«КУЗЬМИНА СВЕТЛАНА НИКОЛАЕВНА МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (управление инновациями) диссертация ...»

Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности использования результатов исследования на различных уровнях национальной экономики, а именно на уровне хозяйствующих субъектов, на государственного управления деятельностью инновационных бизнесорганизаций, при разработке и реализации инновационной политики.

Автором предложены и в достаточной мере обоснованы модели и практические рекомендации по формированию условий развития инновационных организаций; механизмы построения системы управления развитием инновационных бизнес-организаций; обоснована возможность использования этих положений в условиях преобразований в экономике.

Вышеуказанное позволит повысить экономические, финансовые и социальные результаты; сформировать эффективную инновационную среду, улучшить инновационный климат, осуществлять эффективные новации.

Практическая значимость результатов исследований подтверждена диссертационной работы, свидетельствами о регистрации ОФЭРНИО.

положения и выводы диссертационного исследования неоднократно докладывались и получили одобрение в период с 2001 по 2013 годы на международных и научно-практических конференциях, на научных сессиях профессорско-преподавательского состава Санкт-Петербургского университета управления и экономики, СПБГЭУ, СЗПИ и т.д. (2001годы, г. Санкт-Петербург). Модели и методики управления были апробированы и применялись при разработке стратегий развития инновационных бизнес-организаций Северо-Западного федерального округа.

Разработанные методические рекомендации прошли апробацию на адекватность в рамках деятельности НОУ ВПО «Санкт-Петербургский университет управления и экономики» в 2004-2013 годах. Выносимые на защиту положения прошли апробацию и докладывались на научнопрактических конференциях, были опубликованы в реферируемых журналах ВАК, а также подтверждаются актами о внедрении проведенных НИР.

используются при подготовке и преподавании учебных курсов в высших учебных заведениях по дисциплинам «Инновационный менеджмент», «Стратегический менеджмент», «Основы предпринимательства», деятельности», «Управление бизнес-процессами организации», а также при администрирования» и «Менеджер высшей квалификации», программ в рамках Государственного плана подготовки управленческих кадров для организаций народного хозяйства РФ –Президентская программа.

Публикации результатов исследования. Непосредственно по теме диссертации опубликовано 54 работы общим объемом 127,2 п.л., авторских 82,2 п.л. в том числе в двух индивидуальных монографиях (23 п.л.), четырех отчетах о научно-исследовательской работе (15,6/11,6 п.л.), в 16 статьях в журналах из перечня ВАК (13,8/10,3 п.л.).

введения, пяти глав, заключения, списка литературы и приложений.

Исследование изложено на 360 страницах, содержит приложения, рисунков, 23 таблицы, библиографический список литературы, содержащий Глава 1. Теоретические аспекты функционирования национальной инновационной системы Вводные положения. Прежде чем рассматривать теоретические характеризовать компетентностный подход в реализации мировой стратегии инновационного развития, а также исследовать инновации и их возможность способствовать росту национальной экономики и развитие инновационных процессов организации, необходимо остановиться на определении терминологии, на основе которой будет базироваться далее исследование.

Термин «теория» в научном отношении имеет следующие определения.

Теория (от греч. Theoria наблюдение, исследование):

закономерностях и особенностях их развития («теория инноваций») [92, с.

73].

2.Система обобщенного достоверного знания о том или ином составляющих его объектов [138,c. 47].

3.Система основных идей в той или иной отрасли знания; форма научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях действительности [139, с. 13].

объективные закономерности развития природы и общества; совокупность обобщенных положений, образующих какую-либо науку или раздел ее, а также правил в области какого-либо мастерства, искусства; совокупность научных положений, учение о каких-либо явлениях, фактах [140, с. 60].

практический опыт и отражающих закономерности природы, общества, мышления; совокупность обобщающих положений (элементов методологии), образующих науку или раздел какой-либо науки, а также совокупность правил в области какого-нибудь мастерства; сложившееся у кого-нибудь мнение, суждение, взгляд на что-нибудь [141,с.64].

6.Система основных идей в той или иной отрасли знаний [142, с. 39].

7.Обобщение опыта, практики общественно-производственной и научной деятельности людей, вскрывающее основные закономерности развития той или иной области материального и нематериального мира и направленное на дальнейшее преобразование объективной действительности и самого человека [143, с. 58].

8.Системная группировка взаимосвязанных принципов [144, с. 47].

В содержании [145, с.27,28] справедливо указывается, что поскольку реальная действительность образует совокупность различных систем, постольку и адекватное их отображение в научном познании должно быть системным. Поэтому в рамках теории отдельные термины, понятия, суждения, законы, принципы и т.д. объединяются в единую систему.

Теория выступает как форма синтетического знания, в границах которой отдельные понятия, гипотезы и законы теряют прежнюю автономность и становятся элементами целостной системы. Структура этой системы упорядочена дедукцией (от общего к частному) или индукцией (от частного к общему). Ядро любой теории – совокупность фундаментальных законов и терминологии – основных категорий, терминов, понятий и соответствующих им определений. Научные теории обладают рядом функций. Наиболее значимыми функциями теории являются:

обеспечение исследователя соответствующими концепциями, необходимой методологией и рациональной структурой организации проведения исследований;

анализ существующих технологий (процессов) и своевременная разработка правильных направлений для их развития;

разработка необходимой терминологии;

понимание, объяснение и прогнозирование различных проявлений теории создания чего-нибудь.

Исходя из изложенного выше, во-первых, дадим определение понятию управления развития инновационной деятельности организации.

организации целостная, взаимосвязанная совокупность идей и взглядов (мнений, суждений), аксиом и теорем, законов и закономерностей, принципов и правил, методов, способов и приёмов, моделей и методик, терминологии и образующих учение о создании системы управления развитием инновационной деятельности организации.

Во-вторых, кроме этого, можно утверждать, что любые научные теоретические положения (основы) включают в себя определенные составляющие, а именно: концептуальные, методологические, организационные, технологические и терминологические положения (основы), которые приведены на рис. 1.1.1.

Рис. 1.1.1. Структура теоретических положений (основ) по построению организации Итак, теоретические положения (основы) по построению системы управления развитием инновационной деятельности организации, далее по методологические, организационные, технологические и терминологические положения (основы). Связи составляющих теоретических положений (основ), представленных выше, и направлений исследования приведены на рис. 1.1.2.

На данном рисунке показан перечень нижеследующих элементов.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

МЕТОДО- ОРГАНИ- ТЕРМИНОКОНЦЕПЦИЯ ТЕХНОЛОГИЯ

ЛОГИЯ ЗАЦИЯ ЛОГИЯ

концепция концептуальные положения (основы);

методология методологические положения (основы);

организация организационные положения (основы);

технология технологические положения (основы);

терминология терминологические положения (основы).

2.Направления исследования, приведенные в отдельном блоке, ограниченном по периметру пунктирной линией и включающем ряд модулей с определённым содержанием.

Все связи показаны стрелками, которые отличаются толщиной линий (тонкие линии направлены от составляющих к направлениям).

Составляющие теории «концепция» и «терминология» по понятным причинам тесно связаны со всеми направлениями. Поэтому они направлены на весь блок, ограниченный по периметру пунктирной линией.

Все составляющие теоретических положений (основ) по понятным причинам связаны с направлением 1.

Составляющая «методология» связана с направлениями 2,4, поскольку в них имеют место научно-методические положения: во втором направлении общие, а в четвёртом – по оценке эффективности.

Составляющая «организация» связана с направлениями 2,5, поскольку «функционирование» этих направлений надо организовать.

направлениями 3,5, поскольку «функционирование» этих направлений как процессов надо технологически обеспечить.

Направления 15 связаны между собой последовательно.

Таким образом, на основании всего изложенного выше можно утверждать, что любая научная теория отражает теоретические положения (основы) в любой отрасли знаний. Эти положения (основы) включают:

концептуальные положения (основы) – содержание определённой системы идей и взглядов, включающих мнения, суждения;

методологические положения (основы) – содержание определенных научно-описательных (вербальных) и научно-методических положений;

организационные положения (основы) – базовые положения по организации какого-нибудь (необходимого) процесса;

технологические положения (основы) базовые положения по осуществлению (поддержанию) какого-нибудь (необходимого) процесса;

терминологические положения (основы) – содержание определённых терминов, понятий, категорий и соответствующих им определений.

Вполне понятно, что всё это имеет непосредственное отношение к строительству (построению) системы УРИДО.

В заключение данного параграфа следует отметить, что содержание терминов «концепция», «методология», «организация», «технология» и «терминология» в концентрированном виде, полученном на основе обработки многочисленных литературных источников, представлено в работе [7].

составляющих теоретических положений (основ) по созданию современной системы управления развитием инновационной деятельности организации.

Содержание пятой составляющей терминологии отдельно не приводится, поскольку во всех разделах данной диссертационной работы постоянно используется.

Концептуальные положения. Термин «концепция» (или «концепт») происходит от латинского слова conceptio, что означает понимание, система.

В теоретическом отношении следует отметить, что концепция исходит из установок на фиксацию предельных для соответствующей объектнопредметной области значений и реализацию при этом максимально широкого «мировидения». Представим несколько определений данного термина, а затем проанализируем их.

1. Определенная трактовка исследуемых явлений, система взглядов на характер инновационных процессов и т. д. [92, с. 34].

2.Определенный способ понимания, трактовки каких-либо явлений, основная точка зрения, руководящая идея для их освещения; ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов деятельности [139, с.63].

3.Система взглядов, то или иное понимание явлений, процессов;

единый, определяющий замысел, ведущая мысль какого-либо произведения, научного труда и т. д. [140, с. 30].

4.Система взглядов на что-нибудь; основная мысль [141, с. 23].

5.Система взаимосвязанных и вытекающих один из другого взглядов на те или иные явления, процессы; способ понимания, трактовки каких-либо явлений, событий; основополагающая идея какой-либо теории; общий замысел, главная мысль чего-либо [143, с. 26].

6.Основная точка зрения, руководящая идея, ведущий замысел;

определенный способ понимания, трактовка каких-либо явлений [147, с. 77].

Проведенный анализ [12], показывает, что концепция включает:

идею мысль, замысел, намерение, представление;

взгляд мнение (гипотеза, план, отношение) и суждение (форма мышления, заключение), в совокупности составляющих систему взглядов.

Анализ и обобщение представленных определений и составляющих концепции, характеризующих этот термин, показывает существенное преобладание словосочетания «система взглядов». Имеются и такие словосочетания, как «основная (главная) мысль», «руководящая (основополагающая) идея», «ведущий (общий, единый) замысел», «определенная трактовка». Исходя из этого, концепции создания системы УРИДО дадим следующее определение.

взаимосвязанных и вытекающих один из другого научных взглядов (основных мыслей, идей, замыслов, трактовок), направленных на создание системы управления развитием инновационной деятельности организации или характеризующих общий облик уже созданной такой системы. При этом важнейшее место следует отвести идеологии (идеям и взглядам) создания системы УРИДО, поскольку аксиоматично, что неверная идеология приводит к существенным ошибкам, именно идеология составляет суть концепции указанного процесса. На основе анализа [1,с.37] ниже представим соответствующее определение идеологии.

Идеология создания системы УРИДО–система идей, мнений и суждений (взглядов), терминов, понятий, категорий и соответствующих им определений, характеризующих содержание проблемы создания (разработки, построения) соответствующих компетенций, навыков, умений в рамках реализации компетентностного подхода. Исходя из вышеизложенного, основные (базовые) концептуальные положения (основы) по созданию системы реализации компетентностного подхода, включающие содержание структуры концепции построения этой системы, как целостной взаимосвязанной совокупности определённых элементов, заключаются в следующем: имеется положительный опыт, а также имеется развитие негативных тенденций.

Проведенными исследованиями [27, 34, 36, 3942, 4851, 5357 и др.] и практикой установлено, что отечественная система профессиональной подготовки специалистов есть система, включающая средства, методическое обеспечение и организацию профессиональной подготовки.

К средствам обучения относятся:

автоматизированные обучающие курсы комплексы взаимосвязанных элементов учебной информации, предназначенных для формирования у обучающихся требуемой совокупности знаний, умений и навыков по определенной учебной дисциплине;

автоматизированные обучающие системы – организационно-технические системы, предназначенные для управления процессом обучения при проведении учебных занятий различных видов и реализованные в виде человеко-машинного комплекса на базе ЭВМ, основным режимом функционирования которого является интерактивный диалог между группой обучающихся (пользователей) и программным обеспечением;

компьютеризированные учебники взаимосвязанная совокупность (система) различных автоматизированных обучающих курсов и систем с элементами «мультимедиа», функционирующая на основе принципа гипермедиа и в целом представляющая собой полные обучающие курсы подготовки специалистов по всем учебным дисциплинам боевой подготовки;

представления, в которых для решения задач обучения используются возможности кино, - видео, графики и др.;

средства интерактивного взаимодействия человека, ЭВМ и программного обеспечения на основе принципа «виртуальной реальности» совокупность программных и технических средств, позволяющих создать у обучающихся иллюзию нахождения в реальной среде путем подмены обычного восприятия окружающей действительности информацией, генерируемой компьютером.

К средствам тренировки относятся:

простейшие тренировочные средства – это средства, предназначенные для отработки первоначальных навыков в управлении техническим объектом или при его обслуживании;

специалистов и их подготовки в команде на закрепленных за ними штатных рабочих местах;

полуавтономные тренажёры – средства для подготовки специалистов к выполнению идентичных результирующих действий в различных образцах (комплексах, системах);

унифицированные тренажёры и тренажёрные комплексы средства, предназначенные для тренировки специалиста индивидуально, в составе группы одного профиля или в команде, а также для проверки уровня знаний, умений и навыков (профессиональных компетенций) обучающихся (специалистов);

специализированные тренажёры – средства подготовки отдельных специалистов особо дефицитных специальностей.

включают: унифицированные тренажёры, тренажёры техники и технологии, макеты и др. Цель определяет способы и формы действий, их характер, системную упорядоченность и средства достижения, выступает в качестве механизма интеграции различных действий в триаду (систему): «цель – средство результат», является исходным пунктом исследования эффективности построения системы УРИДО. Для выбора рационального пути ее достижения необходимо иметь способ измерения эффективности указанного процесса. Показатель эффективности измеряет степень соответствия реального результата построения данной системы результату желаемому.

Вывод: к основным целям системы УРИДО целесообразно отнести нижеследующее.

1.Обеспечение требуемого уровня обучения и профессиональной подготовки специалистов, приобретения им необходимых умений и навыков по определенным специальностям (главная цель).

2.Приобретение умений и навыков в управлении.

3.Достижение требуемой степени автоматизации (до 80 % по [1, 13]) работы специалистов, прежде всего при выполнении разнообразных функций управления.

Основные задачи

системы обучения в рамках компетентностного подхода. Исходя из указанных целей, к основным задачам системы следует отнести следующее.

1.Обеспечение процесса обучения специалистов для получения ими необходимых умений и навыков по определенным специальностям.

2.Достижение требуемого уровня практической обученности специалиста по определенным специальностям.

3.Приобретение требуемого уровня профессиональной подготовки практического характера специалиста по определенным специальностям.

4.Повышение оперативности и качества управления и его материальнотехнической основы по ее наиболее существенным свойствам:

своевременности, безопасности и достоверности.

5.Снижение трудозатрат должностных лиц аппарата управления, особенно лиц, наделенных соответствующими властными полномочиями и правом принятия решений, на выполнение вспомогательных процессов.

6.Повышение степени научной обоснованности принимаемых решений.

7.Повышение оперативности и качества работы обслуживающего персонала объектов, функционирующих в системе управления инновационной деятельностью.

8.Достижение адекватности соответствия умений и навыков действий обучающихся, вырабатываемых на тренажёрах, действиям, необходимым для применения в процессах инновационной деятельности.

9.Достижение специалистами-новаторами контрольных характеристик в данной объектно-предметной области, оцениваемых не ниже, чем в экономике индустриально и технологически развитых зарубежных стран.

необходимые для обеспечения процесса управления, без выполнения которых данный процесс невозможен в принципе.

нижеследующее.

1.Уяснение задач, оценка обстановки и определение замысла.

2.Выработка и принятие решения.

3.Планирование соответствующего процесса.

4.Организация предстоящего (спланированного) процесса.

5.Осуществление заданного (спланированного и организованного) процесса.

6.Контроль над осуществляемым процессом.

7.Регулирование и (или) координация протекающего процесса.

определенную информацию.

Именно эти функции выполняются в каждой системе, на каждом уровне иерархии управления. Таково определяющее содержание концептуальных положений (основ) создания и развития инновационной деятельности организаций. Следует отметить, что практическая реализация изложенного выше позволяет сформулировать следующую гипотезу, как научное предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления и требующее проверки на опыте и теоретического обоснования для того, чтобы стать достоверной научной теорией [14, с. 16].

Гипотеза. Разработка и создание УРИДО в рамках представленных концептуальных положений (основ) будет способствовать построению в перспективе реальной эффективной системы управления развитием инновационной деятельности организаций, тем самым, обеспечивая развитие организаций и направлений деятельности, научно-технического прогресса в соответствии мировой стратегии инновационного развития.

1.1. Компетентностный подход в реализации мировой стратегии инновационного развития Сегодня комплекс проблем, который сдерживает эффективное развитие научно-инновационной сферы национальной экономики можно свести к нескольким ключевым, последовательное решение которых должно содействовать ускорению перевода экономики на инновационный путь развития, стимулировать более активное накопление и использование потенциала научных, образовательных, инновационных организаций не только в отдельно взятом экономическом субъекте, но и в масштабах национальных и мировых экономик.

В ряду этих ключевых проблем можно выделить, во-первых, образовавшийся разрыв между фундаментальной, прикладной наукой и производственной сферой, не заинтересованной в коммерциализации результатов научных исследований; во-вторых, - отсутствие должного взаимодействия между научно-инновационными организациями, предприятиями, учреждениями подготовки кадров, обуславливающего в том числе и несоответствующую потребностям инновационной экономики структуру подготовки кадров в учреждениях профессионального образования; в-третьих, - недостаточно развитую инфраструктуру этой сферы; в четвертых,- отсутствие действенных механизмов стимулирования внедрения инновационных разработок в практику, доведения опытных образцов до производства, запуска серийной продукции. Назрела академических и вузовских разработок, внедрения инновационных образцов, технологий в промышленное производство, поскольку все это является основой реализации мировой стратегии инновационного развития.

На рис. 1.1.3 приведены этапы реализации стратегии инновационного развития для России на основе трендов и мировых тенденций реализации мировой стратегии инновационного развития, где учтены важные приоритеты при разработке собственно стратегии как документа, законодательного и нормативного регулирования инновационной деятельности, а также реализации инновационных программ на основе разработки долгосрочных прогнозов развития. На рис. 1.1.4 представлена выборка целевых индикаторов реализации Стратегии инновационного развития России (2020).

Рис.1.1.3. Этапы реализации стратегии инновационного развития России Целесообразно рассмотреть вопрос об усилении координации действий федеральных органов исполнительной власти, органов власти субъектов РФ и органов местного самоуправления в управлении инновационными процессами.

Вместо исключительно отраслевого подхода построения федеральных целевых программ, затрудняющих консолидацию бюджетных и внебюджетных ресурсов и снижающего эффективность их использования, необходимо разработать интегральный территориально-отраслевой подход к формированию и реализации этих целевых программ. Одним из важнейших аспектов реализации вышеизложенного должна стать система подготовки кадров в соответствии с потребностями конкретного региона, субъекта, заказчика.

инновационного развития России (2020) Участие в мировой инновационной системе высокотехнологичных товаров в общем объеме экспорта высокотехнологичных товаров 39. доля учены в возрасте до 39 лет в направленных на работу (стажировку) в зарубежные научные организации, % получивших федеральную поддержку после 2010 года и сумевших удвоить высокотехнологичный экспорт с момента поддержки накопительным итогом разработки, % ВВП Поскольку сегодня совершенно очевидна проблема рынка труда отсутствие профессионалов, способных реализовывать инновационную стратегию, создавать новые технологии и продукты. Это проистекает вследствие того, что экономические субъекты в большинстве случаев ориентированы на получение коротких денег, быстрых организационных преимуществ, отсутствует система заказа в специалистах конкретных специальностей, что соответственно не поощряет учреждения подготовки кадров готовить таких специалистов. Таким образом, система подготовки кадров, способных стать проводниками мировой инновационной стратегии, сегодня имеет серьезные проблемы.

Национальная информационная безопасность обеспечивается фундаментальной науки, квалификация и профессионализм кадров, способности работников интерпретировать полученные знания на практике, поскольку безопасность страны зависит от развития современных технологий и учета тенденций в технологиях [12]. Автор работы согласен с данным высказыванием, поскольку по данным, приводимым некоторыми исследователями, если к началу двадцатого века преобладал физический труд, то треть работников после второй мировой войны уже обрабатывала информацию, а к концу второй половины двадцатого века – уже более половины [13]. Все это еще раз подтверждает существенные изменения условий труда и требований к квалификации работника. Конкурентное преимущество в виде развитых информационных технологий – это уже необходимость, которая требует активных действий по разработке и внедрению таких систем. Сегодня в России набирают обороты компьютеризация и интерактивная торговля, однако уровень России далек от уровня индустриально развитых стран, что во многом определяется отсутствием Интернет-сети в определенных регионах.

Поэтому сегодня развитие системы дистанционного предоставления различных продуктов, продуктов, в том числе и образовательных продуктов – это насущная необходимость, что и дает быстрые темпы развития систем электронного обучения. Действительно, спрос на электронные способы получения образования, в том числе в области повышения квалификации, переподготовки и получения второго высшего образования, определяется оптимальной стоимостью для обучающихся, неудовлетворенными потребностями в знаниях и компетенциях работников различных отраслей национальной экономики. Многие корпорации оценили эффективность обучения персонала с помощью информационно-коммуникационных технологий, что позволяет экономить такие ресурсы как время и финансы. Вложение средств в развитие науки и техники, в «человеческий» капитал, дает прорыв для страны в целом.

Это может быть расценено как результат в области научных исследований и образования [14]. Далее, можно отметить, что в эти же годы был существенный прирост научных кадров в системе высшего образования и научно-исследовательских институтах [15]. Однако обратившись к данным таблицы 1 (Приложение), видно, что проблемы конца двадцатого века не способствовали сохранению данной тенденции. Общемировая тенденция реализации инновационного развития национальных экономик строится на использовании компетентностного подхода, определению навыков, знаний, умений, компетенций персонала различных сфер деятельности, что требуется при осуществлении образовательной деятельности. Также существенное негосударственные образовательные учреждения, которые смогли продемонстрировать лучшую материально-техническую базу, наличие кадров.

Однако процессы, происходящие в системе подготовки кадров в настоящее несоответствием потребностей рынка в кадрах соответствующей квалификации и результатом образовательной деятельности, а именно образовательным продуктом в виде выпускников, попадающим на рынок. Таким образом, следует отметить, что инновации без наличия соответствующих кадров практически невозможны, поскольку персонал, должен иметь соответствующую подготовку, а государство должно обеспечивать и осуществлять поддержку креативно мыслящих членов общества, создавать условия, при которых возможно осуществлять инновационную деятельность. В целом следует отметить, что эффективность и конкурентоспособность национальной экономики, а также поиск точек роста невозможен без соответствующих изысканий и исследований, позволяющих создавать инновационные продукты, услуги и осуществлять инновационную деятельность. Инновации могут рассматриваться как одна из определяющих точек роста обеспечения конкурентных преимуществ национальной экономики в целом. Без создания условий инновационной деятельности и получения инноваций на микроуровне, получить развитие национальной экономики в русле инновационности невозможно. Тезис о том, что образование должно быть «через всю жизнь», а не «на всю жизнь» достаточно часто можно услышать не только на научных конференциях, но и в повседневной жизни - его используют совершенно разные по уровню образованности и квалификации люди.

Отдельные авторы [16] отмечают, что научно-техническая революция, научнотехнический прогресс способствовали тому, что жизненные циклы техники короче периода активной трудовой деятельности человека. Это влияет на образование и компетенции работника. В результате знания, которые дают современные системы обучения отстают от требований сегодняшнего дня.

Автор согласен с мнением, что традиционное образование, предполагавшее получение общих и профессиональных знаний в течение определенного периода обучения, сменяется образованием, обеспечивающим приобретение знаний в течение всей социально активной жизни [17]. Таким образом, назрела необходимость перехода от «получения знаний» к умению «добывать знания», что требует модернизации технологии обучения и образовательной модели, а также перестройки сознания педагогов и обучаемых. Для того чтобы нация была конкурентоспособной на мировом рынке, следует стремиться к созданию условий, при которых высококвалифицированные работники должны быть в достаточном количестве и хотели работать в стране. ЮНЕСКО докладывает, уровень количества студентов на 10 тыс. человек населения является показателем, определяющим в дальнейшем эффективность национальной экономики. Лидеры - страны Западной Европы и Северной Америки, отстающие- страны Южной Америки и Африки. Россия – где-то посередине, с трудом удерживает позиции [18].

Работники, высвободившиеся в результате изменений на рынке труда, должны быть переучены, чтобы довести свои компетенции до уровня, требуемого рынком. В таблице 2 (Приложение) приведены данные, характеризующие динамику данной сферы образования. Причем система повышения квалификации и переподготовка необходима всем заинтересованным сторонам: государству, отдельным регионам, предприятиям, самим работникам. Отсутствие потребности местного рынка кадров, обладающих соответствующими компетенциями и навыками, может заставить поменять регион. Что дает система повышения квалификации работнику?

Специалист, который трудится в одной узкой сфере, оттачивает мастерство, но не развивается профессионально вследствие отсутствия притока новый идей.

Следовательно, квалификация, внешне повышающаяся, в действительности снижается. Вследствие этого в обществе появляется потребность в работнике более высокой компетенции, что мотивирует работников на освоение новых навыков и компетенций, позволяя осуществлять реакцию на запросы изменяющейся конъюнктуры рынков.

Организацией получения второго высшего образования занимается достаточно широкий круг организаций (таблица 3 в Приложении). Как правило, рынок образовательных продуктов ДПО является платным. Частные предприятия также не всегда охотно оплачивают расходы по повышению квалификации своих сотрудников. Получается замкнутый круг: с одной стороны требуются работники, с соответствующими навыками и компетенциями, с другой стороны – оплатить продукт придется самому работнику. Или в качестве повышения квалификации могут считать обучение сотрудника по непрофильному направлению. Например, когда работник выполняет обязанности менеджера и параллельно обучается в институте культуры.

Результатом вышеописанных тенденций является неуклонное падение численности лиц, проходящих профильное повышение квалификации. В последние годы у работников, в основном успешно работающих в частных коммерческих организациях, появилась потребность в расширении границ своего образования с целью карьерного роста, охвата новых рынков сбыта.

Свою роль в этом сыграли кризисы как 1998 и 2008 гг. нестабильность в мировой экономике порождает высвобождение высококвалифицированных работников и они пытаются максимально приспособить свое образование под изменения рынков труда, что выражается «накопительством» всевозможных курсов и программ переподготовки в виде сертификатов и дипломов, что, однако, не подтверждает навык или компетенцию. Обучение – процесс организации учебно-познавательной деятельности слушателей по овладению научными и прикладными знаниями, навыками и умениями, развитию мышления, творческих способностей, личностных качеств, необходимых для осуществления профессиональной деятельности [19] В то время как образование — это результат обучения, воспитания и развития личности.

Обучение дает набор знаний (инструментов), образование — технологию, навыки их использования. В целом, образование должно способствовать формированию навыков самообразования у работника. Развитие информационных технологий не стоит на месте. Увеличиваются темпы обработки и передачи информации и плотность ее накопления. Единственное существенное преимущество в новых гонках компаниям дает система наставничества и обучения, которое длится на протяжении всей жизни.

Людям надо получать информацию тогда, когда она им понадобилась. Для большего понимания, того, что же нам нужно сделать, чтобы система подготовки работников не отстала от постоянно нарастающего темпа, нужно совершить попытку спрогнозировать развитие тенденций, симптомы и элементы которых можно наблюдать уже сейчас. Задача сегодня - это поиск простых, эффективных и, что немаловажно, относительно недорогих решений, позволяющих достойно встретить будущее, не страшась его, т.е.

будучи подготовленным. Основные тренды, с которыми в ближайшем будущем нам придется столкнуться, и которые коренным образом могут повлиять на систему подготовки работников, вероятно, будут такими, как технологии, Интернет и информатизация; скорости удвоения информаций, объемы накопленных знаний и срок жизни информации; скорости устаревания знаний; экономика авторское право. Рассмотрим характерные особенности технологического тренда как одного из важнейших факторов влияния на формирование способа получения образования. Вероятнее всего, и на этом сходятся работники компьютерного рынка, что в ближайшее время компьютерные технологии сделают большой рывок вперед, приобретут принципиально новые пользовательские особенности:

1.Процессорная техника будет использовать нанотехнологии.

2.Мониторы станут еще более плоскими и тонкими.

3.Изменится разрешающая способность, т.е. производительность и физические размеры компьютеров.

4.Изменения в развитии программного обеспечения.

5.Накопление и запись информации.

6.Уменьшение в размерах и техническое совершенство.

7.Образование может стать намного доступнее и дешевле.

Вытекающие отсюда выводы - необходимость научиться формировать стимулы к самообразованию у большинства индивидов.[20] Мир вступил в эру информации, в которой самыми ликвидными товарами становятся информация, знания и технологии. Те страны, которые создают их, становятся лидерами, а аутсайдерами – развивающиеся страны, которые их потребляют. Знания уменьшают потребность в сырье, работе, времени, пространстве, капитале и других ресурсах. Они становятся незаменимым средством – основным ресурсом современной экономики, ценность которого постоянно растет.

Происходит, если можно так сказать, «информационный взрыв», который изменяет абсолютно экономику национальную или мировую.

Именно сегодня бесспорен факт, что, если земля, работа, сырье и, возможно, даже капитал могут рассматриваться как ограниченные ресурсы, то знания фактически неисчерпаемы. В отличие от других видов ресурсов знания могут использоваться одновременно бесконечным количеством участников рынка и последние могут использовать их, чтобы создать еще больше знаний. Знание – единственное, что вообще представляет ценность в информационной экономике[21].

Полученные знания устаревают через 5-7 лет. Проведенный анализ российского рынка рабочей силы за 2007–2012 гг. позволил выявить новые структурные сдвиги, формирующиеся под воздействием модернизации национальных образовательных институтов.

Численность студентов на 1000 человек в России увеличилась за 2007– 2012 гг. с 67 до 71 чел. стала сопоставимой с ведущими странами мировой экономики. Общая численность студентов высших учебных заведений за неблагоприятной демографической ситуации в стране. Доля занятых с высшим профессиональным образованием увеличилась с 24% до 28%. Такие тенденции характеризуют формирование новых знаний и компетенций работников рынка труда, усиление конкурентоспособности за счет роста образовательного уровня. Средний возраст занятых в экономике за 2003– гг. увеличился с 39 до 40 лет.[22].

управления предприятиями и организациями приводит к повышению спроса на работников с бизнес-образованием и управленцев. Однако, согласно данным за 2000-2012 годы в российских учебных заведениях было подготовлено 7,5 тыс.

«новых» управленцев, еще 4,2 тыс. человек получили диплом менеджера за рубежом, т.е. всего 11,7 тыс. работников — менее 0,13 % от общего числа выпускников. На начало 2012 года в зарубежных вузах обучалось еще 5,8 тыс.

российских студентов, но это малая часть[23].

Следует отметить, что бизнес-образование получают работники как базовое, так и второе высшее. Следовательно, можно считать, что часть этих работников повысили свою квалификацию. Вместе с тем, именно в этой разновидности управленческое образование оказывается наиболее действенным.

По существу, каждый выпускник высшей школы рано или поздно становится менеджером, возглавляет коллективы людей с более низкой квалификацией. По нашему мнению, именно на начальном этапе карьерного роста действующие управленческое образование как второе высшее. Являясь работниками в своей сфере, благодаря бизнес-образованию, они получают возможность преимущества на рынке труда. Вместе с тем, только базовое управленческое образование, не является полноценным, т.к. является по своей сути «широкопрофильным универсальным»: немного экономики, математики, менеджмента, истории, психологии - вряд ли могут обеспечить человеку высокую квалификацию – это можно рассматривать как выпуск дилетантов широкого профиля. На современном этапе студенческими центрами можно считать города Москву и Санкт-Петербург, где учащиеся высших учебных заведений составляют 6,25 и 5,46 % соответственно от численности всех студентов, более чем в 2 раза превышая средние показатели по стране [24].

Проходящие практику студенты, занимающиеся в ВУЗе научными исследованиями или практическими разработками в реальном секторе экономики, в дальнейшем оказываются лучше адаптированными к будущей работе, что позволяет установить контакты с потенциальными работодателями и работать после окончания вуза как полноценный член коллектива. Это позволяет оставить высококвалифицированный персонал в регионе, удержав от миграции. Следовательно, можно отметить, что появляющиеся возможности взаимного соответствия учебных и научных програм являются актуальными и на уровне региона [25]. С целью подтверждения важности роли высшей школы в системе профессионального непрерывного образования, на наш взгляд, имеет смысл обратиться к рассмотрению вопроса о роли и месте индивидуума в системе общественного воспроизводства. Индивид как непосредственный участник процесса производственной деятельности, должен быть наделен навыками и компетенциями. Поскольку сам характер труда в результате происходящих изменений на рынке и в технологиях, постоянно изменяется, следовательно, и производственную деятельность можно рассматривать как ограниченную временными рамками. В случае изменения характера трудовой деятельности работнику также требуется перестроиться на выполнение функционала в новых условиях (на ином предприятии, оборудовании, технологическом процессе). Это говорит о том, что способность к труду может быть разложена на составляющие элементы, а именно: уровень образования, профессиональной подготовки, квалификации, общий культурный, творческий и социальнопсихологический уровень работника.

Человек, обладающий всеми этими составляющими, в большей или меньшей степени, в различных (даже неравных) пропорциях, оказывается наиболее способным к адаптации в изменяющихся условиях профессиональной деятельности. Более того, каждый из них у разных индивидуумов с единым образовательным уровнем может колебаться в довольно широких пределах. Творческий человек не будет получать удовлетворение от монотонной работы и, соответственно, с большей отдачей трудиться при выполнении рутинных, низкоквалифицированных операций.

Это может быть выполнимо в коротком периоде, но в долгосрочной перспективе чревато потерей креативности.

По мере развития информатизации экономики, усложнения и частой смены технологических процессов традиционная схема оценки и аттестации персонала должна изменяться и учитывать различия между управленческим, техническим, рабочим персоналом организации и учитывать такие критерии как образование, опыт сложность выполняемой работы, ответственность, исполнительность, креативность, компетентность, в том числе и умение работать в команде.

Таким образом, предприятие постоянно сталкивается с выбором: брать на работу квалифицированных (уже прошедших базовое обучение) работников или работников, которых затем доучивать для работы в новых условиях и получать ту самую рабочую силу, которая необходима для выполнения работ.

К сожалению, ситуация в экономике сейчас весьма изменилась. В рамках оптимизации издержек, повышения качества продукции и частой смены ассортимента выпускаемой продукции технические и технологические усовершенствования неизбежны. Например, если самым длительным циклом «от идеи до внедрения в производство» называли цикл «от открытия реакции осаждения ионов серебра на негатив до выпуска первого фотоаппарата» и равнялся он ни много ни мало – 100 лет, то сейчас этот цикл в некоторых производствах сокращается до одного года. Более того, на смену одним технологиям приходят принципиально новые, многие предприятия вынуждены иметь в штате высококвалифицированных работников, научные кадры, чаще всего это касается таких отраслей как пищевая, химическая и т.п. с целью выполнения научных работ и поиска новых идей, сокращения цикла «от идеи до выпуска первой партии». Поэтому, чтобы оставаться конкурентоспособным, предприятию постоянно требуется не только отслеживать изменения на рынке и реагировать на них, но делать это все лучше и быстрее.

Таким образом, в новой экономике возникает необходимость иметь на микро- (предприятие) и макроуровнях (отрасль и регион) такого высококвалифицированного универсального работника, который может быстро реагировать на любые внешние изменения.

Это означает, что при приеме на работу любой работник — от топменеджера до рабочего, должен предъявить свидетельства своей креативности, обучаемости, адаптации, самоорганизации. Вытекающая отсюда потребность в непрерывном образовании, таким образом, является не «прихотью» ученых, а необходимым условием выживания на рынке труда.

Поэтому реорганизация высшей школы с упором на формирование компетенций и навыков выпускников с учетом потребностей реального сектора экономики позволит обеспечить подходы в реализации инновационной деятельности организации и определить в дальнейшем взаимовлияние требований к компетенции и навыкам работника в соответствии с тенденциями научно-технического процесса и обеспечения инновационности экономики в целом. Подход, ориентированный на компетенции предполагает, что при реализации инновационной деятельности в организации, да и любой другой, требует от специалиста демонстрации умений, навыков и компетенций, что уже является мировым трендом при реализации образовательных продуктов.

Поэтому важно понимание, что изменения в технологиях влекут за собой изменения в организации производственного процесса организации и изменению требований к компетентности кадров, которые должны ориентироваться в мировой стратегии инновационной развития.

1.2 Инновации как точка роста национальной экономики национальной экономики, отдельных субъектов хозяйственной деятельности предполагают развитие инновационных процессов, связанных с появлением инновации фактически являются точками роста инновационной экономики.

В таблице 1.2.1 представлена инновационная активность организаций по видам экономической деятельности, данные использованы из сборника «Россия в цифрах» [26].

Табл.1.2.1. Инновационная активность организаций промышленного производства Добывающие Обрабатывающие Высокотехнологичные Средне технологичные отрасли высокого Средне технологичные Низко технологичные распределение электроэнергии, газа и В таблице представлен удельный вес организаций, осуществляющих инновации отдельных типов в общем числе обследованных организаций, что представлено в процентах. Соответственно приводятся данные по технологическим, маркетинговым и организационным инновациям в разрезе практически по всем отраслям промышленного производства. Обобщенную классификацию организаций, занимающихся инновационной деятельностью инноваций приводим качестве иллюстрации в табл. 1.2. Следует отметить, что по разным видам лидерами являются разные отрасли. Например, по технологическим инновациям лидеры- производство кокса и нефтепродуктов, затем производство электрооборудования, электронного и оптического оборудования и химическое производство. По маркетинговым - производство кокса и нефтепродуктов, затем химическое производство, на третьем месте –связь. По организационным - производство кокса и нефтепродуктов, затем химическое производство, на третьем месте производство транспортных средств и оборудования.

Очевидно, то лидерами новаций являются, как правило, крупные корпорации, являющиеся лидерами отрасли, иногда лидеры-монополисты.

Это вполне объяснимо, поскольку только крупные компании сегодня могут позволить вкладывать в развитие нового производства, технологий, обучение персонала, в целом – в развитие бизнеса. Именно это и позволяет им динамично развиваться, иметь конкурентоспособный потенциал и успешно работать на мировом рынке. Они прекрасно понимают тенденции развития мировых национальных инновационных систем и следуют общемировой инновационной стратегии. Для России характерны следующие тенденции, которые иллюстрирует рис. 1.2.1, данные использованы из сборника «Россия в цифрах» [26].

Продолжая рассматривать теоретические аспекты функционирования национальной экономики, следует отметить, что инновации сегодня для многих национальных экономик и отдельных хозяйствующих субъектов это точка роста, позволяющая идти вперед и обеспечивать конкурентные преимущества.

занимающихся инновационной деятельностью Признак Класс организации Вид Организации, базирующиеся на принципе специализации Продуктовая Технологическ Ресурсная Использован Обслуживан Вид научно- Организации, специализированные технической продукции Виды Организации, специализированные на НИОКР. направленных на совершенствуем совершенствование ых объектов Характер Организации в сфере наук отрасли знаний Уровень новизны Организации, разрабатывающие (внедряющие) инноваций новшества Принцип Организации создания Это также иллюстрируется данными, приведенными в табл. 1.2.3.

Рис. 1.2.1. Затраты на инновации по отраслям Рассматривая особенности обеспечения модернизации общества на основе реализации системного подхода к управлению формированием и развитием инновационных бизнес-структур, следует остановиться на том, что необходим комплекс мер, которые будут основаны на определенных положениях, принципах, целях, задачах, объединенных единым замыслом, что и будет представлять собой единую Концепцию, на основе которой возможно создать модель управления развитием инновационных бизнесструктур.

Высокие темпы научно-технического развития сегодня приводят к ускорению обновления ассортиментного ряда продукции и продуктов, что так же вызвано высоким привыканием потребителей к новинкам, а, следовательно, к тому, что жизненный цикл продукции (продуктов), скорость внедрения технологий, нарастание интенсивности конкуренции на рынках только увеличивается, что иллюстрируется выше данными в табл. 1.2.3.

Таблица 1.2.3. Динамика основных показателей инновационной деятельности [124].

Добывающие Обрабатывающие Высокотехнологичны Среднетехнологичные отрасли высокого Среднетехнологичные отрасли низкого Низкотехнологичные Производство и распределение электроэнергии, газа На рис. 1.2.2 Представлены тенденции увеличения инновационной активности организации в соответствии с прогнозом инновационной стратегии 2020.

Рис.1.2.2. Тенденции инновационной активности России (Стратегия 2020) конкурентоспособности, как отдельных продуктов (продуктов), так и организаций и национальной экономики в целом, указывают на возможность внедрения новаций на любых уровнях создания продукта, будь то новации в технологии, организационном устройстве компании или непосредственно в продукте (все это будет способствовать росту конкурентных преимуществ).

При этом инновационная организация сама должна разрабатывать и использовать инновации в своей деятельности, поскольку невозможно быть проводником инноваций без апробации в условиях ведения своей деятельности.

Рассматривая организационное обеспечение инновационных бизнесструктур, следует отметить, что наличие разнообразных видов новаций позволяет получать эффект синергизма, давая мощный толчок в развитии любой организации.

Следует уточнить, что важны и новации технологические, связанные с развитием технологий, их усовершенствованием, внедрением в практику новых методов и подходов донесения продукта, создания продукта и т.д.;

новации продуктовые, когда организация может, как усовершенствовать отдельные составляющие продукта (это же может относиться и к услугам), так и создать принципиально новый продукт (услугу); организационные новации, касающиеся построения организационной структуры предприятия, выстраивания бизнес-процесса, отнесения процессов к ключевым, обеспечивающим или управленческим.

Все эти новации позволяют накапливать инновационный потенциал организации, выделять точки роста, способствующие выделению инновационной деятельности как ключевого бизнес-процесса организации.

Как отмечают такие авторы, как А.Н. Асаул, Б.М. Карпов, развитие инновационной деятельности происходит в двух направлениях:

триада «наука – инновации – производство»;

триада «наука – инновации – образование».

На наш взгляд данное положение вполне справедливо, однако следует заметить, что только замкнутый цикл «наука – инновации - производствообразование», который воспроизводится непрерывно, способен накапливать потенциал и будет становиться точкой роста инноваций, как в отдельной организации, так и в национальной экономике в целом.

Инновации, их виды и типологию можно проиллюстрировать следующим рисунком 1.2.3.

мероприятий Рис.1.2.3. Виды и типология инноваций экономики на современном этапе развития общественных отношений России является актуальной задачей. Например, рассматривая деятельность инновационных бизнес-образовательных структур, как базовых точек инновационного роста экономики в целом, следует отметить, что развитие новых методов и каналов образования становится настоятельной необходимостью. Повышение качества, доступности, эффективности образования, его непрерывный и инновационный характер, рост социальной мобильности и активности молодых людей, возможности включения в различные образовательные среды делают систему бизнес-образования важным фактором обеспечения развития общества в соответствии с мировыми тенденциями. Например, внедрение методических инноваций в основной бизнес-процесс позволяет организовать обучающую среду образовательного комплекса на основе использования информационнокоммуникационных технологий и получать на выходе кадры, подготовленные в соответствии с требованиями инновационной рыночной экономики. К таким инновациям относится внедрение в педагогическую практику нетрадиционных педагогических технологий, универсальных по своей природе, так как их использование возможно в любой предметной области. Инновационные методы могут реализовываться как в традиционной, так и в дистанционной технологии обучения, с применением информационно-коммуникационных технологий, формируя современный образовательный комплекс с использованием элементов инновационной инфраструктуры вуза и на основе функциональной модели современной бизнес-образовательной структуры.

Инновации – это прямой путь интеграции образования, науки и производства, адекватный экономике знаний. Одновременно инновации во всех аспектах: организационном, методическом и прикладном – это основной инструментарий улучшения качества образования. Качество образования – это уже не национальная, а всемирная проблема. Только инновационная деятельность бизнес-образовательных структур может внедрить в практику деятельности различных сфер деятельности экономики, а также поможет вывести на путь продуктивной модернизации общественного развития национальную экономику в целом.

Таким образом, подводя итог вышеизложенному, необходимо отметить следующие важные, на наш взгляд моменты.

нематериального производства способствуют, прежде всего, росту конкурентоспособности отдельных хозяйствующих единиц и национальной экономики целом. В, конечном итоге, эффект синергизма позволяет получать точки роста, опираясь на которые в целом поступательно развивается национальная инновационная система по пути модернизации, обеспечивая конкурентные преимущества и на уровне мировой экономики, что может быть проиллюстрировано на рис.1.2.4, где представлена классификация инноваций в их интегрирующем аспекты, где, в конечном итоге могут быть реализованы прорывные, улучшающие и модифицирующие инновации, которые в совокупности и являются основой инновационной деятельности организации.

Рис. 1.2.4. Классификация инноваций с позиции интеграции Глобализация как процесс развития мирового сообщества, основанный на экономике знаний и всеобщей информатизации, предопределили тенденции дальнейшего развития национальных экономик на основе инновационных процессов и формирования собственно инновационной экономики. Инновация как точка роста инновационной экономики осознается и принимается сегодня как обязательное условие формирования национальной конкурентоспособности страны. Поэтому процессы создания, развития и эффективного функционирования национальной инновационной системы находят отражение и в постановлениях Правительства, и в исследованиях различного уровня ученых, и в средствах массовой информации, да и просто в обсуждениях граждан. Все это еще раз говорит о том, что исследование теоретических аспектов функционирования национальной инновационной системы, определения направлений разработки новаций, поиска точек роста национальной экономики, выявления новаторов на основе определения компетентностного подхода в реализации инновационной деятельности организации, а также определения непосредственных инновационных процессов организации и определения влияния научно-технического прогресса на развитие как отдельно взятой организации, региона, так и национальной экономики страны - процесс неоднозначный, сложный, противоречивый и требующий более пристального внимания и изучения как со стороны практиков, так и исследователей.

Основная научная гипотеза исследования, принятая автором в разработку, состоит в том, что эффективность управления в процессе формирования и развития инновационной деятельности организаций, в том числе бизнес-образовательных структур как объекта исследования в условиях динамичных преобразований в экономике может быть достигнута, если будут выполняться следующие условия:

применяться обоснованные в исследовании информационный, ситуационный, синергический и системный подходы, реализация которых обеспечит устойчивое развитие инновационных бизнес-образовательных структур, позволит разработать модель интеграции науки, бизнес и бизнесобразования, сформировать систему оценки механизма управления бизнесобразовательными структурами;

разработаны теоретические, методологические и практические подходы, позволяющие совершенствовать систему управления формированием и развитием инновационных организаций, в том числе бизнес-образовательных структур в целях формирования эффективной инновационной среды, благоприятного инновационного климата, достижения высокой результативности национальной экономики;

инновационных организаций, включающих цели, задачи, условия и направления развития бизнес-образования, а также сформированы основные направления научных исследований, методологически обеспечивающих реализацию модели;

предложен механизм формирования и развития организаций, отвечающих требованиям основных тенденций развития инновационной экономики;

с целью обеспечения эффективного инновационного развития сфер деятельности национальной экономики, будут разработаны механизмы управления деятельностью инновационных организаций и бизнесобразовательных структур на основе анализа ее инновационного потенциала.

Исследование в области экономики предполагает использование широкого спектра научных методов как определенной совокупности устойчивых правил, предназначенных для достижения какой-либо цели и представляющих в целом общую методологию исследования. Развитие современной экономической методологии формировали такие научные школы, как английская и французская; классическая политэкономия, представленная работами Смита А., Милля Дж.Ст., Рикардо Д., Бентама И.;

марксистская школа, представленная работами Маркса К. и Энгельса Ф.;

маржиналистская школа, представленная работами Менгера К., Визера Ф., Вальраса Л.; кембриджская школа, представленная работами Маршалла А., Кейнса Дж.Н.. Также следует отметить появление новых направлений решения методологических проблем в экономической науке, в результате чего сформировались современные научные школы методологического анализа, представленные работами таких известных экономистов как Парето В., Леонтьева В., Канторовича Л., Новожилова В., Шаталина С., Аганбегяна А., Гранберга А., Абалкина Л.И., Кондратьева Н., Беккера Г. и др., среди которых как отдельное направление выделяют и российскую методологическую школу. Следует отметить, что характерной особенностью российской экономической школы и экономической мысли в частности является так называемый холистический подход, когда при рассмотрении экономических явлений в центре исследования находятся институциональные процессы.

Особый интерес для автора, как исследователя методологии в области управления развитием инновационных бизнес-образовательных структур представляют изыскания «Школы Абалкина». Где, рассматривая категории организационно-экономических отношений, а также институциональную форму хозяйственного механизма, определили институциональную эффективности хозяйственного механизма, что в дальнейшем позволило автору, используя методы аналогии и моделирования в области исследования инновационных бизнес-образовательных структур, развить концептуальные положения в области реализации механизма управления инновационных бизнес-образовательных структур. Исследуя методологию управления развитием инновационных бизнес-образовательных структур, следует дальнейшем представить схему и параметры оценки эффективности деятельности инновационных бизнес-образовательных структур. Также следует рассмотреть цели задачи оценки, а также возможность получения и инновационных бизнес-образовательных структур. Основной целью оценки эффективности деятельности организации является определение уровня «инновационности» предприятия и в дальнейшем выработка конкретных инновационной деятельности на разных уровнях экономики. В настоящее время на практике используется большое количество различных показателей, параметров, критериев, оценивающих уровень развития деятельности организации. Многочисленные интернациональные организации создают уникальные системы параметров, отражающих уровень инновационного потенциала организации, отрасли, региона, страны. В нашей стране накоплен значительный потенциал в виде имеющихся методик оценки инноваций и инновационной деятельности. Однако их можно разделить на следующие группировки: основанных на технократических методах; на экономических методах; взаимоувязанные-комплексные; на основе финансовоэкономического анализа показателей и бизнес-деятельности организации;

параметры связанные оценивающие эффективность вложений в инновационные и инвестиционные проекты. Технократические методики базируются на отождествлении процесса инновационного развития с процессом замены морально устаревающего оборудования новым. Чаще всего такой метод используется в технической деятельности на основе тенденций и прогресса в технологиях. При использовании данного подхода предполагается, что «инновационность» как изменение (или дельту) можно оценить с помощью определенного количества связанных с ним показателей, таких как, например, количество запатентованных изобретений, количество единиц новой техники, количество внедренных технических мероприятий, численность научных работников и т.д. Одним из недостатков данного подхода является то, что принятое решение о внедрении на основе данных расчетов по сравнительной эффективности, либо экспертной оценке не может быть единственным критерием оценки эффективности инновационного развития организации. На наш взгляд необходим комплексный подход, когда следует учитывать экономический эффект, либо общий результат от внедрения инноваций, что может дать применение традиционных экономических методов оценки инноваций, которые базируются на показателях продуктивности (производительность труда, выпуска продукции, фондоотдачи и др.), стоимостных показателях, а также ряде показателей, характеризующих рациональность использования ресурсов и эффективность инвестиций в инновации. Рассматриваемые методы имеют и недостатки.

Если затраты на разработку, внедрение и эксплуатацию нововведения всегда могут быть выражены в стоимостном выражении, то точная стоимостная оценка полезности инновации в большинстве случаев затруднена. На ранних стадиях разработки инновации невозможно точно показать, с какими трудностями и научно-техническими проблемами встретятся исследователи, разработчики и, главное, ее потребители. Поэтому оценка эффективности инноваций, как правило, имеет вероятностный характер. Таким образом, на основании вышеизложенного, можно отметить, что метод, который используется для оценки инноваций и инновационной деятельности организации должен быть комплексным, позволяющим оценивать не только количественные, но и качественные показатели и позволять оптимизировать оценку их технико-экономических возможностей. Поэтому многие авторы, например, Туккель И.Л., Сурина А.В., Культин Н.Б., отмечают, что сочетание различных методов позволяет решать задачу комплексно, оценивая полезность и эффективность инноваций, распределение ресурсов. При формировании методов оценки инноваций и инновационной деятельности организации в качестве методологической основы можно использовать принципы анализа финансово-экономического состояния, особенности системы деловой активности предприятий и принципы функциональностоимостного анализа, что предоставляет возможность исследователю определить коэффициенты, которые позволят комплексно подойти к решению задачи по оценке инновационной деятельности предприятии. Ключевое место в методологии становления и развития инновационной экономики занимает институциональная теория. Инновационная экономика является новым Предшествующими этапами считаются аграрное и индустриальное общество. Современный этап развития в наиболее широком смысле характеризуется как постиндустриальное общество. Теоретической модели инновационной экономики как самостоятельного феномена еще не существует, она находится в стадии создания. Эта модель основана на таких хорошо известных концепциях, как теории индустриального и постиндустриального общества, теория человеческого капитала, теории информационной и глобальной сетевой (или новой) экономики, теория экономики знаний. Методологической основой данных теорий стали неоклассическая школа, институционально-эволюционная, неоинституциональная, социально-этическая школа и «школа космизма»

российской экономической мысли. В изучении инновационной экономики существующие методы привносят принципиальные отличия в освещении теоретических основ. Одним из наиболее разработанных распространенных является метод с позиций неоклассической школы, отличительной чертой которого можно считать выделение эндогенных параметров экономики.

Неокейнсианские концепции позволяют в большей степени учитывать психологические факторы и влияние государственного сектора. Самый широкий охват эндогенных и экзогенных факторов при изучении процессов инновационной экономики и инновационных бизнес-образовательных структур дает институциональный подход, что также подтверждается такими авторами, как Агабековым С.И., Кокуриным Д.И., Назиным К.Н.

[1],Туккелем И.Л., Яшиным С.Н., Кошелевым Е.В., Макаровым С.А. [2].

аксиоматического восприятия процессов экономического развития.

Собственно это и является достоинством институционального методологического анализа.

В рамках институциональной и неоинституциональной школы создано множество теорий, которые являются базовыми для теории инновационной экономики. К ним можно отнести следующие:

Норт Д. и его теория институциональных изменений;

теория институциональных ловушек [3];

Нельсон Р. и Уинтер С. с эволюционной теорией экономических изменений;

предшествующего развития;

подходы Пигу А. и его теория пигувианского типа реформ;

Коуз Р., Джефферсон Г., Равски Т. и их подходы коузианского типа реформ;

Э. де Сотов и его теории нелегальных экономик;

собственности;

транзакционных издержек. Применительно к исследованиям инновационной экономики нужно заметить, что одним из первых Норт поставил вопрос о широком понятии инноваций, которые затрагивают все сферы и урони технологические, организационные, социальные, культурологические, информационные и многие другие аспекты.

Норт, осознавая потребность в выработке новых инструментов и институциональной экономической теории. Были разработаны новые инструменты институционального анализа применительно к проблеме инновационного экономического развития на основе проведенных исследований тенденций экономического развития Европы и США с учетом значения институциональных факторов для экономического роста.

неоклассического анализа с помощью концепций рациональных ожиданий и выбора, а затем пришел к выводу о том, что необходимо оценить и факторы, влияющие на выбор людей. Норт своими исследованиями показал, что технические усовершенствования сами по себе недостаточны для того, чтобы играть роль двигателя экономического и инновационного развития и обосновал роль разного рода институтов, а именно цеховых организаций, купеческих гильдий, частной собственности, судебной системы в этом процессе, что позволяет и нам, используя метод аналогий и сопоставления, интерпретировать полученные выводы при анализе деятельности бизнесобразовательных структур в области инноваций [4]. В своих работах Норт [4,5] наиболее полно раскрыл роль институциональных факторов, в том числе института частной собственности, который, по его мнению, сыграл решающую роль в индустриализации Англии и Нидерландов в XVI и в XVIIвв. В этих работах был выдвинут важный тезис о том, что «институты имеют значение» и исследования, проведенные Нортом, доказали необходимость учитывать в экономическом анализе всю совокупность экономических, политических, социальных, идеологических факторов и институтов. Анализ института частной собственности позволил Норту Д.

сформулировать вывод о том, что институты появляются тогда, когда общество видит возможность получения прибылей, которые не могут быть получены в условиях существующей институциональной системы, что справедливо для исследования развития инновационной экономики и инновационных структур. Проверку гипотезы о закономерностях появления новых институтов и их значения для экономического развития Норт осуществил на основе данных о развитии американской экономики, показав, что политика в области сельского хозяйства, банковского дела, транспорта и других отраслей национальной экономики может быть объяснена действием институциональных факторов. В то же время инновации, технические и технологические изменения, являясь частью процесса экономического роста и преобразований, не могут объяснять институциональных изменений, поэтому он сделал вывод о том, что эффективно действующие экономические организации - это основа институциональных изменений в экономике [6]. В одной из своих работ Норт Д. [7] продолжил исследования в областях развития институциональных методов и на основе анализа транзакционных издержек, характерных для различных исторических эпох, что позволило ему разработать новый критерий оценки экономической развитости государств и национальных экономик. Норт Д. расширил сферу практического применения концепции транзакционных издержек, рассматривая ее как на микроуровне, так и на макроуровне. Исследования Коуза Р. [8] которые нашли продолжение в трудах Нортона Д., позволили поставить фундаментальную проблему о причинах богатства одних стран и бедности других. Исходя из положения об определяющей роли институтов для развития экономики, Норт Д. показал, что наряду с технологией институциональные структуры определяют характер экономических сделок, издержки, с которыми связан процесс трансформирования экономик, а, следовательно, выгодность и возможность включения в экономическую деятельность отдельных лиц. Поскольку институциональные изменения происходят достаточно медленно, то «институциональная неопределенность» ограничивает возможность субъектов экономики вести активную экономическую деятельность и расширять границы влияния, что и является, по мнению Норта Д., причиной отсталости развивающихся стран, в том числе, по мнению автора работы, и российской экономики. Пытаясь объяснить трудности трансформации и модернизации экономик этих стран, Норт Д. акцентирует внимание на политических, социальных, правовых аспектах процесса экономического роста и определяет фундаментальную проблему взаимосвязи экономических изменений, технического развития и институциональных факторов. Однако необходимо учитывать и социокультурные аспекты влияния и вклада нации в общечеловеческое культурно-интеллектуальное богатство, что может быть оценено посредством анализа количества общемировых научных открытый, числа выдающихся ученых, исследований и разработок, имеющих общемировое значение, что влияет на возможности отдельной нации или сообщества аккумулировать инновации и добиться прорыва в науке, что, в конечном итоге, позволит обеспечивать инновационное развитие как экономики в целом, так и отдельных ее элементов, иметь конкурентные преимущества в мире.