WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 | 2 ||

«Е.В. Воронова МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУЧНОГО ТРУДА Учебно-методическое пособие Рязань 2008 ББК 74.263 В75 Печатается по решению редакционно-издательского совета Государственного образовательного учреждения высшего ...»

-- [ Страница 3 ] --

На первых этапах учитель выполняет задание вместе с детьми от начала и до конца, при этом соблюдается поэтапность его выполнения, подкрепленная наглядным планом.

При этом следует помнить, что сначала умственно отсталые школьники выполняют задание из готовых форм, сделанных учителем. Только на более поздних этапах ученики сами рисуют и вырезают необходимые детали для аппликации.

Сначала ребенок полностью выкладывает выбранный сюжет на плоскости, затем, придерживая (прижимая) рукой одну из половин, намазывает клеем другую, аккуратно прижимает ее с помощью тряпочки к плоскости. Затем осторожно отгибает вторую половину и делает с ней то же самое. Такой способ приклеивания объясняется тем, что если умственно отсталый школьник после «примерки»

снимет сюжет и начнет намазывать детали на клеенке, а потом приклеивать их на плоскость, он перепутает их место положение.

Для большей точности можно предложить умственно отсталыми школьниками наметить «опорные» точки приклеиваемых фигур.

Аппликация из бумаги, как один из видов трудовой деятельности, используется в начальных классах; в старших классах — частично, в комплексе с другими видами работ.

Складывание из бумаги — настоящее искусство. Называется оно ОРИГАМИ. Это японское слово. Ведь первыми делать из бумаги разные фигурки стали именно японцы. Случилось это много веков назад. Слово «оригами» переводится «сложенная бумага».

Раньше оригами занимались только японцы. В наше время оригами начинают увлекаться дети и взрослые, живущие в Европе и Америке. Они не только учатся складывать известные модели, но и начинают изобретать собственные. Возникают клубы и кружки любителей складывания из бумаги. Появляются книжки и журналы, посвященные оригами.

Почему оригами нравиться учителям и детям?

1. Оригами похоже на фокус — из обычного листка бумаги за несколько минут рождается чудесная фигурка.

2. Для занятий нужна только бумага и некоторые знания.

3. С помощью оригами легко и быстро создается целый мир, в который можно играть.

4. Занятия оригами абсолютно безопасны даже для самых маленьких детей.

5. Оригами — коллективное творчество. Работая вместе, дети сделают множество интересных композиций.

6. Оригами не требует больших материальных затрат.

7. Для занятий оригами нет возрастных пределов.

8. Не требуется особых способностей.

9. Помогает быстро оформить класс, комнату, зал.

10. С помощью оригами дети научатся быстро делать удивительные и оригинальные подарки.

Какие навыки и способности развивает оригами?

1. Развивает способность работать руками, приучает к точным движениям пальцев под контролем сознания.

Развивает пространственное воображение — учит читать чертежи, по которым складываются фигурки и представлять по ним изделия в объеме.

3. Знакомит с основными геометрическими понятиями.

4. Улучшает способность следовать устным инструкциям.

5. Развивает уверенность в своих силах и способностях, так как неуспевающих на уроках оригами не бывает.

6. Помогает развитию чертежных навыков. Схему понравившегося изделия хочется записать в тетрадку.

7. Стимулирует развитие памяти. Ученикам хочется запомнить как можно больше фигурок на память.

8. Учит концентрации внимания. Складывать и заниматься чем-то посторонним невозможно.

9. Развивает творческие способности. Многие ребята становятся авторами собственных изобретений.

10. Стимулирует создание игровых ситуаций. На уроках с оригами играют часто и весело.

11. Расширяет коммуникативные способности.

12. Позволяет почувствовать личную причастность к новому интернациональному явлению культуры.

Нетрудно показать, как складывать ту или иную фигурку. Гораздо труднее правильно описать словами свои действия. Иногда это приходится делать. Объясняя последовательность работы, старайся использовать следующие названия:

«Глухой» (нераскрывающийся угол) «Глухая»сторона Левый верхний угол Рис.1. Термины, используемые при создании оригами На самых первых этапах работы квадрат можно сложить несколькими способами. Получившиеся заготовки называются «базовые формы». Их немного — одиннадцать. Каждый оригамист знает их наизусть. Множество фигурок, известных в оригами, начинается с той или иной базовой формы. Они очень древние, придуманы японцами, и каждая форма имеет свое название. Вот они:

— треугольник;

— воздушный змей;

— водяная бомбочка;

Из бумаги можно сделать следующие виды оригами: лисенок, собачка, бычок, домик с крыльцом, трубой, верандами, колпачки, корона, звездочка, воробей, лебедь, цветок, бабочка, лягушка и т. д.

Начинать занятия можно в первом классе, если уровень подготовки учеников достаточно высок. Мы рекомендуем проводить занятия в 1—4 классах вместо уроков труда. Уроки оригами могут быть введены в сетку расписания учебного заведения как постоянный предмет. Оригами можно сделать факультативным предметом или проводить занятия в группах продленного дня и кружках.

Чем объясняется популярность работы с бумагой и картоном в школе VIII вида?

2. Каково коррекционное значение работы с бумагой и картоном для умственно отсталых школьников?

3. Какие способы работы с бумагой и картоном Вы знаете?

4. Какие виды аппликации существуют?

5. Что такое оригами?

2.9. Методика работы с текстильными материалами Практическая ручная работа занимает особое место в структуре личности умственно отсталого ребенка. Эта деятельность более понятна и доступна ему, чем интеллектуальная, поэтому он относится к ней с интересом и адекватно реагирует на успехи и неудачи при выполнении конкретных заданий.

В учебную программу по труду наряду с другими включен раздел «Работа с текстильными материалами». Занятия с текстильными материалами создают условия для коррекции познавательной деятельности и физических недостатков детей с нарушением интеллекта. Сообщение детям сведений о нитках и тканях, их свойствах, способах обработки и применении позволяет уточнить и расширить представления учеников об этих широко распространенных в жизни человека материалах. Кроме того, данные уроки позволяют формировать умения отрывать и отрезать нитки, связывать их узлом и бантиком, свивать и сплетать, завязывать узелки, наматывать нитки на картон и в клубок. Эти упражнения позволяют развить у учащихся гибкость и ловкость пальцев. Школьники учатся выполнять простые стежки («вперед иголку», «вперед иголку с перевивом», петельный шов и др.). Вдевание нитки в иголку, шитье одинаковых по размеру стежков строго по продернутой или намеченной линии развивают у учеников точный глазомер и четкую координацию движений. Раскрой ткани по выкройке, вышивание несложного рисунка, указание места выполнения стежка и направления строчки способствуют совершенствованию пространственной ориентировки умственно отсталых учащихся.

При обучении детей на уроках труда рукодельным работам от учителя требуются большое терпение и выдержка, а также готовность осуществлять постоянную индивидуальную работу с учащимися, так как общий инструктаж, демонстрация необходимых действий, использование различных наглядных пособий часто не приносят желаемых результатов.

У учащихся начальных классов еще недостаточно развита мускулатура пальцев рук, нет необходимой координации движений, слабо развит глазомер (при шитье и вышивании нужно выполнять стежки определенной длины, укладывать их в нужном направлении). Данные обстоятельства требуют от учителя, кроме фронтального объяснения, широко использовать индивидуальный инструктаж. К сожалению, это не всегда удается сделать на уроке трудового обучения. Во время внеклассных занятий по труду, выполняя привлекательные и полезные в быту изделия из текстильных материалов, дети заметно совершенствуют умения и навыки по их обработке.

Работы по рукоделию имеют большое значение для совершенствования общетрудовой подготовки школьников. Прежде всего это относится к разметке материалов, зарисовке эскизов изделий, составлению чертежей для изготовления выкройки. Измерительные навыки, получаемые детьми в работах с бумагой, картоном и другими материалами, находят свое дальнейшее применение и совершенствуются в работах с тканью.

Практические работы, связанные с обработкой текстильных материалов, развивают глазомер, что является важнейшим элементом общетрудовой подготовки школьников с интеллектуальными проблемами. Качество изделия из ткани во многом зависит от точности и аккуратности, соблюдаемых учениками при составлении выкройки, разметке, раскрое, сшивании изделий.

Большое значение приобретает соблюдение правил культуры труда, экономного расходования материалов, бережного отношения к инструментам и различным техническим приспособлениям.

В процессе занятий с текстильными материалами учащиеся закрепляют навыки работы с такими универсальными инструментами и приспособлениями, как ножницы, иглы, шаблоны (выкройки) для разметки тканей, измерительные инструменты.

Обработка изделий из ниток и ткани требует более кропотливого труда, чем обработка других материалов, что, с одной стороны, значительно совершенствует общую трудовую подготовку интеллектуально неполноценных школьников, а с другой стороны, создает дополнительные трудности в усвоении умений и навыков при работе с фактурой ткани.

Несомненно, занятия рукоделием привлекают детей результатами труда. Сколько радости получают младшие школьники, когда они своими руками сделают красивую закладку, украсив ее вышивкой, сошьют прихватку или игольницу. Не меньшее удовольствие доставляет им изготовление подарков для родителей, друзей, знакомых к праздникам.

Основные умения и навыки, получаемые на занятиях по рукоделию, нужны каждому человеку. Умения и навыки по шитью, вышиванию, плетению, вязанию — важная составляющая в труде по самообслуживанию, в том числе по уходу за одеждой. Дети быстро убеждаются в необходимости приобретения таких навыков, надо лишь умело подвести их к этому, дать элементарные практические знания.

Первоначальные сведения о текстильной, швейной и некоторых других отраслях промышленности, о народных умельцах дети получают как на уроках труда, так и во внеурочное время. На внеклассных занятиях по труду в младших классах имеются необходимые условия, чтобы расширить и углубить эти сведения.

Если есть возможность, желательно организовать для детей экскурсию в ателье, швейную мастерскую, познакомить их с трудом народных умельцев. Знакомство с работой взрослых дает школьникам представление о производственной деятельности людей в сфере текстильной промышленности. Учащиеся видят, сколько труда затрачивается для того, чтобы создать красивые, нарядные вещи из ткани, ниток и других текстильных материалов. Это в дальнейшем стимулирует их деятельность на уроках, служит дополнительным источником мотивации.

Игрушки-сувениры из клубков ниток Изделия из клубков ниток привлекают детей своей простотой и выразительностью. Этот вид работы не нов, о нем упоминалось в литературе по домоводству и рукоделию еще в дореволюционный, а затем и в послереволюционный период. Однако сейчас несправедливо забыт. Готовая форма-клубок дает толчок творческому воображению, побуждает детей к изготовлению интересных игрушек. Незначительные добавления из других материалов (цветной бумаги, пуговиц, бусинок, меха, семян и т. п.) помогают создать задуманный образ. Изделия из клубков объемны, выразительны и могут быть использованы как подарки близким, как призы во время различных конкурсов, спортивных соревнований, как фигурки для настольного и пальчикового кукольных театров (рис. 2).

Во время работы с клубками ниток наряду с главной задачей — развитием конструкторских и творческих способностей детей — в каждом классе решаются и другие вопросы. В 1 классе учат детей изменять только одну деталь изделия, во 2 и 3 классах предлагают добавить две-три детали, которые помогают изменить конструкцию поделки.

Для изготовления игрушек используют нитки, оставшиеся от рукоделия или распущенных старых, пришедших в негодность вещей, причем не только шерстяных, но и вискозных и хлопчатобумажных. Можно использовать также купленные в магазине клубки штопки, ириса, кроше. Штопку непривлекательного цвета можно обмотать несколькими слоями пушистой шерстяной нитки, получив красивые клубочки.

Перед выполнением изделия учащиеся вместе с учителем решают, какого цвета выбрать клубок и каким он должен быть — пушистым или гладким. Если решено сделать цыпленка, утенка или галчонка, то лучше взять пушистый, а если Буратино, Незнайку или Самоделкина, то лучше подойдет гладкий клубок. Дополнительные материалы (бумага, пуговицы, бусинки, кусочки меха и др.) служат для изготовления ушей, глаз, шапочек и других деталей задуманного персонажа.

Различные варианты игрушек из клубков показаны на рис. 3.

При выполнении этих и аналогичных работ учитель, начиная с 1 класса, учит детей вычленять основные детали изделия. При изготовлении цыпленка в 1 классе учитель подчеркивает, что в игрушке три детали: голова-клубок, шея-подставка, клюв. Если изменить форму клюва, взять клубок и бумагу других цветов, то можно создать галчонка, вороненка, утенка. Если изменить размер клубка, то изменятся и размеры других деталей.

В 1 классе можно уже предложить детям самостоятельно решать некоторые конструкторские задачи, например: продумать различные способы крепления головы к подставке, выкроить и разметить оформление для подставки-шеи (бант, галстучек, платок).

Во 2 и 3 классах учитель обращает внимание на то, что изменение конструкции может быть связано с добавлением деталей: так гребешок и сережки позволяют сделать петуха или курочку, изменение формы ушей, оформления мордочки создадут либо зайца, либо собаку. Разработанные учителем различные конструкторские задания смогут натолкнуть детей на творческий поиск при решении поставленных задач. В 3 классе учащимся можно предложить поработать над созданием изделия по собственному замыслу.

Из нескольких работ можно составить композицию. Это способствует тому, что дети учатся анализировать характерные особенности каждой игрушки-персонажа, сравнивать их друг с другом.

Как уже указывалось выше, немаловажное значение при выполнении данных работ имеет подбор ниток, их фактура и цвет.

Если изделия из клубков используют для «пальчикового» театра, то клубок перематывают таким образом, чтобы с одной стороны образовалось отверстие для пальца.

коррекционная направленность работы с текстильныКакова ми материалами в специальной (коррекционной) школе VIII вида?

2.Каковы основные приемы работы с текстильными материалами?

могут использоваться игрушки, изготовленные умственГде но отсталыми детьми?

Рис. 2. Игрушки-сувениры из клубков и ниток Рис. 3. Поэтапное изготовление игрушек из клубков ниток 2.10. Методика работы с проволокой В различных отраслях народного хозяйства широко используются металлы и сплавы. Они идут на изготовление станков, машин, механизмов, железнодорожных вагонов и т. д. Проволока — это длинномерный материал круглого, реже квадратного, шестиугольного сечения, получаемый специальным способом. Медная и алюминиевая проволока используется в электро- и радиопромышленности, служит для изготовления телефонных кабелей. Из стальной проволоки делают каркасы для автомобильных шин, канаты для подъемных устройств и т. д.

Работа с проволокой включена в программу III класса специальной (коррекционной) школы VIII вида. Эта трудовая деятельность учащихся предполагает решение определенных задач:

— формировать умение планировать работу на основе анализа образца, технического рисунка и по собственному замыслу;

— вносить элементы технического творчества в трудовую деятельность;

— познакомить учащихся с некоторыми свойствами металла, назначением и применением инструментов;

— дать элементарное представление о профессии слесаря;

— обучить некоторым трудовым приемам обработки проволоки и сборочным операциям.

Реализация этих задач должна способствовать развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к труду, помогать освоению профессиональных навыков.

При работе с проволокой дети имеют дело с малознакомыми материалами и инструментами, овладевают новыми приемами работы, усваивают специфическую терминологию, получают элементарные знания технического характера.

Особенностью организации таких уроков является обучение школьников чтению технического рисунка, развитие умения соотносить технический рисунок с образцом и на этой основе планировать предстоящую работу. От учителя требуется уделять большое внимание ориентировке учащихся в задании. Овладение приемами сборки изделий из проволоки, а также формирование двигательных умений не вызывает у детей особых затруднений. Много внимания необходимо уделять умению анализировать технический рисунок, составляемый на изделие из проволоки.

По программе III класса выполняемые изделия усложняются, увеличивается количество объемных работ, более разнообразными становятся пространственные характеристики моделей. Нужно научить детей самостоятельно разбираться в конструкции поделок, находить, правильно называть и соблюдать в своей работе различные пространственные признаки. Кроме того, очень важно правильно определить последовательность сборки того или иного изделия.

Учителю необходимо просчитать наиболее оптимальные варианты при планировании работы над каждой моделью.

На таких уроках школьники учатся работать с элементарными слесарными инструментами и приспособлениями (круглогубцы, плоскогубцы, кусачки, отвертка и др.).

Практические работы с проволокой тесно взаимосвязаны с изучением общеобразовательных предметов. Очень тесная связь прослеживается с уроками математики, так как в процессе работы часто возникает необходимость использовать такие математические понятия, как прямая линия, отрезок, угол, форма, а также знания о величине и количестве предметов.

Внесение элементов технического творчества в трудовую подготовку умственно отсталых школьников способствует формированию интереса к труду, готовит ребят к переходу на профессиональное обучение. Это имеет большое коррекционно-развивающее значение, ведь на таких занятиях проводится значительная работа по развитию умения анализировать свойства и качества предметов, планировать и контролировать трудовые действия.

Игрушки, плетенные из мягкой проволоки в данной главе, отличаются простотой изготовления и выразительностью. Выполнение этой работы привлекает детей тем, что каждое изделие имеет индивидуальность. Все они сделаны и закреплены на подставке таким образом, что при малейшем прикосновении покачиваются словно оживают.

В качестве головок для игрушек попользуют орехи, желуди, семена. Однако можно (это довольно просто и интересно) вырезать головни по шаблону из плотной бумаги или тонкого картона. Во —3 классах дети это делают самостоятельно. Головка получается не объемной, а плоской, но не теряет своей выразительности. Возможности изготовления самых разнообразных персонажей сказок, героев детской литературы, практически раздвигаются до бесконечности. Для оформления поделок применяют мех, мочало, цветную бумагу, витки, тесьму, что делает игрушки оригинальными, своеобразными, нарядными.

Для работы можно использовать остатки телефонных проводов с перегоревших трансформаторных катушек, самую разнообразную мягкую проволоку как с изоляцией, так и без нее. Если проволока очень тонкая, ее можно складывать в несколько раз.

Вся работа основана на творческом детском воображения, так как умениями и навыками работы с проволокой дети овладевают на двух-трех занятиях. Выполняя работу по образцу учителя, дети могут творчески выразить индивидуальность, проявить эстетический вкус. Выработка навыков работы с проволокой может вестись и до изготовления игрушек, во время опытов по сравнению отдельных качеств проволоки разных диаметров, по сравнению проволоки с тесьмой, шнурами, веревками, сутажом, толстыми нитками. Во время опытов учитель предлагает детям скручивать, гнуть, ломать проволоку и самостоятельно делать выводы об основных ее свойствах и качествах; он обращает особое внимание на те ее свойства, которые используются в работе при изготовлении поделок.

Применяемая проволока должна быть сравнительно мягкой, легко свиваться в любую сторону, не раскручиваться, пружинить в скрученном состоянии и сохранять приданную ей форму. Поупражнявшись в скручивании проволоки, дети легко усваивают навык, который положен в основу изготовления любого изделия из этого материала.

Каждая игрушка состоит из одного отрезка проволоки без всяких разрезов и добавлений отдельных кусков. Работа ведется как по показу учителя, так и с использованием схемы на доске. Когда дети приобретут соответствующие навыки, все элементы можно уже не демонстрировать, а лишь предлагать вспомнить этапы и очередность их выполнения, чтобы не потерять какую-нибудь важную часть игрушки, например передние ноги ослика или шею страусенка.

В каком классе специальной (коррекционной) школы VIII вида предполагается работа с проволокой?

2. Решение каких специальных задач предполагает работа с проволокой?

3. Какие элементарные слесарные инструменты используются при работе с проволокой?

4. Составьте эскизы пяти игрушек из проволоки.

2.11. Методика работы с древесиной При работе с древесиной предусматривается экскурсия в столярную мастерскую. На уроках школьники выполняют по образцу флажки, цветы из бумаги и палочек, плечики для одежды, изготавливают из готовых полуфабрикатов кукольную мебель, несложные игрушки-лопатки, носилки, кораблики. При работе с древесиной программа предусматривает подготовительные упражнения, например, вбить гвоздь в древесину, извлечь гвоздь и распрямить, подготовить буравчиком гнездо для шурупа, ввернуть шуруп и др.

Школьники усваивают технические сведения о назначении и применении древесины, об ее свойствах, знакомятся с инструментами для работы с деревом, правилами безопасности и др. Ученики должны овладеть умением держать инструменты, научиться строгать и зачищать древесину напильником, готовить полуфабрикаты из дерева к работе, подбирать гвозди и шурупы в соответствии с размером деталей и др.

Древесина так же, как проволока и металлоконструктор, используется на уроках трудового обучения сравнительно редко. Связано это не только с определенной трудностью работы с данными видами материалов, но и с довольно серьезной подготовкой учителя и наличием необходимых инструментов для обработки дерева.

Занятия, обучающие работе с древесиной, помогают решить следующие задачи: закрепить умение анализировать и сравнивать изделие с образцом, техническим рисунком, планировать работу, давать словесный отчет о выполнении трудового задания в процессе обработки древесины; расширить и уточнить круг представлений учащихся о видах трудовой деятельности взрослых, о профессии столяра, дать элементарные представления о назначении и применении древесины в народном хозяйстве; познакомить школьников со свойствами древесины, технологическими особенностями изготовления из нее изделий и простейшими инструментами ручной обработки.

Успешное решение этих задач должно вооружить учащихся жизненно необходимыми знаниями и умениями, в определенной степени подготовить к следующему этапу трудового обучения. Работа с древесиной имеет ряд особенностей, которые необходимо учитывать при подготовке к уроку и в процессе его проведения.

Основная особенность состоит в том, что данный вид работы является для учащихся новым. Они знакомятся с неизвестными ранее материалами, инструментами, приспособлениям, приемами работы. С одной стороны, новая работа интересна учащимся, они с большим желанием приступают к изготовлению изделий из древесины. Но многие приемы работы (забивание гвоздей, зачистка древесины, завинчивание винтов и др.) представляют для них определенные трудности. Поэтому учителю важно поддержать интерес к данному виду работы, выработать у ребят уверенность в собственных силах, дать возможность проявить положительные качества в труде.

Другая особенность заключается в том, что этот вид труда требует тесной взаимосвязи работы педагога младших классов с учителями профессионально-трудового обучения столярному делу. Наиболее удобной формой такого взаимодействия является проведение семинаров для учителей младших классов. На семинаре, который проводит преподаватель столярного дела, педагоги начальных классов изучают приемы обработки древесины, рекомендованные программой, делают изделия, которые потом могут использоваться как образцы. Специально для них уточняется объем технической терминологии, планируются отдельные уроки.

Кроме того, работа с древесиной требует наличия профессионального оборудования, и в том числе готовальни, представляющей собой набор полуфабрикатов древесины (куб, брусок, пластины разных размеров), готовальни для хранения инструментов, где собраны инструменты для ручной обработки древесины (отвертка, молоток, нож, напильник, клещи, шило).

На данный раздел программы отводится немного учебного времени, поэтому учителю необходимо очень точно и продуманно спланировать каждый урок.

Занятия по обработке древесины создают благоприятные возможности для установления взаимосвязи трудового обучения с предметами общеобразовательного цикла. Очень четко прослеживается связь с уроками развития речи на основе ознакомления с предметами окружающей действительности. На занятиях развития речи школьники знакомятся с образом дерева, учатся распознавать лиственные и хвойные породы. На уроках трудового обучения эти знания закрепляются, уточняются, расширяются. Ряд работ предусматривает разметочные и вычислительные операции, которые дают возможность закрепить знания, полученные на уроках математики.

Первоначальные задания не представляют особой сложности и носят тренировочный, ознакомительный характер. Значительно сложнее организовать и провести уроки по разделам, где рекомендованы сборочные работы по изготовлению изделий из полуфабрикатов древесины. Трудности возникают при правильной разметке деталей, точной установке деталей так, чтобы не было сдвигов и перекос в расчете силы удара молотком.

Для того чтобы сформировать приемы работы с гвоздями и шурупами с использованием соответствующих инструментов, в программе предусмотрены предварительные (тренировочные) упражнения.

Первоначально при выполнении изделий из древесины педагог должен оказывать учащимся максимальную помощь. Постепенно по мере овладения учащимся трудовыми приемами помощь учителя должна уменьшаться.

Программа рассчитана на профориентацию учащихся коррекционной школы VIII вида. Цель программы — подготовить школьников к поступлению в ПТУ соответствующего типа и профиля.

В группу для обучения столярному делу следуют отбирать ребят, которые по состоянию здоровья способны выдержать большие физические нагрузки и производственные шумы.

Срок обучения по программе — 5 лет. В 9 классе предполагается специализация учащихся. Разделение на столяров и плотников происходит на основе учительского анализа степени усвоения школьниками учебного материала за 5—8 классы.

Программа включает теоретические и практические занятия.

Предусматриваются лабораторные работы и упражнения, экскурсии на профильные производства.

При составлении программы учтены принципы повторяемости пройденного учебного материала и постепенности ввода нового.

Преподавание базируется на занятиях, получаемых учащимися на уроках черчения, естествознания, истории и другими предметами.

В процессе обучения школьники знакомятся с разметкой деталей, пилением, строганием, сверлением древесины, скреплением деталей в изделия и украшением их. Приобретают навыки владения столярными инструментами и приспособлениями, узнают правила ухода за ними. Некоторые из инструментов и приспособлений изготавливают сами. Кроме того, ребята учатся работать на сверлильном и токарном станках, применять лаки, клеи, краски, красители.

Составление и чтение чертежей, планирование последовательности выполнения трудовых операций, оценка результатов своей и чужой работы также входят в программу обучения.

Большое внимание уделяется технике безопасности. Затронуто эстетическое воспитание (тема «Художественная отделка столярного изделия»). Все это способствует физическому и интеллектуальному развитию умственно отсталых подростков.

Перечень тем программы не является строго обязательным.

Учитель исходя из материально-технической базы школы и уровня подготовленности учащихся вправе заменять темы. Время на изучение тем не регламентируется по аналогичным причинам.

Для успешного обучения по данной программе школе необходимо иметь хорошо оснащенную столярную мастерскую в достаточном наличии образцов-эталонов во всех классах. Очень желательна тесная связь со столярным предприятием, заказы которого учащиеся могли бы выполнять на практических занятиях.

Что предшествует непосредственной работе с древесиной в школе VIII вида?

2. Какие трудности встречаются при выборе данного вида ручного труда в школе VIII вида?

3. С какими учебными дисциплинами общеобразовательного цикла связан данный раздел ручного труда?

Список рекомендуемой литературы 1. Антипов, В.И. Внеклассные занятия по труду по вспомогательной школе. — М., 1971.

2. Гаврилушкина, О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников / О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова. — М., 1985.

3. Гаврилушкина, О.П. Особенности конструктивной деятельности дошкольников со сниженным интеллектом // Дефектология. — 1987. — № 5.

4. Граборов, А.Н. Ручной труд во вспомогательной школе. — М. :

Учпедгиз, 1948.

5. Дульнев, Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. — М., 1969.

6. Мирский, С.Л. Методика профессионально трудового обучения во вспомогательной школе. — М., 1980.

7. Павлова, Н.П. Новая программа по ручному труду во вспомогательной школе // Дефектология. — 1971. — № 4.

8. Перевертень, Т.Н. Самоделки из бумаги. — М., 1983.

9. Обучение учащихся I—IV классов вспомогательной школы / под ред. В.Г. Петровой. — М., 1976.

10. Петрова, В.Т. Практическая и умственная деятельность детейолигофренов. — М., 1968.

11. Плох, Л. Профессионально-трудовая подготовка умственно отсталых подростков в ПНР // Дефектология. — 1988. — № 1.

12. Постникова, Е.А. Основы естественно научных и сельскохозяйственных знаний. Поурочные разработки 1—2 классы. — М., 13. Пинский, В.Н. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы. — М., 1969.

14. Программы специальной школы восьмого типа. Общеобразовательные предметы. — М., 2000.

15. Тобышаков, К. Профессионально-трудовое обучение и профориентация в сельской вспомогательной школе // Дефектология. — 1987. — № 16. Трудовое воспитание во вспомогательной школе / под ред.

М.И. Кузьмицкой. — М., 1969.

17. Фарафонов, В.П. Воспитание стойких интересов к профессии в процессе обучения умственно отсталых школьников к труду // Дефектология. — 1987. — № 2.

18. Человек и труд. Программы по трудовому обучению детей с глубоким нарушением интеллекта. — Вып. 4. — СПб., 1996.

19. Щеблыкин, И.К. Аппликационные работы в начальных классах / И.К. Щеблыкин [и др.]. — М. : Просвещение, 1983.

20. Эстетическое воспитание во вспомогательной школе. — М., 1972.

1. Гусакова, А.М. Аппликация. — М., 1977.

2. Гульянц, Э.К. Что можно сделать из природного материала / Э.К. Гульянц, Н.Я. Базик. — М., 1984.

3. Рихвк, Э.В. Обработка древесины в школьных мастерских. — М., 1984.

2. Какие материалы используются при лепке?

3. Чему способствуют занятия лепкой?

4. Какие психические процессы развиваются во время занятий лепкой?

5. Как часто ведется работа по лепке изделий (в младших и старших классах)?

6. С какими школьными предметами связаны занятия лепкой?

7. Какие инструменты используются в процессе лепки?

8. Почему во время лепки большое значение придается цвету?

9. Где проводятся занятия лепкой?

1. Что такое лепка:

а) работа с бумагой;

б) работа с глиной;

в) работа с природными материалами.

2. При лепке на уроках ручного труда используются следующие материалы:

а) клей, картон, ножницы, цветная бумага;

б) молоток, гвозди, пила, рубанок, деревянный брусок;

в) глина, пластилин, соленое тесто, картон, гуашь.

3. Занятия лепкой способствуют развитию:

а) воображения и мелкой моторики;

б) чувства юмора;

в) культуры общения.

4. Где рекомендуется проводить уроки лепки:

в) в отдельном помещении.

5. Где рекомендуется хранить глину для занятий:

а) в специальных коробочках или мешочках;

б) в холодильнике;

6. Существуют два вида лепки:

а) обычная и сложная;

б) по образцу и по каркасу;

в) обычная и по каркасу.

7. Занятия лепкой тесно связаны с такими предметами как:

б) рисование;

8. Лепка чаще используется в:

а) старших классах;

б) младших классах;

в) и в младших, и в старших классах одинаково.

9. Соленое тесто для уроков лепки готовят из:

а) муки, воды, яиц;

б) воды, муки, соли;

в) молока, муки, яиц.

10. Готовые фигуры из глины можно:

а) обклеить бумагой;

б) раскрасить гуашью;

в) обить деревом.

1. Что такое аппликация?

2. С какими занятиями тесно связаны уроки аппликации?

3. Какие материалы требуются для работы над аппликацией?

4. Какие инструменты требуются для работы над аппликацией?

5. Какие бывают виды аппликации?

6. К какому виду искусства относится аппликация?

7. Что такое декоративно-прикладное искусство?

8. С какими изделиями широко известных народно-худо-жественных промыслов по обработке различных материалов учащиеся знакомятся на уроках в школе VIII вида?

9. Что развивается у умственно отсталых учеников во время работы над аппликацией?

10. Приведите примеры аппликационных работ?

1. Аппликация:

а) художественное произведение, выполненное путем наклеивания, пришивания бумаги, ткани, кожи, соломы, тополиного пуха, сухих листьев и других материалов к основанию из однородного или другого материала;

б) архитектурное художественное оформление, внутреннее убранство помещений школы, класса, зданий;

в) рисунок, эскиз, выполненный только линиями, передающими внешнее очертание предметов.

2. Декоративно-прикладное искусство это:

а) предварительный набросок рисунка для последующего выполнения аппликации или другого художественного произведения;

б) художественное оформление парков, архитектурных сооружений, книг, одежды, ковров, посуды, обоев и других вещей, окружающих человека;

в) ритмически построенный узор, составленный из растительных, животных, геометрических фигур-элементов.

3. Какие материалы требуются для работы над аппликацией:

а) бумага рыхлых сортов, бумага плотных сортов, картон, клейстер;

б) деревянные доски и гвозди;

в) железные пластины и сварочный аппарат.

4. Какие инструменты требуются для работы над аппликацией:

а) молоток, нож;

б) кисти для клея, ножницы, линейки, карандаш;

в) грабли, лопаты.

5. Какие бывают виды аппликации:

в) плоскостные;

г) полуобъемные;

6. С какими занятиями тесно связаны уроки аппликации:

б) с изобразительной деятельностью;

в) с литературой.

Что развивается у умственно отсталых учащихся во время работы над аппликацией:

а) воображение, чувство формы, воспитывается любовь к прекрасному, аккуратность;

б) чувство ритма;

в) чувство ответственности за окружающих.

Можно ли использовать аппликационные работы на других занятиях:

б) никогда;

в) в редких случаях.

9. Программой предусмотрен раздел «аппликация» в:

а) начальных классах;

б) средних классах;

в) старших классах.

Декоративно-прикладное искусство по своему происхождению:

а) один из самых древних видов искусства;

в) возникло в ХХI веке.

1. Что такое картонажное дело?

2. Какие виды картонажного дела Вы знаете?

3. Какой материал используется при данном виде работы?

4. Какие инструменты используются при данном виде работы?

5. Какие изделия можно изготовить из картона?

6. Какие психические процессы развиваются при этом виде ручного труда у умственно отсталых школьников?

7. Как часто проводятся занятия по работе с картоном в специальной (коррекционной) школе VIII вида?

8. С какого класса начинается работа по картонажному делу в специальной (коррекционной) школе VIII вида?

9. С какими школьными предметами взаимосвязано картонажное дело?

Где проводятся уроки картонажного дела в специальной (коррекционной) школе VIII вида?

1. Какой материал используется при данном виде работы:

Какие инструменты используются в процессе работы с картоном:

а) ножницы;

б) кисточки;

в) молоток;

С какими школьными предметами взаимосвязано картонажное дело:

а) геометрией;

б) историей;

в) химией.

С какого класса начинается работа по картонажному делу в специальной (коррекционной) школе VIII вида:

5. К какому виду конструирования относится картонажное дело:

б) художественное;

Техника получения поделок из бумаги путем многократного сгибания в разных направлениях это:

б) бумажная скульптура;

в) оригами.

1. Что такое оригами?

2. Какой используется материал при работе с оригами в специальной (коррекционной) школе VIII вида?

3. Охарактеризуйте первый этап работы с оригами в специальной (коррекционной) школе VIII вида?

4. На каком этапе происходит ознакомление с техникой безопасности при работе с оригами в специальной (коррекционной) школе VIII вида?

5. Охарактеризуйте третий этап работы с оригами в специальной (коррекционной) школе VIII вида?

6. Какие действия с бумагой предполагаются при работе с оригами в специальной (коррекционной) школе VIII вида?

7. Какие личностные качества развиваются у школьников с нарушением интеллекта при работе с оригами?

8. Что включает в себя технологическая карта, используемая в специальной (коррекционной) школе VIII вида?

9. Перечислите инструменты для занятий с оригами в специальной (коррекционной) школе VIII вида?

1. Оригами это:

а) складывание бумаги в разных направлениях;

б) вырезание фигур из бумаги;

в) рисование на бумаге с использованием трафарета.

2. Работа с оригами проходит в несколько этапов:

3. При оригами предполагается работа с:

а) бумагой;

б) пластилином;

4. Выберите действия, необходимые при выполнении оригами в специальной (коррекционной) школе VIII вида:

а) склеивание бумаги;

б) разрезание бумаги;

в) лепка из пластилина;

г) складывание бумаги;

д) рисование красками.

4. Выберите из перечисленных инструментов, необходимые при занятиях оригами:

а) ножницы;

в) карандаши;

д) инструменты не нужны.

Что не включает в себя практическая часть при работе с оригами в специальной (коррекционной) школе VIII вида:

а) текстовый план;

б) показ учителем процесса отделки и изготовления изделия;

в) ознакомление с искусством оригами;

г) знакомство с геометрическими фигурами.

а) искусство изготовления поделок из бумаги, которое не требует применения каких-либо инструментов;

б) искусство склеивать маленькие кусочки бумаги по определенной форме и модели;

в) художественное произведение, выполненное путем наклеивания, пришивания бумаги, ткани, соломы к основе.

2. Папье-маше возникло в:

3. Какую бумагу необходимо использовать при изготовлении папье-маше:

а) газетную;

б) писчую;

в) глянцевую;

г) оберточную.

4. Какие материалы необходимо иметь для работы:

а) газетную бумагу;

б) нитки;

в) глину, пластилин;

г) картон;

5. Виды изделий папье-маше:

а) объемные;

б) плоскостные;

в) полу объемные;

г) в виде формы.

6. Необходимые инструменты для изготовления изделий из папье-маше:

в) ножницы;

7. Сколькими слоями бумаги должна быть покрыта модель:

в) 10—15.

8. Какие материалы нужны для изготовления модели:

а) пластилин;

б) глина;

в) дерево.

1. Какие задачи обучения с/х труду вы знаете?

2. Какие методы обучения с/х труду существуют?

3. Какие вы знаете типы уроков по с/х труду?

4. Какие наглядные средства обучения с/х труду существуют?

Как организуется учебно-опытный участок для проведения занятий по с/х труду?

6. С какого класса начинается обучение с/х труду в специальной (коррекционной) школе VIII вида?

7. Какие овощные и плодово-ягодные культуры используются для выращивания?

8. Какой с/х инвентарь используется в обучении?

9. Какие животные рекомендуются для выращивания в животноводческих фермах (на уроках с/х труда в специальных школах VIII вида)?

10. Какое значение имеют уроки с/х труда для развития умственно отсталых школьников?

1. Какие методы обучения с/х труду существуют:

а) рассказ, беседа;

б) экскурсия, наблюдение;

в) лабораторные работы;

д) инструктаж, упражнения;

е) наблюдение.

2. К наглядным средствам обучения с/х труду относятся:

а) натуральные пособия;

б) упражнения;

в) изобразительные пособия;

г) экскурсия.

3. К изобразительным наглядным пособиям относятся:

а) схемы, таблицы;

б) технологические карты;

в) операционные карты;

г) иллюстрации из книг.

4. Какие темы уроков по с/х труду существуют:

а) теоретические и комбинированные;

б) экскурсии;

в) подготовительные;

г) комплексные практические работы;

д) практическое повторение.

5. Программа обучения с/х труду предусмотрена с:

а) 4 класса;

б) 5 класса;

в) 6—7 класса;

г) 2—3 класса.

6. К с/х инвентарю относятся:

а) культиватор;

б) лопата, мотыга;

в) грабли, вилы;

г) линейка, карандаш.

7. К рекомендуемым овощным и плодово-ягодным культурам относятся:

а) земляника;

б) горох, картофель;

в) лютик едкий;

г) бальзамин;

8. К рекомендуемым для выращивания умственно отсталыми школьниками животным относятся:

а) коровы, свиньи;

б) утки, гуси, индейки;

в) хомяки.

9. К органическим удобрениям относятся:

а) навоз;

б) перегной;

г) калийные удобрения.

10. К учебно-материальной базе обучения с/х труду относятся:

а) земельный участок;

б) сторож, охранник;

в) животноводческая ферма;

г) специальное оборудование;

д) с/х кабинет.

Тест на выявление остаточных знаний 1. С какими школьными предметами взаимосвязано картонажное дело:

а) геометрией;

б) историей;

2. Программой предусмотрен раздел «аппликация» в:

а) начальных классах;

б) средних классах;

в) старших классах.

3. При лепке на уроках ручного труда используются следующие материалы:

а) клей, картон, ножницы, цветная бумага;

б) молоток, гвозди, пила, рубанок, деревянный брусок;

в) глина, пластилин, соленое тесто, картон, гуашь.

4. Папье-маше — это:

а) искусство изготовления поделок из бумаги, которое не требует применения каких-либо инструментов;

б) искусство склеивать маленькие кусочки бумаги по определенной форме и модели;

в) художественное произведение, выполненное путем наклеивания, пришивания бумаги, ткани, соломы к основе.

5. Декоративно-прикладное искусство это:

а) предварительный набросок рисунка для последующего выполнения аппликации или другого художественного произведения;

б) художественное оформление парков, архитектурных сооружений, книг, одежды, ковров, посуды, обоев и других вещей, окружающих человека;

в) ритмически построенный узор, составленный из растительных, животных, геометрических фигур — элементов.

6. Какие методы обучения с/х труду существуют:

а) рассказ, беседа;

б) экскурсия, наблюдение;

в) лабораторные работы;

д) инструктаж, упражнения;

е) наблюдение.

1. С какими школьными предметами взаимосвязано картонажное дело:

а) геометрией;

б) историей;

2. Какие бывают виды аппликации:

б) в виде рисунка;

в) плоскостные;

г) полуобъемные;

д) объемные.

3. Занятия лепкой способствуют развитию:

а) воображения и мелкой моторики;

б) чувства юмора;

в) культуры общения.

4. Какую бумагу необходимо использовать при изготовлении папье-маше:

а) газетную;

в) глянцевую;

г) оберточную.

5. Выбор вида трудового задания в специальной (коррекционной) школе VIII вида зависит от:

а) варианта дизонтогенеза;

б) уровня активности;

в) погодных условий;

г) подготовки учителя.

6. Программа обучения с/х труду предусмотрена с:

в) 6—7 класса;

г) 2—3 класса.

1. С какого класса начинается работа по картонажному делу в специальной (коррекционной) школе VIII вида:

2. Под методами обучения ручному труду принято понимать:

а) комплекс приемов;

б) способы совместной деятельности учителя и учащихся, при помощи которых учитель передает, а учащиеся усваивают знания, умения;

в) деятельность учителя по передаче учащимся знаний, умений.

3. Где рекомендуется проводить уроки лепки:

в) в отдельном помещении.

4. Какие материалы необходимо иметь для работы с папьемаше:

а) газетную бумагу;

б) нитки;

в) глину, пластилин;

г) картон;

5. Выбор вида трудового задания в специальной (коррекционной) школе VIII вида зависит от:

а) варианта дизонтогенеза;

б) уровня активности;

в) погодных условий;

г) подготовки учителя.

6. К наглядным средствам обучения с/х труду относятся:

а) натуральные пособия;

б) упражнения;

в) изобразительные пособия;

г) экскурсия.

1. К какому виду конструирования относится картонажное дело:

а) техническое;

б) художественное;

2. Декоративно-прикладное искусство по своему происхождению:

а) один из самых древних видов искусства;

в) возникло в ХХI веке.

3. Папье-маше возникло в:

4. Выбор вида трудового задания в специальной (коррекционной) школе VIII вида зависит от:

а) варианта дизонтогенеза;

б) уровня активности;

в) погодных условий;

г) подготовки учителя.

5. Выбор методов обучения ручному труду обусловлен:

а) задачами школы;

б) содержанием изучаемого материала;

в) сезонными условиями;

г) возрастом учителя;

д) уровнем готовности учащихся.

6. К учебно-материальной базе обучения с/х труду относятся:

а) земельный участок;

б) сторож, охранник;

в) животноводческая ферма;

г) специальное оборудование;

1. Аппликация:

а) художественное произведение, выполненное путем наклеивания, пришивания бумаги, ткани, кожи, соломы, тополиного пуха, сухих листьев и других материалов к основанию из однородного или другого материала;

б) художественное архитектурное оформление, внутреннее убранство помещений школы, класса, зданий;

в) рисунок, эскиз, выполненный только линиями, передающими внешнее очертание предметов.

2. Где рекомендуется хранить глину для занятий лепкой:

а) в специальных коробочках или мешочках;

б) в холодильнике;

3. Виды изделий папье-маше:

б) плоскостные;

в) полуобъемные;

4. Выбор вида трудового задания в специальной (коррекционной) школе VIII вида зависит от:

а) варианта дизонтогенеза;

б) уровня активности;

в) погодных условий;

г) подготовки учителя.

5. Методы обучения умственно отсталых школьников классифицируются в зависимости от:

а) степени нарушения, имеющегося у учеников;

б) источника знаний;

в) способа организации учебной деятельности;

г) возраста школьников.

6. К с/х инвентарю, используемому в специальной (коррекционной) школе VIII вида относятся:

а) культиватор;

б) лопата, мотыга;

в) грабли, вилы;

г) линейка, карандаш.

Перечень упражнений для снятия утомления (Руки к щекам, перед собой, в стороны, вниз).

Дети поглаживают подушечками пальцев поверхность стола и говорят:

(Касаются стола первым и пятым пальцем раскрытых (Поднимают руки над столом, пальцы то складывают вместе, (Указательным пальцем правой руки касаются поочередно (Сжав все пальцы левой руки, кроме мизинца, показывают его) (Вращение перед грудью согнутыми в локтях руками) (Руки в стороны, поочередные наклоны влево и вправо) Большой палец правой и левой руки вместе с остальными образуют колечко. Колечки поднести к глазам.

Обе ладони поставлены на ребро, мизинцы прижаты (как ковшик), а большие пальцы подняты вверх.

Большой и указательный палец левой руки в кольце.

Через него попеременно пропускаются колечки из пальчиков правой руки: большой — указательный, большой — средний и т.д.

Пальчики в кулачок. Выставить вверх указательный и средний пальцы. Ими шевелить в стороны и вперед.

Правая ладонь на ребро, на себя. Большой палец вверх.

Указательный, средний и безымянный — вместе.

Мизинец попеременно опускается и поднимается.

Предплечье вертикально. Ладонь под прямым углом.

Указательный палец опирается на большой.

Примерные задания для «Бисероплетения»

Рис. 4. Образец плетения цепочки «с ромбами»

Рис. 5. Схема изготовления цепочки «с ромбами»

Рис. 6. Образец плетения цепочки «с пупырышками»

Рис. 7. Схема изготовления цепочки «с пупырышками»

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1.

Общее содержание курса «Методика преподавания ручного труда»

1.1.

Общая характеристика практических занятий по курсу …… 1.2.

Глава 2.

Курс лекций «Методика преподавания ручного труда»

2.1. Общая характеристика трудовой деятельности умственно отсталых школьников (4 ч.) 2.2. Образовательные и коррекционно-воспитательные задачи обучения умственно отсталых школьников ручному труду (4 ч.) 2.3. Характеристика программных требований по ручному 2.4. Организация уроков ручного труда и методика проведения в специальной (коррекционной) школе VIII вида (6 часа) 2.5. Принципы и методы обучения умственно отсталых 2.9. Методика работы с текстильными материалами (8 ч.)… Приложения…………………………………………………………….



Pages:     | 1 | 2 ||
Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ БЕЛОРУССКАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИИ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАФЕДРА ФИЗИОТЕРАПИИ И КУРОРТОЛОГИИ А.В. ВОЛОТОВСКАЯ, Л.Е. КОЗЛОВСКАЯ ВЫСОКОТОНОВАЯ ТЕРАПИЯ Учебно-методическое пособие для врачей Минск, БелМАПО 2010 УДК 615.846(075.9) ББК 53.54я73 В 68 Рекомендовано в качестве учебно-методического пособия У.М.С. Белорусской медицинской академией последипломного образования Протокол № от 2010 Авторы Волотовская...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования Полоцкий государственный университет В. Ф. Коренский ТЕОРИЯ МЕХАНИЗМОВ, МАШИН И МАНИПУЛЯТОРОВ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС для студентов специальностей 1-36 01 01, 1-36 01 03 В двух частях Часть 1 ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ КУРСОВОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ МАШИН Новополоцк ПГУ 2008 УДК 621-01(075.8) ББК 34.41я73 К66 Рекомендовано к изданию советом машиностроительного факультета в качестве учебно-методического комплекса...»

«Учреждение образования Белорусский государственный технологический университет УТВЕРЖДЕНА Ректором БГТУ Профессором И.М. Жарским 24.06.2010 г. Регистрационный № УД-410/баз. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ В ПРОИЗВОДСТВЕ ТЕХНИЧЕСКОГО СТЕКЛА Учебная программа для специальности 1-48 01 01 Химическая технология неорганических веществ, материалов и изделий специализаций 1-48 01 01 06 Технология стекла и ситаллов и 1-48 01 01 10 Технология эмалей и защитных покрытий 2010 г. УДК 666.117(073) ББК 35.41я Т...»

«Учебно-методический комплекс Мониторинг использования учебников и учебных пособий ОГЛАВЛЕНИЕ 1 ВВЕДЕНИЕ 2 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ МОНИТОРИНГА 3 ОБЩАЯ СХЕМА МОНИТОРИНГА 4 ТРЕБОВАНИЯ К МОНИТОРИНГУ 5 УЧАСТНИКИ МОНИТОРИНГА 6 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ МОНИТОРИНГА 7 ОБЩАЯ СХЕМА АВТОМАТИЗИРОВАННОГО СБОРА ДАННЫХ 8 ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ДЛЯ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ 9 АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА ДЛЯ АВТОРИЗОВАННЫХ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ 10 АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА ДЛЯ НЕЗАРЕГИСТРИРОВАННЫХ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ 11...»

«Учреждение образования Белорусский государственный технологический университет УТВЕРЖДЕНА Ректором БГТУ профессором И.М. Жарским 30.04.2010 г. Регистрационный № УД-306/баз. ТЕХНОЛОГИЯ ТОНКОЙ И ТЕХНИЧЕСКОЙ КЕРАМИКИ Учебная программа для специальности 1-48 01 01 Химическая технология неорганических веществ, материалов и изделий специализаций 1-48 01 01 09 Технология тонкой функциональной и строительной керамики и 1-48 01 01 11 Химическая технология огнеупорных материалов 2010 г. УДК 666.3–1 ББК...»

«КОМИТЕТ ТПП РФ ПО ИНВЕСТИЦИОННОЙ ПОЛИТИКЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО РАЗРАБОТКЕ БИЗНЕС-ПЛАНОВ Рекомендации для торгово-промышленных палат 2010 Рекомендации по разработке бизнес-планов Содержание ВВЕДЕНИЕ ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ АНАЛИЗА И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ИНВЕСТИЦИОННОГО ПРОЕКТА СТРУКТУРА БИЗНЕС-ПЛАНА РЕЗЮМЕ ИНИЦИАТОР ПРОЕКТА ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПРОЕКТА (ПРОДУКТА) МАРКЕТИНГ АНАЛИЗ РЫНОЧНОЙ СИТУАЦИИ СТРАТЕГИЯ И ТАКТИКА ПРОДАЖ ПРОГНОЗ ПРОДАЖ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ И ПРАВОВОЙ АНАЛИЗ ТЕХНОЛОГИЯ МЕСТОРАСПОЛОЖЕНИЕ СТРОИТЕЛЬСТВО...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УО БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМЕТРИКА И ЭКОНОМИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И МОДЕЛИ Методические рекомендации для подготовки к компьютерному тестированию 2011 Авторы составители : Читая Г.О.- д.э.н., профессор кафедры, Крюк Е.В. – к.э.н., доцент, Кашникова И.В. – к.ф.-м. наук, доцент, Бородина Т.А. – ассистент. Эконометрика и экономико-математические методы и модели.: Методические рекомендации для подготовки к...»

«МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ФИЗИКИ В 9 КЛАССЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ Ялалова Флюра Фаритовна, учитель физики первой квалификационной категории МОБУ СОШ № 1 города Агидель, Республики Башкортостан Аннотация Урок: физика, предметная область Механика Тема урока: Закон всемирного тяготения На данном уроке учащиеся знакомятся с историей открытия закона всемирного тяготения, изучают закон тяготения с помощью интересной, красивой презентации выполненной самими учащимися. Объяснение новой темы...»

«Федеральное агентство морского и речного транспорта Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МОРСКОГО И РЕЧНОГО ФЛОТА имени адмирала С.О. МАКАРОВА КАФЕДРА ТЕПЛОТЕХНИКИ, СУДОВЫХ КОТЛОВ И ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ УСТАНОВОК Б.С. Карандашов, Е.А. Бугаев АВТОМАТИЗИРОВАННОЕ ТОПОЧНОЕ УСТРОЙСТВО ОЙЛОН RP-52 YR Учебное пособие Санкт-Петербург Издательство ГУМРФ им. адм. С.О. Макарова УДК 621.181.002. К Карандашов, Б.С.,...»

«Учреждение образования БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНОЛОГИЯ ЛЕСОСЕЧНЫХ И ЛЕСОСКЛАДСКИХ РАБОТ Программа, методические указания и контрольные задания для студентов специальности 1-36 05 01 Машины и оборудование лесного комплекса специализации 1-36 05 01 01 Машины и механизмы лесной промышленности заочной формы обучения Минск 2007 УДК 630*33(07) ББК 43.90я7 Т 38 Рассмотрены и рекомендованы к изданию редакционноиздательским советом университета Составители: С. П....»

«Л.И. Горбунова, Г.С. Келлер КУЛЬТУРОЛОГИЯ Часть I ЧЕЛОВЕК – ОБЩЕСТВО - КУЛЬТУРА 2 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО РЫБОЛОВСТВУ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Л.И. Горбунова, Г.С. Келлер КУЛЬТУРОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕК – ОБЩЕСТВО - КУЛЬТУРА Допущено Ученым советом МГТУ в качестве учебного пособия для студентов и курсантов по дисциплине Культурология для всех специальностей МГТУ Мурманск УДК 008.001...»

«Уникальным территориям Горного Алтая — достойное отношение г.Горно-Алтайск 2001 Редакционная коллегия: Мишурова В.В. Енгоян О.З. Кондрашова Т.В. Шпунт А.А. От редакции Уважаемые читатели! В этот сборник вошли материалы, составившие основу информационной части проекта Уникальным территориям Горного Алтая — достойное отношение (руководитель проекта Мишурова В.В. — директор Экологической Библиотеки ЭкБА, г. ГорноАлтайск; координатор проекта Енгоян О.З. — Горно-Алтайский филиал Фонда Алтай — 21...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ КЕМЕРОВСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ПИЩЕВОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ ЯКОВЛЕВА Л.А., ВЕТРОВА Г.С. ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ В ЭКОНОМИКЕ Учебное пособие для студентов специальности 080109 всех форм обучения Кемерово 2006 УДК 33 : 681.518 ББК 65:32.973.202я7 Я47 Рецензенты: В.В. Крюкова, доцент, канд. тех. наук Н.И. Усенко, профессор, канд. эконом. наук Рекомендовано редакционно-издательским советом Кемеровского технологического института пищевой промышленности Яковлева Л.А...»

«ПРОГРАММА учебной дисциплины Проектирование швейных предприятий и методические указания по ее изучению студентами заочной формы обучения специальности 280800 Иваново 2006 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ивановская государственная текстильная академия Кафедра технологии швейных изделий ПРОГРАММА учебной дисциплины Проектирование швейных предприятий и методические указания по ее изучению студентами заочной формы...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра спортивных дисциплин Учебно-методический комплекс ПО ДИСЦИПЛИНЕ СПОРТИВНАЯ МЕТРОЛОГИЯ для специальности050720.65 - Физическая культура со специализацией Физическое воспитание в дошкольных учреждениях Составитель: Хромцов Н.Е., кандидат педагогических наук, доцент Шуя, 2010...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Учебная дисциплина ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫЕ ОРГАНЫ по специальности 030500 бакалавр юриспруденции Разработчики: Д.ю.н., проф. Полищук Николай Иванович Ст. преподаватель Яковлев Алексей Витальевич 2012 1 Учебно-методический комплекс по дисциплине Правоохранительные органы составлен в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ С.Г. Кашина БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Казань 2013 УДК 658.382: 69(075) ББК 68.9:38 К31 Кашина С.Г. К31 БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ: Учебно-методическое пособие / С.Г.Кашина. Казань: Изд-во Казанск.гос.архитект. строит.ун-та, 2013. 92 с. ISBN 9785782904371 Печатается по решению Редакционно-издательского совета Казанского государственного...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации ВЕСТНИК ДАЛЬНЕВОСТОЧНОГО РЕГИОНАЛЬНОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА №21/2013 Владивосток 2013 УДК 378.12 ББК 94.3 В38 ISSN 2078-3906 Дальневосточный региональный учебно-методический центр Редакционная коллегия: С.В. Иванец, А.А. Фаткулин, Ю.М. Сердюков, П.Ф. Бровко, Г.Н. Ким, Ю.Г. Плесовских, Е.В. Крукович, Т.В. Селиванова Вестник Дальневосточного регионального учебно – методического центра: В38 информационно - аналитический сборник. –...»

«УДК 669:519.216 ББК 34.3-02 Я60 Электронный учебно-методический комплекс по дисциплине Моделирование процессов и объектов в металлургии подготовлен в рамках инновационной образовательной программы Многоуровневая подготовка специалистов и инновационное обеспечение горно-металлургических предприятий по сертификации, управлению качеством, технологической и экономической оценке минерального, вторичного и техногенного сырья, реализованной в ФГОУ ВПО СФУ в 2007 г. Рецензенты: Красноярский краевой...»

«А.В. МОРОЗОВ, И.Л. САВЕЛЬЕВ М ЕТОД ИКА ИСС ЛЕДО ВА НИЙ В С ОЦИАЛЬНО Й РАБО ТЕ У ЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Казанский государственный технологический университет А.В. МОРОЗОВ, И.Л. САВЕЛЬЕВ М ЕТО ДИКА И ССЛ ЕДОВАН ИЙ В СО ЦИАЛ ЬНО Й РАБ ОТ Е УЧЕБ НОЕ П ОСОБ ИЕ Рекомендовано Учебно-методическим объединением вузов России по образованию в...»




























 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.