WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |

«ВЕСТНИК ДАЛЬНЕВОСТОЧНОГО РЕГИОНАЛЬНОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА № 22/2014 Владивосток 2014 УДК 378.12 ББК 94.3 В38 ISSN 2078-3906 Дальневосточный региональный учебно-методический центр Редакционная коллегия: С.В. ...»

-- [ Страница 4 ] --

Владеет методами отбора материала для теоретических занятий и лабораторных работ (ПК-11); Самостоятельная работа студентов при подготовке к семинарским и лабораторным занятиям, сдача отчетов по лабораторным работам, выполнение курсовых и квалификационных работ - все это приучает отбирать из потока информации нужную, анализировать и систематизировать ее.

При обучении в магистратуре студенты расширяют и углубляют знания, полученные на первой ступени обучения, совершенствуют умения и навыки.

Преемственность первой и второй ступеней высшего образования по направлению «Химия»

касается не только содержания образования, на котором мы остановились выше, но и форм, методов и средств образования, включая социально-психологические условия нравственного развития и психолого-педагогические условия формирования творческой личности.

Сформированность химического мышления бакалавра определяется пониманием особенностей химической формы организации материи, места неорганических и органических систем в эволюции земли, роли химического многообразия веществ на Земле.  Зрелость химического мировоззрения бакалавра определяется также пониманием того, что химия является одной из основ производительной силы общества и четкой ценностной ориентацией на приобретение умений применять свои знания на практике. Все это необходимо для освоения программы магистратуры.

Творческий тип мышления формируется, в ходе собственной познавательной деятельностью обучаемого, которой уделяется большое внимание на всех ступенях обучения. Исследовательский метод проведения лабораторных работ по индивидуальным занятиям практикуется, начиная с первой ступени высшего образования, и является превалирующим при обучении в магистратуре.

Использование активных и интерактивных методов обучения является основным требованием, предъявляемым к лекционным и практическим занятиям, как при обучении в магистратуре, так и при освоении программы бакалавриата. В учебном процессе используются лекции - беседы, проблемные лекции, семинары в диалоговом режиме, деловые игры, мастер-классы. К проведению занятий привлекаются ведущие ученые ДВО РАН.

Литература 1. Рягин, С.Н. Преемственность среднего общего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений : автореф. диссертации доктора педагогических наук: 13.00.01 / С.Н. Рягин,- Москва, 2010 г./ Научная библиотека диссертаций и авторефератов http://www.dissercat.com/content/preemstvennost-srednego-obshchego-i-vysshegoprofessionalnogo-obrazovaniya-v-usloviyakh-ikh-#ixzz2uZJOBvLq.

КЛАСТЕРИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРИМОРСКОГО КРАЯ

В последнее время происходит осознание значимости кластерного подхода в решении задач модернизации и технологического развития экономики, идет практическое внедрение институциональных структур, сетевых и кластерных образований.

Именно поэтому региональная политика в сфере профессионального образования сегодня строится на основе Концепции социально-экономического развития, предусматривающей создание инновационных кластеров.

Образовательно-производственные кластеры создаются для комплексного кадрового обеспечения развития перспективных экономических кластеров, зон опережающего развития, реализации программ и проектов.

Потенциал образовательного кластера определяется функционированием в комплексе следующих участников: базовых школ, учреждений среднего профессионального образования, вузов, предприятий региона, научных организаций, элементов инновационной инфраструктуры.

Создание образовательных кластеров открывает перспективы в решении ряда социальных задач, в частности, занятости населения, закрепления выпускников в территориях, трудоустройства.

В рамках формирования кластера предусматривается дальнейшее повышение эффективности комплекса за счет создания современных учебно-производственных структур, сетевых обеспечивающих компонентов, оказания содействия ускоренного развития малого и среднего бизнеса.

Проблемы системы профессионального образования, определяющие необходимость реструктуризации. Дисбаланс структуры приема и выпуска к структуре спроса на рынке труда не преодолен, формирование контрольных цифр приема не опирается на перспективные потребности инновационной экономики в инженерно-технических специалистах.

Рост требований к качеству трудовых ресурсов, обусловленный стремительными темпами развития технологий, не подкреплен соответствующими ресурсами учреждений.

В ближайшие 10 лет около 80 % используемых сегодня технологий устареет. 80% работников будет иметь профессиональное образование, полученное более 10 лет назад. Количество студентов в РФ уменьшается с каждым годом.

Сеть учреждений профессионального образования Приморского края не сбалансирована, наблюдается перепроизводство кадров по одним направлениям, в ущерб другим, медленно обновляется структура подготовки кадров. Учреждения профессионального образования не могут организовать опережающую подготовку кадров под инновационные запросы экономики из-за отсутствия ясных прогнозов в востребованных трудовых ресурсах на среднесрочную перспективу. Часть имущественного комплекса учреждений профессионального образования избыточна, часть - физически и морально устарела.

Недостаточно развита система учебно-производственных структур для формирования практических компетенций, слабо развиты связи с работодателями. Механизмы управления сетью учреждений не учитывают процессов кластеризации в экономике.



Цель и задачи кластеризации. Целью кластеризации является формирование рациональной организации ресурсов системы профессионального образования, обеспечивающей качественную подготовку профессиональных кадров для развития перспективных кластеров с учетом Стратегии социально-экономического развития региона.

Основными задачами кластеризации являются:

оптимизация сети учреждений профессионального образования в соответствии с развитием перспективных кластеров;

формирование профессионально-квалификационной структуры подготовки кадров с учетом реализации инвестиционных проектов, развития территорий, запросов экономики и социальной сферы;

развитие инновационных структур для опережающей подготовки профессиональных кадров.

Социально-экономические эффекты кластеризации.

Социальные эффекты:

эффективная реализация программ непрерывного профессионального образования в центрах практикоориентированного образования будет достигнута за счет концентрации ресурсов;

укрупнение учреждений позволит адресно выстраивать систему социального партнерства с работодателями;

определение региональной потребности в рабочих кадрах и инженернотехнических специалистах с учетом кластерного развития региона позволит учесть эти факторы при организации приема в учреждения профессионального образования;

модернизация общежитий существенно повысит доступность программ профессионального образования;

реструктуризация учреждений обеспечит оперативное введение новых профессий и специальностей под развитие кластера.

Экономические эффекты:

снижение неэффективных расходов учреждений за счет концентрации ресурсов;

Повышение заработной платы работникам учреждений профессионального образования;

Организация подготовки кадров под конкретные рабочие места с использованием механизма целевой контрактной подготовки;

Оптимизация имущественного комплекса;

Исключение дублирования профессий и специальностей в рамках территорий.

В 2010 г. по поручению Первого заместителя Председателя Правительства РФ И.И. Шувалова для обеспечения потребности ОАО «ФСК ЕЭС» в квалифицированных специалистах для работы на энергообъектах Дальнего Востока ОАО «ФСК ЕЭС» и для строящегося завода «Хендэ Электросистемы» совместно с Администрацией Приморского края было принято решение об открытии «Промышленного колледжа энергетики и связи», который был открыт 9 сентября 2011 г. в торжественной обстановке. Сферы взаимодействия «Промышленного колледжа энергетики и связи», Администрации Приморского края, компании ОАО «ФСК ЕЭС» и завода «Хендэ Электросистемы» в целях развития социально-экономического и образовательного потенциала Приморского края и механизм реализации, определены Соглашением о взаимодействии в области развития профессионального образования. Создание колледжа явилось важным шагом в развитии кадрового потенциала как электроэнергетической отрасли в целом, так и ОАО «ФСК ЕЭС», которая в настоящее время реализует крупномасштабную программу развития электросетевого комплекса Дальнего Востока. И для этого, безусловно, нужны высококвалифицированные рабочие, молодые инженерно-технические специалисты среднего звена, которых готовит в своих стенах «Промышленный колледж энергетики и связи». В колледже также ведется подготовка специалистов для завода по производству комплектных распределительных элегазовых устройств (КРУЭ), который построила компания ООО «Хендэ Электросистемы» в Приморском крае.

КРУЭ – оборудование, которое отвечает самым современным требованиям по компактности, экологической безопасности, надежности. Оно широко применяется на объектах ОАО «ФСК ЕЭС».

При содействии ОАО «ФСК ЕЭС» здание, в котором расположился колледж, было реконструировано, обновлены учебные классы, столовая, восстановлен музей профессионально-технического образования Приморского края, благоустроена территория. Для организации учебного процесса закуплена актуальная методическая и учебная литература, оборудованы специализированные лаборатории, приобретен спортивный инвентарь. Компанией ООО «Хендэ Электросистемы» для обучающихся оборудован компьютерный класс и кабинет КРУЭ. В настоящее время в колледже по заказу ОАО «ФСК ЕЭС», для работы на предприятиях компании, обучаются студенты по программам квалифицированных рабочих «Электромонтер по ремонту электросетей» и «Электромонтер по техническому обслуживанию электростанций и сетей» и по программам специалистов среднего звена «Релейная защита и автоматизация электроэнергетических систем» и «Электрические станции, сети и системы». Студенты проходят производственную практику на объектах ФСК, знакомятся с работой подстанций «Зеленый угол» и «Патрокол»; также компания «ФСК ЕЭС» содействуют выпускникам колледжа в трудоустройстве.

Студенты колледжа участвуют в открытых мероприятиях, проводимых компанией – День ФСК и День энергетика. Представители ФСК являются частыми гостями колледжа.

Формируемый кластер вписывается в экономику Приморского края. Эффективное функционирование кластера возможно посредством обновления содержания образования, повышения уровня интеграции обучения на разных уровнях и производства через применение новых форм взаимодействия образовательных учреждений и социальных партнеров.

Здесь возникает необходимость активного участия в формировании системы непрерывного профессионального образования. Для подготовки высококвалифицированных рабочих и рабочих особо сложных профессий наукоемких производств, принимая во внимание увеличение потребности в квалифицированном инженерно-техническом персонале, заключено соглашение о сотрудничестве между колледжем и Инженерной школой Дальневосточного федерального университета (ДВФУ) с целью взаимодействия в разработке программ непрерывного профессионального образования по направлению «Электроэнергетика». Работа совместно с ДВФУ включает в себя разработку основных направлений интеграции содержания непрерывного профессионального образования, основанного на тенденции движения к более высокому и качественно новому уровню подготовки специалистов по специальности «Электроэнергетика и электротехника». В рамках этого взаимодействия в колледже ведется работа по разработке интегрированных учебных планов и программ СПО по профессиям «Электромонтер по ремонту электросетей» и «Электромонтер по техническому обслуживанию электростанций и сетей» и по специальностям «Электроснабжение (по отраслям)» и «Релейная защита и автоматизация электроэнергетических систем». Целью интегрированных программ является создание условий для удовлетворения потребностей личности в получении непрерывного, многоуровневого, профессионального образования соответствующего профиля.

На базе колледжа, согласно краевой целевой программы подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов в области энергетики, создан базовый центр. Целью создания этого центра стало обеспечение современного качества профессионального образования рабочих кадров за счет максимального учета требований работодателей. Центр проводит повышение квалификации работников и преподавателей, экспертизы и рецензирование учебных пособий, проводит конференции и семинары с участием представителей предприятий кластера. Предметом сетевого взаимодействия выступают: образовательные программы подготовки и повышения квалификации специалистов, их общественно-профессиональная экспертиза и апробация, учебно-методические комплексы к разработанным программам, повышение квалификации педагогических кадров, информационно-методические сервисы.

Сетевой режим организации подготовки специалистов представляется положительным, т.к. наращивает учебный и научный потенциал, расширяет возможности образовательного учреждения по оказанию образовательных, научных и иных услуг, способствует более эффективному использованию ресурсов, обеспечивает большую устойчивость каждого участника на рынке образовательных услуг. Так на договорной основе осуществляется взаимодействие партнерской сети с Федеральным государственным казенным образовательным учреждением высшего профессионального образования «Военный учебно-научный центр Военно-Морского Флота «Военно-морская академия имени Адмирала Флота Советского Союза Н.Г. Кузнецова» в части проведения профессионального обучения курсантов по профильным профессиям.

Мы исходим из того, что интеграция в сетевом режиме ресурсов учреждений, ведущих подготовку кадров для энергетики, должна существенно повысить качество подготовки специалистов. Для этого считаем принципиально важным усилить взаимодействие с работодателями в вопросах определения требований к компетенции работника, формирования и оценки его профессиональной квалификации, формирования государственного и корпоративного заказа на подготовку кадров. Для определения требований работодателя колледжем составляются функциональные карты по профессиям и специальностям, которые проходят согласование в предприятиях кластера. На основании этих требований разрабатывается вариативная часть основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования. Формируется дуальная форма обучения на базе завода «Хендэ Электросистемы», где создана экспериментальная лаборатория для проведения стажировки и учебной практики в условиях производства.

Для преподавания новых дисциплин в колледж привлекаются работники ОАО «ФСК ЕЭС» и ДВФУ. На базе колледжа при содействии ОАО «ФСК ЕЭС» и ДВФУ проводятся региональные конкурсы профессионального мастерства среди обучающихся по профессии электромонтер. В колледже идет планомерная работа с социальными партнерами. В учебном центре МЭС Востока в г. Хабаровск и в ЦПП Белый Раст в г. Москва проходят повышение квалификации и стажировку преподаватели и мастера п/о. Студенты посещают объекты ОАО «ФСК ЕЭС», знакомятся с работой; проходят производственную практику.

Для более успешного овладения специальностью/профессией при поддержке ОАО «ФСК ЕЭС» сформирован студенческий стройотряд. Летний трудовой семестр 2012 года студенты колледжа отработали в г. Свободный Амурской области на строительстве линии электропередачи 220 кВ Благовещенск – ПС Тамбовка – ПС Варваровка. Ребята принимали участие в укладке кабеля в кабельные железобетонные лотки. В 2013 году стройотряд «Энергия» колледжа принял участие в строительстве подстанций 220 кВ и линий электропередач для электроснабжения Эльгинского угольного разреза в Республике Якутия. Студенты выполняли обязанности монтажников стальных и железобетонных конструкций.

В настоящее время у социальных партнеров колледжа имеется большая потребность в рабочих кадрах и молодых специалистов среднего звена, готовых работать на территориях Дальнего Востока. Наших выпускников ждут в Амурской области, Хабаровском и Приморском краях, Якутии, где на новые современные объекты требуются специалисты энергетики, связи и других профессий и специальностей. В рамках сетевого взаимодействия на базе КГБ ПОУ СПО «Дальневосточный энергетический колледж» проводит оценку уровня квалификации и сертификацию выпускников краевых образовательных учреждений Региональный Центр сертификации профессиональных квалификаций.

В целом, такие решения объясняются широкомасштабным положительным опытом кластеризации, доказавшим не в теории, а на практике эффективность использования сетевых структур в повышении конкурентоспособности.

Преимущества кластерного подхода способны стать источниками роста. Система кластеров позволит придать гибкость организации управления инновационным процессом в региональной образовательной сети. Еще одно несомненное преимущество кластерного подхода состоит в возможности решить проблему ограничения инвестиционных ресурсов в обеспечении инновационной деятельности. В соответствии с этим есть предложение рассмотреть вопрос о развитии системы профессионального образования в крае в рамках образовательнопроизводственных кластеров, соответствующих приоритетным направлениям социальноэкономического развития региона.

УДК 327.881.111.

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММАХ

ПО ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ

Программы курса «Иностранный язык», составленные в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования для естественнонаучного направления ДВФУ, отличаются возрастающей ролью использования активных и интерактивных методов обучения и заложенной в них значительной ролью межкультурных исследований.

Ключевые слова: образовательная программа, иностранный язык, активные методы обучения, межкультурные исследования.

FOREIGN LANGUAGE IN EDUCATIONAL PROGRAMS

IN THE FIELD OF NATURAL SCIENCES

The foreign language programs worked out according to the Federal State Educational Standard requirements for higher professional education for specialties of natural sciences at the Far Eastern Federal University are characterized by an increasing role of active and interactive teaching methods and the significant role of cross-cultural researches.

Key-words: educational program, foreign language, active teaching methods, cross-cultural researches.

Иностранный язык - это обязательный компонент профессионального образования бакалавров и магистров естественнонаучного профиля. Владение иностранным языком является показателем подготовленности современного специалиста, способного к реализации своей профессиональной деятельности на уровне мировых стандартов.

Образовательные программы последнего поколения, созданные на основе федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, направлены на формирование общекультурных и профессиональных компетенций.

Иностранный язык, как учебная дисциплина, способствует формированию коммуникативной компетенции, которая является междисциплинарной, относящейся к взаимодействию человека и социальной сферы, т.к. ориентирована не только на достижение практического результата в овладении иностранным языком, но и на воспитание, развитие личности и на образование в целом.

Важной характеристикой программ по иностранному (английскому) языку для естественнонаучного направления ДВФУ является как возрастающая роль использования активных и интерактивных методов обучения, так и заложенная в них значительная роль межкультурных исследований.

Программы отражают современные направления в лингводидактике иностранных языков, связанные с изменением фокуса в преподавании английского языка. Требования достижения нормы «почти носителя английского языка» меняются на необходимость обучения функциональному английскому для успешного общения с говорящими на английском языке представителями «других региональных вариантов английского», для правильного понимания современных тенденций развития науки и лингвокультурных особенностей региональных вариантов английского языка, для понимания собственной культуры и особенностей русского варианта английского языка [6].

«Стратегии выработки коммуникативной компетенции посредников в межкультурном общении связаны с новой ориентацией в развитии языковых умений. Целью преподавания английского становится - предоставление учащимся инструментов, с помощью которых они смогут определить свое место в мире не как какие-то воображаемые носители английского, а как его реальные пользователи, с вполне реальными собственными задачами, причем не только в общении со своими соотечественниками или носителями языка, а с говорящими на английском языке представителями других региональных вариантов» [4].

В связи с тем, что региональные варианты английского языка (World Englishes) существенно влияют на подход в формировании коммуникативной компетенции, то в практическом материале программ по английскому языку делается акцент на сопоставительное исследование естественнонаучного текста. Задачей сопоставительного анализа текстов естественнонаучных статей, написанных учеными на разных вариантах английского языка, является выявление культурно-специфических характеристик естественнонаучных текстов. Лингвокультурные особенности научного стиля анализируются на материале русского варианта английского языка (переводы, выполненные русскими учеными - Russian English) в сопоставлении с другими вариантами английского языка, что имеет особую актуальность в связи с вопросами влияния английского языка на функционирование других языков мира в области науки.

В практическом материале используются тексты естественнонаучных статей из ведущих отечественных и зарубежных журналов, представленных на сайте Web of Science.

Исследовательская работа с естественнонаучным текстом дает возможность показать студентам, что каждый вариант научного изложения обладает культурно–специфическими характеристиками, отражающими определенную степень интерференции родного языка и воздействия национальной культуры.

Следует отметить, что научно-исследовательская работа с языковым материалом соответствует личностным характеристикам обучаемых на естественнонаучных специальностях, которые обладают качествами настоящих исследователей, способных к анализу и синтезу научного материала. Нельзя не сказать и о том, что такой вид учебной работы служит для закрепления лексики по различным областям естественнонаучного направления, позволяет наглядно объяснить особенности построения научных текстов, научить составлять тезисы к статье (докладу) и отличать стилистические особенности научных текстов. Исследовательская работа развивает навыки поискового и просмотрового видов чтения, а также способствует выработке у студентов навыков самостоятельной работы с естественнонаучным текстом [2].

Исследования региональных вариантов английского языка необходимы для обеспечения эффективной межъязыковой и межкультурной коммуникации в условиях интенсификации процессов обмена информацией, в том числе научной информацией. Вопросы исследования научного текста в определенной области науки с поправкой на национальную специфику другой культуры имеют особую актуальность в настоящее время, поскольку решение данных вопросов способствует достижению более полного взаимопонимания в процессе межкультурного общения [5].

Для преодоления трудностей овладения иностранным (английским языком) и формирования иноязычной коммуникативной компетенции в вузе важно сочетать использование традиционных методов обучения с активными (интерактивными) методами. В связи с возрастающей ролью применения инновационных технологий в образовании, ориентация на активное обучение является особенно актуальной. Применение методов активного обучения на практике способствует развитию познавательной деятельности студентов, повышает мотивацию изучения иностранного языка, ведет к совершенствованию навыков владения иностранным (английским) языком и, в результате, к эффективной подготовке высококвалифицированных специалистов различного профиля.

Одним их эффективных методов активного обучения является технология интеллекткарт (Mind-mapping), которая широко используется при обучении английскому языку студентов естественнонаучных направлений [3]. Интеллект-карты — это инструмент, позволяющий эффективно структурировать и обрабатывать информацию; мыслить, используя весь творческий и интеллектуальный потенциал, запоминать большой объем информации, проводить презентации, использовать их для самоподготовки [1]. Включение данного метода активного обучения в образовательные программы по дисциплине «Иностранный язык» помогает студентам самостоятельно овладеть дополнительной информацией и представить ее на английском языке, пользуясь интеллект-картами в качестве плана, схемы, опоры. Интеллекткарты являются полезными в работе с лексическим и грамматическим материалом, в подготовке устного высказывания по теме и структурирования информации по пройденной теме.

Технологии активного обучения являются обязательным компонентом любой образовательной программы, так как ведут к реализации одной из основных целей современного образования, а именно, научиться учиться, т.е. научиться определять цели познавательной деятельности, выбирать источники информации, находить оптимальные пути к цели, оценивать результаты и самостоятельно организовывать свою деятельность.

Таким образом, преподавание иностранного языка по естественнонаучным направлениям подготовки ведется в соответствии с образовательными программами и учебными планами, составленными на основе федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (соответствующего направления) и с учетом современных тенденций по формированию общекультурных (коммуникативных) и профессиональных компетенций естественнонаучного профиля. Использование научно-исследовательских методов и активных средств обучения способствует формированию компетенций, которые проявляются в умении структурировать знания и накапливать новую информацию; работать автономно; анализировать, синтезировать и критически резюмировать информацию; оформлять и представлять результаты выполненной работы, а также активно пользоваться английским языком в научной и социально-общественной сферах деятельности.

1. Интеллект карты. Тренинг эффективного мышления [Электронный ресурс] // URL:

http://www.mind-map.ru/ 2. Колычева В. Б. Формирование навыков чтения научных статей на иностранном языке у магистрантов естественнонаучных специальностей / В.Б.Колычева // Иностранные языки: лингвистические и методические аспекты: Сборник научных трудов. Вып. 22. – Тверь: Твер.гос.ун-та, 2013 – С. 64-69.

3. Кравченко Е. В. Интеллект-карты как эффективное средство обучения иностранному языку в неязыковом вузе в условиях модернизации содержания обучения / Е. В. Кравченко, О. К. Титова // Иностранные языки: лингвистические и методические аспекты: Сборник научных трудов. Вып.23. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2013. – С. 35- 4. Прошина З. Г. Глобальное распространение английского языка как языка межкультурной коммуникации. Свободный реферат / З.Г.Прошина // Культурология. 2012. №3 – С.236-238.

5. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г.Тер-Минасова // Культурология. – 2002.№2. – С.101- 6. Proshina Zoya G. Presidential address delivered at City University of Hong Kong, on December 7, 2012, at the 18th conference of the International Association for World Englishes Language revolution behind the cultural curtain / Zoya G.Proshina // World Englishes, 2014, Vol. 33, No. 1. – pp. 1–8.

УДК 378.014.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ БАЗОВОЙ ХИМИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ В УСЛОВИЯХ СИСТЕМЕОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В статье анализируются проблемы и возможности повышения эффективности базовой химической подготовки бакалавров в новых социально-экономических условиях. Акцент сделан на усиление интеграции дисциплин естественнонаучного и профессионального цикла Ключевые слова: гуманизация и гуманитаризация, фундаментализация профессиональной подготовки, компетентностный подход, базовая химическая подготовка.

THE IMPROVEMENT OF BASIC CHEMICAL EDUCATION OF BACHELORS

ON THE ENGINEERING ROADS IN TERMS OF MODERNIZATION

OF HIGHER EDUCATION

In this article the problems and opportunities of improvement of basic chemical training of the bachelors in the new socio-economic conditions are analyzed. The emphasis made on the integration of natural science and professional disciplines.

Key-words: humanization, fundamentalization of professional education, the competence approach, basic chemical training.

Целью данной работы является исследование, анализ и осознание проблем и возможностей адекватного отражения идей и методов современной образовательной методологии в структуре базовой химической подготовки бакалавров, её ресурсного обеспечения в рамках компетенций преподавателя. Актуальность таких исследований в непрерывно меняющемся мире становится перманентной. Современная образовательная политика носит сокрушительный характер и направлена на изменение всего облика образовательной системы, её содержания, организационных форм и методов. Реализация этих задач на практике, по сути, обеспечение “эффективного менеджмента”, соответствующего мировым стандартам, и составляет основу педагогической деятельности.

Более высокие стандарты качества профессиональной деятельности преподавателя являются основой для её корректировки и изменения не только на организационно-структурном, но и на концептуальном уровне. Профессионализм преподавателя заключается в умении самостоятельно формировать содержание учебного материала; определять оптимальные средства и эффективные методы обучения, правильно планировать и организовывать различные виды занятий, а также в умении применять принципы прогрессивных концепций обучения, обеспечивающих высокое качество образовательных услуг; видеть взаимосвязь наук и место своей дисциплины в комплексе формируемых компетенций выпускника.

Кроме того, преподаватели естественнонаучных дисциплин должны учитывать, что в контексте инженерной подготовки в ХХI веке происходят существенные сдвиги, смещаются акценты в направлении гуманизации и гуманитаризации образования. Под гуманизацией при этом понимается усиление гуманитарной и фундаментальной компонент обучения, интеграция фундаментальных, гуманитарных и специальных циклов знаний, формирование системного подхода и системного видения мира. Гуманитаризация, т.е. расширение перечня фундаментальных и гуманитарных дисциплин, в учебных планах вуза, решает при этом не менее важные задачи, чем осуществление профессиональной подготовки, а именно – формирование личности специалиста и его социализацию.

С позиций личностно-деятельностного (компетентностного) подхода [1] фундаментальная образованность обеспечивает адаптацию и более высокий уровень академической мобильности социализирующегося субъекта на всех этапах его “образовательного маршрута”, как в настоящем, так и в будущем. О завершенности образования в рамках образовательных учреждений в век “прорывных технологий”, “информационного бума” и “кризиса планетарного масштаба” говорить не приходится.

Образовательная отрасль как бы утрачивает способность удовлетворять запросы личности и общества в целом. По этой причине специализированное образование в современных условиях выдерживает проверку на жизнеспособность. Дифференцированные, готовые знания по специальным дисциплинам превращаются в “информационный мусор”. Безусловно, знания можно “архивировать”, передавать “пакетами’, совершенствовать формы и методы преподавания. Но это не меняет сути педагогической задачи, так как в ней не учитывались обратные межцикловые связи. Тем самым, “технократический стиль” мышления себя изживает не только в нравственно-этическом, экологическом, психологическом, но и узкопрофессиональном плане. Готовить будущих ”нанотехнологов”, обеспечивая таким образом “прорыв в будущее”, можно только опираясь на синтетические, фундаментальные знания и методы творческого мышления, вырабатываемые фундаментальными науками.

Необходимость переосмысления роли фундаментальных дисциплин в структуре профессиональной подготовки, поиск путей интеграции специальных и фундаментальных дисциплин и формирования на их основе универсальных видов деятельности (междисциплинарные проекты) давно продиктованы временем. Более того, эти связи учитывались при разработке базового образовательного документа – ФГОС ВПО последнего поколения. Однако, установленные стандартом требования к обязательному минимуму содержания по циклу естественнонаучных (ЕН) дисциплин для различных направлений подготовки бакалавров очень сильно расходятся, точнее, по-разному трактуются выпускающими кафедрами.

При этом ‘срабатывают” традиционные стереотипы мышления и принцип “перетягивания одеяла на себя”, а объявленная доктрина академической мобильности обучаемых и гибкости образовательных систем становится трудно реализуемой.

Анализируя сказанное, и, учитывая социо-культурный контекст, представляется важной и значимой фундаментальная подготовка бакалавров по инженерным направлениям, в том числе и химическая, Для её реализации необходимы: оптимизация химического содержания, модернизация лабораторного практикума и учебно-методического обеспечения для студентов, обеспечение условий и возможностей для творческой работы преподавателей.

Следует отметить, что свободное “творческое парение” в условиях текущего вузовского процесса наталкивается на ряд препятствий и противоречий, в частности:

- непроработанность стандартов в базовой части по циклу фундаментальных дисциплин и, как следствие, необоснованность отбора содержательной компоненты по химии.

Из “лаконично скроенных” фраз стандарта невозможно выявить ни предметные цели обучения химии, ни, тем более, общенаучные и воспитательные цели обучения, реализуемые в рамках дисциплины “Химия”. Заметим, что общенаучные и мировоззренческие задачи, рассматриваемые на химическом материале, служат реальной методологической основой развития личности студента. Вместе с тем, при формировании образовательных стандартов абсолютно не учитывалась специфика естественнонаучных дисциплин и методика их преподавания;

- дисбаланс естественнонаучных и профессиональных циклов подготовки, вызванный неспособностью составителей учебных планов мыслить системно, на основе современных достижений науки, и, что самое главное, имеющий негативные последствия активного формирования “технократического мышления” у будущих специалистов. Химическая составляющая подготовки бакалавров инженерной школы спланирована по остаточному принципу.

При минимальном объеме 18 – 36 часов лекционного курса сокращается (а иногда и полностью убирается) число лабораторных занятий. При этом сокращенные лекционные часы не компенсируются практическими, как это предполагалось в планах УМО. Возможность регулировать и корректировать объемы часов за счет фонда дисциплин выбора, предусмотренного в естественнонаучном цикле подготовки бакалавров в последнее время, рассматривается выпускающими кафедрами в свою пользу. Ни о какой гуманизации при такой “борьбе за выживание” говорить не приходится;

- необоснованность отмены лабораторного практикума или его сокращения, а также замены его на другие виды занятий. По сути, в ходе лабораторных занятий достигается максимальная активизация учебной деятельности; формируются как учебные, профессиональные, так и социальные компетенции;

- невозможность осуществления контроля внеаудиторной СРС в урезанные часы лабораторных или практических занятий, что нарушает основополагающий принцип обучения – принцип обратной связи студентов с преподавателем;

- затрудненность реализации образовательной и корректирующей деятельности преподавателя, которые в рамках компетентностного подхода к профессиональному обучению предполагают регулярную совместную деятельность со студентом, а не только виртуальный контакт.

Разрешение этих противоречий и моделирование оптимальной педагогической деятельности, на наш взгляд, возможно при соблюдении основных принципов компетентностного подхода к профессиональному образованию:

- последовательного моделирования в учебной деятельности содержания, форм и условий профессиональной деятельности специалистов по всем циклам дисциплин с учетом обратной связи [2];

- уменьшения в содержании обучения доли детальной, конкретной информации, которая наиболее динамично изменяется в профессиональном спектре знаний;

- акцентирования внимания на изучении методов исследования, моделирования, систематизации, методологии самообразования;

- широкого использования в лабораторном практикуме эвристических и исследовательских методов, которые должны стимулировать познавательную и практическую деятельность;

- обеспечения возможности мониторинга собственного развития студентами при личном контакте с преподавателем в специально отведенное время;

- психолого-педагогического обеспечения межличностного взаимодействия и диалогичного общения преподавателя со студентами и студентов между собой в часы аудиторных занятий.

Литература 1. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Гуманизация и компетентность: контексты интеграции. М.: МГОПУ. 2006. 172 с.

2. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста.

Высшее образование сегодня. 2004. № 3. с. 52-54.

УДК 371.128.

К ВОПРОСУ О ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ « ОБЩАЯ ХИМИЯ»

ДЛЯ БАКАЛАВРОВ ИШ ДВФУ

В данной работе рассматривается использование комплексного применения активных и интерактивных методов и форм проведения занятий по химии в сочетании с лекционным экспресс – контролем по дисциплине «Общая химия» для бакалавров инженерной школы.

Ключевые слова: химия, проблемная лекция, лекция с разбором конкретных ситуаций, деловая игра, семинары в диалоговом режиме, общекультурные компетенции (ОК), профессиональные компетенции (ПК), экспресс – контроль.

TOWARDS THE SUBJECT OF GENERAL CHEMISTRY TEACHING

FOR ENGINEERING FACULTY FEFU BACHELORS

The use of complex interactive and active training methods, classes holding forms, combined with lecture express check on the subject of General chemistry for engineering faculty bachelors is investigated in the article.

Key words: chemistry, a problem lecture, a case study lecture, a simulation exercise, conversational training colloquium, multicultural competence, professional competence, express-control.

Изучение курса общей химии для студентов (бакалавров) Инженерной Школы ДВФУ (ИШ) проводится преимущественно на первом году обучения в первом семестре на фоне сложного периода адаптации студента в ВУЗе. При этом новые формы обучения достигают целей в системе из комплекса составляющих: задачи обучения, его цели, целесообразность новых форм и их результативность, конкретизация задач и нацеленность на их выполнение.

Лекционный курс дисциплины «Общая химия» для направлений «Строительство»

270800.62 и «Кораблестроение, океанотехника и системотехника объектов морской инфраструктуры» 180100.62 в объёме 36 часов был сформирован следующими блоками:

1. Уровни организации вещества - (атомный, молекулярный и надмолекулярный).

2. Закономерности протекания процессов - (химическая термодинамика, химическая кинетика и равновесие).

3. Молекулярные и ионные растворы.

4. Электрохимические процессы.

5. Специальные вопросы химии.

Каждый раздел лекционного курса сопровождался лабораторной работой, а для направления «Строительство» и практической работой (лабораторный практикум в соответствии с учебным планом этих направлений состоял из 18 часов, а для направления 270800. планом предусмотрено 18 часов практических и семинарских занятий). Самостоятельная работа студентов (СРС), наряду с аудиторной работой, также важна, в связи с чем слушатели имели возможность пользоваться учебно-методическими комплексами (УМКД ) дисциплины «Общая химия» для данных направлений; так УМКД для направления 180100.62 был размещен на сайте (nacL.ucoz.ru ), где количество просмотров превысило 150. Учебно - методические комплексы дисциплины «Общая химия» содержат, в том числе, контрольные задания по ключевым темам, а также типовые задачи и методики их решения, что представляет определённую ценность для первокурсника.

ФГОС ВПО для бакалавров по направлениям: 270800. 62 и 180100.62 предусмотрено применение активных и интерактивных методов и форм проведения занятий, и, в соответствии с методическими рекомендациями, таким занятиям должно быть отведено не менее 20% аудиторного времени. В условиях невозможности проведения лабораторных работ (отсутствие специализированных химических лабораторий для ИШ на о. Русский по состоянию на 2013 учебный год), роль активных и интерактивных методов и форм многократно возросла и стала доминирующей. При этом был также использован положительно зарекомендовавший себя опыт работы по применению экспресс – контроля как обучающего фактора [1, 2].

Для активизации работы студентов за счет постановки проблем и совместных поисков их решений проводились проблемные лекции, а также, при накоплении определённого объёма информации, лекции с разбором конкретной ситуации. Групповое обсуждение результатов самостоятельных и контрольных работ на «лабораторных» и практических занятиях проводилось по всем вышеприведённым блокам. При этом формировались как общекультурные компетенции: способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК - 1), готовность использовать знания современных проблем науки при решении профессиональных задач (ОК -2), понимание философских концепций естествознания, в частности, естественной науки химии в выработке научного мировоззрения (ОК - 4), так и необходимые в будущем профессиональные компетенции (ПК ). Профессиональные компетенции реализовывались владением основами делового общения, навыками межличностных отношений и способностью работать в коллективе (ПК - 11 ), способностью анализировать полученные результаты, а также делать необходимые выводы (ПК - 5). Например: информация о состоянии электронных оболочек атомов, входящих в состав реагирующих веществ, позволяет «считывать» характеристики соединений, оценивать их реакционную способность, способность к проявлению окислительных или восстановительных свойств, кислотно-основных свойств и т. д., определять области их применения.

На практических занятиях, проводимых с группой в режиме деловой игры, каждый студент был обеспечен индивидуальным заданием по данной теме, где высоко оценивалось умение принимать нестандартные решения (ОК - 2 ), анализировать проблему и планировать стратегию её решения (ПК - 10 ), владение основами делового общения, навыками межличностных отношений и способностью работать в научном коллективе (ПК - 11). Активизации этих форм способствовала также работа по проведению экспресс – контроля на лекциях, что стимулировало не только высокую посещаемость, но и концентрацию внимания и способность анализировать полученную информацию, делать необходимые выводы и формулировать предложения (ПК – 5). Постановка задач на лекции позволяет вести своеобразный «диалог», осуществляет обратную связь с аудиторией и повышает уровень восприятия материала у всех студентов, независимо от базовой подготовки. Такой вид контроля для преподавателя предоставляет очень интересную информацию, в особенности, применительно к рейтинговой системе оценки знаний студентов. При высокой эффективности сочетания таких видов работы на лекции, а также использование активных и интерактивных методов и форм при выполнении лабораторных и практических занятий, следует учитывать значительное увеличение трудозатрат преподавателя, а также высокую эмоциональную и психологическую «нагрузку»

как на преподавателя, так и на студентов.

Литература 1. Щеголихина Н.А. //Акмеология образования. АКМЕ. Санкт – Петербург. 1998. С. 246-247.

2. Щеголихина Н.А. //Акмеология. ЦСИ. Санкт – Петербург. 2008. Вып. 13. С. 149-150.

УДК 378.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ В УЧЕБНЫХ ВОЕННЫХ ЦЕНТРАХ

Рассматриваются актуальные аспекты реализации в учебных военных центрах мероприятий, связанных с управлением формированием профессиональной компетентности будущих офицеров и задачи, стоящие перед педагогическим коллективом.

Ключевые слова: компетентность, офицер, учебный военный центр, Вооруженные Силы, педагогика.

FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCE

OF FUTURE OFFICERS IN THE MILITARY TRAINING CENTERS

The urgent aspects of the implementation of military training centers in activities related to the control of the formation of professional competence of future officers and challenges for teacher education staff.

Key-words: competence, officer, military training center, the Armed Forces, pedagogy.

Исследованием формирования профессиональной компетентности будущих офицеров Вооруженных Сил (ВС) РФ авторы занимаются уже не первый год. Только за последнее время наиболее значимые результаты исследований по данной проблематике опубликованы в [1-3].

Значительные социально-экономические преобразования, произошедшие в нашем Отечестве, кардинальное реформирование ВС, проводимое предыдущим и нынешним министрами обороны (причем, в противоположных направлениях), социальнополитическая обстановка в мире, появление принципиально новых систем вооружения и военной техники, сменой формата войскового деления (объединение военных округов, подчинение флотов округам (направлениям стратегического командования) переход от дивизий и полков к бригадам и батальонам) и способов их боевого применения оказывают существенное влияние на смену приоритетных задач, стоящих как перед Вооруженными Силами, так и системой военного образования. Ситуация на Украине наглядно показала, что Россию начали воспринимать как «сверхдержаву» не в последнюю очередь из-за силы и мощи ВС.

В связи с этим, несомненно, что одной из наиболее важных вырисовывается потребность российской армии в подготовке офицера, способного к различным областям деятельности (организационно-управленческой, планово-экономической, проектноаналитической и конкретно-исследовательской) в сфере жизнедеятельности и боевого применения воинских частей и подразделений, т.е. как в мирное, так и военное время.

Научной основой для исследований проблемы формирования профессиональной компетентности являются работы российских и иностранных авторов, раскрывающих сущность компетентностного подхода к обучению в высшей школе (в частности, Н.А. Бакшаева, В.К. Загвоздкин), выявляющих различные аспекты формирования профессиональных компетенций в образовательном процессе высшего учебного заведения (В.Ф. Ефремова, Ю.М. Жуков, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.В. Пец, и др.).

Не отрицая ценность вышеуказанных работ, исследующих различные аспекты обозначенной проблемы, стоит отметить, что в них не в полной мере представлен анализ процесса управления формированием профессиональной компетентности. Разрозненные наработки по данной проблематике встречается в исследованиях, раскрывающих основы управления образовательным процессом в гражданских (С.И. Архангельский [4], М.И. Дьяченко [5]) и военных вузах (И.В. Биочинский [6], М.О. Цепин [7] и др.).

Проблемы профессионализма и профкомпетентности в последнее время стали предметом пристального внимания психолого-педагогической науки. В то же время, в подавляющем большинстве случаев ученые ограничиваются изучением набора профессионально-важных качеств (ПВК), механизмом их формирования и оценки. И до настоящего времени остается не вполне ясным, что с точки зрения психологии означает человек как профессионал, как субъект профессиональной деятельности, чем психически отличается мастер своего дела от других людей. Часто отождествляются понятия профкомпетентности и профессионализма, в том числе и применительно к деятельности военнослужащего.

Таким образом, важность изучения данной проблемы определяется противоречием между необходимостью обеспечения ВС РФ профессионально компетентными военнослужащими и отсутствием специально разработанной модели управления формированием профессиональной компетентности у обучающихся в ходе образовательного процесса в военном вузе, а тем более в более новых учреждениях – учебных военных центрах гражданских вузах.

По современным представлениям, профессионализм - это особое свойство человека систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность с высокими показателями качества. В этом определении отражается такая степень овладения людьми психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует действующим в обществе стандартам и объективным требованиям. Для формирования профессионализма нужны определенные способности, стремление и характер, желание постоянно учиться и совершенствовать свой уровень мастерства. Определение профессионализма не ограничивается рамками высококвалифицированной трудовой деятельности; это в том числе и особое мировоззрение людей. Для достижения задач профподготовки, а также последующей оценки сформированности профессионализма необходимы определенные ориентиры, позволяющие выявлять и прогнозировать определенную степень овладения работником профессиональной ролью (другими словами – уровень его профессионализации).

Уже восьмой год подготовка офицеров (причем не офицеров запаса как на военных кафедрах, а именно кадровых офицеров, предназначенных для службы в Вооруженных Силах) проводится не только в военных вузах (училищах), но и на базе новообразований – учебных военных центров при ведущих гражданских вузах страны.

Первые 2 года (2006-2008) обучение студентов (именно так, студентов, а не курсантов) проводилось в рамках эксперимента. И лишь 6 марта 2008 г. распоряжением Правительства Российской Федерации от N 275-р при 37 высших учебных заведениях нашей страны были официально созданы новый вид образовательных учреждений – «учебные военные центры»

(УВЦ). В отличие от имеющихся факультетов военного обучения и военных кафедр, которые уже на протяжении не одного десятка лет готовят офицеров запаса для Вооруженных Сил Российской Федерации, учебные военные центры призваны вести подготовку кадровых военнослужащих, с присвоением после окончания первичного офицерского воинского звания «лейтенант». Кроме того, после окончания университета, выпускник обязан пройти по контракту в войсках (или на флоте) не менее трех лет.

Следует отметить, что Дальневосточный федеральный университет (на тот момент называвшийся Дальневосточный государственный технический университет) начал набор в учебный военный центр еще до Распоряжения Правительства РФ в 2006 г.

Таким образом, здесь сложилась отличный плацдарм для подготовки офицеров, высококлассный профессорско-преподавательский состав и хорошая учебно-материальнотехническая база.

Обучение студентов по программе военной подготовки в УВЦ является формой подготовки специалистов различного профиля (инженерно-технического, гуманитарного, юридического и медицинского). Эта подготовка проводится в добровольном порядке, в результате обучения гражданина по очной форме обучения по основной образовательной программе (ООП) в гражданском вузе, при котором создан УВЦ. Обучение проводится только на бюджетной основе.

Необходимо обратить внимание на негативный период в российском военном образовании (2010-2012 гг.) когда не проводился набор практически не в одно учебное заведение. И лишь с приходом нового министра обороны РФ генерала армии С.К. Шойгу ситуация нормализовалась и снова с 2013 г. начался набор. В 2013 г. набор в УВЦ ДВФУ был 40 человек, в 2014 г. набор будет увеличен до 120 человек.

Правом поступления в высшее учебное заведение (и одновременно в УВЦ при этом вузе) пользуются граждане в возрасте до 24-х лет, имеющие среднее образование, а также признанные годные к военной службе по медицинским и профессиональнопсихологическим показателям.

Кандидаты, успешно прошедшие отборочные испытания и заключившие договор с Минобороны РФ об обучении по программе военной подготовки в УВЦ при гражданском вузе и, соответственно, о дальнейшем прохождении военной службы по контракту после выпуска, приказом ректора зачисляются в вуз и одновременно в УВЦ.

Формирование профессиональной компетентности граждан в УВЦ осуществляется в ходе обучения по ООП в течение всего периода обучения в вузе. Программа военной подготовки включает теоретический курс, а также прохождение учебных сборов (14 дней) и войсковой стажировки (30 дней) в частях.

В учебном военном центре ДВФУ профессорско-преподавательский состав стремится развивать у студентов 4 вида профкомпетентности: специальную, социальную, личностную индивидуальную:

1. Специальная (деятельностная) профессиональная компетентность, которая характеризует владение военно-инженерной деятельностью на высоком профессиональном уровне и включает не только наличие специальных знаний, но и в первую очередь умение применить их на практике. Данный вид компетентности достигается превалированием групповых и практических занятий (которые проводятся на действующем вооружении и военной технике в воинских частях) над лекционными.

2. Социальная профессиональная компетентность, которая характеризует владение способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества, принятыми в военной среде приемами профессионального общения. Данный вид компетентности достигается за счет военного обучения методом дня военной подготовки (1-2 раза в неделю) – целый день посвящен «боевому слаживанию» студенческой группы (учебного взвода).

3. Личностная профессиональная компетентность, которая характеризует владение способами самовыражения и саморазвития, а также средствами противостояния профессиональной деформации. Студенты за время обучения в учебном военном центре формируют у себя способность офицера планировать свою военнопрофессиональную деятельность, оперативно и самостоятельно принимать решения, умение выявить проблему.

4. Индивидуальная профессиональная компетентность, характеризует владение приемами саморегуляции, готовность к профессиональному росту, неподверженность профессиональному старению, наличие устойчивой профессиональной мотивации.

Одной из двух главнейших задач, возложенных государством на учебные военные центры, помимо профессиональной подготовки будущих офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации является воспитательная и военно-патриотическая работа.

На сегодняшний день учебные военные центры (УВЦ) уже стали отличным подспорьем для военных училищ и академий.

Анализируя отзывы из воинских частей на выпускников предыдущих 3 выпусков УВЦ ДВФУ, можно с уверенностью сказать, что подготовка офицеров в гражданских вузах проводится на самом высоком уровне.

1. Федюк Р.С. Формирование профессиональной компетентности будущего офицера /Р.С. Федюк. О Родине, о подвигах, о славе…: Сборник работ - победителей Всеросс. творч. конкурса научно-иссл. и творч. работ молодых ученых / Вып. 5. – М.:

АНО «ЦНПРО», 2013. – С.196-204.

2. Федюк Р.С., Мочалов А.В., Муталибов З.А., Ильинский Ю.Ю. Учебные военные центры как альтернатива высшим военным учебным заведениям./ Р.С. Федюк, А.В. Мочалов, З.А. Муталибов, Ю.Ю. Ильинский Проблемы совершенствования качества образования: Сборник мат-лов Пятой Междунар. науч.-практ. конф. – ОреховоЗуево, 2013. – С. 48-52.

3. Федюк Р.С., Мочалов А.В., Ильинский Ю.Ю. Вовлечение студентов военных специальностей в научную работу / Р.С. Федюк, А.В. Мочалов, Ю.Ю. Ильинский Гуманитарные научные исследования. – № 7 (23) Июль 2013 [Электронный ресурс].

URL: http://human.snauka.ru/2013/07/ 4. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И.Архангельский. М. Высшая школа, 1974. – 384 с.

5. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л. Кандыбович. М. Харвест, 2006.

6. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы профессиональной подготовки офицера в военном вузе / И.В. Биочинский.

Автореферат диссертации докт. пед. наук. Казань, 1993.

7. Цепин М.О. Развитие военно-педагогической теории и практики в советских Вооруженных Силах / М.О. Цепин. Автореферат диссертации канд. пед. наук. М., 2005.

УДК 377.131.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

(НА ПРИМЕРЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНЧЕСКИХ КОМАНД

ПО ПОДВОДНОЙ РОБОТОТЕХНИКЕ)

В статье рассматривается вариант использования метода проектов в учебном и внеучебном процессе в вузе с учетом компетентностного подхода и стандартов третьего поколения. Приводится пятилетний опыт организации проектной деятельности студентов при подготовке студенческих команд к соревнованиям по подводной робототехнике.

Ключевые слова: проектная деятельность, компетентностный подход, педагогическое сопровождение.

ORGANIZATION OF THE PROJECT ACTIVITY OF STUDENTS

The article discusses the option of using a method of projects in educational and extracurricular course in university, taking into account of the competency approach and third-generation Federal education standards.

Given five years' experience in organization of the project activity of students and in the training of the student teams to competitions in underwater robotics.

Key-words: project activity, competency approach, pedagogical support.

Введение Основная задача современного высшего образование – это формирование компетентностей будущих профессионалов. По сути компетентности являются конечным результатом обучения в вузе. Таким образом, обучение студентов в рамках какого-либо курса может быть представлено в виде образовательного проекта преподавателя, подразумевая «временное предприятие, предназначенное для создания уникальных результатов» [1]. Преподаватель же в свою очередь может также организовать учебную деятельность студентов в форме проекта для освоения материала и формирования требуемых компетенций. Метод проектов, как педагогическая технология, имеет полуторавековую историю и на сегодняшний день является довольно распространенным и разработанным. Однако следует отметить его недостаточную адаптацию к образовательным стандартам третьего поколения и компетентностному подходу. В данной статье будет рассмотрен один из возможных вариантов использования метода проектов в современном высшем образовании на примере опыта подготовки студенческих команд по подводной робототехнике к международным соревнованиям.

Как уже отмечалось, процесс обучения в рамках какого-либо курса может быть представлен в виде образовательного проекта, в котором преподаватель выполняет роль менеджера проекта, то есть, согласно «Руководству PMBOK» (Своду знаний по управлению проектами), является лицом, назначаемым исполняющей организацией ответственным за достижение целей проекта. Цели проекта в данном случае – это формирование соответствующих компетентностей, при этом необходимо учитывать как заданные сверху, так и практически возможные, в связи с применением различных педагогических технологий. Компетентности можно разграничить на три основные группы [2]:

1) личностные компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности;

2) коммуникационные компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;

3) профессиональные компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах.

Рассмотрим на примере преподавательского проекта по подготовке студенческих команд для участия в международных соревнованиях по подводной робототехнике перечень компетентностей, принятых в качестве целей проекта (табл. 1).

Необходимые для нения проекта • Самостоятельное освоение своей предметной • Умение подчиняться Возможные Независимо от размеров и степени сложности, все проекты могут иметь следующую структуру жизненного цикла:

• начало проекта;

• организация и подготовка;

• выполнение работ проекта;

• завершение проекта.

На начальном этапе проекта осуществляются процессы инициации, к которым относятся: получение разрешения (если оно необходимо) от руководства для начала проекта, поиск источников финансирования (если оно необходимо), определение целей и содержания студенческого проекта, определение потребности во внешних консультантах и т.п. Так, при инициации проекта по подготовке команды по подводной робототехнике, необходимо позаботиться о запуске соответствующего приказа в вузе, найти источники финансирования, сформировать команду, получить разрешение от отдела режима на ненормированный доступ в лаборатории для студентов, выбрать соревнования для участия команды, определить компетентности, найти и договориться о сотрудничестве с внешними консультантами.

На этапе организации и подготовки выполняются процессы планирования, необходимые для определения общего содержания работ, постановки и уточнения целей и разработки последовательности действий, требуемых для достижения данных целей. Покажем на примере рассматриваемого проекта возможный план работы преподавателя по сопровождению проектной деятельности студентов (табл. 2), который включает стадии студенческого проекта, виды их работ, педагогические условия и стратегии педагогического сопровождения.

Модель сопровождения проектной деятельности студентов Определение целей и Организация планерок, Формирование рабо- по командному взаимочих групп по специа- действию Организация и подготовка Описание результа- Содействие в описании Участие в соревно- перед соревнованиями На этапе выполнения работ проекта осуществляются процессы исполнения и процессы мониторинга и управления. Группа процессов исполнения включает в себя координацию людей и ресурсов, а также интеграцию и выполнение операции проекта в соответствии с планом управления проектом. На рассматриваемом примере можно увидеть, что роль преподавателя в студенческом проекте ограничивается консультационными функциями в первую очередь в области управления проектами, а уж затем в какой-либо другой области знаний.

Студенты всегда должны ощущать наличие поддержки на всем протяжении реализации проекта, чтобы в случае затруднения могли к ней обратиться.

Этап выполнения работ преподавательского проекта содержит в себе студенческий проект (рис. 1). Именно на этой стадии «включается» метод проектов со всеми его инструментами, терминами и структурой.

Группа процессов мониторинга и управления состоит из процессов, требуемых для отслеживания, анализа и регулирования хода и эффективности выполнения проекта, выявления тех областей, в которых требуется внесение изменении в план, и инициации соответствующих изменении. Для преподавателя это прежде всего мониторинг компетентностей, формируемых или не формируемых при выполнении тех или иных работ.

На этапе завершения проекта выполняются процессы для завершения всех операции в рамках всех групп процессов управления проектом для формального завершения проекта.

Происходит расформирование команды, подведение итогов формирования компетенций у студентов, составление отчета о результатах реализации проекта.

Экспериментальная работа по уточнению и апробации приведенных выше моделей и структур заключалась в организации подготовки студенческой команды ДВФУ к международным соревнованиям по подводной робототехнике MATE International ROV Competition.

Стать членом команды теоретически мог любой студент, способный оказать какую-либо помощь в подготовке к соревнованиям. Работа преподавателя не регламентировалась учебным планом или какими-то другими документами. Имелись только ограниченные сроки, 9 месяцев. и цель: разработать силами студенческой команды новый телеуправляемый необитаемый подводный аппарат и принять с ним участие в соревнованиях.

Рис. 1. Структура проектной деятельности студентов В мире ежегодно проходят большое количество соревнований в области подводной робототехники. Самыми массовыми из этих соревнований по количеству команд являются MATE International ROV Competition (более 600 команд разных возрастных групп). В них ежегодно участвует около 30 студенческих команд из ведущих университетов более чем девяти стран мира. Суть соревнований заключается в выполнении в бассейновых условиях подводных задач, максимально приближенных к реальным. Например, спасение подводной лодки (макета), подледные исследования, исследование подводных вулканов (макета), черных курильщиков (макета) и т.д.

Кроме выполнения подводных задач, студенты должны защитить проект, продемонстрировав свою профессиональную квалификацию, коммуникативные навыки и личностное развитие.

Защита проекта заключается в подготовке:

технического доклада, содержащего описание систем подводного аппарата, описание проектной работы команды, личностных, профессиональных и коммуникативных приращений;

демонстрационного постера для выставки, проходящей в рамках соревнований;

выступления перед жюри, состоящих из специалистов в области подводной робототехники.

Осенью 2009 года была набрана группа студентов из 15 человек, в которую вошли студенты ДВГУ и ДВГТУ, обучающихся на специальностях: «Информационные системы и технологии», «Прикладная математика и информатика», «Конструирование и проектирование радиоаппаратуры», «Электротехника», «Автоматизированные системы проектирования», «Физика».

В течение сентября-ноября студенты прошли интенсивное обучение по трем направлениям: проектирование подводных роботов, электронные системы и система управления подводных роботов. Семинары и лекции проводились консультантами и участниками соревнований предыдущих лет. В процессе обучения произошел «естественный» отбор студентов.

На этом закончился ценностно-ориентировочный этап.

После того, как в ноябре пришли задания на соревнования, была сформирована команда из оставшихся 8 человек. Команда была поделена на три подгруппы: программисты, электронщики и конструкторы. В каждой подгруппе был выбран руководитель, на которого брал на себя ответственность собирать подгруппу на общие сборы, планировать работу подгруппы, отслеживать ход выполнения, отчитываться перед капитаном команды и производить общую верстку работ.

Цель студенческого проекта была сформулирована, как вхождение в тройку лидеров соревнований. А для этого необходимо была решить следующие задачи:

разработать новый подводный аппарат, который бы отвечал требованиям соревнования и был способен выполнить все задачи подводной миссии соревнований;

создать качественные и конкурентоспособные технический доклад и постер;

подготовиться к защите проекта перед жюри;

подготовить пилота (из числа членов команды) подводного аппарата.

После определения круга задач, студентами была проведена декомпозиция работ, построена диаграмма Ганта, отражающая позадачный ход выполнения проекта (рис.2).

Четко выстроена система консультирования, представленная в виде организационной схемы (рис. 3).

Конструктивный этап был завершен в январе 2010.

С января по июнь проходил самый длительный и трудоемкий этап проекта подготовки к соревнованиям. На данном этапе был сконструирован, протестирован и отлажен новый подводный аппарат «Юниор 2».Он явился плодом совместной деятельности студентов и консультантов. Причем роль студентов при проектировании, сборке и отладке аппарата была примерно 60% от общего количества работ. Для сравнения, в первые два года подготовки к соревнованиям роль студентов была приблизительно 20-30%.

Также был подготовлен технический доклад (в итоге он занял 3-е место среди всех докладов участников соревнований), постер и выступление перед жюри. Существенным компонентом этих работ являлась оценочно-рефлексивная деятельность студентов.

К апрелю 2010 года отсталость 5 студентов, которые и вошли в окончательный состав команды.

Рис. 2. Диаграмма Ганта для студенческого проекта 2009-2010 года Рис. 3. Организационная схема студенческого проекта 2009-2010 года В результате напряженных тренировок пилотов подводного аппарата, в июне был выбран основной и второй пилот, которые должны были выполнять задачи миссии на соревнованиях.

А в конце июня 2010 года команда ДВФУ третий раз приняла участие в соревнованиях MATE International ROV Competition в этот раз в г. Хило (Гавайи, США). Команда набрала максимальное количество баллов за выполнение подводных задач и в итоге заняла первое место.

Из пяти членов команды четверо были студентами 5 курса (выпускники), а один студент 3 курса. По окончании соревнований трое из выпускников продолжили работу в Институте проблем морских технологий (ИПМТ) ДВО РАН в качестве инженеров. Четвертый поступил в аспирантуру в ИПМТ. А пятого студента (3 курса) также приняли в ИПМТ на должность техника.

В 2010-2011 учебном году процедура работы по подготовке команды повторилась практически без изменений. Изменился состав команды, было набрано 20 новых членов, студентов с разных специальностей с 1 по 5 курс (в итоговый состав вошло 8 человек). Все членов команды продолжили заниматься подводной робототехникой. Роль студентов в проекте возросла до 70%.На соревнованиях команда снова продемонстрировала высокий результат и заняла 4 место.

В 2011-2012 изменилась роль преподавателя в сторону уменьшения степени его воздействия на организацию работы студентов. Роль студентов в проекте возросла до 85%.

На соревнованиях команда заняла 1 место.

Рис. 4. Команда ДВФУ по подводной робототехнике a) 2012 года б) 2013 года В 2012-2013 учебном году проект на 100% был реализован студентами. Был разработан принципиально новый аппарат. Команда заняла 7 место.

Практические работы по адаптации метода проектов к современным условиям высшего образования проводились на протяжении 5 лет с 2009 по 2013 гг. на базе ДВФУ [3]. За это время было подготовлено 5 команд по подводной робототехнике, общее количество студентов, принявших участие в преподавательских проектах, превышает 60 человек. Трижды команды становились лучшими на международных соревнованиях, в которых принимали участие. Команды всегда были междисциплинарными. Большинство студентов на момент вступления в команду имело нулевые знания по подводной робототехнике. Таким образом, полученные результаты позволяют говорить о высоком росте как профессиональных, так и коммуникационных с личностными компетентностей при подобной организации проектной деятельности студентов.

Литература 1. Project Management Institute PMI. PMBOK (4th Edition) / Руководство к Своду знаний по управлению проектами (четвёртое издание). Project Management Institute, Inc. 2008. - 241 с.

2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование. 2003. - №5.

3. Быканова А.Ю., Костенко В.В., Найденко Н.А., Михайлов Д.Н., Мун С.А., Щербатюк А.Ф. Опыт разработки и результаты испытаний малогабаритного телеуправляемого подводного аппарата «Юниор». //Материалы всероссийской научно-технической конференции «Технические проблемы освоения мирового океана», Владивосток изд-во «Дальнаука» ДВО РАН, 22-25 сентября 2009, с. 84-90.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ

Морской государственный университет им. адм. Г.И. Невельского, Интенсивное развитие информационных технологий открывает широкие возможности для применения контрольно-обучающих систем в образовательном процессе, в том числе и для учета уровня знаний и успеваемости. Приводятся примеры разработки и внедрения в учебный процесс конкретных программных комплексов, которые могут быть привязаны в автоматическом режиме к проектируемым и действующим АСУ вуза.

Ключевые слова: информационные технологии, проектное мышление, образовательный стандарт, МСС, интерфейс пользователя.

THE USE OF THE INFORMATION TECHNOLOGIES IN EDUCATION

The intensive development of the Information Technologies makes it possible to use widely the ControlLearning Systems in education standard knowledge and performance level included. The samples of program development and adoption to learning process provided with further automatic attachment to the Common Automatic Control System of the University existing or projecting.

Key-words: Information Technologies, creative thinking, education standard, ISC, user interface.

Интенсивное развитие информационно технологий(ИТ) открывает широкие возможности для применения контрольно-обучающих систем в образовательном процессе и предоставляет широкие возможности для учета уровня знаний и успеваемости.

Следует признать, что действующие учебные программы и формы контроля знаний значительно отстают от требований и возможностей, предоставляемых современными ИТ.

Способы предоставления информации и проверки знаний все еще ориентированы в основном на бумажные носители информации, в то время как все обучающиеся черпают информацию и прототипы письменных работ из Интернета. Доходит даже до того, что преподавателям приходится требовать от обучаемых писать вручную курсовые работы, задание на которые выдается во вполне современном электронном виде, поскольку иначе невозможно проверить, насколько самостоятельно выполнена эта работа. И это выглядит анахронизмом в наш просвещенный электронный век.

К сожалению, в настоящее время мы видим, как коммерчески ориентированные ИТ вместо того, чтобы способствовать творческому восприятию в учебных процессах, приводят к деградации и отупению молодежи. Легкая доступность и простота в обращении информационных и игровых приложений создают у пользователей иллюзию, что они глубоко продвинуты в “программировании” и имеют неограниченную свободу в самовыражении и выборе тех или иных решений. Поэтому молодые люди тратят массу времени на совершенно бесполезное общение в соц. сетях и в игрушках, в которых все за них заранее решено, вплоть до того, в какой магазин они после этого побегут и что закажут по Интернету.

Неоднократно предпринимались попытки переломить эту ситуацию можно с помощью тех же самых ИТ, перенаправив бесполезно растрачиваемую энергию в созидательное русло путем адаптации учебных программ к современным способам представления информации и разработке контрольно-обучающих систем.

Министерство Обороны США и Департамент политики в области науки и технологии Администрации Президента США в ноябре еще в 1997 объявили о создании инициативы ADL (Advanced Distributed Learning). Целью создания данной инициативы является развитие стратегии, проводимой министерством обороны и правительством(США) в области модернизации обучения и тренинга, а также для объединения высших учебных заведений и коммерческих предприятий для создания стандартов в сфере дистанционного обучения.

В результате было разработано множество программ и стандартов, например, SCORM(Shareable Content Object Reference Model). Создание стандарта SCORM является первым шагом на пути развития концепции ADL, так как данный стандарт определяет структуру учебных материалов и интерфейс среды выполнения. Благодаря этому учебные объекты могут быть использованы в различных системах электронного дистанционного образования.

SCORM описывает эту структуру с помощью нескольких основных принципов, спецификаций и стандартов, основываясь при этом на других уже созданных спецификациях и стандартах электронного и дистанционного образования.

Эти программы и стандарты расширяются и модифицируется вместе с развитием ИТ.

Но во всех этих очень хороших приложениях есть слабые места: при всех попытках сделать их универсальными все равно рано или поздно возникает ситуация, когда нужно сделать чтото, выходящее за рамки этих стандартов. И тогда ничего не остается, как дожидаться следующих обновлений, и не факт, что и следующая версия стандарта может удовлетворять вновь появившимся требованиям.

Поэтому приходится разрабатывать собственные программы и стандарты обучения и контроля знаний. К сожалению, нет общей стратегии формирования программного обеспечения учебного процесса, и каждое подразделение в учебном заведении занимается самостоятельной разработкой программ.

В настоящее время в МГУ им. адм. Г.И. Невельского создано множество таких проектов: «Компас», «Cadet-Test», «Конструкция корпуса морского судна», «Контрольнообучающая программа для изучения флагов Международного Свода Сигналов», тренажер «Технология и логистика перевозки грузов для обслуживания промысловых районов»

(установлен в Дальрыбвтузе), и многие другие.

Проблема в том, что они не имеют единой концепции и результаты контрольных тестов являются разрозненными, каждое подразделение делает приложения по своим представлениям и возможностям, и они не могут быть в автоматическом режиме связаны с АСУ вуза.

Предполагаемая универсальная концепция разработки и внедрения учебных и контрольно-обучающих программ должна включать в себя, как минимум, базовые положения стандарта SCORM, а именно:

1. Доступность: способность определять местонахождение и получить доступ к учебным компонентам из точки удаленного доступа и поставить их многим другим точкам удаленного доступа.

2. Адаптируемость: способность адаптировать учебную программу согласно индивидуальным потребностям и потребностям организаций.

3. Эффективность: способность увеличивать эффективность и производительность, сокращая время и затраты на доставку инструкции.

4. Долговечность: способность соответствовать новым технологиям без дополнительной и дорогостоящей доработки.

5. Интероперабельность: способность использовать учебные материалы вне зависимости от платформы, на которой они созданы.

6. Возможность многократного использования: способность использовать материалы в разных приложениях и контекстах.

В целях привязки контрольно-обучающих программ к АСУ вуза для контроля и учета активности обучаемых и качества их знаний, очевидно, приведенную концепцию придется дополнить следующими положениями:

7. Исходные данные: интерфейс, позволяющий преподавателю заранее подготовить исходные данные для контрольных заданий. Подготовить серию контрольных заданий с элементами случайного выбора исходных данных, с тем чтобы моделируемая ситуация не повторялась во вех деталях с возможностью для преподавателя на этой базе формировать собственные задания;

8.Англоязычный вариант интерфейса для укрепления навыков применения терминологии в соответствии со стандартным морским английским словарем;

9. База данных хранения результатов выполнения контрольных заданий на удаленном компьютере с возможностью повторного прогона задания с теми же исходными данными, что и при первоначальном выполнении.

Естественно, настоящие положения предполагаемой универсальной концепция разработки и внедрения учебных и контрольно-обучающих программ являются основой для последующего обсуждения, и предполагают дополнения и изменения в процессе широкой дискуссии.

Некоторые наработки в этом направлении уже имеются.

В качестве примера реализации программы, в которой до некоторой степени учтены указанные требования, можно привести, например, интерфейс пользователя программы IscStd.exe [2]:

В программе реализованы следующие возможности:

• возможность выбора мышью элементов на схеме;

• просмотр результатов по окончании работы по каждому вопросу;

• просмотр результатов ранее выполненных работ;

• возможность тестирования вне компьютерного класса с последующим включением результатов в общую базу данных;

• рейтинговая система оценки результатов;

• вывод на экран информации о времени выполнения теста.

Результаты тможно просмотреть в любой момент с помощью кнопок со смайликами на любом этапе тестирования. И этот интерфейс вполне понятен и удобен для обучающихся, и почти не требует инструкций.

Предусмотрены два варианта регистрации:

• в локальной сети обучающийся находит свою фамилию в списке группы в базе данных на удаленном компьютере, которую заранее создал преподаватель, и входит в систему под паролем, который он сам устанавливает и при необходимости изменяет;

• при регистрации на персональном компьютере обучающийся вводит своё имя только один раз, и при этом на его компьютере создается директория, куда попадают результаты всех тестов, которые впоследствии передаются преподавателю на флэш-карте или по e-mail.

После регистрации обучающийся может просмотреть результаты предыдущих занятий и при необходимости просмотреть каждый вопрос любого занятия:

Общая схема обмена информацией между преподавателем и обучающимися выглядит следующим образом:

Компьютеры из компьютерного класса и компьютер базы данных должны быть в стандартной локальной сети с протоколом TCP/IP или совместимым с ним.. Причем компьютеров с базой данных может быть несколько ( в целях дублирования информации и/или для разных преподавателей).

Если компьютер, на котором работает обучаемый, находится в общей сети и в начале работы был установлен выход на общую базу данных, то результат работы фиксируется автоматически.

Если компьютер, на котором работает обучаемый, не имеет доступа к общей сети, то ему необходимо переслать результаты работы преподавателю (по электронной почте или принести его лично на флэшкарте).

Название файла, в котором хранятся данные с результатами теста, состоит из имени обучающегося, даты и времени теста, названия теста. В директории, отведенной обучаемому, ссобираются результаты тестов по всем предметам, что позволяет использовать эти данные для сбора статистики по всем группам и факультетам.

Схема обмена данными представлена на рис. 3:

Рис.3. Схема обмена информацией между преподавателем, В перспективе планируется адаптировать к этой технологии старые добрые учебники и задачники. Это хорошие задачники, минус которых только в том, что все решения уже давно выложены в Интернете. Если же давать к тем же задачам случайным образом сгенерированные исходные данные, то курсанту (студенту) ничего не остаётся, как самостоятельно производить расчеты, а это – лучший способ закрепления полученных знаний.

В рамках разрабатываемой в настоящее время АСУ вуза предлагаемая методика просто напрашивается как одна из составляющих частей:

«Решение задачи приспособления компьютера к студенту становится возможным в условиях АСУ вуза. Именно тогда можно вести базу данных студентов и электронных средств обучения.»[ 1 ].

Вполне возможно, что мы доживем до тех времен, когда молодые люди будут хвастаться друг перед другом не количеством подбитых в стрелялках монстров и не количеством вывешенных в различных соц. сетях анимашек, а количеством баллов, полученных за учебные программы, или количеством решенных задач. Для этого нужен пользовательский интерфейс, способный заинтересовать обучающихся, к разработке которого их самих и привлечь. Такая работа способствует развитию творческого мышления, когда выбор решения приходится искать не в трех-четырех заранее придуманных ответах, а во всем Интернете и во всех библиотеках, или придумать что-то свое.

Очевидно, что преподавателям и разработчикам игровых и информационных приложений коммерчески ориентированных ИТ следует объединиться, чтобы переломить ситуацию и заставить ИТ работать для формирования проектного мышления обучающихся. Предполагаемая универсальная концепция разработки и внедрения учебных и контрольнообучающих программ должна быть разработана с учетом интеграции в АСУ вуза. Несколько пилотных проектов могут быть разработаны уже в ближайшее время с учетом имеющихся наработок.

1. Лавров Е.А., Клименко А.В., Палт М.В., Трубников Ю.В. Система компьютерного управления университетом. / М: Экономический факультет МГУ им. Ломоносова, ТЕИС, 2005. – 32с.

2. Петров В.А. Контрольно-обучающая программа для изучения флагов Международного Свода Сигналов. / Свидетельство о государственной регистрации № 201366166 от 29.11.2013/ Федеральная служба по интеллектуальной собственности.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО РЕШЕНИЮ КЛЮЧЕВЫХ ЗАДАЧ ОБРАЗОВАНИЯ

В РЕГИОНЕ И СТРАНЫ В ЦЕЛОМ, В РАЗРЕЗЕ ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТОВ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

В ОБЛАСТИ ТРАНСПОРТНОГО ПЛАНИРОВАНИЯ

Рассмотрена необходимость разработки государственного заказа на подготовку специалистов в сфере транспортного планирования.

Ключевые слова: проект Федерального закона, комплексные транспортные схемы, комплексные схемы организации движения.

MOTIONS UPON A DICISION KEY PROBLEMS OF EDUCATION IN

THE REGION AND IN THE STATE IN SPECIALIST TRAINING AND EDUCATION

SYSTEM DEVELOPMMEN IN TRANSPORT PLANING CONTEXT

The state order for specialist training in transport planning development need was considered.

Key- words: draft Federal low, transport integrated management system, integrated system of transport planning.

Первичный анализ показывает, что при условии срока переходного периода в 5 лет для разработки такого объема документации в сфере транспортного планирования потребуется одновременно задействовать более 7 тысяч специалистов в сфере территориального и транспортного планирования, организации и безопасности дорожного движения.

В рамках складывающегося сегодня положения в образовательном комплексе и отказа от подготовки инженеров, подготовить грамотного работника-бакалавра по рассматриваемому направлению представляется весьма затруднительным. Также следует отметить, что необходимый объем (7 тысяч студентов) будет обеспечен за 5 лет, если вести набор по 30 студентов в год в 44 вузах страны, где сегодня ведется подготовка специалистов по организации и безопасности движения. В дальнейшем будет наблюдаться перенасыщение выпускников по данному профилю. Скорее всего, следует говорить о подготовке магистров по направлению "строительство" с профилем "транспортное планирование".

По экспертным оценкам, в настоящее время в государственных и частных проектных и научных институтах занято не более 3 тысяч специалистов, способных разрабатывать комплексные документы транспортного планирования. При этом более 30% из них (а во многих организациях - и более 50%) находятся в предпенсионном и пенсионном возрасте.

Практически полное отсутствие заказа и финансирования работ по транспортному планированию в последние 10 лет не позволило создать необходимый кадровый резерв специалистов в возрасте от 30 до 40 лет, которые смогли бы принять участие в разработке КТС и КСОД в качестве ведущих специалистов и главных инженеров проекта.

Создавшаяся ситуация прекрасно иллюстрирует анализ рынка труда. По данным кадровых агентств соотношение вакансий и резюме по позициям в рассматриваемой сфере составляет от 3 до 5 вакансий к 1 резюме.

Наша система образования абсолютно оторвана от потребностей народного хозяйства и рынка труда. Закрываются кафедры организации дорожного движения, в перечне образовательных стандартов нет такой специальности, только специализация в рамках «технологий управления на транспорте». Аналогичная картина наблюдается в сфере территориального планирования.

И это при том, что ни в СССР, ни в Российской Федерации никогда не было комплексных специальностей в рассматриваемой сфере по примеру, например, Германии. В ФРГ транспортный инженер - как врач - имеет несколько иерархий образовательного процесса.

Общий срок становления инженера при этом - от 10 лет; эксперта - от 15. При этом грамотный транспортный инженер должен быть не только техническим специалистом в сфере транспортных систем и организации дорожного движения, но и градостроителем, логистиком, социальным психологом, экономистом, социологом.

Безусловно, данная задача должна решаться не только в рамках системы высшего образования. Необходимо развитие системы последующего дополнительного образования, соответствующих школ повышения квалификации. Немаловажным фактором будет являться развитие научно-практической деятельности ВУЗов, их участие в практических работах в рассматриваемой сфере. Необходимо ставить вопрос об обязательных отчислениях из бюджета соответствующих саморегулируемых организаций (СРО) на повышение качества образовательного процесса, по примеру вложений страховых организаций в мероприятия по предупреждению аварийности на дорогах.

В заключение хотелось бы озвучить перечень конкретных мероприятий, реализация которых, позволит повысить уровень подготовки специалистов в сфере транспортного планирования:

Необходимо разработать образовательный стандарт и ввести подготовку магистров по направлению «строительство» с профилем «транспортное планирование».

Необходимо сформировать государственный заказ на подготовку специалистов в сфере транспортного планирования с учетом разработки проекта ФЗ «Об организации дорожного движения».

Необходима организация стажировок за рубежом преподавателей кафедр ведущих образовательные программы по транспортному планированию, а также приглашение профессорского состава из ведущих ВУЗов Европы и Америки в рамках соответствующих программ развития системы образования.

Рассмотреть возможность внесения изменений в законодательные и нормативные акты РФ, регулирующих деятельность СРО в сфере проектирования и строительства, предусматривающие обязательность финансирования (на конкурсной основе) мероприятий по повышению уровня инженерного образования в Российской Федерации, установить долю данных отчислений в бюджете СРО.

УДК 378.

РЕАЛИЗАЦИЯ КУРСА «АРХИТЕКТУРНЫЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ КОРПОРАЦИЙ И ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ» В МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЕ

ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПРИКЛАДНОЙ ИНФОРМАТИКИ

Анализируется проблема формирования системных компетенций ИТ-специалистов в программе подготовки магистров по прикладной информатике на основе стратегии информатизации «архитектура предприятия». Приводится опыт разработки курса дисциплины при реализации магистерской программы «Корпоративные информационные системы» (направление 230700.68 «Прикладная информатика»).

Ключевые слова: информационные технологии, профессиональный стандарт, образовательный стандарт, компетенция, системные компетенции, магистерская программа, прикладная информатика, стратегия информатизации, архитектура предприятия.

REALIZATION OF THE COURSE «THE ARCHITECTURAL APPROACH

TO THE DEVELOPMENT OF CORPORATE AND INFORMATION SYSTEMS»

IN THE PROGRAM OF PREPARATION MASTER ON DIRECTION

OF THE APPLIED INFORMATICS

The problem of the shaping system competency IT-specialist is Analysed in program of preparation master on applied informatics on base of the strategies to informatizations "architecture of the enterprise". Happens to the experience of the development of the course of discipline at realization of the master program "Corporate Information Systems" (the direction 230700.68 "Applied informatics").

Key-words: information technologies, professional standard, educational standard, competency, system competencies, магистерская program, applied informatics, strategy to informatizations, architecture of the enterprise Современное развитие ИТ-сферы определило острую потребность в ИТ-специалистах, и особенно, в специалистах с развитыми системными компетенции аналитиков, архитекторов (проектировщиков) и т.д. Указанные специалисты должны иметь подготовку по системной ИКТ-архитектуре предприятий, по формализации постановок задач автоматизации (информатизации) прикладных информационных процессов в различных предметных областях проектирования и использования информационно-коммуникационных систем, корпоративных информационных систем предприятий [1, 5].

Формирование и развитие системных компетенций ИТ-специалистов может быть обеспечено на основе подхода «архитектуры предприятия», применяемого в определении и реализации стратегии и тактики информатизации [1, 2, 3, 4, 5].

В самом общем виде под архитектурой предприятия (Enterprise Architecture) понимается всестороннее и исчерпывающее описание всех его ключевых элементов и межэлементных отношений [3, 5].

Архитектура предприятия традиционно представляется в виде слоев:

корпоративные миссия и стратегия, стратегические цели и задачи;

бизнес-архитектура;

системная архитектура (ИТ-архитектура).



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |


Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КРАСНОДАРСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ С.А. Буз В.В. Кашоида С.В. Трофименко УГОЛОВНОЕ ПРАВО. ОБЩАЯ ЧАСТЬ Методические рекомендации для слушателей всех форм обучения Краснодар 2009 1 ББК 67.99 (2) 8 В 55 Авторский коллектив: С.А. Буз, начальник кафедры уголовного права Краснодарского университета МВД России, кандидат юридических наук, доцент; В.В. Кашоида, доцент кафедры уголовного права Краснодарского университета МВД России, кандидат юридических наук,...»

«УДК 378.168:004 Яковенко Т.В., Пустовалов И.В. ОБЗОР ТРЕБОВАНИЙ К СОЗДАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ Постановка проблемы. В связи с развитием в Украине дистанционной формы обучения возникает необходимость в обеспечении студентов качественным дидактическим материалом. В то же время необходимо обратить внимание на то, что изменилась роль преподавателя. При стандартной очно-заочной формах обучения преподаватель выступает в роли носителя информации (лекционные и практические часы). При дистанционной...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Сибирский федеральный университет ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Учебное пособие Красноярск 2010 2 Рецензенты: Организация предпринимательской деятельности: учебное пособие / И. Л. Голянд, К. А. Мухина, К. Н. Захарьин – Красноярск, 2010. ISBN Авторский коллектив: Ирина Леонидовна Голянд, Ксения Александровна Мухина Кирилл Николаевич Захарьин...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ С.Г. Кашина БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Казань 2013 УДК 658.382: 69(075) ББК 68.9:38 К31 Кашина С.Г. К31 БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ: Учебно-методическое пособие / С.Г.Кашина. Казань: Изд-во Казанск.гос.архитект. строит.ун-та, 2013. 92 с. ISBN 9785782904371 Печатается по решению Редакционно-издательского совета Казанского государственного...»

«С.Ф. Соболев, Ю.П. Кузьмин МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО РАЗРАБОТКЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ДЕТАЛЕЙ МЕХАНИЧЕСКОЙ ОБРАБОТКОЙ Санкт-Петербург 2007 0 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, МЕХАНИКИ И ОПТИКИ С.Ф. Соболев, Ю.П. Кузьмин МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО РАЗРАБОТКЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ДЕТАЛЕЙ МЕХАНИЧЕСКОЙ

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО Уральский государственный горный университет В. Н. Полузадов ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ МАШИНЫ Учебное пособие по дисциплине и контрольные задания для студентов специализаций 130 400 – Электрификация и автоматизация горного производства и Горные машины и оборудование ( специалисты ) и 140 400 - Электропривод и автоматика ( бакалавры ) Екатеринбург 2012 0 Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО Уральский государственный...»

«1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ, МОЛОДЕЖИ И СПОРТА УКРАИНЫ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ, МОЛОДЕЖИ И СПОРТА АРК РВУЗ КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Экономический факультет Кафедра учета и аудита МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по подготовке и защите выпускной квалификационной работы студентами специальности 6.050309 Учет и аудит Симферополь, 2011 ББК 65. М Рассмотрено на заседании Ученого совета экономического факультета РВУЗ КИПУ и рекомендовано к изданию. Протокол №2 от...»

«СИБИРСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ КООПЕРАЦИИ ТОВАРОВЕДЕНИЕ И ЭКСПЕРТИЗА ТОВАРОВ Программа, методические указания и задания контрольной и самостоятельной работы для студентов заочной формы обучения специальности 0803201.65 Коммерция (торговое дело) Новосибирск 2008 Кафедра товароведения и технологии сельскохозяйственной продукции Товароведение и экспертиза товаров: программа, методические указания и задания контрольной и самостоятельной работ / [сост. ст. преподаватель, к.техн.н....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ А. Ф. ШИРЯЛКИН Cтандартизация и техническое регулирование в аспекте качества продукции   Учебное пособие    3е издание, исправленное и дополненное    Ульяновск     УлГТУ  2011  УДК 006 (075) ББК 30.10я7 Ш 64 Рецензенты: доктор технических наук, проф. Б. И. Кудрин; ФГУ Ульяновский ЦСМ...»

«Учебное пособие по программе Mimosa Создание расписаний может быть легкой задачей, если только добавлять в расписание независимые события. Во многих случаях, одна единственная бумага или табличное приложение достаточно для этих нужд. Одно из множества причин делающей ее сложным является огромное число зависящих друг от друга событий в расписании. Во время создания группы рабочих расписаний пользователь, часто, одновременно принимает во внимание несколько вещей. Расписания не только не должны...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПРОВЕДЕНИЕ ЛАБОРАТОРНЫХ ГИСТОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ (ПМ.05) Архангельск 2013 1 Рабочая программа профессионального модуля Проведение лабораторных гистологических исследований (ПМ.05) разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (ФГСО) среднего профессионального образования по специальности 060604 Лабораторная диагностика Организация- разработчик: ГАОУ СПО АО АМК Разработчик: Мурадеева Глафира Васильевна, преподаватель...»

«Учреждение образования БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНОЛОГИЯ ПОЛУПРОВОДНИКОВ Методические указания к выполнению курсовой работы по одноименному курсу для студентов специальности 1-48 01 01 Химическая технология неорганических веществ, материалов и изделий специализации 1-48 01 01 13 Химическая технология материалов квантовой и твердотельной электроники Минск 2007 УДК 541.1:621.382(075.8) ББК 24.5:32.852я7 Т 38 Рассмотрены и рекомендованы к изданию...»

«С.В. Григорьева, С.В. Пономарев, А.В. Трофимов СТАНДАРТИЗАЦИЯ И СЕРТИФИКАЦИЯ ИЗДАТЕЛЬСТВО ТГТУ УДК 001.89(075) ББК Ж.я73 Г834 Р е ц е н з е н т ы: Доктор технических наук, профессор П.С. Беляев Кандидат технических наук, профессор Т.Я. Лазарева Григорьева, С.В. Г834 Стандартизация и сертификация : учеб. пособие / С.В. Григорьева, С.В. Пономарев, А.В. Трофимов. – 4-е изд., доп. – Тамбов : Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2008. – 116 с. – 85 экз. – ISBN 978-5-8265-0742-1. Изложены общие требования...»

«Программно-методическое обеспечение 2013-2014 Наименование Вид Автор, название, издательство, год программы программ издания учебника Рабочие тетради. Методические пособия, Аппаратура ы дидактические материалы Класс НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА Русский язык 1 класс- Интерактивная 1 учащихся доска, Журова Л.Е. Безруких М.М. Букварь в 2-х частях.- 2-е Прописи в 3-х ч., 3-е изд,- М.:Вентанаизд,,.- М. : Вентана-Граф, Граф, Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Русский язык. Обучение грамоте: Метод. Комментарии к...»

«НОУ ВПО ИВЭСЭП НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКИХ СВЯЗЕЙ, ЭКОНОМИКИ И ПРАВА КОММЕРЧЕСКОЕ ПРАВО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по специальности 030501.65 Юриспруденция САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 2012 Коммерческое право: Учебно-методический комплекс / Авторысоставители: Крайнова С.А. Новиков В.В., СПб: СПб ИВЭСЭП, 2012. Утвержден на заседании кафедры гражданско-правовых дисциплин, Протокол № 10 от 05.06. Утвержден...»

«А.В. МОРОЗОВ, И.Л. САВЕЛЬЕВ М ЕТОД ИКА ИСС ЛЕДО ВА НИЙ В С ОЦИАЛЬНО Й РАБО ТЕ У ЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Казанский государственный технологический университет А.В. МОРОЗОВ, И.Л. САВЕЛЬЕВ М ЕТО ДИКА И ССЛ ЕДОВАН ИЙ В СО ЦИАЛ ЬНО Й РАБ ОТ Е УЧЕБ НОЕ П ОСОБ ИЕ Рекомендовано Учебно-методическим объединением вузов России по образованию в...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Институт экономики и управления (г. Пятигорск) НОУ ВПО ИнЭУ УТВЕРЖДАЮ Председатель УМС Щеглов Н.Г. Протокол № 2 от 19 октября 2011 г. Методические указания по выполнению курсовых работ по дисциплине Теория государства и права для студентов специальности: 030501 Юриспруденция очной и заочной форм обучения Пятигорск, 2011 1 Составитель: Сумская М.Ю., к.и.н., доцент кафедры теории, истории государства и права....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, МЕХАНИКИ И ОПТИКИ С.Ф. Соболев Технология электромонтажа Санкт-Петербург 2007 УДК 65.015.13 Соболев С.Ф. Технология электромонтажа. Методические указания по разработке курсового проекта и подготовки к занятиям по технологии электромонтажа. –СПб СПбГУ ИТМО-2008-88с. Методические указания содержат описание видов электромонтажа...»

«Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ РЕМОНТ МАШИН И ОБОРУДОВАНИЯ ЛЕСОЗАГОТОВИТЕЛЬНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ Методические указания по выполнению курсового проекта для студентов специальности 150405 и курсовой работы для студентов специальности 190603 САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 2006 1 Рассмотрены и рекомендованы к изданию методической комиссией лесомеханического факультета Санкт-Петербургской лесотехнической академии...»

«МИНИСТЕРСТВО ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КРАСНОДАРСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Э.Н. Любичева Е.А. Сычев АДМИНИСТРАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ Учебно-методическое пособие Краснодар – 2008 Печатается по решению редакционно-издательского совета Краснодарского университета МВД России Авторы: Э.Н. Любичева – старший преподаватель кафедры административной и служебной деятельности. Е.А. Сычев – начальник кафедры административной и служебной деятельности, кандидат юридических наук...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.