросе, какие у меня были затруднения в общении с группой.

«Дело» – я достиг цели учения, мне этот материал нужен для дальнейшей учебы или на практике, он просто интересен, как мне преодолеть свои затруднения.

Для оценки знаний при модульном обучении используется более прогрессивная система, которая состоит в замене традиционного контроля на непрерывно набираемый в период обучения рейтинг. Рейтинговая оценка использует как пятибалльную систему, так и рейтинговую шкалу успешности.

Учитель ведет сводный оценочный лист, в котором регистрируются все виды учебной деятельности учащихся: объем и качество усвоенных знаний, качество и своевременность самостоятельной работы, проявление творчества во всех видах работы.

Тема модуля: Углеводороды п/п 1. Входящий контроль 2. Отработка навыков:

3. Контроль знаний:

3а – текущий и промежуточный контроль;

3б - зачетные и контрольные работы, лабораторный практикум 4. Самообразование индивидуальная, творческая работа.

Каждый ученик ведет оценочный лист, который дает возможность контролировать свою успеваемость.

ФИО Класс _ Модуль «Углеводороды»

Отработка навыков Домашняя работа;

Классная промежуточны й контроль Зачетные и контрольные работы, лабораторный практикум Самооценка Суммарная рейтинговая оценка: Рейтинговое место: _ Ученикам разрешается пересдать все самостоятельные и теоретические вопросы. Зачеты и контрольные работы не пересдаются. Итак, с одной стороны — учащиеся получают шанс отчитаться еще раз, тем самым повысить качество знаний; в то же время подчеркивается значимость зачетных и контрольных работ как практическая реализация полученных знаний.

На основе оценочного листа можно получить более полную информацию об учебных достижениях каждого ученика и, отслеживая результаты его учебной деятельности, дать соответствующие рекомендации. При необходимости учитель может оказать соответствующую помощь. Ученик, анализируя вместе с учителем результаты своего труда, видит перспективу своего развития и при желании достигает более высоких результатов.

Подобная аналитико-диагностическая работа позволяет учителю более аргументировано вести диалог и с родителями, а также прогнозировать в дальнейшем и свою деятельность.

Кроме того, оценочная ведомость по своей структуре позволяет ввести рейтинговую оценку. Рейтинг выражается в баллах и представляет сумму оценок, полученных обучающимися при проведении вводного, промежуточного и итогового контроля. Такой подход к оцениванию стимулирует учебную деятельность учащихся и способствует мобилизации его самостоятельности и активности при выполнении учебной программы Рейтинг, отличается от оценки — он показывает фактический уровень знаний учащихся на данный момент и в переводе на балльную систему может не совпадать с оценкой.

Так как при выставлении четвертных оценок мы скованы временными рамками, набор отметок иногда зависит и от случайностей. Например, ученик получил «5», «4», «2», «5», «5». Отметка «2» могла быть получена случайно (болезнь, психологический срыв и др.). Рейтинговая же оценка исключает фактор случайности.

Отметки, полученные при такой системе контроля знаний, более объективны, так как все ученики должны отчитаться по предложенным вопросам, заранее им известным. Все зависит только от того, сколько тем отработано учеником и насколько качественно это сделано.

Выбор способа оценивания влияет в первую очередь на мотивацию учеников. Знание заранее объема требований, того, чему они должны научиться, какие формы работы и проверки знаний могут быть использованы учителем, а также наличие одинаковых шансов и возможностей для получения более высокого балла, повышает математическую культуру ученика, активизирует мотив достижения успеха, вызывает стремление к повышению своего рейтинга, своей оценки.

Учитель может оценивать уровень знаний ученика как в баллах, так и в процентном соотношении. Символические отметки «5», «4», «3», «2», «1» на данный момент самые распространенные. Каждой отметке приписывается определенная величина в процентах.

Например:

оценке «5» соответствует от 90 до 100% выполненного стандарта;

Итак, вся работа учителя направлена на то, чтобы можно было более полно дать ученику возможность самореализации. В этом плане представляет интерес работа с личным рейтингом ученика. Если мы хотим, чтобы ученик почувствовал интерес учителя к себе и стремился учиться лучше, мы должны сравнивать его успехи с его же результатами. И найти моменты, за которые его можно похвалить:

пересдал зачет, улучшил отметку по правилам и т.д. А также вместе с учителем подумать, над чем предстоит поработать и какую помощь он хотел бы получить от учителя.

Таким образом, новая составляющая часть оценки — рейтинг позволяет сделать традиционную оценку более информативной, расширяет диапазон отметки, что позволяет различать учащихся, имеющих одну и ту же отметку, по уровню подготовки, дает учителю дополнительные сведения на пути личностно ориентированного обучения Благодаря открытости методической системы учителя, заложенной в модуле, добровольности текущего и гласности итогового контроля, возможности свободно осуществлять самоконтроль и выбирать уровень усвоения, отсутствию жесткой регламентации темпа изучения учебного материала, выполняется гуманистический принцип направленности на ребенка. Таким образом, создаются благоприятные морально-психологические условия, в которых ребенок ощущает себя свободным, защищенным, уверенным в своих силах.

Модульно-рейтинговое обучение является интегрированной педагогической технологией, впитавшей в себя возможности многих научных и практических наработок. Это обучение может быть использовано как технология, на которую можно перевести весь учебный предмет целиком, а также включать модульные уроки в традиционную систему обучения, усиливая тем самым ее развивающий эффект, что обеспечит возможность дальнейшего успешного самообразования, самостоятельности и самоопределения личности.

Преподавание курса органической химии с использованием технологии В начале 2007 -2008 учебного года мы объединились в творческую группу, которая работала над изучением технологии модульного - рейтингового обучения.

Первый год посвятили теоретическому изучению этой проблемы и всех статей, которые были напечатаны в методических журналах по разным предметам. Второй год работали над изменением программы курса органической химии и одновременно вводили модульное обучение в курс 10-го класса. Предлагаю программу по химии, составленную на основе технологии модульного рейтингового обучения, технологические карты с изложением требований по усвоению изучаемого материала, примеры модульных уроков. Надеюсь, что моя работа заинтересует преподавателей химии.

Изучение химии по этой программе начинается с изучения состава и строения органического вещества, таким образом познается взаимосвязанная система химических понятий в следующей последовательности: атом – молекула - строение – свойства – получение - применение – взаимосвязь органических веществ.

Предлагаемая программа разработана на основе программы профильного изучения органической химии для 10-го класса полной общеобразовательной школы.

Использование модульно - рейтинговой технологии привело к изменению традиционной структуры курса органической химии 10-м классе.

Учебный материал представлен в виде следующих модулей:

Модуль 1. «Введение».

Модуль 2. «Классификация и номенклатура органических соединений».

«Химические реакции в органической химии».

Модуль 3. «Углеводороды»Модуль 4: «Кислородсодержащие органические соединения».

Модуль 5: «Азотсодержащие органические соединения»

Модуль 6: «Биологически активные вещества»

По каждому блоку-модулю составляется технологическая карта изучения, в которой определяется целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей. Модуль можно рассматривать как программу обучения, индивидуализированную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности.

В процессе модульного обучения ученик самостоятельно (или с помощью учителя) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности. Ученик имеет инструкцию, в которой определяется:

цель усвоения материала модуля;

где найти учебный материал;

как овладеть им (выучить, составить конспект, решить задачу и т. д.).

Теоретический блок. Первый этап – лекция, построенная с учетом возрастных особенностей учащихся. Главная задача лекции – вызвать интерес к материалу, возбудить творческую мысль, а не свести все к сообщению готовых научных истин, которые следует понять и запомнить. На втором этапе – проверка усвоения теоретических понятий. Переход к следующему этапу возможен только при 70%-м (по объему) усвоении знаний, понятий, т. к. он полностью посвящен самостоятельной учебной деятельности. Ученик с помощью учителя определяет необходимый ему уровень сложности усвоения знаний. как проверить правильность выполненной задачи (контроль и взаимоконтроль).

Содержание учебного материала подбирается в соответствии с темой и дидактической целью, оно должно соответствовать принятому стандарту. Учитель выделяет важнейшие научные понятия, теоретические положения, закономерности и т. д. Объем учебного материала должен быть оптимальным, чтобы не перегружать учащихся.

Каждый модуль содержит блок входа, теоретический блок, контролирующий блок.

Блок входа. С его помощью осуществляется актуализирующий контроль, входное тестирование, диагностический анализ и предварительная оценка способностей учащихся. Тестовые задания предполагают актуализацию тех опорных знаний, которые необходимы для усвоения содержания данного блокамодуля. Наряду с этим тест снабжен соответствующим указателем, отсылающим к тому учебному материалу, знание которого необходимо для успешного выполнения данного Учебные занятия с использованием модульной технологии могут быть двух видов.

Первый вид – самостоятельная учебная деятельность по усвоению новых знаний. Эти модули рассчитаны на полную самостоятельную проработку учебного консультировании и координировании.

Второй вид учебных занятий – с доминирующей рефлексивной деятельностью ученика. Учитель в зависимости от места урока в теме и типа урока определяет его структуру, используя тот или иной набор учебных элементов.

Успех применения модульных программ во многом зависит от качественного содержания в них учебных элементов (УЭ), с которыми ученик работает непосредственно. И первым требованием является разнообразие учебных элементов, предлагаемых ученику.

Текстовый УЭ - данный носитель учебной информации используется наиболее часто. Обычно такие УЭ содержат указания: прочитай, выдели главное, составь конспект, таблицу и т. д.

Табличный УЭ - является наиболее компактной и удобной формой размещения информации. При работе с данными УЭ ученик получает установки, определяющие ход учебной деятельности.

Иллюстративный УЭ - используют для составления образного представления об объекте или процессе.

Контролирующий блок. Цель его проверить уровень усвоения знаний данного модуля, определить рейтинг успешности.

Модульная технология очень гибкая, она вбирает в себя идеи и разработки других технологий, например, проблемно-интегративное обучение, обучение в сотрудничестве, технология критического мышления, проектное обучение, игровые и другие технологии.

Модули любого порядка включают контроль усвоения и выполнения задания.

В модульной технологии используют следующие формы контроля: самоконтроль, взаимный контроль, контроль учителя. Самоконтроль осуществляется учеником; он сравнивает полученные результаты с эталоном и сам оценивает уровень своего исполнения. Взаимный контроль возможен, когда ученик уже проверил и исправил свои ошибки, после этого он может проверить задание партнера. Контроль учителя осуществляется постоянно. Обязателен входной и выходной контроль, формы которого могут быть разными.

Модульная технология предполагает коренную перестройку учебного процесса. Она показывает, что традиционные дидактические подходы менее эффективны при усвоении учебного материала. В модульной технологии активный процесс обучения состоит из таких важных этапов, как принятие цели учеником, подготовка к восприятию нового, практическая учебная деятельность, анализ содержания, подведение итогов учения. Предлагаемая модульная система организации учебно-воспитательного процесса разрешает многие противоречия и диагностируемыми целями, целостной структуры.

В качестве конечных результатов учебно-воспитательного процесса модульная программа предполагает развитие познавательных, социальных, коммуникативных и профессионально направленных способностей личности, самообразованию.

Использование в преподавании технологии модульного обучения позволило повысить интерес к изучаемому предмету, ликвидировать перегрузку учащихся, сформировать умения и навыки самообразования, повысить результативность обучении.

В педагогике давно известно: содержание обучения должно быть достаточно сложным, чтобы вызвать интеллектуальное развитие, но оно должно быть доступным для усвоения и соответствовать реальной подготовленности учеников.

Однако, развивать можно в разных направлениях, но далеко не каждое развитие может привести к гуманистическому идеалу.

Гуманистический идеал сегодня – это непременное понимание человеком необходимости собственного развития, образования, творчества в целях обретения созидательного смысла своего существования и внесения вклада в устойчивое развитие современной цивилизации. Роль химического образования в решении этих задач является залогом выживания человечества. Очень хотелось, чтобы это было понятно и обучающимся.

1. Бочарова, С.В. Химия 10. Профильный курс. I часть. [Текст] / С.В. Бочарова.

- Волгоград: ИТД «Корифей», 2008. – 96с.;

2. Бочарова, С.В. Химия 10. Профильный курс. II часть. [Текст] / С.В.

Бочарова. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2008. – 80с;

3. Габриелян, О.С. Настольная книга учителя химии. 10 класс. [Текст] / О.С.

Габриелян, И.Г. Остроумов. – Москва: «Блик и К», 2001. – 536 с.;

4. Габриелян, О.С. Программа курса химии для 8 – 11 классов общеобразовательных учреждений. Профильный уровень. [Текст] / О.С.

Габриелян. – Москва: «Дрофа», 2007. – 58 с.;

5. Габрусева, Н.И. Программы для общеобразовательных учреждений. [Текст] / Н.И. Габрусева, С.В. Суматохин. – Москва: «Дрофа», 2002. - 158 с.;

6. Глазырина, К.Г. Преподавание курса неорганической химии с использованием модульного обучения. [Текст] / К.Г. Глазырина, А.А.

Канцева, С.В. Терпугова, Л.М. Шишлянникова. - Газета «Химия - Первое сентября». – 2003. - № 20. – С. 9-19.;

7. Днепров, Э.Д. Сборник нормативных документов. Химия. [Текст] / Э.Д.Днепров, А.Г. Аркадьев. – Москва: «Дрофа», 2006. - 42 с.;

8. Захарова, З.Г. Уроки химии по модульной технологии. [Текст] / З.Г.Захарова. - Газета «Химия - Первое сентября». – 2003. - № 23. – С. 18Кукушина, В.С. Педагогические технологии. [Текст] / В.С. Кукушина.– Москва: ИКЦ «МарТ; - Ростов н/Д центр «МарТ», 2006. - 274 с.;

10. Маркина, И.В. Современный урок химии. Технологии, приемы, разработка учебных занятий. [Текст] / И.В. Маркина. – Ярославль: Академия развития, 2008. – 288 с.;

11. Новикова, Т.Н. Блочно – модульные технологии на уроке химии. [Текст] / Т.Н. Новикова. - Газета «Химия - Первое сентября». – 2007. - № 2. – С. 34Рыжаков, М.В. Модульно – рейтинговая система в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений. [Текст] / М.В. Рыжаков// Вопросы теории. – 2006. - № 6 – С. 3-13.;

13. Рыжаков, М.В. Модульно – рейтинговая система в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений. [Текст] / М.В. Рыжаков// Вопросы теории. – 2007. - № 1 – С. 5-12.;

14. Щелыкова, Е.В. применение оценочных критериев в профильном обучении.

[Текст] / Е.В. Щелыкова. // Практика. – 2007. - № 1 – С. 43 - 46.;

15. Сенновский, И.Б. Модульная технология в школе: анализ условий и результатов усвоения. [Текст] / И.Б. Сенновский. - Москва: Новая школа, 1995. - 256 с.;

16. Титова, И.М. Обучение химии. [Текст] / И.М. Титова. – Санкт-Петербург:

КАРО, 2002. – 294 с.;

17. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. [Текст] / И.Э.

Унт. - Москва: Педагогика, 1990. – 206 с.;

18. Шамовая, Т.И. Основы технологии модульного обучения. [Текст] / Т.И.

Шамовая, Л.М. Перминова // Химия в школе. – 1995. - № 2. - С. 12–18.;

19. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения. [Текст] / П.А.

Юцявичене. - Каунас: Швиеса, 1989. - 324 с.

Извлечение из содержания модульной программы «Химия 10 класс».

3.1. Цели изучаемого модуля Изучение данного модуля направлено на:

формирование системы понятий об углеводородах и их химических свойствах в зависимости от их состава и строения; о генетической связи между классами органических веществ; обусловленностью применения веществ их свойствами.

формирование системы знаний о многообразии углеводородов, их составе, строении, способах получения, роли в природе и жизни человека.

3.2. Модульные единицы.

В модуле развиваются два главных взаимосвязанных направления: строение углеводородов (химическое, электронное, пространственное) и химические процессы связанные со строением. Это обусловлено выделение в его структуре следующих модульных единиц по содержательным линиям.

Модульная единица 1. Углеводороды.

Модульная единица 2. Природные источники углеводородов.

Модульная единица 3. Алканы Модульная единица 4. Алкены.

Модульная единица 5. Алкины.

Модульная единица 6. Алкадиены.

Модульная единица 7. Циклоалканы.

Модульная единица 8. Ароматические углеводороды.

Модульная единица 9. Генетическая связь между классами органических веществ.

3. 3. Содержание модуля 3.

Понятие об углеводородах.

Природные источники углеводородов. Нефть и ее промышленная переработка.

Фракционная переработка, термический и каталитический крекинг. Природный газ, его состав и практическое использование. Каменный уголь. Коксование каменного угля. Происхождение природных источников углеводородов. Экологические аспекты добычи, переработки и использования полезных ископаемых.

Алканы. Гомологический ряд, общая формула, номенклатура алканов.

Строение молекул метана и других алканов. Изомерия алканов. Физические свойства. Алканы в природе. Промышленные способы получения: крекинг алканов, фракционная перегонка нефти. Лабораторные способы получения алканов: синтез Вюрца, декарбоксилирование солей, карбоновых кислот, гидролиз карбида алюминия. Химические свойства алканов. Реакции замещения. Горения алканов в различных условиях. Термическое разложение алканов. Изомеризация алканов.

Механизм реакции радикального замещения, его стадии. Природные источники алканов. Применение алканов.

Алкены. Гомологический ряд, общая формула, номенклатура алкенов.

Строение молекулы этилена и других алкенов. Изомерия алкенов: структурная и пространственная Физические свойства. Химические свойства алкенов. Реакции присоединения: гидрирование, галогенирование, гидрогалогенирование, гидратации, полимеризации. Механизм электрофильного присоединения к алкенам.

Правило Марковникова и его электронная интерпретация. Реакции мягкого и жесткого окисления алкенов : окисление КМnО4 в водной и сернокислой среде;

озонирование. Применение алкенов. Сравнительная характеристика алканов и алкенов.

Алкины. Гомологический ряд, общая формула, номенклатура алкинов.

Строение молекулы ацетилена и других алкинов. Изомерия алкинов, номенклатура и физические свойства. Химические свойства алкинов. Реакции присоединения:

гидрирование, галогенирование, гидрогалогенирование, гидратации (реакция Кучерова). Димеризация и тримеризация ацетилена. Окисление. Применение алкинов.

Алкадиены. Состав и строение. Кумулированные, сопряженные и изолированные диены. Изомерия и номенклатура диенов. Получение диенов.

Физические свойства. Химические свойства:1.2- и 1.4-присоединение к диенам, полимеризация. Натуральный и синтетический каучуки. Резина.

Циклоалканы. Строение, изомерия, номенклатура. Получение циклоалканов.

Химические свойства.

Ароматические углеводороды. Строение изомерия, номенклатура. Бензол, химические свойства. Гомологи бензола, химические свойства. Получение и применение аренов.

Генетическая связь между классами углеводородов.

Практическая работа №1. Качественный анализ органических соединений.

Практическая работа №2. Углеводороды.

3.4. Формируемые умения:

смысл понятий: гибридизация, структурная и пространственная изомерия;

особенности пространственного строение углеводородов исходя из типа гибридизации атомных орбиталей;

зависимость химических свойств углеводородов от состава и строения;

составлять структурные и электронные формулы углеводородов;

составлять уравнения химических реакций, характеризующих свойства углеводородов;

характеризовать особенности протекания реакций замещения и присоединения углеводородов различных классов;

проводить опыты, подтверждающие важнейшие химические свойства углеводородов.

Разработки уроков модуля «Углеводороды», модульной единицы «Алканы»

Урок 1. Алканы: гомологический ряд, строение, номенклатура, физические свойства Интегрирующая цель: Пополнить знания о гомологическом ряде предельных УВ;

химическом, электронном и пространственном строении; изомерии, номенклатуре и степени усвоения учебного материала и подготовка учащихся к деятельности Тест 3.3.1. Входящий контроль. Алканы.

1. Вставьте в текст, пропущенные термины и символы.

Углеводород, в молекулах которых атомы связаны … связями, называются …. Все атомы углерода в таких углеводородах находятся в состоянии … гибридизации. Оси гибридных орбиталей направлены к вершинам правильного …, угол между ними составляет …. Длина связи С-С составляет ….

2. Тип связи С-С в молекуле этана:

а) ионная, б) ковалентная полярная, в) водородная, г) ковалентная неполярная.

3. Общая формула алканов:

а) СnН2n-6, б) СnН2n-2, в) СnН2n+2, г) СnН2n.

4. Для алканов характерна изомерия:

а) положения кратной связи, б) углеродного скелета, в) положения функциональной группы, г) геометрическая.

5. Название углеводорода с формулой СН3-СН2-СН2-СН(СН3 ) –СН Модульная единица 3. Алканы. Уроки 2,3. Химические свойства алканов.

Интегрирующая цель: Установить соответствие между строением и свойствами алканов.

подготовка учащихся к 2. Самостоятельная работа степени (Теоретические вопросы, Какие реакции свободнорадикаль - Учебник усвоения знаний.

Входящий контроль. «Изомерия, номенклатура и гомология алканов».

I вариант.

1. Назовите по систематической номенклатуре следующие вещества:

2. Напишите структурные формулы:

а) 2,2- диметилпентана: б) 2,4-диметил-4-этилгексана; в) 4-изопропил-5-этилоктана.

3. Для вещества «б» из задания 1 составьте структурные формулы одного гомолога и двух изомеров.

Назовите их.

II вариант.

1. Назовите по систематической номенклатуре следующие вещества:

2. Напишите структурные формулы:

а) 2,3 - диметилбутана: б) 2-метил- 4,4 -диэтилгептана; в) 3-изопропил-4-этилгексана.

3. Для вещества «б» из задания 1 составьте структурные формулы одного гомолога и двух изомеров.

Назовите их.

Промежуточный контроль. «Химические свойства алканов».

I вариант.

Приведите уравнения химических реакций:

а) горения пентана; б) крекинга декана; в) дегидрирования 2-метилбутана; г) двух стадий хлорирования пропана; д) разложение метана при 1000 градусов; е) изомеризации гексана. Укажите условия протекания реакций.

II вариант.

Приведите уравнения химических реакций:

а) горения гексана; б) изомеризации пентана; в) дегидрирования бутана; г) двух стадий бромирования 2-метилпропана; д) разложение метана при 1500 градусов; е) крекинга октана. Укажите условия протекания реакций.

Модульная единица 3. Алканы. Урок 4. Применение, лабораторные способы получения алканов.

Интегрирующая цель: показать большое народно-хозяйственное значение алканов, учебного материала 2. Самостоятельная работа Задание. Охарактеризуйте М: Просвещение и подготовка «Химические свойства свойства:

Модульная единица 3. Алканы. Урок 5. Решение расчетных задач по теме «Алканы».

Интегрирующая цель: Совершенствовать навыки решения расчетных задач на деятельности.

информации. органического вещества.

Интегрирующая цель: Обобщить, закрепить и проконтролировать знания и умения Итоговая контрольная работа по органической химии 10 класс При выполнении заданий этой части в бланке ответов №1 под номером выполняемого вами задания (А1 –А25) поставьте знак «х» в клеточку, номер которой соответствует номеру выбранного вами ответа.

А1. Бутадиен относится к классу веществ, общая формула которого A2. К классу спиртов относится 1) С2Н5СООН А3. Карбоксильная группа содержится в молекуле А4. Изомерами не являются:

1) бутан и метилпропан 3) пентан и 2-метилпентан 2) бутадиен-1,3 и бутин-1 4) бутен-1 и бутен- А5. Число изомеров углеводорода С5Н12 равно А6. Гомологом пропилена является А7. Изомерами, принадлежащими к различным классам, являются 1) алкины и алкены 2) алкадиены и арены 3) алкадиены и алкины 4) одноатомные спирты и сложные эфиры А8. Вторичная структура белка обусловлена связью 1) ионной 2) водородной 3) ковалентной неполярной 4) ковалентной полярной А9. Число - связей в молекуле пропина равно А10. Если бромную воду прилить к фенолу, то образуется 1) 2,3,4 – трибромфенол 2) 2,3,5 – трибромфенол 3) 2,4,6 – трибромфенол 4) химическая реакция не протекает А11. Реакция «серебряного зеркала» характерна для 1) стирола 2) бензола 3) муравьиной кислоты 4) уксусной кислоты А12. Сложный эфир можно получить при взаимодействии уксусной кислоты с 1) пропеном 2) метанолом 3) этилформиатом 4) муравьиной кислотой А13. Аминоуксусная кислота (глицин) реагирует с каждым из двух веществ:

1) Н2 SО4 и Ва(ОН) 2) NaCl и CH 3) C2H5OH и NaCl 4) SiO2 и HNO А14. Свежеприготовленный осадок Сu(OH)2 раствориться, если к нему добавить А15. Реакцию с раствором перманганата калия можно использовать для обнаружения А16. Вещества «Х» и «Y» в схеме превращений являются А17. В схеме превращений Вещество А – это 1) уксусная кислота 2) аминоуксусная кислота 3) этиламин 4) ацетат аммония А18. В каком углеводороде все атомы углерода находятся в состоянии ѕр2 - гибридизации 3) Н3С - СН2 – СН2 – СН А19. Для алкенов наиболее характерны реакции 1) замещения 3) присоединения А20. К природным высокомолекулярным соединениям относятся 1) полистирол 3) целлюлоза А21. При горении метиламина образуется углекислый газ и А22. В промышленности для получения ацетилена используется А23. При комнатной температуре с наибольшей скоростью протекает реакция 1) гидрирования этилена 2) бромирования анилина 3) гидратации ацетилена 4) окисления этанола А24. Конечным продуктом гидролиза крахмала является А25. В результате реакции, термохимическое уравнение которой Выделилось 652, 5 кДж теплоты. Объем сгоревшего ацетилена равен Ответы к заданиям этой части (В1 –В ) является набор цифр или число, которые следует записать в бланк ответов №1 справа от номера соответствующего задания, начиная с первой клеточки. Каждую цифру, запятую или другой знак пишите в отдельной клеточке В заданиях В1 –В3 на установление соответствия запишите в таблицу цифры выбранных вами ответов, а затем получившуюся последовательность цифр перенесите в бланк ответов №1 без пробелов и других символов. (Цифры в ответе могут повторяться) В1. Установите соответствие между названием вещества и классом (группой) органических соединений, к которому они принадлежат.

В2. Установите соответствие между названием вещества и формулой его гомолога.

В3. Установите соответствие между реагирующими веществами и продуктами их взаимодействия Ответы к заданиям этой части (В4 –В6 ) является последовательность цифр.

Запишите три выбранные цифры в порядке возрастания в бланк ответов №1 без пробелов и других символов.

В4. И для метана и для пропена характерны:

1) реакции бромирования 2) ѕр - гибридизация атомов углерода в молекуле 3) наличие - связи в молекулах 4) реакции гидрирования 5) горение на воздухе 6) малая растворимость в воде Ответ: В5. Этандиол -1,2 может реагировать с 1) гидроксидом меди (II) 2) оксидом железа (II) 3) хлороводородом 4) водородом 5) калием 6) фосфором Ответ: В6. Анилин взаимодействует с 1) гидроксидом натрия 2) пропионовой кислотой 3) хлором 4) толуолом 5) хлороводородом 6) метаном Ответ: Ответы к заданиям этой части (В7 –В8 ) является число. Перенесите его в бланк ответов №1 без указания единиц измерения В7. Объем углекислого газа (н.у), который образуется при горении 40 л метана и 40 л кислорода, равен л. (Запишите число с точностью до целых.) В8. Углеводород, массовая доля углерода в котором 85,7%, имеющий относительную плотность по водороду 42, - это. (В ответе запишите сумму индексов в формуле соединения.) Для записи ответов этой части к заданиям этой части (С1 –С3) используйте бланк ответов №2. Запишите сначала номер задания, а затем полное решение. Ответы записывайте четко и разборчиво.

С1. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить превращения:

C2. При взаимодействии 1, 74 г алкана с бромом образовалось 4,11 г монобромпроизводного.

Определите молекулярную формулу алкана.

С3. К 188 г метилацетата, содержащего 20% примесей, добавили 280г 40-процентного раствора гидроксида калия и нагрели. Найдите массу полученного метанола.

Итоговая контрольная работа по органической химии, 10 класс При выполнении заданий этой части в бланке ответов №1 под номером выполняемого вами задания (А1 –А25) поставьте знак «х» в клеточку, номер которой соответствует номеру выбранного вами ответа.

А1. Общая формула этиленовых углеводородов A2. К классу углеводов относится 1) С2Н5СООН А3. Карбоксильная группа и аминогруппа входят в состав 1) сложных эфиров 3) аминокислот А4. Изомерами являются:

2) бензол и толуол 4) пропанол и пропановая кислота А5. Соединение СН3 – С (СН3 ) = СН – СН3 называется А6. Гомологом уксусной кислоты является кислота А7. В виде цис- и транс- изомеров могут существовать алкены А8. В молекуле формальдегида 2) 2 – связь и 2 - связи 3) 3 – связь и 1 - связь А9. Этилнгликоль – это 1) двухатомный спирт 2) ближайший гомолог глицерина 3) предельный одноатомный спирт 4) простейший фенол А10. Свежеприготовленный осадок Cu(OH)2 раствориться, если к нему добавить 1) пропанол - 2) пропен 3) пропантриол - 1,2, 4) пропанол – А11. Метиламин взаимодействует с 1) серной кислотой 2) гидроксидом натрия 3) оксидом алюминия 4) толуолом А12. Бутадиен -1,3 получают из 1) метанола 2) этанола 3) пропена - 4) метана А13. При взаимодействии фенола с натрием образуются 1) бензол и гидроксид натрия 2) фенолят натрия и вода 3) фенолят натрия и водород 4) бензоат натрия и водород А14. Уксусный альдегид реагирует с каждым из двух веществ 1) соляной кислотой и серебром 2) аммиачным раствором оксида серебра и кислородом 3) гидроксидом натрия и водородом 4) гидроксидом меди (II) и оксидом кальция А15. При гидрировании алкенов образуются А16. Вещества «Х» и «Y» в схеме превращений являются А17. В схеме превращений Веществом «Х» является А18. В молекуле 2-метилбутена-2 гибридизация орбиталей углеродных атомов 1) только ѕр 2) только ѕр А19. Реакция «серебряного зеркала» характерна для каждого из двух веществ 1) сахарозы и глицерина 2) глюкозы и глицерина 3) глюкозы и формальдегида А20. Полипропилен получают из вещества, формула которого А21. Превращение бутана в бутен относится к реакции 1) полимеризации 3) дегидратации 2) дегидрирования 4) изомеризации А22. В промышленности ацетилен получают 1) перегонкой сырой нефти 2) термическим крекингом метана 3) выделением из природного газа 4) дегидрированием метана А23. Для осуществления превращений по схеме Необходимо последовательно провести реакции 1) гидратации, окисления, гидрирования 2) окисления, гидратации, гидрирования 3) гидрирования, гидратации, окисления 4) гидрирования, окисления, гидратации А24. При щелочном гидролизе жиров образуются 1) глицерин и вода 2) карбоновые кислоты и вода 3) глицерин и карбоновые кислоты 4) глицерин и мыла А25. Согласно термохимическому уравнению реакции количество теплоты, выделившейся при сжигании 24 г метана равно.

Ответы к заданиям этой части (В1 –В ) является набор цифр или число, которые следует записать в бланк ответов №1 справа от номера соответствующего задания, начиная с первой клеточки. Каждую цифру, запятую или другой знак пишите в отдельной клеточке В заданиях В1 –В3 на установление соответствия запишите в таблицу цифры выбранных вами ответов, а затем получившуюся последовательность цифр перенесите в бланк ответов №1 без пробелов и других символов. (Цифры в ответе могут повторяться) В1. Установите соответствие между названием вещества и классом (группой) органических соединений, к которому они принадлежат.

В2. Установите соответствие между названием вещества и названием гомологического ряда.

В3. Установите соответствие между реагирующими веществами и продуктами их взаимодействия Реагирующие вещества Продукты взаимодействия Ответы к заданиям этой части (В4 –В6 ) является последовательность цифр.

Запишите три выбранные цифры в порядке возрастания в бланк ответов №1 без пробелов и других символов.

В4. И для ацетилена, и для пропина характерны:

1) тетраэдрическая форма молекулы 2) ѕр - гибридизация всех атомов углерода в молекуле 3) реакция гидрирования 4) наличие только - связей в молекулах 5) горение на воздухе 6) реакции с галогеноводородами Ответ: В5. Бутановая (масляная) кислота реагирует с 1) водородом 2) бромоводородом 3) оксидом кальция 4) хлоридом натрия 5) азотом 6) карбонатом натрия Ответ: В6. Пропиламин взаимодействует с 1) водой 2) кислородом 3) бензолом 4) бутаном 5) хлороводородной кислотой 6) метаном Ответ: Ответы к заданиям этой части (В7 –В8 ) является число. Перенесите его в бланк ответов №1 без указания единиц измерения В7. Какой объем метаналя (н. у.) можно получить из 50 г 23% раствора муравьиной кислоты?

(Запишите число с точностью до десятых.) В8. Масса глюкозы, которая вводится в организм при вливании 500 г раствора глюкозы, содержащего 5% по массе глюкозы, равна _ г. (Запишите число с точностью до целых.) Для записи ответов этой части к заданиям этой части (С1 –С3) используйте бланк ответов №2. Запишите сначала номер задания, а затем полное решение. Ответы записывайте четко и разборчиво.

С1. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить превращения:

C2. При взаимодействии 11,6 г предельного альдегида с избытком гидроксида меди (II) при нагревании образовался осадок 28,8 г. Выведите молекулярную формулу альдегида.

С3. Масляную кислоту массой 8,8 г растворили в 41 г раствора гидроксида натрия с массовой долей 20% (плотность 1,22 г/мл). полученный раствор выпарили досуха, твердый осадок прокалили. Какой газ и в каком объеме (н. у.) выделился при этом.

Рейтинговый лист результатов контрольной работы