WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

«ВЕСТНИК ДАЛЬНЕВОСТОЧНОГО РЕГИОНАЛЬНОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА № 22/2014 Владивосток 2014 УДК 378.12 ББК 94.3 В38 ISSN 2078-3906 Дальневосточный региональный учебно-методический центр Редакционная коллегия: С.В. ...»

-- [ Страница 5 ] --

Бизнес-архитектура определяет необходимые бизнес-процессы, информационные и материальные потоки, а также поддерживающую их организационно-штатную структуру.

Системная архитектура определяет совокупность методологических, технологических и технических решений для обеспечения информационной поддержки деятельности организации, определяемой его бизнес-архитектурой, и включает в себя архитектуру приложений, архитектуру данных и техническую архитектуру.

Основные образовательные программы подготовки бакалавров и магистров, имеющие вариативную компоненту, могут оперативно восполнить возникающие «пробелы» в подготовке специалистов по требованиям рынка.

На решение проблемы подготовки кадров по квалификационным уровням ИТ-профессий с системными компетенциями направлена в ДВФУ подготовка магистров по направлению 230700.68 «Прикладная информатика» по магистерской программе «Корпоративные системы управления».

Примером здесь служит разработанный курс дисциплины «Архитектурный подход к развитию корпораций и информационных систем», читаемый в четвертом семестре. Дисциплина «Архитектурный подход к развитию корпораций и информационных систем» является вариативной дисциплиной по выбору и входит в цикл профессиональных дисциплин для магистерской программы «Системы корпоративного управления».

Цель изучения дисциплины - освоение теоретических и практических положений об архитектуре предприятия, методах и средствах управления бизнес-процессами предприятий.

Задачи изучения дисциплины:

- обеспечить целостное представление о современных тенденциях формирования развития предприятия, об их движущих силах, о многосторонности воздействия информационно-телекоммуникационных технологий на архитектуру предприятия, об организационных и законодательных аспектах построения организационно-управленческих и информационных систем предприятия - освоение теоретических положений по развитию архитектуры предприятия и основных подходов к описанию, совершенствованию и управлению бизнес-процессами;

- практическое освоение методов моделирования архитектуры предприятия.

Дисциплина направлена на формирование общекультурных и профессиональных компетенций (ОК, ПК) выпускника1, в том числе:

способен приобретать и использовать на практике знания, умения и навыки в организации исследовательских и проектных работ, в управлении коллективом (ОК-3);

способен управлять знаниями в условиях формирования и развития информационного общества: анализировать, синтезировать и критически резюмировать и представлять информацию (ОК-6);

способен исследовать современные проблемы и методы прикладной информатики и научно-технического развития информационно-коммуникационных технологий (ПК-1) способен на практике применять новые научные принципы и методы исследований (ПК-3);

способен использовать и развивать методы научных исследований и инструментария в области проектирования и управления информационными системами в прикладных областях (ПК-5);

способен исследовать применение различных научных подходов к автоматизации информационных процессов и информатизации предприятий и организаций (ПК-9);

способен проводить анализ экономической эффективности ИС, оценивать проектные затраты и риски (ПК-10);

способен выбирать методологию и технологию проектирования ИС с учетом проектных рисков (ПК-11);

способен проектировать архитектуру и сервисы информационных систем предприятий в прикладной области (ПК-16);

способен проектировать информационные процессы и системы с использованием инновационных инструментальных средств, адаптировать современные ИКТ к задачам прикладных ИС (ПК-17);

способен формировать стратегию информатизации прикладных процессов и создания прикладных ИС в соответствии со стратегией развития предприятий (ПК-19);

Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки магистров 230700. «Прикладная информатика» (утв. приказом Минобразования РФ от 21 декабря 2009 г) способен использовать международные информационные ресурсы и стандарты в информатизации предприятий и организаций (ПК-26);

способен использовать информационные сервисы для автоматизации прикладных и информационных процессов (ПК-27).

В теоретической части курса выделены темы, имеющие методологическое значение в концепции архитектуры предприятия:

• Введение в архитектуру предприятия, с использованием методов интерактивного/активного обучения (понятие архитектуры предприятия, исторические аспекты архитектуры предприятия, целеполагание при построении архитектуры предприятия);

• Процессный подход к архитектуре предприятия (информационная природа архитектуры предприятия, общая характеристика процессного подхода к архитектуре предприятия, управление бизнес-процессами).

• Моделирование и разработка архитектуры предприятия (моделирование и разработка архитектуры предприятия, методологии моделирования бизнес-процессов предприятия).

Практическая часть курса включает выполнение проектных лабораторных работ:

• Анализ ИКТ-архитектуры предприятия;

• Моделирование ИКТ-архитектуры предприятия на основе структурнофункционального подхода;

• Моделирование ИКТ-архитектуры предприятия на основе объектноориентированного подхода;

• Оценка эффективности ИКТ-архитектуры предприятия.



Концепция и реализуемый на ее основе подход «архитектура предприятия» является стратегической информационной основой, определяющей [3]:

структуру бизнеса;

информацию, необходимую для ведения бизнеса, технологии, применяемые для поддержания бизнес-операций;

процессы преобразования, развития и перехода, необходимые для реализации новых технологий в ответ на изменение или появление новых бизнес-потребностей.

Подход «архитектура предприятия» является способом интеграции ИС в единую ИКТ бизнес-систему, охватывающую функциональные и бизнес-потребности, с учетом возможностей информационных технологий.

Таким образом, разработанный курс дисциплины «Архитектурный подход к развитию корпораций и информационных систем» обеспечивает формирование системных компетенций выпускников по направлению подготовки магистров 230700.68 «Прикладная информатика» (магистерская программа «Корпоративные информационные системы»).

1. Профессиональные стандарты в области информационных технологий [Электрон.] – Доступно из URL : http:// www.apkit.ru/committees/education/meetings/standarts.php 2. Сатунина, А.Е. Управление проектом корпоративной информационной системы предприятия : учеб. пособие для ВУЗов / А.Е. Сатунина, Л.А.Сысоева. - М. : Финансы и статистика, 2009. – 352 с.

3. Стратегическое управление информационными системами : учебник / Р.Б. Васильев, Г.Н. Калянов, Г.А. Левочкин, О.В. Лукинова ; под ред. Г.Н. Калянова. – М. : ИнтернетУниверситет Информационных Технологий : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. – 510 с.

4. Калянов, Г.Н. Концепция архитектуры предприятия [Электрон.] – Доступно из URL : http://www.kalyanov.by.ru 5. Рагулин П.Г. Архитектурный подход в программе подготовки магистров по направлению прикладной информатики // Вестник Дальневосточного регионального учебнометодического центра. - № 20/2013. – Владивосток: ДВГТУ, 2013. С. 181-186.

УДК 37(094), 37:

О ВЛИЯНИИ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ ТЕСТОВОЙ СИСТЕМЫ

НА ОСВОЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ТОВАРОВЕДЕНИЕ И ЭКСПЕРТИЗА

ПРОДОВОЛЬСТВЕННЫХ ТОВАРОВ» БАКАЛАВРАМИ ПО НАПРАВЛЕНИЮ

ПОДГОТОВКИ «ПРОДУКТЫ ПИТАНИЯ ИЗ РАСТИТЕЛЬНОГО СЫРЬЯ»

В статье рассмотрены некоторые аспекты разработки и внедрение инновационных технологий образования в учебный процесс. Авторами созданы элементы автоматизированной обучающей и контрольной тестовой системы по дисциплине «Товароведение и экспертиза продовольственных товаров» для направления подготовки бакалавров «Продукты питания из растительного сырья». Выполнена проработка алгоритма использования автоматизированной обучающей и контрольной тестовой системы. Реализован интерфейс с пользователем. Выполнена экспериментальная реализация алгоритма. Проведена экспериментальная проверка работы автоматизированной обучающей и контрольной тестовой системы.

Ключевые слова: информатизация образовательного процесса, инновационные технологии в образовании, электронная среда образовательного процесса, автоматизированная обучающая и контрольная тестовая система, интенсификация обучения.

ABOUT INFLUENCE OF AUTOMATION TESTED SYSTEM ON THE MASTERING

DISCIPLINE “THE STUDY OF MERCHANDISE AND INVESTIGATION OF FOOD

GOODS” OF BACHELORS IN THE DIRECTION OF TRAINING “THE FOOD PRODUCT FROM VEGETABLE RAW MATERIAL”

Some aspects of elaboration and inculcation innovation technology of education in the high-school process are considered in the article. The authors created the elements of automation instruction and control tested system on the discipline “The study of merchandise and investigation of food goods” for the direction of train “Food product from vegetable raw material” The examination of algorithm of using automation instruction and control tested system is fulfilled. The interface with user is realized. The experimental realization of algorithm is fulfilled. The experimental check of automation educational and control tested system is developed.

Key words: informatization of the educational process, innovative technologies in education, electronic environment of the educational process, automated training and test system control, intensification of training.

Информатизация образования предъявляет новые требования к профессиональным качествам и уровню подготовки педагогов, требует существенной перестройки в их работе, создания на занятиях атмосферы творческого поиска и делового сотрудничества. Использование компьютеров в преподавании различных дисциплин позволяет активизировать познавательную деятельность, выйти на более высокий уровень восприятия и усвоения материала, реализовать идеи индивидуального и дифференцированного подходов в процессе обучения;

подготовить студентов к активной деятельности; создать условия для развития творческих способностей, логического мышления, памяти. Преимуществом компьютера также является возможность использовать гораздо более обширный материал, чем это возможно в традиционной форме обучения. Чрезвычайно важным является то, что компьютер даёт возможность работать как в режиме обучения, так и в режиме контроля. Использование обучающих компьютерных программ позволяет добиваться хороших результатов при отработке, закреплении и повторении изученного материала. Кроме того, использование компьютера позволяет существенно экономить учебное время, а также осуществлять индивидуальный подход к обучению студентов [самосенкова].

Преподаватели кафедры «Пищевая биотехнология» ФГБОУ ВПО «Дальрыбвтуз» принимают активное участие в создании электронной образовательной среды вуза, которая представляет собой автоматизированную обучающую и контролирующую систему по дисциплинам кафедры [старостина].

Для формирования электронной образовательной среды были выбраны несколько дисциплин, в том числе «Товароведение и экспертиза продовольственных товаров», направленных на часть общетеоретической подготовки бакалавра, обеспечивающей освоение профессиональных компетенций ФГОС ВО по направлению подготовки Продукты питания из растительного сырья» [стандарт, ИН].

Электронный образовательный ресурс (ЭОР) «Товароведение и экспертиза продовольственных товаров» содержит систематизированные учебно-методические материалы в рамках программы учебной дисциплины.

При создании ЭОР используется гипертекст, в котором реализуется нелинейный способ организации и отображения текста. Читатель в этом случае имеет возможность самостоятельно выбирать пути для получения нужной ему информации. Такой способ получения информации более эффективен, чем линейный, используемый в классическом учебнике [слободская]. При разработке ЭОР как элемента автоматизированной обучающей и контрольной тестовой системы создан удобный для обучающегося интерфейс.

Была определена структура автоматизированной обучающей и контрольной тестовой системы, состоящая из обучающей части - теоретического материала и контролирующей части – набора тестов по каждому разделу дисциплины. Теоретический материал включал в себя семь глав (теоретические основы товароведения и экспертизы продовольственных товаров; зерномучные товары; кондитерские, вкусовые товары; пищевые жиры; свежие и переработанные плоды и овощи; продукты детского питания; тестовые задания для текущего контроля, библиографический список).

Структура автоматизированной обучающей и контрольной тестовой системы по дисциплине «Товароведение и экспертиза продовольственных товаров» представлена на рисунке 1.

Для анализа результатов работы студентов с ЭОР использовались результаты тестирования при проведении текущего, промежуточного, отсроченного контроля знаний на бумажных носителях за предыдущие годы по разделам дисциплины, входящим в ЭОР. Число обучаемых студентов в учебных потоках было преимущественно 15 и более студентов, так как именно в больших группах необходимо эффективно задействовать аудиторное время и мобильно провести текущий контроль знаний. Средние результаты тестирования (апробация тестовых заданий) по всем разделам сведены в итоговые таблицы на основании которых построены диаграммы (рис. 3).

Для анализа были отобраны тестовые задания для текущего контроля по каждому разделу дисциплины по следующим критериям [тесты]:

- исключены тестовые задания, на которые не ответил ни один студент;

- исключены тестовые задания, на которые ответили все студенты;

- исключены тестовые задания, ответы на которые нельзя найти в обучающей части системы.

ГЛАВНОЕ МЕНЮ АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Тестовые задания для текущего контроля. НАЗВАНИЕ ГЛАВЫ i содержание главы

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Рис. 1. Структура автоматизированной обучающей и контрольной тестовой системы по дисциплине «Товароведение и экспертиза продовольственных товаров»

В автоматизированной обучающей и контрольной тестовой системе предусмотрены функции, представленные в виде теоретического материала и контролирующие – обучающемуся предлагается самостоятельно ответить на тестовые задания каждого раздела дисциплины. Фрагмент структуры главного меню ЭОР по дисциплине «Товароведение и экспертиза продовольственных товаров» представлен на рисунке 2.

Из оставшихся тестовых заданий отобраны наиболее интересные или значимые в будущей профессиональной деятельности обучаемых.

Было проведено тестирование на аудиторных занятиях в рамках проверки самостоятельной работы по изученным разделам. Студентам предлагалось изучить материал обучающей части и пройти контроль знаний. При этом было разрешено воспользоваться обучающей частью системы в процессе тестирования (адаптация тестовых заданий).

Оценивание результатов проводилось по следующей шкале:

- менее 60 % правильных ответов – неудовлетворительно;

- 60 – 74 % правильных ответов – удовлетворительно;

- 75 – 84 % правильных ответов – хорошо;

- 85 % и выше правильных ответов – отлично.

Рис. 2. Фрагмент структуры главного меню ЭОР по дисциплине «Товароведение и экспертиза продовольственных товаров»

Средние результаты тестирования по всем разделам сведены в итоговые таблицы, на основании которых были построены диаграммы (рисунок 3).

Анализ результатов и оценка эффективности использования в реальной практике педагогической работы элементов автоматизированной обучающей и контролирующей тестовой системы проводили сравнением диаграмм данных, полученных при апробации и адаптации тестовых заданий (рисунок 3). Анализ показал, что при использовании системы обучаемые показывают более высокие результаты обучения.

Рис. 3. Анализ результатов и оценка эффективности использования в реальной практике педагогической работы ЭОР по дисциплине «Товароведение и экспертиза продовольственных товаров»

Данная электронная образовательная среда поддерживает модель самостоятельного обучения - освобождает обучающихся от необходимости находиться в определенном месте в определенное время. Студенты обеспечиваются набором материалов, включающим изложение курса и подробную программу, и получают возможность обращаться к преподавателю, который осуществляет руководство, отвечает на вопросы и оценивает работу.

Материалы системы могут использоваться в течение нескольких лет и являются результатом структурированного процесса разработки, в который вовлечены создатели среды обучения. Система может постоянно обновляться, наполняться новыми материалами, тестовыми заданиями и т.д. в зависимости от желания разработчика и потребностей поддерживаемого учебного процесса.

Программное обеспечение, выбрано исходя из универсальности. Автоматизированная обучающая и контрольная тестовая система может работать как в среде операционной системы Windows, так и в операционной системе Linux. Оба программных средства являются бесплатными, что позволит экономить денежные средства университета. Реализация автоматизированной обучающей и контрольной тестовой системы возможна как, в локальном так и в сетевом варианте.

Педагогические исследования по проблеме использования тестовых заданий в образовательном процессе показали, что тесты обладают значительным преимуществом перед традиционными методами контроля и оценки знаний обучающихся.

Эти преимущества заключаются в том, что тестовые задания дают обучающимся возможность выявить пробелы в освоении дисциплины; могут быть использованы не только для контроля и оценки знаний, но и для обучения; исключается влияние субъективных факторов на выставление отметки; полученная с помощью теста оценка более дифференцирована; тестирование позволяет значительно экономить время и дает возможность одновременно включить в образовательный процесс большое количество обучающихся; если экзамены проводятся в форме тестирования, то их результаты позволяют объективно сравнивать эффективность образовательного процесса не только в различных группах, образовательных учреждениях, но и регионах [тесты].

Основные задачи

, решаемые с помощью обучающей и контрольной тестовой системы – это организация и контроль самостоятельной работы студентов, повышение комфортности труда преподавателя, повышение качества и мобильности обучения. В качестве основных условий эффективного использования тестовых заданий в профессиональной подготовке бакалавров выделили следующие: соблюдение общедидактических принципов обучения и оценки знаний; наличие специализированной информационно-инструментальной среды; готовность обучающихся к систематической работе с тестовыми заданиями; готовность и компетентность преподавателей к работе в электронной образовательной среде вуза.

Таким образом, внедрение в учебный процесс автоматизированной обучающей и контрольной тестовой системы позволяет студентам получить более глубокие знания, необходимые дипломированному бакалавру в соответствии с квалификационными требованиями ФГОС ВО, а так же разработать рекомендации по интенсификации обучения и повышению качества подготовки студентов по дисциплинам кафедры «Пищевая биотехнология».

1. Ким Г.Н. Разработка базового профиля «Пищевая биотехнология гидробионтов»

для нужд рыбоперерабатывающей отрасли / Г.Н. Ким, И.Н. Ким, В.В. Кращенко, Т.Н. Пивненко // Рыбное хозяйство. - 2012. - № 4. - С. 18-20.

2. Подопригора Н.Б. Организационно-методическое обеспечение разработки и использования тестовых заданий в вузе. Дис.канд.пед.наук.- Ставрополь: СевКавГТУ, 2006. 146 с.

3. Самосенкова Т. В., Биль О. Н. Информационные технологии как фактор повышения качества обучения иностранных студентов в вузе. Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2013. № 7 (25): в 2-х ч. Ч. II. C. 161-163.

4. Слободская И.С. Совершенствование подготовки специалистов в рыбохозяйственном ВУЗе с применением технологий интерактивного обучения // Отчёт по ГБТ №458/2010, гос. рег. 01201000856.

5. Старостина С.В. Организация самостоятельной работы студентов с использованием системы Moodle // Состояние и тенденции развития уровневого высшего профессионального образования в России: матер. регион. научн.-метод. конф. - Владивосток, 2011. - С.185-186.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 19.03.02 «Продукты питания из растительного сырья» (квалификация академический и прикладной бакалавр).

УНИВЕРСИТЕТСКИЙ КОМПЛЕКС КАК СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ

ТВОРЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ

На передний план отечественного образования остро вышли вопросы комплексной интеграции образования, науки и бизнеса, решение которых призвано обеспечить создание 25 миллионов высокотехнологичных рабочих мест в российской экономике. Ключевыми в новом качестве образования становятся творческие компетенции, создающие конкурентные преимущества выпускника вуза на рынке труда. В наибольшей степени формированию творческих компетенций соответствуют условия университетских комплексов, как интегральных структур, объединяющих многогранные ресурсы разнопрофильных участников образовательного процесса (вузов, предприятий, научных и проектных организаций, государственно-общественных структур).

Ключевые слова: высокотехнологичные рабочие места, творческие компетенции, университетские комплексы, ресурсы, конкурентные преимущества.

MULTIVERSITY AS A SISTEM OF CREATIVE

COMPETENCES DEVELOPING

Problem of education, science and business comprehensive integration is placed a priority on national education. Solution of this problem should be provided by creation 25 million hi-tech workplaces in Russian economy. Creativity becomes the first key competence on new quality of education developing competitive position of graduates on employment market. Multiversity as a integrated structure unites complicated resources of diversified participants of education (universities, establishments, scientific and design organizations, public-private partnerships) foremost corresponds to creative competences developing.

Keywords: hi-tech workplaces, creative competences, multiversity, resources, competitive position.

Educational-scientific-innovative multiversity is one of innovative thinking institutes now days. Development of a modern university based on educational-scientific-innovative multiversity’s model generates of environment and provide necessary and appropriate facilities for innovative thinking of lecturers and students. The most important element of this environment is continuing education including all educational levels and basing on integrated resource of educational-scientific-innovative multiversity.

Key words: innovative thinking, continuing education, system, educational-scientific-innovative multiversity.

На современном этапе развития инновационной экономики страны ключевым фактором достижения цели выступает обновленное профессиональное образование. Именно национальная система современного профессионального образования призвана обеспечить кадровые приоритеты инновационного развития. На это нацелены Стратегия инновационного развития России, государственные механизмы поддержки высшего образования, программы развития 9 федеральных и 29 национальных исследовательских университетов, программы стратегического развития 55 вузов, поддержанные на конкурсной основе Министерством образования и науки РФ, конкурсы на подготовку кадров для ведущих отраслей экономики регионов, другие усилия государства, вузов и общества. Значимое место занимают вопросы развития образования в государственных и федеральных целевых программах, в программах развития регионов. По большому счету, на самый передний план вышли вопросы комплексной интеграции образования, науки и бизнеса, решение которых призвано обеспечить создание 25 миллионов высокотехнологичных рабочих мест в российской экономике.

Процессы модернизации отечественного образования в полной мере соответствуют мировым тенденциям и, без сомнения, направлены на формирование высокого качества подготовки выпускников наших вузов, включающего, как обязательную составляющую, совокупность творческих (аналитических, исследовательских, проектных, коммуникационных и др.) компетенций. Вопросам формирования творческих компетенций сегодня уделяется достаточно внимания [1, 2, 3 и др.] и важно, что эти вопросы переходят в сферу реального образования. Подчеркнем в контексте нашего исследования, что совокупность сформированных творческих компетенций в значительной степени определяет конкурентные преимущества выпускника высшей школы на рынке труда.

С точки зрения государственной образовательной и социально-экономической политики крайне важно, чтобы такие выпускники вузов трудоустраивались в регионах своего проживания на перспективные предприятия как традиционных отраслей экономики, так и новых. При этом в каждом регионе складываются свои особенности регионального рынка труда. В значительной степени это связано с направлениями развития субъектов федерации в федеральных округах, темпами становления перспективных отраслей экономики, инвестиционной активностью, обновлением социальной сферы. С учетом новых особенностей формируется новая структура кадровых потребностей, новые ресурсы для развития образования, новое качество трудовых ресурсов. Соответственно этому развивается рынок труда преподавателей, формируются корпоративные образовательные структуры, осуществляются научно-обоснованные кадровые прогнозы, проводятся аналогии с мировыми трендами динамики рынка труда.

Компетенции в целом, и творческие компетенции, в частности, выступают сегодня как требования федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и как заказ работодателя по широкому спектру специальностей и направлений. Формирование компетенций ведется в сложной среде образовательного процесса в совокупности с исследовательской и квазипрофессиональной деятельностью. Субъектами образования при этом являются как студенты, обучающиеся по широкому спектру основных образовательных программ и по различным формам (бакалавриат, специалитет, магистратура, очное, очнозаочное, заочное обучение, дистанционные технологии), так и слушатели, обучающиеся по различным программам дополнительного профессионального образования (ДПО), в т.ч. инженерно-технические работники реального сектора экономики, управленческие кадры, преподаватели и др. Образовательный процесс реализуется в тесном сотрудничестве с научноисследовательскими, проектно-конструкторскими, инжиниринговыми организациями, промышленными предприятиями различного профиля. Очевидно, что только многогранные связи в рамках крупного университетского комплекса могут обеспечить достаточную для формирования творческих компетенций эффективность образовательного процесса.

Университетский комплекс – суть интегральная основа современного образования, базирующаяся на триаде: базовый вуз, промышленность (работодатели) или партнеры социальной сферы, наука. Базовый вуз выступает как ядро университетского комплекса, включающее совокупность образовательных и научно-исследовательских подразделений, информационные и учебно-методические ресурсы, современную приборную и материальнотехническую базу, научно-педагогические кадры, ресурсы развития (Программы развития, поддержанные Министерством образования и науки РФ, субъектами Федерации, фондами, предприятиями) и др. Работодатели представлены, как правило, промышленными предприятиями и их объединениями, бизнес-структурами, различными организациями социальной сферы. В их зоне ответственности находятся базовые кафедры, целевое обучение, практикоориентированные компетенции, новые производственные процессы, современное технологическое оборудование, преподаватели-практики, актуальная тематика курсового и дипломного проектирования и многое другое. Третью системообразующую «силу» в университетском комлексе представляют академические и отраслевые институты, технопарки, бизнесинкубаторы, совместные лаборатории, центры коллективного пользования, научнообразовательные центры, центры развития компетенций, элитное образование и др. Единство университетского комплекса «скрепляют» система договоров и соглашений, совместные структуры, кадры, программы, проекты, мероприятия, планы развития и т.п. По схеме университетских комплексов в настоящее время идет развитие федеральных и национальных исследовательских университетов, а также ведущих региональных вузов, реализующих подготовку кадров и разработку инновационной продукции для новой экономики страны.

В университетском комплексе наиболее эффективно разрабатываются и реализуются актуальные образовательные программы в интересах работодателя: формируются тематика образовательных программ (ОП), виды ОП, оптимальная структура ОП, механизмы совместной деятельности по разработке ОП в интересах работодателя, кадровое обеспечение ОП, учебно-методические комплексы дисциплин, обеспечивающие формирование заданных компетенций и др. Важно, что в творческом единстве разрабатываются научно-методические и инфраструктурные основы образовательного процесса, нацеленного на формирование творческих компетенций у обучающихся (научное обоснование структуры и уровня формируемых компетенций, инновационная образовательно-научная инфраструктура университетского комплекса, НИРС как основа творческой деятельности студентов и слушателей, мотивационные механизмы для студентов и преподавателей, адекватные образовательные технологии (научно-обоснованные методики обучения), компетенции преподавателей, требования к качеству учебно-методической работы и др.).

Краеугольным камнем в формировании творческих компетенций в системе университетского комплекса выступают образовательные технологии и адекватные компетенции преподавателей. При этом целевым образом формируются требования к учебно-методическому обеспечению, обосновывается оптимальный состав и объем учебно-методического комплекса каждой учебной дисциплины, определяются требования к содержанию соответствующих элементов УМКД – рабочих учебных программ, учебных планов, тестов, заданий, контрольноизмерительных материалов, методических указаний, учебных пособий, учебников, электронных учебно-методических материалов и т.п., планируется актуальная тематика курсовых проектов, выпускных квалификационных работ и др. Важнейшими условия формирования УМКД высокого качества являются: целевое задание на разработку, учет в балансе рабочего времени преподавателя, развитие системы мотивации и поддержки, разделение содержательной, оформительской и издательской деятельности. При формировании УМКД важно привлечь к совместной деятельности профильных представителей работодателей и научного сектора, чтобы обеспечить как современное содержание, так и экспертную оценку качества учебной литературы, других учебнометодических материалов и, главное, оценку сформированности компетенций.

В системе университетского комплекса эффективно выстраиваются профессиональные коммуникации и деятельность по оценке качества образования. Именно здесь уже заложены основы системного сетевого взаимодействия, реализуются государственнообщественные и общественные механизмы управления образованием, планируется и осуществляется деятельность различных учебно-методических советов с участием работодателей, осуществляются эффективные связи с учебно-методическими объединениями и научнометодическими советами Министерства образования и науки РФ, а также с объединениями работодателей. Таким образом, в современном университетском комплексе в полной мере созданы условия для формирования инновационного мышления [4], что является главным условием формирования творческих компетенций выпускников и преподавателей вузов.

1. Будущее образования: глобальная повестка / сокращенное изложение результатов Доклада о глобальной повестке образования. Авторы: П. Лукша, Д. Песков. – CC BY RF Group, www.refuture.me, 2013. – 52 с.

2. Лагерев А.В., Попков В.И., Горленко О.А. Компетентностный подход и ФГОС третьего поколения. – Инженерное образование, № 11, 2012. – с. 36-41.

3. Коломиец С.М. Творческие компетенции студентов социально-экономических специальностей: Монография. – М.: Издательство «Перо», 2010. - 181 с.

4. Фаткулин А.А. О формировании инновационного мышления в системе непрерывного образования учебно-научно-инновационного университетского комплекса / Вестник ДВ РУМЦ, № 20, 2013. – с. 186-191.

УДК 378.

МОДЕЛЬ СПЕЦИАЛИСТА XXI ВЕКА

В работе рассматриваются основные составляющие модели специалиста, такие как профессиональные и социально-психологические, творческие (креативные) и личностные качества человека, определяющие его способности трудиться в условиях рыночных отношений, добиваясь результатов, адекватных требованиям общественного и научно-технического прогресса.

Ключевые слова: модель специалиста, профессиональная деятельность, социальные и психологические качества личности.

SPECIALIST'S MODEL OF XXI CENTURY

In this article we consider the main components of a specialist model, such as professional and sociopsychological, creative and personal qualities of the person, determining its ability to work in a market economy, achieving results that are adequate to the requirements of social and scientific progress.

Keywords: specialist's model, professional activity, social and psychological qualities of the person.

Сегодня в мире интерес к образованию велик. Общества, которые хотят быть уверенны в завтрашнем дне, вкладывают все новые и новые средства в обучение своих граждан.

И это неудивительно: ускорившиеся темпы развития сделали образование тем «золотым ключиком», с помощью которого можно попытаться открыть дверь в будущее. Системы образования многих стран переходят в качественно иной, открытый режим работы: наряду с традиционными учебными заведениями начинают действовать новые. Расширяется перечень образовательных услуг. Эти тенденции позволяют утверждать - мир на пороге новой революции в образовании, нового взрыва образовательной активности, по своим масштабам соизмеримо с тем, который произошел в эпоху Возрождения или в начале Нового времени.

Важно и то, что традиционное представление о специалисте, как о личности, обладающей определенным набором знаний и умений, претерпевает качественные изменения.

Все острее стоит вопрос о том, что для выживания человеку нужно создать условия для развития нового типа социокультурной ориентации и жизнедеятельности, направленной на саморазвитие и самосовершенствование. И именно знания должны быть средством воспитания, а этому знанию нужно дать гуманитарную и гуманистическую направленность.

В 1981 г. Минвуз СССР ввел в практику деятельности всех вузов страны квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием. Именно будущая профессиональная деятельность является тем фактором, который задает содержание и формы соответствующей учебной деятельности студентов. Таким образом, важнейшими понятиями, раскрывающими содержание образования и основу его отбора и структурирования, является понятие «модель специалиста» и тесно связанное с ним понятие «квалификационные характеристики специалиста с высшим образованием». Раскрытие модели специалиста как научной основы формирования квалификационных характеристик во многом определяет содержание и организацию учебного процесса.

Данная модель понимается как некий идеал, который может быть достигнут студентом при реализации вузовской программы, и включает в себя следующие параметры:

а) требования к специалисту, предъявляемые его рабочим местом и характером решаемых производственных задач;

б) необходимые знания и умения;

в) специфические социальные и психологические качества личности, обеспечивающие эффективность деятельности.

Таким образом, в широком плане под моделью специалиста понимаются профессиональные и социально-психологические, творческие (креативные) и личностные качества человека, определяющие его способности трудиться в условиях рыночных отношений, добиваясь результатов, адекватных требованиям общественного и научно-технического прогресса.

Естественно, что формирование столь многоплановой личности предполагает существенное увеличение объема знаний в целом. А накоплению и усвоению этих знаний должна способствовать интенсификация процесса обучения. Исследованию проблем познавательной деятельности посвящены труды многих педагогов и психологов. Показано влияние целого ряды факторов: содержания, организации образовательного процесса, особенностей адаптации к вузу и его социальной среде и т.п. Теоретически и научно-методически обоснованы дидактические средства и условия адаптации учебного процесса с позиций проблемного, активного, интенсивного, компьютерного обучения, увеличения доли самостоятельной работы студентов.

В любом образовании содержатся консервативная и динамическая составляющие, соотношение которых в различные исторические эпохи меняется.

Рассмотрим первую часть этого определения, т.е. его консервативную составляющую.

Передача знаний, навыков и умений - это традиционная форма обучения всех времен и народов.

Любая учебная деятельность состоит из следующих элементов:

потребность мотив цель задача действия операции. Причем все это происходит в определенных внешних и внутренних по отношению субъектов деятельности субъектов. Так что условия, в которых протекает деятельность, также следует включить в ее структуру.

К определенной деятельности субъекта побуждает обычно не какой-то один мотив, а совокупность зачастую противоречивых мотивов, образующих мотивацию данной деятельности. Но характер этой мотивации и характер самой деятельности определяется более значимым доминирующим мотивом, который вызывает и направляет именно такую деятельность, а не другую. За каждым мотивом, входящим в мотивацию, стоит определенная потребность.

Потребность есть состояние человека, отражающее его нужду в чем-либо или в комлибо, необходимое для существования развития, и выступающее как источник его активности. Всякие действия и поступки человека, в конечном счете, определяются какими-либо потребностями. Мотивация же является процессом преобразования потребностей в мотивы побуждения к определенной деятельности. Так что мотивация - это и совокупность мотивов деятельности, и процесс преобразования потребностей в мотив, вызывающий деятельность по удовлетворению этой потребности [5].

Приведем пример. Молодой человек, чтобы в будущем иметь работу и хорошо зарабатывать, поступает в высшее учебное заведение учиться той или иной специальности, которая, по его мнению, является одной из престижных или к которой у него имеются способности или интерес. Иметь хорошо оплачиваемую профессию - это потребность. Отсюда появляется мотив - поступить в высшее учебное заведение на тот или иной факультет. Престижность, способности или интерес к той или иной специальности - это мотивы, которые определяются потребностью молодого человека поступить в вуз. Поступление в вуз является мотивом из-за необходимости получения знаний, навыков и умений по выбранной специальности, которая в свою очередь становится мотивом аккуратного посещения занятий и активного участия студентом в разного рода мероприятиях. Процесс преобразования потребностей, таких как иметь хорошо оплачиваемую работу, поступить в вуз, получить соответствующие знания, умения и навыки, посещать лекции, семинары, практические занятия, активно участвовать в различных мероприятиях - мотивы, влекущие впоследствии эти действия, совокупность мотивов - это быть успешным во взрослой жизни.

Если мотив осознается смутно, то результат, который субъект, т.е. студент, хочет достичь в учебной деятельности, осознается четко. Этот намечаемый результат деятельности человека – главная цель, которая в свою очередь разбивается на ряд частных целей, возникающих и удовлетворяемых по мере осуществления действий, из которых состоит данная деятельность. Каждая частная цель может быть поставлена в определенных условиях, в которых в данное время протекает действие.

Соотнесение каждой цели с конкретными условиями образует задачи, которые возникают одна из другой по мере осуществления деятельности и которые каждый раз должен решить субъект, если он хочет добиться ожидаемого эффекта от выполняемой работы.

Решение каждой задачи требует от субъекта действий, совершаемых для выполнения соответствующей цели и проводимых в определенных условиях. В зависимости от характера действия и от особенностей условий, в которых надо выполнить это действие, субъект совершает определенные операции. Операции образуют те средства, с помощью которых осуществляется действие и достигается намеченная цель. При применении субъектом тех или иных операций, которые являются условиями осуществления деятельности, возникают прямые и побочные результаты деятельности.

Прямые результаты деятельности – это результаты, непосредственно удовлетворяющие потребность, вызвавшую ту или иную деятельность.

Побочные результаты – результаты, имеющие место в изменениях самого субъекта деятельности и его потребностей. Как правило, эти результаты не осознаются [5].

Что касается динамической составляющей, то конструктивной идеей для формирования концепции перспективной системы образования в наше время может стать идея опережающего образования, суть которой заключается в его принципиальной ориентации на будущее, т.е. на те условия жизни и профессиональной деятельности, в которых выпускник учебного заведения окажется после его окончания.

В чем заключаются различия опережающего образования и традиционного реализующего так называемый «поддерживающий принцип»? В существующей системе главное сосредоточено на том, чтобы передать студентам традиционные знания и обеспечить их профессиональную подготовку по избранной специальности. В системе же опережающего образования существенно большее внимание уделяется фундаментальным, в том числе новым знаниям. Исключительно важную роль в такой системе должно играть развитие у студентов творческих способностей, навыков самообразования, умений находить пути решения сложных проблем в условиях неопределенности.

Таким образом, важным фактором организации учебного процесса является уровень познавательной мотивации студента, место которой в учебном процессе, было рассмотрено выше.

Мотивация – это результат внутренних потребностей человека, его интересов и эмоций, целей и задач, наличие мотивов, направленных на активизацию его деятельности [4].

Психологи справедливо утверждают, что передача знаний от преподавателя к студенту, минуя собственную деятельность студента по овладению знаниями, не представляется возможным. Еще К.Д. Ушинский писал, что «человека к учению - гораздо более достойная задача, чем «приневолить».

Формирование мотивации - это не перекладывание преподавателем в голову студентов уже готовых, извне задаваемых мотивов и целей общения. Формирование мотивов – это, прежде всего, создание условий для появления внутренних побуждений к учению, осознанию их самими и дальнейшего саморазвития мотивационной сферы. При этом необходимо учитывать психофизиологические, возрастные, половые, личностные особенности у обучающихся [1].

Основная проблема вузовского обучения связана с созданием предпосылок, позволяющих студенту перейти от учебы к профессиональной трудовой деятельности. То есть задача преподавателя – не только развивать интеллектуальную мотивацию бывшего школьника, но и во многих случаях впервые сформировать ее и далее трансформировать в профессиональную.

Можно предположить, что контекстное обучение в модели опережающего образования является благодатной новой в этом отношении.

Контекстное обучение – обучение, где освоение знаний, навыков и умений происходит с помощью особой системы дидактических форм, методов и средств, моделирующее предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности [2].

Предметный и социальный контексты способствуют формированию у студента более полного представления о многообразии профессиональных и социальных связей специалиста, проблемном характере его будущей работы, получению соответствующего социальноценностного опыта. Основной единицей содержания контекстного обучения, по сути, выступает социальная проблемная ситуация, требующая от студента для своего разрешения продуктивного мышления, обмена результатами труда, согласования интересов, взаимодействия и общения, предполагаются не только компетентные предметные действия, но и прежде всего поступки.

Формы организации учебной деятельности студентов в контекстном обучении по своему содержанию приближаются к формам деятельности профессиональной. Выделяются три базовые формы деятельности: собственно-учебная (лекция, семинар); квазипрофессиональная (деловая игра и другие игровые формы) и учебно-профессиональная (научно-исследовательская работа, практика, подготовка доклада, дипломного проекта). В соответствии с этими базовыми формами ставятся семиотические, имитационные и социальные обучающие модели, а промежуточными между ними могут быть любые, отвечающие конкретному содержанию обучения формы. Таким образом, в контекстном обучении задается движение деятельности студента от учебной к профессиональной, связанные с трансформацией потребностей, мотивов, целей, предметных действий и поступков, средств предмета и результатов.

Согласно теории деятельности, различие познавательных и профессиональных мотивов заключается в предметном содержании. В деятельности студента это различие происходит как в учебно-познавательной (усваиваемая информация), так и в профессиональной деятельности (моделируемой в обучении и/или реальной).

Известно, что проблема формирования и развития мотивов деятельности - познавательных, профессиональных или любых других – очень сложна. Невозможно выделить отдельный мотив или сформировать его независимо от других. Отсюда, возникает задача выделения единицы психологического анализа мотивационной сферы студента, осмысление мотивационной сферы как системы мотивов и субъективных форм их проявлений в учебной деятельности, выделение структурных изменений в этой сфере в процессе учения.

Как показало исследование о развитии мотивации в контекстном образовании А. Вербицкого и Н. Бакшаевой, решить эту проблему можно с помощью некоторого гипотетического «объяснительного конструкта», в качестве которого может выступить мотивационный синдром, понимаемый как система и как процесс, позволяющий в развитии проанализировать структурные изменения мотивационной сферы [1].

С одной стороны, мотивационный синдром - способ осмысления мотивационной сферы как системы, в которой представлены и взаимодействуют все мотивационные переменные или компоненты: собственно мотивы, цели, интересы, влечения и т.д., а с другой, - способ понимания их соотношения и взаимосвязи в мотивационной сфере конкретного субъекта учения.

В динамике мотивационные компоненты - либо источники порождения мотивов, либо последующие формы их проявления в цепи взаимных переходов, либо специфические проявления в психике. Мотивационные переменные (компоненты) выступают конкретными «симптомами» мотивационного синдрома, единицей анализа которого является мотив.

Одними из форм проявления мотивационного синдрома выступают познавательные «профессиональные» мотивы, представляющие собой относительно независимые образования, являющиеся в то же время составляющими более широкого общего мотивационного синдрома учебной деятельности, который отражает динамику взаимных трансформаций мотивов в контекстном обучении. Профессиональный мотивационный синдром и познавательный синдром отличаются друг от друга наличием в них ведущих мотивов - профессиональных или познавательных. В собственно-научной и квазипрофессиональной деятельности ведущая роль принадлежит познавательному мотивационному синдрому, в профессиональной – профессиональному синдрому [1].

Используя известное положение Я. Пономарева о влиянии на развитие деятельности побочного продукта, который возникает без сознательно(го) (намерения) и складывается под влиянием тех свойств предметов и явлений, которые включены в действие, но несущественны с точки зрения сознательной познавательной цели [4], А. Вербицкий и Н. Бакшаева указывают, что профессиональные мотивы, выступая вначале побочным продуктом взаимодействия познавательного мотивационного синдрома, образуют в процессе своего развития качественно новую структуру - профессиональный мотивационный компонент, что означает трансформацию, т.е. переход от познавательной деятельности к профессиональной, символизирующий новый этап развития учебной деятельности студента, который является отправной точкой для последующих циклических трансформаций познавательного и профессионального синдрома в общем мотивационном синдроме учения [1].

На произвольно взятом временном отрезке деятельности студента в каждом из этих синдромов представлены и познавательные, и профессиональные мотивы. В активности обучаемого представлены как бы два аспекта - познавательный и профессиональный - в соответствии выполняемых им действий и поступков. Согласно А. Леонтьеву, в процессе деятельности постоянно происходят трансформации, затрагивающие и мотивацию как ее подструктуру; при этом преобразование отдельных «осколков» деятельности вообще невозможно, это означало бы не ее трансформацию, а деструкцию [3]. Если в познавательном мотивационном синдроме познавательные мотивы - ведущие, то в профессиональном мотивационном синдроме в результате преобразования, вызванного осознанием побочного продукта квазипрофессиональной деятельности, они становятся фоновыми. На следующем этапе цикл повторяется: ведущая роль в профессиональном мотивационном синдроме принадлежит профессиональным мотивам, а познавательные выступают производными от них и т.д. Цепь взаимных трансформаций познавательных и профессиональных мотивов в учебной деятельности контекстного типа имеет место до тех пор, пока эта деятельность осуществляется.

В своем эксперименте, в котором исследовались мотивы деятельности студентов, А. Вербицкий и Н. Бакшаева подтвердили, что познавательные и профессиональные мотивы адекватны учебной деятельности и релевантны профессиональной [1].

Отсюда можно сделать вывод: посредством формирования и развития у студентов познавательных и профессиональных мотивов при контекстном обучении в вузе, эффективно решается целый ряд труднодостижимых задач:

интенсификация процесса обучения;

придание процессу обучения творческого характера;

воспитание системного мышления специалиста, включающего целостное понимание не только природы и общества, но и самого себя и своего места в мире;

формирование целостного представления о профессии и ее крупных фрагментах;

обучение коллективной мыслительной и практической работе, формирование умений, навыков социального взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений;

воспитание ответственного отношения к делу, усвоение социальных ценностей и установок коллектива;

обучение методам моделирования и социального проектирования.

Знания - сами по себе вечная ценность. Знания - не только часть культуры, но и средство саморазвития и самовоспитания. Образование - фундамент, на котором будет строиться многоэтажное здание личности. Если фундамент плохой, то никакого здания не выстроишь.

Литература 1. Бакшаева Н.А., Вербицкий А.А. Психология мотивации студентов/ Н.А. Бакшаева, А.А. Вербицкий. М.: Логос, 2006. 184 с.

2. Вербицкий А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А.А.

Вербицкий. М.: ИЦ ПКПС, 2004. 84 с.

3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, Академия, 2005. 352 с.

4. Пономарев Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1976. 304 с.

5. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога / Л.М. Фридман. М.: Просвещение, 1997. 224 с.

УДК 378.

ПОВЫШЕНИЕ ОБЪЕКТИВНОСТИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ

СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

Дальневосточный государственный аграрный университет, Рассматриваются вопросы использования балльно-рейтинговой системы как способа повышения объективности оценки знаний студентов. Приведены основные преимущества данной системы в сравнении с традиционной формой оценки и использование элементов системы по дисциплине “Водоснабжение и водоотведение с основами гидравлики".

Ключевые слова: балльно-рейтинговая система, качество образования, объективность оценки знаний.

THE IMPROVEMENT OF OBJECTIVITY OF STUDENTS

KNOWLEDGE ESTIMATION AT UNIVERSITY

The questions about the application of points and rates system as a way to improve the objectivity of students knowledge estimation are dealt with. The main advantages of this system in comparison with the traditional estimation are presented; the application of some part of the system is illustrated through the discipline “Water supply and sewerage and the basics of hydraulics”.

Key words: points and rates system, the quality of education, objectivity of knowledge estimation.

Необходимым условием совершенствования качества образования в высшем учебном заведении является объективность оценки знаний студентов. В настоящее время многие вузы начали пересматривать методы оценки знаний студентов. Основными целями пересмотра системы оценивания знаний являются в первую очередь повышение качества образования и уровня подготовки специалистов, так как оценка знаний студентов является механизмом обратной связи, позволяющим преподавателю объективно увидеть результаты своей деятельности и откорректировать имеющиеся проблемы. [1].

Кроме того, неадекватная и необъективная система оценки знаний студентов подрывает репутацию вуза, вследствие чего снижается его конкурентоспособность относительного вуза-конкурента и доверие работодателей к дипломам этого учебного заведения.

Любая система оценки качества знаний также должна гарантировать развитие индивидуальных способностей студента. Четырехбалльная система оценки на экзамене и соответствующий этому подход не учитывают качество и эффективность разных видов работы студента в течение семестра. Практика показывает, что накопление знаний студентами идет неравномерно, поэтому полученные в период зачетов или экзаменов знания не являются прочными и глубокими. Только имея постоянную связь между студентом и преподавателем в течение семестра можно диагностировать развитие личности, количество и качество приобретенных знаний, умений и навыков, на основе которых можно было бы корректировать процесс развития и обучения.

Использование рейтинговой системы оценки успеваемости студентов позволяет совмещать в себе достоинства других способов контроля знаний и обладает более широкими возможностями накопления результатов обучения, учитывая при этом все виды учебной деятельности.

Так, рейтинговая система оценки знаний предполагает непрерывный контроль в течение всего срока изучения дисциплины. Бывают ситуации, когда студент, проявлявший себя в течение семестра, переволновавшись, плохо отвечает на экзамене или напротив, когда студент, регулярно пропускавший занятия, удачно вытягивает билет и дает хороший ответ на него. В этом случае использование бально-рейтинговой системы, позволит избежать субъективной оценки знаний, поскольку учитывает не только ответ на экзамене, а всю работу студента за семестр. При этом, маловероятны ошибки "великодушия", или "снисходительности", проявляющиеся в выставлении преподавателем завышенных оценок. Следовательно, наиболее высокую оценку получает тот, кто действительно заслуживает ее. При этом задания различной трудности заранее оцениваются соответствующими зачетными баллами.

Последовательное выполнение заданий увеличивает сумму баллов каждого учащегося.

В любой момент времени можно знать, сколько зачетных баллов набрано теми или иными студентами. В конце семестра студент, набравший максимальное количество баллов, может быть освобожден от экзамена (зачета). А, следовательно, снимается проблема сессионного стресса.

Баллы являются своеобразным стимулом для более тщательной подготовки к лабораторным и практическим занятиям. Уже будет недостаточно прочитать доклад “для галочки”, так как оценивается и качество подготовленной работы, и подача материала, и подготовленность студента по данной проблеме. А это, в свою очередь, стимулирует познавательную активность студентов, помогает рационально планировать учебное время. Кроме того, балльно-рейтинговая система предусматривает штрафы за невыполнение студентами своей работы или же за ненадлежащее поведение, что отражается на дисциплине студентов. Проведение промежуточных аттестаций по данной системе может мотивировать студента к выполнению дополнительных работ.

Рейтинг становится не только инструментом оценки успеваемости, но и инструментом воспитательной работы. Преподаватель же может более творчески подходить к созданию и выполнению методов обучения, поскольку методика рейтинговой системы гораздо в меньшей степени регламентируется свыше.

Внедрению рейтинга предшествует большая подготовительная работа по разработке шкал и критериев оценки. Для успешного рейтингового контроля необходимо опираться на разработанное в вузе положение о рейтинговой системе оценки знаний студентов и методические рекомендации преподавателю. Документом, определяющим работу преподавателя и студентов в семестре, является рейтинг-план, который содержит подробную учебнометодическую информацию по дисциплине в соответствии с календарным планом проведения занятий. Указывается максимально возможный балл за каждую выполненную единицу учебной работы, учитываются и “штрафные” санкции. Также нужно установить соответствие между рейтинговой оценкой за семестр и традиционной оценкой, выставляемой в зачетную книжку. Поскольку суммарная рейтинговая оценка по дисциплине формируется из рейтинговой оценки в семестре и рейтинговой оценки в результате промежуточной аттестации (зачет, экзамен), то необходимо заранее продумать, сколько баллов начисляется за экзамен [2].

Так при разработке рейтинговой системы оценки учебной деятельности по курсу “Водоснабжение и водоотведение с основами гидравлики", учитывались шесть показателей: присутствие на лекции; конспект лекций; конспект и защита лабораторных работ; выполнение практических заданий; устный ответ и интеллектуальная активность на занятиях; выполнение тестового задания; самостоятельная работа в виде конспекта или реферата.

При желании количество показателей, подлежащих оценке, можно увеличивать.

В табл. 1 приводится один из возможных вариантов рейтинговой оценки учебной деятельности. В зачетную книжку выставляется отметка по традиционной 4-балльной шкале или запись “зачтено”.

Примерное распределение баллов по учебным модулям дисциплины Санитарно-техническое оборудование зданий Основы гидравлики КР – контрольная работа; ТР –типовой расчет; ЗЛР – защита лабораторных работ Для мотивации студентов к своевременному выполнению заданий предусматривается поощрение обучающихся проставлением «премиальных» баллов (не более 15 баллов в семестр) с применением коэффициента своевременности сдачи задания K (табл. 2).

Например, обучающийся сдает и защищает досрочно работу на максимальное число баллов – 10 (согласно табл. 1). Тогда итоговое количество баллов за эту работу будет равно 12 = 10 • 1,2(согласно табл. 2).

Набор баллов при изучении дисциплины “Водоснабжение и водоотведение с основами гидравлики" и соответствующие оценки приведены в таблице 3:

Если в течение семестра обучающийся не набрал минимального числа баллов (30), то он считается неуспевающим и не допускается к экзамену по данной дисциплине в период экзаменационной сессии, о чем преподаватель информирует деканат факультета. Ему предоставляется возможность прохождения рубежного контроля (экзамена) после окончания сессии в период пересдач. Для допуска к прохождению рубежного контроля обучающийся должен выполнить пропущенные или неудовлетворительно выполненные семестровые контрольные мероприятия в полном объёме в период экзаменационной сессии.

Кроме того для эффективной работы студентов при освоении дисциплины необходимо снабдить их всеми видами учебной и учебно-методической литературы и создать равенство исходных условий. Таким образом, использование бально-рейтинговой системы позволит обеспечить объективность оценки знаний студентов и позволит судить о качестве о.

Литература 1. Базарбаева Ж.М., Ермекбаева Д.К., Есимсиитова З.Б.Объективность оценки знаний студентов – необходимое условие повышения качества подготовки специалистов / Ж.М.Базарбаева, Д.К.Ермекбаева, З.Б.Есимсиитова. Проблемы качества образования. [Электронный ресурс] – 2012. URL:http://econf.rae.ru/article/ 2. Корнеенков С. С. Рейтинговая система контроля успеваемости студентов в вузе / С.

С. Корнеенков. Инновационная активность вузов: состояние, проблемы, перспективы: материалы региональной научно-методической конференции. – 2009. – С.94- Дальневосточный федеральный университет Министерство образования и науки Российской Федерации, Дальневосточный федеральный университет, Институт химии Дальневосточного отделения Российской академии наук и Тихоокеанский институт биоорганической химии Дальневосточного отделения Российской академии наук с 28 сентября по 03 октября 2014 года проводят VI Международный симпозиум «Химия и химическое образование».

Место проведения Симпозиума - Дальневосточный федеральный университет.

Целью проведения Симпозиума является стимулирование научноисследовательской деятельности в области химических наук, расширение и углубление интеграции образовательного процесса с процессом научных исследований, интернационализация образования и науки, обмен опытом, привлечение талантливых студентов, аспирантов, специалистов, расширение связей с Дальневосточным отделением Российской академии наук и международными научными организациями.

Научные направления:

- биоорганическая, органическая и элементоорганическая химия;

- неорганическая, физическая и аналитическая химия;

- химические аспекты экологии, химическая технология;

- функциональные материалы и нанотехнологии;

- проблемы химического образования.

Для участия в Симпозиуме необходимо выйти на его официальный сайт www.cs2014.ich.dvo.ru и зарегистрироваться по ссылке Регистрация. После этого Вы получите доступ к дополнительной информации о Симпозиуме и сможете заявить свои доклады. Обращаем ваше внимание на то, что крайний срок подачи тезисов – 01.07.2014 г.

Официальные языки Симпозиума – русский и английский.

Организационный взнос – 3 000 руб.

Студенты, аспиранты и молодые ученые – 1000 руб.

Иностранные участники – 300 $.

Сопровождающие лица – 1 000 руб.

Заочное участие – 1000 руб.

Проживание участников в гостиницах кампуса ДВФУ на о. Русский (проживание оплачивается отдельно и не входит в организационный взнос).

Для получения дополнительной информации Вы можете связаться с Оргкомитетом:

E-mail: [email protected] Наш адрес: 690950, г. Владивосток, ул. Октябрьская, 27, Дальневосточный федеральный университет, сопредседателю симпозиума профессору Капустиной А.А.

Телефон: (4232) 45-76-

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

ИНЖЕНЕРНАЯ ШКОЛА

ЦЕНТР ГОРНОГО ПРОИЗВОДСТВА

г. Владивосток, ул. Пушкинская, 10, ауд. А-122а, факс 8 (423) 226-88-98; E-mail: [email protected] Юридическое основание:

- лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки на право ведения образовательной деятельности серия ААА №002361, регистрационный №2255 от 01.12.2011 на срок «бессрочно»

Образовательные программы, реализуемые в Центре горного производства на базе специальностей: «Шахтная и карьерная геология»; «Маркшейдерское дело»; «Открытые горные работы»; «Подземная разработка месторождений полезных ископаемых»; «Обогащение полезных ископаемых»; «Шахтное и подземное строительство»; «Горные машины и оборудование».

Объем 110 час.; 2 недели; стоимость обучения 26 тыс. руб.

на базе специальности «Маркшейдерское дело»: «Программное обеспечение маркшейдерских работ». Объем 50 час; 1 неделя; стоимость 12 тыс. руб.

- с 12 по 24 мая – резервная группа (от наличия заявок по программам);

- с 15 по 27 сентября - «Шахтная и карьерная геология» «Маркшейдерское дело», - с 13 по 25 октября - «Открытые горные работы», «Подземная разработка МПИ», «Шахтное и - с 10 по 22 ноября - «Горные машины и оборудование»;

- с 08 по 20 декабря – резервная группа (от наличия заявок по программам).

Программы повышения квалификации - с отрывом от основной работы (аудиторные занятия).

По окончании обучения аттестованным специалистам вручаются удостоверения о повышения квалификации Администратор – Шкляр Анатолий Андреевич, моб. 89146620749; [email protected]) Специалист – Воробьева Маргарита Александровна, моб. 89502851570; [email protected]) Фактический адрес Центра горного производства:

- г. Владивосток, ул. Пушкинская, 10, ауд. А-122а, тел./факс 8 (423) 226-88-98; E-mail: [email protected] Почтовый адрес:

- 690091, г. Владивосток, ул. Суханова, 8, Инженерная школа ДВФУ, 1. Наименование организации;

2. Фамилия, имя, отчество слушателя(ей);

3. Занимаемые должности слушателя(ей);

4. Наименование программы повышения квалификации;

5. Период обучения;

6. Копия диплома(ов);

7. Фамилия, имя, отчество руководителя, основание (приказ №, дата о назначении на должность или доверенность или руководитель действует на основании Устава предприятия) 8. Почтовый / юридический адрес;

9. Телефон и электронный адрес;

10. Банковские реквизиты;

11. Регистрационные реквизиты предприятия (ОГРН, ОКПО и пр.);

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) объявляет прием на обучение по образовательным программам высшего образования – программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре.

К освоению программ подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре допускаются лица, имеющие дипломы специалиста или магистра.

В соответствии с федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» аспирантура является третьим уровнем высшего образования. В результате успешного освоения программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре выпускнику выдается документ о получении образования в аспирантуре.

Цель программы — подготовка к защите диссертации на соискание ученой степени кандидата наук.

Аспирантам ДВФУ предоставляется уникальная возможность использовать современное оборудование, лаборатории, информационные ресурсы Научной библиотеки, проживать в лучшем в России кампусе, расположенном на берегу красивейшей бухты Аякс в экологически чистом районе острова Русский.

Кампус ДВФУ — это современные учебные корпуса и лаборатории, 11 комфортабельных общежитий, стадионы, спортзалы, бассейны, теннисные корты, парк и прибрежная зона с прогулочной набережной, столовые, кафе, творческие центры.

Аспиранты ДВФУ получают повышенную государственную стипендию, кроме этого, имеют возможность получать финансовую поддержку, принимая участие в работе научных лабораторий, выигрывая научные гранты и стипендии.

Прием документов в аспирантуру с 1 по 27 июня 2014 г.

Вступительные испытания проводятся с 1 по 15 июля 2014 г.

Начало занятий с 1 сентября 2014 г.

По всем вопросам, связанным с поступлением на обучение по программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре обращаться в отдел подготовки научно-педагогических кадров Департамента научной и инновационной деятельности.

Контакты отдела:

Адрес: 690922, Россия, г. Владивосток, о. Русский, бухта Аякс, 10, корпус 20, каб. В716.

E-mail: [email protected]; [email protected] Сайт: http://www.dvfu.ru/web/science/doc_asp

ПЕРЕЧЕНЬ

НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ В АСПИРАНТУРЕ ДВФУ

Коды Наименования укрупненных групп направлений подготовки.

направле Наименования направлений подготовки подготов

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ И ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ

01.06.01 Математика и механика 02.06.01 Компьютерные и информационные науки 03.06.01 Физика и астрономия 04.06.01 Химические науки 05.06.01 Науки о земле 06.06.01 Биологические науки

ИНЖЕНЕРНОЕ ДЕЛО, ТЕХНОЛОГИИ И ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

07.06.01 Архитектура 08.06.01 Техника и технологии строительства 09.06.01 Информатика и вычислительная техника 13.06.01 Электро- и теплотехника Ядерная, тепловая и возобновляемая энергетика и 14.06. сопутствующие технологии 15.06.01 Машиностроение 19.06.01 Промышленная экология и биотехнологии 20.06.01 Техносферная безопасность 21.06.01 Геология, разведка и разработка полезных ископаемых 22.06.01 Технологии материалов Техника и технологии кораблестроения и водного 26.06. 27.06.01 Управление в технических системах 29.06.01 Технологии легкой промышленности

НАУКИ ОБ ОБЩЕСТВЕ

38.06.01 Экономика 39.06. 40.06.01 Юриспруденция 41.06.01 Политические науки и регионоведение Средства массовой информации и информационнобиблиотечное дело

ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

44.06.01 Образование и педагогические науки

ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ

45.06.01 Языкознание и литературоведение 46.06.01 Исторические науки и археология 47.06.01 Философия, этика и религиоведение

ИСКУССТВО И КУЛЬТУРА

50.00.00 ИСКУССТВОЗНАНИЕ 50.06.01 Искусствоведение

КУЛЬТУРОВЕДЕНИЕ И СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ПРОЕКТЫ

51.00. 51.06.01 Культурология Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение «Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема»

Теория и методика препоДиплом о професдавания химии в общеобмес. сиональной переразовательном учреждеподготовке Система электронного донед. повышении кваликументооборота Информационнонед. повышении квалиобразовательные среды Информационные и комУдостоверение о муникативные технолонед. повышении квалигии в образовании в конфикации Решение олимпиадных занед. повышении квалидач по математике Повышение качества доУдостоверение о рушенным развитием Повышение компетентности психологоДиплом о професпедагогических кадров, и воспитание детей с нарушением интеллекта Технологии гостиничного Государственное и мунинед. повышении квалиципальное управление Защита прав потребитенед. повышении квалилей Культура устной и письУдостоверение о менной деловой речи на гонед. повышении квалисударственной гражданфикации ской службе ваний ФГОС 679000, ЕАО, г. Биробиджан, ул. Широкая, 70 а.

Тел. факс 8 (42622) 4 65 78; [email protected]Корякина Наталья Витальевна

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ, ПОЛУЧИВШИХ ГРИФ

Арктический государственный институт искусств и культуры 1. Зимина Ф.В. «Fates connaissance: La culture de la France. Познакомьтесь: культура Франции»

2. Сидорова Т.Е. «Введение в религиоведение»

Благовещенский государственный педагогический университет 1. Жидков В.В. «Практикум по химической технологии и прикладной химии»

2. Якшина А.С. «Приложения определенного интеграла при решении геометрических и физических задач»

3. Глазачева Н.Л., Залесская О.В. «Лекции по истории китайского языка»

4. Залесская О.В., Фань Лили «Лингвострановедение Китая»

Филиал ВУНЦ ВМФ «ВМА им. Н.Г. Кузнецова» г. Владивосток (ТОВМИ) 1. Говорухин В.П., Герасин В.А., Золотых В.Г., Волков И.Е. «Телекоммуникационные сети. Часть 2»

2. Зайдулин Е.С., Терюханов Г.М., Пискурев Н.С., Волков И.Е. «Основы современного менеджмента в телекоммуникациях. Часть 1»

3. Шугалей И.Ф., Алексеев О.А., Жничков Ю.А. «Развитие в годы Второй Мировой войны пусковых устройств и систем обслуживания торпедного оружия на борту корабля»

4. Костик Л.И., Олишевская Т.Т. «Экономика отрасли»

5. Гайзюмов А.А., Кречетников К.Г. Шевченко Т.М. «Компьютерное моделирование»

6. Викторов Р.В., Жничков Ю.А. «Групповые гидравлические торпедные аппараты подводных лодок третьего поколения»

7. Сучков А.Н., Брель М.С. «Надежность летательных аппаратов и оборудования»

8. Голобоков С.А., Мокеева О.Л. «Организационные основы безопасности жизнедеятельности и охраны труда»

9. Осуховский В.Э., Соловьева О.П. «Основы квантовой и ядерной физики»

10. Ковальчук О.В., Шевченко Е.В., Негодина Л.П. «Введение в высшую математику»

11. Халаева Т.Н., Золотых В.Г. «Электромагнитные поля и волны»

12. Говорухин В.П., Герасин В.А., Золотых В.Г., Волков И.Е., Романчук А.К. «Основы построения инфокоммуникационных систем и сетей. Часть 1. Инфокоммуникационные системы»

13. Копытов С.А., Герасимов В.В. «Водолазная подготовка. Ч. 2. Профессиональные заболевания водолазов и подводников»

14. Крукович А.Р., Матковский В.В., Гулевич А.Н. «Корабельные энергетические установки»

Владивостокский филиал Российской таможенной академии 1. Ляпустин С.Н., Вашукевич Ю.Е., Сопин Л.В., Фоменко П.В., Музыка С.М. «Товароведение и таможенная экспертиза товаров животного и растительного происхождения»

2. Берлова Н.В., Туникова Т.М. «Технические средства и методы таможенной экспертизы»

3. Беляева Н.А. «Таможенная политика России на Дальнем Востоке»

4. Круглякова О.В. «Профессионально ориентированный иностранный язык (английский). Часть 1»

5. Постриганов Е.А. «Основы социального государства»

Дальневосточный государственный аграрный университет 1. Зеленюк В.В., Крючкова Л.Г., Скабёлкина И.А. «Руководство к решению тестовых заданий по математике»

2. Мельников А.С., Мармус Т.Н. «Четырехполюсники в электрических цепях»

3. Наумов И.В., Шевченко М.В. «Проектирование районной трансформаторной подстанции»

4. Шевченко М.В., Калитин А.В. «Источники оптического излучения»

5. Трофимов Е.А. «Основы политологии»

6. Зарицкая В.В. «Микробиология»

7. Сергеева В.В., Чуйкова С.Ю. «Механика и молекулярная физика»

8. Гамылин С.Е., Несин Л.А., Пескова Ю.С. «Механика грунтов в примерах и задачах»

Дальневосточный государственный технический рыбохозяйственный университет 1. Лелюхин С.Е., Лебедева М.Н., Ашитко В.А. «Экономика фирмы»

2. Малкова И.Ю., Батраева О.М. «Деловое общение»

3. Батраева О.М. «Язык делового общения (тестовый практикум)»

4. Ким Э.Н. «Основы научных исследований, организация и планирование эксперимента»

5. Соколова Л.А., Евтушенко С.Я., Арсентьева Е.В. «Русский язык как иностранный.

Часть 1. Элементарный уровень. Базовый уровень»

6. Бимурзина И.В. «Профессиональный иностранный язык II. Русский язык как иностранный в профессиональном аспекте»

7. Батраева О.М. «Профессиональный иностранный язык II. Тексты по специальности»

8. Коршунова Т.Е. «Конструкционные материалы транспортных и транспортнотехнологических машин и оборудования. Методические материалы и задания для самостоятельной работы»

9. Угрюмова С.Д. «Надежность технических и технологических систем»

10. Шарина Е.П., Ильяшенко Н.Ф., Кузнецова И.А., Лагутенко Л.В., Москальонова Н.А., Холоша И.А. «Курс лекций по дисциплине «Физическая культура» для курсантов морских специальностей»

11. Лаврут Н.С. «Корпоративная социальная ответственность»

12. Гайко Л.А. «Гидрология: теория и практика»

Дальневосточное высшее военное командное училище (военный институт) 1. Воронова Ж.В. «Математика»

2. Молокова О.В., Иваненко Т.К. «Экологические основы природопользования»

Дальневосточный государственный медицинский университет 1. Шарова Т.Н., Антонова А.А. «Диагностика, коррекция и профилактика психоэмоционального напряжения пациентов на стоматологическом приеме»

Дальневосточный государственный университет путей сообщения 1. Катин В.Д. «Теория горения и взрыва»

2. Бирзуль А.Н., Абрамец В.С. «Реконструкция систем водоснабжения и водоотведения»

3. Семенов А.М., Эстрин М.С. «Мини-футбол в системе физического воспитания студенческой молодежи»

4. Путько А.В., Устинова Е.В. «Отопление и вентиляция зданий»

5. Бессонова А.Н. «Английский для инженеров: Компьютерное дело и безопасность информационных систем / English for engineers: Computing and information systems security»

6. Путько А.В., Ткаченко А.З. «Санитарно-техническое оборудование зданий»

7. Прыткова Ж.И. «Железные дороги. Railways»

8. Караванова Е.К. «Подготовленная устная речь. Prepared Oral Speech»

Дальневосточный федеральный университет 1. Лушпей В.П., Пискунов Ю.Г., Гнитецкая Н.Н. «Опасные техногенные Процессы»

2. Юкаева Н.А. «Количественные методы в менеджменте»

3. Гончарук И.В. «Экономика стран АТР»

4. Лихачева В.В., Лихачева Е.В., Останин В.А. «Рынок инновационных продуктов»

5. Соколенко В.В., Павлов Н.И., Павлова Ж.П., Кулеш М.М. «Экономика природопользования»

6. Емельянов Б.И., Макишин В.Н., Николайчук Н.А. «Разработка месторождений в сложных условиях»

7. Мамонтов А.И., Чехранова Л.И. «Обеспечение подготовки постройки судов»

8. Карпец О.В. «Институциональная экономика»

9. Тонких А.И. «Менеджмент горного производства»

10. Сергеев В.Д. «Введение в электромеханику»

11. Горбенко Ю.М., Сащенко А.Ю., Яблокова В.С. «Стандартизация»

12. Бочарова Е.П., Норкина П.С., Руденко Е.Е. «Английский язык в нефтегазовой отрасли»

13. Варлатая С.К., Шаханова М.В. «Аппаратно-программные средства и методы защиты информации»

14. Шаханова М.В. «Информационно-безопасные технологии проектирования и построения вычислительных систем»

15. Корнюшин П.Н., Костерин С.С., Шпеко М.В. «Технические средства и методы защиты акустической информации. Часть 1»

16. Богданов В.П., Корнюшин П.Н. «Программно-аппаратные средства обеспечения информационной безопасности»

17. Закасовская Е.В. «Основные понятия теории групп в примерах и задачах»

18. Закасовская Е.В. «Введение в теорию чисел»

19. Голохваст К.С., Кику П.Ф., Ярыгина М.В., Чайка В.В. «Экология атмосферы города»

20. Каленик Т.К., Табакаева О.В., Лях В.А., Кравченко М.В. «Рациональная переработка сырья при производстве мясных продуктов»

21. Шульгина Л.В., Каленик Т.К., Лях В.А. «Гомеостаз и питание»

22. Каленик Т.К., Супрунова И.А., Лаврихина Н.А. «Технология мясных продуктов.

Понятия, термины, определения»

23. Дидов В.В. «Проектирование судовых газотурбинных установок замкнутого цикла на подшипниках с гелиевой смазкой»

24. Бажина П.С., Жигалова О.П., Сепик Т.Г. «Изучение темы «Основы алгоритмической культуры» в соответствии с ФГОС второго поколения»

25. Ембулаев В.Н., Дегтярёва О.Г. «Системный подход как общенаучный метод исследования сложных объектов (на примере транспортной системы города)»

26. Гаврилова О.П. «Английский язык для инженеров»

27. Жабыко Л.Л. «Антикризисное управление кредитными организациями»

28. Щербенко Ю.В., Ильинский Ю.Ю., Урсулика И.Ф. «Корабельный устав ВМФ России: Основы службы военных моряков»

Забайкальский институт железнодорожного транспорта – филиал Иркутского государственного университета путей сообщения 1. Коннов В.И. «Экологическая экспертиза, ОВОС и сертификация»

2. Герасимец А.А. «Транспортная безопасность»

3. Лескова Т.М. «Планирование на предприятии: конспект лекций»

4. Лескова Т.М., Винокурцева Е.А. «Стратегический менеджмент на железнодорожном транспорте 5. Коннов В.И. «Экологическое аудирование»

6. Викулова Е.Ю. «Маркетинг»

7. Непомнящих Е.В., Кирпичников К.А. «Диагностика состояния железнодорожного пути и его элементов»

8. Иванова Т.В., Рудаков В.А. «Тормозные расчеты (в примерах и задачах)»

9. Кирпичников К.А., Линейцев В.Ю., Непомнящих Е.В., Ворончихин К.Ю. «Инженерные изыскания для строительства»

10. Балданова Е.А., Дондокова Н.Б. «Railway construction»

11. Балданова Е.А., Дондоков З.А. «Power supply»

12. Алексеев Н.А., Алексеева Е.Н. «Макроэкономика»

13. Гвоздева Е.Н., Логинова Е.Г. «Английский язык для бухгалтеров. Часть 1»

Камчатский государственный университет им. Витуса Беринга 1. Шевченко О.Г. «Материалы для самостоятельной работы по теоретической грамматике английского языка»

Камчатский государственный технический университет 1. Бильчинская С.Г., Кошкарева Л.А., Проценко И.Г., Чебанюк С.В. «Геоинформационная рыбопромысловая система»

2. Толстова Л.А. «Судовые информационно-измерительные системы»

3. Трибунская Р.М., Звонарева О.В. «Технология конструкционных материалов»

4. Лебедева А.П. «Процессы и аппараты нефтегазовых технологий»

5. Рычка И.А. «Информатика и программирование»

6. Илюшкина Л.М., Горбач В.А. «Водные ресурсы Камчатки и их хозяйственное использование»

7. Волков В.С. «Грамматика английского языка: Морфология. Практикум для аспирантов всех специальностей»

8. Попова И.Д. «Профессиональный английский язык»

9. Заляева Г.О. «Гидравлические машины и компрессоры»

10. Белаш А.П. «Борьба с пожарами на судах»

11. Белаш А.П. «Базовая подготовка»

12. Иодис В.А. «Гидравлика»

13. Фурс О.А., Дьякова Н.П., Архипова В.П. «Морской практический английский язык»

14. Сныткина Л.И. «Английский язык для технологов. Практическое пособие»

15. Аванесова Т.И. «Диагностика кризисного состояния предприятия. Конспект лекций»

16. Репринцева Н.И. «Английский язык в профессиональной и деловой сферах»

17. Дьякова Н.П. «Английский язык в профессиональной сфере»

Морской государственный университет им. адм. Г.И. Невельского 1. Кудра Т.А. «Спортивное здоровье»

2. Лядов С.С.Педагогика. «Педагогика физической культуры и спорта»

3. Шумская О.О. «Физическая культура для студентов специальных медицинских 4. Блиновская Я.Ю. «Морская экология и прибрежно-морское природопользование»

5. Монинец С.Ю. «Системы управления в чрезвычайных ситуациях»

6. Тарасов В.В., Малышко С.Б., Горчакова С.А. «Материаловедение»

7. Тарасов В.В., Горчакова С.А. «Материаловедение. Справочник-экзаменатор»

8. Егорова Е.Н. «Анализ финансового состояния предприятия»

9. Тё А.М. «Эксплуатация судовых вспомогательных механизмов, систем и устройств»

10. Тё А.М. «Судовые вспомогательные механизмы, системы и устройства»

Приморская государственная сельскохозяйственная академия 1. Костырина Т.В., Гуков Г.В. «Недревесная продукция леса на Дальнем Востоке»

2. Гуков Г.В. «Лесоведение на Дальнем Востоке (издание второе, дополненное)»

3. Рыжук А.М. «Машины для химической защиты растений»

4. Паринов В.Ф., Савельева Е.В. «Устройство и расчет грузоподъемных машин»

5. Дуравкина Е.А. «Теория бухгалтерского учета. Рабочая тетрадь»

6. Гриднев А.Н., Гриднева Н.В. «Средства малой механизации в садово-парковом хозяйстве и ландшафтном строительстве»

Научно-исследовательский институт региональной экономики Севера СВФУ 1. Тарасов М.Е. «Региональная политика экономической безопасности: курс лекций»

Северо-Восточный государственный университет 1. Галактионова Д.А. «Основы транспортно-экспедиционного обслуживания»

2. Нарбут Е.В. «Методика обучения переводу»

3. Лебединцева В.А. «Краткий курс математики»

4. Герасименко И.В. «A Newspaper Course for Advanced Learners of English»

5. Ельникова Е.А. «Техническая термодинамика (задачи, примеры решения и методически указания)»

6. Галактионова Д.А. «Производственная безопасность на автомобильном транспорте»

7. Якубович А.Н., Крикун С.Н. «Транспортно-эксплуатационные качества дорог и городских улиц»

8. Макоедова Г.В., Савченко Т.А. «Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья»

9. Харитонова А.В. «Хрестоматия и методические материалы к курсу «Перевод и межкультурная коммуникация»

10. Беляев В.И. «Методология педагогического образования: основные подходы и принципы»

11. Беляев В.И., Савченко Т.А. «История социальной педагогики»

12. Карева Л.А. «Communicative English»

Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова 1. Желобцов Ф.Ф. «Религии стран Азиатско-Тихоокеанского региона (Китай, Япония, Корея)»

2. Лаврова В.П., Спиридонова Г.И. «Экология. Словарь-справочник»

3. Гусев Е.Л., Иванова М.А. «Методы решения задач управления системами и процессами»

4. Иванова М.А., Матвеева Н.Н., Николаева И.В. «Методы оптимальных решений»

5. Линева З.Е., Павлова Е.С., Винокурова М.К., Мордовская Л.И., Яковлева Л.П.

«Применение средств биофизического воздействия в этиопатогенетическом лечении туберкулеза легких»

6. Ханда М.В, Маркова С.В., Захарова Н.М., Мунхалова Я.А., Степанова Л.А. «Хронические неспецифические заболевания легких у детей»

7. Берзин А.Г. «Цифровая обработка полей и сигналов»

8. Берзин А.Г. «Автоматизированная обработка данных сейсморазведки»

9. Берзин А.Г. «Геофизические исследования нефтяных и газовых скважин»

10. Макарова Л.М., Собакина Т.Г. «Лабораторно-практические занятия по дисциплине «Учебно-опытный участок»»

11. Желобцова С.Ф., Сизых О.В. «Код поиска: Контент теория и практика. Часть 2»

12. Копырин Р.Р. «Начертательная геометрия. Способы преобразования комплексного чертежа»

13. Кожевников Н.Н., Данилова В.С. «История и философия науки»

14. Габышев Н.Н., Соловьева Н.М. «Естественнонаучная картина мира»

15. Сокрут Н.А. «English for emergency students»

16. Николаева А.Д. «Инновационные процессы в образовании»

17. Шарина А.С., Ноговицына Н.П. «Задания СРС и лабораторные работы по неорганической химии. Химия металлов»

18. Кычкин И.И., Николаев И.Н., Соловьева Н.М. «Общая физика»

19. Никитина А.Е., Сентизова М.И. «Физкультурно-спортивная деятельность при нарушении зрения»

20. Асекритова Т.Г. «Практикум по основам цифровой техники на персональном компьютере»

21. Еремеев С.Н., Шарин Е.П. «Статистическая физика и термодинамика»

22. Находкина А.А. «Научно-технический перевод»

23. Кычкин И.С., Сивцев В.И. «Молекулярная физика»

24. Кычкин И.С., Сивцев В.И. «Задачи по механике»

25. Баишева М.И. «Этнокультурное развитие детей дошкольного возраста»

26. Саввина Н.А., Тимофеев А.М., Рожин И.И. «Теплообмен излучением»

27. Петрова А.П., Наумова Е.В.«Legal liability in USA»

28. Данилов Д.А., Корнилова А.Г. «Философия и история образования»

29. Лукина М.Н. «Органическая химия. Учебное пособие по французскому языку»

30. Степанова А.А.«Конституционное право России»

31. Христофоров П.П. «Механика. Электричество и магнетизм»

32. Шестакова Т.П. «Дискретная математика»

33. Миронова Г.Е. «Введение в энзимологию»

34. Гурзо Г.Г., Бочарова И.Н., Неустроева Т.К. «Алгебра. Часть 2»

35. Анисимова К.А. «Теория и методика преподавания дисциплины «Математика» в вузе по технологии КСО»

36. Варфоломеева Н.А., Бушкова Э.А., Кузьмина А.А., Малогулова И.Ш., Туркебаева Л.К. «Руководство по лабораторно-практическим занятиям по фармакологии. Лекарственные средства, влияющие на функции исполнительных органов»

37. Борисова Н.Н., Бочкарева М.И. «Самостоятельная работа по физике. Часть 1»

38. Корякин А.Д., Давыдова З.Е. «Пособие по учебной и производственной практике»

39. Соловьева А.П. «Учет на предприятиях малого бизнеса»

40. Алексеева П.С., Мельникова Н.М., Нафанаилова М.С. «Производственная практика студентов-психологов»

41. Торговкин В.Г., Уйгуров В.В., Стручков В.Е. «Национальная борьба хапсагай»

42. Протодьяконова А.А. «Задачи по астрономии»

43. Холмогорова Е.Г., Тарасова Н.М. «Объектно-ориентированное программирование»

44. Холмогорова Е.Г., Тарасова Н.М. «Начальный курс программирования»

45. Егорова А.И. «Педагогическая практика по направлению 030300.62 Психология»

46. Прокопьева Н.Ю. «Рабочая тетрадь по экспериментальной психологии»

47. Маленова Л.П., Кузьмина А.А., Эверстова А.А. «Органическая химия: задания для самостоятельной работы»

48. Вихрева О.А. «Уровневые задачи по высшей математике. Часть 1 (с индивидуальными заданиями)»

49. Барашкова С.Н., Желобцов Ф.Ф., Желобцова С.Ф. «Современная женская проза (опыт литературоведческого и страноведческого анализа художественного текста)»

Тихоокеанский государственный медицинский университет 1. Храмова И.А., Ишпахтин Ю.И. «Регуляция репродуктивной системы женщины.

нарушение менструального цикла»

2. Трифонова Г.А. «Отечественная история. Рабочая тетрадь»

3. Трифонова Г.А. «История и теория религии»

4. Бойцова И.И., Макушева Ж.Н., Огородникова Э.Ю. «Развитие языковых профессиональных компетенций у студентов-медиков»

5. Каредина В.С., Божко Г.Г., Масленникова Л.А., Зенкина В.Г., Солодкова О.А., Веревкина Л.В. «Паразитология»

Технический институт (филиал) СВФУ г. Нерюнгри 1. Трофименко С.В. «Элементы математических моделей в теории и практике случайных процессов»

Тихоокеанский государственный университет 1. Федорова А.П., Крамарь Е.И., Воронкова А.В. «Физика»

Филиал Владивостокского государственного университета экономики и сервиса в г. Находке 1. Наумов Ю.А. «История хозяйственного освоения Дальнего Востока России»

2. Жохова В.В. «Маркетинг»

3. Жохова В.В., Дмитрук О.В. «Менеджмент и маркетинг в туризме»

4. Власова Е.М., Шумейко М.В. «Философия»

Хабаровская государственная академия экономики и права 1. Шокина И.В. «Анализ временных рядов и прогнозирование»



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |


Похожие работы:

«Учреждение образования БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра химической технологии вяжущих материалов ТЕПЛОВЫЕ ПРОЦЕССЫ В ТЕХНОЛОГИИ СИЛИКАТНЫХ МАТЕРИАЛОВ Программа, методические указания и контрольные задания для студентов специальности 1-48 01 01 Химическая технология неорганических веществ, материалов и изделий заочной формы обучения Минск 2011 1 УДК 661.68(075.8) ББК 35.41я7 Т34 Рассмотрены и рекомендованы к изданию редакционноиздательским советом университета...»

«МИНИСТЕРСТВО ТРАНСПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное образовательное учреждение ГОСУДАРСТВЕННАЯ МОРСКАЯ АКАДЕМИЯ имени адмирала С.О. Макарова КАФЕДРА ПОРТОВ И ГРУЗОВЫХ ТЕРМИНАЛОВ А.Л. Степанов, О.А. Туаршева ТЕХНОЛОГИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕРЕГРУЗОЧНОГО ПРОЦЕССА Методические указания к курсовому проекту для курсантов 4-го курса очного и студентов 5-го курса заочного обучения по специальности 240100 Организация перевозок и управление на транспорте (водном) Санкт-Петербург 2004 УДК...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Курский государственный медицинский университет Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию Повышение качества образовательного процесса в университете Сборник материалов научно-методической конференции (5-6 февраля 2008 года) Том II Курск – 2008 УДК 37(063) Печатается по решению ББК 74 редакционно-издательского совета ГОУ ВПО КГМУ Росздрава Повышение качества образовательного процесса в...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Калмыцкий государственный университет Е.О. Басангоеа ВВЕДЕНИЕ В ТЕОРИЮ МНОЖЕСТВ И КОМБИНАТОРИКУ Учебное пособие Рекомендовано Учебно-методическим советом по математике и механике УМО по классическому университетскому образованию РФ в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по группе математических и механических направлений и специальностей...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина Факультет географии и экологии Кафедра ландшафтной экологии НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ Методические указания по выполнению курсовых и дипломных работ Казань – 2008 1 УДК 001.891 ББК 72 У 75 Печатается по решению учебно-методической комиссии факультета географии и экологии КГУ Протокол № 3 от 4.12.2008...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Е.Б. Лукиева ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СВЯЗЕЙ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ Часть 2 Рекомендовано в качестве учебного пособия Редакционно-издательским советом Томского политехнического университета Издательство Томского политехнического университета 2009 УДК 659.4(075.8) ББК 76.006.5я73 Л84 Лукиева Е.Б. Л84 Теория и практика связей с общественностью: учебное...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Курский государственный медицинский университет Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию Повышение качества образовательного процесса в университете Сборник материалов научно-методической конференции (5-6 февраля 2008 года) Том I Курск – 2008 УДК 37(063) Печатается по решению ББК 74 редакционно-издательского совета ГОУ ВПО КГМУ Росздрава Повышение качества образовательного процесса в...»

«КОМИТЕТ ТПП РФ ПО ИНВЕСТИЦИОННОЙ ПОЛИТИКЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО РАЗРАБОТКЕ БИЗНЕС-ПЛАНОВ Рекомендации для торгово-промышленных палат 2010 Рекомендации по разработке бизнес-планов Содержание ВВЕДЕНИЕ ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ АНАЛИЗА И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ИНВЕСТИЦИОННОГО ПРОЕКТА СТРУКТУРА БИЗНЕС-ПЛАНА РЕЗЮМЕ ИНИЦИАТОР ПРОЕКТА ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПРОЕКТА (ПРОДУКТА) МАРКЕТИНГ АНАЛИЗ РЫНОЧНОЙ СИТУАЦИИ СТРАТЕГИЯ И ТАКТИКА ПРОДАЖ ПРОГНОЗ ПРОДАЖ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ И ПРАВОВОЙ АНАЛИЗ ТЕХНОЛОГИЯ МЕСТОРАСПОЛОЖЕНИЕ СТРОИТЕЛЬСТВО...»

«ГРАЖДАНСКИЙ ПРОЦЕСС Учебник Второе издание, переработанное и дополненное Под редакцией М.К. Треушникова, доктора юридических наук, профессора, заслуженного деятеля науки РФ Рекомендован Учебно-методическим Советом по юридическому образованию УМО по классическому университетскому образованию Москва • 2007 Гражданский процесс: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. / Под ред. М.К. Треушникова. М.: ОАО Издательский Дом “Городец”, 2007. — 784 с. ISBN 5–9584–0111– В учебнике освещается порядок...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н.Ельцина Д.Ю. Бирюков РУКОВОДСТВО К ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ ПО МЕТОДАМ И СРЕДСТВАМ ИЗМЕРЕНИЙ, ИСПЫТАНИЙ И КОНТРОЛЯ Учебно-методическое пособие Научный редактор – проф. д-р техн. наук В.С. Кортов Екатеринбург 2012 УДК 620.179.16 ББК 30.607 Б 64 Авторы-составители: Д.Ю....»

«10-11 класс СРЕДНЕЕ (полное) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ Русский язык Дрофа Соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего Розенталь Д.Э. Русский 1 2012 образования 2006г. Подготовка к ЕГЭ-2013. Н.А. Сенина. язык. 10-11 кл. Греков В.Ф., Крючков Сиденко Н.В. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах, Просвещение 2 С.Е., Чешко Л.А. Волгоград, 2006. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки. Н.А. Сенина, 2012 А.Г. Нарушевич. Пособие для занятий по русскому языку в...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Шуйский филиал ИвГУ Кафедра теории и методики физической культуры и спорта УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ для специальности 050720.65 - Физическая культура со специализацией Физическое воспитание в дошкольных учреждениях Составитель: Корнев...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВЕСТНИК ДАЛЬНЕВОСТОЧНОГО РЕГИОНАЛЬНОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА № 15/2007 Владивосток 2008 УДК 378.12 Вестник Дальневосточного регионального учебно-методического центра. Владивосток: Изд-во ДВГТУ -2008. – с. 176 Предлагаемый Вестник ДВ РУМЦ продолжает серию сборников информационных материалов ДВ РУМЦ. Материалы Вестника адресуются работникам высших учебных заведений Дальневосточного региона, органов управления высшим профессиональным...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра спортивных дисциплин УЧЕБНО–МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине БИОМЕХАНИКА для специальности 050720.65 - Физическая культура со специализацией Физическое воспитание в дошкольных учреждениях Составитель: Правдов М.А., доктор педагогических наук, профессор Шуя, 2010 Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден и...»

«НОУ ВПО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКИХ СВЯЗЕЙ, ЭКОНОМИКИ И ПРАВА (НОУ ВПО СПб ИВЭСЭП) РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ Направление подготовки 031600 Реклама и связи с общественностью Квалификации (степени) выпускника _бакалавр_ Санкт-Петербург 2012 1 ББК 76.0 Т 33 Теория и практика массовой информации [Электронный ресурс]: рабочая программа / авт.-сост. В.И. Кузин, Е.В. Кокшина,. А.Н. Тепляшина, О.В. Волкова. – СПб.: ИВЭСЭП, 2012. – 67 с. Утверждена на...»

«ГБОУ ВПО Казанский государственный медицинский университет Минздравсоцразвития России Кафедра общественного здоровья и организации здравоохранения с курсом медицинской информатики Вариационный ряд. Средние величины. Расчет показателей вариационного ряда, используя мастер функций (fх) MS Excel. Учебно-методическое пособие для студентов лечебного факультета Казань 2011 Оглавление Цель занятия: Студент должен уметь Студент должен знать: Информационный материал Основные обозначения вариационного...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕАВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ БАРАБИНСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ Траектория практического обучения по дисциплине Основы сестринского дела Барабинск 2010 И. В. Михайлова, О.В. Владимирова, Т.М. Ишкова, В.В. Хвалова Траектория практического обучения по дисциплине Основы сестринского дела Учебное пособие Траектория практического обучения по дисциплине Основы сестринского дела - составлено в соответствии с требованиями...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОУ ВПО ЧЕЛЯБИНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ Ю. И. Павлов, А. А. Холопов ТЕОРИЯ СЕСТРИНСКОГО ДЕЛА Рекомендовано Учебно-методическим объединением по медицинскому и фармацевтическому образованию вузов России в качестве учебного пособия для студентов факультетов высшего сестринского образования медицинских вузов Челябинск 2006 Рецензенты: Проф. Вахитов Шамиль...»

«НОУ ВПО ИВЭСЭП НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКИХ СВЯЗЕЙ, ЭКОНОМИКИ И ПРАВА КОНСТИТУЦИОННОЕ ПРАВО ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по специальности 030501.65 Юриспруденция САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 2011 Конституционное право зарубежных стран: Учебно-методический комплекс / Авт.-сост. А.В.Фомичёв. - СПб.: ИВЭСЭП, БК 67. И Учебно-методический комплекс /Авт.-сост. А.В.Фомичёв - СПб.: ИВЭСЭП, 2011....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УО БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМЕТРИКА И ЭКОНОМИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И МОДЕЛИ Методические рекомендации для подготовки к компьютерному тестированию 2011 Авторы составители : Читая Г.О.- д.э.н., профессор кафедры, Крюк Е.В. – к.э.н., доцент, Кашникова И.В. – к.ф.-м. наук, доцент, Бородина Т.А. – ассистент. Эконометрика и экономико-математические методы и модели.: Методические рекомендации для подготовки к...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.