«КОММУНИКАТИВНАЯ ГОТОВНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКА к УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ...»

77.Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. — М., 1975.

78.Журова Л.Е.,Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста /Сенсорное воспитание дошкольников. — М.: 1963.

79.3апорожец А.В.Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях //Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. — М., 1978. ва, А.Г.Арушанова и др.; Под ред. О.С.Ушаковой. — М.:

Просвещение, 1993. — 271 с.

ВО.Запорожец А.В.Значение ранних периодов детства для формирования детской личности //Принцип развития в психологии. — М., 1978.

81.Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка //Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1986,т. 1.

82.Запорожец А.В., Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников. — М., 1974.

83.Запорожец А.В. Учатся шестилетки //Семья и школа. 1975, 12.

84.3емская Е.А., Китайгородская М.В., Шаряев Е.Н. Русская разговорная речь: общие вопросы. Словообразование. Синтаксис. ^ М., 1981.

85.3емцова Л.И., Сушкова Е.Ю. Готовность к школьному обучению.

Учебная деятельность школьников. Нар. университет. Пед. фак. Но-5, ч. 2. — М.: 1988.

86.3еньковский В.В. Психология детства: Учебное пособие для вузов. — Екатеринбург: Дел. книга, 1995.- 346с., 87.3еньковский В.В. Психология детства /Отв.ред. и сост. П.В.Алексеев.М.: Школа-Пресс, 1996.- 336с.

88.Зимняя И.А. Психология слушания и говорения. Автореф. дис. д-ра психол. наук. — М., 1973.- 30 с.

89.Зимняя И.А.,Малахова В.А.,Путиловская Т.С. Педагогическое общение как решение коммуникативных задач //Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся /Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудиса. — М.: Изд-во НИИ общей педагогики АПН СССР, 1980.

90.Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Кн. для учителя.- 2-е изд. — М.: Просвещение, 1985.- с. 160.

91.Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. — М.; Русский язык, 1989.

92.Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.:

Просвещение, 1991.

93.Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М., 1997 г. 478 с.

94.3мановский Ю.Ф. Шесть лет, детский сад, школа. — М.: Знание, 1983.

95.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. — М., 1985.

96.Йирасек Я. Диагностика школьной зрелости //Диагностика психического развития. — Прага, 1978.

97.Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. — М.: Изд-во МГУ, 1967. — 330 с.

98.Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. — Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1987. — 96 с.

99.Климов Е.А. Введение в психологию труда. — М.: Просвещение, 1988.

100.Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. — Л.:

ЛГУ, 1957,304 с.

ЮГКоломинский Я.Л.Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Очерк социальной психологии школьного класса.- Минск:" Нар.света", 1969.-240 с.

102.Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Введение в возрастную и педагогическую психологию. — Минск, 1985. — 101 с.

103.Комарова Э.С. Формирование графических навыков у дошкольников.

— М., 1970.

104.Комарова Э.С. К проблеме образного мышления у детей /Новые исследования в психологии. 1977, N1.

105.Коржинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей. — М., 1972.

рассказыванию. — М.: Просвещение, 1982.

107.Костикова М.Н. Психологические особенности готовности детей к школьному обучению. Дисс. канд. психол. наук. — М., 1985.

108.Костикова М.Н. Анализ условий преодоления детьми затруднений при выполнении заданий как один из методов определения готовности к школьному обучению //Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М.", 1987.

109.Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. — Киев, 1971.

1 Ю.Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. — М., 1987.

112.Кравцова Е.Е. Зависимость психологической готовности к школьному обучению от особенностей общения ребенка с окружающими: Автореферат дис.

... канд. психол. наук. — М.: 1981.

1 В.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М.: Педагогика, 1991,-152 с.

114.Кудрявцев В.Т., Давыдов В.В. Развивающее образование:

теоретические основы преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней. /Вопросы психологии, 1997, N1. — 3-19 с.

115.Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. — М.:

Просвещение, 1964.- 343 с.

116.Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность. — М.: Просвещение, 1969.-214 с.

М.:Наука,1974.-367с.

118.Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. — М., 1974.

119.Леонтьев А.А. Педагогическое общение. — М.: Знание, 1979.- 48 с.

120.Леонтьев А.А. Психология общения. — 2-е изд., испр. и доп. — М.:

Смысл, 1997.- 365 с - (Сер. "Психология для студента", вып.4).

121.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. — М.: Изд-во МГУ, 1981. —575 с.

122.Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка //Избранные психологические произведения. — М., 1983.

123.Леушина A.M. Развитие связной речи у дошкольника. — В кн.:

Психология речи. Уч.зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена /Отв. ред. проф.

С.Л.Рубинштейн.—Л., T.35, 1941.

124.Леушина A.M. Задачи детского сада в свете требований современной начальной школы //Дошкольное воспитание. 1972, N4.

деятельность.//Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. — М.:

1974.

126.Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет. Дис. на соиск. уч. степ, д-ра психол.

наук. — М.,1974.

127.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986.с.

128.Лисина М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников /Сб. научи, трудов. — М., 1974.- 208 с. педагогика, 1980.

129.Лисина М.И. Общение и речь: развитие у детей в общении со взрослыми. — М.: Педагогика, 1985.

ПО.Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. — Кишинев: "Штинца", 1987, 136 с.

131.Лобанова Н.Н. Психологические проблемы подготовки к школе. — Л.:

Общество "Знание" РФ, 1982.

132.Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии //Сб. статей (отв. ред.

Ломов Б.Ф.) — М.: Наука, 1981.

134.Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. — М.:

Педагогика, 1978. — 222 с.

135.Луков Г.Д. Об осознанности ребенком речи в процессе игры /Уч. зап. Харьковского пед. ин-та ин. яз. — т. 1. — Харьков, 1939.

136.Лурия А.Р. Речь и интеллект в развитии ребенка. — М., 1928.

137.Лурия А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов.

//Психологическая наука в СССР, т. 1. — М., 1959.

138.Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка: экспериментальное исследование. — М.: Учпедгиз, 1956. — 94 с.

139.Люблинская.Л..Л. Детская психология. Учебное пособие для студентов пед. инст-тов. — М.: Просвещение, 1971. — 415 с.

140.Люблинская,Л..Л. Учителю о психологии младшего школьника. — М.:

Просвещение, 1977.

141.Ляудис В.Я., Иегурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у млалишх школьников. — Кишинев: "Штиинца", 1983.

142.Малахова В.Л. Зависимость характера речевого высказывания от постановки мыслительной задачи. Автореф.... канд. психол. наук. — М., 1980.

143.Маркова А.К. Периодизация речевого развития. — Вопросы психологии, 1973, 6, с.96-106.

144.Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. — М.: Просвещение, 1974.- 239 с.

145.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.

— М., 1983.

146.Менг К. Коммуникативно-речевая деятельность старших дошкольников в ситуативной обусловленности (компоненты и градации) //Психолингвистика. — М., 1984.

147.Менчинская Н.А. Развитие психики ребенка: Дневник матери. — М., 1957.

148.Мир детства: Младший школьник /Под редакцией А.Г.Хрипковой. ^ М., 1981.

149. Мошинская Л.Р. Вероятностное прогнозирование в речевой деятельности (возрастная динамика): Автореферат канд. дис. психол. наук. — М.: Знание, 1977.

150.Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя. — 2-е изд. испр. и дополи. — М.: Просвещение, 1990.- 173 с, 151.Мухина B.C. Детская психология. — М.: Просвещение, 1992.- 302с.

психологические реакции. — Л.: ЛГУ., 1970.

153.Нижегородцева Н.В. Психологическая структура готовности детей к усвоению грамоты: Дис. канд. психол. наук. — М., 1993.

154.0бухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.:

Информ.-рекл.-изд. фирма "Триволона", 1995. — 357 с.

155.Общая психология. /Под ред. Петровского А.В. — М.: Педагогика, 1986, 3-е изд.

156.0бщение и его влияние на развитие психики дошкольников /Под ред.

М.И.Лисиной. — М., 1974.

157.Общение детей в детском саду и семье /Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной. — М.: Педагогика, 1990. — 150 с.

158.Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми /Под ред. М.И.Лисиной. — М.: Педагогика, 1985.- 288 с, ил.

159.Ожегов С И. Словарь русского языка. — М., 1986.

160.Определение готовности к школьному обучению. Учебная деятельность школьников. Ч.2 /Сост. Л.И.Земцова, Е.Ю.Сушкова. — 1988. — 150 с.

161.0рланова Н.А.Обучение дошкольников творческому рассказы ванию.

— Дис. канд. пед. наук. — Киев, 1967.

162.Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста. — М., 1987, 160 с.

163.Особенности психического развития детей 6-7 — летнего возраста /Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. — М.: Педагогика, 1988. — 135 с, ил.

164.Психологический словарь /Под ред.В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова.- 2ое изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1997, — 440 с.

165.Г1иаже Ж. Избранные психологические труды. — М.: Просвещение, 1969.

166.Пиаже Ж. Эгоцентрическая речь //Хрестоматия по общей психологии мышления. — М., 1981.

167.Подготовительная к школе группа в детском саду /Под ред.

М.В.Залужской. — М.: Просвещение, 1975.

168.Подготовка детей к школе в детском саду /Под ред. Ф.А.Сохина и Т.В.Тарунтаевой. — М.: Педагогика, 1977.

169.Поддьяков Н.Н., Сохин Ф.А. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1984.

170.Понукалин А.А. Проблемы формирования профессионала. — М., 1987.

171.Психологический словарь /Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др./ НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. — М.: Педагогика, 1983. — 448 с.

172.Психология. Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.С.Ярошевского.

— М., 1990.

173.Психология личности и деятельности дошкольника /Под ред.

А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. — М.: Просвещение, 1965, 293 с.

174.Психолого-педагогические основы совершенствования обучения и воспитания в детском саду (сборник научных трудов). — М.: АПН СССР, НИИ общей педагогики, 1979.

175.Путиловская Т.С. Возрастные особенности решения коммуникативных задач в педагогическом общении: Автореф. канд. психол. наук. — М., 1983.

Пб.Путиловская Т.С.Возрастные особенности решения коммуникативных задач в педагогическом общении. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. — М., 1983.- 192 с.

177.Пушкин В.Н., Нерсесян Л.С. Железнодорожная психология. — М., 1972.

178.Пуни А.Ц. К психологической характеристике предстартового состояния. Развитие общения дошкольников со сверстниками /Под ред.

А.Г.Рузской. — М.: Педагогика, 1989.

179.Развитие общения у дошкольников (характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет) /Под ред. А.В.Запорожца и М.И.Лисиной. — М.: Педагогика, 1974. — 288с.

180.Развитие учащихся в процессе обучения (1-2 кл.) /Под ред. Л.В.Занкова.

— М.: Изд. АПН РСФСР, 1963. — 291 с.

181.Pay Е.Ф., Рождественская В.И. Смешение звуков речи у детей. — М..

1972.

182.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М.: Педагогика, 1989.

— 416с.

183.Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. — М., 184.Рузская А.Г. Особенности общения детей 2-7 лет с посторонним и близким взрослым //Общение и его влияние на развитие психики ребенка. — М., 1974.

185.Рузская А.Г. Развитие речи у детей первых семи лет в общении со взрослыми. //Общение и развитие психики/Под ред. А.А.Бодалева, Г.А.Ковалева. — М.: АПН СССР, 1986.

186.Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками. — М.:

187.Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении.- N. • МУ, i9PS. ~ 2.^80.

188.Сапогова Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6-7 лет. — М., 1970, 205 с.

189.Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. — М.: "Владос", 1994.

344с.

190.Скуридина И. В. Психологические особенности аудирования в разновозрастных группах учащихся: Автореф.... канд. психол. наук. — М., 1984.

191.Словарь русского ребенка: Материалы по развитию детского языка /Под ред. Н.А.Рыбникова.— М., Л., 1926.— 112 с.

»192.Смирнова Е.О. О коммуникативной готовности шестилетних детей к школьному обучению //Результаты психологических исследований — в практику обучения и воспитания. — М., 1985.

.193.Смирнова Е.О. Психология дошкольника. Ч. 1. — М.: Просвещение, 1991.

194.Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. — М.: Наука, 1979.

195.Сосновикова Ю.Е. К вопросу об определении понятия и принципах классификации психических состояний человека //Вопросы психологии. 1968, N6.

196.Стежко Т.А. Зависимость сохранения текста от коммуникативных установок в разных возрастных группах. Автореф. канд. дис. психол. наук. — М., 1984.

197.Столяров В.И. Процесс изменения и познание. Логикометодологические проблемы. — М.: Наука, 1966.- 252 с.

198.Супрун А.Е. К особенностям порождающей языковой системы ребенка //Психология грамматики. — М., 1968.

199.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ.

ср. пед. учебн. заведений. — М.: "Академия" 1998.- 288 с.

200.Тихеева Е.И. Развитие речи дошкольников. — М.: Учпедгиз, 1948.

201.Тихеева Е.И. Развитие речи детей /Под ред. Ф.А.Сохина, изд. 5-е, испр.

— М.: Просвещение, 1981.

202.Толковый словарь русского языка./ Под ред. Д.Н.Ушакова. — М.:

1994, 1552 с.

203.Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки.- В сб.: Психологические исследования. — М.: Наука, 1966, с. 135-328.

204.Уледов А.Н. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе//Вопросы психологии. 1983, 4.

205.Умственное воспитание и речевое развитие в детском саду /Под ред.

Н.Н.Поддьякова, Ф.А.Сохина. — М.: Педагогика, 1984. — 294 с.

206.Усова А.П. Обучение в детском саду. — М., 1970. — 205 с.

207.Усова А.П. Обучение в детском саду /Под ред. А.В.Запорожца. —М.:

Просвещение, 1981.

208.Ухтомский А.А. Физиологический покой и лабильность как биологический фактор. Собр. соч., т.2. —Л., 1951.

209.Ушакова О.С. Развитие поэтического слуха как одно из условий словесного творчества детей 6-7 лет. Канд. дис. — М., 1973.

210.Ушакова О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве. Развитие связной речи: Автореферат докт. дисс. — М., 1996.

211.Ушинский К.Д.Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. Т. — М.: Гоучпедиз./Под ред. В.Я.Струминского, 1954, — 734 с.

212.Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1977.

21 З.Фомичева М.В.Воспитание у детей правильного произношения. — М.:

Просвещение, 1989.

214.Фрадкина ФИ. Возникновение речи у ребенка. —Учен. зап. ЛГПИ им.

А.И.Герцена, 1955, т. 12.

коммуникативных задач взрослыми в разных условиях педагогического общения. Автореф. канд. психол. наук. — Тбилисси, 1982.

216.Хризман Т.П.,Еремеева В.Д., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. — М.: Педагогика, 1991. ^ 232 с.

217.Цеханская Л.И. Диагностика степени овладения некоторыми предпосылками учебной деятельности //Диагностика умственного развития дошкольников. — М., 1978.

218.Цукерман Г.А.Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться. — М., 1992.

219.Чуковский К.И. От двух до пяти: Книга для родителей. — М.:

Педагогика, 1990. — 384 с.

220.Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. — М., 1982. ^ 184 с.

221.Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики.

— М.: "Логос", 1993, 181 с.

222.Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека:

учебное пособие. 2-ое изд., перераб. и доп. — М.: "Логос", 1996. — 320с.: ил.

223.Шахнарович A.M. Семантика детской речи: психолингвистический аспект. Автореф. дис.... докт. филол. наук. — М., 1985.

224.Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. — М.:

Просвещение, 1983.

225.Шепко Е.А. Особенности готовности к школьному обучению детей 6- лет, проживающих в различных экологических условиях Севера и Сибири.

Автореф.. канд. психол. наук. АПН СССР дошк. восп. — М., 1987. — 27 с.

226.Шибицкая Е.А. Словесное творчество детей 6-7 лет на материале русских народных сказок //Художественное творчество и ребенок. — М.:

Педагогика, 1971.

227.Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. — Пп, 1922. —280 с.

228.Штерн А.С. Перцептивный аспект речевой деятельности. — СПб., 1992.

229.Щелованов Н.М.,Аксарина Н.М. Воспитание детей в дошкольных учреждениях. — М., 1955.

230.Эльконин Д.Б.Психология игры. — М.:Педагогика, 1978.-304 с.

231.Эльконин Д.Б.Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет). — М.: Учпедгиз, 1960.

232.Эльконин Д.Б. Психология личности и деятельности дошкольников. — М., 1965.

233.Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М.:

Знание, 1974.

234.Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей //Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. — М., 1981.

235.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте //Избранные психологические труды. — М., 1989.

236.Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. — М., 237.Якобсон Р. Звуковые законы детского языка и их место в общей фонологии //Якобсон Р. Избранные работы. — М., 1985.

[РШЛеЖЕИШЕ L dnud^oYndii 9fi "ИСТОКИ": БАЗИСНАЯ ПРОГРАММА развития ребенка — дошкольника.

Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова и др. Научн. рук. Л.А.Парамонова, А.Н.Давидчук, К.В.Тарасова и др. — М.: Карапуз, 1997.— 288с.

Программа "Истоки" создана коллективом авторов-сотрудников Центра "Дошкольное детство" им. А.В,Запорожца.

Создавая программу, авторы опирались на работы выдающихся отечествен­ ных ученых: Л.О.Выготского, А.Н.Леонтьева, Л.Б.Эльконина, А.В.Запорожца, П.Я.Гальперина, М.И.Лисиной, Н.М.Аксариной, И.М.Щелованова и др.

Коллектив авторов программы развивает идеи исследователей-психологов и педагогов, создавших под руководством А.В.Запорожца научный фундамент со­ временной системы отечественного дошкольного воспитания: А.П.Усовой, Л.А.Венгера, Ф.А.Сохина, М.Ю.Кистяковской, Н.П.Оакулиной, А.М.Фонарева, Н.А.Ветлугиной, В.Г.Нечаевой и др.

Программа задает стандарт дошкольного уровня образования, обеспечи­ вающий полное и целостное развитие личности ребенка, является программой от­ крытого типа, поэтому воспитатель по своему усмотрению, с учетом профессио­ нального опыта и возможностей детей, ориентируясь на заданный базис развития, может творчески использовать и другие педагогические технологии.

"Истоки" — базисная программа нового типа. Ее цель — разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможно­ стям и требованиям современного общества. Она предусматривает обогащение, амплификацию детского развития (А.В.Запорожец), взаимосвязь всех его сторон.

В основу программы положена концепция психологического возраста как этапа, стадии детского раз вития, характеризующегося своей структурой и дина­ микой В связи с этим подходом в программе выделены следующие психологические возрасты: раннее детство (младенческий 0-1) и ранний возраст (1—3); дошкольное детство (мл. дошк. возраст 3-5) и старший дошкольный возраст (5-7 лет).

В каждом психологическом возрасте есть главная задача -генетическая задача развития». Она появляется в результате противоречий в системе отношений ребе­ нок — взрослый.

Генетическая задача возраста преодолевает тип ведущей деятельности, в ко­ торой формируются и перестраиваются психические процессы, происходит разви­ тие личности, возникают новые виды деятельности по четырем основным линиям:

социального, познавательного, эстетического и физического развития.

В "Социальном развитии" акцентируется социальная компетентность, или социальная зрелость ребенка в единстве ее мотивационного когнитивного и пове­ денческого компонентов. В качестве основы социального развития рассматривает­ ся общение ребенка со взрослыми (родителями и воспитателями в детском саду и семье) и сверстниками, приобретающее на каждом возрастном этапе своеобразные формы. Общение и разнообразные детские деятельности выступают как главное условие усвоения ребенком нравственных общечеловеческих ценностей, нацио­ нальных традиций, гражданственности, любви к своей семье и Родине, как основа формирования его самосознания.

Программа включаог два блока: базис и вариант его реализации. Базисную часть программы каждою возраста составляют следующие четыре компонента:

1. Характеристики возр;к 1ны\ возможностей психического развития ребенка и его личности.

2. Задачи развития.

3. Показатели развития.

4. Базисные характеристики личности. К ним относятся: компетентность, креативность (творчество) и инициативность, произвольность и самостоятельность, ответственность, безопасность и свобода поведения, самосознание личности и способность к самооценке.

Эти характеристики складываются в дошкольном детстве не одновременно и на каждом возрастном этапе имеют свое содержание.

В программу введены новые разделы, такие, как "Здоровье", "Речь и обще­ ние", "Грамота".

В разделе «Речь и речевое общение» показано развитие умения устанавливать при помощи речи контакты, налаживать взаимопонимание и взаимодействие со взрослыми и сверстниками. Диалог рассматривается в качестве основной формы общения. В языковом развитии подчеркивается роль словотворчества, игр детей со звуками, рифмами.

Новый подход к обучению грамоте в старшем дошкольном возрасте основы­ вается на единстве чтения, письма и счета как "общекультурных навыков"; исполь­ зовании всех доступных детям видов деятельности, для сформирования их предпо­ сылок; организации новой общности детей-группы ровесников.

В программе дается характеристика возрастных возможностей старшего до­ школьника.

В период от 5-7 лет игра старших школьников вступает в пору своего расцве­ та. В сюжетно-ролевой самодеятельной игре усложняются сюжеты; она приобрета­ ет все более творческий характер.

В программе описаны задачи развития в игре, также показатели развития к годам жизни ребенка:

- создает сюжет индивидуальной и совместной игры, используя и комбинируя знания, по­ лученные из разных источников;

- играет в воображаемом игровом плане, словесно оформленном, принимая и разыгрывая роли в форме игровой беседы;

- согласует творческие индивидуальные замыслы с партнерами — сверстниками, продолжа­ ет свои игровые действия с учетом события, введенного в игру партнером;

- наделяет игровым значением нейтральный объект (предмет-заместитель игровой модуль) в смысловом поле игры, планирует последующие события;

- свободно играет в разные игры — сюжетно-ролевые, режиссерские, игры-драматизации, в В программе дается характеристика возрастных возможностей с учетом со­ циального развития. Где сказано, что под влиянием взрослого у ребенка возникает новая форма общения — внеситуативно-личностная, в процессе которого он ори­ ентируется на "мир людей". Ребенок познает человека как представителя общества, осваивает взаимосвязи в социальном мире.

Возникновение и развитие этой формы общения связано в значительной мере с развитием игры, в которой детей интересуют взаимоотношения людей, правила поведения в обществе. Старшие дошкольники стремятся не просто к доброжела­ тельному вниманию взрослых и сотрудничеству с ними, а к уважению со стороны взрослых, взаимопониманию и сопереживанию.

В общении со сверстниками, в игре и других видах деятельности осуществля­ ется обмен информацией, планирование, разделение и координация функций, т.е.

все то, что способствует созданию общности детей, ведущих совместную деятель­ ность. С возрастом общение все больше приобретает самостоятельную ценность, выражающуюся в стремлении ребенка к сопереживанию, взаимопониманию, эмо­ циональной близости со сверстником. К 7 годам ребенок выделяет личностные особенности сверстника, если они в одной группе детского сада вместе провели не­ сколько лет, у них достаточно сплоченное детское общество, увеличивается интен­ сивность и широта круга общения. Высокий уровень коммуникативных умений, гибкое их использование. Потребность в дружеских отношениях со сверстниками.

Этические мерки, которые Формируются у ребенка в результате усвоения норм и правил поведения и отражают его отношение к универсальным человеческим цен­ ностям, ребенок применяет не только к собственной личности. Ребенок более са­ мостоятельный, независим от взрослых. Обогащается его социальный опыт, ус­ ложняются взаимоотношения с окружающими, позволяет ему более полно осозна­ вать себя, свои достоинства и недостатки. Появляются элементы самостоятельного представления о себе и оценивая себя, своих действий и внешних качеств. Критич­ ность детской оценки и самооценки. Объективно оценивают других, чем себя. Са­ мооценка завышена. Возникает важное новообразование — осознание своего соци­ ального "Я" и появление на этой основе внутренней позиции (понимание ребенком разного характера, отношения к нему людей и стремление занять определенное положение среди взрослых я сверстников).

7 лет. Показатели развития:

- проявляет доброту, внимание, заботу; умеет попросить о помощи и оказать ее; уважает желания других людей; умеет сдерживать себя и заявлять о своих потребностях в прием­ лемой форме; хорошо ориентируется в новой обстановке; понимает разный характер от­ ношения к нему окружающих; умеет заметить изменение настроения, эмоционального со­ стояния близких взрослых и сверстников;

- способен управлять своим поведением и способами общения; он может включиться в со­ вместную деятельность со взрослыми и сверстниками, не мешая своим поведением другим;

- в некоторых ситуациях общения с людьми проявляет чувство собственного достоинства.

уважение к самому себе, стремление занять достойное место в системе отношений со взрослыми и сверстниками.

8 разделе "Речь и речевое общение" дается характеристика возрастных воз­ можностей:

- Основные достижения в речевом развитии обусловлены глубокими изменениями в сфере - На первый план выдвигается общение со сверстниками, речь, обращенная к товарищу по играм контекстная, чем в разговоре со взрослыми.

- Диалог с партнером приобретает характер скоординированных предметных и речевых - Многообразны функции речи.

=:> используется для установления контактов с окружающими, привлечения внимания к себе, своим делам и переживаниям для взаимопонимания, воздействия на по ведение, мысли и чувства партнера, для организации собственной деятельности, координирования действий => служит важным источником знаний об окружающем; как особая область объективных от­ ношений, которые он познает, играя со словами, звуками, рифмами, смыслами;

=> ситуативные непроизвольные высказывания, неречевые средства (мимика, движения), контекстная, в общении со сверстником (независимость от ситуации общения, понятность смысла только на основе использования языковых средств).

В недрах диалогического общения зарождается и формируется новая форма речи — монолог.

Бурное развитие интереса к звучащей речи, формирование элементарного осознания языковой действительности (фонетическую, лексическую, грамматиче­ скую).

Сознательное отношение к речи влияет на совершенствование словаря, раз­ вития звуковом культуры речи, формирование грамматической правильности ре­ чи, развитие связности речи.

Формирование грамматической правильности речи обусловлено возникнове­ нием и развитием критического отношения к речи, стремления говорить точно, грамотно.

Развиваясь в недрах диалогического общения, в связи с выполнением в нем многообразных функций (коммуникативной, планирующей), все стороны речи на­ ходятся в прямой зависимости от формирования языкового сознания и нуждается для этого в определенных формах общения ребенка со взрослым.

Индивидуальные особенности речевого развития выражаются как в проявле­ ниях общительности, так и в темпах овладения языком и связной речью.

Нормально, если ребенок в 7 лет может самостоятельно рассказать знакомую традиционную сказку ("Волк и семеро козлят" и др.), составить небольшое устное сочинение по набору игрушек, по картинке.

- Овладевает разговорной речью и свободно общается с близкими взрослыми и детьми, в диалоге инициативно высказывается; умеет привлечь к себе внимание собеседника, инте­ ресуется высказываниями партнера, отвечает на них словом, действием, не словесными способами, выражает мысль в форме неполных и полных простых предложений, коротких - Проявляет интерес к рассказыванию знакомых сказок, передаче содержания мультфиль­ мов, книг, картинок, к сочинению;

- В высказываниях употребляет разные части речи, эпитеты, сравнения, синонимы;

- Проявляет критическое отношение к речи, стремление говорить грамматически правиль­ но, в связи с чем затухает словотворчество, сокращается количество аграмматизмов;

- Правильно произносит все звуки родного языка.

ПОКАЗА ТЕЛИ РАЗВИТИЯ:

- может назвать несколько литературных произведений, которые ему нравятся;

- выразительно прочитать небольшое стихотворение или отрывок из поэтического произ­ - пересказать самостоятельно или с помощью вопросов педагога выбранное им самим про­ изведение и ответить на следующие вопросы: знает ли он другие, похожие произведения' - проявлять интерес к книгам: самостоятельно рассматривает прочитанные книги, "читает их или пересказывает содержание, приносит любимые книги из дома;

- может адекватно внести в сюжет сказки дополнительный персонаж, досочинив те ситуа­ ции, в которые этот персонаж включается;

- может сочинить целостную сказку, опираясь на набор изображение ее возможных персо­ нажей, используя при этом характерные сказочные содержательно-тематические единства.

типичную композицию и набор стилистических средств.

ПРОГРАММА «СЕМИЦВЕТИК» Ашиков В.И., Ашикова С П. Программа и руководство по культурно-экономическому воспитанию и развитию детей дошко­ льного возраста. — М.: «РПА», 1997. — 132 с.

Программа и руководство по культурно-экономическому воспитанию и раз­ витию детей дошкольного возраста предназначена не только для воспитателей детских учреждений, но и для учителей начальных классов.

Девиз программы «Семицветик» — «Воспитание через культуру и Красоту»

Главная цель программы — способствовать становлению более современного человека в нравственном, мировоззренческом, творческом плане.

Основные задачи

программы: раскрытие и развитие красоты; заложение этиче­ ских и нравственных основ; расширение сознания и кругозора; раскрытие и разви­ тие индивидуального творческого потенциала; заложить основу культуры эколо­ гического сознания как базиса личностной культуры.

Программа «Семицветик» рассчитана на детей с трех до семи лет. В про­ грамме приведен план работ по годам. Для удобства темы программы обобщены в соответствующие тематические блоки. Блоки составлены из двух базовых тем:

«Природа» и «Человек».

«Природа» — входит все, что относится к проявлениям природы на нашей планете, — четыре царства природы (минеральное, растительное, животное и че­ ловек) и четыре стихии (земля, воздух, огонь и вода), а также все, что осуществля­ ется вне Земли, т.е. в ближнем и дальнем космическом пространстве. Природу с большой буквы рассматривают как все Сущее, Вселенную, а природу с маленькой буквы как проявление Природы на нашей планете Земля.

Тема «Человек» рассматривается с позиции высоких духовно-нравственных качеств, которых достойны звания Человек с большой буквы, а также всего пре­ красного и общеполезного, что человек создал, создает и может создать в буду­ щем.

В основе построения и развития программы в течение учебного года лежит ограничительная связь тематического плана о динамике года и сезонными прояв­ лениями природы, увязывание тем с фенологическим и в отдельных случаях с ас­ трономическим, неродным и существующим социально-бытовым календарем. Та­ кой метод построения тематического плана программы, на взгляд авторов, делает ее более жизненной, связывает занятия по программе с окружающей ребенка жиз­ нью.

Принцип развития программы по возрастам — это принцип спирали. Спи­ раль в своем восхождении повторяет виток за витком, но последний раз на новом уровне. Подобно этому каждый тематический блок и программа в целом на каж­ дом возрастном этапе в основе себя повторяет, но уже с последующим углублением и усложнением соответственно возрасту детей.

От более обобщенной, символической и образной формы подачи материала мы постепенно переходим к более детальному его постижению и расширению, ус­ ложнению задач. Необходимо помнить, что дети развиваются не одинаково, обла­ дают различным природным потенциалом, индивидуальными особенностями и возможностями и не учитывать этого нельзя.

Одним из ключевых понятий в программе является Красота. Одним из клю­ чевых законов Природы — единство в многообразии. Красота представлена в трех ипостасях: Красота в Природе, Красота в рукотворных произведениях человече­ ского гения — в Искусстве, и, наконец, Красота в самом Человеке, его духовном и душевном мире, в одном из его высших проявлений — подвижничестве и героизме во имя общего блага.

Решение задач программы и достижение ее главной цели осуществляется в совместной с детьми творческой деятельности.

ПРОГРАММА развития коммуникативной сферы старших дошкольников средствами эмоционального воздействия «ВМЕСТЕ». Рыбак Е.В. — Архангельск:

АОИППК.—1996. —48 с.

Программа «Вместе» — это попытка совместного проникновения взрослого и ребенка в бесконечно многообразный мир звуков, красок, образов, движений, один из путей художественного освоения мира, один из способов формирования у детей положительного отношения к себе и к окружающим, уверенности в своих си­ лах, в стремлении к активному самостоятельному действию. В ситуации общения, на основе ярких эстетических переживаний ребенка могут возникнуть новые от­ ношения к окружающему его миру.

В процессе коммуникации у ребенка развиваются желания и потребность в сотрудничестве, появляются тенденции к проявлению нравственно-этических норм поведения.

Программа предполагает, что развитие интонационных, речевых навыков музыкально-сенсорных способностей, воображения, способности эстетического переживания образности целостного художественного действия будет иметь основополагающее значение и для развития коммуникативной сферы старших школь­ ников Общие положения программы:

1. Формирование положительного микроклимата в детском коллективе во многом способ­ ствует развитию личности ребенка, работа строится на безусловном приятии, эмпатии и полном, доверии к ребенку;

2. Опоре на положительные проявления ребенка, организующие его «устремленность», спо­ собствуют формированию позитивного отношения к миру;

3. Создание развивающей среды ведет к гармонизации личности ребенка, стимулирует его познавательную активность и воображение;

4. Постоянное личностное и профессиональное развитие взрослых, окружающих и воспиты­ вающих ребенка (родители, педагоги), способствует формированию их собственной гума­ нистической ориентации, творческого потенциала;

5. Дифференциация общения является основой педагогической работы. Коммуникация в данном случае выступает не только как обмен информацией, знаниями, действиями, но и как установление в конечном итоге взаимопонимания с окружающими;

6. Диагностические исследования проводятся с целью обеспечения индивидуализации и дифференциации способностей ребенка;

7. Обучение переориентировано с усвоения и запоминания готовых форм знаний на процесс их получения и функционирования;

8. Использование элементов знаковых (семиотических) систем (жестов, мимики, пантомими­ ки, качества голоса, темпа речи, тональности, смеха, движения глаз и т.д.) позволяет сде­ лать работу с детьми значительно интереснее, многограннее. Обогащение педагогическо­ го процесса семиотикой цветовой гаммы, музыкальных звуков дает дополнительные воз­ можности для более успешной работы по развитию коммуникативной сферы и творческих способностей детей.

Краткая характеристика структуры программы Программа составлена для работы с детьми старшего дошкольного возраста (старших и подготовительных групп), которые посещают обычные детские сады или специальные образовательные учреждения. Для проведения этой работы воз­ можно создание специальных временных групп на базе детского учреждения и дру­ гих образовательных учреждений. Совместные занятия проводятся одновременно с дошкольниками с различным уровнем развития.

В роли организатора занятия может выступать (соц.) педагог, работающий совместно с музыкальным руководителем детского сада и воспитателем или педа­ гог с универсальным образованием. Курс занятий рассчитан на 8 месяцев (на пери­ од с сентября по май). Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Для успешной реализации программы, кроме чуткости и доброты, высокого профессионального уровня педагога, требуется наличие специального учебнометодического и наглядного материала, технических средств обучения, музыкаль­ ных инструментов.

Основные цели и задачи развития и формирования комплексной сферы детей дошкольного возраста ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: оказание практической помощи детям в социальной адаптации.

1. Развивать у детей ч\ вс i во уверенности в себе.

2. Предоставлять возможность самостоятельно проявлять себя в общении с окружающими.

3. Формировать положительное отношение к окружающим, сбалансированность эмоций, способность к волевому усилию.

4. Учить умению выс.чч lua гь, помочь, поддержать другого в решении поставленных задач.

5. Создать возможнос1ь л:\я полноценных контактов ребенка с окружающим миром.

6. Научить проявлять навыки и знания общечеловеческих норм и правил общества.

7. Развивать воображение и творческие способности детей.

ПРОГРАММА «ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК»: (основные положения), М.: Но­ вая школа, 1995. — 64 с.

Программа «Одаренный ребенок» предназначена для образовательной рабо­ ты с группой одаренных детей шестого и седьмого годов жизни в течение двух лет.

Под одаренностью понимается, прежде всего, высокий уровень развития умствен­ ных способностей. Программа предназначена для воспитателей детских садов и педагогов, работающих с одаренными детьми. Данная программа направлена на развитие художественных способностей детей.

Программа готовит с общим подходом к пониманию умственной одаренно­ сти и ее специфики в дошкольном детстве, а также основным направлением рабо­ ты по программе. Полностью программа состоит из объяснительной записки, де­ тальной характеристики (цели работы, содержание, средства, материал, деятель­ ность детей). К ней прилагаются планы всех занятий по каждому разделу.

Работает коллектив по осуществлению этой программы и ее основ Детский центр Венгера».

В основных положениях программы для детей старшей группы детского сада (шестой год жизни) определено: в переносе основного внимания с содержания обу­ чения на его средства. Задача, стоявшая перед авторами настоящей программы, состояла в том, чтобы ввести в дошкольное обучение такие действия детей, кото­ рые в максимальной степени способствуют развитию их умственных способностей.

Специальные психологические исследования показали, что таковыми являются действия по построению и использованию наглядных моделей, т.е. таких видов изображения предметов, явлений, событий, в которых выделены и представлены в обобщенном и схематизированном виде основные отношения их компонентов, обозначенных при помощи условных заместителей. Положение существенно меня­ ется, если наглядные модели становятся средством обучения. В этих условиях мак­ симально реализуются потенциальные возможности развития способностей: от по­ строения и использования реальных (графических, предметных, двигательных) мо­ делей дети постепенно переходят к их построению и использованию «в уме».

Программа охватывает только образовательную работу с одаренными деть­ ми, т.е. их обучение на занятиях, хотя многие виды предлагаемых занятий могут быть включены (по инициативе воспитателя) в свободную деятельность детей, при этом содержание занятий может быть существенно изменено или заменено новым (в соответствии с задачами развития умственных способностей).

Предлагаемая программа отличается от «Программы воспитания и обучения в детском саду» (1985) следующими особенностями:

1. Основное место занимают занятия, направленные на овладение детьми различными фор­ мами наглядного моделирования и символизации.

2. Раздел «Ознакомление с окружающим» заменен разделами «Ознакомление с пространст­ венными отношениями» и «Развитие элементов логического мышления» (этот раздел дает возможность наряду с основным содержанием обобщить и систематизировать знания о явлениях природы н общественной жизни, полученные в семье, из художественной лите­ ратуры, во время экскурсий и т.п.) 3. Существенно углублено содержание ознакомления с художественной литературой.

4. Введены разделы Ознакомление с элементарными «Физическими явлениями» и «Подготовка к сюжстно-ролевой игре».

Программа состоит из 10 разделов, включающих задания, направленные на развитие умственных спосчн')ностей:

1. Ознакомление с прос i ранственными отношениями;

2. Развитие элементов.ни ического мышления;

3. Развитие речи и ознакомление с художественной литературой;

4. Развитие элементарных математических представлений;

5. Подготовка к обучению грамоте;

6. Конструирование;

7. Подготовка к сюжетно-ролевой игре;

8. Ознакомление с природой;

9. Ознакомление с элементарными физическими явлениями;

10. Изобразительной искусство.

В программе представлены занятия по музыке и физическому воспитанию, их необходимо проводить, но без акцента на задачу развития умственных способно­ стей. Каждое из перечисленных десяти видов занятий целесообразно проводить не менее одного раза в неделю.

В каждом разделе программы даются тематические задачи занятий, указыва­ ются те формы образовательной работы, которые не требуют специальных средств обучения и могут быть спланированы самим воспитателем.

Форма проведения занятий может быть различной, по усмотрению воспита­ телей, занятия могут проводиться по подгруппам, а при трудностях, возникающих у того или иного ребенка, — и индивидуально. Персоналу, работающему с умст­ венно одаренными детьми, необходимо помнить: существуют не только количест­ венные, но и качественные различия в одаренности, характер ее компонент: позна­ вательной направленности и умственных направленностей. Обучение одаренных детей требует большей индивидуализации, чем обучение в массовом детском саду.

Большая часть заданий дается детям в игровой, максимально привлекатель­ ной для них форме. Неприемлемы школьные требования и темп обучения (соблюдение дисциплины, явное или скрытое проставление оценок и т.п.).

Виды работы, не включенные в программу «Одаренный ребенок» можно про­ водить по общей программе, но лучше пригласить для проведения занятий по изо­ бразительной деятельности, музыке, физкультуре специалистов, которые смогут не столько дать детям конкретные знания и навыки, сколько обеспечить повышение их художественной культуры и охрану здоровья.

В основных положениях программы для детей подготовленной к школе груп­ пы детского сада (седьмой год жизни).

Программа продолжает основные направления занятий с детьми шестого го­ да жизни. Она также ориентирована на развитие умственных способностей детей и их познавательной направленности.

При отборе программного материала в первую очередь учитывались такие средства решения познавательных и творческих задач должны быть усвоены деть­ ми и на каком содержании эти средства могут быть усвоены наиболее эффективно.

Такими средствами служат наглядные модели.

Овладение наглядным моделированием включает в себя несколько линий.

Первая линия — это расширение диапазона моделируемых отношений, начатое в старшей группе. Наглядные модели, используемые на занятиях отображают про­ странственные, временные, логические и др. отношения.

Вторая линия — развитие степени общности моделируемых отношений внут­ ри каждого их типа. Овладевают моделями, имеющими обобщенный смысл и ото­ бражающими не единичные ситуации, а существенные черты многих объектов и ситуаций.

Третья линия — применение самих наглядных моделей, с которыми действу­ ют дети. Дети уже свободно переходя от моделей, имеющих иконический характер к моделям, представляющим собой условные изображения отношений.

Происходит интериоризация действий моделирования, перевод их во внут­ ренний план. Овладение построением моделей включает два последовательных этапа: построение модели по намеченной ситуации и по собственному замыслу.

Продолжается усвоение различных форм символизации, которое является ос­ нованием для развития творческих способностей. Во многих разделах программы прямо предлагаются задачи, направленные на развитие воображения.

Центроположенную задачу развития художественных способностей авторы видят в развитии эволюционной отзывчивости на средства художественной воепроизводительности, а также в использовании этих средств деть ми при передаче собственного отношения к действительности.

Общие рекомендации по проведению занятий с детьми подготовительной группы те же, что и по проведению занятий в старшей группе.

«ДИТЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЕ»: программа и руководство для воспитателей и специалистов образовательных учреждений типа комплексов «Детский сад — школа — вуз» /И.А.Малашихина, Т.Н.Таронова, Л.И.Грехова, Н.Л.Шальнева, Л.И.Бронская/, г. Ставрополь, СГУ, 1996.

Программа подготовлена авторским коллективом кафедры методики дошко­ льного образования факультета педагогической психологии Ставропольского гос­ университета и педагогическим коллективом комплекса «Детский сад — школа — вуз», «Улыбка» (д./с. №1 г. Ставрополь).

Основополагающим фактором непрерывного образования является развитие личности ребенка как субъекта деятельности и обучение его на протяжении всей жизни.

Основой целостной педагогической системы является программа, опреде­ ляющая развитие личности ребенка в духе широкой социальной коммуникабель­ ности, интеллигентного и ответственного отношения к самому себе, окружающим людям и природе, формирование развитой, свободной и позитивно настроенной личности.

Целостная педагогическая система (основополагающим компонентом кото­ рой является программа «Дитя человеческое», представленная комплексом «Детский сад — школа — вуз»), позволяет в новом свете рассмотреть прежний им­ ператив «познай себя сам» и определить его место центральное в педагогическом процессе.

Направленность педагогической деятельности муниципального образова­ тельного комплекса «ДОУ №1 — СШ №1 — вуз» определяется ранним изучением английского языка и опережающим разносторонним развитием личности.

Представленная авторским коллективом Программа целостного развития личности дошкольника, предусматривает реализацию следующих задач:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья;

- забота об эмоциональном благополучии всех членов комплекса;

- опережающее интеллектуальное развитие ребенка;

- создание оптимальных условий для целостного развития личности дошкольника, прояв­ ление его индивидуальности и творческих особенностей;

- ознакомление с английским языком и культурой народа — носителей языка.

Эти задачи решаются в процессе интегрированной деятельности детей, что дает возможность сформировать целостную личность, легко адаптированную к школе.

Программа «Дитя человеческое» является обязательным документом для всех педагогов первой ступени комплекса.

Особое внимание в педагогической системе авторский коллектив уделяет пси­ хическому здоровью детей и окружающих его взрослых (раздел «Формирование психического климата коллектива», канд. психол. наук, доцент Н.Л.Шальнева).

Б.Т.Лихачев является основоположником концепции целостного формирова­ ния личности. По его убеждению, стержневым качеством личности является на­ правленность, т.е. совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятель­ ность и поведение личности. Выбор значимых видов деятельности, интересы и склонности, определяемые направленностью личности, способствуют формирова­ нию ценностных ориентации.

Ценностные ориентации это эталоны, на которые личность ориентируется в жизни. Они проявляются в основном в отношениях личности. Отношения являют­ ся базой для формирования идеалов, убеждений, интересов, установок. Отношения условно делятся на три группы:

1. Отношение человека к окружающему миру и обществу в целом.

2. Отношение к труду и результатам труда.

3. Отношение личности к самой себе.

Проблема целостного развития личности не нова, но в последнее время в ней появились новые подходы. Проблема целостного развития личности определяется общей целью воспитания.

ЦЕЛЬ — воспитание целостной, гуманной личности, ориентированной на воспроизводство ценностей общечеловеческой и национальной культуры и творче­ ской жизнедеятельности, саморазвитие и нравственную саморегуляцию поведения в обществе.

Целостность развития и воспитания личности обуславливает единство соци­ ально-нравственного, общекультурного и профессионального развития личности, ориентирует на творчество, самобытность, индивидуальность каждого человека, его неповторимую личность.

Современная жизнь выдвигает целый комплекс требований к человеку, опре­ деляющий спектр задач и основополагающие направления их реализации.

Интеллектуальное, эмоциональное, нравственное, физическое развитие, тру­ довое воспитание, индивидуально-личностное развитие, духовно-ценностное вос­ питание, гражданско-правовое воспитание, формирование экологического созна­ ния, культурологическое развитие.

Результатом процесса формирования целостной личности является:

1. Воспитание свободной личности.

2. Воспитание гуманной личности.

3. Воспитание духовной личности.

4. Воспитание творческой личности 5. Воспитание практической личности.

Имея представление о целостной личности, необходимо выяснить, какими путями происходит ее развитие и воспитание. Здесь В.В.Сериков уделяет огромное внимание личностно-ориентированному образованию. Долгие годы приоритетом оказывалась не личность, а тот продукт, который можно было от нее получить, — выполнение определенных социальных функций, реализация модели поведения и т.д. Концепция личностно-ориентированного образования задает регулятивы пре­ образования педагогического сознания и практики.

Концепция целостного развития личности включает в себя ряд частных кон­ цепций, объясняющих теоретические и практические подходы к наиболее важным проблемам теории воспитания и обучения.

Составной частью, определяющей целостное развитие личности, является ум­ ственное и интеллектуальное развитие личности.

Источником и средством интеллектуального развития является речевая куль­ тура — однозначное понимание слов, грамотное их употребление, богатство сло­ варного запаса, умелое владение языком.

В программе "Дитя человеческое" отмечается, что своевременное и полное овладение речью является важным условием становления у ребенка полноценней психики и дальнейшего правильного ее раз вития, и, что для функции речетворчества "критическим" является период трех лет жизни ребенка.

Развитие интеллекта осуществляется в процессе организованных форм дея­ тельности: учения, труда, игры, общения.

В программе «Дитя человеческое» отмечаются задачи интеллектуального развития.

Образовательный процесс рассматривается как сотворчество детей и педаго­ га и переходит от информационного общения на смысловое. Переориентация на гуманизацию образования не мыслится без углубленного изучения возможностей интеллектуального развития в дошкольном детстве.

В разделе «Подготовительная к школе группа» дается характеристика осо­ бенностей детей 6-7 лет — это период развития личностных механизмов поведения.

Также развивается возможность управлять своим по ведением, что отмечается автора.ми программы, как главной задачей в психологической готовности ребенка к обучению в школе. Умение сдерживать свои импульсивные двигательные реакции, контролировать свое поведение, управлять своими движениями все это воспитыва­ ется,а не сформируется само по себе.

В программе перечисляются задачи готовности к учебной деятельности, сре­ ди них можно отметить:

Помогать в развитии способности анализировать, обобщать, синтезировать, контролировать и оценивать свои поступки.

Воспитывать желание самостоятельно общаться друг с другом, дисциплини­ рованность.

Психологически готовить дошкольника к обучению в школе.

В разделе «Работа с детьми» указывается на специальные занятия, игровые упражнения, с помощью которых нужно психически готовить детей к обучению в школе.

В разделе "Культура общения, взаимопонимание, этикет "Я-человек":

- научить видеть и понимать себя;

- оценивать свои чувства и поступки;

- уметь раскрывать себя;

- распознавать свои характерные чувства и желания;

- учить видеть себя со стороны; оценивать себя, адекватно анализировать СВОИ успехи и неудачи.

2. "Умение владеть собой" - учить преодолевать чувство страха, застенчивость;

- закреплять умение управлять своим поведением в игровых ситуациях;

- учить концентрировать свое внимание в коллективном деятельности.

В разделе «Культура общения детей разных полов в совместной деятельно­ сти» отмечается чему учить, что поощрять, чему дать представление.

В разделах "Этикет", "Семья-это семь Я" обращается внимание на правила поведения, на взаимоотношения с родителями, близкими, анализировать поступки и поведение взрослых и сверстников в различных жизненных ситуациях.

В игре продолжать развивать самостоятельность в организации всех видов игр и выполнении правил и норм поведения, воспитывать чувство коллективизма.

В разделе "Речевой этикет" ставятся задачи на сформирование словаря, обо­ гащение словаря, активизацию ело варя, звуковую культуру речи, грамматический строй речи, совершенствовать связную речь и продолжать работу над употребле­ нием слогов — слов — предложений, уметь работать над текстом.

К концу года (6-7 лет) дети должны уметь Использовать в речи интонационные средства выразительности, проявлять творческие способности. Строить сложные предложения различных видов и струк­ тур.

Производить звуковой и слоговой анализ, составлять рассказы о предмете по серии картин, по наблюдению.

Свободно использовать диалогическую и монологическую речь. Свободно, в непринужденной форме поддерживать беседу, использовать различные формы ре­ чевого этикета.

Активно участвовать в разыгрывании художественных произведений по ро­ лям, проявлять интерес к речевому творчеству (придумывать чистоговорки, загад­ ки, дразнилки, скороговорки, сказки-загадки).

Дать понятие о различных языках общения, закрепление знаний о звуковом составе слова, об особенностях гласных и согласных звуков.

Продолжать знакомство с буквами. Составлять из букв слоги, затем слова с постепенным усложнением заданий.

Учить читать слова с открытыми слогами, со стечением согласных, с тверды­ ми и мягкими согласными, с "ъ", "ь".

Учить плавному чтению слов, штриховать печатные буквы, придумывать за­ гадки и сказки про буквы.

Составлять различные виды предложений и производить их анализ.

Выделять из текста предложения по заданию воспитателя и производить со­ ответствующий анализ.

Работать с графическими изображениями предложении.

Составлять рассказы из отдельных предложений, по вопросам, по началу, с опорой на наглядность и по памяти.

Загадывать и отгадывать загадки, ребусы, шарады, анаграммы, придумывать истории, сказки.

Овладеть выразительностью речи, аргументирование доказывать свою точку зрения, производить слоговый и звуковой анализ слов.

Читать свободно, плавно слова, простые тексты из 3-4 слов. Обводить конту­ ры печатных букв, писать печатные буквы, элементы прописных букв.

«ДЕТСТВО»: Программа развития и воспитания детей в детском саду.

/В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др. /Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович. — СПб.: Изд-во «Акцидент», 1995. — 288 с.

Программа разработана коллективом преподавателей кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И.Герцена с позиций гуманистической педагогики, личностно-деятельностного подхода к развитию и воспитанию ребенка — дошкольника.

Предложены краткие методические советы педагогам, предполагающие максимум творчества в реализации программы.

ЦЕЛИ: обеспечение здорового образа жизни, начальная социализация, при­ общение детей к общечеловеческим ценностям, ведущие сферам бытия — миру людей, предметов, природы, осознание ребенком себя как субъекта действий и пе­ реживаний.

«Детство» — с выраженной гуманистической направленностью. Составлена в соответствии с тремя ступенями дошкольного возраста — младший, средний, старший дошкольный возраст (2-7 лет), она состоит из трех частей. В основу каж­ дой части положены обгнис идеи, отражающие взгляды авторов на дошкольное детство, условия эффективного развития ребенка в дошкольные годы, его полно­ ценного личностного формирования и становления, готовности к школьному обу­ чению.

Программа создава.икъ как программа обогащенного, многогранного разви­ тия и воспитания ребенка-дошкольника в разных видах деятельности. Все содержание программы условно объединяется вокруг четырех основных блоков:

"Познание", "Туманное отношение", "Созидание", "Здоровый образ жизни".

Большое внимание уделено в программе воспитанию ребенка в мире людей и предметов. Определены задачи и содержание приобщения дошкольников к важ­ нейшим сферам жизни — социальному, предметному, природному миру, а также к осознанию себя и своих возможностей. Соответственно выделены задачи и содер­ жание социально-нравственного воспитания детей: задачи и содержание социаль­ но-нравственного воспитания детей: познание ребенком человека (взрослого, свер­ стника), его эмоционального и физического состояния, освоение элементарных правил общения со взрослыми и сверстниками, поведенческих и коммуникативных, речевых умений. Определены познавательные, практические, речевые умения, спо­ собы сенсорного об следования, позволяющие ребенку осознанно приобщиться к миру доступных, предметов и использовать их в своей деятельности.

Особый акцент сделан на приобщение.детей к миру природы, на воспитание бережного отношения к природным объектам. Определен круг познавательных, речевых, практических умений, которые может освоить дошкольник и которые по­ зволяют ему получить первоначальные знания о природных объектах, включить их в круг интересов и деятельности.

Специальный раздел посвящен задачам и содержанию развития речи детей и ознакомлению их с художественной литературой. Речь является важнейшим инст­ рументом общения и познания окружающего мира. Детская литература открывает дошкольнику мир художественного слова, обогащает духовный и социальнонравственный опыт ребенка, способствует воспитанию его личностной культуры.

В программе уделено внимание вопросам освоения ребенком культуры дея­ тельности, сотрудничества, творчества, для каждого вида деятельности определе­ ны области представлений, познавательных и речевых, практических умений, на­ правления творческого развития, а также приведены уровневые характеристики развития детей. Главная задача данного раздела программы — показать возможно­ сти становления самостоятельности и творчества дошкольника в активной дея­ тельности.

В программе дается характеристика психологических особенностей старших дошкольников, говорится, что воспитатель использует несколько форм общения:

деловое, познавательное, личностное общение (при котором отмечается социаль­ ное взросление ребенка, сформируются социально-ценностные ориентации, разви­ вается готовность к повой социальной позиции школьника).

Отмечается, что в игре с помощью специальных упражнений происходит раз­ витие диалогической и монологической речи, воображения и творчества, происхо­ дит развитие умения ролевого взаимодействия и овладение совместным сюжетосложением.

Игровые умения и речевое взаимодействие позволяет:

Уметь (с воспитателем) самостоятельно договориться с играющими об общем игровом замысле.

Согласовывать свои действия с другими "артистами".

Действовать и говорить от имени разных, персонажей.

Уметь объединяться с несколькими играющими группами в одном сюжете.

К концу дошкольного возраста уметь творчески разворачивать сюжет игры только в воображаемом, словесном плане.

В программе отмечаются: основы социально-нравственного воспитания ст.

дошкольника в кругу взрослых и сверстников.

Что касается взаимодействия/?вбенл:а и взрослого, то ребенок должен:

Понимать многообразие социальных роле и, выполняемых взрослыми;

Представлять конкретные способы поведения по отношению к старшим в за­ висимости от их эмоционального и физического состояния;

Представлять правила культуры поведения по отношению к старшим;

Уметь с помощью взрослых выбрать правильную линию поведения по отно­ шению к людям разного возраста;

Вступать в сотрудничество со старшими;

В общении со взрослыми быть вежливым.

Ребенок среди детей должен уметь:

Проявлять по отношению к малышам и сверстникам доброжелательность, внимание, готовность к взаимопомощи, сотрудничеству.

Замечать состояние сверстников.

Пожалеть, выразить сочувствие, защитить.

Сдержать свои негативные побуждения, избежать конфликта со сверстника­ ми, самому остановить ссору, обратиться к воспитателю.

Согласовывать свои действия с действиями сверстников, оценивать результат и характер взаимоотношений в общей деятельности.

Проявлять организованность, действовать согласованно вместе с другими детьми.

Соблюдать установленный порядок поведения в группе, согласовывать свою активность с ситуацией.

Выражать интерес и активно участвовать в общих делах группы, в совмест­ ных играх, труде, в обсуждении и планировании предстоящих дел.

Выражать готовность научить других детей тому, что умеешь сам, дружеское расположение, заботливое отношение к маленьким детям.

Отвечать на вопросы о взаимоотношениях детей в группе, о добрых поступ­ ках.

Вежливо обращаться со сверстниками, быть приветливым.

На конкретных примерах пояснить смысл, используя образы и ситуации ли­ тературных произведений, задавать вопросы старшим о взаимоотношениях с ок­ ружающими, о событиях их детства, школьных годах.

По отношению ребенка к самому себе он доллсен уметь:

Держаться с достоинством, стремиться к положительно оцениваемым дейст­ виям, к признанию окружающих.

Стремиться к самостоятельности.

Проявлять настойчивость в поиске ответа на возникшие вопросы.

Приемами обладать сопоставления своих действий.

Иметь близких друзей, охотно участвовать в общих делах.

Рассказывать о себе, о событиях своей жизни, об отдельных эпизодах раннего детства, о своих мечтах.

Сравнить свои достижения.

С использованием картинок показать и рассказать, каких ситуаций надо из­ бегать.

Проявлять чувство собственного достоинства, самоуважения, стремление не повторять действия или поступки, которые вызывают отрицательное отношение окружающих.

Проявлять некоторую критичность по отношению к своим результатам, стремиться преодолеть свои недостатки, переживать отрицательные чувстве в слу­ чае совершения неправильного поступка, доброе отношение к людям, ко всему жи­ вому.

Ребенок в Мире людей и предметов должен уметь:

Пользоваться речью-доказательством для обоснования своих суждений.

Переносить знания о способах и нормах взаимоотношений взрослых в труде на собственную трудовую деятельность детей.

Сопереживать в совместной трудовой деятельности со сверстниками, взрос­ лыми.

Связно рассказывать о наблюдаемых явлениях природы, объяснять их, со­ ставлять творческие рассказы и сказки.

Использовать речь-доказательство.

Развитие речи детей В старшем школьном возрасте достаточно свободно владеют родным язы­ ком.

Общение становится способом познания норм поведения, способом опреде­ ления настроения и эмоционального состояния человека, способом познания сво­ его собственного внутреннего мира.

Характерно критическое, оценочное отношение к речи окружающих и разви­ тие контроля за точностью своего высказывания.

Активно экспериментируют со словом, видоизменяя его и придумывая новые слова; включаются в творческую речевую деятельность по придумыванию загадок, сказок, рассказов.

Интерес к речи направлен на решение задач по обучению грамоте. Может пользоваться речевыми интонационными средствами.

К старшему дошкольному возрасту существенные индивидуальные различия в уровне речи детей:

Богатство словарного запаса, уровень связности, грамматическая правиль­ ность, способность детей к творческим речевым проявлениям.

Главным направлением в работе по развитию речи детей старшего дошколь­ ного возраста является по программе:

1. Работа над нарастанием контекстности детской речи.

2. Развитие творческой речевой деятельности ребенка и выразительности его речи.

3. Выявление и развитие индивидуальных способностей детей к речевой деятельности.

4. Воспитание интереса к речи как особому объекту познания.

Развитие связной речи. Умение:

Разрешать споры я конфликты в соответствии с правилами общения.

Устанавливать речевые контакты во взрослыми и детьми.

Информационная и планирующая функции речи, нарастание ее контекстно­ сти.

Главной задачей развития связной речи детей дошкольного возраста является совершенствование монологической речи. Умение:

Составлять описательные и сюжетные рассказы.

Сочинять сюжетные рассказы по картине из опыта, по игрушкам.

Продолжить рассказ и закончить.

Сочинять рассказы по аналогии, по плану воспитателя Старшие школьники правильно осваивают объяснительную форму речи и речь-доказательство.

В программе определены уровни речевого развития: низкий, средний, высо­ кий.

Высокий: Хорошо владеет речевыми умениями. Инициативен, самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется раз­ нообразными средствами выразительности. С интересом относится к аргумента­ ции, доказательству и широко ими пользуется. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к обще­ нию детей. Замечает речевые ошибки сверстников, исправляет их. Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями.

Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.

За годы дошкольного детства умеет :

Сравнивать, выделять главные и второстепенные признаки, отвечать на са­ мые разнообразные вопросы, рассуждать, самостоятельно формулировать вопро­ сы.

Общаться со взрослыми и сверстниками. Усвоил основы культуры поведения, дружеских взаимоотношений. Он использует разные формы общения: деловое, по­ знавательное, личностное.

Выслушать и понять речь собеседника, достаточно ясно сформулировать и понятно для слушателя выразить свои мысли, правильно построить предложения, составить связный рассказ. Словарный запас разнообразен, речь внятна и вырази­ тельна (это важное для школьного обучения достижение).

Участвовать в коллективных делах, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результа­ ту.

Проявить волевые особенности в поведении и взаимоотношениях: стремится сдержаться, проявить терпение, настойчивость.

"ДЕТСТВО": Программа развития и воспитания детей в детском саду /В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.; Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович: Изд. 2-е, переработанное, — СПб.: Акцидент,1996.

— 224 с.

Новое в программе по сравнению с изданием 1995 года:

Подготовительная группа.

Речевые умения: Отражать в речи способ группировки, преобразования фи­ гур, связей и зависимостей. Использовать слова: "все, кроме...».", "некоторые из..."

- Выбирать рациональный способ определения свойств и отношений объектов, давать точ­ ную словесную оценку.

- Выражать в речи связи и зависимости увеличения, уменьшения, соответствия, перехода.

- Доказывать и обосновывать способы и результаты сравнения, измерения, сопоставления.

- Выявлять связи и зависимости между величиной, количеством и внешними свойствами, речевое выражение их.

- Отражать в речи связи и зависимости последовательных действий.

Программа "Детство" ^ комплексная программа и методический комплект (вариант переработанный и дополненный).

Цель программы: обеспечение целостного развития личности ребенка в пери­ од дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоциональнонравственного, волевого, социально-личностного.

«РАДУГА»: ПРОГРАММА И РУКОВОДСТВО для воспитателей подготови­ тельной группы детского сада /Т.Н.Доронова, В.В.Гербова, Т.И.Гризик и др.;

Сост. Т.Н.Доронова. — М.: Просвещение, 1994. — 208 с.

Программа "Радуга" (коллектив НИИ школ под рук. Т.Н.Дороновой) рас­ считана на работу с дсп.ми 2-7 лет. В определении целей психического развития программа основывается иа концепциях А.Н.Леонтьева и М.И.Лисиной, задавая следующие общие напран.юния: развитие целенаправленной деятельности, разви­ тие сознания, развитие личности ребенка.

Программа "Раду1а" для детей подготовительного возраста составлена так, чтобы возможно в рамках детского сада качественно, на уровне современных требований решать задачу подготовки детей к школе и потому могла бы быть исполь­ зована в учреждениях разных типов.

Программа как целостная система образования и развития детей направлена на решение трех основных задач:

• Сохранение и укрепление здоровья детей;

• Создание условий для современного и полноценного психического развития каждого ре­ • Обеспечение возможности радостно и содержательно прожить период школьного детства.

Программа "Радуга" дтя подготовительной группы предполагает проведение мероприятий, направленных на обеспечение полноценной подготовки каждого ре­ бенка к поступлению в школу и последующему обучению в новых условиях. В свя­ зи с этим в программе делается акцент на несколько принципов этой подготовки:

• комплексность. Подготовка к школе включает как специальную подготовку (обучение чтению, подготовка руки ребенка к овладению навыками письма, обучение математике, развитие логического мышления, развитие познавательных интересов и навыков), так и развитие навыков самообслуживания, а также коммуникативных навыков;

• ориентация на высокий уровень подготовки; поступление в элитное учебное заведение — гимназию, лицей, специализированную школу, сильный класс без дополнительных заня­ • ориентация на поддержание адаптационного стресса в школе. Программа строится таким образом, чтобы по крайней мере в первое полугодие ребенок чувствовал себя уверенно и не получал перегрузок;

• ориентация на поддержание интереса у обучению. Недопустимо, чтобы ребенку было за­ ранее известно все, чему его будут учить, чтобы ребенок не укреплялся в позиции • постепенность введения новых правил и норм жизни.

Организуя воспитательно-образовательную работу, авторский коллектив ос­ тается на основных гуманистических позициях, которые положены в основу всей работы по программе "Радуга". Это учет возрастных физиологических и психоло­ гических особенностей детей, ориентация на сохранение их физического и психи­ ческого здоровья за счет создания благоприятного психологического климата в группе, обеспечение педагогического ценного общения со взрослыми, реализация индивидуального подхода.

Авторы подчеркивают, что идеал, к которому они стремятся, это:

• свободные, самостоятельные, активные дети, проявляющие инициативу в деятельности и общении, способные отстаивать собственное мнение, достоинство, индивидуальность;

• интеллектуально развитые, имеющие собственные познавательные интересы;

• эмоционально отзывчивые на состояние других людей, красоту окружающего мира и произведений искусства;

• психологически подготовленные к переходу к жизни и учению в новой "социальной си­ туации развития" — школе.

Содержание образования и методические подходы прошли предварительную экспериментальную проверку в 5 регионах России. В настоящее время программа "Радуга" широко внедряется.

Авторы придерживаются мнения, что достичь максимального эффекта можно только при следующих моментах, если:

Начали работать с младшего возраста и группа одного состава на протяже­ нии четвертого года;

Воспитатель-сменщик является единомышленницей, и вы относитесь к числу людей, которым интересно постоянно учиться новому, что-то пробовать, приду­ мывать, изменять в стиле собственной работы;

Искренне заинтересованы в результате своей работьг.

Наполняемость группы не превышает 20 человек;

Вы имеете в руках пособие;

Вы прошли курс обучения авторского коллектива программы.

Преподавателям дошкольных гимназий и мини-лицеев, родителям целесооб­ разно познакомиться с пособием по работе с детьми 5-6 лет и также прослушать авторский курс лекций. В любом случае, вы сможете воспользоваться образова­ тельной частью предлагаемой системы.

Чтобы работать по программе "Радуга", авторы призывают педагога прежде всего понять, что представляет собой ребенок данного возраста, любить его за ин­ дивидуальность. Тогда только можно легко руководить процессом воспитания и развития.

Каждый день дошкольник в детском саду — это день жизни человека, кото­ рый может быть радостно прожит только тогда, когда удовлетворяются его веду­ щие потребности: самоутверждение, игра, познание, общение.

Синий цвет в программе "Радуга" обозначает разделы "Ребенок и окружаю­ щий его мир", "Обучение родному и иностранному языкам". Эти разделы ставят цель — помочь научиться обращаться со взрослыми и сверстниками, понятно для окружающих выражать свои мысли, уметь выслушать и понимать других, вступать в разговор, поддерживать его, высказывать свои сужденья, формулировать общие выводы.

В программе предполагается большая работа по формулированию умения читать наизусть стихотворения, народные песенки и потекши, свободно переска­ зывать текст, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Авторы программы придают огромное значение — не на словах, а в реальной практике работы взаимоотношениям "Взрослый-ребенок". Основные условия раз­ вития ребенка до школьного возраста — возможности общения со взрослыми.

Учитывается, что в различный возрастной период изменится содержание общения и стиль общения взрослого с ребенком, которое выражается в увеличении степени самостоятельности ребенка в решении всех касающихся его вопросов, увеличение интеллектуального компонента в общении.

В программе даны психологические особенности детей старшего дошкольно­ го возраста, на 7-м году продолжается становление тех новых психических образо­ ваний, которое появляется в 5 лет. Подробно описываются новообразования, ка­ ким образом их лучше развивать, что важно для коммуникативного развития.

В разделе "Готовим детей к школе" подробно описаны все мероприятия по подготовке дошкольников к учебной деятельности. Готовность ребенка к школе предполагает наличие целого комплекса способностей. Это: навыки самообслужи­ вания, и коммуникативные навыки общения со взрослыми и со сверстниками, на­ личие познавательной мотивации и мотивации учения, положительная установка на принятие позиции ученика, а также комплекс знаний и умений. Описаны основ­ ные моменты по организации этой работы. Сюда относятся: проблема адаптации;

специальная подготовка детей к школе; навыки самообслуживания; развитие ком­ муникативных навыков; формирование ожиданий и установок ребенка по отноше­ нию к предстоящему поступлению в школу; помощь детям, которым может быть трудно; организация контактов со школой с родителями; развитие общения с детьми. В программе описано развитие коммуникативных навыков.

В разделе "Обучение детей грамоте" ставятся следующие задачи:

• обучение первоначальному чтению;

• работу по развитию речи.

Подробно описывается каким образом обучать детей чтению, печатанию букв, также какова значимость этих двух задач в обучении детей грамоте, в ком­ муникативной готовности дошкольников.

К 6 годам ребенок практически овладевает всеми сторонами родного языка:

звуковым составом, словарем, грамматическим строем.

Развитие голосового аппарата ребенка шести лет дает ему возможность пра­ вильно произносить все звуки родного языка.

Активный словарь ребенка насчитывает почти 3000-3500 слов. Однако части речи в словаре детей представлены неодинаково. Так существительные составляют 38%, глаголы — 32%, местоимения — 10%, наречия — 7% и лишь 2% — прилага­ тельные. В числе характерных особенностей речи детей отмечается ее глаголь­ ность. Наиболее часто используются глаголы, связалные с движением (ходить, прыгать, бегать, едет и пр.) и деятельностью (рисует, лепит и пр.).

Достаточно развитой к 6 годам является грамматическая сторона речи ребен­ ка. Дети овладевают системой морфологических средств оформления грамматиче­ ских категорий, усваивают типы склонений и сопряжений, способы словоизмения;

увеличивается объем сложных предложений.

К 6 годам физическая сторона речевой деятельности отходит на задний план.

Акцент начинает перемещаться на формирование осознанного отношения к языку.

С началом обучения грамоте в целенаправленной педагогической работе по развитию речи детей 6-7 лет в программе выделено два направления:

!. Элементарное приобщение к русскому языку как сложной системе, состоящей из относи­ тельно автономных областей (фонетика, лексика, морфология, синтаксис и словообразование);

2. Работа над связной речью.

Главная цель работы над связной речью детей 6 лет заключается в обучении осознанному построению текстов (описательным, повествовательным и комбини­ рованным монологам). Работа по данному направлению включает в себя 20 заня­ тий и закрепляется в повседневном речевом общении детей.

"Организация и методика обучения детей грамоте": Проводится в течение учебного года три блока занятий:

- Обучение детей чтению и печатанию букв (36 занятий);

Развитие связной речи (20 занятий);

"Путешествие в русский язык" (10 занятий).

"Обучение детей чтению и печатанию букв" (36 занятий) — 1 половина года, с начала октября до середины декабря, по 4 занятия в неделю;

"Развитие связной речи", "Путешествие в русский язык" (всего 30 занятий) — 2-я половина года, с середины января до конца апреля, по 2 занятия в неделю.

В процессе работы с детьми педагоги могут по мере необходимости делить некоторые занятия не на одном, а на двух-трех занятиях, вводить промежуточные занятия, на которых детям предлагаются задания, которые они не успели выпол­ нить на предыдущих занятиях. В запасе всегда есть 4-8 занятий к общему курсу.

Главное — правильно или распорядиться.

Формирование связной монологической речи детей 6-7 лет необходимо стро­ ить на основе:

• раздельного целенаправленного обучения описанию и повествованию;

• освоения умений, необходимых для осознанного построения монологических высказы­ в описании — умение определить объект речи и последовательность, логику перечисления;

в повествовании — умение вычленять главную тему рассказа, соблюдать структуру повесгвования.

Определить задачи обучения связной монологической речи:

Научить детей осознанному построению развернутых монологических выска­ зываний.

Описан процесс обучения детей монологической речи. Основное обучение связной речи проходит на занятиях, где детям объясняются основные понятия и принципы необходимые для построения высказываний. Полученные представле­ ния и умения закрепляются с помощью дидактических пособий в индивидуальных и групповых беседах, в других видах деятельности детей.

Переход к каждой последующей задаче обучения осуществляется только в случае полной уверенности педагога, что изучаемый материал понят, осознан детьми группы и может использоваться ими в свободном речевом общении.

Процесс целенаправленного обучения монологической речи детей включает в себя 4 основных смысловых блока:

1 блок — объяснение роли и значения диалога и монолога в жизни людей; их 2 блок — обучение монологу-описанию.

3 блок — обучение монологу-повествованию;

4 блок — обучение структурированию связных текстов (высказываний). Опи­ сывается общая последовательность формирования связной речи ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ. — 9-е изд., испр. ^ М.: Просвещение, 1982. — 160 с. /Отв. ред. М.А.Васильева.

В программе характеризуется роль детского сада как первой ступени в общей системе народного образования; раскрываются задачи, стоящие перед дошколь­ ными учреждениями; подчеркивается руководящая роль воспитания в педагогиче­ ском. В ней определяется содержание физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания дошкольников в соответствии с их возрастными и инди­ видуальными психофизическими особенностями. Для каждой возрастной группы программа строится по видам деятельности.

Подготовительная к школе группа.

В разделе: Воспитание взаимоотношений (навыки общественного поведения).

Развитие речи: пополнять словарь детей в различных видах деятельности, во время индивидуального общения воспитателя с ребенком; приучать детей расска­ зывать не торопясь, помогать им находить нужные слова, выражения, тактично исправлять грамматические ошибки в речи детей.

К художественной литературе: поощрять стремление детей слушать стихи, рассказы,сказки.

Употреблять подходящие пословицы, поговорки.

Родной язык: 1) обогащение словаря; 2) воспитание звуковой культуры речи детей; 3) обучениерассказьша;/«/о, закреплять речевые умения, полученные ранее.

1 квартал. Воспитывать грамматически правильную речь в пересказах, в соб­ ственных рассказах детей, по картинам и на темы из личной жизни (об игрушке, прогулке).

2 квартал. Воспитывать умение живо, связно, последовательно описывать простые случаи из собственной жизни.

3 квартал. Описывать картину, не выходя за пределы изображенного. Учить детей составлять небольшие рассказы на сюжет, предложенный воспитателем.

Учить соблюдать логику развития сюжета, правдиво изображать действительность в рассказах.

Подготовка к обучению грамоте и развитие речи:

В подготовительно!) группе речь впервые становится для детей предметом изучения. Воспитатель развивает у них omnoiuemie к устной речи как языковой дей­ ствительности; он подводит их к звуковому анализу слов.

ТИПОВАЯ (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ) ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ И

ВОСПИТАНИЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА. /Под

ред. Р.А.Курбатовой, Н.Н.Поддъякова. — М.: Просвещение, 1983. 70 с.

Новая программа воспитания детей в подготовительной группе детского сада предусматривает дальнейшее совершенствование всей воспитательнообразовательной работы с детьми шестилетнего возраста и улучшение их подго­ товки к школе.

Педагогические и психологические исследования последних лет свидетельст­ вуют о том, что психофизиологические возможности 6-летнего ребенка при соот­ ветствующей организации педагогического процесса позволяют ему усваивать знания, овладевать умственными операциями, приобретать нравственно-волевые качества, необходимые детям для обучения в школе на современном этапе.

Программа подготовительной группы является частью общей программы воспитания в детском саду. При ее составлении учтены новые достижения в облас­ ти теории и практики дошкольного воспитания.

В программе раздел "Развитие речи" ведется работа в течение 1-4 кварталов по звуковому, словарному, грамматическому строю речи, а также по развитию связной речи.

Развитие связной речи;

Продолжить развитие 2-х форм речи — диалогической и монологической.

При формировании диалогической речи развивать у детей умения отвечать на вопросы, реплики, задавать вопросы. Учить строить краткие сообщения.

При формировании монологической речи учить детей содержательно, грам­ матически правильно, связно и последовательно, точно и выразительно строить высказывание.

Учить детей передавать литературный текст содержательно, логично и после­ довательно, точно и выразительно.

В рассказывании по картине учить детей описывать содержание, составлять самостоятельно рассказы по изображаемому на картине, придумывать события, предшествующие изображенному и следующие за ним.

Подвести детей к составлению описательных рассказов по пейзажным карти­ нам. Учить их понимать настроение картины, сравнивать разные картины, исполь­ зовать образные слова и выражения.

Использовать в рассказах определения. Учить детей составлять сюжетные рассказы по набору игрушек.

Развивать умения живо, связно, интересно, последовательно описывать про­ стые случаи из собственной жизни, передавать опыт в связном повествовании.

Развивая у детей умения и навыки самостоятельного рассказывания, учить их придумывать содержание рассказа и находить соответствующую словесную фор­ му. Использовать различные варианты творческих рассказов: придумывание про­ должения и завершения рассказа; составление рассказа или сказки по плану воспи­ тателя, по теме, предложенной им; придумывание рассказа или сказки на само­ стоятельно выбранную тему.

Развивать интерес лсгей к самостоятельному словесному творчеству, поощ­ рять создание рассказов, CIMXOB, сказок, обращать внимание на использование в сочинениях детей средств \\ложественной выразительности.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

ДЕТЕЙ В П О Д Г О Т О В т ЕЛЬНОЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА; АПН СССР,

МП СССР, НИИ дошко.и>иого воспитания. — М., 1983. — 77 с.

Программа разработана на основе обобщения теории и практики обучения и воспитания 6-7-летних дегей в детских садах и школе.

Она направлена на повышение качества трудового, политического, нравст­ венного, эстетического и физического воспитания детей, что является необходи­ мым условным их всестороннего развития.

Программа направлена на обеспечение планомерного "вхождения" шестилет­ них детей в процесс школьного обучения. Этому способствует также и прямая пре­ емственность между этими программами и программой первого класса.

Обучение детей с 6 лет направлено на подготовку их к предметно-уровневой форме обучения в школе. У детей в течение года необходимо сформировать четкие представления об учебном задании и формах его индивидуального и общегруппо­ вого выполнения, а также умения и навыки работы по учебному заданию. В про­ грамме в перечне умений и навыков, достигаемых детьми, дан тот исходный уро­ вень, с которого начинается систематическое предметное обучение в 1 классе, включающее и объяснение на уроках и выполнение домашних заданий.

Программа учитывает психофизиологические особенности 6-летнего ребенка и не переносит программу обучения 7-летнего на 6-летнего ребенка, урок не более 35 минут и особый учебный режим.

Программа рассчитана на 5-дневную учебную неделю.

Особенность этой программы в том, что она может быть творчески исполь­ зована составителями программ союзной республики с учетом местных особенно­ стей и сложившихся традиций.

В разделе "Родной язык" указано как происходит познание в области языка, на что обращать внимание. Существуют следующие подразделы:

— Развитие речи — Воспитание звуковой культуры речи (поквартально) — Словарная работа — Формирование грамматического строя речи детей (поквартально) — Развитие связной речи (диалогическое и монологическое формирование речи).

Диалогическое: умение отвечать на вопросы, реплики, задавать вопросы, строить краткое сообщение.

Монологическое: содержательно, грамматически правильно, связно и после­ довательно, точно и выразительно строить высказывание.