«ВЕСТНИК ДАЛЬНЕВОСТОЧНОГО РЕГИОНАЛЬНОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА № 22/2014 Владивосток 2014 УДК 378.12 ББК 94.3 В38 ISSN 2078-3906 Дальневосточный региональный учебно-методический центр Редакционная коллегия: С.В. ...»

ун-та, 2012.

Номинация «Политические, социальные науки»

Социальные технологии и исторический процесс: монография. –Чебоксары: Изд-во Чуваш. унт-та, 2012.

Санкт-Петербургский университет управления и экономики Номинация «Лучшее периодическое издание»

Экономика и управление: Российский научный журнал / гл. ред. проф. В.А. Гневко. – Санкт-Петербург: Издательство Санкт-Петербургского университета управления и экономики. – 2012. № 12; 2013. № 1; 2013. № 3.

Номинация «Экономика»

Основы управления затратами на предприятии: учеб. пособие. – Санкт-Петербург:

Издательство Санкт-Петербургского университета управления и экономики, 2012.

Управление привлекательностью региона на основе стратегического партнерства: монография. – Санкт-Петербург: Издательство Санкт-Петербургского университета управления и экономики, 2012.

Формирование посткризисной модели хозяйствования и экономического роста России: коллективная монография / под ред. проф. А. И. Добрынина, проф. Е. С. Ивлевой. – СанктПетербург: Изд-во Санкт-Петербургского университета управления и экономики, 2012.

Номинация «История, философия, религия»

Методологические проблемы дисциплинарных и междисциплинарных исследований в социально-гуманитарных науках: коллективная монография / под общ. ред.

проф. В. А. Гневко. – Санкт-Петербург: Издательство Санкт-Петербургского университета управления и экономики, 2012.

Пятигорский государственный лингвистический университет Номинация «Лучшее периодическое издание»

Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. – Пятигорск: Издательство ПГЛУ, 2012. – № 1–3.

Иркутский государственный лингвистический университет Номинация «Языкознание, литературоведение»

Про кошачьи усы и пчёлкины коленки (Лингвокультурологические мини-очерки об английских выражениях): научно-популярное издание. – Иркутск: ИГЛУ, 2012.

И удивляется народ: котами нынче дождь идёт (Версии происхождения выражения raining cats and dogs): научно-популярное издание. – Иркутск: ИГЛУ, 2013.

Номинация «Лучшее периодическое издание»

Вестник Кемеровского государственного университета: журнал теоретических и прикладных исследований. – 2012. Вып. № 4 (52). Т. 1 ; Т. 2 ; Т. 3 ; Т. 4 ; 2013. Вып. № 1 (53).

Номинация «Педагогика, психология»

Организация работы с молодежью: междисциплинарная интеграция теории и технологий: коллективная монография / под ред. А. А. Зеленина, М. С. Яницкого. – Кемерово, 2012.

Морозова И. С., Белогай К. Н., Борисенко Ю. В.

Психология семейных отношений: учебное пособие. – Кемерово, 2012.

Кемеровский государственный университет культуры и искусства Номинация «Лучшее периодическое издание»

Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств:

журнал теоретических и прикладных исследований / ФГОУ ВПО КемГУКИ. – 2012. № 19/1;

№ 19/2.

Номинация «Культура, искусство, дизайн»

История народного искусства Сибири: учеб. пособие. – Кемерово: КемГУКИ, 2012.

Синельникова О. В.

Родион Щедрин: константы и метаморфозы стиля: монография. – Кемерово: КемГУКИ, 2012.

Номинация «Культура, искусство, дизайн»

Методика работы с хором: учеб. пособие. – Кемерово: КемГУКИ, 2012.

Сценическая речь: от слова драматического к слову-поступку: учеб. пособие. – Кемерово: КемГУКИ, 2012.

Номинация «Лучшее периодическое издание»

Университет Культуры: литературно-художественный журнал. № 1–2 (2012). – Кемерово: КемГУКИ, 2012.

Номинация «Естественные науки»

Программно-техническое обеспечение автоматизированных библиотечноинформационных систем. Ч. 2. Программное обеспечение автоматизированных библиотечно-информационных систем: учеб. пособие. – Кемерово: КемГУКИ, 2012.

Номинация «Менеджмент»

Предпринимательская и инновационная деятельность в сфере культуры и искусства:

учеб. пособие. – Кемерово: КемГУКИ, 2013.

Сибирский государственный аэрокосмический университет Номинация «Техника, технология, в том числе нанотехнологии»

Чеботарев В.Е., Косенко В.Е.

Основы проектирования космических аппаратов информационного обеспечения:

учебное пособие. – Красноярск: СибГАУ, 2012.

Кузовников А. В., Сомов В. Г., Тестоедов Н. А.

Методы обработки сигналов в системах радиомониторинга: монография. – Красноярск: СибГАУ, 2012.

Никушкин Н. В., Фаворский В. С., Кацура А. В.

Основы аэродинамики, конструкции и прочности летательных аппаратов: учебное пособие. – Красноярск: СибГАУ, 2012.

Овсянников Б. В., Краев М. В., Черваков В. В.

Теория и расчет турбомашин: учебное пособие. – Красноярск: СибГАУ, 2012.

Номинация «История, философия, религия»

Лучшие люди как социальный авангард российского общества: монография. – Красноярск: СибГАУ, 2012.

Философия и методология науки и техники: учебное пособие. – Красноярск: СибГАУ, 2012.

Номинация «Физическая культура, спорт, туризм»

Оздоровительный цигун для студентов вуза. Основы теории и практики: учебное пособие. – Красноярск: СибГАУ, 2012.

Номинация «Экономика»

Полубелова М. В., Захарова С. В., Макаренко Н. О.

Бухгалтерский управленческий учет: учебное пособие. – Красноярск: СибГАУ, 2012.

Номинация «Высокая культура издания»

Течение с теплоотдачей в элементах турбомашин и теплоэнергетических устройств. Научно-исследовательский практикум / под общ. ред. А. А. Кишкина: учебное пособие. – Красноярск: СибГАУ, 2012.

Номинация «Техника, технология, в том числе нанотехнологии»

Филимонов Н. П., Сомов В. Г., Назаров Г. Г., Кузовников А. В.

Радиопередающие устройства: учебное пособие. – Красноярск: СибГАУ, 2012.

Мелкозеров М. Г., Кишкин А. А., Титлов А. С., Горыкин С. Ф.

Холодильное оборудование: учебное пособие. – Красноярск: СибГАУ, 2012.

Номинация «Естественные науки»

Карпов С. В., Веселков С. А.

Фотографические и визуальные оптические системы: учебное пособие. – Красноярск:

СибГАУ, 2012.

Номинация «Техника, технология, в том числе нанотехнологии»

Моделирование технологического обеспечения эксплуатационных свойств поверхностей деталей машин: монография / А.Н. Кравцов, Н.В. Кравцов; Закрытое акционерное об-во «ОНИКС» (Объединение научных, инженерных и коммерческих структур). – Изд. 2-е, испр., перераб. и доп. – Тольятти: ЗАО «ОНИКС», 2012. – (Управление качеством технологических процессов в машиностроении).

Номинация «Высокая культура издания»

Кондинский край XVI – начала XX в. в документах, описаниях, записках путешественников, воспоминаниях / под общ. ред В. И. Байдина. – Екатеринбург: Изд-во Урал.

ун-та, 2013.

Номинация «Культура, искусство, дизайн»

Сценическая техника и технология в образном решении спектакля. – Екатеринбург:

Изд-во Урал. ун-та, 2013.

Номинация «История, философия, религия»

Философия религии: в 3 т. Т. 1: Онтология религии. Т. 2: Гносеология религии. Т. 3:

Праксеология религии: учеб. пособие.– Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2012.

Нуждин О., Рузаев С.

Севастополь в июне 1942 года: хроника осажденного города. – Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, Номинация «Политические, социальные науки»

Формула риска: учеб. пособие. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2012.

Номинация «Лучшее справочное издание»

Словарь-тезаурус прилагательных русского языка / под общ. ред. Л. Г. Бабенко. – 2-е изд. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2012.

Номинация «Востоковедение, иностранные языки»

Томашпольский В. И.

Романский праязык: учеб. пособие. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2012.

Номинация «Востоковедение, иностранные языки»

Доровских Л. В., Галинова Н. В.

Учебный латинско-русский словарь. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2012.

Номинация «История, философия, религия»

Кокшаров В. А., Тиханова Е. В.

Юго-восточная граница России: исторический путь к согласию: монография. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2012.

Российская деревня в условиях урбанизации (вторая половина XIX–XX в.): монография. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2012.

Библия как памятник культуры: учеб. пособие. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2012.

IV Дальневосточного регионального конкурса «Университетская книга–2013»

РУКОНТ

(дипломы подписаны генеральным директором БИБКОМ М.В. Дегтяревым) 1) электронное учебное издание:

Сергеев В.Д. Введение в электромеханику : учебное пособие для вузов [Электронный ресурс]. – Владивосток : Издательский дом ДВФУ, 2013.

2) электронное учебное издание :

Емельянов Б.И., Макишин В.Н., Николайчук Н.А. Разработка месторождений в сложных условиях : учебное пособие [Электронный ресурс]. – Владивосток : Издательский дом ДВФУ, 2013.

3) электронное учебное издание :

Жигула Л.Д., Жигула Е.А. Современные эндогенные процессы и техносферная безопасность : учебное пособие [Электронный ресурс]. – Владивосток : Издательский дом ДВФУ, 2013.

4) учебное издание:

Организация таможенного контроля делящихся и радиоактивных материалов : учебно-методический комплекс (учебная программа, учебное пособие, практикум, рабочая тетрадь) / коллектив авторов. – М. : ФТС России ; Владивосток : РИО ВФ РТА, 2013.

5) периодическое издание:

Таможенная политика России на Дальнем Востоке 2012. № 3 : ежеквартальный научно-практический журнал. – Владивосток : РИО ВФ РТА.

6) научное издание:

Едранов С.С. Посттравматический гайморит: вопросы патогенеза. Экспериментальное и клиническое исследования : монография. – Владивосток : Медицина ДВ, 2013.

7) научное издание:

Издательское дело на Дальнем Востоке: наука и практика : сборник научных трудов.

Вып. 1 / отв. ред. О.И. Зотова. – Владивосток : Издательский дом ДВФУ, 2013.

ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

(председатель ДВ РУМЦ С.В. Иванец, зам. председателя А.А. Фаткулин) 1. Чеботарев Виктор Евдокимович, Косенко Виктор Евгеньевич. «Основы проектирования космических аппаратов информационного обеспечения». Сибирский государственный аэрокосмический университет им. М.Ф. Решетнёва, г. Красноярск.

2. Леонов Александр Васильевич, Пищальник Владимир Михайлович. «Моделирование природных процессов в водной среде». Сахалинский государственный университет, г. Южно-Сахалинск.

3. Карпенко Лидия Трофимовна, Широкова Елена Анатольевна. «Организация, нормирование и оплата труда на предприятии отрасли (горная промышленность и геология, строительство)». Северо-Восточный государственный университет, г. Магадан.

4. Юсупов Ильдар Масгудович. «Психология позднего периода жизни», Институт экономики, управления и права, г. Казань.

5. Михайлов Валерий Алексеевич, Андреев Евгений Дмитриевич, Желтов Валериан Павлович, Гальетов Валерий Павлович, Михайлов Анатолий Леонидович. «Основы теории систем и решения творческих технических задач». Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова, г. Чебоксары.

6. Гоголев Анатолий Игнатьевич. «История Якутии». Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова, г. Якутск.

7. Волошина Виктория Николаевна, Гордеев Семен Ильич. «Организация баз данных.

Часть 2». Дальневосточный федеральный университет, г. Владивосток.

8. Лисиенко Светлана Владимировна. «Организация и планирование промышленного рыболовства». Дальневосточный государственный технический рыбохозяйственный университет, г. Владивосток.

9. Павлова Галина Геннадьевна. «Системы спутниковой связи и вещания». Дальневосточный федеральный университет, г. Владивосток.

10. Коллектив авторов Владивостокского филиала Российской таможенной академии за комплект учебно-методических материалов «Организация таможенного контроля делящихся и радиоактивных материалов».

11. Федюк Роман Сергеевич, Мочалов Александр Викторович, Куличков Сергей Владимирович, Муталибов Забур Алаудинович, Овчаров Николай Борисович. «Автоматизация энергетических объектов». Дальневосточный федеральный университет, г. Владивосток.

12. Хузиятова Надежда Константиновна, Шевцова Наталья Ивановна, Цай Цзяньпин, Панина Мария Евгеньевна. «Перевод и реферирование с китайского языка на русский и с русского на китайский». Дальневосточный федеральный университет, г. Владивосток.

ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФИЛИАЛ ФОНДА «РУССКИЙ МИР»

Сомова Л.М., Платонова Н.И.

Г.П. Сомов. – Владивосток : Медицина ДВ, 2012. (Жизнь замечательных микробиологов, эпидемиологов, инфекционистов).

Тукиш В.А. Просветительская деятельность святителя Иннокентия (Вениаминова) на Дальнем Востоке России в XIX в. : учебное пособие. – Магадан : Изд-во СВГУ, 2012.

Федотова Т.Л. Лирическая география. – Владивосток : Издательский дом Дальневост. федерал. ун-та, 2012.

ПРИМОРСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ

РУССКОГО ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА

Трусенев Г.Б. Трижды на перевале Муравьева-Амурского. –Владивосток : Издательский дом Дальневост. федерал. ун-та, 2013.

Федотова Т.Л. Лирическая география. – Владивосток : Издательский дом Дальневост. федерал. ун-та, 2012.

НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА

ДАЛЬНЕВОСТОЧНОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА

вручила подарок составителям библиографического указателя, получившего грамоту в номинации «Лучшие издания библиотек»:

Научные труды преподавателей и аспирантов КамчатГТУ : аннотированный библиографический указатель / сост. А.А. Говорина, С.В. Лукашенко; отв. за вып. Ю.А. Огаркова. – Петропавловск-Камчатский: КамчатГТУ, 2012.

МАТЕРИАЛЫ РЕГИОНАЛЬНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

«СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

20 ЛЕТ ДАЛЬНЕВОСТОЧНОМУ РЕГИОНАЛЬНОМУ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ

ЦЕНТРУ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (1994 – 2014 гг.) 7 апреля 2014 года состоялась региональная научно-методическая конференция «Совершенствование качества образования в высшей школе», посвященная 20-летию со дня создания Дальневосточного регионального учебно-методического центра высшего профессионального образования (ДВ РУМЦ).

В конференции приняли участие представители Администрации края, Дальневосточного отделения РАН, председатели учебно-методических советов ДВ РУМЦ, представители Дальневосточного федерального университета, Морского государственного университета имени адмирала Г.И. Невельского, Дальневосточного государственного технического рыбохозяйственного университета, Тихоокеанского государственного медицинского университета, Военного учебно-научного центра Военно-Морского Флота «Военно-морская академия имени Адмирала Флота Советского Союза Н.Г.Кузнецова» (филиал г. Владивосток)». Широкое участие в мероприятии приняли представители объединений работодателей, в частности, Координационного совета объединений Российского союза промышленников и предпринимателей в ДВФО, Приморского регионального отделения общероссийской общественной организации «Союз машиностроителей России», Приморского регионального отделения общероссийской общественной организации малого и среднего предпринимательства «ОПОРА России», Общественного Совета предпринимателей Приморья, регионального отделения «Российского союза промышленников и предпринимателей» по Приморскому краю, Приморского регионального объединения работодателей «Конгресс промышленников и предпринимателей (работодателей) «Приморье». На конференции присутствовали руководители Регионального отделения Общероссийского народного фронта в Приморском крае, представители промышленных предприятий, организаций социальной сферы.

В приветственном слове председатель Дальневосточного регионального учебнометодического центра, ректор ДВФУ Сергей Владимирович Иванец отметил, что созданный в 1994 году ДВ РУМЦ является крупным государственно-общественным объединением в системе высшего профессионального образования Российской Федерации и выполняет функции координационного совета Министерства образования и науки РФ в регионе. Важнейшей задачей ДВ РУМЦ является содействие повышению качества высшего профессионального образования. За два десятилетия работы сформирована региональная система сотрудничества вузов, налажена экспертная деятельность, проведены сотни мероприятий, охвачены тысячи преподавателей и партнеров ДВ РУМЦ. Сегодня с учетом новых задач развития образования и экономики региона важно развивать конструктивные отношения с работодателями – главными заказчиками специалистов, совместно с ними совершенствовать образовательный процесс, развивать компетенции выпускников, востребованные в реальном секторе производства и социальной сферы.

В адрес председателя ДВ РУМЦ и участников конференции направили свои приветствия и поздравления:

Косоуров Виктор Семенович – первый заместитель председателя Комитета совета Федерации по науке, образованию, культуре и информационной политике Федерального Собрания Российской Федерации;

Иванченко Сергей Николаевич – председатель совета ректоров вузов Дальневосточного федерального округа, ректор Тихоокеанского государственного университета;

Петров Вадим Леонидович – заместитель председателя Координационного совета УМО и НМС высшей школы России, проректор национального исследовательского технологического университета «Московский институт стали и сплавов»;

Горчаков Виктор Васильевич – председатель Законодательного собрания Приморского края;

Кульчин Юрий Николаевич – заместитель председателя президиума ДВО РАН, директор Института автоматики и процессов управления;

Абрамов Александр Григорьевич – председатель координационного совета отделений РСПП в Дальневосточном федеральном, вице-президент РСПП;

Ларин Виктор Лаврентьевич – председатель общественной палаты Приморья, директор Института истории, археологии и этнографии народов Дальнего Востока ДВО РАН;

Турмов Геннадий Петрович – первый председатель ДВ РУМЦ (1994-2007 гг.), советник ректора ДВФУ;

Мисиков Борис Рамазанович – президент Сахалинского государственного университета, член президиума ДВ РУМЦ;

Широков Анатолий Иванович – ректор Северо-Восточного государственного университета, член президиума ДВ РУМЦ;

Гриднев Юрий Иванович – Генеральный директор Межрегиональной ассоциации экономического взаимодействия субъектов Российской Федерации «Дальний Восток и Забайкалье»;

Валамат-Заде Наргис Рустамовна - директор образовательных программ Фонда «Новая Евразия»;

Воробьев Александр Григорьевич – генеральный директор Издательства «Руда и Металлы»;

Шуматов Валентин Борисович – председатель совета ректоров вузов Приморского края, ректор Тихоокеанского государственного медицинского университета, член президиума ДВ РУМЦ;

Чугунов Андрей Матвеевич – ректор Дальневосточной государственной академии искусств, член президиума ДВ РУМЦ;

Подлесный Сергей Антонович – советник ректора Сибирского федерального университета по работе Сибирского регионального учебно-методического центра (СибРУМЦ);

Тихончук Павел Викторович – ректор Дальневосточного государственного аграрного университета, председатель учебно-методического совета ДВ РУМЦ по образованию в области сельского хозяйства, член квалификационной комиссии ДВ РУМЦ;

Сердюков Юрий Михайлович – председатель Координационного совета ДВ РУМЦ по гуманитарному образованию, заведующий кафедрой философии Дальневосточного государственного университета путей сообщения;

Гринкруг Лев Соломонович – ректор Приамурского государственного университета им. Шолом-Алейхема, член президиума ДВ РУМЦ;

Беккер Александр Тевьевич – председатель Координационного совета ДВ РУМЦ по техническому образованию, директор Инженерной школы ДВФУ;

Бураков Владимир Васильевич – председатель Владивостокского морского собрания;

Боровкова Тамара Ивановна – руководитель Дальневосточного центра развития тьюторских практик;

Гапонюк Юрий Васильевич – заместитель председателя методического объединения заместителей директоров ССУЗов Дальневосточного федерального округа, зам. директора ФГОУ СПО «Приморский политехнический колледж».

Непосредственно с приветственными словами к участникам конференции обратились:

Черновицкая Екатерина Вениаминовна – заместитель руководителя департамента образования и науки Администрации Приморского края;

Смоленцев Сергей Константинович – исполнительный директор Координационного совета объединений Российского союза промышленников и предпринимателей в ДВФО;

Огай Сергей Алексеевич – ректор Морского государственного университета имени адмирала Г.И Невельского, председатель регионального отделения УМО по образованию в области водного транспорта;

Савинов Игорь Владимирович – вице-президент общероссийской общественной организации малого и среднего предпринимательства «ОПОРА РОССИИ»;

Збаравский Николай Леонидович – заместитель председателя Приморского регионального отделения ООО «Союз машиностроителей России»;

Бровко Петр Федорович – Председатель Общества изучения Амурского края, председатель Координационного совета ДВ РУМЦ по естественнонаучному образованию;

Брик Андрей Петрович – президент Клуба крупнейших налогоплательщиков и влиятельных граждан Приморья, член президиума ДВ РУМЦ;

Титков Роман Владимирович – председатель Регионального отделения «Российского союза промышленников и предпринимателей» по Приморскому краю, сопредседатель Регионального отделения Общероссийского народного фронта в Приморском крае, генеральный директор ОАО «Дальприбор»;

Ким Игорь Николаевич – проректор по учебно-методической работе Дальрыбвтуза;

Алексеева Галина Васильевна – председатель Ассамблеи народов Приморского края, член Общественной палаты Приморского края, профессор ДВФУ;

Савченко Валерий Нестерович – заместитель председателя президиума ДВ РУМЦ, проректор по учебно-методической работе ДВГТУ (1994-1998 гг.), профессор ДВФУ;

Алексейко Леонид Николаевич – заместитель председателя президиума ДВ РУМЦ, проректор по учебно-методической работе ДВГТУ (1999-2005 гг.), директор департамента инновационного развития ДВФУ;

Халиман Жанна Николаевна – заместитель председателя президиума ДВ РУМЦ, проректор по учебно-методической работе ДВГТУ (2010 г.), директор департамента имиджевой политики ДВФУ;

Губарьков Сергей Викторович – ученый секретарь ДВ РУМЦ (1999-2003 гг.), профессор ДВФУ;

Белов Алексей Викторович – ученый секретарь ДВ РУМЦ (2003-2006 гг.), докторант ДВФУ.

В ходе работы конференции было принято Решение конференции.

РЕШЕНИЕ

региональной научно-методической конференции «Совершенствование качества образования в высшей школе», 1. Важнейшим приоритетом в повышении качества высшего образования в Дальневосточном федеральном округе и Забайкальском крае считать развитие региональных механизмов государственно-общественного управления образованием. Особо в этом направлении отметить деятельность государственно-общественного объединения «Дальневосточный региональный учебно-методический центр высшего профессионального образования» (ДВ РУМЦ), объединяющего в настоящее время 59 вузов региона.

2. С целью дальнейшего развития государственного-общественного характера управления образованием обратиться в территориальные органы управления образованием, в соответствующее подразделение Министерства РФ по развитию Дальнего Востока, в вузы региона, в региональные объединения работодателей о придании более высокого внимания этому вопросу.

3. Шире практиковать взаимодействие региональных государственно-общественных объединений, общественных организаций, органов управления образованием, региональных институтов кадрового развития в интересах кадрового обеспечения новой экономики и социальной сферы Дальневосточного Федерального округа и Забайкальского края.

3.1. В частности, рекомендовать создание на базе ДВ РУМЦ рабочей группы по взаимодействию Администрации Приморского края, других субъектов ДВФО с вузами и учреждениями среднего профессионального образования. Важнейшей задачей рабочей группы определить разработку и внедрение организационно-методического обеспечения данного взаимодействия.

3.2. Возложить координирующую роль на ДВ РУМЦ по связи вузов с представителями работодателей (объединениями работодателей) при разработке профессиональных стандартов, соответствующих им образовательных программ и учебно-методического обеспечения.

4. Считать ключевым элементом повышения качества образования широкое участие работодателей согласно «Правилам участия объединений работодателей в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образования (утв. постановлением Правительства РФ от 24 декабря 2008 г. N 1015). Особое внимание здесь придать участию работодателей в разработке федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), требований к программам дополнительного профессионального образования (ДПО), экспертизе качества учебников и учебных пособий, аттестации выпускников, аккредитации вузов, в работе государственно-общественных объединений, действующих в системе профессионального образования.

5. Объединить усилия вузов региона, объединений работодателей, профильных общественных организаций в формировании дальневосточного сегмента профессиональнообщественной оценки качества образования. Рекомендовать ДВ РУМЦ совместно с Координационным советом РСПП в ДВФО, другими объединениями работодателей выступить с инициативой формирования регионального Центра профессиональнообщественной аккредитации образовательных программ.

6. Шире использовать практику выставок, смотров-конкурсов учебных изданий с целью обмена лучшими учебниками, учебными пособиями и другими учебнометодическими разработками, повышения уровня их межвузовского использования.

Считать открытую экспертизу учебных изданий и присвоение грифа ДВ РУМЦ важнейшим элементом повышения качества учебной литературы.

7. Для повышения качества учебников и учебных пособий, отражающих специфику научных достижений ДВО РАН, вузовской науки, особенности развития региональной экономики и социальной сферы ДВ РУМЦ выступить инициатором по созданию серии «Университетский учебник Дальневосточного федерального округа».

8. Рекомендовать учебно-методическим советам ДВ РУМЦ рассмотреть актуальные проблемы формирования компетенций с учетом времени, предусмотренного учебными планами вузов и в рамках возможностей современных образовательных технологий.

9. С целью повышения качества военного образования в соответствии с требованиями образовательных стандартов РФ провести Всероссийскую научно-практическую конференцию «Пути совершенствования военного образования в свете новых образовательных стандартов», с участием представителей Министерства обороны РФ, Министерства образования и науки РФ, Департамента образования и науки Приморского края, Администрации г. Владивосток, Военного комиссариата Приморского края, высших учебных заведений. Координатором по вопросам организации конференции назначить председателя УМС ДВ РУМЦ в области военного образования.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

20 ЛЕТ СОТРУДНИЧЕСТВА

А.А. Фаткулин, заместитель председателя президиума ДВ РУМЦ, доктор технических наук, профессор координация деятельности по коммуникативные;

реализации государственной информационно-аналитические;

образовательной политики в организационные;

адаптация профессиональных нормативно-методической документацией;

образовательных программ к содействие разработке образовательных региональным особенностям развития программ в соответствии с потребностями науки, культуры, техники и технологии;

обеспечение согласованности семинаров и совещаний по проблемам высшего подразделений УМО и НМС в регионе;

совершенствование организации, кадрового и методического обеспечения учебного процесса в Дальневосточном Всего 59 вузов: 24 университета (в т.ч. 2 федеральных), 9 академий, 26 институтов (в т.ч. 12 филиалов центральных вузов) Хабаровский край – Приморский край – Амурская область – Республика Саха (Якутия) – Камчатский край – Сахалинская область – Магаданская область – Еврейская автономная область – Забайкальский край – заместитель Председателя  начальник Управления  Савченко Валерий Нестерович Унру Петр Петрович Алексейко Леонид Николаевич Белоусов Алексей Арсентьевич Халиман Жанна Николаевна Слесаренко Вячеслав Владимирович Колесник Нина Яковлевна Губарьков Сергей Викторович Белов Алексей Викторович Крылов Александр Петрович Бочарова Анна Альбертовна Валерьевна Сформирована организационная структура ДВ РУМЦ: президиум, 6 координационных советов, 72 учебно-методических совета (УМС), созданы базы данных по 59 вузам региона;

сформирована экспертная база численностью более человек, из них 86 членов УМО и НМС Минобрнауки РФ, других министерств;

разработаны и внесены сотни предложений по разработке ГОС ВПО, ПОП, примерных учебных планов, требований к методическому и материально-техническому обеспечению направлений подготовки и специальностей, перечня направлений подготовки и специальностей и макета ФГОС ВПО, в целом по совершенствованию качества высшего образования;

проведено 20 Пленумов ДВ РУМЦ в городах: Владивосток, Хабаровск, Якутск, Чита, Улан-Удэ, Благовещенск, ПетропавловскКамчатский, Хар-бин, Южно-Сахалинск;

проведено более 30 всероссийских и региональных научнометодических конференций;

проведена экспертиза более 5400 учебных изданий (в том числе электронных учебных материалов), 5229 изданиям присвоен гриф с участием ДВ РУМЦ организовано 14 выставок-ярмарок учебной, научной и популярной литературы «Печатный двор», Дальневосточных смотра-конкурса «Университетская книга»;

проведено 6 международных фестивалей «Вузовское кино»;

подготовлен и выпущен 21 «Вестник ДВ РУМЦ»;

поддержано более 100 человек в присвоении ученого звания профессора и доцента;

подготовлено и выпущено Справочное издание «Ведущие ученые и преподаватели вузов Дальневосточного регионального учебно-методического центра ВПО» (2006 г.);

создан сайт ДВ РУМЦ - http//dvrumc.dvfu.ru;

выполнены научно-методические работы в рамках ФПРО, ФЦПРО, других государственных программ развития науки и образования;

изданы монографии, опубликованы сотни статей по актуальным вопросам развития высшего профессионального образования.

Приняли участие 98 человек, в т.ч. 19 ректоров вузов ДВФО, представители объединений работодателей, общественных организаций, органов управления образованием;

региональный учебнометодический центр высшего профессионального образования:

принято обновленное Положения о ДВ РУМЦ;

принят регламент работы ДВ РУМЦ и его выбран новый состав президиума ДВ РУМЦ;

координационных и учебнометодических конференции.

Иванец Сергей Владимирович  Фаткулин Анвир Амрулович Баенхаев Александр Викторович Беккер Александр Тевьевич Брик Андрей Петрович Гринкруг Лев Соломонович Зубрицкий Александр Николаевич Иванченко Сергей Николаевич Ильинская Наталья Глебовна Савинов Игорь Владимирович Кульчин Юрий Николаевич Курилов Владимир Иванович Мисиков Борис Рамазанович Михайлова Евгения Исаевна Огай Сергей Алексеевич Плутенко Андрей Долиевич Шуматов Валентин Борисович Сергиенко Юрий Павлович Смоленцев Сергей Константинович Чугунов Андрей Матвеевич Шемилина Марина Анатольевна Широков Анатолий Иванович Новые образовательные программы, новые технологии обучения, формы  взаимодействия с работодателями,  современные учебники и учебные пособия,  ЭУММ, грифы ДВ РУМЦ, экспертизы, заключения, предложения, конкурсы,  Формирование составов учебно-методических советов 23 вуза региона представили по установленной форме свои предложения по кандидатурам в составы УМС: АмГПГУ представил кандидатуры 22 чел. в 22 УМС, ТОГУ 35/29, Дальрыбвтуз 70/46, АмГУ 41/33, МГУ им. адм.

Невельского 40/40, ХГАЭП 45/12, КамГУ 13/13, ПГУ им. Шолом Алейхема 30/28, ДВГАУ 6/3, ДВГАФК 12/4, ДВГУПС 43/36, СВГУ 22/22, ПГСХА 5/5, СахГУ 26/6, СВФУ 40/32, ТИ (Нерюнгри) СВФУ 8/7, ТГМУ 7/2, ИТиБ 5/5, ДВГМУ 4/5, ДВФУ 152/62 – всего в представленных списках 628 представителей вузов.

По состоянию на сегодня сформировано 53 УМС, в работе находятся еще 19.

Всего на настоящий момент в составы УМС вошло 753 чел., в том числе 78 – представители объединений работодателей, предприятий, организаций, ДВ РАН, органов управления образованием, системы СПО. Определены председатели 70 УМС. В числе председателей УМС представители 14 вузов региона: ДВФУ, ТОГУ, ХГАЭП, Дальрыбвтуз, ДВГУПС, ДВГАУ, ДВГАФК, КнАГТУ, ТГМУ, МГУ им. Невельского, ВГУЭС, АмГУ, ВФ РТА, ДВ институт (ф) РАНХиГС.

Заключение договоров о сотрудничестве между ДВФУ, как базовым вузом ДВ  РУМЦ, и вузами региона, как формы организационного, методического,  информационного, экспертного, экономического взаимодействия  поддержано всеми участниками региональной конференции 05.12.2012 г.;  форма договора утверждена решением президиума ДВ РУМЦ от 15.02.2013 г.  (протокол № 2);  на сегодняшний день заключены договора с 11 вузами: СВФУ, ТОГУ,  Дальрыбвтузом, ПГУ им. ШоломАлейхема, СахГУ, ХГИИК, ДВГУПС, МГУ им.  Невельского, ХГАЭП, АмГУ, ДальГАУ;  в работе еще 12 договоров.

Дальневосточного регионального За 20112013 гг. проведена экспертиза учебных изданий (в основном, учебных пособий) из 40 вузов региона всех субъектов Федерации Дальнего Востока и Забайкалья.

После устранения замечаний экспертов издание получили рекомендации на присвоение грифа ДВ РУМЦ.

5 февраля 2014 г. в читальном зале  Научной библиотеки ДВФУ  состоялась презентация постоянно  действующей экспозиции «Учебные  пособия с грифом ДВ РУМЦ» и  заседание Круглого стола.

На выставке было представлено 175  учебных пособий из 14 вузов  Дальнего Востока и Забайкалья.

Базовый вуз – ДВФУ;

сроки проведения – апрель – сентябрь 2013 г., заключительный этап 13 октября 2013 г.;

участники – 26 вузов ДВ и др. регионов России (Санкт Петербург, Красноярск, Казань, Кемерово, Иркутск и др.);

представлено на конкурс 326 книг, около 40% составили учебные пособия;

впервые по инициативе ДВ РУМЦ в работе конкурса работодателей: РСПП, СоюзМаша, ОПОРЫ России и др.;

по 25 конкурсным номинациям вручено почти дипломов и грамот, в т.ч. 12 дипломов ДВ РУМЦ, специальных призов от общественных организаций и фондов;

В числе победителей: МГУ им. Невельского, КамГТУ, СВГУ, СВФУ, ДВФУ, Дальрыбвтуз, ТГМУ, ВФ РТА, УрФУ, СибГАУ, КемГУ, СПбУУЭ, ПГУ, ПГТУ (Пенза), ОГАУ (Оренбург), ИЭУП, КГАУ (Казань) и др.

проведено более 30 мероприятий при организации и активном участии ДВ РУМЦ, в т.ч.:

Региональная научнопрактическая конференция «Перспективы развития системы дистанционного обучения в Дальневосточном федеральном округе», 27 апреля 2013 г., Владивосток (на базе ДВФУ);

Региональная межвузовская научнопрактическая конференция «Гуманизация образования как фактор развития социальноориентированной личности специалиста», 15 мая 2013 г., Владивосток (на базе МГУ им. адм. Г.И. Невельского);

Расширенное заседание Координационного совета отделений Российского союза промышленников и предпринимателей в Дальневосточном федеральном округе, 12 июля 2013 г., г. Хабаровск;

Конгресс инженеров Дальнего Востока: наука, инженер, промышленность. 0405 июля, 2013 г., г.

КомсомольскнаАмуре;

II Международный экономический бизнесконгресс, сотрудничества бизнеса, промышленности и науки»

26 сентября 2013 г., г. Владивосток;

Совместное заседание с Региональным отделением предпринимателей «О взаимодействии бизнеса и вузов в подготовке кадров для инновационной экономики», 23 октября 2012 г.

Всероссийская очнозаочная научнопрактическая конференция «Социальноэкономическое развитие моногородов: традиции и инновации» состоится 2324 мая 2013 г. в филиале ДВФУ в г. Дальнегорск Приморского края и другие.

проведена региональная конференция ДВ РУМЦ 05.12.2012 г.;

проведено семь заседаний президиума ДВ РУМЦ (практически 100 % участие членов президиума);

проведен пленум ДВ РУМЦ 20.06.2013 г.;

состоялись шесть заседаний Координационных советов ДВ рассмотрено более 40 вопросов;

более 50 предложений направлено в КС УМО и НМС высшей Минвостокразвития РФ, рук. органы ОНФ, ФС РФ и др.;

утверждены: 15 нормативнометодических документов, состава УМС, комплекты ПИМ, решения о присвоении грифа ДВ РУМЦ, планы УМС и др.

16 сентября 2013 г. состоялось совместное заседание Совета Учебнометодического объединения по юридическому образованию вузов Российской Федерации и Президиума Ассоциации юридического образования. Председатель УМС по образованию в области юриспруденции ДВФО проф. В.И. Курилов.

19 сентября 2013 г. состоялось заседание строительных высших учебных заведений и Президиума Совета Учебнометодического строительства. Председатель регионального отделения УМО доц. А.В. Баенхаев.

В числе рассматриваемых вопросов стояли вопросы о прикладном бакалавриате, о Типовом положении об учебнометодическом объединении в системе высшего образования, о профессионально общественной аккредитации образовательных программ и другие.

Презентация ДВ РУМЦ на 21-ой сессии АзиатскоТихоокеанского парламентского форума (АТПФ), 29 января Презентация ДВ РУМЦ состоялась благодаря  совместной работе РФФИ и ДВ РУМЦ в рамках  подготовки к проведению сессии АТПФ.  Решения, принятые АТПФ, включают  Резолюцию АТПФ, посвященную  региональному сотрудничеству в научно образовательной сфере. В подготовке проекта  резолюции принял непосредственное участие  ДВ РУМЦ квалификации руководителей и специалистов для работы в Заседание координационного совета Межрегиональной ассоциации  «Дальний Восток и Забайкалье», 27 февраля 2013 г., г. Благовещенск Решение Совета: «рекомендовать ДВ РУМЦ рассмотреть  возможность организации системы повышения квалификации и  переподготовки руководящих кадров и специалистов  промышленных предприятий для работы в условиях ВТО и до  01.08.2013 г. внести предложения в Исполнительную дирекцию  МАДВиЗ».

Сделано ДВ РУМЦ:

разработаны принципы, задачи, основы  функционирования и образовательные программы  как ядро организации РСПК ВТО;

предложения  разосланы в вузы, по субъектам  Федерации в ДВФО, по объединениям  работодателей, предприятиям и организациям.

организована реклама 8 программ, представленных  4  вузами ДВФО.

Организаторы:  Институт автоматики и процессов управления  ДВО РАН, Институт химии ДВО РАН,  ДВФУ,  ДВ РУМЦ;

сделаны доклады руководителей:

• базовой кафедры «Физика и технологии наноэлектроники»    профессором Галкиным Н.Г. (Институт автоматики и  процессов управления ДВО РАН);

• базовой кафедры и  научнообразовательного центра  «Экотехнологии в морской технике»  (Институт химии ДВО  РАН) профессором Минаевым А.Н.

В ходе  мероприятия состоялся круглый стол «Наука и обучение в  университетах». Приняты решения круглого стола.

Семинар-совещание «Электронно-информационная система Участники:  председатели УМС ДВ РУМЦ, представители школ ДВФУ, МГУ им.  Невельского,  Дальрыбвтуза, объединений работодателей, ЗАО «СЕРВЕР ЦЕНТР», Компания «Датавед» (Москва).

Цель: создание эффективной электронноинформационной системы для  коммуникации участников ДВ РУМЦ в макрорегионе в соответствии с целевыми  группами и задачами.

В итоге:

• принято решение о высокой целесообразности разработки такой системы;

• сформирована пилотная группа из председателей УМС;

• выработаны предложения для формирования техзадания к проекту.

Периодическое издание «Информационно аналитический «Вестник ДВ РУМЦ», 21 выпуск (с 1996 года).

Материалы всероссийских и региональных научнометодических конференций.

Аналитические материалы, справочные издания, доклады, сборники трудов, буклеты и др.

Работает сайт ДВ РУМЦ http://dvrumc.dvfu.ru/.

Сформирована 61 база данных для рассылки актуальной информации ДВ РУМЦ, КС УМО и [email protected].

В социальных сетях создана страница «ДВ РУМЦ ВКонтакте»

Реализуется в соответствии с Положением о ДВ РУМЦ, решением президиума ДВ РУМЦ от 05.12.2012 г., Положением о финансовой деятельности ДВ РУМЦ (утв.

президиумом ДВ РУМЦ 20.06.2013 г.), Дополнением в Положение о финансовой деятельности ДВ РУМЦ (утв. президиумом ДВ РУМЦ 16.12.2013 г.).

Подразделение (дирекция) ДВ РУМЦ является ЦФО ДВФУ № 1.39.00.00.

Основные источники внебюджетных поступлений:

• ежегодные членские взносы вузов в размере 5000 руб. (утв. президиумом • оплата за услуги по грифованию учебных изданий.

План на 2013 год 435 тыс. руб., поступило на окончание финансового года 500, тыс. руб.

В перспективе на 2014 год:

• оплата за услуги по организации реализации программ повышения • оплата за опубликование рекламной информации в Вестнике ДВ РУМЦ;

• оплата за услуги при формировании базы экспертов ДВ РУМЦ.

Правила участия объединений работодателей в разработке и  реализации государственной политики в области  профессионального образования (утв. постановлением  Правительства РФ от 24 декабря 2008 г. N 1015):

«участие в разработке ФГОС, требований к программам ДПО,  экспертизе качества учебников и учебных пособий,  аттестации выпускников, аккредитации вузов, в работе  государственнообщественных объединений, действующих в  системе профессионального образования».

Дирекция ДВ РУМЦ от души поздравляет всех участников  конференции, всех руководителей и педагогических  работников вузов, наших партнеров с 20летием ДВ РУМЦ!

Желаем всем эффективного профессионального  8 (423) 265 24  8 (908) 448 69  [email protected] http://dvrumc.dvfu.ru/ УДК

УПРАВЛЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ

ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

(ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ)

Рассматриваются методические приемы и средства управления самостоятельной работой студентов по иностранному языку в неязыковом вузе. Описываются результаты экспериментального исследования по проверке эффективности методических материалов, предназначенных для формирования у студентов умений и навыков просмотрового и поискового видов чтения во внеаудиторное время.

Ключевые слова: экспериментальное исследование, самостоятельная работа, диагностический и формирующий эксперимент, просмотровое и поисковое чтение, целевые задания.

MONITORING OF STUDENTS’ INDEPENDENT WORK

IN FOREIGN LANGUAGES (RESULTS OF EXPERIMENTAL SURVEY)

Methodological techniques and means aimed at monitoring students’ independent work in the English language in a higher technical school are considered. The results of pedagogical experiments designed for testing the effectiveness of methodological materials intended for developing student’s reading skills are analyzed and described.

Key words: experimental research, students’ independent work, diagnostic experiment, scanning reading, targeted instruction tasks, effectiveness.

Перед высшими учебными заведениями нашей страны ставится задача не только дать учащимся определенную сумму знаний и привить им необходимые для их будущей специальности практические умения и навыки, но научить их самостоятельно мыслить и работать.

В применении к преподаванию иностранного языка для неязыковых (технических) специальностей это означает, что учебный процесс должен быть направлен на то, чтобы развить у студентов навыки самостоятельной работы с научно-технической литературой по специальности, превратить чтение на иностранном языке в привычное занятие студентов, обеспечив таким образом его продолжение после окончания вузовского курса обучения иностранному языку.

Для достижения поставленной цели необходимо с первого курса последовательно и активно прививать студентам навыки самостоятельной работы, связанной с извлечением из текстов на иностранном языке актуальной информации и использованием последней при изучении специальных дисциплин.

В этой связи следует отметить, что проблемы организации содержательной стороны самостоятельной работы студентов по иностранным языкам во внеаудиторное время почти не изучены, хотя отдельные общеметодические проблемы управления, организации и контроля самостоятельной работы затрагиваются в ряде исследований, рассматривающих проблемы научной организации труда преподавателей и студентов [3], использование технических средств обучения и программирование, формы и методы управления самостоятельной работой студентов в условиях неязыкового вуза [2].

Особое значение самостоятельной работы по иностранному языку обусловлено самой спецификой этой дисциплины, поскольку процесс обучения иностранному языку складывается из двух фаз: усвоение языкового материала, формирование навыка оперирования им и умение понимать иноязычный текст с целью извлечения из него нужной информации.

Последнее трудно сформировать без непосредственного участия преподавателя, тогда как некоторую сумму знаний о языке студенты могут усвоить самостоятельно. Для этого необходимо разработать определенную систему управления самостоятельной работой студентов через специально организованный для этой цели текстовой материал, подлежащий прочтению в аудитории и во внеаудиторное время.

Основы умений и навыков самостоятельной работы над иностранным языком закладываются в процессе аудиторных занятий, но развиваются и закрепляются в процессе внеаудиторной самостоятельной работы. Исходя из значимости внеаудиторной работы в процессе обучения иностранным языкам, коллектив кафедры профессионально-ориентированных иностранных языков ДВФУ предпринял исследование, целью которого явилось определение зависимости успешности обучения чтению от содержания, структуры и формы учебнометодических материалов, специально предназначенных для внеаудиторной самостоятельной работы, и определенным образом организованной системы контроля результатов обучения студентов навыкам самостоятельного чтения на аудиторных занятиях.

Подвергнутый экспериментальной проверке учебный материал представлял собою специальные целевые задания к текстам, предназначенным для чтения с общим охватом содержания. Поскольку развитие умений просмотрового и изучающего чтения, помимо владения общими для того и другого видов чтения навыками, требует владения специфическими умениями и навыками, присущими каждому виду чтения как видам речевой деятельности, то ставилась задача выяснить, какие виды заданий к текстам в большей степени способствуют формированию этих умений. К числу таких умений относятся умения выделять в тексте смысловые (опорные, ключевые) вехи и наиболее существенные факты; обобщать, синтезировать полученные факты по формальным признакам и на основе логики изложения (с этим связано умение прогнозировать на смысловом уровне) соотносить отдельные части текста друг с другом в логической последовательности; сделать вывод-обобщение на основе полученной информации; оценить изложенные факты, соотнести их со своим опытом (знаниями) в данной области; интерпретировать прочитанное.

В качестве требований к проведению работы по развитию навыков просмотрового чтения выступали следующие:

а) адекватность заданий данному виду чтения;

б) адекватность форм проверки развиваемому виду чтения;

в) соответствие объема текста данному виду чтения.

Поскольку предлагаемые к текстам целевые задания предназначались для самостоятельной работы, при их разработке использовались средства индивидуализации обучения, которые предусматривали определенный временной режим работы, наличие оперативной обратной связи в виде ключей, что позволяет их считать заданиями с элементами программирования. Эксперимент проводился в два этапа: диагностический эксперимент и собственно эксперимент («обучающий» эксперимент, или эксперимент, выполняющий роль опытного обучения). Первый этап длился месяц, второй – 2 месяца. В качестве испытуемых были взяты студенты I и II курсов различных технических специальностей в количестве 400 чел. в возрасте 18–21 год.

Задачами эксперимента было установить эффективность целевых заданий по чтению для формирования навыков понимания общего содержания прочитанного, пригодность отдельных заданий для направленности внимания читающего на поиск нужной информации, степень их достаточности для формирования соответствующих навыков.

В экспериментальных группах обучение чтению проводилось по разработанным преподавателями кафедры методическим материалам – руководствам, специально предназначенным для самостоятельного чтения. В контрольных группах обучение чтению осуществлялось по традиционной методике с опорой на стабильные вузовские учебники по иностранному языку. Уровень первоначальной подготовки в экспериментальных группах определялся преподавателями как «ниже среднего».

Анкетирование показало, что большинство студентов определяет свое чтение на иностранном языке как «медленное», понимание «слабое» (62% от общего числа анкетирующих), 17% – чтение «медленное», а понимание «хорошее» и только 11% – чтение «быстрое», понимание «хорошее». Большинство студентов отметили, что в средней общеобразовательной школе занимались в основном чтением и переводом текстов со словарем, а другими видами чтения вообще не занимались, поэтому, естественно, 50% студентов из всех видов чтения наиболее трудным для себя считают поисковое и просмотровое чтение. Выяснилось также, что студенты предпочитают читать тексты, снабженные списком слов с переводом.

Этот прием ознакомления с печатным материалом студентами (72%) вынесен на первое место, что свидетельствует, конечно, о том, что основным видом чтения, если не единственным, для выпускников средних школ является изучающее чтение.

Поскольку об уровне сформированности умений и навыков различных видов чтения можно судить по времени, затрачиваемому читающим на адекватное понимание текста, в задачу эксперимента входило установление реальных затрат времени на чтение текстов, предлагаемых для самостоятельной работы, выполнение предтекстовых и послетекстовых упражнений и сопоставление этих затрат с заданными программой нормативами чтения.

Необходимость такой проверки была вызвана тем, что, как показывает опыт, действительные затраты времени студентами на чтение иноязычных текстов намного превышают установленные программой нормы, что в конечном итоге приводит к снижению мотивации при изучении иностранного языка, так как вся самостоятельная работа студентов по иностранному языку сводится к выписыванию непомерно большого количества слов из словаря.

Для проверки гипотезы о том, что заданные программой и реальные временные нормативы чтения расходятся, и для того, чтобы выяснить действительные причины такого положения, а также трудности, испытываемые студентами при внеаудиторной самостоятельной работе, был проведен экспериментальный контрольный срез. Основными методами проведения среза послужили: анкетирование, хронометрирование времени, затрачиваемого на различные виды самостоятельной работы (поиск слов в словаре и выписывание их, выполнение предтекстовых и послетекстовых заданий и текстов), наблюдение за самостоятельной работой студентов в аудитории. Результаты экспериментального среза показали, что вместо 1–1,5 ч, отводимых программой на внеаудиторную самостоятельную работу по иностранному языку, студенты затрачивают в среднем от 3 до 6 ч, из них приблизительно 1,5–2 ч на собственно чтение (изучающее) текста и приблизительно 2,5 ч – на выписывание слов. Количество незнакомых слов (при изучающем чтении) составляет в среднем 20–28 на страницу текста, вместо запланированных 12–15. Анализ этих слов свидетельствует о том, что у студентов отсутствуют умения дифференцировать слова, сходные в графическом и звуковом плане (слова типа паронимов), правильно озвучивать слова в процессе внутреннего проговаривания при чтении, использовать контекст для разграничения значений слов, проводить словообразовательный анализ для семантизации слов. Анализ списков незнакомых слов, выписываемых студентами, показал, что в них содержится 58% общеупотребительной лексики, которую им надлежало усвоить еще в средней школе, 40% – общенаучной и 10% – узкотерминологической. Среди выписываемых студентами незнакомых слов преобладают прилагательные и служебные слова, т.е. студенты фактически не знают средств связи внутри предложения и абзаца – союзов, союзных слов. Незнание этих слов препятствует правильному пониманию текста, поскольку студенты часто игнорируют эти слова, что затрудняет прогнозирование на уровне смысла. В связи с этим можно рекомендовать разработку большего количества упражнений, направленных на усвоение слов указанного типа.

При проведении экспериментальной проверки было замечено, что тексты для ознакомительного и изучающего чтения, связанные общей тематикой, воспринимаются легче, чем тексты, тематически не связанные. Однако следует признать, что интерес студентов к чтению подобных текстов несколько снижен, поскольку отсутствует немаловажный момент – возможность извлечения новой информации из текста. Поэтому в целевые материалы, предназначенные для самостоятельного чтения, мы включали тексты со сходной, но не аналогичной тематикой. Если на I этапе обучения тексты с общенаучной лексикой воспринимаются легче, чем с узкотерминологической лексикой, то на II этапе студенты с большим интересом воспринимают тексты, связанные с их будущей специальностью и насыщенные терминологической лексикой. Поэтому для самостоятельного чтения на II этапе студентам предлагались тексты, из которых они могли почерпнуть как можно больше информации, связанной с их будущей специальностью.

Поскольку при самостоятельной работе особенно важны учебно-организационные умения, определяющие характер работы над учебным материалом, формирование таких умений должно являться самостоятельной задачей. Решение этой задачи в большей степени обусловливает успешность и эффективность учебной деятельности студентов. Однако, как показали анкетный опрос и наблюдения, большая часть студентов не знает, как правильно приступить к чтению иностранного текста. 53% студентов расчленяют текст на предложения, не осмысливая его целиком, при этом выписывают слова из всего текста сразу; предтекстовые упражнения в учебниках выполняют всего 32% студентов в силу того, что они не помогают им в работе над текстом, поскольку, по их мнению, они трудные, либо можно понять содержание текста, не выполняя этих упражнений, либо они совсем не связаны с содержанием текста (24% студентов).

Результаты эксперимента продемонстрировали, что имеющиеся в традиционных учебниках и учебных пособиях упражнения для самостоятельной работы не помогают большей части студентов в самостоятельной работе над текстом. Это можно объяснить, на наш взгляд, тем, что, во-первых, эти упражнения часто не предусматривают отработку всего комплекса трудностей, с которыми студенты встречаются при чтении; во-вторых, они не обладают качествами, обеспечивающими успешное протекание самостоятельной работы. На наш взгляд, задания для самостоятельной работы должны содержать элементы программированного обучения.

К числу таких элементов следует отнести: наличие точно заданной цели и программ управления; обучение с помощью автоматических обучающих устройств (в данном случае это устройство – целенаправленная на чтение обучающая программа), разбиение учебного материала на порции, а процесса обучения – на шаги и постановку в конце каждого шага вопроса (задачи), требующего от обучающегося активного ответа (решения), по которому можно судить о характере усвоения материала; наличие оперативной обратной связи (в данном случае в виде ключей); адаптация обучающихся к характеру и динамике усвоения каждым из них знаний, умений и навыков; увеличение скорости чтения за счет обучения восприятию укрупненных сегментов текста (данные анкет свидетельствуют о том, что студенты не умеют целостно схватывать смысловые отрезки текста).

Именно эти требования были положены в основу разработанных на кафедре целевых программ по обучению навыкам самостоятельного чтения. Такие программы включают комплекс учебно-методических материалов, предназначенных специально для внеаудиторной работы и носящих характер учебного руководства с объяснением, закрепляющими и тренировочными упражнениями, направленными на формирование перцептивно-сенсорных умений и умений смысловой обработки текстов, а также комплекс материалов тестового типа для контроля полученных знаний и умений. Наличие таких программ позволяет перенести изучение фонетического, лексического и части грамматического материала на самостоятельную работу, что высвобождает время в аудитории для более творческих видов работы.

Обучающие программы, предназначенные для самостоятельной работы студентов, отличались следующими характеристиками: содержали правило-инструкцию; обеспечивали комплексную подачу темы; ограничивали признаки темы соответственно виду речевой деятельности и функциональному стилю; предусматривали усвоение одной операции в каждом задании; постепенно усложняли задания; включали задания для дополнительной тренировки;

предоставляли возможности для самоконтроля; периодически осуществляли контроль усвоения содержания на микро- и макротекстах; предусматривали индивидуализацию работы с помощью дифференциации заданий по степени сложности.

Такие обучающие программы созданы на кафедре в виде приложений к учебникам и учебным пособиям и являются эффективным средством управления самостоятельной работой студентов, так как предусматривают дробление материала на отдельные единицы (шаги);

немедленное подкрепление (обратную связь); постепенное устранение опорных звеньев; индивидуализацию темпа обучения; постоянную связь с обучающимися; самостоятельность выполнения задания студентами. Все это способствует формированию самостоятельной активности обучаемых, рождает в них веру в себя, т.е. создает предпосылки для самообразования. Формирующий эксперимент по проверке эффективности применения комплекса таких учебно-методических материалов показал, что их использование студентами во время внеаудиторной самостоятельной работы способствует эффективному формированию у студентов умений и навыков просмотрового и поискового чтений. Более того, выяснилось, что самостоятельная работа в указанном направлении дает лучшие результаты, чем работа в аудитории под руководством преподавателя по традиционным учебникам.

Лучшие результаты, достигнутые в экспериментальных группах, занимающихся самостоятельно по обучающим программам для внеаудиторной работы, можно объяснить следующим: в экспериментальных группах каждый студент первоначально работал в удобном для себя темпе и лишь постепенно, по мере формирования требуемых умений, темп выполнения заданий стал ограничиваться, в результате чего происходило требуемое «свертывание»

операций обработки поступающей информации (в контрольных группах попытки формирования данных операций сразу в свернутом виде у всех студентов оказались не совсем удачными); в экспериментальных группах слабые студенты в случае ошибок выполняли дополнительные задания по формированию того или иного умения и, следовательно, получали большую тренировку, а в контрольных группах как сравнительно сильные, так и слабые студенты выполняли одинаковое количество упражнений; в экспериментальных группах имела место немедленная корректировка неверно выполненного задания, а следовательно, происходила и немедленная коррекция неверно сформированного умения (после каждого задания давался ключ); в контрольных группах корректировка происходила после выполнения всех заданий, поэтому неверно сформированный навык сохранялся дольше, что могло привесит к его закреплению.

Атмосфера работы в экспериментальных группах была менее напряженной, чем в контрольных группах, поскольку каждый работал самостоятельно, ошибки не фиксировались преподавателем, что способствовало тому, что слабые студенты не чувствовали, что они слабее остальных. Интересно отметить, что 80% отстающих в экспериментальных группах при вторичном анкетировании в конце опытного обучения отметили, что обучающие программы значительно помогли им в овладении навыками чтения. Этот субъективный вывод испытуемых получил объективное подтверждение в результатах итоговых и отсроченных тестов, показавших более высокие оценки в экспериментальных группах. Это дает возможность утверждать, что выдвинутая в ходе эксперимента гипотеза о том, что формирование умений и навыков просмотрового и поискового чтения может эффективно осуществляться в ходе внеаудиторной самостоятельной работы студентов, если последние пользуются специально разработанными методическими рекомендациями (обучающими программами), подтвердилась.

Литература 1. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М.: Высш.

школа, 1970. 30 с.

2. Границкая А.С. Механизм управления самостоятельной работой студентов при переходе к адаптивной системе обучения // Анализ содержания курса иностранного языка:

сборник. Томск, изд-во ТГУ 1976. С. 32-37.

3. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М., 1971. 296 с.

УДК 74.

ПЕРЕХОД НА ФГОС «3+»: ОСОБЕННОСТИ И ЗАДАЧИ

В статье рассмотрены особенности и задачи проектов ФГОС ВПО третьего поколения « 3+» направлений 19.03.02. и 19.03.03, в том числе прикладной бакалавриат. Проанализированы причины возникновения прикладного бакалавриата, его пути реализации, особенности образовательных программ.

Ключевые слова: рамки квалификаций, компетентностный подход, практико-ориентированная подготовка, работодатель, высшее профессиональное образование, компетенции, образовательные программы, прикладной бакалавриат.

The features and tasks of the FSES HPE projects of the third generation 19.03.02 and 19.03.03 (level applied bachelor degree) are considered in the article.

The reasons of emergence of an applied bachelor degree, its way of realization, feature of educational programs are analysed.

Key words: applied bachelor degree, the competence-based approach, the practice-focused preparation, the employer, higher education, competences, educational programs, framework of qualifications.

Современный российский рынок труда разнообразен, но работодатели единодушны в одном -нужны высококвалифицированные кадры, от рабочего, техника-технолога до ученого-исследователя.

Один из путей, ведущих к повышению доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития российской экономики, современным потребностям общества и человека, - это создание программ прикладного бакалавриата, как вида программ массового, регионально ориентированного высшего образования, которое должно стать основой решения проблемы сбалансированности развития сфер труда и профессионального образования.

Идея прикладного бакалавриата впервые начала обсуждаться в России шесть лет назад и заключалась в подготовке квалифицированных кадров по программам высшего профессионального образования (ВПО), поскольку траектория начального и даже среднего профессионального образования (СПО) давно считается тупиковой, так как молодежь мечтает о высшем образовании, а родители не хотят отдавать детей в ПТУ и техникумы.

Кроме того, президент и правительство требуют наладить подготовку высококвалифицированных рабочих и усилить прикладной компонент в высшем образовании, чтобы работодателям не приходилось доучивать выпускников вузов.

К 2018 году не менее 30% студентов-бакалавров должны обучаться по программам прикладного бакалавриата [6].

Программа прикладного бакалавриата – вид программ высшего профессионального образования первого уровня, ведущих к получению наряду со степенью бакалавра профессиональной квалификации.

Квалификация выпускника прикладного бакалавриата соответствует шестому квалификационному уровню Национальной рамки квалификаций Российской Федерации (НРК РФ).

Программы прикладного бакалавриата планируется реализовывать с участием работодателей - предприятий пищевой и рыбной промышленности Приморского края, привлекая структурные подразделения Дальрыбвтуза, например колледж, на базе которого проводят обучение в рамках среднего профессионального образования, затем еще три семестра – в рамках высшего образования непосредственно в вузе.

В идеале выпускник программы прикладного бакалавриата направлений «Продукты питания из животного сырья» и «Продукты питания из растительного сырья» - это технолог, который разбирается в соответствующих технологиях, то есть является профессионалом широкого профиля, подготовленного не под конкретное рабочее место, и поэтому будет востребован на производстве.

По мнению начальника методического управления Высшей Школы Экономики Александры Серовой прикладной бакалавриат отличается от обычного профильного бакалавриата тем, что студентов готовят в расчете на разные рабочие места [6].

Выпускник прикладного бакалавриата - это все-таки не рабочий, уровень образования которого значительно ниже, но и не такой бакалавр, который сразу претендует на более высокую зарплату и считает себя (как правило, без должных оснований) руководителем среднего звена. Известно, что сейчас у выпускников бакалавриата завышенные зарплатные претензии, на которые работодатели не готовы откликнуться [6].

Введение степени (квалификации) «бакалавр» выполняет следующие функции:

- социально-защитная функция - сокращено время на подготовку (4 года);

- функция диверсификации - большая гибкость образовательных программ;

-функция социально-экономической интеграции и межкультурной коммуникации;

- ресурсосберегающая функция - повышает эффективность использования трудовых ресурсов.

Результаты образования по программе прикладного бакалавриата предполагают следующее.

Выпускник программы прикладного бакалавриата наряду с академической степенью бакалавра получает профессиональную квалификацию, которая достигается содержательным наполнением программы.

Определение требований к квалификации выпускников по программам прикладного бакалавриата производится в зависимости от потребностей рынка труда в работниках соответствующей квалификации.

Квалификация всегда является результатом освоения определенной образовательной программы, в том числе, практического опыта.

Программы подготовки прикладного бакалавриата должны базироваться на общетеоретических и специальных знаниях, опираясь на универсальные умения. При разработке учебных планов центральное место должно отводиться нуждам обучающихся, с учетом требований работодателя.

При проектировании образовательных программ по прикладному бакалавриату главным становятся образовательные результаты: полученные обучающимися знания, компетенции и навыки. При этом смещается акцент с факторов процесса обучения (учебные программы, академическая успеваемость) на образовательные результаты: способность к обучению, освоение технологий, развитие личности с позиции успешности дальнейшей профессиональной карьеры и востребованности выпускника на рынке труда.

Миссия программ прикладного бакалавриата состоит в следующем:

преодоление риска потери практикоориентированности при введении уровневого высшего образования;

снижения уровня издержек организаций работодателей по доучиванию выпускников;

адаптация образовательных программ вузов к заказу на практикоориентированные результаты, соответствующие требованиям профессиональных стандартов;

сокращение сроков вхождения молодежи на рынок труда в условиях демографического кризиса и старения кадров;

снижение риска нетрудоустройства выпускников;

расширение вариативности образовательных программ и сокращение их дублирования на уровнях среднего и высшего профессионального образования.

Методологической основой ФГОС «3+» является комптентностный подход, что создает условия для более эффективного управления качеством профессионального образования и обеспечивает соответствие профессиональной подготовки запросам рынка труда. Такой подход подразумевает формулировку целей обучения через компетенции, востребованные в профессиональной деятельности современного работника.

В сравнении с предыдущими поколениями образовательных стандартов, особенностью ФГОС ВПО третьего поколения является то, что он разрабатывается на основе компетентностного подхода. В нем отсутствуют деления на компоненты - федеральный, региональный и вузовский. В качестве основного объекта оценки выступают профессиональные и общекультурные компетенции, под которыми понимаются «способности применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области».

Таким образом, внедрение ФГОС ВПО третьего поколения - это важный и ответственный момент для всего Российского высшего профессионального образования. Реализации образовательных программ третьего поколения предопределяет необходимость изменения не только содержания подготовки кадров, но и подходов к поиску форм организации учебного процесса, в которых предусматривается усиление роли и постоянной оптимизации самостоятельной работы студентов. Новые условия диктуют необходимость модернизации технологий обучения, что существенно меняет подходы к учебно-методическому и организационнотехническому обеспечению учебного процесса.

Проект ФГОС ВО по направлению подготовки 19.03.02 Продукты питания из растительного сырья (уровень бакалавриата) введен взамен утратившего силу приказа Минобразования и науки РФ от 21.12.2009 г. № 754 «Об утверждении и введении в действие ФГОС ВПО по направлению подготовки 200100 Продукты питания из растительного сырья (квалификация (степень) «бакалавр»)» на основании приказа Минобразования и науки РФ от 12 сентября 2013 г. №1061 «Об утверждении перечней специальностей и направлений подготовки высшего образования» [4].

Проект ФГОС ВО по направлению подготовки 19.03.03 Продукты питания животного происхождения (уровень бакалавриата) введен взамен утратившего силу приказа Минобразования и науки РФ от 21.12.2009 г. № 741 «Об утверждении и введении в действие ФГОС ВПО по направлению подготовки 200200 Продукты питания животного происхождения (квалификация (степень) «бакалавр»)» на основании приказа Минобразования и науки РФ от 12 сентября 2013 г. №1061 «Об утверждении перечней специальностей и направлений подготовки высшего образования» [4].

Анализ ФГОС и ФГОС «3+» показал, что эффективность внедрения и реализация ФГОС зависит от степени педагогического обоснования.

В ФГОС отсутствует понятие исходящих компетенций. В современных международных стандартах (в частности сс2001-сс2005) для стыковки образовательных стандартов с требованиями работодателей введено понятие исходящих компетенций. Такого понятия в рассматриваемом документе не вводится и делается попытка перенести всю ответственность за требования к профессиональной подготовке на работодателя [7].

Препятствиями на пути развития программ прикладного бакалавриата могут стать факторы, общие для всех программ бакалавриата: неподготовленность общества и профессорско-преподавательского состава к переходу на уровневое высшее образование. Программы прикладного бакалавриата нужны для удовлетворения определенных потребностей рынка труда и требуют определенных условий реализации [3].

В реальном секторе экономики прикладной бакалавриат имеет смысл только тогда, когда рядом есть работодатель, который знает, какое оборудование у него установлено на производстве сейчас, какое технологическое перевооружение предполагается в перспективе двух-трех лет, какие специалисты ему будут нужны под это оборудование. Бакалаврытехнологи, готовые сразу же приступить к работе на конкретном оборудовании, будут очень востребованы. От работодателей требуется участие не только словом, но и делом, и в первую очередь это касается организации практик и филиалов наших кафедр на производстве. К сожалению, пока эта идея реализуется не так успешно, как хотелось бы.

Высшей школе вообще сложно организовать хорошую практическую подготовку, поскольку в вузе есть системная проблема - склонность к теоретизированию. Всю практическую конкретику в настоящее время обучающиеся должны постигать самостоятельно.

Прикладной бакалавриат, будучи массовой формой образования, может «работать»

только при определенных условиях: когда есть конкретный работодатель, готовый участвовать в подготовке специалистов. Учреждения СПО, напротив, не способны обеспечить теоретическую подготовку, для этого у них нет профессорско-преподавательского состава.

Таким образом, реализация программы прикладного бакалавриата целесообразна путем интеграции ВПО и работодателя.

Особенностью ФГОС «3+» является и применение сетевой формы реализации образовательных программ, которая устанавливается законом № 273-ФЗ. Согласно данному закону под сетевой формой реализации образовательной программы понимается взаимодействие образовательной организации с иными образовательными организациями, в том числе иностранными. Сетевая форма реализации образовательных программ подразумевает совместную деятельность образовательных организаций с использованием при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, физкультурно-спортивных и иных организаций, в том числе посредством разработки и реализации совместных образовательных программ и учебных планов.

Образовательные организации, желающие реализовать образовательную программу в сетевой форме, должны заключить между собой соответствующий договор, содержащий следующие сведения:

- вид, уровень, направленность образовательной программы, которая реализуется посредством применения сетевой формы;

- статус обучающихся, правила приема на обучение, порядок организации академической мобильности обучающихся (для основных профессиональных программ);

- условия и порядок осуществления образовательной деятельности;

- информацию о выдаваемых документах об образовании или о квалификации, документах об обучении, а также об образовательных организациях, которые выдают перечисленные документы;

- срок действия договора, порядок его изменения и прекращения [2].

Уже более полутора десятилетий вузы создают совместные образовательные программы, которые являются одним из наиболее эффективных инструментов развития академической мобильности, обмена успешными педагогическими практиками, научными достижениями, выстраивания доверия и понимания с зарубежными партнерами. Совместные программы позволяют, с одной стороны, повысить международное измерение внутренней образовательной среды вуза, с другой стороны, сделать вуз более привлекательным на внешнем рынке, как для российских, так и для зарубежных студентов [1].

Анализ проектов указанных ФГОС «3+» позволяет сделать вывод, что основные отличия от ФГОС 3 состоят в следующем:

в разделении программы бакалавриата на три блока: теоретический курс, практика, государственная итоговая аттестация;

унифицировании компетенции;

определение вузом базовой часть программы бакалавриата самостоятельно;

ужесточение условия реализации программ.

Введение прикладного бакалавриата даст возможность молодым гражданам России найти себя на рынке труда, а честолюбивые вернутся в вуз и продолжат обучение в магистратуре.

1. Артамонова Ю. Д. и др. Совместные образовательные программы вузов: состояние, проблемы, перспективы / Ю. Д. Артамонова, А. Л. Демчук, Е. В. Караваева - М.: КДУ, 2011. -56 с.

http://www.consultant.ru/document/cons_doc. (дата обращения 19.03.2014).

3. Концепция создания программ прикладного бакалавриата в системе профессионального образования Российской Федерации / авт.-сост.: В. И.Блинов, Ф. Ф.Дудырев, Е.

Ю.Есенина, А. Н.Лейбович, А. А.Факторович – М.: Федеральный институт развития образования, 2010. – 17 с.

http://www.rg.ru/2013/11/01/obr-napravlenia-dok.html (дата обращения 19.03.2014).

5. Сборник трудов III Международный форум «Инновационные технологии обеспечения безопасности и качества продуктов питания. Проблемы и перспективы». V Международная научно-техническая конференция «Безопасность и качество продуктов питания. Наука и образование» / Отв.ред. – М.: Издательско-полиграфический центр МГУПП, 2014. – 165 с.

6. Старцев Б. Прикладной бакалавриат: образование выше среднего [Электронный ресурс]. URL: http://www.hse.ru/news/avant/73442060.html (дата обращения 20.03.2014).

7. Сухомлин В.А. Высшее образование будет без содержания [Электронный ресурс].

URL: http://www.google.ru/url (дата обращения 12.03.2014).

УДК 15.74.

ОБАЗОВАНИЕ КАК ОСНОВА, МЕТОД И РЕЗУЛЬТАТ РАЗВИТИЯ

СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА

Автор рассматривает организованное образование как основу современной культуры; анализирует возможности его дальнейшего развития в части влияния на гуманизацию отношений в мире. Будущее образования автор связывает с гуманизацией целей и методов воспитания и обучения через развития творчества понимающей педагогики.

Ключевые слова: организованное образование, гуманизация, индивидуальность, коллектив, творчество, понимание

HOW DOEP EDUCATION RELATE TO SOCIETY IN THE MORDEN WORLD

The author considers the organized education as foundation of modern culture. The prospects of further development of education as a tool for teaching individuals to live in a harmonious world are analyzed. The author considers the main task of education as humanization methods of training and education. The author considers the main goal end methods of the humanization as the creativity and the understanding humanization Key words: organized education, humanization, individuality, collective, creation, understanding.

Человек всегда меньше своих возможностей. Онтологически способный стать любым, он постоянно находится в ситуации выбора. Выбирать необходимо, ибо «стать всем» в реальной жизни попросту не хватит времени, да и «быть всем» человек не может, так как это удел «Абсолюта», который, как свет в конце тоннеля, освещает жизненный путь, не позволяя ему потерять смысл. При этом потенциальное содержание пути бесконечно в своих вариантах – человек всегда меньше своих возможностей [1]. В этом контексте очень важно, на наш взгляд, понять известное положение экзистенциализма об изначальной свободе человека. Ведь именно оно и нацеливает на активный выбор ради деятельности, а не на пассивное ожидание. Все осложняется тем, что продвижение, по какому бы то ни было пути, не может полностью заглушить тревогу от сомнения в правильности выбора. Да и на выбранном пути вполне достаточно больших и малых перекрестков… Может быть искусство жить и заключается в том, чтобы, однажды выбрав, идти уверенно, твердо и последовательно? При этом особенно важно всякий раз после очередного поворота суметь перевести энергию тревоги не в страх перед неизвестным, а в ответственность, суметь продвигаться по пути реализации позитивных возможностей. Что же способно помочь человеку сориентироваться в этом бесконечном поиске?

Начиная с Нового времени, все большую роль в жизни общества играет образование как социальный институт и как внутренняя характеристика личности. В качестве предваряющего вывода отметим, что именно образование призвано в ХХI веке играть решающую роль в процессе формирования личностных предпочтений и реализации продуктивных возможностей. В чем же истоки современных проблем организованного образования и какова его роль в развитии современной культуры?

XX в. развивался как век образования [2]. За сто лет человечество сделало гигантский шаг от безграмотности к попытке охватить системой начального, среднего и даже высшего образования большинство населения. Время меняет задачи, заставляет искать новые методы.

Активный теоретический поиск привел к возникновению самодостаточной области знания – философии образования [3]. Её вывод в том, необходима система методов, сочетающая в себе активизацию и разума, и эмоций; и индивидуальности, и коллектива ради формирования способности жить меняющемся мире. Результативным методом решения этой задачи сегодня признаётся гуманизация образования [4].

Последнюю мы видим в увеличении доли индивидуальной работы с целью развития заинтересованности, активности, творческой инициативы каждого; в формировании коллектива как субъекта обучения; в приоритете творчества над повтором; в установке на понимание как конечную цель. В результате наметились тенденции перестройки образования.

Фундаментализация образования направлена на то, чтобы не столько дать сумму знаний, сколько научить жить и учится в меняющемся мире, ориентироваться в потоке информации, успешно применяя её в деле. Специалист с высшим образованием должен быть способен получить новую квалификацию за 4-5 месяцев, не переживая при этом ни интеллектуального кризиса, ни психологического стресса, ни ухудшения условий материальной жизни. Это, в свою очередь, требует развития непрерывного образования. В контексте глобализации [5] школы обмениваются методиками и людьми в целях научения успешно жить в новых условиях. Идеи Бахтина о том, что культура делается на границах, сегодня актуальнее, чем прежде. Встреча - всегда толчок к самопониманию и самореализации. Образованность помогает понимать иные системы, обрести способность к компромиссам, толерантности, адекватным самооценкам через понимание Другого. Гуманизация повышает нравственную ответственность. Её формирование и есть актуальная задача современного образования. Дисперизация как размывание единой системы образования, пожалуй, сложнее всех направлений отвоевывает место на практике. В теории это означает: плюрализм в программах и в экономическом обеспечении учебных заведений; их самостоятельность в самоопределении; экономическую и интеллектуальную возможность выбора вида обучения для населения.

Реализация этих тенденций направлена на подготовку «человека образованного» в современном смысле слова. Человека, который не переделывает мир, к чему стремится грамотный, и не определяет приоритетов разума, веры, воли или чувств. Его цель - гармоничная самореализация в меняющемся мире, понимание мира и совместное с ним развитие[6].

Особо отметим, что все эти проблемы не являются узко национальными, а их решение потребует не одно десятилетие совместных усилий, так как образование сегодня равноправно вошло в круг глобальных проблем. Действительно, концу ХХ в. человечество накопило немало серьезных проблем, не замечать которые стало невозможно. Назвав их глобальными, мир констатировал «катастрофу», все признали, что что-то надо менять. Пугающая безрезультатность различных новшеств убеждают все большую часть человечества в том, что приоритетным для осмысления преобразования, должно стать мировоззренческое русло.

Без смены отношения к развитию себя и мира невозможно жить по-иному. Гуманизация образования видится нам одним из реальных путей решения современных проблем. Действительно, сегодня, воспроизводство культа разума и произвола индивида с неизбежностью погружают человека в зависимость от техники, рациональности научных доказательств, материальной выгоды и экономически обусловленного престижа. В обыденности это проявляется в стремлении обладать всем как вещью, в игнорировании творчества, в усилении агрессивности самоутверждения за счет Другого. Но в недрах этой же культуры вопреки логике рационализма обнаруживается вера в то, что путь из кризиса зарождается в духовном [7]. Что это новая утопия или реальный путь плодотворного гармоничного развития? Представляется, что выход на это путь может быть осуществлён только через гармонизацию всех сфер жизни общества. При этом, политика и экономика должны стать сферами обслуживающими человека и общество, чьё материальное и духовое развитие – ценности, потребности, производство – будут развиваться во взаимодействии. Решать такие задачи может только организованное образование как основа, метод и желанный результат развития современной культуры.

1. Хайдеггер М. Бытие и время.- М.: Ad Marginem, 2. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку. Екатеринбург: Урал. гос. профпед. ун-т, 2008 - 301 с.

3. Наливайко Н. В. Философия образования: формирование концепции. – Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2008. – 272 с.

4. Рубанцова Т. А. Гуманизация современного образования. – Новосибирск: Наука, 2010. – 252 с.

5. Зорников И.Н. Проблемы и перспективы международной интеграции высшего образования [Эл. р.] / Центр международного академического и делового сотрудничества :

[сайт]. - Воронеж, 2006-2009. - URL: http://www.rciabc.vsu.ru/irex/pubs/inzor1.htm 6. Гершунский Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры – М., 1997.

7. Попов А.А. Открытое образование: философия и технологии. – Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2012. - 256 с.

УДК 378.014.

О ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

БАКАЛАВРИАТА И МАГИСТРАТУРЫ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ХИМИЯ»

В ДАЛЬНЕВОСТОЧНОМ ФЕДЕРАЛЬНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

Содержание образовательной программы бакалавриата по направлению «Химия» в Дальневосточном федеральном университете способствует формированию у выпускников компетенций, необходимых им для успешного освоения в дальнейшем магистерской программы по этому направлению. Преемственность образовательных программ бакалавриата и магистратуры касается не только содержания образования, но и форм, методов и средств обучения, включая социально-психологические условия нравственного развития и психолого-педагогические условия формирования творческой личности.

Ключевые слова: преемственность, образовательная программа, бакалавриат, магистратура, направление «Химия», компетенции.

ON CONTINUITY IN THE DEVELOPMENT OF EDUCATIONAL UNDERGRADUATE

AND GRADUATE PROGRAMS IN THE FIELD OF "CHEMISTRY"

AT THE FAR EASTERN FEDERAL UNIVERSITY

At the Far Eastern Federal University the content of bachelor’s degree educational programs in "Chemistry" promotes the development of the graduates’ competencies they need for their successful learning in the future master's program of this field. The continuity of bachelor’s and master's degree educational programs is applied not only to the content of education, but also to the forms, methods and means of education, including both the socio -psychological conditions of moral development and the psycho- pedagogical conditions of creative personality formation.

Keywords: continuity, educational program, bachelor’s degree (undergraduate), master's program (graduate), the field of "Chemistry", competencies.

В научной педагогической литературе достаточно активно обсуждается проблема преемственности высшего и среднего образования, этой теме посвящены кандидатские диссертации[1], создан тематический электронный журнал. Проблеме преемственности между отдельными ступенями высшего образования уделяется гораздо меньше внимания.

Под преемственностью понимается последовательное развертывание вузовской системы учебно-воспитательного процесса в диалектической связи всех ступеней высшего образования с целью формирования студента как субъекта вузовского обучения и воспитания.

В Дальневосточном федеральном университете в течение ряда лет успешно реализуется магистерская программа «Химия элементоорганических соединений». Целью магистерской программы является формирование нравственной высокоинтеллектуальной и физически здоровой личности, со сформированным химическим мышлением, стремящейся к саморазвитию, свободной от догм, способной найти свое призвание и действовать во имя прогресса и процветания человечества. На достижение этой цели направлен весь образовательный процесс и воспитательная работа.

Выбор магистерской программы определялся в соответствии с особенностями ДВ региона, наличием двух академических институтов химического направления (ТИБОХ ДВО РАН и ИХ ДВО РАН), существующей научной школой в области химии элементоорганических соединений. А также высокой востребованностью выпускников высшей квалификации в области синтеза соединений, исследования их состава и строения и свойств на современном оборудовании.

Поступать на данную образовательную программу могут выпускники любого направления, имеющие соответствующие компетенции. Но, безусловно, основной контингент – это химики-бакалавры. В связи с этим при формировании образовательной программы бакалавриата учитываются те требования, которые предъявляются к поступающим в магистратуру по содержанию образования.

Лица, имеющие диплом бакалавра и желающие освоить данную магистерскую программу, зачисляются в магистратуру по результатам вступительных испытаний, программы которых разрабатываются ДВФУ с целью установления у поступающего наличия следующих профессиональных компетенций:

Понимает сущность и социальную значимость профессии, основных перспектив и проблем, определяющих конкретную область деятельности (ПК-1); Данная компетенция формируется у бакалавров при изучении профильных дисциплин (профиль «Химия элементоорганических соединений»), при прохождении учебной и производственной практик, ряда других дисциплин.

Владеет основами теории фундаментальных разделов химии (прежде всего неорганической, аналитической, органической, физической, химии высокомолекулярных соединений, химии биологических объектов, химической технологии) (ПК-2); Все перечисленные разделы химии включены в учебный план бакалавриата, преподавание по ним ведут высококвалифицированные доктора и кандидаты наук.

Способностью применять основные законы химии при обсуждении полученных результатов, в том числе с привлечением информационных баз данных (ПК-3); Для формирования данной компетенции кроме базовой дисциплины «Информатика» включена дисциплина по выбору «Информационные технологии и информационная культура химика».

Владеет навыками химического эксперимента, основными синтетическими и аналитическими методами получения и исследования химических веществ и реакций (ПК-4); Химия – экспериментальная наука, поэтому лабораторные работы являются неотъемлемой частью каждой химической дисциплины бакалавриата. Это позволяет бакалаврам – химиком успешно справляться с большим объемом экспериментальных исследований, выполняемых в дальнейшем при обучении в магистратуре.

Представляет основные химические, физические и технические аспекты химического промышленного производства с учетом сырьевых и энергетических затрат (ПК-5); Дисциплина «Химическая технология» включена в базовую часть профессионального цикла учебного плана бакалавров. Конкретизация этих знаний осуществляется в ходе прохождения химико-технологической практики.

Владеет навыками работы на современной учебно-научной аппаратуре при проведении химических экспериментов (ПК-6); Приборная база Школы естественных наук ДВФУ отвечает современным требованиям. Выпускники бакалавриата используют в своих квалификационных работах такие современные методы исследования, как ЯМР-, УФ-, ИК-, атомно-адсорбционная спектроскопия, рентгенофазовый анализ, хромато-масс-спектрометрия и другие.

Имеет опыт работы на серийной аппаратуре, применяемой в аналитических и физикохимических исследованиях (ПК-7); Студенты, обучающиеся по программе бакалавриата, умеют работать на серийной аппаратуре: рН-метрах, полярографах, потенциометрах, фотоэлектроколориметрах и других приборах.

Владеет методами регистрации и обработки результатов химически экспериментов (ПК-8);

В вариативную часть математического и естественно-научного цикла включена дисциплина «Методология эксперимента», которая среди прочих формирует и данную компетенцию. Обработку результатов эксперимента студенты проводят при выполнении лабораторных, курсовых и квалификационных работ, приобретая практические навыки в этом вопросе.

Владеет методами безопасного обращения с химическими материалами с учетом их физических и химических свойств, способностью проводить оценку возможных рисков (ПК-9);

Эта компетенция формируется не только при изучении дисциплины «Безопасность жизнедеятельности, входящей в базовую часть профессионального цикла, но и при выполнении лабораторных практикумов по всем химическим дисциплинам. Проверка знаний по технике безопасности и контроль выполнения правил безопасного обращения с веществами является неотъемлемой частью любой лабораторной работы по химии.

Понимает принципы построения педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях (ПК-10); Среди обязательных дисциплин вариативной части профессионального цикла есть «Методика преподавания химии», способствующая формированию данной компетенции.