[ «Стандарты контроля качества обучения в медицинском вузе Рекомендовано Учебно-методическим объединением по медицинскому и фармацевтическому образованию вузов России для организации контроля качества обучения в вузе, ...»
6.4. Клинические разборы пациентов проводятся согласно тематическому плану занятий.
7. ТРЕБОВАНИЯ К ПРЕПОДАВАТЕЛЮ
7.1. В обязанности преподавателя входит:• подбор пациентов для курации;
• предоставление студентам данных дополнительного обследования пациента;
• в случае если студенту предоставляется история болезни пациента, за ее отбор с согласия заведующего соответствующего отделения и возврат несет ответственность преподаватель;
• информирование студентов на первом занятии о проведении клинических разборов больных соответственно темам занятий, об алгоритме разбора и критериях оценки;
• оказание студенту необходимой методической помощи в процессе подготовки к разбору;
• создание на занятии деловой и доброжелательной обстановки;
• организация общей дискуссии;
• анализ доклада студента о больном;
• оценивание студентов.
7.2. Преподаватель имеет право выбора формы и методики клинического разбора.
8. ТРЕБОВАНИЯ К СТУДЕНТУ
8.1. Основными действиями студента по подготовке и выступлению на клиническом разборе являются:• теоретическая подготовка к занятию по теме;
• знакомство с критериями оценки доклада о больном;
• внимательная курация и осмысление больного;
• оценка данных дополнительного обследования больного;
• при работе с медицинской документацией пациента запрещается фотографировать какие-либо данные и сведения;
• знакомство с дополнительной литературой по болезни пациента;
• доклад о больном;
• участие в общей дискуссии;
• получение оценки и ее осмысление.
8.2. При работе с пациентом, данными его медицинской документации студент должен соблюдать принципы медицинской этики и деонтологии, врачебной тайны.
9. ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНКЕ
9.1. При выставлении оценки преподаватель учитывает:• полноту и качество обследования пациента студентом (сбора жалоб, данных истории заболевания и жизни, объективного осмотра), знание данных дополнительного обследования, свободное владение этой информацией;
• умение выделить основные синдромы, провести дифференциальный диагноз и обоснование клинического диагноза;
• логичность изложения материала;
• аргументированность ответов, уровень самостоятельного мышления;
• знание теоретического материала, умение увязывать теоретические положения с практикой.
9.2. По результатам доклада больного на клиническом разборе студент получает качественную оценку («отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно»).
9.3. Критерии оценки доклада о больном на клиническом разборе следующие:
Оценки «отлично» заслуживает студент, полно и грамотно проведший обследование больного, четко, логично изложивший результаты, обнаруживший всестороннее, систематическое и глубокое знание учебного материала занятия, а также знакомый с дополнительной литературой по изучаемому случаю.
Оценки «хорошо» заслуживает студент, грамотно проведший обследование пациента, достаточно убедительно, с несущественными ошибками доложивший больного, усвоивший основную литературу, рекомендованную к занятию.
Оценки «удовлетворительно» заслуживает студент, недостаточно полно обследовавший больного, недостаточно уверенно доложивший пациента, обнаруживший знание учебного материала в объеме, необходимом для дальнейшего освоения дисциплины, знакомый с основной литературой, рекомендованной к занятию. Как правило, оценка «удовлетворительно» выставляется студентам, допустившим погрешности, но обладающим необходимыми знаниями для их устранения под руководством преподавателя.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, плохо знающему курируемого больного, обнаружившему существенные пробелы в знаниях основного учебного материала, допустившему принципиальные ошибки при ответах на вопросы.
1.2. Письменные формы контроля текущей аттестации 1. ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ
1.2. Кейс является одной из форм контроля и применяется в ходе текущей, промежуточной аттестации студентов и итоговой аттестации выпускников.
2. ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ
В настоящем стандарте используются следующие термины:Кейс – это единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию, провоцирующий дискуссию, обращая обучающихся к реальным фактам, позволяет смоделировать реальную проблему, с которой в дальнейшем придется столкнуться на практике.
В настоящем стандарте используются следующие сокращения:
Стандарт – стандарт кейса.
3. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 3.1. Кейс является средством текущей аттестации студентов, если он используется для текущего контроля при изучении дисциплины.
3.2. Кейс является средством промежуточной аттестации студентов, если он используется на зачете или экзамене.
3.3. Кейс является средством итоговой аттестации, если он используется в процессе итоговой государственной аттестации выпускников.
3.4. Результатом решения кейса являются не только знания, но и умения, а также компетенции, необходимые для осуществления профессиональной деятельности.
3.5. Для кейсов свойственно значительное многообразие жанров.
Задача разработчика заключается в том, чтобы сформулировать и реализовать такие жанровые особенности кейса, которые могли бы оптимально реализовать его дидактические цели. Выделяют следующие жанры кейсов: по наличию сюжета, по сложности кейса, по временной последовательности материала в кейсе, по полноте информации, в зависимости от того, кто выступает субъектом кейса, по величине кейса, по использованию приложений, по типу методической части.
4. ТРЕБОВАНИЯ К ЦЕЛИ И ЗАДАЧАМ КЕЙСА
Целью решения кейса является получение знаний и формирование общекультурных и профессиональных компетенций студентов.Задачи решения кейсов заключаются в развитии у студентов:
• системы ценностей, профессиональных позиций, жизненных установок, своеобразного профессионального мироощущения;
• самостоятельного мышления;
• умения выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения;
• умения аргументированно высказывать свою точку зрения;
• навыков работы в команде.
5. ТРЕБОВАНИЯ К СОЗДАНИЮ КЕЙСА
Создание кейса предполагает наличие следующих этапов:1. Формирование дидактических целей кейса. Этот этап включает определение места кейса в структуре учебной дисциплины, определение того раздела дисциплины, которому посвящена данная ситуация; формулирование целей и задач;
выявление «зоны ответственности» за знания, умения и навыки студентов.
2. Определение проблемной ситуации.
3. Построение программной карты кейса, состоящей из основных тезисов, которые необходимо воплотить в тексте.
4. Сбор информации относительно тезисов программной карты 5. Построение или выбор модели ситуации, проверка ее соответствия реальности.
6. Выбор жанра кейса.
7. Написание текста кейса.
8. Диагностика правильности и эффективности кейса; проведение методического учебного эксперимента, построенного по той или иной схеме, для выяснения эффективности данного 9. Подготовка окончательного варианта кейса.
10. Внедрение кейса в практику обучения, его применение при проведении учебных занятий, а также его публикацию с целью распространения в преподавательском сообществе.
11. Подготовка методических рекомендаций по использованию кейса: разработка задания для студентов и возможных вопросов для ведения дискуссии и презентации кейса, описание предполагаемых действий учащихся и преподавателя в момент обсуждения кейса.
6. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ КЕЙСА
Структура кейса включает 3 составные части: сюжетную, информационную и методическую.Сюжетная часть – описание ситуации, содержащее информацию, позволяющую понять окружение, при котором развивается ситуация, с указанием источника получения данных. Кейс может содержать вымышленные события, но он должен представлять максимально реальную картину и содержать несколько конкретных фактов. В этом случае изложение реальных и вымышленных событий минимизирует различия между ними.
Информационная часть – информация, которая позволит правильно понять развитие событий:
• краткое описание проблемы, желательно привести несколько различных точек зрения (как она видится разными участниками событий);
• определенная хронология развития ситуации с указанием действий или воздействующих факторов, желательно оценить результаты их воздействия;
• предпринятые действия по ликвидации проблемы (если таковые предпринимались), какие результаты они давали;
• какие ресурсы могут быть выделены на решение данной ситуации.
Методическая часть – разъясняет место данного кейса в структуре учебной дисциплины, формулирует задания по анализу кейса для студентов и методические указания по преподаванию конкретной ситуации для преподавателя. В методических указаниях авторы кейсов должны разрабатывать конкретные рекомендации по разбору ситуаций, в которых излагается авторский разбор ситуаций, их ключ, а также рекомендуемая методика проведения занятий.
Сюжетная и информационная части могут существовать как относительно независимые (информация может быть вынесена в приложение), так и тесно переплетаясь. Но в любом кейсе его назначение и задание должны быть четко сформулированы.
Кейс может содержать видео-, аудиоматериалы, материалы на электронных носителях или любые другие.
7. ТРЕБОВАНИЯ К ПРЕПОДАВАТЕЛЮ
Преподаватель организует работу студентов с кейсом. Основными действиями преподавателя по организации работы с кейсом являются:• вступительное слово преподавателя; ознакомление студентов с текстом кейса, постановка основных вопросов;
• распределение студентов по малым группам;
• организация обсуждения кейса в малых группах (обсуждение нужно концентрировать вокруг трех позиций: проблемы, которые содержатся в кейсе; альтернативы, направленные на решение проблемы; рекомендации относительно деятельности в данной ситуации);
• определение докладчиков;
• организация презентации решения кейса малыми группами;
• организация общей дискуссии;
• обобщающее выступление преподавателя, его анализ ситуации;
• оценивание студентов.
8. ТРЕБОВАНИЯ К СТУДЕНТУ
Основными действиями студента по работе с кейсом являются:• внимательное прослушивание вступительного слова преподавателя, уяснение сути задания;
• вхождение в комфортную для работы малую группу;
• знакомство с текстом кейса (осознание цели, проблемной ситуации);
• обсуждение кейса в группе (анализ конкретной ситуации и вычленение проблемы, разработка вариантов для принятия решения, выбор критериев решения, оценка и прогноз перебираемых вариантов).
• определение докладчиков;
• участие в презентации решения кейса;
• участие в общей дискуссии: вопросы, выступления с мест;
• осмысление выступления преподавателя, его анализ ситуации;
• получение оценки и ее осмысление.
9. ТРЕБОВАНИЯ К ПРЕЗЕНТАЦИИ РЕШЕНИЯ КЕЙСА
Виды презентации кейса:1. Публичная презентация предполагает представление решения кейса в подгруппах и группе. Она максимально вырабатывает навыки публичной деятельности.
2. Непубличная презентация предполагает подготовку письменного отчета по выполнению задания. Здесь стимулируются такие качества презентующего, как умение подготовить текст, точно и аккуратно составить отчет, не допустить ошибки в расчетах и т. п.
3. Презентация решения кейса преподавателем. Такая презентация возможна при длительной работе студентов над кейсом, она позволяет студентам системно представить решение сложной проблемы. Задача такой презентации состоит в достижении простоты и понятности.
10. ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНКЕ 10.1. Система оценивания решения кейса состоит из двух взаимосвязанных этапов:
Оценка кейса по критериям — выставление баллов по 50-балльной шкале (табл. 6).
Перевод (трансформация) баллов — итоговая сумма набранных баллов переводится из 50-балльной шкалы оценки в традиционную 5-балльную шкалу (табл. 7).
1. Соответствие решения сформулированным в кейсе вопросам 2. Оригинальность подхода (новаторство, креативность) 3. Глубина проработки проблемы • обоснованность решения, • наличие альтернативных вариантов, • комплексность решения набрано баллов студентом ВСЕГО
ОЦЕНКА
10.2. Преподаватель самостоятельно определяет максимальный балл в зависимости от значимости критерия.10.3. В случае если отметка соответствует 24,5 балла и менее, то кейс считается незачтенным.
10.4. Система оценки участия студентов в процессе решения кейса состоит из двух взаимосвязанных этапов:
Оценка участия студентов в процессе решения кейса по критериям – выставление баллов по 50-балльной шкале (табл. 8).
Перевод (трансформация) баллов – итоговая сумма набранных баллов переводится из 50-балльной шкалы оценки в традиционную 5-балльную шкалу (табл. 9).
Критерии оценки участия студентов в процессе решения кейса Активность Оригинальные идеи Участие в презентации набрано баллов студентом ВСЕГО
ОЦЕНКА
10.5. Преподаватель самостоятельно определяет максимальный балл в зависимости от значимости критерия.
1. ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ
1.1. Настоящий стандарт устанавливает общие требования к разработке тестовых заданий и проведению тестирования студентов.1.2. Тест является одним из средств контроля и может быть использован в ходе текущей и промежуточной аттестации студентов и итоговой государственной аттестации выпускников.
2. ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ
В настоящем стандарте используются следующие термины:Тест – система специально составленных заданий специфической формы, позволяющая по результатам их выполнения объективно измерить уровень подготовленности испытуемых в определенной области знаний.
Тестовое задание – это составная единица теста, отвечающая требованиям к заданиям в тестовой форме и математико-статистическим требованиям (известной трудности, дифференцирующей способности, положительной корреляции баллов задания с баллами по всему тесту и др.). Только после статистической проверки задание в тестовой форме может стать тестовым заданием.
В настоящем стандарте используются следующие сокращения:
Стандарт – стандарт теста;
БТЗ – база тестовых заданий.
ФГОС – Федеральный государственный образовательный стандарт.
3. ТРЕБОВАНИЯ К ФОРМАМ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
3.1. Тестовое задание может быть представлено в одной из следующих стандартизированных форм:• закрытой (с выбором одного или нескольких ответов);
• открытой;
• на установление соответствия;
• на установление правильной последовательности.
Используемая форма тестового задания определяется содержанием учебного материала.
3.2. Тестовые задания закрытой формы, одиночного и множественного выбора – это форма тестовых заданий, которая представляет собой неполное утверждение с одним ключевым элементом и множеством допустимых заключений, одно или несколько из которых являются правильными. Тестируемый определяет правильные заключения из данного множества, а использование ответов «все ответы правильные» и «все ответы неправильные» не допускается.
3.3. Тестовые задания открытой формы требуют ответа, сформулированного самим тестируемым. Такие задания подразделяются на задания со свободным (т. е. произвольным) ответом и на задания с ограничениями на ответ.
3.4. Тестовое задание на установление соответствия – это задание, в котором объектам одной группы надо поставить в соответствие объекты другой группы.
3.5. Тестовые задания на установление правильной последовательности – задания, в которых требуется определить порядок следования предложенных объектов (символов, слов, формул, рисунков).
Заданиями такого типа рекомендуется проверять знание алгоритмов действий, технологических приемов, логики рассуждений и т. п.
4. ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ ТЕСТА
4.1. Содержание тестовых заданий должно соответствовать системе целей изучения дисциплины – целям тем, разделов, конечным целям дисциплины. Они должны выявлять знание общих, принципиальных положений темы. Недопустимы задания на выявление знаний «мелких» частных и справочных сведений.4.2. Задание должно сопровождаться адекватной инструкцией для выполнения.
4.3. В инструкции к тесту должно быть указано: количество правильных ответов (один или несколько), время выполнения теста.
4.4. Тестовое задание должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулированного четким языком и исключающего неоднозначность заключения тестируемого на требования тестового задания.
4.5. Содержание тестового задания не должно содержать повторов, двойных отрицаний и сленга.
4.6. Формулировка тестового задания должна быть выражена в повествовательной форме (вопрос исключается).
4.7. В формулировке тестового задания не должно быть повелительного наклонения (выберите, вычислите, укажите и т. д.).
4.8. Недопустимы заключения типа: все вышеперечисленное верно, все указанные ответы неверны и т. д.
4.9. В тексте и ответах не должно быть подсказок.
4.10. Обязательно соблюдение единого стиля оформления заданий, входящих в один тест.
4.11. Тест должен быть сертифицирован – его валидность, надежность должны быть подтверждены математическими методами.
5. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА
ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
5.1. Формулировка тестового задания должна содержать не более 7–9 слов.5.2. Формулировка тестового задания должна учитывать требуемый уровень усвоения.
5.3. Сформулированные тестовые задания для определения основных характеристик тестовых заданий должны экспериментально проверяться. При этом тестовые задания должны быть:
• валидны, то есть должны отражать научное содержание учебной дисциплины;
• нацелены на определенный контингент студентов (в соответствии с требованиями квалификационной характеристики);
• надежны, то есть устойчиво оценивать уровень одних и тех же студентов;
• дифференцированы (чувствительны), то есть измерять конкретные знания;
• дискриминантны (различительны) для данного контингента;
• пригодны для контроля знаний с помощью компьютерных технологий.
6. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К КАЧЕСТВУ ТЕСТОВЫХ
ЗАДАНИЙ
• в тестовых заданиях должна быть ясно выражена одна мысль, которая записывается сжато, полно и четко;• тестовое задание должно составлять важную, а не тривиальную часть пройденного учебного материала;
• по трудности тестовое задание должно быть приемлемо для тестируемого контингента студентов, а по содержанию — соответствовать критериям будущей профессиональной деятельности, либо потребностям будущего обучения;
• правильный ответ в тестовом задании не должен быть длиннее и точнее неправильных подсказок (дистракторов);
• в основе вопроса и правильного ответа не должны использоваться общие элементы;
• в тестовом задании не должны использоваться специфические слова-определители;
• семантическая осмысленность задания предполагает, что оно не должно формулироваться в отрицательной форме;
• тестовое задание не должно содержать двусмысленностей и тавтологий, противоречивых утверждений;
• качество тестового задания должно быть оценено по формальной чистоте, согласно которой при создании теста необходимо стремиться к сочетанию принципов тестового задания, а не форм;
• профессиональным считается тест, реализованный с помощью фасетных тестовых заданий.
7. ТРЕБОВАНИЯ К БАЗЕ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
7.1. Объем базы тестовых заданий по одной дисциплине должен составлять как минимум 120 стандартных заданий.7.2. База тестовых заданий должна охватывать все дидактические единицы содержательного минимума ФГОС или образовательной программы.
7.3. Последовательность заданий в базе должна соответствовать последовательности изложения учебного материала в конкретной дисциплине.
7.4. В аннотации к банку тестовых заданий указываются:
• вид контроля – текущий на занятии (на входе или выходе), промежуточная аттестация, итоговая государственная аттестация выпускников.
• содержательная структура теста – перечисление разделов тематической структуры (целей обучения) БТЗ с указанием количества заданий, входящих в тест. В том случае, когда важен порядок тем предъявляемых заданий, указывается порядковый номер следования каждой темы (раздела) в тесте;
• алгоритм формирования теста (строгий порядок, по возрастанию меры трудности заданий, случайный выбор);
• шкала и правила оценивания результатов тестирования;
• объем базы тестовых заданий с указанием количества заданий в целом и процентного соотношения по каждой форме заданий, категориям трудности, разделам;
• авторский коллектив разработчиков;
• период разработки (дата начала и окончания);
• экспертиза тестовых заданий (кто проводил, дата проведения);
• дата проведения апробации, выборка и место проведения эксперимента.
8. ТРЕБОВАНИЯ К ПРЕПОДАВАТЕЛЮ
В обязанности преподавателя входит:• разработка и ежегодное обновление банка тестовых заданий;
• знакомство студентов с инструкцией по выполнению теста и критериями оценки;
• оценка теста.
9. ТРЕБОВАНИЯ К СТУДЕНТУ
В обязанности студента входит:• знакомство с инструкцией по выполнению теста и критериями оценки;
• выполнение теста согласно инструкции;
• своевременная сдача теста.
10. ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНКЕ 10.1. Результаты тестирования студента оцениваются как «зачтено», если студент набрал 70 и более процентов максимального балла теста, «не зачтено», если студент набрал менее 60 % максимального балла теста.
10.2. Результаты тестирования студента оцениваются как «отлично», если студент набрал 90 % и более максимального балла теста.
10.3. Результаты тестирования студента оцениваются как «хорошо», если студент набрал от 80 до 89 % максимального балла теста.
10.4. Результаты тестирования студента оцениваются как «удовлетворительно», если студент набрал от 70 до 79 % максимального балла теста.
10.5. Результаты тестирования студента оцениваются «неудовлетворительно», если студент набрал менее 70 % максимального балла теста.
1.2.3. Стандарт студенческой истории болезни
1. ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ
1.1. Настоящий стандарт устанавливает общие правила подготовки, оформления и оценки студенческой истории болезни.1.2. Студенческая история болезни является одним из средств текущей аттестации студентов в вузе.
2. ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ
В настоящем стандарте используются следующие термины:Медицинская карта стационарного больного – запись по определенной форме сведений о находящемся в лечебном заведении больном.
Медицинская карта является официальным документом, удостоверяющим пребывание больного в лечебном заведении, отражающая состояние его здоровья при поступлении, во время нахождения в лечебном учреждении и при выписке, полученное им лечение, произведенные обследования и хирургические операции, а в случае смерти – время ее наступления, явления, ее сопровождавшие, а также данные вскрытия (патолого-анатомический или судебномедицинский диагноз).
Студенческая история болезни (далее – история болезни) – самостоятельная работа студента, в которой по определенной форме отражены сведения о находящемся в лечебном учреждении пациенте.
История болезни – одна из форм изучения клинической дисциплины и средство контроля качества обучения.
3. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 3.1. Выполнение истории болезни – форма обучения студентов на клинических кафедрах, позволяющая обучающемуся отработать навыки общения с пациентом, провести объективное обследование пациента и дифференциальную диагностику заболевания, изучить и отразить в письменном виде методы обследования и лечения определенной патологии. История болезни также является формой контроля усвоения материала лекций, практических и семинарских занятий, прохождения производственной практики.
3.2. Форма представления истории болезни (рукописная, компьютерная или др.) определяется кафедрой.
3.3. Любая информация о пациенте, полученная в процессе выполнения истории болезни, составляет врачебную тайну и не должна разглашаться ни при каких обстоятельствах.
4. ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ВЫПОЛНЕНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ ИСТОРИИ БОЛЕЗНИ
4.1. Выполнение истории болезни является процессом, состоящим из нескольких этапов: 1 – организация работы студентов и подготовка к курации пациента, 2 – непосредственная курация пациента, 3 – работа студентов с результатами дополнительных методов обследования пациента, 4 – самостоятельная работа студента с дополнительными источниками информации, 5 – оформление истории болезни, 6 – самооценка в соответствии с установленными критериями оценки.4.2. Собственно курация пациента проводится, как правило, в палате отделения лечебно-профилактического учреждения. При невозможности проведения курации в палате сбор анамнеза и объективное обследование пациента проводятся в помещении, отведенном преподавателем.
4.3. Время начала и окончания курации должно быть объявлено студентам преподавателем до начала курации.
4.4. Студент выполняет историю болезни во время прохождения цикла по дисциплине и сдает преподавателю в установленные сроки.
4.5. При подготовке истории болезни за основу принимается схема истории болезни, изложенная в методических рекомендациях кафедр.
4.6. Пересмотр и обновление содержания методических рекомендаций производятся по мере изменения рабочих программ учебных дисциплин и развития медицинской науки.
5. ТРЕБОВАНИЯ К ПРЕПОДАВАТЕЛЮ
5.1. Преподаватель, организующий работу студентов, должен иметь внешний вид, соответствующий дресс-коду образовательного и лечебного учреждения.5.2. Преподаватель должен организовать учебно-методическое обеспечение подготовки истории болезни.
5.3. Преподаватель должен обеспечить объективность оценки историй болезни с учетом индивидуальных особенностей студентовкураторов и курируемых пациентов.
5.4. Преподаватель должен ознакомить студентов с требованиями, предъявляемыми к выполнению истории болезни, особенностями обследования пациента применительно к изучаемой дисциплине, критериями оценки до начала курации.
5.5. Преподавателю необходимо подобрать пациента для курации.
Характер патологии пациентов должен соответствовать заболеваниям, изучаемым в рамках учебной дисциплины.
5.6. Преподаватель должен по запросу предоставить студенту данные дополнительных методов исследования, необходимые для выполнения истории болезни.
5.7. Преподаватель должен контролировать действия студентов на протяжении курации. Следует быстро реагировать на возникающие конфликтные ситуации между студентами и пациентами, студентами и медицинским персоналом и стремиться к их скорейшему и полному разрешению и урегулированию.
5.8. Преподаватель не должен сообщать студенту данные о диагнозе и лечении до начала непосредственной работы студента у постели больного.
5.9. Преподаватель должен проверить и оценить историю болезни в установленные сроки.
6. ТРЕБОВАНИЯ К СТУДЕНТУ
6.1. Студент должен иметь внешний вид, соответствующий дресскоду образовательного и лечебного учреждения, на базе которого выполняется написание истории болезни. Во время курации студент должен иметь при себе письменные принадлежности, фонендоскоп, сантиметровую ленту.6.2. Студент должен строго соблюдать принципы медицинской этики и деонтологии, врачебной тайны. Студент должен соблюдать лечебно-охранительный режим лечебно-профилактического учреждения, неукоснительно выполнять требования медицинского персонала.
6.3. Студент выполняет историю болезни в течение изучения учебной дисциплины и сдает преподавателю в установленные сроки.
6.4. Студент обязан осуществлять курацию в отведенное для этого время. Работа с медицинской документацией должна проводиться в отведенном для этого месте, вынос медицинской документации за пределы помещения категорически запрещен. В случае необходимости студент имеет право обратиться к преподавателю за разъяснениями по поводу информации о дополнительных методах исследования, изложенных в медицинской документации.
6.5. Если во время зачетного занятия проводится защита истории болезни, студент может свободно пользоваться историей болезни при ответе на поставленный вопрос. Студент должен знать и уметь объяснить, прокомментировать любой фрагмент написанной им истории болезни.
7. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ СТУДЕНЧЕСКОЙ ИСТОРИИ БОЛЕЗНИ
7.1. История болезни может быть оформлена в рукописном или машинописном варианте (определяется кафедрой).7.2. В рукописном варианте история болезни оформляется в тетради объемом 18 листов или на листах бумаги формата А4 (296210 мм).
Размер полей должен составлять: левого – 30 мм, правого – 10 мм, верхнего и нижнего – по 20 мм. История болезни должна быть написана разборчивым почерком. Листы должны быть скреплены в скоросшивателе или прошиты.
7.3. В машинописном варианте история болезни должна быть напечатана на листах бумаги формата А4 (296210 мм). Размер полей должен составлять: левого – 30 мм, правого – 10 мм, верхнего и нижнего – по 20 мм. Текст должен быть подготовлен в редакторе Microsoft Word. Шрифт – Times New Roman, размер – 14, междустрочный интервал – 1,5. Шрифт принтера должен быть четким, черного цвета. Выравнивание заголовков – по центру. Выравнивание основного текста – по ширине поля. Листы должны быть скреплены в скоросшивателе или прошиты.
8. ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНКЕ
8.1. Оценка за историю болезни осуществляется на основе принципов объективности, справедливости, всестороннего анализа материала, изложенного в истории болезни.8.2. При оценке преподаватель учитывает:
• знание фактического материала по программе;
• соответствие структуры истории болезни требованиям, изложенным в методических рекомендациях кафедры;
• грамотность, логику и стиль написания истории болезни;
• аргументированность выбора и интерпретации данных дополнительного обследования, дифференциального диагноза и/или его обоснования, выбора лечения, назначения практических рекомендаций;
• уровень самостоятельного мышления;
• умение связывать теорию с практикой.
8.3. Оценка истории болезни проводится по утвержденному на кафедре протоколу, суть которого заключается в дискретной оценке составных частей истории болезни, таких как:
1. Субъективное исследование пациента (сбор жалоб, анамнеза).
2. Объективное исследование пациента.
3. Планирование и интерпретация дополнительных методов исследования.
4. Дифференциальный диагноз, клинический диагноз, его обоснование.
5. Назначение лечения.
6. Эпикриз.
По каждому из перечисленных пунктов кафедра устанавливает критерии присуждения баллов. Сумма баллов вычисляется и сравнивается с утвержденными кафедрой диапазонами баллов, соответствующих определенной оценке.
8.4. Результат оценки истории болезни объявляется студенту в день проведения зачетного (итогового) занятия.
8.5. Оценка за историю болезни может учитываться при итоговой оценке за цикл или экзамен по данной дисциплине.
8.6. По усмотрению кафедры защита истории болезни как способ оценки знаний студента может быть включена в зачетное (итоговое) занятие.
8.7. По результатам зачета студенту выставляется оценка: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».
Оценки «отлично» заслуживает студент, обнаруживший всестороннее, систематическое и глубокое знание учебно-программного материала, умение грамотно и полно собрать жалобы, анамнез, в исчерпывающем объеме провести объективное исследование пациента, назначить дополнительные методы обследования при данной патологии, аргументированно провести дифференциальную диагностику и обосновать диагноз, назначить лечение в соответствии с современными представлениями медицинской науки, продуктивно использовать основную и дополнительную литературу, рекомендованную программой.
Оценки «хорошо» заслуживает студент, обнаруживший при выполнении истории болезни полные знания учебно-программного материала, умение грамотно собрать жалобы, анамнез, в требуемом объеме провести объективное исследование пациента, назначить дополнительные методы обследования при данной патологии, провести дифференциальную диагностику и обосновать диагноз, назначить лечение, соответствующее выявленному заболеванию, использовать основную и дополнительную литературу, рекомендованную программой. Как правило, оценка «хорошо» выставляется студентам, способным достаточно полно выявить у пациента и изложить в истории болезни признаки выявленной патологии, показавшим систематический характер знаний по дисциплине, но допустившим единичные ошибки при использовании медицинской терминологии, единичные стилистические ошибки и отступления от последовательного изложения текста, неточности субъективного или объективного исследования больного, недостаточное умение эффективно использовать данные объективного исследования в постановке и решении лечебно-диагностических задач.
Оценки «удовлетворительно» заслуживает студент, обнаруживший при выполнении истории болезни знание учебно-программного материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы и предстоящей работы по профессии, справляющийся со сбором жалоб, анамнеза, способный провести обследование пациента в объеме, необходимом для выявления типичных признаков изучаемой патологии, знакомый с принципами назначения дополнительного обследования и лечения, использующий основную литературу, рекомендованную программой. Как правило, оценка «удовлетворительно» выставляется студентам, допустившим множественные погрешности при обследовании пациента, использовании научной медицинской терминологии, множественные стилистические ошибки и отступления от последовательного изложения текста, недостаточно владеющим способами объективного исследования пациента и интерпретации результатов дополнительных методов исследования, но обладающим необходимыми знаниями и способностями для их устранения под руководством преподавателя.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, обнаружившему при написании истории болезни существенные пробелы в знании основного учебно-программного материала, допустившему принципиальные ошибки в обследовании пациента, не способному провести дифференциальный диагноз, назначить диагностические и лечебные мероприятия при данной патологии.
1.2.4. Стандарт этапного эпикриза
1. ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ
1.1. Настоящий стандарт устанавливает общие правила подготовки, проведения и оценки этапного эпикриза.1.2. Этапный эпикриз является средством текущей аттестации в вузе. При цикловой системе обучения при отсутствии экзамена по дисциплине этапный эпикриз может быть средством промежуточной аттестации.
2. ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ
В настоящем стандарте используются следующие термины:Этапный эпикриз – это краткое представление (умозаключение) о больном, его состоянии, диагнозе на данный момент времени и планах по дальнейшему ведению.
В настоящем стандарте используются следующие сокращения:
Стандарт – стандарт клинического разбора.
3. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 3.1. Этапный эпикриз – одна из форм, используемых в реальной врачебной практике, может применяться как средство контроля качества обучения на клинических кафедрах у студентов старших курсов. Написание этапного эпикриза обычно используется на коротких циклах, где проходит курация больных, но не запланировано написание истории болезни. От студентов требуется в краткой форме выделить основные синдромы, провести дифференциальный диагноз и обоснование клинического диагноза и лечения. Необходимость написания эпикриза заставляет студентов более ответственно относиться к курации пациентов.
3.2. Эпикриз выполняется студентом в течение цикла изучения учебной дисциплины и сдается преподавателю в установленные сроки, как правило, не позднее чем за день до итогового (зачетного) занятия. Кафедра вправе включить в итоговое (зачетное) занятие такой метод контроля, как защита этапного эпикриза.
4. ТРЕБОВАНИЯ К ЦЕЛИ И ЗАДАЧАМ НАПИСАНИЯ ЭТАПНОГО ЭПИКРИЗА
Целью написания этапного эпикриза является формирование у студентов умений по постановке и обоснованию клинического диагноза, выбору лечения, развитие логического и клинического мышления.Задачи написания этапного эпикриза заключаются в развитии у студентов профессиональных врачебных навыков и умений:
• формулировать данные осмотра пациента;
• оценивать данные дополнительного обследования;
• выделять и формулировать основные синдромы;
• проводить дифференциальный диагноз среди синдромосходных заболеваний;
• аргументированно обосновывать клинический диагноз;
• определять план лечения;
• продуманно, логично, грамотно оформлять эпикриз.
5. ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ И ФОРМЕ ЭТАПНОГО ЭПИКРИЗА
5.1. Этапный эпикриз пишется по результатам курации пациента во время цикла занятий.5.2. Во время первого занятия студент проводит расспрос, осмотр пациента по общепринятым правилам, ставит предварительный диагноз и только тогда получает данные дополнительных методов обследования.
5.3. На основании полученных данных студент должен выделить основные синдромы, провести дифференциальный диагноз, поставить клинический диагноз и обосновать его. Если диагноз может быть поставлен только критериально (например, как ревматические болезни), тогда дифференциальный диагноз не проводится, а проводится обоснование согласно критериям.
5.4. Этапный эпикриз должен включать следующие разделы:
• формальные данные (пол, возраст), дата и цель поступления в стационар;
• основные синдромы и их проявления (включая данные физикального и дополнительных методов обследования);
• дифференциальный диагноз, (кратко, применительно к данному пациенту);
• клинический диагноз и его обоснование (само заболевание, вариант, стадия и т. д.);
• основные направления проводимого лечения;
• дальнейшие планы по ведению больного.
6. ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
6.1. В начале цикла преподаватель подбирает пациентов для курации студентами соответственно темам занятий. По усмотрению кафедры допускается предоставление одного пациента для курации двум (или более) студентам.6.2. После первой курации студент сообщает предварительный диагноз и только тогда получает необходимые данные дополнительного обследования.
6.3. В течение цикла студент курирует пациента, наблюдая за динамикой его состояния.
6.4. Эпикриз пишется студентом в течение цикла изучения учебной дисциплины и сдается преподавателю в установленные сроки, как правило, не позднее чем за день до итогового (зачетного) занятия.
Кафедра вправе включить в итоговое (зачетное) занятие такой метод контроля, как защита этапного эпикриза.
7. ТРЕБОВАНИЯ К ПРЕПОДАВАТЕЛЮ
7.1. В обязанности преподавателя входит:• информирование студентов на первом занятии о требованиях к написанию этапного эпикриза, сроках сдачи и критериях оценки;
• подбор пациентов для курации;
• предоставление данных дополнительного обследования пациента; в случае если студенту предоставляется история болезни пациента, за ее отбор с согласия заведующего соответствующего отделения и возврат несет ответственность преподаватель;
• оказание студенту необходимой методической помощи в процессе подготовки этапного эпикриза;
• оценка эпикризов;
• разбор ошибок при написании эпикризов (индивидуально у каждого студента).
7.2. Преподаватель имеет право выбора формы этапного эпикриза.
8. ТРЕБОВАНИЯ К СТУДЕНТУ
8.1. Основными действиями студента по подготовке и написанию этапного эпикриза являются:• знакомство с требованиями к написанию этапного эпикриза;
• теоретическая подготовка по теме, касающейся заболевания пациента;
• курация и осмысление полученных данных;
• знакомство с дополнительной литературой по болезни пациента;
• написание и своевременная сдача эпикриза;
• получение оценки и ее осмысление.
8.2. При работе с пациентом, данными его медицинской документации, студент должен соблюдать принципы медицинской этики и деонтологии, врачебной тайны.
9. ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНКЕ
9.1. При выставлении оценки преподаватель учитывает:• умение выделить и сформулировать основные синдромы, обозначив их особенности;
• умение провести дифференциальный диагноз применительно к данному больному;
• умение обосновать клинический диагноз;
• умение выделять основные направления лечения;
• логичность и грамотность изложения материала.
9.2. При проверке этапных эпикризов студент получает качественную оценку («отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно»).
10.3. Критерии оценки этапного эпикриза следующие:
Оценки «отлично» заслуживает студент, полно и грамотно проведший обследование больного, выделивший ведущие синдромы, сумевший аргументированно провести дифференциальную диагностику и обосновать диагноз, лечение, обнаруживший всестороннее, систематическое и глубокое знание учебного материала занятия, а также знакомый с дополнительной литературой по изучаемому случаю.
Оценки «хорошо» заслуживает студент, грамотно проведший обследование пациента, выделивший синдромы, достаточно убедительно проведший дифференциальный диагноз и обоснование диагноза, усвоивший основную литературу, рекомендованную к занятию. Вместе с тем могут отмечаться отдельные ошибки в медицинской терминологии, рецептуре, стилистические ошибки.
Оценки «удовлетворительно» заслуживает студент, недостаточно полно обследовавший больного, неубедительно проведший дифференциальный диагноз, обоснование клинического диагноза, не выделивший направления лечения, однако при этом обнаруживший знание учебного материала в объеме, необходимом для дальнейшего освоения дисциплины, знакомый с основной литературой, рекомендованной к занятию. Как правило, оценка «удовлетворительно» выставляется студентам, допустившим погрешности, но обладающим необходимыми знаниями для их устранения под руководством преподавателя.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, обнаружившему при написании эпикриза существенные пробелы в знании основного учебно-программного материала, допустившему принципиальные ошибки в обследовании пациента, не способному провести дифференциальный диагноз, обоснование диагноза, назначить лечебные мероприятия при данной патологии.
1. ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ
1.1. Настоящий стандарт устанавливает общие правила подготовки, оформления и критерии оценки эссе.1.2. Написание эссе является одной из форм самостоятельной работы студента.
1.3. Эссе является письменной формой текущей аттестации студентов.
2. ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ
В настоящем стандарте используются следующие определения:Эссе – прозаическое произведение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определенную или исчерпывающую трактовку предмета.
Эссе как вид учебной деятельности – самостоятельное сочинениеразмышление студента над научной проблемой при использовании идей, концепций, ассоциативных образов из других областей науки, искусства, собственного опыта, общественной практики.
Тезис – положение, требующее доказательства; положение, кратко излагающее какую-нибудь идею, а также одну из основных мыслей сочинения.
Аргументы – факты, явления общественной жизни, события, жизненные ситуации и жизненный опыт, научные доказательства, ссылки на мнения ученых и др.
Вступление – суть и обоснование выбора данной темы, состоит из ряда компонентов, связанных логически и стилистически.
Основная часть – теоретические основы выбранной проблемы и изложение основного вопроса.
Заключение – обобщения и аргументированные выводы по теме, проблеме с указанием области ее применения.
3. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 3.1. Эссе представляет собой самостоятельную письменную работу на тему, предложенную преподавателем.
3.2. Эссе должно содержать четкое изложение сути поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария, рассматриваемого в рамках дисциплины, выводы, авторскую позицию по поставленной проблеме.
3.3. В некоторых случаях эссе может содержать анализ статистических данных по изучаемой проблеме, анализ материалов из средств массовой информации, подробный разбор предложенной задачи с развернутыми мнениями, подбор и детальный анализ примеров, иллюстрирующих проблему.
3.4. Для эссе характерны ярко выраженная авторская позиция, искренность, эмоциональность изложения.
4. ТРЕБОВАНИЯ К ТЕМЕ 4.1. Тематика эссе должна позволять в целостной и обобщенной форме выявить уровень знаний студентов по учебной дисциплине, а также навыки практического использования этих знаний.
4.2. Темы эссе предлагаются преподавателем и фиксируются в рабочей программе.
4.3. Студент имеет право предложить собственную тему при условии краткого обоснования данного выбора.
5. ТРЕБОВАНИЯ К ЦЕЛИ 5.1. Целью эссе является развитие навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных мыслей.
5.2. Эссе способствует развитию у студентов способностей:
• понять, реконструировать и анализировать сложные аргументы;
• убедительно высказывать собственную точку зрения;
• оформлять свои мысли ясным, доступным языком и хорошо организованным способом.
5.3. Эссе дает возможность увидеть своеобразие позиции автора, стиля мышления, речи, отношения к миру.
6. ТРЕБОВАНИЯ К ТИПУ Тип эссе определяется предъявляемыми к нему требованиями:
Философское Объектом осмысления являются философские категории, общие размышления о мире и о человеке Личностное, субъективное Основным элементом является раскрытие той или (автобиографическое) иной стороны авторской личности; взгляд на различные явления, ценностная позиция показываются через воспоминания, дневники, впечатления Объективное Характеризуется подчинением личностного начала Литературно-критическое Представляется в виде следующих жанров: рецензии, лирической миниатюры, заметки, письма и др.
Описательное Указывается направление или инструктируется в Причинно-следственное Фокусируется на условиях или ситуациях и предполагает ответы на вопросы «почему?», «каков результат?»
Определяющее Определяется тема как конкретно (определение словаря), так и абстрактно (расширенное толкование) Сравнивающее Фиксируются различия или сходства между людьми, местами, вещами, идеями и т. п.
Аргументирующее Фиксируется обоснованное мнение относительно (контраргументирующее) предмета
7. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ
7.1. Структура эссе определяется предъявляемыми к нему требованиями:1. Мысли автора по проблеме излагаются в форме Тезис кратких тезисов 2. Мысль должна быть подкреплена доказательствами Аргумент 7.2. Количество тезисов и аргументов зависит от темы, избранного плана, логики развития мысли:
• Вступление • Тезис – аргумент • Тезис – аргумент • Тезис – аргумент • Заключение.
7.3. Внутренняя структура эссе может быть произвольной, поскольку малая форма письменной работы не требует обязательного построения выводов в конце, так как они могут быть включены в основной текст или заголовок.
7.4. Аргументация может предшествовать формулировке проблемы.
7.5. Формулировка проблемы может совпадать с окончательным выводом.
8. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ЭССЕ
8.1. Эссе может быть написано в любом объеме, обусловленном темой и стилем, как правило, не более 5000 печатных знаков.8.2. Эссе оформляется в рукописном или машинописном варианте.
8.3. В машинописном варианте текст должен быть подготовлен в редакторе Microsoft Word. Шрифт – Times New Roman, размер шрифта – 14, междустрочный интервал – 1,5. Шрифт принтера должен быть четким, черного цвета. Выравнивание заголовка – по центру.
Выравнивание основного текста – по ширине поля.
9. ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНКЕ
9.1. Система оценивания эссе состоит из двух взаимосвязанных этапов:Оценка эссе по критериям – выставление баллов по 50-балльной шкале (табл. 10).
Перевод (трансформация) баллов – итоговая сумма набранных баллов переводится из 50-балльной шкалы оценки в традиционную 5-балльную шкалу (табл. 11).
1. Содержание соответствие теме 2. Аргументация логически структурирована 5. Оформление четкость, читаемость 6. Источники обоснованность использования набрано баллов студентом ВСЕГО
ОЦЕНКА
9.2. Преподаватель самостоятельно определяет максимальный балл в зависимости от значимости критерия.9.3. Максимальный балл может быть понижен преподавателем в случае, если позиция не в полной мере отражена в эссе.
9.4. В случае если отметка соответствует 24,5 балла и менее, то эссе считается незачтенным.
1. ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ
1.1. Настоящий стандарт устанавливает общие правила подготовки, оформления и оценки конспекта.1.2. Конспект является одним из средств текущей аттестации студентов.
2. ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ
В настоящем стандарте используются следующие термины:Конспект – краткое письменное изложение содержания статьи, книги, лекции, включающее в себя основные положения и их обоснование фактами, примерами и т. д.
В настоящем стандарте используются следующие сокращения:
Стандарт – стандарт конспекта.
3. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 3.1. Конспект является средством текущей аттестации студентов в случае, если он используется для текущего контроля при изучении дисциплины, или оценка, полученная за его написание, учитывается при подсчете суммарного рейтингового балла по дисциплине.
3.2. Результатом конспектирования является запись, позволяющая обучающемуся немедленно или через некоторый срок с нужной полнотой восстановить полученную информацию.
3.3. Основными способами конспектирования являются: тезисы, линейно-последовательная запись текста, способ «вопрос – ответ», схема с фрагментами, простая схема, параллельный способ конспектирования, комбинированный конспект, карта памяти.
4. ТРЕБОВАНИЯ К ТИПАМ КОНСПЕКТА
4.1. Конспекты условно делят на четыре типа:• плановые;
• текстуальные;
• свободные;
• тематические.
4.2. Плановый конспект выполняется с помощью предварительно составленного плана книги (лекции, статьи и т. д.). При этом план или специально составляется для написания конспекта, или используется ранее составленный в качестве самостоятельной записи.
Каждому вопросу плана в такой записи отвечает определенная часть конспекта. Однако там, где пункт плана не требует дополнений и разъяснений, он не сопровождается текстом. Это одна из особенностей стройного, ясного и короткого плана-конспекта.
4.3. Текстуальный конспект – это конспект, созданный в основном из отрывков подлинника (цитат). Текстуальные выписки тут связаны друг с другом цепью логических переходов, могут быть снабжены планом и включать отдельные тезисы в изложении конспектирующего или автора. Текстуальные конспекты целесообразно применять при изучении материалов для сравнительного анализа положений, высказанных рядом авторов.
4.4. Свободный конспект сочетает выписки, цитаты, иногда тезисы;
часть его текста может быть снабжена планом. Свободный конспект требует умения самостоятельно четко и кратко формулировать основные положения, для чего необходимы глубокое осмысление материала, большой и активный запас слов.
4.5. Тематический конспект дает более или менее исчерпывающий ответ на поставленный вопрос-тему. Специфика данного типа конспекта заключается в том, что разрабатывая определенную тему по ряду источников, он может не отображать полное содержание каждого из используемых произведений.
5. ТРЕБОВАНИЯ К ПРЕПОДАВАТЕЛЮ
В обязанности преподавателя входит:• разработка тематики конспектов;
• знакомство студентов с требованиями к конспекту;
• разработка критериев оценки конспекта;
• оказание студенту необходимой методической помощи (консультирование по подбору источников литературы, выбору типа конспекта, способам конспектирования и т. д.);
• проверка и оценка конспекта.
6. ТРЕБОВАНИЯ К СТУДЕНТУ
6.1. В обязанности студента входит:• выбор тематики конспектов;
• знакомство с требованиями к конспекту;
• знакомство с критериями оценки конспекта;
• оформление конспекта в соответствии с требованиями;
• сдача конспекта в установленные сроки.
6.2. Для того чтобы осуществлять конспектирование, в каждом конкретном случае студенту необходимо грамотно решить следующие задачи:
• сориентироваться в общей композиции текста (уметь определить вступление, основную часть, заключение);
• увидеть логико-смысловую канву сообщения, понять систему изложения автором информации в целом, а также ход развития каждой отдельной мысли;
• выявить «ключевые» мысли, то есть основные смысловые вехи, на которые «нанизано» все содержание текста;
• определить детализирующую информацию;
• лаконично сформулировать основную информацию, не перенося на письмо все целиком и дословно.
7. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ КОНСПЕКТА
7.1. Конспект может быть оформлен в рукописном или машинописном варианте.7.2. В машинописном варианте конспект должен быть напечатан на листах бумаги формата А4 (296210 мм). Размер полей должен составлять: левого – 30 мм, правого – 10 мм, верхнего и нижнего – по 20 мм. Текст конспекта должен быть подготовлен в редакторе Microsoft Word. Шрифт – Times New Roman, размер шрифта – 14, междустрочный интервал – 1,5. Шрифт принтера должен быть четким, черного цвета. Выравнивание заголовков – по центру. Выравнивание основного текста – по ширине поля.
8. ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНКЕ
8.1. Система оценивания конспекта состоит из двух взаимосвязанных этапов:Оценка конспекта по критериям — выставление баллов по 50-балльной шкале (табл. 12).
Перевод (трансформация) баллов — итоговая сумма набранных баллов переводится из 50-балльной шкалы оценки в традиционную 5-балльную шкалу (табл. 13).
1. Краткость (конспект ориентировочно не должен превышать от первичного текста) 2. Ясная, четкая структуризация материала, логическая последовательность в изложении материала 3. Содержательная точность, то есть научная корректность 4. Полнота раскрытия вопроса 5. Наличие образных или символических опорных компонентов 6. Оригинальность индивидуальной обработки материала (наличие вопросов, собственных суждений, своих символов и знаков и т. п.) 7. Оформление в соответствии с требованиями набрано баллов студентом ВСЕГО
ОЦЕНКА
8.2. Преподаватель самостоятельно определяет максимальный балл в зависимости от значимости критерия.8.3. В случае если отметка соответствует 24,5 балла и менее, то конспект считается незачтенным.
1. ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ
1.1. Настоящий стандарт устанавливает общие правила подготовки, оформления и оценки реферата.1.2. Реферат является одним из средств текущей аттестации студентов.
2. ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ
В настоящем стандарте используются следующие термины:Реферат – краткое точное изложение содержания документа, включающее основные фактические сведения и выводы, без дополнительной интерпретации или критических замечаний автора реферата.
Реферат-фрагмент первоисточника – реферат, составляемый в тех случаях, когда в документе-первоисточнике можно выделить часть, раздел или фрагмент, отражающие информационную сущность документа или соответствующие задаче реферирования.
Обзорный реферат – реферат, составленный на основе множества документов-первоисточников и являющийся сводной характеристикой определенного содержания документов.
Обзорные рефераты могут быть нескольких видов:
• монорефераты в виде связного произведения;
• полирефераты в виде совокупности отдельных рефератов.
3. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Реферат является средством текущей аттестации студентов в случае, если он используется для текущего контроля при изучении дисциплины, или оценка, полученная за его написание, учитывается при подсчете суммарного рейтингового балла по дисциплине.
4. ТРЕБОВАНИЯ К ПРЕПОДАВАТЕЛЮ
В обязанности преподавателя входит:• разработка тематики рефератов;
• разработка критериев оценки реферата;
• знакомство студентов с требованиями к реферату и критериями его оценки;
• оказание студенту необходимой методической помощи;
• проверка и оценка реферата.
5. ТРЕБОВАНИЯ К СТУДЕНТУ
В обязанности студента входит:• выбор тематики рефератов;
• знакомство с требованиями к реферату и критериями его оценки;
• посещение консультаций преподавателя;
• оформление реферата в соответствии с требованиями.
6. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ РЕФЕРАТА
6.1. Реферат должен содержать следующие разделы:• содержание;
• введение;
• несколько глав (от 2 до 5);
• заключение;
• список литературы.
Каждый из разделов начинается с новой страницы.
Введение содержит актуальность выбранной темы реферата; цель работы; задачи, которые нужно решить, чтобы достигнуть указанной цели; краткую характеристику структуры реферата.
6.2. Главы реферата могут делиться на параграфы. Главы следует заканчивать выводами (хотя для реферата это и не обязательно).
В заключении должны быть ответы на поставленные во введении задачи и дан общий вывод. Объем заключения реферата – 1–1, страницы.
Список литературы у реферата должен составлять от 4 до 10 позиций. В список литературы входят нормативные акты, книги, бумажная периодика, Интернет-источники.
6.3. Объем введения для реферата – 1–1,5 страницы.
7. ТРЕБОВАНИЯ К ТЕКСТУ РЕФЕРАТА
7.1. Текст реферата не должен содержать интерпретацию содержания документа, критические замечания и точку зрения автора реферата, а также информацию, которой нет в исходном документе.7.2. Текст реферата должен отличаться лаконичностью, четкостью, убедительностью формулировок, отсутствием второстепенной информации.
7.3. В тексте реферата следует употреблять синтаксические конструкции, свойственные языку научных и технических документов, избегать сложных грамматических конструкций.
7.4. В тексте реферата следует применять стандартизованную терминологию. В рефератах по общественным наукам допускается использование терминологии исходного документа. Следует избегать употребления малораспространенных терминов или разъяснять их при первом упоминании в тексте. Необходимо соблюдать единство терминологии в пределах реферата.
7.5. Сокращения и условные обозначения, кроме общеупотребительных в научных и технических текстах, применяют в исключительных случаях или дают их определения при первом употреблении.
7.6. Имена собственные (фамилии, наименования организаций, изделий и др.) приводят на языке первоисточника. Допускается транскрипция (транслитерация) собственных имен или перевод их на язык реферата с добавлением в скобках при первом упоминании собственного имени в оригинальном написании.
8. ТРЕБОВАНИЯ К ОБЪЕМУ РЕФЕРАТА
8.1. Требования к полноте и объему реферата, а также к особенностям его оформления устанавливаются в зависимости от назначения реферата и конкретных указаний преподавателя.8.2. Общие правила составления рефератов, применимые к большинству случаев:
• максимальный объем реферата монографии в несколько сот страниц или большого сборника статей ограничивается пятьюшестью машинописными страницами;
• реферат статьи из специального журнала (20–30 страниц) не должен превышать двух-трех машинописных страниц;
• на реферат статьи меньшего объема (до 10 страниц) отводится около одной машинописной страницы.
Примерно такие же пропорции применимы и при реферировании иных материалов (инструкций, справочников, учебников и т. п.).
9. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ РЕФЕРАТА
9.1. Реферат является научной работой, поскольку содержит в себе элементы научного исследования. В связи с этим к нему предъявляются требования по оформлению как к научной работе. Эти требования регламентируются государственными стандартами, в частности:• ГОСТ 7.32–2001 «Отчет о научно-исследовательской работе.
Структура и правила оформления»;
• ГОСТ 7.1–2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления»;
• ГОСТ 7.80–2000 «Библиографическая запись. Заголовок. Общие требования и правила составления»;
• ГОСТ 7.82–2001 «Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов»;
9.2. Реферат должен быть выполнен на одной стороне листа белой бумаги формата А4 (210297 мм) через полтора интервала. Цвет шрифта должен быть черным. Шрифт – Times New Roman, размер шрифта – от 12 до 14 пунктов. Размеры полей (не менее): правое – 10 мм, верхнее, нижнее и левое – 20 мм. Формат абзаца: полное выравнивание («по ширине»), отступ – 8–12 мм, одинаковый по всему тексту.
Заголовки разделов и подразделов следует печатать на отдельной строке с прописной буквы без точки в конце, не подчеркивая. Выравнивание – по центру или по левому краю.
9.3. Страницы следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту (титульный лист включают в общую нумерацию). Номер страницы проставляется в центре нижней части листа без точки. На титульном листе номер не указывается.
9.4. В верхней части титульного листа пишется, в какой организации выполнена работа, далее буквами увеличенного кегля указываются тип («Реферат») и тема работы, ниже в правой половине листа – информация, кто выполнил и кто проверил работу. В центре нижней части титульного листа пишется город и год выполнения.
9.5. Библиографические ссылки в тексте реферата оформляются в виде номера источника в квадратных скобках.
10. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ 10.1. Оценка реферата осуществляется преподавателем на основе установленных критериев и показателей (табл.14).
1. Новизна рефериро- - актуальность проблемы и темы;
ванного текста.
формулировании нового аспекта выбранной для анализа Макс. – 20 баллов 2. Степень раскрытия - соответствие плана теме реферата;
сущности проблемы. - соответствие содержания теме и плану реферата;
Макс. – 30 баллов - полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы - умение обобщать, сопоставлять различные точки зрения по рассматриваемому вопросу, аргументировать основные положения и выводы 3. Обоснованность - круг, полнота использования литературных источников выбора источников. по проблеме;
Макс. – 20 баллов - привлечение новейших работ по проблеме (журнальные 4. Соблюдение требо- - правильное оформление ссылок на используемую ваний к оформлению. литературу;
Макс. – 15 баллов - грамотность и культура изложения;
5. Грамотность. - отсутствие орфографических и синтаксических ошибок, Макс. – 15 баллов стилистических погрешностей;
- отсутствие опечаток, сокращений слов, кроме общепринятых;
10.2. Реферат оценивается по 100-балльной шкале, баллы переводятся в оценки успеваемости следующим образом:
86 – 100 баллов – «отлично»;
70 – 75 баллов – «хорошо»;
51 – 69 баллов – «удовлетворительно»;
менее 51 балла – «неудовлетворительно».
1. ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ
1.1. Настоящий стандарт устанавливает общие правила подготовки, оформления и оценки проекта.1.2. Проект является одним из форм контроля и применяется в ходе текущей, промежуточной аттестации студентов и итоговой аттестации выпускников.
2. ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ
В настоящем стандарте используются следующие термины:Проект – это специально организованный преподавателем и самостоятельно выполняемый обучающимся комплекс действий по решению значимой для обучающегося проблемы, завершающихся созданием продукта.
В настоящем положении используются следующие сокращения:
Стандарт – стандарт проекта.
3. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 3.1. Проект является средством текущей аттестации студентов вуза, если он используется для текущего контроля при изучении дисциплины, или оценка, полученная за выполнение проекта, учитывается при подсчете суммарного рейтингового балла по дисциплине.
3.2. Проект является средством промежуточной аттестации, если он используется на зачете или экзамене.
3.3. Проект является средством итоговой аттестации, если он используется на итоговой государственной аттестации выпускников.
4. ТРЕБОВАНИЯ К ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
Целью выполнения проекта является получение знаний и формирование практических навыков у студентов (проведения исследований, работы и делового общения в группе, защиты и представления своей работы).Задачи выполнения проектов заключаются в развитии у студентов:
• умения самостоятельного достижения результата;
• умения предвидеть проблемы, пути их решения;
• умения работать с источниками информации, выделять главное, анализировать и систематизировать информацию.
5. ТРЕБОВАНИЯ К ТИПАМ ПРОЕКТОВ
5.1. Классификация типов проектов • по доминирующей деятельности (исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные, практикоориентированные и др.) Исследовательские проекты. Этот тип проектов предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, определение методов исследования, источников информации, выдвижения гипотез решения означенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.Творческие проекты. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта.
Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместная газета, сочинение, видеофильм, драматургическая форма, праздник и т. п.). Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, программы праздника, плана сочинения, репортажа, дизайна и рубрик газет, альбома, спортивной игры, экспедиции и пр.
Ролевые, игровые проекты. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта.
Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, которые имитируют социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результат этих проектов либо намечается в начале их выполнения, либо вырисовывается лишь в самом конце.
Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Данные проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органической частью. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, его актуальность, методы получения (литературные источники, средства массовой информации, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение «мозговой атаки») и обработки информации (их анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы), результат (статья, реферат, доклад, видеофильм), презентация (публикация, в том числе в сети Интернет, обсуждение на телеконференции и пр.).
Практико-ориентированные (прикладные) проекты. Результат четко обозначен в начале и обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Такой проект требует хорошо продуманной структуры или сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта.
• по характеру координации (проект с открытой координацией, проект со скрытой координацией).
Проект с открытой, явной координацией. В таких проектах координатор проекта ненавязчиво направляет работу его участников, организуя в случае необходимости отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников (например, если нужно договориться о встрече в каком-то официальном учреждении, провести анкетирование, интервью специалистов, собрать репрезентативные данные и пр.).
Проект со скрытой координацией. В таких проектах координатор не обнаруживает себя в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта.
• по характеру контактов (внутренние и международные).
Внутренними, или региональными (т. е. в пределах одной страны), называются такие проекты, которые организуются либо внутри одного вуза – междисциплинарные, либо между вузами внутри региона, одной страны (это относится также к телекоммуникационным проектам).
Международными проектами называются проекты, участниками которых являются представители разных стран.
• по количеству участников (личностные, парные, групповые).
Личностные проекты – между двумя партнерами, находящимися в разных вузах, регионах, странах.
Парные проекты – между парами участников.
Групповые проекты– между группами участников.
• по признаку продолжительности проведения (краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные).
Краткосрочные проекты – для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы. Эти проекты могут быть разработаны на нескольких занятиях по программе одного предмета или как междисциплинарные.
Проекты средней продолжительности – от недели до месяца.
Долгосрочные проекты – от месяца до нескольких месяцев.
6. ТРЕБОВАНИЯ К ПРЕПОДАВАТЕЛЮ
Преподаватель организует работу студентов над выполнением проекта. Основными действиями преподавателя по организации работы над выполнением проекта являются:• вступительное слово преподавателя; ознакомление студентов с темой, целью и задачами проекта;
• формирование команды (малых групп студентов);
• организация работы студентов по выполнению проекта (планирование работы, определение типа проекта, разработка содержания этапов, определение форм и методов контроля);
• организация консультаций по выполнению проекта;
• организация презентации выполненного проекта;
• оценивание студентов.
7. ТРЕБОВАНИЯ К СТУДЕНТУ
Основными действиями студента по работе над проектом являются:• внимательное прослушивание вступительного слова преподавателя, уяснение сути задания;
• вхождение в комфортную для работы малую группу;
• выполнение проекта;
• оформление проекта в соответствии с требованиями;
• своевременная сдача оформленного проекта;
• определение докладчиков;
• участие в презентации выполненного проекта;
• получение оценки и ее осмысление.
8. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ПРОЕКТА
8.1. Проект может быть оформлен в рукописном или машинописном варианте.8.2. В машинописном варианте проект должен быть напечатан на листах бумаги формата А4 (296210 мм). Размер полей должен составлять: левого – 30 мм, правого – 10 мм, верхнего и нижнего – по мм. Текст конспекта должен быть подготовлен в редакторе Microsoft Word. Шрифт – Times New Roman, размер шрифта – 14, междустрочный интервал – 1,5. Шрифт принтера должен быть четким, черного цвета. Выравнивание заголовков – по центру. Выравнивание основного текста – по ширине поля.
9. ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНКЕ
9.1. Система оценивания проекта состоит из двух взаимосвязанных этапов:Оценка проекта по критериям — выставление баллов по 50-балльной шкале (табл. 15).
Перевод (трансформация) баллов — итоговая сумма набранных баллов переводится из 50-балльной шкалы оценки в традиционную 5-балльную шкалу (табл. 16).
1. Полнота раскрытия темы 2. Завершенность деятельности по проекту 3. Актуальность 4. Качество презентации (отчета) проекта:
- эстетичность оформления - структурированность информации 5. Оформление в соответствии с требованиями набрано баллов студентом ВСЕГО
ОЦЕНКА
9.2. Преподаватель самостоятельно определяет максимальный балл в зависимости от значимости критерия.9.3. В случае если отметка соответствует 24,5 балла и менее, то проект считается незачтенным.
1.2.9. Стандарт контрольной работы для студентов заочной
1. ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ
1.1. Настоящий стандарт устанавливает общие правила к организации, оформлению, содержанию и оценке контрольной работы студентов заочной формы обучения.1.2. Написание контрольной работы является одной из форм самостоятельной работы студента заочной формы обучения.
1.3. Контрольная работа является письменной формой контроля и применяется в ходе текущей аттестации студентов заочной формы обучения.
2. ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ
В настоящем стандарте используются следующие термины:Контрольная работа – одна из форм проверки и оценки усвоенных знаний, получения информации о характере познавательной деятельности, уровне самостоятельности и активности обучающихся в учебном процессе.
Таблицы, рисунки – внетекстовые элементы контрольной работы.
Таблица – форма организации материала, при которой систематически представленные группы взаимосвязанных данных располагаются по графам и строкам таким образом, что каждый отдельный показатель входит в состав графы и строки.
Рисунок – графическое изображение на плоскости, создаваемое с помощью линии, штриха, пятна, точки. К рисункам относятся диаграммы и графики, схемы.
В настоящем стандарте используются следующие сокращения:
Стандарт – стандарт контрольной работы.
3. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 3.1. Контрольная работа – один из основных видов проверки самостоятельной работы студентов заочной формы обучения, представляющий собой изложение ответов на теоретические вопросы по содержанию учебной дисциплины и решение практических заданий.
3.2. Форма представления контрольной работы определяется кафедрой: в тетради, на листах формата А4, рукописная, компьютерная и др.
3.3. Контрольная работа пишется студентом в течение изучения учебной дисциплины и сдается преподавателю в установленные сроки. Студенты, имеющие задолженность по контрольной работе, могут быть не допущены к зачетному занятию.
3.4. Контрольная работа проверяется преподавателем, проводящим практические занятия по данной дисциплине.
3.5. Варианты контрольных работ должны быть равноценны по объему и сложности. Задания каждого варианта должны содержать не менее 50 % тем изучаемой дисциплины. Варианты контрольных работ должны быть тщательно выверены и ежегодно пересматриваться.
4. ТРЕБОВАНИЯ К СТУДЕНТУ
Студент обязан:• ознакомиться со стандартом контрольной работы;
• получить задание на контрольную работу;
• подобрать литературу для выполнения контрольной работы;
• выполнить и оформить контрольную работу;
• предоставить на проверку контрольную работу в установленные деканатом сроки (как правило, не позднее чем за 1 месяц до начала сессии).
Студент имеет право:
• требовать от кафедры предоставления своевременной информации о вариантах контрольных работ, установленных требованиях к их выполнению, критериях оценки и результатах ее проверки.
5. ТРЕБОВАНИЯ К ПРЕПОДАВАТЕЛЮ
Преподаватель обязан:• выдать задание на выполнение контрольной работы в установленные кафедрой сроки;
• проверить контрольную работу в сроки не более двух недель;
• подать до начала сессии на кафедру сведения о результатах проверки контрольных работ;
• дать рецензию на контрольную работу;
• оформить в установленные сроки зачетно-экзаменационную ведомость.
6. ТРЕБОВАНИЯ К КАФЕДРЕ
Кафедра обязана:• разрабатывать варианты заданий контрольных работ и своевременно доводить их до сведения студентов;
• разрабатывать методические рекомендации по выполнению контрольных работ по учебным дисциплинам;
• назначать преподавателей-рецензентов контрольных работ;
• осуществлять контроль за своевременной проверкой контрольных работ;
• устанавливать время оформления зачета контрольных работ;
• подводить итоги выполнения контрольных работ и определять пути последующего совершенствования.
7. ТРЕБОВАНИЯ К ДЕКАНАТУ
Деканат обязан:• устанавливать сроки сдачи контрольных работ;
• регистрировать контрольные работы в журнале;
• информировать кафедры о поступлении контрольных работ;
• готовить зачетно-экзаменационные ведомости;
• проверять оформление зачета по контрольной работе в зачетноэкзаменационной ведомости;
• осуществлять контроль работы кафедр за своевременной выдачей заданий и доведением до сведения студентов стандарта контрольной работы и результатах проверки контрольных работ.
8. ТРЕБОВАНИЯ К ПОРЯДКУ ВЫПОЛНЕНИЯ И ОФОРМЛЕНИЮ
КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ ДЛЯ СТУДЕНТА
8.1. Порядок выполнения контрольных работ:• получение задания на контрольную работу;
• подбор и изучение литературы;
• написание и оформление контрольной работы;
• предоставление контрольной работы на проверку.
8.2. Правила выбора варианта контрольной работы кафедра определяет самостоятельно. Как правило, номер варианта контрольной работы определяется по последней цифре номера зачетной книжки.
8.3. Контрольная работа может быть оформлена в рукописном или машинописном варианте – определяется кафедрой.
8.4. В рукописном варианте контрольная работа оформляется в тетради объемом 18 листов или на листах бумаги формата А (296210 мм). Контрольная работа должна быть написана разборчивым почерком. Листы должны быть скреплены в скоросшивателе или прошиты.
8.5. В машинописном варианте контрольная работа должна быть напечатана на листах бумаги формата А4 (296210 мм). Размер полей должен составлять: левого – 30 мм, правого – 10 мм, верхнего и нижнего – по 20 мм. Текст работы должен быть подготовлен в редакторе Microsoft Word. Шрифт – Times New Roman, размер шрифта – 14, междустрочный интервал – 1,5. Шрифт принтера должен быть четким, черного цвета. Выравнивание заголовков – по центру. Выравнивание основного текста – по ширине поля. Абзацный отступ должен быть одинаковым по всему тексту и равен 1,25. Не допускается оформление абзацного отступа пробелами. Листы должны быть скреплены в скоросшивателе или прошиты. Номера страниц проставляются арабскими цифрами в центре нижней части листа без точки (титульный лист включают в общую нумерацию). На титульном листе номер не указывается.
8.6. Контрольная работа должна содержать следующие структурные элементы:
• титульный лист;
• задание на контрольную работу;
• основной текст;
• библиографический список;
• приложение (при наличии).
8.6.1. На титульном листе размещаются выходные сведения о контрольной работе:
1. Наименование организации, в которой выполнялась работа.
2. Наименование кафедры, на которой выполнялась работа.
3. Форма работы: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА.
4. Наименование дисциплины, по которой выполнялась контрольная работа.
5. Номер варианта.
6. Исполнитель (студент) с указанием формы обучении, специальности, курса, группы, фамилии и инициалов.
7. Оценка.
8. Рецензент контрольной работы (как правило, рецензент сам указывает свою должность, кафедру, фамилию и инициалы).
9. Место написания и год написания.
Титульный лист не нумеруется.
8.6.2. В разделе «Задание на контрольную работу» пишется вариант контрольной работы студента, указывается задание полностью.
8.6.3. Основной текст контрольной работы содержит ответы на вопросы, решение задач и т. д. Структура основного текста работы определяется требованиями кафедры. Изложение материала должно быть лаконичным, логически связанным и по возможности схематичным. Переписывание материала из учебника не допускается. При решении задач необходимо приводить все расчеты (по необходимости), пояснения и соответствующие выводы. В основном тексте могут быть использованы различные элементы: таблицы, рисунки, формулы, сокращения. Сокращения и условные обозначения, кроме общеупотребительных, применяют в исключительных случаях или дают их определения при первом употреблении.
8.7. Библиографический список должен содержать сведения об источниках использованной литературы. Сведения об источниках приводятся в соответствии с требованиями:
• ГОСТ 7.1–2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления».
• ГОСТ 7.82–2001 «Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов».
Библиографические ссылки в тексте реферата оформляются в виде номера источника в квадратных скобках.
Следует соблюдать алфавитный принцип расположения источников, при котором записи размещают по алфавиту фамилий авторов или заглавий документов.
Библиографический список контрольной работы должен содержать не менее 3 источников.
8.8. Объем контрольной работы рукописного варианта должен быть не менее 18 страниц, но не более 36 страниц. Объем печатного варианта контрольной работы не менее 25 страниц, но не более 30 страниц.
9. ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНКЕ
9.1. По результатам выполнения контрольной работы студенты получают качественную («зачтено»/«не зачтено») или количественную оценку («отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно»).9.2. Критерии оценки контрольной работы преподаватель устанавливает самостоятельно.
9.3.Оценка «зачтено»/«не зачтено» выставляется на титульном листе контрольной работы.
Оценка «зачтено» ставится студенту, показавшему знание основных положений учебной дисциплины, умение решить конкретную практическую задачу из числа предусмотренных рабочей программой, использовать рекомендованную учебную и справочную литературу.
Оценка «не зачтено» ставится студенту, имеющему существенные пробелы в знании основного материала по программе, а также допустившему принципиальные ошибки при изложении материала.
9.4. На контрольную работу должна быть дана рецензия, в которой следует дать рекомендации по устранению допущенных в контрольной работе ошибок. Если контрольная работа не зачтена, то в рецензии следует указать причины такой оценки.
10. ТРЕБОВАНИЯ К ХРАНЕНИЮ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
10.1. Контрольные работы хранятся на выпускающей кафедре.10.2. Срок хранения контрольных работ составляет 1 год.
«