WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 || 3 |

«Е.В. Воронова МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУЧНОГО ТРУДА Учебно-методическое пособие Рязань 2008 ББК 74.263 В75 Печатается по решению редакционно-издательского совета Государственного образовательного учреждения высшего ...»

-- [ Страница 2 ] --

Комплексные практические занятия. Практические занятия, на которых решается комплекс задач обучения труду, называются комплексными практическими работами. На таких занятиях проходит усвоение ранее известных технических и технологически знаний учащихся, формируется комплекс трудовых умений, усваиваются новые трудовые приемы. Комплексные практические работы — основной тип занятий по труду в специальной школе, на них в программе отводится больше всего учебного времени. В методике проведения комплексных практических работ важно правильно инструктировать школьников и помогать им развивать самоконтроль, соблюдать фронтальность в прохождении учебной материала, осуществлять дифференцированный подход, обеспечивать нужный темп работы. Во время занятия ученики изготавливают изделия от начала до конца. При подведении итогов урока важно проанализировать ход работы и дать оценку результатам деятельности каждого из них.

Практическое повторение. Практические занятия, на которых осуществляется систематическое повторение освоенных ранее трудовых операций, называется практическим повторением. На таких занятиях формируются и совершенствуются трудовые навыки, развиваются скоростные показатели в труде, умение работать в коллективе. Практическая работа учащихся занимает почти все учебное время, на вводный инструктаж отводится пять минут.

На занятиях практического повторения организация труда может быть индивидуальной (каждый ученик выполняет все операции по изготовлению изделия) или групповой (группа школьников выполняет практическую работу, распределив между собой операции). В конце каждого занятия обсуждаются ход работы и ее результаты.

Самостоятельные и контрольные работы. Практические занятия, на которых учащиеся совершенно самостоятельно выполняют трудовые задания, называются самостоятельными или контрольными. При этом учащиеся самостоятельно анализируют объект предстоящей работы, составляют план выполнения задания, исполняют его и контролируют ход и результаты своей работы.

Самостоятельные работы выполняются в конце каждой четверти, а контрольные — в конце каждого года обучения. В учебной программе указывается объект труда для самостоятельной работы. Для контрольных работ объекты труда предлагаются городскими, методическими объединениями учителей трудового обучения и становятся известными в школах в конце учебного года.

При выполнении самостоятельных и контрольных работ основа для ориентировки учащихся в заданиях в зависимости от уровня учащихся может быть разной: предметные карты, образцы, рисунки, чертежи и их сочетания. Учитель объявляет учащимся время, за которое они должны полностью завершить задание, и объясняет, что каждый из них может рассматривать образцы и рисунки изделия.

Причем никакой помощи в ориентировке, планировании и исполнении задания учитель не оказывает. По окончании работы проводят анализ ее результатов, работа каждого ученика проверяется и сравнивается с образцом.

Иногда в младших классах специальной школы проводят уроки, на которых происходит обучение умениям ориентироваться в трудовых заданиях и планировать предстоящую работу. Их называют подготовительными. Однако и в этом случае теоретическая работа комбинируется с практической. Подготовительные уроки организуются, например, при работе с древесиной. Прежде чем приступить к изготовлению изделий из древесины, учащиеся должны научиться забивать гвозди.

Этот навык может быть отработан на подготовительных занятиях.

Другой наиболее часто используемой формой организации трудового обучения в младших классах специальной школы является экскурсия. Экскурсия — это особая форма занятий, связанная с наб-людением за окружающими предметами и явлениями. Программой по труду предусмотрено несколько экскурсий на природу и в школьные мастерские. Они, как правило, проводятся в начале изучения темы, служат для подготовки учащихся к восприятию нового учебного материала.

Экскурсии в мир природы проводятся с целью накопления знания учащихся о природе, а также сбора материала для изготовления поделок. Посещение школьных мастерских помогает учителю рассказать о профессиях, которые получают ученики в старших классах.

Таким образом, урок труда и экскурсия являются двумя основными формами трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Под структурой урока следует понимать соотношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязь между собой. Она может быть простой и сложной. Степень сложности зависит от содержания учебного материала, от дидактических целей урока, возрастных особенностей учащихся и специфики коллектива класса.

Как уже было сказано выше, трудовое обучение младших школьников в основном осуществляется в форме урока или экскурсии.

Как правило, в 1—3 классах организуются уроки трудового обучения комбинированного типа, на которых решается сразу несколько дидактических задач: сообщаются некоторые технические сведения, формируются трудовые умения и навыки, закрепляются изученные ранее трудовые приемы, решаются воспитательные и коррекционные задачи.

Продумывая работу на уроке, учитель должен четко представлять, сколько времени займет каждый его этап. Причем большую часть занятия нужно посвятить практической работе учащихся.

Предлагаем рассмотреть возможный вариант структуры урока:

1. Организационный момент.

2. Вводная беседа.

3. Ориентировка в задании.

4. Планирование работы.

5. Практическая работа.

6. Отчего проделанной работе.

7. Оценка качества выполненной работы.

8. Подведение итогов урока.

1. Организационный момент. Это наиболее короткий по времени этап урока. На данном этапе учитель проверяет готовность учащихся и следит за правильностью расположения материалов и инструментов на партах. Учитель напоминает учащимся, что инструменты располагаются справа, так как их берут в правую руку, а материалы и приспособления кладут слева, потому что их удобнее брать левой рукой. Доска, на которой производятся рабочие операции, находится перед учеником, кисточка, коробочка для мусора — посередине верхней части стола. Порядок на рабочем месте учитель проверяет с помощью бригадиров. В ходе урока необходимо напоминать учащимся, что инструменты и материалы надо всегда класть на отведенное место.

2. Вводная беседа. Основная цель вводной беседы состоит в том, чтобы мобилизовать внимание учащихся, заинтересовать их предстоящей работой, вызвать у них живое, эмоциональное отношение к изготовлению изделия.

Формирование положительного отношения к предстоящей работе имеет большое значение, так как заинтересованные учащиеся работают более самостоятельно, более аккуратно, они проявляют больше активности и инициативы в работе. Кроме того, интерес к занятиям снижает утомляемость, оказывает существенное влияние на формирование практических навыков, обеспечивает более эффективное проведение коррекционной работы на последующих этапах.

Заинтересованность учащихся в начале урока достигается разными средствами. Учитель сообщает тему урока, рассказывает о содержании предстоящей работы, знакомит детей с объектом работы. Педагогу необходимо показать красоту предлагаемого для изготовления изделия, его практическую ценность, полезность для детей. В соответствии с темой урока демонстрируются игрушки, картины, иллюстрации из книг, журналов и другой наглядный материал, читаются отрывки из сказок, стихотворения, загадываются загадки. В младших классах учитель вызывает интерес к работе, используя элементы игры.

В процессе вводной беседы осуществляется и повторение. Если учитель предполагает познакомить учащихся с новыми техническими сведениями, то момент сообщения познавательных сведений может быть выделен как отдельный этап урока. Учебной программой определен объем познавательного материала, который должен быть усвоен учащимися за период трех лет трудового обучения. Это информация о свойствах, применении и назначении бумаги, картона, текстильного материала, пластилина, природного материала, а также сведения об инструментах и правилах безопасной работы с ними. Познавательные сведения можно сообщить в виде короткого рассказа с обязательной демонстрацией наглядного материала (коллекции ниток, бумаги, образцов изделий и т. п.). Можно провести небольшие лабораторные работы, в ходе которых ученики узнают о свойствах материалов, или организовать дидактическую игру.

3. Ориентировка в задании. Этот этап урока предваряет практическую деятельность учащихся, так как большинство умственно отсталых детей без помощи учителя не могут самостоятельно, всесторонне изучить образец изделия. Умение детей ориентироваться в задании в значительной мере способствует успешному самостоятельному изготовлению поделки. Ориентировка в задании предполагает анализ образца, натурального предмета, игрушки, рисунки. В результате у учащихся должен сложиться четкий образ изготовляемого предмета.

При проведении коррекционной работы с учащимися младших классов специальной школы на уроках труда учителю приходится уделять большое внимание на развитие у них умения выполнять работу по образцу. Несмотря на то, что образец находится перед ними, учащиеся не соотносят с ним отдельные операции и работу в целом, допуская грубые ошибки и неточности, которых не было бы при сопоставлении выполняемых операций с особенностями строения образца.

Для успешного осуществления трудовой деятельности ребенок должен понять задание представить себе результат труда. Ориентировка в задании включает в себя анализ объекта и условий, необходимых для его изготовления.

При анализе образца следует придерживаться последовательности:

— определить объект и его назначение;

— перечислить основные детали объекта и определить их количество;

— рассмотреть пространственное расположение деталей;

— определить величины, формы, цвет, материал и способ соединения деталей.

Анализ образца может осуществляться при повторении действий за учителем, по его наводящим вопросам; с частичной помощью учителя, самостоятельно. Изготовление каждого последующего объекта предполагает привлечение к работе прошлого опыта. При ориентировке в задании это выражается в установлении сходства демонстрируемого образца с ранее изготовлявшимися объектами по форме, материалу, размерам.

4. Планирование работы. Чтобы дети могли самостоятельно выполнять задания, необходимо научить их планировать свою работу. Это предполагает усвоение школьниками последовательности изготовления изделий, способа выполнения той или иной операции, определение инструментов и приспособлений, необходимы при ее выполнении.

Работа по плану — это признак осмысленного и самостоятельного выполнения задания.

Обучение детей планированию следует проводить в такой последовательности, которая способствовала бы осознанию ими необходимости придерживаться составленного пооперационного плана работы. Целесообразно в начале обучения пользоваться методикой, при которой учитель объясняет выполнение каждой операции, чередуя показ приемов со словесной инструкцией. В дальнейшем необходимо требовать от учащихся по вопросам учителя определения ближайшей операции с опорой на предметно-операционную карту.

Первую операцию учитель показывает сам или спрашивает учащихся, с чего лучше начать работу. После выполнения детьми (с помощью учителя) указанного этапа им предлагается назвать следующую ступень работы («Что будете делать дальше?»). Небольшой временной промежуток между словом и действием будет способствовать закреплению сказанного в памяти детей, созданию связи между речевым и практическим компонентами трудовой деятельности.

На следующих ступенях школьники учатся по вопросам учителя составлять план работы целиком. Необходимо подчеркнуть, что наводящие вопросы должны быть направлены на уточнение операций и основных моментов деятельности. В отдельных случаях некоторые пункты плана разбираются более подробно. Например, разметка прямоугольной детали по линейке вызывает у детей затруднения. Чтобы при изготовлении очередного объекта учащиеся соблюдали последовательность выполнения этого приема, учитель просит рассказать, в каком порядке следует проводить разметку, с помощью каких инструментов. Составленный план повторяется учащимися или записывается на доске.

Постепенно ученики подводятся к самостоятельному определению порядка работы над изделиями.

Большую помощь в обучении детей планированию окажет учителю применение предметных и графических карт, которые составляются на изделие из любого материала. В данном пособии приводятся примеры предметных карт, выполненных из бумаги. Карты можно использовать уже в первом классе.

На уроках ручного труда в основном применяется предметная карта, отражающая основные операции. В определенной последовательности на ней прикреплены образцы одного изделия в разной степени готовности.

Умственно отсталые учащиеся не смогут пользоваться наглядными пособиями, если их этому не обучать. Поэтому учитель в нужный момент урока должен привлекать внимание детей к карте, добиваясь точного и полного ответа на вопрос. Например, требуя у школьника назвать ближайшую операцию, педагог просит найти на карте нужный образец, а затем ответить.

В качестве наглядного пособия при составлении плана по вопросам учителя можно использовать также карточки с записями отдельных пунктов плана. Ученик вместо ответа вывешивает нужную карточку плана. Такую методику можно применять самостоятельном составлении плана работы над изделием.

5. Практическая работа. Большая часть времени урока труду отводится на выполнение поделки. За урок учащиеся успевают изготовить одно программное изделие.

Продуманная организация и проведение предыдущих этап занятия в значительной мере способствуют успешному выполнению задания.

Учащиеся 1 класса выполняют изделие по инструкции учителя, с показом приемов работы. Во 2—3 классах учитель постепенно сокращает помощь и подводит школьников к более самостоятельной работе. Он следит за тем, чтобы при выполнении задания ученики придерживались составленного плана и правильно выполняли соответствующие приемы работы, соблюдали санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности, пользуясь колющими и режущими инструментами.

Предметные карты, рекомендуемые для уроков ручного труда, полезны на каждом этапе урока. Ученику проще придерживаться составленного плана, если на доске вывешена карта, отражающая последовательность работы.

После объяснения задания и соответствующих указаний к началу работы учащиеся приступают к выполнению изделий. Однако процессом трудовой деятельности школьников руководит учитель:

он постоянно привлекает внимание детей к образцу, к предметной карте и предлагает сравнить свое изделие с образцом, поощряет, активизирует и стимулирует деятельность учащихся.

Иногда в процессе трудового обучения рекомендуется пользоваться инструкциями с неполными данными, так как подробные инструкции при систематическом их применении приводят к ущемлению творческой активности учащихся.

Осуществляя индивидуальный подход, учитель задает наводящие вопросы, дает советы и рекомендации, следит за правильным выполнением последовательности изготовления изделия.

6. Отчет о проделанной работе. Словесный отчет помогает ученикам лучше понять и запомнить порядок действий, облегчает и составление плана работы аналогичного изделия, способствует развитию речи детей. Порядок изготовления некоторых поделок может меняться в процессе практической деятельности.

В дальнейшем словесный отчет поможет ученику осознать выбранный им путь выполнения задания.

Обучение словесному отчету о практической работе следует начинать с первого класса. На первых этапах обучения в коррекционной школе работы учитель задает детям вопросы о том, что они делали уроке и из какого материала. Постепенно педагог подводит учащихся к составлению более подробного отчета, требующего упоминания каждой операции. Вопросы могут быть следующими:

«Что мы делали на уроке? Из каких материалов? С чего вы начали работу? Какую операцию выполняли потом?». В дальнейшем учащиеся отчитываются частично с помощью учителя и самостоятельно. Учитель следит за тем, чтобы отчет соответствовал порядку произведенных действий. В рассказах детей должны быть правильно названы действия, материалы и порядок работы.

7. Оценка качества выполненной работы. Умственно отсталые учащиеся весьма неадекватно оценивают результаты своего труда. Нередко оценка, выставленная учителем, вызывает у них отрицательную реакцию. В связи с этим встает весьма важная задача — воспитать правильное отношение к качеству выполненного изделия. Эту коррекцию следует начинать с первого урока. Учитель просит ответить, нравится или не нравится ученику его работа, как она сделана, не требуя объяснения, оценки. В дальнейшем следует просить детей оценить качество поделки, указать ее достоинства и недостатки, попытаться объяснить причины недостатков. Эталоном в оценке чаще всего служит образец. Учащиеся сравнивают свое изделие с образцом, учитель помогает им объективно рассматривать свои поделки.

Ребят нужно привлекать к обсуждению качества не только собственных изделий, но и работ своих товарищей. Отметку за работу выставляет учитель, учитывая правильность изготовления поделки, аккуратность выполнения, степень приложенных стараний.

Необходимо помнить, что к оценке работ следует подходить индивидуально, учитывая интеллектуальные и трудовые возможности каждого конкретного ученика.

8. Подведение итогов урока. Как правило, это заключительная часть урока, когда учитель отмечает работу всего класса, выделяет хорошо потрудившихся детей, обращает внимание на порядок на рабочем месте и чистоту в классе, вместе с учащимися отбирает лучшие изделия на выставку, определяет перспективы дальнейшей деятельности.

В качестве домашнего задания следует рекомендовать изготовить поделку на заданную тему.

Необходимо подчеркнуть, что предлагаемая структура урока не является единственно возможной. Вариантность уроков зависит от их задач, периода обучения. Отдельные этапы урока могут заменяться, переставляться в соответствии с дидактическими целями и содержанием занятия. Систему вопросов, упражнений, подбор наглядных пособий следует подчинить задачам данного урока.

Экскурсия — это важное звено в целостном педагогическом процессе, поэтому учитель должен заранее определять, при изучении каких тем, рассмотрении каких вопросов ее проведение целесообразно. Необходимо заранее разработать ее план, определить задачи, тип и методику. Экскурсия так же, как и урок, имеет определенную структуру.

1. Подготовительный этап. Учитель должен определить содержание экскурсии, конкретизировать ее задачи, выбрать объект наблюдения, сам посетить место проведения экскурсии. В парке или в лесу он должен посмотреть, какие растения здесь растут, какой природный материал можно собрать.

Предварительное посещение поможет учителю составить план проведения экскурсии, ее маршрут, определить задания для детей.

В школьной мастерской учитель заранее предупреждает педагога профессионально-трудового обучения о том, когда будет проводиться экскурсия, о чем необходимо будет рассказать детям.

2. Вводная беседа. Каждая экскурсия начинается с вводной беседы. Учитель сообщает школьникам о теме, задачах экскурсии рассказывает о том, куда им предстоит пойти и что сделать.

Следует дать инструкцию детям о правилах сбора природного материала.

3. Подготовка инвентаря. Необходимо подготовить нужный инвентарь (коробки, гербарные папки, бумагу и др.), распределить его среди учеников.

4. Проведение экскурсии. Непосредственно перед выходом из школы педагог напоминает детям правила перехода через дорогу и поведения в общественном транспорте (если это необходимо).

На экскурсии надо заинтересовать учащихся, привлечь их внимание к наблюдаемому. Учитель сообщает детям необходимые сведения, сопровождая свой рассказ демонстрацией разнообразны образов природных материалов. Созерцание окружающей природы и выполнение заданий учителя должно чередоваться с отдыхом и играми детей.

В конце экскурсии собранные материалы важно рассортировать, привлекая учащихся к обсуждению пригодности каждое найденного экземпляра.

5. Заключительная беседа. После окончания экскурсии в классе организуется заключительная беседа, в ходе которой учащиеся делятся своими впечатлениями, выясняется, что поняли и запомнили дети, а учитель делает вывод о степени реализации поставленных им задач.

Экскурсия в лес или парк длится не более одного урока. В школьной мастерской она проводится за 15—20 мин.

Все уроки и экскурсии тщательно планируются учителем. Для этого составляются тематические и поурочные планы.

Тематический план составляется на школьную четверть на основании разработанной программы с учетом возможностей класса, наличия соответствующих материалов и географического расположения школы. В связи с этим порядок прохождения тем в плане учителя может отличаться от порядка, предлагаемого программой (могут заменяться объекты работы, а также материал, из которого они изготавливаются). В тематическом плане указываются виды количество часов, перечисляются объекты трудовой деятельности, намечаются лабораторные и самостоятельные работы. Составляя тематический план на четверть, учитель продумывает свою деятельность и ясно представляет, какие материалы и инструменты необходимо приобрести для занятия, какие подготовить предметно-операционные планы, пособия и образцы.

Поурочный план составляется на основе программы и тематического плана. Тема и задачи каждого урока определяются в соответствии с программой.

Задачами каждого урока является формирование общетрудовых умений и двигательных приемов, сообщение или повторение определенного теоретического материала. На каждом уроке воспитываются положительное отношение к труду, аккуратность, настойчивость, умение работать в коллективе.

В поурочном планировании должен найти отражение индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся. С этой целью указываются объем и характер заданий для той или иной группы детей.

Таким образом, к уроку труда предъявляются требования:

1. Урок должен быть четко спланирован.

2. Большая часть времени отводится практической работе.

3. Урок следует оснащать наглядными образцами, пособиями, инструментами.

4. Все инструменты и материалы, необходимые учащимся, нужно раскладывать на рабочие места до звонка.

5. На уроках труда обязательно проводить физкультминутку и пальчиковую гимнастику.

6. Необходимо включать в урок дидактические игры и упражнения.

7. На уроках труда надо учиться определять и использовать межпредметные связи.

Какова структура урока труда в специальных школах VIII вида?

2. Какую роль играет вводная беседа на уроке ручного труда?

3. Какое значение имеет участие самих детей в анализе образца изделия?

4. Какие приемы используются при обучении школьников планированию предстоящей работы?

5. Какова роль учителя в организации практической работы учащихся на уроке?

умственно отсталых учащихся ручному труду Метод обучения — это совокупность приемов деятельности учителя, направленных на овладение школьниками системы знаний, умений и навыков. В трудовом обучении используются как универсальные методы, которые применяются в процессе преподавания всех школьных дисциплин, так и специфические, которые свойственны только урокам труда. Традиционно по способам передачи учебной информации методы обучения делятся на три гру ппы:

1. Методы словесной передачи и слухового восприятия учебной информации (словесные методы).

2. Методы наглядной передачи и зрительного восприятия учебной информации (наглядные методы).

3. Методы передачи учебной информации посредством практических, трудовых действий и тактильного кинестетического (через прикосновение и движение) восприятия (практические методы).

Из группы словесных методов в трудовом обучении чаще всего используются объяснение, беседа и рассказ учителя. Как правило, словесные методы применяются в сочетании с наглядными и практическими.

Объяснение — это краткое доказательное и последовательное изложение учебного материала. На уроке трудового обучения объяснение используется при изучении технических сведений, технологии изготовления изделий, а также при обосновании правил техники безопасности. Для большей убедительности объяснение часто сочетается с показом трудовых действий учителем, с демонстрацией различных наглядных пособий, с пробными действиями учащихся.

Рассказ — это повествовательное изложение учебного материала. Рассказ в отличие от объяснения характеризуется большей образностью и эмоциональностью. К данному методу чаще всего прибегают, когда необходимо указать на значимость и пользу сообщаемых сведений. Рассказ может сочетаться с другими словесными методами: объяснением и беседой, а также с наглядными и практическими методами.

Беседа — это совместное обсуждение учебного материала учителем и учащимися. Этот метод используют, когда изучаемый материал частично знаком детям и они могут высказаться по теме, предлагаемой педагогом для обсуждения. К любой беседе учитель готовит вопросы заранее, продумывает ее ход и завершение. Преимуществом такого вопросно-ответного метода обучения является наличие быстрой обратной связи между участниками педагогического процесса. Кроме того, ученикам в этом случае отводится активная роль, они приучаются свободно и аргументировано высказывать свои мысли. В зависимости от цели и содержания беседа может быть вступительная, обобщающая, объяснительная или эвристическая.

Продумывая систему вопросов, нужно учитывать следующие положения:

— вопросы должны задаваться в разной форме (полные и неполные). Полнота вопроса изменяется в зависимости от степени совершенствования у детей определенных знаний и умений, от новизны модели изделия;

— по своему характеру и роли вопросы делятся на основные и вспомогательные. Коллективную беседу учитель всегда начинает с основных вопросов к классу. Школьникам, у которых возникают трудности при ответе на эти вопросы, учитель предлагает вспомогательные.

К наглядным методам относятся учебная демонстрация, опыты и наблюдения.

Учебная демонстрация — это использование учителем различных средств наглядности в процессе обучения. На уроках трудового обучения могут демонстрироваться натуральные образцы объектов труда, их изображения, предметно-операционные, графические и словесные планы изготовления изделий, модели, приборы, диапозитивы, учебные фильмы.

Чаще всего на уроках трудового обучения в младших классах изделия выполняются учащимися по образцу, к которому предъявляются определенные требования:

— по уровню сложности образец должен соответствовать программе;

— образец должен быть выполнен аккуратно и красиво, из тех же материалов, которые будут использоваться учениками;

— образец изделия должен отвечать всем тем требованиям, которые устанавливаются для выполнения подобных работ детьми;

— размеры образца должны быть оптимальными для удобства выполнения изделия детьми (выполнение слишком большого изделия потребует много времени, а на маленьком изделии трудно будет увидеть и выполнить мелкие детали).

При планировании хода выполнения работы часто используют предметно-операционные, графические и словесные планы изготовления изделий.

Предметно-операционный план — это расположенные в определенной последовательности полуфабрикаты изделия. При оформлении предметно-операционных планов необходимо соблюдать ряд требований:

— единообразное изображение операций;

— образцы изделия, доведенные до разной степени готовности, следует прикреплять на отдельные карточки или располагать на доске так, чтобы их можно было снять и рассмотреть со всех сторон;

— размеры деталей на плане должны точно соответствовать размерам образца;

— метки, линии, цифры надо обозначать отчетливо и достаточно крупно, чтобы их могли видеть учащиеся, сидя за задними партами;

— цвет бумаги, ниток, фактура ткани полуфабрикатов предметно-операционного плана подбираются в точном соответствие с образцом и с заготовками, которые раздаются учащимся;

— приспособления, фон карточки плана должен значительно отличаться от материалов, применяемых для изготовления поделки, чтобы не затруднять восприятие демонстрируемого пособия.

Графический план — это последовательность выполнения работы в виде графических рисунков. Его следует применять при изготовлении изделий из глины и пластилина, природного материала. При составлении графического плана необходимо учитывать следующее:

рисунки даются несколько увеличенными по сравнению с образцом и обязательно в объемном и четком изображении;

— цвет деталей на плане обязательно должен совпадать с цветом материалов, из которых ученики будут выполнять изделие;

— каждый рисунок должен соответствовать одной операции.

Словесный план — это объяснение последовательности изготовления изделия в виде надписей. Такие планы используют в конце второго, в третьем классе, когда ученики уже в достаточной степени овладели навыком чтения целыми словами. К словесному плану также предъявляются свои требования:

— каждый пункт пишется на полосках бумаги крупными буквами, чтобы любой ученик с места мог прочитать написанное;

— предложения должны быть короткими, содержать названия необходимых операций и приемов, иногда инструментов;

— построение предложений должно быть единообразным, состоять из знакомых детям слов (если применяются новые слова, то обязательно необходима словарная работа).

При использовании плана изготовления того или иного изделия необходимо учитывать:

— задачи урока (умения, двигательные навыки и технические сведения, которыми согласно программе должны овладеть учащиеся);

— место урока в системе занятий (определение, насколько самостоятельно ученики могут составлять план работы над изделием в данный период обучения, какие двигательные приемы ими усвоены);

— степень новизны материала, сложность изделия, способность школьников воспользоваться предлагаемым пособием;

— опыт работы учащихся с карточками плана;

— количество деталей в изделии (чем больше частей содержит объект, тем подробнее должны быть пункты плана).

На уроках трудового обучения в младших классах используется два варианта предметно-операционных, графических и словесных планов.

1. Подробный план, отражающий все операции и содержащий сведения о выполнении новых или сложных приемов. При показе новых операций обычно демонстрируются и инструменты, с помощью которых они должны выполняться.

2. Сокращенный план, содержащий только основные операции. Сведений о способах выполнения приемов, об инструментах в нем нет.

Опыты — это определенные манипуляции с предметами с целью выделения свойств, которые невозможно обнаружить путем внешнего осмотра. На уроках трудового обучения в ходе опытов учащиеся узнают о некоторых свойствах различных материалов (пластилина, глины, бумаги, ниток, проволоки, древесины). Например, ученики выполняют ряд действий с бумагой, чтобы узнать о ее свойствах. Они сгибают полоски тонкой и толстой бумаги, разрывают ее, сминают и т. д. Результаты опытов обсуждаются совместно с учащимися, после каждого действия формулируется вывод.

Наблюдения — это целенаправленное, более или менее длительное восприятие предметов, явлений или процессов, которое дает возможность заметить их отличительные черты или происходящие в них изменения.

На уроках труда учащиеся наблюдают за действиями учителя при показе им трудовых приемов, за явлениями окружающего мира во время экскурсий.

При показе двигательной программы трудового приема учитель выполняет его сначала в нормальном, а затем и в замедленном темпе. Каждое действие должно сопровождаться объяснением. При этом необходимо обращать внимание школьников на самые, казалось бы, элементарные вещи. Выполняя трудовые движения, учитель указывает точные пространственные характеристики их направления. Например, ножницами по прямой линии разметки режут вперед; синхронное движение рук при резании по кривым линиям — с поворотом бумаги слева направо; прямой стежок выполняется справа налево и т. д.

В трудовом обучении довольно часто применяется инструктаж, который представляет собой не столько отдельный метод, сколько совокупность объяснения, наглядного показа способов действия, демонстрации таблиц, схем. Особенность инструктажа в специальной (коррекционной) школе VIII вида заключается в необходимости многократного показа трудовых действий и приемов с обязательным обоснованием их последовательности и объяснением структуры. Вначале учитель показывает операцию в рабочем темпе, чтобы у учащихся сформировался правильный образ действий. Затем он замедляет показ и сопровождает свои действия объяснением.

В процессе инструктажа организуются индивидуальные пробные упражнения учащихся, выполняющих изолированно тот или иной прием с последующим объяснением.

Из группы практических методов в трудовом обучении используются различные упражнения и лабораторные работы.

Упражнение — это многократное сознательное и целенаправленное повторение изучаемых трудовых приемов и операций, в результате которого учащиеся постепенно овладевают трудовыми навыками. Упражнения даются ученикам в виде определенных заданий. Различают упражнения установочные, тренировочные, а также учебно-производственные и рабочие.

Установочные упражнения проводятся для более прочного усвоения уже знакомых трудовых приемов и для ускорения темпа выполнения отдельных операций.

Тренировочные упражнения проводятся не только на выполнение приемов и операций по обработке деталей изделия, но и на выполнение контрольно-измерительных и разметочных операций.

Учебно-производственные упражнения представляют собой совокупность взаимосвязанных трудовых операций, при завершении которых получается конечный результат в виде полезного в быту изделия.

В содержании рабочих упражнений нет новых элементов, процесс работы учащимся хорошо знаком.

Упражнения должны обеспечивать постепенное повышение самостоятельности ребят в работе.

Лабораторные работы — это особый вид упражнений, которые выполняются учащимися с целью самостоятельного приобретения знаний. Организация лабораторных работ требует наличия необходимых материалов и оборудования.

Выбор методов обучения зависит от темы, цели и задач конкретного урока, возрастных особенностей учащихся, сложности и степени новизны изучаемого материала, а также от индивидуальных трудовых возможностей и психофизических особенностей школьников с интеллектуальными проблемами. Таким образом, при использовании определенной методики появляется возможность оказания дифференцированной помощи учащимся в зависимости от характера их затруднений.

1. Какие методы словесной передачи учебной информации используются на уроках трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида? Охарактеризуйте один из них.

2. Какие методы наглядной передачи учебной информации используются на уроках трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида? Охарактеризуйте один из них.

3. Дайте определение понятиям: «предметно-операционный план», «графический план», «словесный план». Каковы особенности использования каждого вида планов?

4. Какие практические методы используются на уроках трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида?

Дайте характеристику одного из них.

5. От чего зависит выбор методов обучения на уроках труда в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида?

6. Как учитывается принцип дифференцированного обучения при выборе того или иного метода на уроках труда в специальной (коррекционной) школе VIII вида?

Лепка — это один из видов изобразительной деятельности.

Она имеет большое значение для воспитания и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью. Обучение лепке на уроках ручного труда включает два этапа: усвоение теоретических знаний и выполнение практической работы.

Лепка способствует развитию зрительного восприятия, памяти, образного мышления. Она подготавливает данную категорию детей к навыкам трудовой деятельности, способствует формированию и развитию личности школьника с недостатком интеллекта.

Задачами, стоящими перед специальной (коррекционной) школой, являются:

— воспитание трудолюбия;

— развитие общетрудовых умений и навыков;

— развитие умения наблюдать предметы окружающей действительности;

— необходимость научить планировать свои действия;

— развитие целенаправленности, аккуратности, самостоятельности;

— развитие познавательных процессов;

— эстетическое воспитание.

Точное разграничение этих задач невозможно. Более того, учитель должен помнить, что они связаны не только между собой, но и со всеми задачами, решаемыми в учебно-воспитательном процессе в целом.

Лепка, как трудовая деятельность, подводит умственно отсталых детей к умению ориентироваться в пространстве, знакомит с объемной формой, строениями и пропорциями предметов. У них развивается мелкая моторика, формируется способность к планированию. Они непосредственно сопоставляют части между собой и со всей фигурой в целом, определяют размеры (длину, толщину), что в рисунке осуществляется зрительным путем.

Лепка по своему характеру требует, с одной стороны, развития познавательных процессов (восприятия, памяти, речи и мышления), а с другой — сама совершенствует их.

Считается, что ведущим в познании предметов реального мира является зрительное восприятие. Зрительное восприятие умственно отсталых школьников характеризуется рядом своеобразных особенностей, которые неблагоприятно сказывается на их возможности знакомиться с окружающим миром и познавать его. Поэтому ведущим действием в формировании образа у данной категории детей является осязание предмета.

Эти дети, как правило, ориентируются на отдельные, часто несущественные, выделенные ими признаки, при этом многие информативные признаки предмета остаются невоспринятыми.

Поэтому как один из способов организации чувственного опыта школьников рекомендуется обследование предмета перед лепкой. Условно выделяют четыре этапа:

Первый этап — это организация восприятия предмета.

Второй этап — обследование предмета рукой и взглядом, определением их свойств.

Третий этап — выделение более мелких частей предмета, установление его формы, величины, пространственного положения по отношению к основным частям.

Четвертый этап — целостное повторное восприятие предмета. При этом должны работать все пальцы рук. Для распознавания структуры материала применяется надавливание на поверхность предмета.

Таким образом, детям предлагается система обобщенных действий, которые они проделывают сначала под руководством педагога, а позднее пытаются проделывать самостоятельно.

Установлено, что у умственно отсталых школьников объем внимания низкий, поэтому перед выполнением задания им необходимы такие условия, как:

— предварительная инструкция;

предварительное знакомство с предметом и активная деятельность с ним;

— оптимальное количество воспринимаемой одновременно зрительной информации и ее содержание.

Все эти этапы и условия должны учитываться при организации учебно-воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Обучение обследованию предмета перед лепкой имеет свою специфику, так как форма предмета в лепке передается объемно.

Поэтому характер сенсорных действий осуществляется в ходе занятий, дидактических игр или специальных упражнений.

Например, сначала детей обучают воспринимать предмет в целом. Проводя такие упражнения, как подержать в руке яблоко, провести по нему рукой, почувствовать массу, плотность (тяжелое, большое, круглое), подбирая образные слова, определяющие качество предмета. После знакомства с предметом рекомендуется слепить такое же круглое яблоко. Все это позволяет концентрировать внимание на этом предмете, знакомя его с конкретными свойствами, то есть педагог формирует сенсорный опыт ребенка.

Так же на уроках ручного туда школьники должны усвоить основные движения, являющиеся элементарными операциями лепки, и точные их названия: раскатывание, скатывание, расплющивание, вытягивание, оттягивание, сгибание, присоединение, защипывание.

Обучение данным техническим приемам может носить индивидуальный и групповой характер. Для этого хорошо использовать утренние и вечерние часы. Школьникам предлагается вылепить тот или иной предмет, при этом каждый технический прием вычленяется отдельно. Учитель обязательно называет этот прием.

Последний этап работы включает в себя закрепление знаний о различных формах, установление их свойств, сходств и различий.

Таким образом, организация сенсорного обследования предмета позволяет учителю связать между собой восприятие предмета и его лепкой.

Материалы и оборудование, необходимые для лепки.

На занятиях по лепке можно использовать два вида материалов: глину и пластилин. Работа с природным материалом отличается от работы с пластилином лишь тем, что дети в природном материале находят уже готовые формы или отдельные элементы.

Использование пластилина обычно ведет к изображению мелких форм из цветных частей, что не всегда желательно, так как это мешает целостному восприятию формы. Кроме того, это цветной материал, а цвет, как дополнительное изобразительное средство, часто отвлекает детей от основного изображения — формы.

Нужно учесть также, что у детей с нарушением интеллекта слабо развиты мелкие мышцы пальцев и рук, и им трудно обрабатывать этот материал. Пластилин хорошо использовать в работе в старших классах, так как у них в достаточной мере развита мелкая моторика и проявляется тенденция к изображению более мелких предметов. Но и в старших классах пластилин следует использовать лишь на некоторых занятиях.

Пластилин по всем качествам значительно уступает глине: он хуже поддается обработке, перед лепкой его приходится долго разминать, разогревать. Выполненное из пластилина изделие не сохраняет надолго формы и никак не может быть использовано в дальнейшем. По сравнению с глиной этот материал в действительности более «грязный», так как оставляет жирные пятна, надолго застревает под ногтями.

Основным и наиболее лучшим материалом для лепки является глина. Она эластична, хорошо формируется. Высохшее изделие обладает достаточной крепостью, сохраняет форму, хорошо принимает краску: гуашь, акварель, масло, темперу. Для занятий по лепке не обязательны специальные фартучки, защищающие одежду, так как после высыхания глины на одежде, она стряхивается без всякого труда. Конечно, необходимо приучать школьников к аккуратности.

Добыть глину при желании не представляет больших трудностей. Она обычно находится по берегам рек, ручьев, при дорогах.

Найденную глину необходимо проверить, насколько она пригодна для лепки. Глина бывает тощая и жирная. Тощая не подходит для лепки, так как содержит много песка и не пластична. Проверить ее пластичность можно так: из глиняного комка скатать колбаску и согнуть ее в кольцо, если на поверхности кольца не появились трещины, то глина пригодна для лепки.

За первыми запасами полезно организовать поход всего класса или на совместном уроке-походе. Принесенный материал необходимо обработать, важно очистить от примесей и загрязнений: камешков, корней и т. д. После очистки глину ссыпают в ящики или ведра для хранения. Предварительно на дно наливают небольшое количество воды, а сверху закрывают клеенкой, что бы она не высыхала.

Оборудование для уроков лепки несложно. Занятия проводятся в классной комнате. Каждому ученику для работы потребуется подкладная доска, стеки, иногда блюдце с водой.

Лепку выполняют на доске, назначение которой состоит не только в том, чтобы предохранять стол от грязи, но и для удобства поворота работы любой стороной к ученику и к учителю. Доска должна быть из фанеры, оргалита, размером примерно 25 на 25 см.

На каждую из них дежурные до начала урока кладут комки глины, величина которых зависит от изделия и от темы урока.

Для проработки мелких деталей и нанесения на поверхность изделия украшений в виде штрихов, выемок необходимы стеки. Самые простые стеки — это палочка, заостренная с одной стороны и закругленная с другой, стека в виде лопаточки и стека-петля. Вместо них можно использовать отточенные ручки старых рисовальных или клеевых кистей.

В некоторых случаях бывает необходимо сделать поверхность выполненного изделия гладкой. То пластилин заглаживают рукой, а поверхность глиняных изделий полируют водой, которую ставят в чашках на каждую парту. Смоченной в воде тряпкой или куском поролона поверхность заглаживается. После высыхания ее при необходимости зачищают шкуркой. Специфической чертой лепки является ее тесная связь с игрой. Организация занятий в виде игры проявляет у детей интерес к лепке, расширяет возможность общения с взрослыми и сверстниками.

Игра — один из любимых видов деятельности детей, где ребенок раскрепощается, может заново пережить некоторые события, особенно взволновавшие его. Игру на уроке предлагает педагог, и этим она отличается от свободной игры. Игра на занятии должна быть похожа на настоящую игру.

Одним из признаков игрового приема является игровая задача.

Игровая задача — это определение цели предстоящих игровых действий педагогом или детьми.

Умело используя игровой прием, можно постепенно увеличивать количество игровых задач, пытаться развивать у детей сюжетно-игровой замысел.

Придумывая игровые приемы, педагоги часто ориентируются только на интерес детей к игре. Действительно, умственно отсталые школьники откликаются на любое игровое воздействие, так как у них игра долго остается ведущей деятельностью. Им интересна уже сама возможность поиграть на занятии. Но интерес этой категории детей неустойчив, носит сиюминутный характер, это определяется новизной атрибутики и необычностью самой игровой ситуации.

Это проявляется при использовании игровых приемов с целью мотивировки задания. Например, ученикам предлагается выполнить задание по лепке. Но потому, как скоро они забывают о задании, отвлекаются в процессе работы, мало интересуются полученными результатами, видно, что возникший у них интерес неглубок и неустойчив. Поэтому, продумывая содержание игровых приемов, нужно использовать опыт учеников всего класса, полученный на разных предметах, бытовой и трудовой деятельности, в игре, ситуациях, имевших место в данном коллективе, а в индивидуальной работе — и опыт конкретного ребенка.

Игровые приемы не следует усложнять излишней атрибутикой и игровыми действиями. Чтобы избежать этого, педагогу надо четко представлять дидактические задачи, возможности их решения в условиях применяемой игровой ситуации. Только тогда будет эффективным игровой прием обучения.

Лепка как вид изобразительной деятельности требует особых приемов руководства с нею. В этой деятельности можно условно выделить три этапа:

— появление в развитии художественного замысла;

— его реализация (исполнительская часть деятельности);

— воплощение замысла (создание образа).

Учитывая своеобразие игровых действий детей и особенности игры, педагог может применять на занятиях по изобразительной деятельности, следующие игровые приемы:

— обыгрывание предметов, игрушек, картин;

— обыгрывание выполненного изображения;

— обыгрывание незаконченного изображения.

Рассмотрим использование этих приемов подробно.

При обыгрывании предметов, игрушек игровые действия могут быть самыми разнообразными по содержанию и способу исполнения: узнать настроение персонажа (беседа, диалог); пожалеть, погладить (жест); изобразить движение (имитация движения). Этот прием позволяет учесть постепенно изменяющиеся интересы детей к окружающему и доступные им способы игрового действия.

Педагог использует этот прием непосредственно перед началом занятия или в начале его в процессе беседы. Применение этого приема позволяет решить несколько задач: привлечь внимание ребенка к изображаемому предмету; рассмотреть, обследовать его;

мотивировать задание; заинтересовать предстоящей работой; объяснить приемы изображения.

Прием обыгрывания выполненного изображения применяется в конце занятия, когда задание уже выполнено. Полученное изображение используется как своеобразный игровой предмет. Содержание игровых действий зависит от изображения.

При использовании этого приема необходимо продумать наиболее доступные умственно отсталым школьникам способы их выполнения. Специально организованное обыгрывание детских работ позволит интересно провести их анализ и оценку. В этом и заключено основное назначение этого игрового приема.

Другая разновидность игрового приема — обыгрывание незаконченного (еще только создаваемого) изображения в момент его исполнения. Использование этого приема дает возможность педагогу предлагать ученикам разнообразные игровые задачи, которые побуждают их принимать самостоятельные решения. Так развивается сюжетно-игровой замысел на занятиях.

Описанные игровые приемы близки и понятны ученикам. Они не нарушают процесса обучения и могут быть использованы в различных сочетаниях даже на одном занятии.

Методика проведения занятий лепкой Одной из задач уроков лепки является развитие мышления учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида. Поэтому необходимо, прежде всего, заботится не о том, чтобы дети вылепили какое-то изделие, а о том, чтобы в процессе работы у них развивались определенные навыки и качества личности в целом.

Рассматривая вопрос о развитии умственно отсталых детей, следует подчеркнуть мысль, высказанную русским психологом и врачом Г.Я. Трошиным (1915), а затем четко сформулированную и обоснованную Л.С. Выготским (1935), о единстве основных закономерностей развития нормального и аномального ребенка. Эта мысль весьма продуктивна, поскольку устанавливает определенные отношения между нормальным и аномальным развитием, объединяет их, а не возводит между ними преграду. Вместе с тем исследователи утверждают, что дети-олигофрены проходят все основные этапы детского развития. Поступательное движение происходит, но с большими затруднениями и отклонениями. При этом своеобразие психики умственно отсталого ребенка, присущие ей дефекты неукоснительно обнаруживаются на каждом этапе развития. Отмеченные сдвиги осуществляются в значительно более поздние, чем в норме, сроки. Дети длительное время задерживаются на каждом предыдущем этапе и с трудом переходят к последующим.

Вступительные беседы на уроках лепки Вступительная беседа имеет место на занятиях лепкой, как с натуры, так и по представлению. На данном этапе урока школьникам разъясняется задание, а поскольку смысл и характер работы на каждом из видов разный, то и вступительные беседы на них имеют свои особенности.

На уроках лепки с натуры важно создать у учеников полное и яркое представление определенного предмета (натуры) и научить их приемам целенаправленного наблюдения. Такая беседа строится на восприятии учащимися главным образом объекта изображения.

Показ других предметов при этом используется мало, разъясняются технические приемы и пр. В результате дети должны хорошо уяснить характер формы предмета, его строение, основные части, их соотношение. Наблюдения должны приучать выделять, в первую очередь, главное и общее в предмете, а не броские, но несущественные детали. Методика организации восприятия натуры разработанная Н.П. Сакулиной для работы с детьми дошкольного возраста в норме, может дать хорошие результаты и в специальной (коррекционной) школе. По этой методике выделяются следующие этапы:

— восприятие предмета в целом;

— анализ его строения;

— повторное, целостное восприятие.

Такую последовательность можно считать своеобразным правилом в процессе восприятия предметов, следуя которому школьники получают наиболее полное представление о предмете.

Рассмотрим подробнее ход такой беседы на примере урока лепки с натуры.

Учитель показывает детям какую-либо игрушку и предлагает внимательно рассмотреть ее. В первый момент важно без всяких вопросов и разъяснений дать детям полюбоваться этой игрушкой, вызвать у них естественную эмоциональную реакцию на нее, и тем самым вызвать у них желание выполнить самим такую игрушку на уроке. Эмоциональная реакция сама по себе еще не обеспечивает создания в памяти детей цельного образа предмета. Поэтому учитель, направляя восприятие, задает детям наводящие вопросы. Это первый шаг в сознательном, целенаправленном восприятии — самый общий образ предмета. При этом учитель обращает внимание детей на формы игрушки.

Теперь важно определить строение предмета. Учитель спрашивает, из каких частей состоит игрушка. Этот вопрос заставляет детей более подробно рассмотреть ее, чтобы общий образ стал в их памяти более конкретным и основательным. Так как у учащихся нарушена функция анализа, то анализ предмета для них сложен. В ответ на предложенные вопросы они обычно начинают перечислять отдельные детали, попавшие на глаза, без особого порядка.

В данном случае они могут даже не различать части, вылепленные или нарисованные, будут называть второстепенные детали.

Такой анализ не только не способствует закреплению первоначального образа, но, наоборот, ведет к его разрушению, уничтожению, к потере цельности в восприятии. Поэтому учитель, отмечая, что ответы детей в целом верны, прямо обращает их внимание на то, что эти части здесь не главные, предмет строится не из них. Например, вместо сарафана у матрешки можно нарисовать другое платье, глаз издалека вообще можно и не увидеть (показывает маленькую матрешку), а матрешка все-таки остается матрешкой. Какие же главные части в ней можно выделить? Их всего две: туловище и голова. При этом они плавно переходят друг в друга, так как голова окутана платком, который закрывает также и плечи, ног не видно из-под сарафана, а руки плотно прижаты к туловищу, так что их можно и не лепить, а только нарисовать на туловище.

Все это учитель не просто сообщает детям, а добивается, чтобы они самым активным образом участвовали в проведении такого анализа. Для облегчения понимания строения модели можно показать классу контрастную по характеру фигуру, например — балерины. Сравнивая их, дети анализируют, почему при наличии одних и тех же частей две человеческие фигурки могут быть такими разными. Учитель подводит их к мысли, что все определяется тем, как эти части расположены по отношению друг к другу: плотно прижаты, чем-то объединены (окутаны) или расчленены — и общей конструкцией (строением) предмета.

После того, как дети проанализируют конструкцию предмета, необходимо на этой, уже более глубокой основе, вернуться к его общему образу. На данном этапе, прежде всего, как бы подводится итог предыдущему анализу. Необходимо выслушать еще раз замечания детей об игрушке, дающие ее общую характеристику; наиболее яркие из них повторить для всего класса. После этого учитель еще раз обращает внимание детей на общий характер формы:

компактность всех частей игрушки, ее монолитность.

Необходимо иметь в виду, что общая характеристика анализируемого объекта представляет собой как бы первый шаг в создании его образа. Если, например, одну человеческую фигуру отличают изящество, грациозность, воздушность (и учащиеся дают ей такое определение), то это один образ. Воплощая этот образ, дети могут даже несколько утрировать отдельные черты для большей выразительности и лучшей передачи натуры. Другой фигуре будут свойственны массивность, плотность, «прочность», это уже не просто несколько иная конструкция, это совершенно другой образ. Детей нужно приучать к такому восприятию. Именно поэтому так важна яркая и точная общая характеристика предмета. В процессе практической работы можно несколько усиливать, как было уже сказано, наиболее характерные черты натуры. И это не будет искажением ее, а, наоборот, более точной передачей.

Выше приведена общая схема беседы к урокам лепки с натуры. Такая организация восприятия предмета, во-первых, способствует возникновению более прочного и яркого образа, без чего создание изображения невозможно, во-вторых, приучает детей в дальнейшем самостоятельно наблюдать окружающее вокруг.

Учитель при подготовке к уроку заранее определяет, на что в каждом конкретном случае следует обратить внимание учащихся на отдельных этапах анализа натуры. Что должны усвоить учащиеся после ее общего восприятия (как предмет можно охарактеризовать, с чем сравнить по сходству), какие детали должны быть выделены и почему.

Вступительная беседа на уроках лепки по представлению проходит иначе. Организация ее, как правило, вызывает много затруднений у учителя. Дело в том, что основная задача учащихся на таких уроках не воспроизведение какой-то определенной модели, а создание нового предмета, образа на основе творческой переработки имеющегося у них опыта. В этом и заключается главная трудность: ведь у умственно отсталых детей нарушена познавательная деятельность.

Как же управлять этим процессом? В связи с этим учителя иногда делают урок чересчур свободным: сообщают тему и дают несколько коротких указаний по выполнению задания. В таком занятии много стихийного и нет уверенности в том, что учащиеся действительно будут достаточно широко использовать в работе свои прежние знания и опыт. Очень часто они как раз руководствуются какими-нибудь поверхностными впечатлениями, либо перенимают друг у друга идеи, копируют работы или механически делают то, что у них лучше всего получается. Иногда, наоборот, учителя чуть ли не диктуют работу по представлению, боясь, что иначе учащиеся не справятся с заданием. И в том, и в другом случае дети слабо используют свои знания, работают недостаточно интенсивно.

Поэтому беседа перед лепкой по представлению должна настраивать учащихся на то, чтобы у них активно работало мышление, чтобы они, вспоминая, привлекали к работе весь запас своих знаний.

Прямым указанием этого добиться невозможно, нужно возбудить мысль у детей.

Поэтому во вступительной беседе перед лепкой по представлению очень важно использовать богатый и разнообразный иллюстративный материал. Это даст учащимся новые впечатления и знания, а новые образы обязательно будут взаимодействовать с ранее известным, актуализируют эти знания, помогут «вытянут» их из глубины памяти.

Предметы для показа учитель подбирает самые разнообразные, чтобы дети могли их сравнить между собой, чтобы они как бы демонстрировали различные варианты одной закономерности.

Эти предметы в данном случае предназначаются уже не для их воспроизведения, а для разъяснения задания.

Но чтобы все это произошло, недостаточно просто показать учащимся образцы; их восприятие тоже должно быть направлено учителем, иначе впечатление от этих изделий, как бы хороши они ни были, будет случайным, поверхностным, тусклым.

В организации показа образцов перед лепкой по представлению также можно условно выделить некоторые опорные этапы.

В каждом конкретном случае количество их может быть большим или меньшим, продолжительность этапа также зависит от конкретной темы и от того, как она будет раскрыта на уроке.

Этапы могут быть такими:

1. Эмоциональное восприятие предметов.

2. Определение наиболее общих свойств анализируемых предметов (сравнение нескольких образцов).

3. Анализ закономерностей формы и конструкции предметов (на примере 1—2 образцов).

4. Обсуждение приемов художественного решения (количество анализируемых на этом этапе предметов учитель определяет самостоятельно).

5. Повторное общее восприятие всех типов предметов, продемонстрированных на первом этапе.

Никогда не следует перегружать беседу не имеющими прямого отношения к заданию сведениями, так как это отвлекает учеников от восприятия и понимания данного задания. Учащиеся должны усвоить на уроке лишь органичный, естественный для данного занятия, круг знаний и понятий.

Однако там, где анализируются в качестве образцов произведения прикладного или станкового искусства (практически это относится ко всем урокам лепки), некоторые сведения о них самих и отдельные историко-художественные справки будут не только нелишни, но обязательны. Эти сведения нужно давать в виде небольшого рассказа учителя, либо в виде отдельных сообщений по ходу рассматривания предметов, так как это развивает их эстетические чувства и развивает их личность в целом.

Заканчивается вступительная беседа указаниями, относящимися к непосредственному выполнению предстоящей работы. Это своеобразный промежуточный этап между анализом натуры или образца и практическим изготовлением изделия. Учитель сообщает о приемах лепки, показывает отдельные приемы, подготавливает учащихся к работе.

Организация практической части работы После вступительной беседы учащиеся переходят к практической работе по выполнению изделия. В обоих видах занятий она имеет некоторые общие черты.

Всю работу выполняют на подкладной доске. Глину сразу же закрепляют на подставке, и в процессе лепки изделие постоянно поворачивают вместе с доской различными сторонами к исполнителю. На первых порах нужно постоянно напоминать учащимся, чтобы в течение урока они поворачивали доску несколько раз, так как выполняемое изделие объемно и должно хорошо смотреться со всех сторон.

Всю практическую работу, как с натуры, так и по представлению, школьники пытаются выполнить самостоятельно, не под диктовку. Учитель лишь корректирует их деятельность, так как детям с недостатком интеллекта характерно соскальзывание с определенного вида деятельности.

Условно весь этот период можно разделить на несколько этапов:

1. Закрепление глины на подставке.

2. Передача общего строения предмета.

3. Уточнение общего строения.

4. Проработка основных деталей.

5. Проработка второстепенных деталей (по необходимости), обработка поверхности изделия (по необходимости).

Такая последовательность в лепке является общей для всех занятий. Учащиеся должны усвоить такую последовательность, как правило, и всегда пользоваться им. Для лучшего запоминания рекомендуется перед началом практической работы повторить последовательность этапов, что будет для детей своеобразной памяткой.

Все эти этапы учитель проверяет фронтально у всего класса во время лепки.

В конце урока учитель подводит итоги проделанной работы.

Основным назначением этого этапа является не просто выставление оценок, но и возможность обратить внимание детей на их достижения. Поэтому начать подведение итогов можно уже во время изготовления поделок. Учитель оценивает наиболее правильный ход работы по выполнению изделия у отдельных учащихся, обращая на это внимание всего класса, показывает наиболее «удачные» работы.

Тем самым учитель, с одной стороны, помогает работе класса и, с другой стороны, еще до окончательного выполнения изделия создает для себя и для детей вполне обоснованную оценку работы практически каждого ученика. В самом конце урока следует дать общую характеристику достижений всего класса и продемонстрировать изделия. Оценка производится с учетом тех требований, которые были поставлены перед детьми в начале урока. Если производилась лепка с натуры, изделие должно соответствовать натуре, отражать самые существенные ее черты: общий характер предмета и его строение. Следует помнить, что у любого предмета одни и те же детали могут быть главными или второстепенными (в зависимости от характера задания). Например, при лепке фигуры человека не нужно изображать детали лица (основное в этом задании — передача строения и пропорций фигуры в целом). При оценке изделий, выполненных по представлению, основное внимание обращается на яркость и эмоциональность созданного образа, «чувство меры»

в оформлении изделия.

Подводя итоги урока, учитель обязательно должен отметить для себя наиболее типичные недостатки, которые проявились в работе учеников, и выявить их причины. При подготовке к последующим занятиям нужно продумать, как в процессе их проведения избежать этих недостатков и по возможности исправить ошибки предшествующих уроков.

По окончании урока дежурные убирают и моют доски, собирают остатки глины (пластилина) и присоединяют их к общим запасам.

Важен вопрос: как поступать с изделиями детей в дальнейшем? Ведь в итоге каждого занятия появляется много поделок.

Обычно лучшие работы отбирают на выставку, остальные можно раздать ученикам. Но если поделки не особенно удачны, дома они тоже не найдут применения и скорее всего будут выброшены. Поэтому не попавшие на выставку изделия лучше всего опять пустить «в дело». Их присоединяют к общим запасам глины (пластилина) или складывают отдельно, после чего используют в дальнейшем при работе. Это должно быть сделано так, чтобы не огорчить и не обидеть детей. Ни в коем случае нельзя проделывать такую операцию тайно от них или без предупреждения. Учащиеся должны видеть в этом вполне естественный, и даже профессиональный ход. Им следует сказать заранее, что будет сделано в дальнейшем с поделками, и объяснить, что самое главное — то, что они учатся на уроке, работая, как настоящие мастера. Но настоящие мастера никогда не собирают и не хранят всего, что они сделали. Иногда истинное произведение создается годами, а все остальное художник постоянно перерабатывает.

В чем коррекционно-развивающее значение уроков лепки в школе VIII вида?

2. Какие материалы используются в процессе лепки с умственно отсталыми школьниками?

3. Раскройте содержание основных этапов обучения лепке детей с нарушением интеллекта.

2.7. Методика работы с конструктором Техническое моделирование — особый вид труда, результатом которого является модель технического объекта (машины, механизма, прибора, орудия труда) или технического сооружения (различных зданий, мостов).

Для технического моделирования можно использовать бумагу, картон, природные материалы и разные виды конструкторов.

Техническое моделирование — существенное звено в общей системе политехнического обучения младших школьников. Значение его состоит в том, что помимо решения общих задач трудового воспитания и обучения оно расширяет технический кругозор детей, формирует конструкторские знания и умения, развивает интерес к технике и техническое мышление учащихся.

Формирование конструкторских знаний и умений Конструирование следует считать неотъемлемой частью уроков технического моделирования. Конструирование в литературе трактуется как практическая деятельность, направленная на создание определенного, заранее задуманного объекта.

В учебном процессе различают три основных вида конструирования: по образцу, по заданным условиям, по замыслу. Все три вида взаимосвязаны. К сожалению, приходится констатировать, что на уроках труда в начальных классах учителя преимущественно занимаются конструированием по образцу, в то время как именно конструирование по заданным условиям и по замыслу способствует формированию у детей самостоятельности и творческого подхода к решению поставленных задач.

Конструирование на уроках технического моделирования — это более высокая ступень в развитии технического мышления.

Формирование конструкторских знаний и умений — сложный и многогранный процесс, включающий:

— усвоение детьми понятий «конструкция», «конструирование», а также правил конструирования;

— формирование умений анализировать конструкции изделий: выделять части конструкции по назначению, точно определить количество деталей, способы их крепления;

— решение задач на изменение формы отдельных деталей, конструкций узлов и видов их соединения.

И.Г. Майорова выделяет три основных типа задач, решаемых на уроках технического моделирования. К первому типу относятся решение конструкторских задач: определение назначения, устройства (конструкции) и принципа действия изделия в соответствии с назначением; выбор формы и числа деталей, способов их соединения; выделение характерных особенностей модели, ее габаритов.

Второй тип — это решение технологических задач: подбор материалов, установление способов их обработки; составление плана изготовления модели, порядка выполнения операций (разметочных, обработочных, отделочных), овладение приемами работы инструментами при заготовке деталей, их подгонке, сборке, отделке каждой детали и всего изделия; проведения контроля, регулировки и проверки в действии, обнаружение и устранение ошибок и недостатков.

К третьему типу относится решение организационно-технических задач: подготовка рабочего места, распределение работы на своем рабочем месте и в коллективе.

Эффективным средством формирования конструкторских знаний и умений является выполнение заданий творческого характера.

К ним относятся задания, связанные с изменением конструкции изделия, то есть с изменением количества комплектующих деталей, формы, размеров, их соединения, а также задания по подбору и замене материалов, отделке изделий.

Развитие технического мышления учащихся Формированием технического мышления детей надо руководить, расширяя элементарные знания о физических явлениях и закономерностях, о технических устройствах моделей.

Самостоятельные напряженные поиски решения возникающих в процессе моделирования задач или задач, поставленных учителем, не только активизируют мыслительную деятельность, но и способствуют развитию технического мышления.

Важно, чтобы ознакомление с техникой шло постепенно и систематически, не отпугивая детей обилием получаемых сведений.

Программа трудового обучения предусматривает рассказы и беседы о строительстве, различных видов транспорта, сельскохозяйственных машинах, энергетике, которые пополняют и углубляют знания учащихся, вызывают у них потребность узнавать о технике.

Интерес детей к технике формируется не только в результате того, что о ней доступно красочно рассказали учитель или родители. Большую роль здесь играет практическая деятельность, когда ребенок своими руками создает модель планера, запускает в весенний ручей лодку или кораблик.

В качестве основных объектов технического моделирования для младших школьников рекомендуют наиболее распространенные в жизни транспортные, строительные, бытовые и энергетические машины, отражающие современные достижения технической мысли.

Характеристика конструкторов и их значение В настоящее время промышленностью выпускается множество различных по содержанию и названию наборов конструкторов.

По конструкторской возможности их можно разделить на две группы: сюжетные и универсальные.

Сюжетные конструкторы позволяют создать только те модели, которые предполагал конструктор при их разработке, с незначительными вариантами моделей. Это ограничивает возможности ребенка. Он может повторить то, что изображено на рисунках альбома или на листе вкладыша, но реализовать замысел не имеет возможности. Например, есть прекрасный конструктор «Космос». Детали его выполнены из пластмассы ярких цветов, крепятся на шипах, но конструктивные возможности его ограничены предложенными формами деталей. Это сковывает творческие возможности детей. Такие конструкторы могут быть использованы для игры в свободное время.

Универсальные конструкторы дают возможность выполнять только те модели, которые изображены на страницах альбома — вкладыша, но создать множество новых конструкций, не ограниченных одной какой-то темой. К таким конструкторам относятся «Строительный материал», деревянные или пластмассовые детали которого не предусматривают креплений или имеют шиповое или штифтовое крепление, а также различные «Конструкторы-механики», детали которого крепятся болтами или винтами и гайками.

Универсальные конструкторы рекомендованы программой трудового обучения после большой экспериментальной проверки.

Их выпускают из пластмассы или металла многие предприятия.

Универсальные конструкторы, детали которых изготовлены из пластмассы, используют в работе детей 6—7 летнего возраста. Создание моделей из таких конструкторов, во-первых, позволяет формировать у младших школьников четкое представление о детали как неделимой конструктивной единице, во-вторых, у детей воспитывается культура труда и такие качества личности, как чувства коллективизма, бережливость, аккуратность, стремление выполнять задание чисто и красиво. В-третьих, работа с конструкторами позволяет ученикам овладеть техническими знаниями и умениями, развивать свое мышление творческие способности, что будет способствовать решению социального заказа — воспитания не просто исполнителя, а рационализатора, изобретателя, творца будущего.

Начиная с 3 класса, учащиеся работают с «Конструктором-механиком», детали которого выполнены из металла (темного или светлого) и крепятся винтами и гайками. Работа выполняется с использованием инструментов: гаечного ключа и отвертки. К сожалению, рисунки скобы и плит не отражают характерных особенностей этих деталей, а догадаться о них можно только по схемам. Еще один недостаток — завинчивание и отвинчивание винта предусматривается для работающего левой рукой, а не правой.

С опорой на эти модели ребенок имеет возможность создавать неограниченное количество новых конструкций.

Работа с таким конструктором позволяет успешно решать комплекс важнейших задач:

— расширять кругозор детей и их представление о том, что все необходимое для жизни человека создается трудом самого человека;

— на практике знакомить учащихся с тем, что предметы, изготовленные человеком, имеют свое назначение и в зависимости от него — конструкцию;

— развивать интерес к устройству (конструкции) предметов;

— выявлять основные свойства материалов, необходимых для изготовления изделий;

— знакомить детей с простейшими ручными инструментами и принципами их действия;

— изготавливать наиболее простые по конструкции и близкие детям по назначению предметы, имеющие общественно полезное значение;

— воспитывать трудолюбие, аккуратность, самостоятельность, упорство в достижении цели, чувство ответственности, стремление оказать помощь товарищу, умение уступать другому и отстоять, защитить свои убеждения;

— воспитывать уважение к труду людей и к людям труда;

— обогащать активный словарь детей и развивать их речь.

Детали конструкторов должны быть яркими, достаточно крупных размеров и с несложными способами крепления.

Начинать обучение конструированию следует с набора конструктора, детали которого выполнены из древесины или пластмассы, так как он, в отличие от металлического конструктора, более приятен для работы.

Сначала необходимо познакомить детей с внешним видом конструктора. Они должны прочитать его название, рассмотреть рисунки на крышке, затем дать детям задание внимательно рассмотреть расположение деталей в наборе и постараться запомнить их. Следующим этапом работы является ознакомление с внешним видом и названием деталей, со способом их крепления, с действием инструментов. Учитель должен познакомить детей со следующими правилами работы:

— крышку от набора снять и положить под коробку;

— внимательно рассмотреть расположение деталей в наборе и постараться запомнить;

— при сборке модели брать из коробки только те детали, которые нужны в данный момент;

— при разборке конструкции каждую деталь сразу же класть на свое место в коробку;

— проверить, не упала ли какая-нибудь деталь конструктора;

— инструкцию или альбом с рисунком положить сверху;

— аккуратно закрыть коробку крышкой;

— поставить конструктор на постоянное место его нахождения.

Для работы с конструктором используют разные формы организации детей: индивидуальную и коллективную.

Начинать обучение техническому моделированию и конструкцию лучше с крупных деталей, чтобы ребенку было более удобно держать их в руке.

Пластмассовые детали конструктора крепятся болтами и гайками. Следует знать, что болт и винт имеют сходство — на них навинчивается гайка. Головка болта по контуру похожа на гайку.

У винта головка круглой формы, плоская и выпуклая, со шлицем (прорезью). Винт заканчивается отверткой.

Не следует путать винт с шурупом. На первый взгляд они очень похожи, но, присмотревшись внимательно, увидим, что у шурупа очень острый конец, как у гвоздя.

Шуруп ввинчивается непосредственно в материал, из которого изготовлены детали или изделие, винт — в гнездо с резьбой или продевается через отверстия деталей, и тогда на него навинчивается гайка.

Знакомство с деталями конструктора лучше проводить в форме игры «Угадай-ка».

Затем ставится задача — научиться навинчивать гайку на болт. Знакомство с деталями металлоконструктора проводится приблизительно в том же порядке, но с опорой на имеющиеся уже знания, приобретенные в работе с пластмассовым конструктором. Дети находят сходство и различие в форме, размерах и материале, из которого изготовлены детали, способе их крепления.

Организация рабочего места при конструкции играет очень большую роль в решении воспитательных и образовательных задач.

Удобнее коробку поставить аккуратно в крышку, чтобы она не сломалась, альбом или инструкцию положить перед собой, затем ребенок должен проверить, достаточно ли деталей в наборе. Если окажется, что каких-то деталей недостаточно, то нужно предложить ему подумать, какими другими их можно заменить, или объединиться с товарищем.

Рекомендуется так же производить и разбор модели: отделить деталь и сразу положить ее в коробку на определенное место. Количество деталей в наборе должно быть постоянным.

Могут ли дети сами создавать модели, то есть конструировать? Чтобы перейти к самостоятельному конструированию, они должны приобрести определенные знания и умения, которые вырабатываются в результате занятий конструированием под руководством учителя, проведенных в определенной системе. Ее можно представить следующим образом:

I этап — обучение конструированию:

— выполнение задания точно по образцу;

— выполнение задания по образцу с внесением изменений (цвет деталей, их количество), но с сохранением конструкции изделия;

— выполнение задания по образцу, но с внесением изменений в конструкцию изделия;

— выполнение задания точно по рисунку;

— выполнение задания по рисунку, на котором видны не все детали, части;

— выполнение задания по рисунку с внесением изменений в цвет или количество деталей, а также конструкцию модели.

II этап — обучение конструированию с элементами творчества:

— по тематическому заданию;

— по техническому условию.

III этап — конструирование по собственному замыслу.

Рассмотрим эту систему подробнее.

I этап. Первоначально предлагается собрать модель точно по образцу. Для этого учитель показывает учащимся образец модели.

Затем ученики выделяют основные части изделия. Далее разбирается образец модели по частям и каждая часть по деталям, уточняется, из какого материала сделаны основные и крепежные детали. Потом дети проговаривают последовательность восстановления конструкции. Учитель в это время выставляет второй такой же образец. После выполнения задания они сравнивают свои модели с данным образцом.

На первых уроках дети допускают множество ошибок: заменяют цвет деталей, их расположение, увеличивают или уменьшают их количество.

Научить их находить ошибки не так просто, но это очень важное умение, необходимое и на уроках по другим предметам. Еще сложнее научить учеников исправлять ошибки.

В процессе работы по исправлению ошибок учитель постепенно подводит ребенка к ней путем сравнения, сопоставления, пересчитывания не только частей конструкции, но и каждой детали в ней. Для того чтобы ребенок смог увидеть свою ошибку, ему приходится по несколько раз обращаться к образцу.

Очень важно научить детей исправлять ошибки с меньшей затратой сил и времени, находить такой вариант, чтобы разбирать как можно меньше конструкций.

Только такой подход способствует развитию у детей умений смотреть, рассматривать, видеть, соображать и действовать, а также таких качеств, как наблюдательность и самостоятельность в действиях.

Моделирование по образцу имеет много положительного и является необходимым этапом в обучении детей конструированию.

Однако при воспроизведении готовых образцов не работает детская фантазия, воображение, поэтому ограничиться только такой работой нельзя.

Учителю следует предлагать учащимся внести в свою модель изменения: в цвет деталей, их количество, сохраняя конструкцию изделия. При этом изменяется и анализ образца — устно выделяют основные части, а сам образец не разбирают. Это способствует развитию произвольного внимания, пространственного воображения, активизирует мышление, повышает интерес к конструкции модели, к технике.

Большое значение в обучении имеет задание собрать модель по образцу с разрешением заменить одни детали другими, их составляющими, но с сохранением предлагаемой конструкции. Этот прием очень важен, так как часто бывает, что для создания конструкции может не оказаться нужных деталей.

Далее переходим к моделированию по рисунку. Рисунок представляет собой графическое изображение образа. Он имеет свои особенности. В отличие от натурального образца, изображение дано на плоскости, что не позволяет рассмотреть модель со всех сторон, заглянуть в внутрь, разобрать по частям, а каждую часть по деталям. Следовательно, все можно воспринимать только зрительно, а анализировать только мысленно.

Необходимо научить ребенка распознавать детали на рисунке и соотносить их плоскостные изображения с объемом. В дальнейшем ребенку разрешается выполнять задания по рисункам и вносить изменения.

Во II классе можно предлагать рисунки, на которых видны не все детали, а в III классе — такие рисунки, на которых не просматриваются и некоторые части конструкции. Это заставляет учеников представлять модель в объеме, что способствует развитию пространственного воображения.

II этап. Детям предлагается тематическое задание: создать модели на определенную тему, знакомую им, например, оборудование для детской площадки школьного двора. Для выполнения такого задания ребенок должен по памяти воспроизвести модели, которые он видел в детском саду, парке, или несколько видоизменить их, проявляя выдумку, фантазию. Затем можно дать задание по условию, например, сконструировать модель качелей. Такие задания пробуждают интерес к конструкции модели и вызывают желание усовершенствовать ее в соответствии с функциональным назначением. Создание изделия в соответствии с его функциональным назначением, что имеет важное значение для развития преобразующей мыслительной деятельности, а также формирование у детей обобщенных представлений о конструируемых изделиях.

III этап предполагает выполнение задания по замыслу. В этом случае ребенок сам решает, что он будет делать, для чего, из чего, чем и как. Такое конструирование создает широкие возможности для проявления фантазии, для воплощения творческих замыслов. Однако нужно учесть, что такое задание можно предлагать в том случае, если у детей есть определенный запас знаний и умений.

Конструирование по замыслу — интереснейшая и наитруднейшая деятельность. Учитывая особенности умственно отсталых детей, учитель обязан помочь им: разрешить пользоваться рисунками, предложить вспомнить, что делали на прошлых уроках.

Все модели, которые дети собирали из деталей конструктора, должны найти применение. Для этого нужно в конце урока организовать трех-пятиминутную сюжетную игру. Закончив игру, дети разбирают модели, убирают детали в коробку, готовя, конструкторы для работы детей другого класса. Дети должны аккуратно разбирать модели — отделяя одну деталь от другой.

Из моделей, выполненных детьми с элементами творчества или по замыслу, рекомендуется организовать выставку. Модели нужно расположить так, чтобы все дети могли их видеть со всех сторон. Очень важно научить детей умению правильно рассматривать экспонаты: стоять на расстоянии 1—1,5 м, ничего не трогать руками, не мешать друг другу.

Какова роль конструирования в развитии умственно отсталых школьников?

2. Какие виды конструкторов существуют и какие используются в работе со школьниками с нарушением интеллектуального развития?

3. Раскройте основные этапы обучения конструированию.

2.8. Методика работы с бумагой и картоном Обработка бумаги и картона как вид труда широко используется в практике школьного трудового обучения, особенно в начальных классах, где на это отводится значительное количество времени. Бумага и картон — очень распространенные и недорогие материалы. Их можно купить в магазине или использовать обложки старых тетрадей, коробки, обрезки бумаги, остающиеся от производства на многих предприятиях. Цветную бумагу нетрудно получить, окрасив белую. Бумага и картон обладают хорошими технологическими свойствами, легко подвергаются обработке ручными инструментами.

Работа по изготовлению изделий из бумаги и картона способствует развитию мышц кистей рук, совершенствует глазомер у ребенка, подготавливает его к выработке навыков письма. Трудовые умения, получаемые детьми в процессе обработки бумаги и картона, становятся основой при обучении другим видам труда. Практические навыки, которые формируются у учащихся в процессе работы с бумагой и картоном, позволяют успешно усваивать правила и приемы обработки других материалов. Это объясняется типичностью рабочих операций, характерных для тех видов труда, которые предусматривает программа по труду в начальных классах.

Изготовление изделий из бумаги и картона способствует эстетическому развитию детей, приобретению ими умений грамотно подбирать, сочетания цветов бумаги, форм и размеров комплектующих изделие деталей. При этом младшие школьники учатся аккуратности и бережливости по отношению к используемым материалам. Поделки находят широкое применение в жизни детей. Это подарки родителям, различные пособия для школы. Поэтому при их изготовлении дети с раннего возраста осознают целесообразность своего труда, его практическую значимость. Такой труд помогает воспитывать трудолюбие, желание приносить пользу окружающим.

Кроме получения определенных знаний практических умений, важно познакомить учащихся с физическими, механическими и технологическими свойствами бумаги, с видами бумага и картона, с переработкой этих материалов в изделия и с некоторыми другими сведениями. Все это расширяет общий кругозор школьников. Усвоение необходимых сведений о бумаге и картоне помогает детям правильно и осознанно выполнять технологические процессы, не допускать ошибок, добиваться лучшего качества работы, помогает подбирать для того или иного изделия бумагу и картон нужного качества и вида.

Для всех видов технического труда необходимо выполнение чертежно-измерительных работ, а первоначальные умения в этом учащиеся как раз получают при обработке бумаги и картона.

Аппликация относится к декоративно-прикладному искусству и является разновидностью вышивки, применяемой для украшения одежды, предметов быта, для создания декоративных панно.

Произведения декоративно-прикладного искусства можно встретить в коврах, тканях, одежде, керамической посуде, оформлении книг, денежных знаках, в украшении архитектурных сооружений.

Орнаментальными узорами украшают афиши, стенгазеты, орнаментально-текстовые плакаты.

Техника выполнения аппликации располагает большими обучающими и воспитывающими возможностями. В процессе художественно-трудовой деятельности ребенок усваивает целый ряд графических навыков (действовать карандашом, линейкой, угольником, циркулем), учится анализировать явления и предметы окружающего мира, пользоваться ножницами, правильно наносить клей кисточкой, аккуратно наклеивать детали.

У детей развивается воображение, произвольное внимание, зрительная память, глазомер, чувство формы, ритма, восприятие пространственных представлений, цвета и его преобразования.

В процессе работы над аппликацией воспитывается любовь к прекрасному, к точности, аккуратности; формируется терпение, усидчивость, стремление довести до конца начатое дело.

Искусство выполнения бумажной аппликации умственно отсталыми учащимися в дальнейшем могут перенести на работу с тканью, по дереву, коже, металлу.

В работе с детьми в начальных классах специальной (коррекционной) школы VIII вида при помощи аппликации можно организовать увлекательный и познавательный процесс обучения.

Сенсорное воспитание дает возможность умственно отсталым детям, выполняя аппликации, сравнивать фигуры большие и маленькие, широкие и узкие, длинные и короткие.

Ученики определяют место расположения фигур: высоко, низко, в центре, слева, справа.

Выполняя аппликацию с геометрическими фигурами, можно закрепить навыки счета, умение сопоставлять фигуры: выбирать одинаковые по форме, размеру, цвету.

Составляя, конструируя из прямоугольников, квадратов, треугольников, кружков различные предметы и элементы растительного и животного мира, умственно отсталые школьники знакомятся с основами творческой деятельности.

По выполненным аппликациям проводятся беседы, способствующие развитию устной речи.

Аппликацией украшают закладки, коробки, папки, модели и другие предметы; элементы аппликации возможно использовать при ремонте книг, таблиц, изготовлении наглядных пособий, а также в оформительских работах.

Воспитание у умственно отсталых детей по возможности глубоких и устойчивых интересов к художественному труду продолжается во внеклассной работе. На таких занятиях школьники с интеллектуальной недостаточностью используют в своей работе знания и умения, полученные на уроках математики, природоведения, изобразительного искусства. Не ограниченные временными рамками урока, ученики школы VIII вида на внеклассных занятиях проявляют больше творчества и фантазии. Умственно отсталым детям предлагаются темы работ в соответствии с их интересами и возможностями.

Внеклассная работа по украшению изделий аппликацией позволяет данной категории учеников другими глазами взглянуть на окружающий мир, пробуждает в них радость труда, формирует элементы творчества.

Аппликация выполняется путем наклеивания на основной фон (бумагу) кусочков того или иного материала различных цветов, размеров разным способом.

В условиях вспомогательной школы на уроках труда, во внеклассной деятельности для аппликации используются следующие материалы: клей (ПВА), цветная бумага.

Для уроков ручного труда, связанных с аппликацией, необходимы такие инструменты как: ножницы, линейка, клеенка, тряпочка для клея.

По своему содержанию аппликации можно подразделить на предметные, сюжетные, орнаментальные, шрифтовые.

Кроме этого выделяют силуэтные аппликации.

По способу выполнения аппликации могут быть традиционными и нетрадиционными.

По используемым материалам: из бумаги, с использованием природных материалов, с использованием бытовых предметов.

По объемности аппликации делятся на: плоскостные, объемные, полуобъемные.

Предметные аппликации (листья, фрукты, овощи, животные) изготавливаются из вырезанных геометрических фигур. Они наиболее просты и доступны для выполнения умственно отсталыми школьниками в начальных классах.

Сюжетные аппликации состоят из нескольких разных фигур, объединенных каким-либо сюжетом. Как правило, сюжетные аппликации служат для иллюстрирования литературных произведений: сказок, басен, стихотворений.

Сюжеты по желанию учащихся могут выбираться и на темы сельского хозяйства, промышленности, строительства.

Орнаментальные аппликации применяются для оформления альбомов, поздравительных открыток.

Шрифтовые аппликации выполняются из красивых букв цветной бумаги. Данный вид аппликации служит для оформления заголовков, плакатов, учебных таблиц.

Для силуэтных аппликаций все фигуры одной работы вырезаются из бумаги одинакового цвета.

Плоскостная аппликация выполняется путем вырезания деталей из бумаги и наклеивания их всей плоскостью на основание бумаги, картона.

Объемная аппликация выполняется путем соединения вырезанных деталей в пространстве с помощью клея без наклеивания их на плоскость.

Полуобъемная аппликация — часть вырезанных деталей склеивается между собой и наклеивается на плоскость.

Аппликация может выполняться умственно отсталыми учениками:

— самостоятельно;

— по образцу (полный и частичный);

— под контролем;

Это зависит от этапа обучения, от индивидуальных особенностей и от целей и задач урока.

На первых занятиях умственно отсталых школьников знакомят со свойствами бумаги: мнется, рвется, мокнет и т. д. Их учат обрывать небольшие кусочки бумаги, так как они не владеют этим навыком, а также из-за того, что не все дети смогут пользоваться ножницами в силу индивидуальных особенностей (нарушения мелкой моторики, психопатоподобные проявления, неоправданная агрессивность).

Учитель показывает детям набор бумаги (бархатная бумага, цветная, папиросная, калька, наждачная, туалетная).



Pages:     | 1 || 3 |
Похожие работы:

«ГРАЖДАНСКИЙ ПРОЦЕСС Учебник Второе издание, переработанное и дополненное Под редакцией М.К. Треушникова, доктора юридических наук, профессора, заслуженного деятеля науки РФ Рекомендован Учебно-методическим Советом по юридическому образованию УМО по классическому университетскому образованию Москва • 2007 Гражданский процесс: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. / Под ред. М.К. Треушникова. М.: ОАО Издательский Дом “Городец”, 2007. — 784 с. ISBN 5–9584–0111– В учебнике освещается порядок...»

«Федеральное агентство морского и речного транспорта Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МОРСКОГО И РЕЧНОГО ФЛОТА имени адмирала С.О. МАКАРОВА КАФЕДРА ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЫ ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К НИМ ПО КУРСУ КУЛЬТУРОЛОГИИ Для курсантов 1 курса всех специальностей Санкт-Петербург Издательство ГУМРФ им. адм. С.О. Макарова 2013 ББК П37 П37 Планы семинарских занятий и...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ А. Ф. ШИРЯЛКИН Cтандартизация и техническое регулирование в аспекте качества продукции   Учебное пособие    3е издание, исправленное и дополненное    Ульяновск     УлГТУ  2011  УДК 006 (075) ББК 30.10я7 Ш 64 Рецензенты: доктор технических наук, проф. Б. И. Кудрин; ФГУ Ульяновский ЦСМ...»

«Е.В.Вавилова Основы международного туризма Учебное пособие Москва ГАРДАРИКИ 2005 Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по специальности 060600 Мировая экономика УДК 338.48-44(1-87)(075.8) ББК65.433я73-1 В12 Рецензенты: доктор экономических наук, профессор В. Л. Михалкин\ кандидат экономических наук, доцент О.К. Куропятник Вавилова Е.В. В12 Основы международного туризма: Учебное пособие. — М.: Гардарики, 2005. - 160 с....»

«ФГБОУ ВПО ГКА имени Маймонида УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС дисциплины Экономика культуры по направлениям: 073400.68 - Магистратура Вокальное искусство (по видам вокального искусства: академическое пение) 073500.68 - Магистратура Дирижирование 073100.68 - Магистратура Музыкально-инструментальное искусство (по всем видам инструментов: фортепиано, оркестровые струнные инструменты, оркестровые духовые и ударные инструменты) Составитель: к.и.н., доцент С.Б.Ксенофонтова Москва 2012...»

«67.99 К 93 /пекдекцт/ в сщр^укту/іе Костанайская Социальная академия Курзова Н. А. Абдуллина А. А. Этиоправовые тенденции в структуре мусульманского права. Костанай 2002 I/ ББК 67.99 (2) Курзова Н. Д., Абдуллина Д. Д. Эхноправовь.е тенденции в структуре мусульманского права.— Костанай, 2002 г. - 284 стр. ISBN № 9965-13-730-7 ББК 67.99 (2) Одобрено научно-методическим советом Костанайской Социальной академии. Рецензент: доктор философских наук, профессор Мурзапин С. К. Авторы составители:...»

«Учимся жить рядом с опасностью Бишкек, 2008 г. УДК 373.167.1 ББК 74.26 У 92 Manual for school students Learn how to live near danger Рецензенты: Субанова М. С., канд. пед. наук, доцент, зав. отделом естественно-математических дисциплин Кыргызской Академии Образования; Атаканова А. У., эксперт представительства Международного Общества Красного Креста и Красного полумесяца в КР У 92 Учимся жить рядом с опасностью: Пособие для учащихся / Д. А. Ветошкин, Е. А. Постнова, К. О. Молдошев, Т. В....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ С.Г. Кашина БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Казань 2013 УДК 658.382: 69(075) ББК 68.9:38 К31 Кашина С.Г. К31 БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ: Учебно-методическое пособие / С.Г.Кашина. Казань: Изд-во Казанск.гос.архитект. строит.ун-та, 2013. 92 с. ISBN 9785782904371 Печатается по решению Редакционно-издательского совета Казанского государственного...»

«Пособие по обучению социальных адвокатов: опыт и методические рекомендации Ашгабат 2007 Авторы сборника Благодарность За программой социальных адвокатов стоят юристы и преподаватели, благодаря знаниям, преданности и упорной работе которых стало возможно развитие проекта. Выражаем признательность всем нашим преподавателям и авторам сборника за вклад в создание и реализацию программы. Особая благодарность Жаклин Фостер, Кристине Теффт и Франку Хеспе, инициативе и организационным способностям...»

«ГБОУ Гимназия № 1520 имени Капцовых Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в старшей школе 10а класс Предмет Учебник Русский язык В.Ф. Греков, С.Е. Крючков, Л.А. Чешко Русский язык, 10-11 классы Учебник для общеобразовательных учреждений, Москва, Просвещение, ОАО Московские учебники, 2008 год Н.И. Гольцова, И.В. Шамшин Русский язык, 10-11 класс М., Русское слово, ОАО Московские учебники, 2006 год Литература В.И. Сахаров, С.А. Зинин Литература. 10 класс Учебник для...»

«Программно-методическое обеспечение 2013-2014 Наименование Вид Автор, название, издательство, год программы программ издания учебника Рабочие тетради. Методические пособия, Аппаратура ы дидактические материалы Класс Общее образование Русский язык 5 класс- Разумовская М.М. Богданова Г.А. Русский язык 5 класс в 4-х Русский язык 5 класс. Рабочая тетрадь в 5. 61 учащихс частях.- М.: Дрофа, 2007 2-х частях.- М.:Генжер,2013 я Егорова Н.В. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык 4...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Шуйский филиал ИвГУ Кафедра теории и методики физической культуры и спорта УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине БИОМЕХАНИКА ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ РЕБЕНКА для студентов специальности 050720.65 – физическая культура специализация Физическое воспитание в дошкольных учреждениях очной и заочной форм...»

«Учебно-методический комплекс Мониторинг использования учебников и учебных пособий ОГЛАВЛЕНИЕ 1 ВВЕДЕНИЕ 2 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ МОНИТОРИНГА 3 ОБЩАЯ СХЕМА МОНИТОРИНГА 4 ТРЕБОВАНИЯ К МОНИТОРИНГУ 5 УЧАСТНИКИ МОНИТОРИНГА 6 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ МОНИТОРИНГА 7 ОБЩАЯ СХЕМА АВТОМАТИЗИРОВАННОГО СБОРА ДАННЫХ 8 ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ДЛЯ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ 9 АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА ДЛЯ АВТОРИЗОВАННЫХ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ 10 АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА ДЛЯ НЕЗАРЕГИСТРИРОВАННЫХ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ 11...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ БЕЛОРУССКАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИИ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАФЕДРА ФИЗИОТЕРАПИИ И КУРОРТОЛОГИИ А.В. ВОЛОТОВСКАЯ, Л.Е. КОЗЛОВСКАЯ ВЫСОКОТОНОВАЯ ТЕРАПИЯ Учебно-методическое пособие для врачей Минск, БелМАПО 2010 УДК 615.846(075.9) ББК 53.54я73 В 68 Рекомендовано в качестве учебно-методического пособия У.М.С. Белорусской медицинской академией последипломного образования Протокол № от 2010 Авторы Волотовская...»

«Новые поступления март, апрель 2014 г. Гайнуллина Л.Ф., Сафина А.М. Логические и методологические основы научно-технической деятель -ности: учеб. пособие / Л.Ф. Гайнуллина, А.М.Сафина. Казань: Изд-во Казанск. гос. архитект.-строит. ун-та, 2013. - 153 с. ISBN 978-5-7829-0439-5 Печатается по решению Редакционноиздательского совета Казанского государственного архитектурно-строительного университета В учебном пособии рассматриваются философские, методологические, мировоззренческие проблемы науки,...»

«МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПОТРЕБНОСТИ ЛЕКАРСТВЕННЫХ СРЕДСТВ В УСЛОВИЯХ ЕДИНОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН Степкина Е.Л. Высшая школа общественного здравоохранения МЗ РК Резюме Право на охрану здоровья человека зафиксировано в Конституции Республики Казахстан. Казахстан, как страна-участница Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), признает социальную модель здравоохранения. В Казахстане, как и в мире в целом, растут информированность граждан в вопросах...»

«ГОУ ВПО РОССИЙСКО-АРМЯНСКИЙ (СЛАВЯНСКИЙ) УНИВЕРСИТЕТ С о ст а в л ен в со о т в ет ст в и и с У Т В Е РЖ Д АЮ : государственными требованиями к м и н и м у м у с о д е р ж а н и я и у ро в н ю Р е к т о р А. Р. Д а рб и н я н подготовки в ы п у ск н и к о в по у к а за н н ы м н а п ра в л е н и я м и “_”_ 20 г. П о л о ж ен и е м О б У М К Д Р АУ. Институт: Экономики и бизнеса Кафедра: Индустрии сервиса и туризма Автор: Аветисян Арменуи Ашотовна УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Дисциплина:...»

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО Уральский государственный технический университет УПИ А.С. Воронин САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ Учебное электронное текстовое издание Подготовлено кафедрой социальной безопасности Научный редактор: доц., канд. хим. наук Н.И.Разикова Учебно-методическое пособие для студентов всех видов обучения специальности 350500 - Социальная работа Издание содержит материалы и рекомендации по проведению самостоятельной работы. Рассмотрены дидактические принципы...»

«НОУ ВПО ИВЭСЭП НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКИХ СВЯЗЕЙ, ЭКОНОМИКИ И ПРАВА КОНСТИТУЦИОННОЕ ПРАВО ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по специальности 030501.65 Юриспруденция САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 2011 Конституционное право зарубежных стран: Учебно-методический комплекс / Авт.-сост. А.В.Фомичёв. - СПб.: ИВЭСЭП, БК 67. И Учебно-методический комплекс /Авт.-сост. А.В.Фомичёв - СПб.: ИВЭСЭП, 2011....»

«Серия Учебная книга Г.С.Розенберг, Ф.Н.Рянский ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И ПРИКЛАДНАЯ ЭКОЛОГИЯ Учебное пособие Рекомендовано Учебно-методическим объединением по классическому университетскому образованию Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений по экологическим специальностям 2-е издание Нижневартовск Издательство Нижневартовского педагогического института 2005 ББК 28.080.1я73 Р64 Рецензенты: доктор биол. наук, профессор В.И.Попченко (Институт экологии...»




























 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.