[ «ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОХРАНЫ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ (сравнительно-правовой анализ). ...»
Российская экономическая академия им. Г.В. Плеханова
На правах рукописи
Добрякова Наталья Игоревна
ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОХРАНЫ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
УЧЕБНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
(сравнительно-правовой анализ).
Специальность 12.00.03 - гражданское право; предпринимательское право;
семейное право; международное частное право.
Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук
Научный руководитель: к.ю.н., профессор Гуреев В.И.
Москва 2008 г.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение Глава 1. Учебное произведение как объект гражданско-правового регулирования в российском и зарубежном законодательстве. 1.1 Развитие правового регулирования отношений в области создания и использования произведений. 1.2 Сравнительный анализ российского и зарубежного законодательства, касающегося произведений, созданных для образовательного процесса. 1.3. Учебное произведение как объект авторского права. Глава 2. Гражданско-правовое обеспечение охраны учебных произведений в российском и зарубежном законодательстве. 2.1 Авторско-правовые принципы охраны учебных произведений в российском и зарубежном законодательстве. 2.2. Сравнительный анализ российского и зарубежного законодательства в области ограничение исключительных прав авторов произведений в учебных целях. 2.3 Особенности правовой охраны учебных произведений при их использовании в дистанционном образовании в российском и зарубежном законодательстве. Глава 3. Гражданско-правовые формы регулирования создания и использование учебных произведений. 3.1 Особенности авторского договора на учебные произведения. 3.2 Правовое регулирование служебных произведений в российском и зарубежном законодательстве. Заключение БиблиографияВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования правовых проблем охраны и использования творческих результатов в образовательном процессе обусловлена практическими потребностями совершенствования правовой регламентации отношений в этой области в условиях дальнейшего развития российского законодательства в эпоху компьютерных технологий, и в том числе, правового обеспечения охраны и использования учебных произведений. В гражданском законодательстве Российской Федерации существует проблема охраны произведений, созданных специально для использования в образовательном процессе, что обусловлено отсутствием четкой конкретизации оснований ограничений прав автора в образовательных целях, что значительно ограничивает права образовательных учреждений и учащихся школ и вузов на использование учебных произведений. Кроме того, данная проблема в российской юридической науке ранее не исследовалась, в то время как практика диктует потребность в разрешении существующей проблемы.Что касается зарубежного национального законодательства в рассматриваемой сфере отношений, то в Европейском Союзе существуют тенденция гармонизации национального законодательства в сфере авторского права в информационном обществе, а в авторском законодательстве Австралии и США расширены ограничения прав авторов произведений, используемых в учебных целях, в частности в дистанционном цифровом образовании, что способствует реализации прав человека на доступ к информации. Развитие различных форм обучения, в частности дистанционного обучения, не только в России, но и во всем мире делает образование доступным. Однако проблема использования произведений специально созданных для осуществления образовательного процесса пока не решена не только в российском, но и в зарубежном национальном законодательстве.
Достаточно актуальной остается проблема предъявления требования к качеству учебного произведения. В российской и зарубежной договорной и судебной практике условие о качестве произведения принимается во внимание, однако на законодательном уровне требование к качеству учебного произведения не является обязательным.
Все это предопределило актуальность и выбор темы диссертации.
Объектом исследования являются учебные произведения и общественные отношения, возникающие в связи с созданием и использованием таких учебных произведений.
Предметом исследования в настоящей работе являются проблемы правового регулирования и охраны авторских прав на учебные произведения, и произведения, используемые в учебных целях.
Областью исследования является система норм российского и зарубежного законодательства, а также международных норм, регулирующих охрану и использование учебных произведений и произведений, используемых в учебных целях.
Цель исследования заключается в том, чтобы на основе действующего законодательства, регламентирующего отношения по созданию и использованию учебных произведений, хозяйственной и судебной практики сформулировать и обосновать теоретические выводы и практические предложения, направленные на совершенствование правовой регламентации учебных произведений и повышения эффективности применения авторских договоров.
В соответствии с поставленной целью задачами работы являются:
1) анализ учебного произведения, как объекта авторского права;
2) анализ международно-правовых основ охраны произведений, созданных и используемых для учебных целей;
3) сравнительный анализ действующего законодательства и правоприменительной практики в области ограничения прав авторов в образовании, в том числе в дистанционном образовании;
4) разработка и обоснование предложений по совершенствованию договорных форм, опосредующих отношения по созданию учебных произведений;
5) сравнительно-правовой анализ российского и зарубежного законодательства в области служебных учебных произведений.
Методологическая и теоретическая основа исследования.
В процессе исследования, использованы такие частно-научные методы как логический, исторический, комплексного исследования, метод сравнительного правоведения, эмпирический которые позволяют не только теоретически осмысливать новые направления развития законодательства, но и дают возможность оперировать материалом смежных отраслей права, а также дидактический метод, который позволил исследовать природу учебного произведения.
Теоретической основой работы явились исследования и научные выводы отечественных и зарубежных ученых-правоведов в области авторского права таких как Антимонов Б.С., Белиловский Е. Л., Близнец И., Гаврилов Э.П., Гарибян А. М., Гордон М. В., Грингольц И.А., Дозорцев В.А., Зенин И.А., Ионас В.Я., Иоффе О.С., Камышев В.Г., Корецкий В. И., Клык Н.Л., Максимова Л. Г., Подшибихин Л.И., Савельева И.В., Сергеев А.П., Серебровский В.И., Суханов Е.А., Толстой Ю.К., Флейшиц Е.А., Чернышова С.А., Шерстобитов А.Е., Шершеневича Г.Ф. а также Л. Бентли, Гибо Л., Гугенгольц Б., Дюма Р., Липциг Д., Луцкер, Б. Шерман, и другие.
Международно-правовые аспекты авторского права были отражены в трудах Богуславского М. М., Кузнецова М. Н., Матвеева Ю. Г., Звекова В. П. и других исследователей. Использованы научно-практические выводы, содержащиеся в работах в области образования (Буга П.Г., Антонова В.Г., Вольф А. В., Хуторской А. В., Беспалько В.П., Костенко И.П. и др.).
Выводы, сделанные в работе, основываются на анализе обширного нормативного материала России, США, ФРГ, Франции, Австралии, Австрии, Великобритании, Израиля и др., международных договоров и конвенций, решений Верховного суда и Высшего арбитражного суда, а также иных судов Российской Федерации, характеризующих развитие правового регулирования отношений по созданию и использованию учебных произведений.
Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что автором проведено комплексное исследование российского и зарубежного законодательства, практики его применения, а также доктринальных положений гражданско-правовой охраны и использования учебных произведений. Ранее сфера правовой охраны и использования учебных произведений не исследовалась.
Результаты исследования позволили автору сформулировать следующие выводы и практические рекомендации, выносимые на защиту.
Основные положения и выводы, выносимые на защиту.
1. Проанализировав отечественное и зарубежное законодательство в области авторского права на результаты творческой деятельности в сфере образования, правовые взгляды и судебную практику, диссертант пришел к выводу о том, что учебное произведение является самостоятельным объектом авторского права особого рода и имеет свою специфику. Особенностью учебного произведения является его свободное использование в рамках цели создания и сферы применения. Поскольку в законодательстве и научной литературе отсутствует понятие учебного произведения как объекта авторского права, постольку диссертантом предлагается определить учебное произведение как произведение, специально созданное для использования в образовательном процессе.
2. В процессе диссертационного исследования было установлено, что учебное произведение обладает спецификой, выражающейся в свободном использовании учебного произведения в образовательном процессе без извлечения экономической выгоды. Данное положение отсутствует в российском гражданском законодательстве. В этой связи целесообразно дополнить перечень объектов авторских прав в п. 1 cт. 1259 Гражданского кодекса Российской Федерации абзацем: «учебные произведения» и дополнить главу 70 Гражданского кодекса РФ статьей «Учебное произведение» следующего содержания:
«Учебным произведением признается произведение, специально созданное для использования в образовательном процессе. Без согласия автора и без выплаты авторского вознаграждение, но с обязательным указанием имени автора можно использовать полностью или частично учебные произведения в образовательном процессе в некоммерческом образовательном учреждении без извлечения экономической выгоды».
3. Проанализировав нормы российского (ст. ст. 1274, 1275 ГК РФ) и зарубежного законодательства (ст. 107 Copyright Law of the United States, ст. 40(2) Copyright Act 1968 (Австралия), декларат. ч. 42 Директивы Европейского парламента и Совета по авторскому праву в информационном обществе), диссертант пришел к выводу, что положение подп. 2 п. 1 ст. 1274 ГК РФ, предусматривающее условия свободного использования произведения в учебных целях, позволяет его свободное использование и в коммерческих целях. В связи с этим диссертант предлагает дополнить подп. 2 п. 1 ст. 1274 ГК РФ, предусматривающий свободное использование произведений в учебных целях, следующим положением «без извлечения экономической выгоды».
4. При исследовании ограничения авторских прав, анализируя международные акты, российское и зарубежное законодательство, автор пришел к выводу о том, что положение ст. 1280 ГК РФ, предусматривающее изготовление копии программы для ЭВМ без согласия автора и без выплаты дополнительного вознаграждения допускается только для архивных целей, не отвечает сложившейся хозяйственной практике в сфере образования и не согласуется со ст.
1274 ГК РФ, в соответствии с которой допускается свободное воспроизведение произведений в учебных целях без согласия автора и без выплаты авторского вознаграждения. Исходя из этого предлагается дополнить п. 1 ст. Гражданского кодекса Российской Федерации следующим положением:
«изготовить копии программы для ЭВМ или базы данных при условии, что эти копии предназначены для архивных целей и для учебных целей образовательных учреждений».
5. В результате проведенного сравнительного анализа положений п. 2 ст.
1274 ГК РФ, а также положений ст. 50 Copyright Act 1968 (Австралия) п. 2 ст. Copyright Law of the United States диссертант пришел к выводу, что по российское законодательство необоснованно ограничивает доступ on-line, как способ получения информации, к ресурсам библиотек, в том числе вузовских библиотек, что противоречит практике применения основных принципов открытого (дистанционного) обучения и сужает права учащихся. В этой связи диссертант предлагает изменить п. 2 ст. 1274 ГК РФ и изложить его в следующей редакции:
«Выраженные в цифровой форме экземпляры произведений, используемые в учебных целях и предоставляемые библиотеками во временное безвозмездное пользование, могут предоставляться не только в помещениях библиотек при условии исключения возможности создать копии этих произведений в цифровой форме».
6. При проведении сравнительного анализа норм Гражданского кодекса Российской Федерации (ст. ст. 1274, 1275) с нормами австрийского законодательства (art. 42(6) Urheberrechtsgesetz), а также норм Директивы 2001/29/Е от 22 мая 2001 г. Европейского парламента и Совета диссертант установил, что российское законодательство в области авторского права не распространяет ограничения прав авторов в учебных целях и на учебные произведения в цифровом формате, ограничиваясь аналоговым, что при современном росте компьютеризации образования сужает права пользователей.
Однако на практике возникает потребность ввести ограничения прав авторов на учебные произведения в цифровом формате, тем самым, расширяя права пользователей в области образования. В связи с этим диссертантом предлагается дополнить п. 2 ст. 1275 Гражданского кодекса РФ положением, расширяющим способы репродуцирования произведений и изложить п. 2 ст. 1275 ГК РФ в следующей редакции: «Под репродуцированием понимается факсимильное воспроизведение произведения с помощью любых технических средств, и электронное (в том числе цифровое) воспроизведение, осуществляемое не в коммерческих целях».
7. Проанализировав российское (ст. ст. 1259, 1298 ГК РФ) и зарубежное законодательство (ст. 105 закона об авторском праве США, ст. L. 113-9 Кодекса интеллектуальной собственности Франции, ст. 5 закона об авторском праве Германии) в области свободного использования произведений, диссертант установил, что из смысла содержания ст. 1298 ГК РФ произведения, правообладателем которых является Российская Федерация, субъекты РФ или муниципальные образования, подпадают под общее действие ст. 1270 ГК РФ (исключительные имущественные права на использование произведения), что не согласуется с конституционным принципом об общедоступности и бесплатности образования, которое гарантируется государством (ст. 43 Конституции РФ). В связи с этим диссертантом предлагается дополнить пунктом 6 статью Гражданского кодекса РФ следующего содержания: «Допускается свободное использование образовательными учреждениями полностью или частично учебных произведений, исключительные права на которые принадлежат Российской Федерации, субъекту Российской Федерации или муниципальному образованию».
8. При исследовании российского законодательства (ст. ст. 1287-1290 ГК РФ) диссертант установил, что в этих нормах отсутствует положение о качестве учебного произведения. Однако, как свидетельствует судебная и договорная практика, в том числе и зарубежная, нарушение условия о качестве произведения служит основанием для расторжения договора с автором. На основе проведенного анализа вышеназванных положений, диссертант пришел к выводу о необходимости включения в ст. ст. 1287, 1288 ГК РФ условие о качестве учебного произведения как существенное при заключении издательского договора и договора авторского заказа на учебное произведение.
9. Проанализировав ст. 1295 Гражданского кодекса РФ и ст. 11(2) закона «Об авторском праве, дизайне и патентах» 1988 г. Великобритании, ст. 43 закона об авторском праве Германии и ст. L 113-2, L-113-5 Кодекса интеллектуальной собственности Франции о выплате вознаграждения автору за использование созданного им служебного учебного произведения, диссертант установил, что российское законодательство предусматривает выплату авторского вознаграждения за использование служебного произведения наряду с зарплатой, что не соответствует хозяйственной практике (такие вознаграждения на практике не выплачиваются) и является, по мнению диссертанта, некорректным расширением прав автора. Что касается зарубежного законодательства, то в континентальной правовой системе отсутствует понятие служебное произведение, а в англосаксонсонской системе права существует институт служебного произведения, все права на которое принадлежат работодателю, включая право на вознаграждение.
В этой связи в целях гармонизации хозяйственной практики и гражданского законодательства Российской Федерации в сфере авторского права, диссертант вносит предложение о необходимости исключить ч. 3 п. 2 ст. 1295 ГК РФ, предусматривающей выплату вознаграждения автору при использовании его служебного произведения.
10. При анализе норм ст. 1295 ГК РФ диссертант выявил имеющиеся противоречия между положением п. 2 ст. 1295 ГК РФ, в котором предусмотрен переход исключительных прав на служебное произведение от работодателя к автору как по закону (ч. 2 п. 2 ст. 1295 ГК РФ), так и по договору (ч. 1 п. 2 ст.
1295 ГК РФ) и п. 3 ст. 1295 ГК РФ, в котором указано, что работодатель обладает исключительным правом на служебные произведение, даже в тех случаях, когда исключительные права уже перешли к автору. В целях устранения имеющихся в ст. 1295 ГК РФ противоречий, диссертант предлагает исключить из данной статьи часть первую пункта третьего, в которой за работодателем сохраняются исключительные права на служебное произведение в тех случаях, когда исключительное право уже перешло к автору.
Практическая значимость исследования заключается в том, что сформулированные выводы и положения могут быть использованы в нормотворческой и правоприменительной практике, а также в работе по дальнейшему совершенствованию российского гражданского законодательства по правовой охране и использованию учебных произведений. Материалы диссертации могут быть использованы в процессе преподавания в юридических и неюридических вузах курса авторского права, проведения практических занятий и деловых игр.
Апробация результатов диссертации.
Основные положения диссертации были обсуждены на кафедре «Экономическое право» Российской экономической академии им. Г.В. Плеханова, а также на кафедре «Гражданское и трудовое право» Российского университета дружбы народа. Основные выводы и положения работы отражены в опубликованных автором статьях, изданных для внедрения в учебный процесс вуза. Полученные результаты исследования апробированы в выступлениях на научно-практических конференциях РЭА им. Г.В. Плеханова (2006-2007).
Теоретические выводы и практические предложения, содержащиеся в диссертации использовались в научных исследованиях в рамках Инновационной образовательной программе РЭА им. Г.В.Плеханова «Развитие инновационных клиентоориентированных образовательных программ на основе когнитивных технологий и реинжинеринга вуза» 2007-2008 г.г.
По теме диссертации опубликовано 6 работы, в которых отражены результаты проведенных исследований.
ГЛАВА 1. УЧЕБНОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ КАК ОБЪЕКТ
ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ В
РОССИЙСКОМ И ЗАРУБЕЖНОМ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВЕ.
1.1 Развитие правового регулирования отношений в области создания и использования произведений.Первые зачатки авторского права наблюдались уже в Древней Греции и Риме в период расцвета искусств, которому свойственно широкое применение имущественного аспекта авторского права. В частности, комедия Публия Теренция «Евнух» имела столь большой успех, что была продана второй раз и представлена в качестве новой; таким образом, предметом первой продажи было якобы право показа пьесы более чем один раз. Уже 2300 лет назад в Афинской республике особо выделялось право на защиту целостности переписчики и актеры довольно свободно обращались с произведениями знаменитых авторов трагедий, в 330 г. до н. э. был принят закон, в соответствии с которым оригиналы произведений трех крупных классиков подлежали хранению в официальном архиве; актеры должны были придерживаться официального текста 1. Сочинения греческих писателей имели большое распространение, книжная торговля особенно процветала в Афинах и Александрии. Тем не менее материальное положение авторов обеспечивалось или собственными средствами или разовым гонораром или покровительством влиятельных и богатых людей.
Право авторов существовало всегда, но с самого начала не было с абсолютной ясностью законодательно оформлено. Римские авторы понимали, что обнародование и использование произведения затрагивает как их интеллектуальные, так и личные права. Авторское право существовало in Липцик Д. Авторское право и смежные права / Пер. с фр.; предисловие М. Федотова. — М: Ладомир; Издательство ЮНЕСКО, 2002.
C. abstracto, проявлялось и принимало определенные конкретные формы в отсутствовала общественная потребность его обособления в сфере права. Так, например, несмотря на то, что сочинения римских поэтов Горация и Овидия изготавливались в тысячах экземпляров и рассылались по всей империи, в римском обществе так и не появились технические и экономические условия, способствующие возникновению исключительных прав на интеллектуальную собственность. Более того, по свидетельству Марциала, стихи могли приравниваться к вещи и право авторства могло отчуждаться путем заключения договора купли-продажи. Копирование книг в то время осуществлялось путем переписки рукописей, что являлось длительным и трудоемким делом. Такие книги стоили очень дорого, а число их было крайне ограничено. Поскольку было очень мало грамотных лиц, способных приобрести такое произведение, то, по мнению диссертанта, можно говорить об отсутствии конкретного юридического обстоятельством не способствующим появлению авторского права является отсутствие самостоятельности и независимости автора, так как он должен иметь богатого покровителя, который щедро оплачивал его труд. Однако, автору предоставлялась возможность принимать решение относительно обнародования своего произведения, а плагиат резко осуждался общественным мнением. Вопросы интеллектуального творчества относились к сфере общего произведение, автор выступал собственником созданной им рукописи или скульптуры, которую он мог продавать (отчуждать) как любую другую материальную ценность. Преподавательская деятельность и меценатство Библиополь — от греческого «biblion» (книга) и «poleo» (продажа): дословно означает «продавец книг»
См. Г. Ф. Шершеневич Авторское право на литературные произведения. - Казань, 1891. С. распространение произведения другого автора можно было рассматривать как наемный труд.
В средние века вся письменная литература нашла себе приют в монастырях и университетах. Изобретение Гутенбергом в середине XV в.
способа книгопечатания подвижными литерами, обеспечивающего прекрасное качество печати, и открытие гравировальной техники привели к радикальным изменениям в мире. Эти открытия ознаменовали конец эпохи рукописных книг, которая длилась двадцать столетий (с V в. до н. э. до XV в. н. э.), и позволили наладить массовое и дешевое производство и воспроизведение книг. Печатание подвижными литерами представляет собой первоначальную форму серийного механического производства книг, первый сборочный конвейер, который постепенно охватил всю сферу промышленного производства книжной продукции, иными словами — обеспечил массовое производство книг.
Возможность использования произведения перестала зависеть от личности его воспроизведение, хотя прошло еще несколько столетий, прежде чем такое привилегии 4. Этому способствовала необходимость защиты зарождающегося права автора, государственный контроль за печатью и организация труда и дороговизну типографских станков и материалов, владелец типографии не был гарантирован от риска потерь, и проходило довольно много времени, прежде чем ему удавалось окупить свои затраты за счет продажи книг. Кроме того, владельцы типографий требовали охраны своих затрат от конкуренции Первая привилегия была выдана в Венеции в 1491 году профессору канонического права Петру Равенскому на сочинение «Phoenix»
См. Г. Ф. Шершеневич Авторское право на литературные произведения. - Казань, 1891. С. владельцев других типографий, которые занимались перепечаткой уже предоставления привилегий на издание книг. Тем не менее авторы как и раньше получали разовые гонорары за свои творения, а все исключительные права оставались у издателей. По мнению Д. Липцик, если бы не было конкурентной борьбы между издателями, ни один из издателей не стал бы требовать необходимого для него, т. к. оно позволяло бы оградить его интересы от угрозы противозаконного воспроизведения печатным образом другими издателями изданных им произведений и обеспечило бы ему прибыли от продажи тиража этих произведений. 6 Такие привилегии, как полагает диссертант, являлись монопольным правом на осуществление деятельности по производству и распространению печатной продукции, которое правительство предоставляло издателям и книготорговцам на определенный срок, при условии, что те политического контроля за распространением считавшихся опасными учений, а также для учета публикуемых произведений. Эти привилегии включали большое число элементов, характерных для авторского права: они заключались в предоставлении на определенный период исключительного права печатать экземпляры произведений и продавать их, преследовать в судебном порядке экземпляров), и получать возмещение нанесенного ущерба. Отмена системы привилегий ознаменовала рождение авторского права в том виде, в каком мы знаем его сегодня, а также современного законодательства в этой области.
Основные события развернулись в Англии в результате огромного влияния на формирование либеральной идеологии как теории государства и общей ЛипцикД. Авторское право и смежные права / Пер. с фр.; предисловие М. Федотова. — М: Ладомир; Издательство ЮНЕСКО, 2002.
C. философии Джона Локка, так и его этики и политического учения 7.
В конце XVII века в Англии сформировалось сильное движение в защиту свободы печати и прав авторов, которые, как считалось, охранялись общим книготорговцев и издателей и обладала привилегией подвергать цензуре рукописи произведений.
Несмотря на яростное сопротивление издателей и книготорговцев апреля 1710 г. был принят Закон о поддержке образования и о защите прав собственности лиц, являющихся законными владельцами экземпляров книг, известный как «Статут королевы Анны». Этот закон пришел на смену пожизненному праву копирайта (copyright), которое было утверждено на основании королевской привилегии от 1557 г., дарованной Компании издателей и книготорговцев (Stationers' Company), получившей в результате монопольное право на публикацию книг в стране. Вместо этой феодальной привилегии закон признавал исключительное право авторов публиковать книги в любом количестве экземпляров (copyright) Всякий издатель или книготорговец, независимо от того, являлся он или нет членом Stationers' Company, мог приобрести у автора путем переуступки гражданского права, исключительное право на публикацию книги. Однако действие такой передачи права заканчивалось по истечении четырнадцати лет. При жизни автора он мог вновь передать такое исключительное право на последующие четырнадцать лет, после чего использование произведения становилось свободным. В отношении книг, которые уже были опубликованы на момент принятия закона, разрешалось переиздание в течение двадцати одного года, этот срок не продлевался 8. Таким образом, охрана предоставлялась только опубликованным Там же. C. Близнец И., К. Леонтьев Интеллектуальная собственность и исключительные права. Интеллектуальная собственность. Авторское право и смежные права, № 6, произведениям. Еще одной важной особенностью Статута была обязанность издателя предоставить девять экземпляров авторских книг в королевскую дальнейшем использованием любым лицом (ст. V). Прецедентное право добавило принципиально новые положения в авторское право Англии. Так в по делу Дональдсон против Беккета суд постановил, что авторским правом охраняются и неопубликованные произведения. В период между 1735 и четырнадцатью актами парламента были внесены поправки в авторскоправовое законодательство. Авторское право распространилось на ноты, карты, произведения и лекции за пределами образовательных учреждений. При этом автор должен был выполнить ряд формальностей: регистрация в Stationers' Company, уплата пошлин, предоставление бесплатных экземпляров каждого издания в Британский музей и в четыре библиотеки. В противном случае авторско-правовая охрана не предоставлялась. Однако если произведения (это прежде всего рецензии, газеты, журналы и эссе) были созданы в результате «работы по найму» в силу договора авторское право на такие произведения принадлежало изданию. Кроме того, несанкционированное использование произведений было разрешено для целей «добросовестного использования» 9.
Таким образом, в Англии с закреплением исключительных прав за авторами выражаются в доктринах «добросовестного использования» и «работы по найму».
В Испании Карл III издал в 1763 г. указ, действовавший до 1834 г., он предусматривал, что исключительная привилегия печатать произведение предоставляется только его автору и что ни при каких обстоятельствах она не может предоставляться какой-либо конгрегации светского или церковного Zorina Khan B. An economic history of copyright in Europe and the United States // http://eh.net/encyclopedia/article/khan.copyright характера. Привилегии, предоставленные авторам книг, не прекращались после их смерти, а переходили к их наследникам (если речь не шла об общинах или крепостных). По мнению диссертанта, данная привилегия предоставляла автору получать от этого доходы, что значительно стимулировало творческую активность. Вообще для Испании характерно положение, по которому доходы правообладателя. Во Франции в основе процесса признания прав авторов лежали книготорговцами, которые пользовались возобновлением привилегий после истечения срока их действия, и книготорговцами из провинции, которые практически не имели привилегий и выступали против такого возобновления, ссылаясь на всеобщий интерес. Королевский совет занимался рассмотрением различных тяжб, в ходе которых парижские издатели и книготорговцы защищались от обвинений провинциальных издателей, утверждая, что их права основаны не только на королевских привилегиях, но и на приобретении рукописей у авторов. Они исходили из того, что творение принадлежит автору, который передавал его в полную собственность издателям и книготорговцам со всеми атрибутами последней, основным из которых было пожизненное право.
Они утверждали, что привилегии представляют собой не что иное, как фактическое одобрение их сделок с авторами. Авторы и их наследники выдвинули идею замены привилегий понятием литературной собственности. В конце концов, в этот спор вынуждено было вмешаться правительство Людовика XVI, которое 30 августа 1777 г. издало шесть ордонансов, признававших за автором право на опубликование и продажу своего произведения, и утверждавших две самостоятельные категории привилегий:
Например, не только Х. Колумб, но и его наследники получали определенный процент от всех доходов, которые имела Испания в Новом свете.
привилегии, предоставляемые издателям на определенный ограниченный срок соразмерно с суммой их затрат, и привилегии для авторов, основу которых бессрочными. Однако эти постановления применялись только к писателям и не касались авторов театральных или музыкальных спектаклей 11.
Признание индивидуального права автора на охрану произведения утвердилось в конце XVIII века на основе законодательства, принятого в Соединенных Штатах Америки и во Франции. В Соединенных Штатах Америки в период 1783—1786 гг. различные штаты приняли специальные законы в этой области. В соответствии с Конституцией 1787 г. (ст. I, разд. 8, гл.
8) Конгресс получил право «поощрять развитие наук и ремесел, обеспечивая на определенный срок авторам и изобретателям исключительное право на их произведения (Writings) и открытия».
обнародованный в 1790 г. на этой основе, устанавливает защиту книг, сухопутных или морских карт, а также поощряет обучение. Законодатели посчитали, что защита авторского права будет способствовать увеличению демократическим принципам свободы слова. Определён четырнадцатилетний срок действия copyright, возобновляемый по истечении первого периода в том регистрационных формальностей. Образцом для североамериканской системы оборотоспособности результатов интеллектуальной деятельности и в ущерб прав личности была воспринята доктрина «работа по найму» Например, в году Т. Дональдсоном была подана жалоба на то, что Кэрролл Д. Райт в результате редактирования доклада, написанного Дональдсоном для Бюро ЛипцикД. Авторское право и смежные права / Пер. с фр.; предисловие М. Федотова. — М: Ладомир; Издательство ЮНЕСКО, 2002. C. переписи населения, нанесла ущерб истцу, и его репутации, как ученого. Суд отклонил его иск и постановил, что у истца как работника нет никаких авторских прав и, что он был нанят для подготовки данных и статистической информации.
Этот сложный поиск баланса между частными и общественными "добросовестного использования", в соответствии с которой, допускается несанкционированный доступ к авторским произведениям на определенных условиях. Так судья Джозеф Стори постановил, что «при решении вопросов подобного рода мы должны учитывать характер, количество и стоимость используемых материалов, а также степень, в которой такое использование произведения» 12. Таким образом, одной из особенностей доктрины добросовестного использования, в которой права собственности были определены с точки зрения рыночной стоимости, было ограничение прав авторов при использовании их общественность в некоммерческих целях и при обучении.
Французские революционные декреты 1791 и 1793 заменили идею привилегий и провозгласили принцип, что плод авторской мысли священен и является личным имуществом, то есть произошло приравнивание авторского права к праву собственности. Авторское право охватывает не только книги, но и драматические спектакли, дизайн и скульптуру. Французские декреты уделяли больше внимания автору и отступали от разработанной королевой Анной Стюарт концепции, в центре которой находится воспроизведение экземпляра произведения. Однако авторы должны были сдать на хранение два экземпляра своих книг в Национальную библиотеку или рисковали потерять свои авторские права. К середине девятнадцатого века французская юриспруденция и философия, уже трактовала авторские права с точки зрения прав личности, но идея моральных авторских прав еще не была включена в закон. Концепция droit d`aureur впервые появился в закон об авторском праве 1910. Последующее развитие французского закона об авторском праве привело к признанию права на раскрытие информации, права на опровержения, а также права на неприкосновенность. Эти моральные права вечны и неотъемлемы.
Таким образом, теория моральных прав стала краеугольным камнем «французской системы литературных ценностей», что в дальнейшем отразилось на международном законодательстве об авторском праве.
Таким образом, англо-американское авторское право (copyright) с коммерческой ориентацией, проистекающее из Статута королевы Анны, и обусловленное необходимостью регулирования конкуренции между издателями, а также авторское право с личностной ориентацией, порожденное декретами Французской революции (droit d`aureur), служат источником современного законодательства по авторскому праву, причем первое из них — в странах с юридической традицией common law, а второе — в странах с континентальной европейской или римской юридической традицией Первыми международными правовыми актами в области охраны авторских прав были двусторонние соглашения (например, между Пруссией и другими германскими государствами, Италией и Францией, и др.). Первым же международным многосторонним соглашением по вопросам авторского права считается Бернская конвенция об охране литературных и художественных произведений 1886 г. Позже на ряде конференций принимались декларации, разъясняющие ее различные положения, вносящие в Конвенцию изменения и дополнения. К Бернской конвенции присоединялись все новые государства.
Однако длительное время в мире существовали две самостоятельные правовые системы охраны авторских прав: Бернский союз и межгосударственная американская система, принявшая целый ряд Конвенций и многосторонних соглашений об охране прав авторов различных произведений. С развитием международной интеграции государства-члены названных союзов пришли к необходимости создания единой международной системы по охране прав авторов, единого правового пространства в названной сфере. В этой связи была разработана и принята Всемирная (Женевская) конвенция об авторском праве (именуемая как «универсальная»), вступившая в силу в сентябре 1955 г.
Основной целью данной Конвенции является разрешение насущных проблем без изменения национального законодательства будущих государств-членов.
Становление и развитие авторского права в России отличается значительным своеобразием по сравнению с историей авторского права западноевропейских стран и США. Первые законы, регулирующие авторские отношения, были приняты в России лишь во второй четверти XIX в. Столь позднее появление авторского права в нашей стране имело объективные основания: особенности общественно-политического устройства России и своеобразие ее исторического развития. До XVI века о правовом институте авторского права России вообще говорить не приходится, поскольку были известны только рукописные книги, преимущественно религиозного содержания. Таким образом, сочинений, отражающих творческую деятельность автора, не было. Подобное положение, вполне объяснимо, поскольку Россия по сравнению с цивилизованными европейскими странами было отсталым и в экономическом смысле и в политическом, и в культурном. Лишь в 1553 г. по приказу Ивана IV Грозного была создана первая русская типография под руководством Ивана Федорова и Петра Мстиславцева, которые в 1564 г. издали древнейшую из печатных книг «Апостол», что во многом предопределило развитие типографского дела в России.
Практически двести лет типографское дело, со становлением которого в Европе связывают развитие авторского права, находилось в руках духовенства под гнетом строжайшей цензуры; типографии располагались в светской литературе практически не было, поэтому необходимости в частных типографиях не существовало и книгоиздательское дело в России вплоть до конца XVIII в. считалось государственной монополией. Первая привилегия была выдана голландцу Тесингу в 1698 г. на право продажи в России книг, вышедших из его типографии в Амстердаме, а первая привилегия, выданная в России, была приобретена не физическим лицом, а юридическим, а именно Академией наук в 1732 г., в связи в перепечаткой немецкой типографией книги, изданной академией. Данная привилегия подтверждалась в Уставе Академии наук, где «запрещалось всем типографиям в Империи, под опасением конфискации в пользу Академии, перепечатывать без особого ее дозволения, книги, изданные в ее типографии». 13 Таким образом, наука и образование в России уже тогда в России имели огромное значение, равно как и научная и учебная литература, хотя наравне с данной литературой Академия наук ведомости».
Первое разрешение на открытие частной типографии было выдано только в 1771 г. одновременно с введением цензуры на иностранную литературу.
Тогда же выдается привилегия на печатание книг в Петербурге, однако, лишь на иностранных языках. Несмотря на появление первых частных типографий, государство сохраняет доминирующее положение еще несколько десятилетий.
Отсутствие конкуренции в России между книгоиздателями послужило причиной тому, что не было объективных предпосылок для появления единственной выгодой от создания своих трудов было единовременное вознаграждение. Так, например, в уставе Медико-хирургической академии Шершеневич Г. Ф. Авторское право на литературные произведения. - Казань, 1891. С. говорится, что «академик, профессор или адъюнкт, представивший какое-либо трудов своих классическое сочинение, одобренное к напечатанию, получает утвержденное мнение Государственного Совета 8 января 1830г. «О правах сочинителей, переводчиков и издателей» предусматривает главу «О правах академий, университетов, училищ, ученых и других обществ на издаваемые ими книги или произведения наук и словесности», в которой исключительные права на произведения наук принадлежат ученым обществам или учебным заведениям. Если же ученое общество прекратит свое существование до истечения срока охраны авторских прав на произведение наук или словесности, то это произведение обращается в собственность публики 15. Таким образом, произведения, созданные в стенах учебных заведений (а это прежде всего учебные произведения) и труды ученых обществ имеют отличный от литературных произведений статус. Это позволят диссертанту сделать вывод, что уже тогда учебные произведения, которые входили в число произведений наук и словесности, имели свою специфику правового регулирования.
Важной особенностью авторского права России, свойственной ему почти на всем пути его исторического развития, была тесная связь с цензурным законодательством, которое родилось в России значительно раньше. На первых порах становления авторского права привилегии на издание произведений выдавались не авторам, а издателям, а цензуру совершенно не интересовало, обладают ли издатели соответствующими правами на произведения. Только грубые нарушения со стороны некоторых издательств - сознательное введение правительство принять соответствующие меры.
В Цензурном уставе 22 апреля 1828 г. впервые помещены 5 статей Там же. С. Авторское права на произведения литературы в Российской империи. Законы, постановления, международные договоры (1828-1917): Сб./Сост., авт. вступ. Статьи А.В. Бакунцев. – М.: Издательство «ВК», 2006. С. 28- о сочинителях и издателях книг в виде приложения к Цензурному уставу.
Издано того же числа Высочайшее утвержденное Положение о правах произведений, сочинитель или переводчик книги имел «исключительное право пользоваться всю жизнь свою изданием и продажей оной по своему усмотрению как имуществом благоприобретенным», а срок авторского права определен в 25 лет со смерти автора. Затем последовало Высочайше утвержденное мнение Государственного Совета 8 января 1830г. «О правах сочинителей, переводчиков и издателей», дополнившие правила 1828 г., решив вопрос об охране статей в журналах, частных писем, хрестоматий и т. д. Именно в этом акте впервые появилось положение об ограничении прав авторов в учебных целях: «Помещение в хрестоматиях и других учебных книгах каких-либо статей и отрывков из других сочинений, не почитается самовольным изданием, хотя бы таковое заимствование в сложности разных мест книги составляло и более одного листа». То же положение повторяется в Приложении к статье 420 «О праве собственности на произведения наук, словесности, художеств и искусств» Свода законов гражданских (1900-1906).
Однако в п. 19 ст. 420 Свода законов гражданских это ограничение может быть уничтожено «письменным позволением законного издателя». По мнению регулирования учебной книги в дореволюционном законодательстве России.
К концу XIX века стало совершенно очевидно, что частичное усовершенствование правил об авторском праве не в состоянии обеспечить эффективную защиту интересов авторов и пользователей произведений. В г. Государственный Совет принял решение безотлагательно приступить к подготовке нового закона. Понадобилось более 13 лет, чтобы закон был принят 20 марта 1911 года. Он назывался «Положением об авторском праве»
Законы Гражданские (т. X, ч. 1 Свода законов Российской Империи) сост. А. Боровиковский. С.- Петербург, 1898. С. и был составлен на основании лучших западноевропейских законодательств авторского права более низкого уровня охраны авторских прав. В законе раскрывались основные понятия - круг охраняемых объектов, срок действия авторского права, вопросы правопреемства, возможные нарушения авторских прав и средства защиты, также закон содержал отдельные главы, посвященные регламентировались основные правила и условия издательского договора.
Закон впервые закрепил право авторов на перевод их произведений. Являясь значительным шагом в развитии авторского права, закон вывел Россию на приемлемый для цивилизованного общества уровень регулирования творческих правоотношений.
А. П. Сергеев отмечает, что многие правила Закона 1911 г. носили весьма прогрессивный характер. Так, в ст. 9 указывалось, что договоры об отчуждении авторского права относительно будущих произведений автора сохраняют силу на срок не свыше 5 лет, хотя бы в договоре была установлена большая его продолжительность или бессрочность. Статья 33 впервые закрепила право авторов на перевод их произведений, которое действовало в течение 10 лет со дня издания произведения при условии подготовки автором перевода в течение 5 лет со дня издания оригинала. Законодатель отказался от конструкции «литературная и художественная собственность», заменив ее понятием «исключительные права» и т. д. Таким образом, Закон 1911 г. явился значительным шагом в развитии авторского права России. Хотя он и не уравнял права российских авторов в полном объеме с правами авторов стран — участниц Бернской конвенции об. Сергеев А. П. Право интеллектуальной собственности в Российской Федерации. Учебник. Издание второе, переработанное и дополненное. — М.: «ПРОСПЕКТ», 1999. С. охране литературных и художественных произведений от 9 сентября 1886 г., к которой Россия не присоединилась, однако все же вывел ее на приемлемый для правоотношений. Ограничения авторских прав, предусмотренные Бернской конвенцией, также присутствуют в Законе 1911 г. В частности в п. 39 Закона говорится, что в литературных произведениях допускаются небольшие выписки из чужих сочинений или полная перепечатка чужих произведений небольшого объема в сочинении, составляющим самостоятельное целое, или же в хрестоматиях и других сборниках с учебной целью 18.
Февральская буржуазно-демократическая революция 1917 г. не внесла каких-либо существенных изменений в авторское законодательство царской законопроектные работы были прерваны в октябре 1917г.
законодательство России, включая и Закон об авторском праве 1911 г., было отменено. Первым советским законом в рассматриваемой области был Декрет ЦИК от 29 декабря 1917 г. «О государственном издательстве», в соответствии с которым, учитывая «книжный голод в стране», разворачивается активная издательская деятельность и объявляется государственная монополия на сочинения, подлежащие изданию, сроком не более чем на 5 лет. При этом данные произведения переходят «из области частной собственности в область общественную». Декрет Совета народных комиссаров (СНК) от 26 ноября 1918 г. «О признании научных, литературных, музыкальных и художественных авторского права признал опубликованные и неопубликованные произведения умерших и живых авторов, произведения литературные, музыкальные, научные Авторское права на произведения литературы в Российской империи. Законы, постановления, международные договоры (1828-1917): Сб./Сост., авт. вступ. Статьи А.В. Бакунцев. – М.: Издательство «ВК», 2006. С. СУ РСФСР. 1918. № 14. Ст. и т.д. достоянием РСФСР. Авторский гонорар за использование таких произведений выплачивался по установленным ставкам. Наследники никаких имущественных прав не имели Однако уже в 1925 году с принятием Основ авторского права начинается возрождение авторского права в России. В данном законе дается понятие авторского произведения, круг охраняемых произведений, понятие исключительного авторского права, перечень случаев свободного использования. Срок охраны произведения устанавливался 25 лет с момента публикации, а наследники пользовались имущественными правами не более лет. Вслед за Основами в 1928 г. был принят Закон РСФСР «Об авторском праве», в котором право авторов на созданное ими произведение в большинстве случаев стало пожизненным, использование произведений допускалось только на основе договоров с авторами. И тем не менее, не считался нарушением опубликованных произведений с выплатой автору гонорара.
В начале 60-х годов в ходе проводившейся в тот период кодификации законодательства было решено включить законодательство об авторском праве в качестве самостоятельного раздела в Основы гражданского законодательства Союза ССР и союзных республик и в гражданские кодексы союзных республик, в частности включение авторского права в IV раздел вновь принятого Гражданского кодекса РСФСР. Таким образом, авторское право было включено в гражданское законодательство. Предусматривались типовые договоры и минимальные ставки оплаты за издание произведения. Так, например, оплата учебников и учебных пособий производилась строго по утвержденным ставкам, а объем учебника и учебного пособия согласовывался с Минвузом РСФСР.
Следующим этапом развития советского авторского права стало СУ РСФСР. 1918. № 86. Ст. вступление в 1973 г., Советского Союза во Всемирную (Женевскую) конвенцию об авторском праве 1952 г. В связи с этим в Основы гражданского законодательства СССР и Гражданский кодекс РСФСР были внесены закреплено право автора на перевод произведения, до 25 лет возрос срок действия авторского права после смерти автора, расширен круг субъектов авторского права и т. д.
Подавляющее большинство специалистов начиная с конца 70-х годов авторского права с принципами регулирования авторских отношений в большинстве развитых стран. В этих целях предлагалось привести авторское законодательство в соответствие с требованиями основных международных конвенций, в частности, устранить из него такие случаи свободного использования произведений, как их использование в кино, на телевидении, радио и т.д. О своем желании и готовности подписать Бернскую конвенцию и Парижскую редакцию Женевской конвенции не раз заявляло Правительство СССР. С учетом того, что данный вопрос считался уже в принципе решенным, законодательства Союза ССР и республик, принятых Верховным Советом СССР 31 мая 1991 г. Основы гражданского законодательства 1991 г. исключили свободное использование произведений в кино, на радио и телевидении, а также публичное исполнение опубликованных произведений без согласия их авторов, расширили круг охраняемых произведений, продлили срок действия авторского права до 50 лет после смерти автора, впервые ввели охрану так называемых «смежных» прав и т. п. Планировалось, что положения Основ гражданского. Сергеев А. П. Право интеллектуальной собственности в Российской Федерации. Учебник. Издание второе, переработанное и дополненное. — М.: «ПРОСПЕКТ», 1999. С. законодательства будут развиты в соответствующих разделах гражданских кодексов республик или в специальных законах об авторском праве, проекты которых уже разрабатывались в ряде республик.
Основы гражданского законодательства 1991 г. должны были вступить в действие с 1 января 1992 г., однако в связи с распадом Советского Союза, окончательно оформившимся в декабре 1991 г., этого не произошло. В новых условиях некоторые независимые государства — субъекты бывшего СССР, в частности Казахстан, учитывая, что их гражданские кодексы в значительной степени устарели, приняли решение о применении Основ гражданского законодательства на своей территории. В Российской Федерации Основы гражданского законодательства вступили в силу 3 августа 1992 г. в соответствии с постановлением Верховного Совета РФ от 14 июля 1992 г. «О регулировании гражданских правоотношений в период проведения экономической реформы».
Параллельно развернулась работа по подготовке специальных законодательных актов, посвященных регулированию авторских правоотношений. Первым был принят Закон РФ «О правовой охране программ для ЭВМ и баз данных» от 23 сентября 1992 г., вступивший в силу 20 октября 1992 г.2. 3 августа 1993 г. вступил в действие Закон РФ «Об авторском праве и смежных правах» от 9 июля 1993 г., с принятием которого на территории РФ перестал применяться раздел V Основ гражданского законодательства 1991 г.
Характерной чертой Закона Российской Федерации «Об авторском праве и смежных правах» является его рыночная направленность. Этот закон значительно расширяет возможности обладателей авторских и смежных прав по свободному распоряжению их правами. Имущественные права авторов становятся своеобразным товаром, который может свободно отчуждаться и передаваться на основании гражданско-правовых сделок. Авторское право поощряет стремление авторов создавать значительные работы и облегчает возможность использования этих работ в коммерческих целях. Экономическая сторона авторского права включает также имущественные авторские правомочия, защищающие автора от экономического диктата партнеров (издателей, продюсеров). Особенности творческих профессий требуют действенных законодательных норм, способствующих социальноэкономической интеграции авторов в общество.
использования произведений в Интернет-пространстве в Закон «Об авторском исключительного права автора на доведение произведения до всеобщего сведения, то есть право автора помещать охраняемый объект в Интернет. С вступлением Российской Федерации в Бернский союз в Закон «Об авторском праве и смежных правах» были также внесены изменения, касающиеся срока охраны произведений на территории Российской Федерации.
1 января 2008 г. вступила в силу четвертая часть Гражданского кодекса Российской Федерации, которая заменила Гражданский кодекс РСФСР, Основы гражданского законодательства Союза ССР и республик, законы Российской Федерации «О правовой охране программ для электронных вычислительных машин и баз данных» и «Об авторском праве и смежных правах». Гражданский законодательству:
1) законодательно закрепляется правовое положение таких объектов авторского права как произведения науки, литературы и искусства, созданные по государственному или муниципальному контракту и проекты официальных документов, символов и знаков;
2) регламентируется использование результата интеллектуальной деятельности в составе сложного объекта, в частности аудиовизуального произведения и мультимедийного продукта;
3) дается легальное определение интеллектуальных прав, которые включают исключительное право, являющееся имущественным правом, а на произведения науки, литературы и искусства также личные неимущественные права и иные права (право следования, право доступа и другие);
4) ограничивается право цифрового репродуцирования библиотеками и образовательными учреждениями, в том числе и в учебных целях;
исключительного права к другим лицам без договора, как реорганизация юридического лица и обращение взыскания на имущество правообладателя;
6) предусмотрено особое условие издательского лицензионного договора, такое, как использование произведения не позднее определенного срока, установленного в договоре;
7) закрепляется передача исключительных прав на служебное произведение автору-работнику, в случае неиспользования этого произведения (в том числе передача исключительное право на него другому лицу) или несообщение автору о сохранении произведения в тайне по истечение трех лет со дня передачи служебного произведения работодателю.
законодательства, законодатель определяет авторское право институтом права интеллектуальной собственности, которое входит в гражданское право, а термин «авторские правоотношения» заменяются термином «гражданские правоотношения».
образовательного процесса.
В последнее время во всем мире создается большое количество произведений для образовательных учреждений. Настоятельная потребность общества в получение знаний требует новых форм подачи учебного материала – такие как мультимедийные учебники и других форм получения знаний с распространения знаний все еще преобладают в образовательном процессе.
авторского права как учебное произведение, но это не значит, что законодатель его игнорирует. Напротив, анализируя национальное законодательство в области авторского права, диссертант пришел к выводу, что учебные произведения имеют свое регулирование.
Так, в Германии школы, высшие учебные заведения и другие заведения, изображений или делать звукозаписи тех произведений, которые входят в учебные передачи 22. И хотя в параграфе 46 закона об авторском праве Германии речь идет прежде всего об ограничении прав авторов в образовательных целях, тем не менее здесь упоминается учебное произведение – учебная передача, созданная с использованием самостоятельных охраняемых объектов авторского права – музыкальных и аудиовизуальных произведений. В соответствии параграфом 47 закона об авторском праве Германии такое определенного времени, самое позднее к концу учебного года или за Липцик Д. Авторское право и смежные права / пер. с фр.; предисловие М. Федотова. – М.: Ладомир;
Издательство ЮНЕСКО, 2002. С. выплачено вознаграждение 23. Однако в любом случае созданные таким образом использоваться только в конкретном учебном заведении.
Закон об авторском прав США говорит, что если произведения, при создании которых используются другие произведения (так называемые производные произведения) носят учебный характер (то есть по своей сути являются учебными произведениями), то разрешения автора на использование первоначальных произведений не требуется, равно как и выплаты авторского характер: такие произведения могут использоваться только учебными заведениями без взимания платы с обучающихся.
Рассматривая данные положения, следует разделять правовое положение производных учебных произведений и обычных производных произведений, то есть, содержание которых не носит учебный характер. Практически во всех национальных законодательствах предусмотрено, что обладатель авторского права на зависимое (производное или составное) произведение пользуется авторским правом при условии соблюдения им прав авторов каждого из произведений, включенных в зависимое произведение 24. На практике это означает, что автор зависимого произведения должен получить разрешение у авторов первоначального произведения на использование его произведения в своей работе. Если же речь идет об использовании охраняемых произведений в учебных целях, то такого разрешения не требуется, поскольку практически во всех национальных законодательствах в той или иной степени предусмотрено свободное использование произведений в учебных целях.
Law on Copyright and Neighbouring Rights http://portal.unesco.org/culture/en/files/30327/11422456173de_copyright2004_de.pdf/de_copyright%2B_2004_de.p См., например, Гражданский кодекс Российской Федерации, Кодекс об интеллектуальной собственности Франции.
При анализе подп. 2 п. 1 ст. 1274 Гражданского кодекса Российской Федерации диссертант сделал вывод, что издания, радио- и телепередачи, звуко- и видеозаписи учебного характера по своей сути могут являться зависимыми (производными или составными) учебными произведениями. В связи с данным положением Гражданского кодекса РФ в хозяйственной произведения значительного количества авторов. Издатели, отказываясь заключать договоры с правообладателями, ссылаются на то, что они используют их произведения в качестве "иллюстрации" в учебных целях.
Следует отметить, что такие произведения должны не только отвечать учебным произведением, что, как правило, не соблюдается издательствами. Однако и эти обстоятельства (учебные цели и учебный характер произведения) в российской использования таких произведений. Так, Э. П. Гаврилов хотя и придерживается мнения, что произведение или отрывок из него могут включаться в какое-то иное произведение: в учебник, телепередачу, в звуковую передачу учебного характера, но поскольку произведение, свободно используемое согласно подп. п. 2 ст. 1274 Гражданского кодекса РФ должно служить иллюстрацией, т.е.
включаться в какое-то иное учебное произведение, данный случай не распространяется на хрестоматии 25. Такого же мнения придерживается А. П.
Сергеев, который пишет, что «под данный вид использования не подпадает издание хрестоматий и сборников, хотя бы они и предназначались для учебных Минобразования РФ от 14 июля 1999 г. N 81 и издательскому ОСТу 29.130-97.
Гаврилов Э.П. Комментарий к Закону РФ «Об авторском праве и смежных правах». М., 2002. С. Сергеев А.П. Право интеллектуальной собственности в Российской Федерации. М., 1996. С. 237- "Издания. Термины и определения" является учебным изданием и должна дополнять учебник при изучении соответствующей учебной дисциплины.
Так же следует заметить, что, в отличие от законодательства США и Германии, использование созданных таким образом учебных произведений ничем не ограничено, поскольку в данном случае по вопросам использования должна применяться норма ст. 1274 ГК РФ (Свободное использование произведений в учебных целях), а не норма ст. 1260 ГК РФ (Производные произведения и составные произведения). В германском и американском законодательствах явно прослеживаются некоммерческое использование и временный характер таких учебных произведений. С точки зрения автора, это большое упущение в российском гражданском законодательстве, но с точки зрения пользователя (необязательно учащегося или педагога), которым в основном является педагог, это значительно упрощает процесс бесплатного использования чужих материалов. В связи с этим диссертант предлагает дополнить подп. 2 п. 1 ст. 1274 ГК РФ, предусматривающий свободное использование произведений в учебных целях, следующим положением «без извлечения экономической выгоды».
Как свидетельствует российская судебная практика, в подобных случаях иски подаются о признании авторских прав, как неимущественных так и имущественных, на определенную часть в опубликованном учебном произведении, но при этом абсолютно не принимаются во внимание положения ст. 1274 ГК РФ. В частности по иску Герасимовой Е.И. к Баринову В.А. о защите авторского права на материалы, включенные в Приложение 2 к учебнику «Организационное проектирование» автором которого является Баринов В.А. и написанные истцом в рамках учебного курса «Организационное проектирование» суд не признал доказанным авторство за истицей, хотя в судебном заседании было представлены документы, свидетельствующие, что в «Совершенствование организационной структуры малого предприятия сферы услуг» со ссылкой «разработана с участием Е.Герасимовой» 27. Ответчик же в свою очередь даже и не пытался воспользоваться положениями подп. 2 п. ст.1274 ГК РФ.
Совсем по-другому дела обстоят с «первоначальными» учебными произведения охраняются как литературные произведения по общим правилам.
Однако и здесь прослеживаются ограничения прав автора-преподавателя на свое учебное произведение. Особый интерес в этом вопросе представляет охрана прав автора лекций, поскольку именно на это учебное произведение сложнее всего доказать право авторства и запретить использование лекции учащимися в образовательном процессе.
В п. 1 ст. 2 Бернской конвенции об охране литературных и художественных произведений предусмотрено, что термин «литературные и художественные произведения» охватывает все произведения в области литературы, науки и искусства, каким бы способом и в какой бы форме они ни были выражены, как-то: книги, брошюры и другие письменные произведения;
лекции, обращения, проповеди и другие подобного рода произведения...».
Данное положение Бернской конвенции подтвердилось и в национальных законодательствах. Так, Кодекс интеллектуальной собственности Франции относит к объектам авторского права «выступления на конференциях, проповеди, судебные речи и другие произведения этой же природы» (L. 112-2).
При этом форма выражения может быть любая, в том числе и устная. И хотя Гражданский кодекс РФ отдельно не выделяет такие объекты как речи, лекции и иные устные произведения, но в п. 3 ст. 1259 ГК РФ распространяет правовою охрану на произведения, зафиксированные в устной форме «в виде публичного произнесения, публичного исполнения и иной подобной форме». И http://www.urcollegia.ru/justidje/? произведениям, как лекция, предоставить достаточно сложно, тем не менее, зарубежная, в частности британская, прецедентная практика в этом весьма преуспела.
В английской литературе отмечается, что идеи, озвученные на лекции, не охраняются, однако формы их выражения и распределение их по «полю»
лекции могут придать ей статус оригинального произведения, несмотря на то, что содержание лекции воспринимается посредством органов слуха, а не зрения. При этом существует пять вариантов ее чтения:
- лектор читает подготовленный текст всей лекции полностью;
- при чтении лекций лектор отклоняется от точного воспроизведения ее текста;
- лектор читает лекцию, опираясь на подготовленные тезисы;
- лектор читает лекцию, используя подготовленные отдельные опорные фрагменты и цитаты из других источников;
- лектор читает лекцию без обращения к каким-либо письменным материалам, используя свои знания по предмету. свидетельствует о том, что:
- фиксирование лекции превращает ее в объект авторского права;
- охрана лекции наступает независимо от времени ее документации (во время или до чтения лекции).
Наиболее острую полемику вызывает вопрос формы фиксации лекции, письменная или устная. В первом случае автором будет признаваться студент, который конспектирует эту лекцию; во втором случае – лектор, а студент будет являться невольным нарушителем авторских прав на нее 29.
См. Blum Copyright in lecture, 1954 Copyright, Мельников В. Лекции в статусе объекта авторского права. // Интеллектуальная собственность. Авторское право и смежные права, № 9, 2007. С. 78- Так, в 2002 г. израильский профессор Assaf Yaacov, читающий разработанный им курс лекций по дисциплине «Судебное рассмотрение правонарушений», подал иск о защите авторских прав к издательству, опубликовавшему книгу «Прецедентная судебная практика по правонарушениям» и автору, которым являлся адвокат и бывший студент профессора.
Истец утверждал, что ответчик в своей книге скопировал существенную часть его лекций, в том числе структуру содержания, размещение материалов, методы изложения и анализа, иллюстрацию идей примерами, которые являются плодами его творческого труда. При этом истец указал, что затратил творческие усилия на сбор, материалов, их компоновку, анализ и редактирования лекций, при этом текст каждой подготовленной лекции он фиксирует на компьютере и во время прочтения придерживается ее текста, добавляя лишь анализ «свежих»
судебных решений.
Ответчик иск не признал, мотивируя это тем, что истец читал лекции, не обращаясь к каким-либо письменным источникам, книга же является оригинальным произведением, а представленные истцом лекции отличаются от лекций прослушанных ответчиком.
При этом стороны представили различные сравнительные таблицы книги и лекций. Анализ представленной истцом таблицы сравнения коллекций лекций с книгой свидетельствует о буквальном совпадении многих фрагментов этих произведений. Тождественность и сходство большинства фрагментов книги и коллекции лекций вызывают сомнение в их случайном совпадении. Так же не может не вызвать удивления тот факт, что книгу объемом в два тома ответчик написал сразу после получения диплома, в то время как предложение разработать фундаментальный курс «Судебное рассмотрение правонарушений»
обусловлено признанием высокого профессионализма истца.
По данному делу суд признал, что - лекции, особенно после их фиксации, становятся охраняемыми литературными произведениями;
- ответчик, будучи студентом, имел доступ к лекциям – прямой (непосредственное конспектирование) или косвенный (обращение к лекциям, законспектированные другими студентами);
обуславливает вывод о копировании лекций ответчиком;
нарушены как имущественные, так и моральные права истца 30.
Анализируя данный случай, диссертант пришел к выводу, что охрана лекций все еще представляет достаточно сложную проблему в различных представляется подход Великобритании, где отношения между лектором и публиковать конспекты лекций.
Немаловажным вопросом остается статус образовательного учреждения и его участие в создании и потреблении учебных произведений. В национальном законодательстве многих стран именно у учебного заведения имеются привилегии на свободное использование учебных произведений. А как показывает практика, все учебные произведения создаются в стенах высших закрепление имущественных прав в этом случае всегда будет определяться в силу договора или служебного положения автора. Но в любом случае все учебные произведения создаются с целью реализации образовательной программы учебного заведения. Так в законе «Об образовании» Франции учебные заведения разного уровня осуществляют образование в соответствии с образовательной программой, реализуемой данным учебным заведением. С соответствии с законом «Об образовании» Российской Федерации, обучение Мельников В. Лекции в статусе объекта авторского права. // Интеллектуальная собственность. Авторское право и смежные права, № 9, 2007. С. 80- образовательными учреждениями осуществляется в соответствии с государственными образовательными стандартами. Без сомнения образовательные учреждения как субъекты потребления интеллектуальной собственности имеют достаточно широкие прерогативы. В таких странах, как Канада, Чили, Япония и Мексика, где были введены специальные меры в отношении школ, других учебных заведений есть следующие наиболее часто встречающиеся в национальном законодательстве ограничения:
– право делать компиляции только из кратких произведений или из кратких отрывков произведений одного и того же автора и в отношении художественных произведений, фотографий или рисунков, то только небольшого числа произведений для целей преподавания;
– право воспроизводить части произведений в публикациях для использования в качестве иллюстраций в преподавании или же для целей научной, литературной или художественной критики, а также для научных исследований;
– право аннотировать и в любой форме собирать теми, кому они адресованы, лекции, которые читались публично или в частном кругу лекторами университетов, высших учебных заведений и колледжей при условии, что ни одно лицо не может их обнародовать или воспроизвести в собрании, полностью либо частично без предварительного письменного согласия на то авторов;
– право сообщать публике части произведений путем передачи в эфир радио- или телевизионной программы, которая служит иллюстрацией для учебных или научно-исследовательских целей;
– право исполнять и показывать произведение в процессе обучения;
– право воспроизводить произведение, уже опубликованное, в вопросах на вступительном экзамене или на других экзаменах 31.
Потребителями учебных произведений могут выступать также и использования произведений таким организациям, а в США такое допускается только в рамках реализации государственных программ, финансируемых из бюджета.
просветительную деятельность. Здесь речь должна идти о деятельности, которая проводится организованным образом преимущественно в школах, университетах и других высших учебных заведениях, в народных высших школах, вечерних и молодежных школах и т. п. Однако, если в школьной постановке идет, например, концерт, его нельзя автоматически считать представлением в учебных целях. Это можно предполагать лишь в случаях, когда концерт действительно является частью учебного процесса, а не «внеклассным» мероприятием 32.
Таким образом, диссертант проанализировав российское и зарубежное специально для использования в образовательном процессе могут свободно использоваться в учебном процессе без извлечения экономической выгоды в некоммерческих образовательных учреждениях.
В целом следует отметить, что в последнее время многие национальные законодательства пошли по пути ослабления монопольного авторского права в системе образования, реально реализуя, таким образом, право своих граждан на получение знаний.
Люси Гибо, Бернт Гугенгольц «Характер и объем ограничений и исключения из Авторского права и смежных прав в свете общих задач передачи знаний: перспективы их адаптации к цифровой среде» / http://www.unesco.ru/rus/pages/Admin21062004114249.php Веинке В. Авторское право. Регламентация. Основы. Будущее. / пер. с дат. – М.: Юрид. Лит., 1979. С. 1.3 Учебное произведение как объект авторского права.
Многие продукты творческого труда, создаваемые для реализации образовательного процесса или созданные вследствие реализации образовательного процесса, обладают свойствами, присущими объектам авторского права. Каждое произведение состоит из структурных элементов, таких, как стиль или система изложения, художественный образ или сюжет, тема или идея изложения, научные трактовки или обоснования, набор гипотез или фактов. Некоторые из этих элементов воспринимаются непосредственно и относятся к форме произведения, другие - составляют его содержание. Элементы содержания любого авторского произведения могут появляться в творчестве разных лиц, работающих независимо друг от друга. В отношении формы произведения это проявляется реже.
В образовательном процессе используют информационные ресурсы для создания, сбора, обработки, накопления, хранения, поиска, распространения информации и предоставления ее потребителю с целью последующего применения. Документированная информация, предоставляемая при оказании образовательной услуги и предназначенная для передачи знаний или обучения навыкам, может стать объектом интеллектуальной собственности. К документированной может быть отнесена информация, зафиксированная на материальном носителе, с реквизитами, позволяющими ее идентифицировать.
Различные объекты интеллектуальной собственности имеют свои специфические особенности, в частности, они могут быть отнесены к нематериальным активам образовательного учреждения и одновременно использоваться несколькими лицами. Все объекты интеллектуальной интеллектуального труда и творческой деятельности и отвечающие признакам охраноспособности, подпадают под юрисдикцию Гражданского кодекса РФ. услуги, развиваются новые виды коммуникаций и передачи знаний путем создания учебника на электронных носителях и телекоммуникационных сетей.
В соответствии с п.1 ст. 10 Закона «Об образовании» предусматриваются следующие формы получения образования: в образовательном учреждении - в форме очной, очно-заочной (вечерней), заочной; в форме семейного образования, самообразования, экстерната. Допускается сочетание различных форм получения образования. В последнее время очень активно используется дистанционное обучение, которое основано, прежде всего, на использование использование компьютерных технологий в общем и профессиональном образовании приводит к появлению новых форм обучения и контроля.
Например, для подведения итогов проведения единого государственного экзамена в школах необходима единая информационная система, связывающая все общеобразовательные учреждения. В связи с созданием единой для всех Правительства Российской Федерации от 28 августа 2001 г. N 630 была принята информационной среды» 34.
модифицирующийся, но при этом сохраняющий все разнообразие форм, включая и традиционные формы. Речь идет об учебных произведениях. На Бердашкевич А.. Правовой статус объектов интеллектуальной собственности в образовательном процессе. ИС. Авторское право и смежные права», № 9, 2005. С. Постановление Правительства Российской Федерации от 28 августа 2001 г. N 630 «О федеральной целевой программе "Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)»
современном этапе развития образования, в особенности, развития платных образовательных услуг, учебное произведение становится коммерческим продуктом и включается в смету затрат.
Гражданский кодекс Российской Федерации отдельно не выделяет учебное произведение как самостоятельный объект авторских прав (п. 1 ст.
1259 «Авторское право распространяется на произведения науки, литературы и искусства…»), и только предусматривает «учебный характер» произведений (п. 1 ч.2 ст. 1274 Гражданского кодекса РФ). Законодатель не уточняет критериев, по которым информация может быть отнесена к произведениям науки, литературы или искусства. Более того, принадлежность конкретного произведения к науке, литературе или искусству не является отличительным признаком всех объектов авторского права. Б. С. Антимонов и Е. А. Флейшиц под литературой понимали всякого рода словесные произведения, кроме научных и технических, 35 а М. В. Гордон полагал, что произведения литературы включают в себя не только художественные произведения. 36 По мнению Э. П. Гаврилова, отнесение того или иного конкретного произведения к сфере «науки», «литературы» или «искусства» несущественно для решения вопроса о предоставлении произведению самой охраны авторским правом.
Однако такое отнесение произведения к одной из этих трех сфер в некоторых случаях имеет значение для определения объема предоставляемой охраны. Так, авторское право на литературное произведение обычно включает право на перевод, а авторское право на произведения науки и искусства этого права не знают 37.
В юридической литературе некоторые ученые отдельно выделяют произведения науки. Под наукой понимается постоянно развивающаяся система знаний о природе и человеческом обществе, которая вытекает из Антимонов Б.С., Флейшиц. Е.А. Авторское право. М.: Госюриздат,1957. С. Гордон М.В.Советское авторское право. М.: Госюриздат. 1955. С. Гаврилов Э.П. Постатейный комментарий к Закону Российской Федерации «Об авторском праве и смежных правах» С. практики и влияет на них, а равно как всякая специальная форма общественной применение этих знаний. 38 По мнению Д. Липцик, научными произведениями соответствии с требованиями научной методики. К ним относятся как труды в области точных, естественных, медицинских и других наук, так и литературные труды научного характера, а также труды по педагогике, технические документы и научно-популярные произведения, практические путеводители и произведения, касающиеся географии, топографии и в целом естественных наук 39. Основной целью научных произведений является передача фактов, наблюдений и созданных на основе этого теоретических положений. Так А. М.
Гарибян выделил несколько структурных элементов научного произведения таких как: постановка научной проблемы, научный метод, систематизация научных результатов, научные факты, гипотеза и теория, язык науки в виде определенной знаковой системы. 40 По мнению В. Я. Ионаса, новая постановка уже известной научной проблемы или новая гипотеза, интерпретация, имеющие эвристическое значение, новая теория и т.п. должны рассматриваться как особенностью научного произведения от художественного является выражение содержания произведения системой понятий, а не образов. По мнению Э. П.
Гаврилова, для содержания художественных произведений характерны тема, материал, сюжет, идейное содержание, а формы – художественные образы и язык. Для научной, технической, учебной литературы к элементам содержания Meyers Universallexikonin: в 4 т. Т.4 1980.
ЛипцикД. Авторское право и смежные права / Пер. с фр.; предисловие М. Федотова. — М: Ладомир; Издательство ЮНЕСКО, 2002. С. Гарибян. А.М.Авторское право на произведения науки в СССР. Канд. Диссертация. М., 1966. С. Ионас В.Я.. Произведения творчества в гражданском праве. М.: Юрид. лит., 1972. С.89. См. также Белиловский Е.Л. Проблемы гражданско-правового регулирования отношений, возникающих в связи с созданием научных результатов. Автореф. канд диссертации, М., относятся научные факты, гипотезы, теории, систематизация. Форма такого произведения состоит в системном изложении материала, научных идей и языке. 42 Таким образом, учебные произведения становятся видом научных произведений, когда им придается иная форма. эквивалентного по смыслу понятию «учебное произведение». Поэтому любое произведение, созданное с целью реализации образовательных услуг, может рассматриваться как предмет правового регулирования гражданским законодательством об авторском праве.
Однако ст. 8 Закона РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. N 3266- содержит основные элементы системы образования, которая включает в себя образовательные программы и государственные образовательные стандарты различного уровня и направленности. Согласно п. 5 ст. 14 Закона «Об учреждении определяется образовательной программой, разрабатываемой, самостоятельно на основе государственных образовательных стандартов примерных образовательных программ, а ст. 15 Закона «Об образовании»
регламентирует наполнение образовательного процесса. Данный закон не дает определения учебных произведений. Однако достаточно подробно этот вопрос регламентирован в нормативных документах Минобразования РФ. Так, в Приложение к приказу Минобразования РФ от 14 июля 1999 г. N 81 дается определение и классификация учебника и учебного пособия, а ГОСТ 7. 60- «Издания. Основные виды. Термины и определения» трактует учебное издание как «издание, содержащее систематизированные сведения научного или прикладного характера, изложенные в форме, удобной для изучения и преподавания, и рассчитанные на учащихся разного возраста». Более Гаврилов Э.П.. Авторское право. Издательские договоры. Авторский гонорар. М.: Юрид. Лит., 1988. С. Гаврилов Э.П. Советское авторское право. Основные положения. Тенденции развития. М., 1984. С. подробное определение терминов «учебник» и «учебное пособие» дается в Письме Минобразования РФ от 23 сентября 2002 г. N 27-55-570/12 «В связи с запросами по поводу определения терминов «учебник» и «учебное пособие», данных в ГОСТ 7.60-90 «Издания, основные виды. Термины и определения», согласно которому, учебник - это основная учебная книга по конкретной дисциплине, а учебное пособие рассматривается как дополнение к учебнику.
Тем не менее, по мнению диссертанта, данное определение не полностью охватывает понятие «учебное произведение» как объект авторского права.
интеллектуальной собственности в образовательном процессе, где авторами интеллектуального продукта в области образования являются как учителя, так и обучаемые44. Например, Л. Г. Максимова пишет, что взаимоотношения между учащимся и учебным заведением в отношении созданного учащимся произведения стоится на основании ст. 14 Закона «Об авторском праве и смежных правах» (ст. 1295 ГК РФ), то есть данные произведения являются служебными. 45 Е.А. Моргунова и О.А. Рузакова, напротив, считают, что эти объекты (дипломы и курсовые работы) не являются служебными, авторское право на них возникает у их создателей – студентов, использование этих произведений возможно только с их согласия, научный руководитель по дифференцирует произведения, созданные в процессе образования учащимися.
По его мнению, обучающий и обучаемый - участники образовательного процесса, а также зачастую и соавторы ряда продуктов (например, рефератов, аналитических материалов, сочинений или иных описаний), Бердашкевич А.. Правовой статус объектов интеллектуальной собственности в образовательном процессе. ИС. Авторское право и смежные права», № 9, 2005.
Максимова Л.Г. Права автора и их защита: вопросы и ответы. Документы и материалы. – М.: Советский спорт, 2001. С. Моргунова Е.А., Рузакова О.А. Авторское право: Комментарий законодательства. Образцы документов.
Вопросы и ответы. – М.: Экзамен; Право и закон. – 2004. - с. 63.
являющихся результатом этого процесса. Однако выпускники вузов являются полноценными авторами своих дипломных работ, выполненных при содействии руководителя дипломной практики. 47 Например, студентка изготовив художественное панно, которое впоследствии было подарено ректором вуза китайскому коллеге. Студентка подала исковое заявление в суд, выиграла дело и получила компенсацию за использование авторской работы без согласия автора. 48 Но при рассмотрении данного вопроса, по мнению диссертанта, не происходит выделения из объектов интеллектуальной собственности в области образования учебного произведения.
Учебное произведение как вид научного произведения имеет свои особенности. Так в содержании учебного произведения, а именно учебника, не могут быть такие элементы как гипотезы и постановка научной проблемы, поскольку учебное произведение может содержать только апробированные и общепризнанные знания и положения 49. Форма учебного произведения должна быть удобной для изучения и преподавания, то есть материал должен подаваться с помощью дидактики.
Необходимо выделить следующие отличительные элементы учебного произведения от научного произведения:
1) апробированные, общепризнанные базовые знания 2) метод изложения – дидактика;
3) педагогическая система.
Учебное произведение, как и научное должно содержать научные факты, точки зрения по той или иной проблеме, понятия, определения. Научным фактом является прямое или косвенное наблюдение, достоверно выполненное с Бердашкевич А. Правовой статус объектов интеллектуальной собственности в образовательном процессе. ИС. Авторское право и смежные права», № 9, 2005. С. Ермолинский А. У нас есть что защитить… / Интеллектуальная собственность. Авторское право и смежные права. – 2000. - №2. С.59.
Письмо Минобразования РФ от 23 сентября 2002 г. N 27-55-570/ помощью органов чувств или специальных приборов 50 и введенные в систему знаний. Таким образом, базовые знания основываются на науке. Научность целесообразность включения тех или иных фактов, правильность их соотношения, истинность связей и отношений между ними. Причем в учебной литературе особенно важны точность приводимых сведений, их качество.
Однако в учебных произведениях должны быть рассмотрены апробированные, общепризнанные, достоверные теоретические и практические знания. Их основу составляет фундаментальная информация и научные факты, которые соответствующей сфере деятельности.
Одним из элементов отличающих учебное произведение от научного является методика преподнесения информации, а именно дидактика. Дидактика – раздел педагогики, излагающий теорию образования и обучения. Раскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования совершенствует методы и организационные формы обучения, воспитывающие воздействие учебного процесса на учащегося 51.
информационной моделью образовательного процесса. Оно отображает цели и содержание обучения, дидактические принципы, технологию обучения. В нем находят отражение такие этапы обучения, как постановка задачи, предъявление информации, раскрытие путей решения проблем, обобщение и систематизация, закрепление и контроль, самостоятельные исследования, домашняя работа.
Практически любой элемент дидактической системы призван найти свое выражение в учебном произведении. Если рассматривать, например, учебник Факт научный//Глоссарий федерального образовательного портала Экономика, социология, менеджмент http://ecsocman.edu.ru/db/msg/69117.html Советский энциклопедический словарь / Гл. ред А.М. Прохоров. – М., 1985. С. как средство организации учебного процесса, то содержание и структура параграфов по одной теме должны соответствовать элементам и этапам образовательного процесса. Например, первый параграф вызывает мотивацию деятельности учеников, обозначает концепцию темы; второй — помогает самоопределиться по отношению к главным проблемам темы; третий — спланировать свою индивидуальную программу по теме; следующие несколько параграфов — последовательно раскрывают основные вопросы темы;
завершающие параграфы — позволяют ученику выполнить рефлексию деятельности, обобщить и оценить полученные результаты.
Не все специалисты в области педагогики считают педагогическую систему одним из элементов учебного произведения. 52 Однако следует согласится с С. Г. Антоновой, которая полагает, что учебное издание конструируется таким образом, чтобы обучаемый не только усваивал теоретические и практические знания и навыки, но и формировался как личность. Учебное произведение ориентировано на преемственность опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры и производства, знаний о преобразовании и охране окружающей среды. Развитие личности деятельности. Учебное произведение также формирует мировоззрение, с построением системы этических и эстетических норм, овладение оценочными критериями по отношению к поступкам, явлениям, расширение границы социализации индивида. Все учебные произведения имеют социальные воздействуют на духовные потребности, эмоционально-волевую и действеннопрактическую области обучаемого 53. Необходимо также отметить, что учебное произведение в отличие от научных и художественных произведений как Вольф А. В.«О конструировании структуры учебного материала» http://nature.web.ru/db/msg.html?mid Антонова. С.Г. Редакторская подготовка изданий. http://www.hi-edu.ru/x-books/xbook082/01/index.htm правило создается в соответствии с государственным образовательным стандартом. В соответствии с п. 5 ст. 14 Закона «Об образовании» содержание образовательной программой, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой государственных образовательных стандартов, примерных образовательных программ, а в своем Письме Минобразования разъясняет, что содержание образовательного стандарта высшего профессионального образования и полностью раскрывать примерную программу по конкретной дисциплине.
Название учебника должно соответствовать наименованию дисциплины федеральной компоненты государственного образовательного стандарта. предусмотрены Постановлением Правительства РФ от 21 января 2005 г. N «Об утверждении Правил разработки, утверждения и введения в действие государственных образовательных стандартов начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского образовательного стандарта должны быть отражены в образовательных программах, учебниках и учебных пособиях.
использование в рамках цели создания и сферы применения. Целью создания учебного произведения независимо от формы его выражения – устной (лекции), письменной (учебник, учебное пособие), аудиовизуальной (учебные фильмы), пространственной (наглядные учебные модели) – является обучение учащегося, то есть исключительно учебная цель, не преследующая экономической выгоды.
Письмо Минобразования РФ от 23 сентября 2002 г. N 27-55-570/ Сфера применения учебного произведения – это область образования и воспитания, то есть учебное произведение применяется в бесплатных (некоммерческих) детских дошкольных учреждениях, в средних и специальных общеобразовательных учреждениях и в высших учебных заведениях, которые реализуют соответствующие образовательные программы. Таким образом, для свободного использования учебного произведения необходимо три условия:
- учебное произведение создается с учебной целью;
- учебное произведение может свободно использоваться в процессе - учебное произведение может свободно использоваться только в некоммерческих образовательных учреждениях без извлечения При этом свободное использование понимается как использование учебного произведения или отрывка их него без согласия автора и без выплаты авторского вознаграждения, но с обязательным указанием автора.
Поскольку в ни законодательстве, ни в юридической литературе не дается определения понятия «учебное произведение», что негативно влияет на разрешение проблематики понятийного аппарата авторского права, постольку диссертантом предлагается следующее определение. Учебное произведение – это произведение, специально созданное для использования в образовательном процессе. В этой связи диссертантом предлагается в науку авторского права ввести понятие «учебное произведение» и дополнить п. 1 cт.
1259 Гражданского кодекса Российской Федерации, в котором предусмотрен перечень объектов авторских прав, следующим абзацем: «учебные произведения», а также и дополнить главу 70 Гражданского кодекса РФ статьей «Учебное произведение» следующего содержания:
«Учебным произведением признается произведение, специально созданное для использования в образовательном процессе.
Без согласия автора и без выплаты авторского вознаграждение, но с обязательным указанием имени автора можно использовать полностью или частично учебные произведения в образовательном процессе в некоммерческом образовательном учреждении без извлечения экономической выгоды».
Исходя из вышеназванного определения учебного произведения, на основании ст. ст. 1259, 1240 Гражданского кодекса, можно провести следующую классификацию учебных произведений в зависимости от формы и сложности.
В зависимости от формы (п. 3 ст. 1259 ГК РФ) все учебные произведения можно разделить на:
- устные учебные произведения (лекции);
- письменные учебные произведения (учебная литература);
- учебные произведения в форме звуко- и видеозаписи (аудиовизуальные и мультимедийные учебные произведения) В зависимости от сложности (ст. 1240 ГК РФ), то есть наличии нескольких охраняемых результатов интеллектуальной деятельности в одном произведении, учебные произведения можно разделить на:
- простые (лекции; учебная литература);
- сложные (аудиовизуальные учебные произведения и мультимедийные учебно-методические комплексы).
«