«ДИНАМИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ (на примере студентов железнодорожных специальностей) ...»

Дальневосточного государственного университета путей сообщения

На правах рукописи

Бердыган Антонина Вячеславовна

ДИНАМИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ

(на примере студентов железнодорожных специальностей)

Специальность 19.00.03 – - Психология труда, инженерная

психология, эргономика (психологические наук

и) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Терехова Т.А.

Хабаровск -

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ

1.1. Методологические и теоретические основы исследований мотивации в зарубежной и отечественной психологии 1.2. Феномен мотивации в аспекте личностного развития 1.3. Представление о формировании мотивации в контексте профессиональной деятельности 1.4. Формирование профессиональной мотивации студентов в период обучения как психологическая проблема 1.4.1. Формирование профессиональной мотивации в процессе передачи профессиональных знаний 1.4.2. Формирование профессиональной мотивации в ходе решения профессиональных задач 1.5. Влияние психологических особенностей профессиональной деятельности специалистов путевого хозяйства железнодорожного транспорта на формирование профессиональной мотивации 1.6. Профессиограмма специалистов путевого хозяйства железнодорожного транспорта Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Общая организация экспериментального исследования Описание выборки, этапов и методов эмпирического 2.1.1.

исследования динамики формирования профессиональной мотивации Теоретическая модель психолого-педагогического 2.1.2.

сопровождения формирования профессиональной мотивации студентов Описание программы психолого-педагогического 2.1.3.

сопровождения формирования профессиональной мотивации студентов 2.2. Исследование динамики формирования ценностно-смыслового компонента профессиональной мотивации студентов в процессе профессионального обучения 2.2.1. Исследование динамики формирования направленности личности студентов 2.2.2. Исследование динамики формирования ценностных ориентаций студентов 2.2.3. Исследование динамики формирования смысложизненных ориентаций студентов 2.3. Исследование динамики формирования когнитивного компонента процессе профессиональной мотивации студентов в профессионального обучения 2.3.1. Исследование динамики формирования профессиональных представлений студентов 2.3.2. Исследование динамики формирования целевых объектов студентов 2.4. Исследование динамики формирования эмоционального компонента профессиональной мотивации студентов в процессе профессионального обучения ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Описание выборки экспериментальной и контрольной групп ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Программа психолого-педагогического сопровождения формирования профессиональной студентов ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Сравнительный анализ данных ценностносмыслового компонента профессиональной мотивации студентов ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Сравнительный анализ данных когнитивного компонента профессиональной мотивации студентов Приложение 4.1 Сравнительный анализ профессиональных представлений студентов Приложение 4.2 Система кодирования мотивационных объектов по методу мотивационной индукции (ММИ) Ж. Нюттена Приложение 4.3 Сравнительный анализ мотивационных категорий студентов Приложение 4.4 Система кодирования временных периодов по методу мотивационной индукции (ММИ) Ж. Нюттена Приложение 4.5 Сравнительный анализ временных категорий студентов Приложение 4.6 Корреляционный анализ мотивационных объектов основных мотивационных категорий студентов, представленных в разных временных периодах ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Сравнительный анализ данных эмоционального компонента профессиональной мотивации студентов Приложение 5.1 Рисунки студентов в период профессионального обучения Актуальность исследования. Железнодорожный транспорт России имеет особую социально-экономическую и политическую функциональную специфику. Охватывая каждодневной деятельностью огромные территории, характеризуемые сложным сочетанием природно-климатических условий, проживанием на них неоднородного в экономическом, культурно-этническом и политико-социальном плане населения, железные дороги играют исключительно важную территориально-интеграционную роль. Исправное и техническим состоянием подвижного состава, коммуникаций, пути, но и профессиональными и личностными качествами людей, создающих, эксплуатирующих, обслуживающих сложную современную технику, управляющих производственными процессами и коллективами. Эти факторы стабильности работы железных дорог определяют характерные особенности профессиональной деятельности специалистов железнодорожного профессиональной деятельности, социальная и экономическая востребованность данной отрасли в длительной перспективе развития страны; во-вторых, наличие принудительно жесткой функциональной взаимосвязи всех подструктур, где должностные отношения строятся по уставному принципу; и в-третьих, это деятельность, сопряженная с постоянным высоким уровнем опасности и травматизма для работника.

Все вышеизложенное указывает на необходимость обеспечения железнодорожной отрасли кадрами психологически готовыми к данной деятельности. Кадрами высоко мотивированными к успешному безопасному исполнению профессиональной деятельности, осознающими социальную значимость и ответственность данного труда, с развитыми общими и профессиональными компетенциями, мотивированными на непрерывный профессиональный рост и личностное развитие, способными успешно адаптироваться к корпоративной среде. Подготовка таких кадров, наряду с обеспечением профессиональных компетенций, требует формирования осознанного отношения студентов к своей будущей социальной роли профессионала и своей личностной готовности уже в процессе обучения.

Поэтому необходимо не только изучение профессиональной мотивации студентов железнодорожного техникума, но и ее целенаправленное формирование в процессе профессиональной подготовки.

Проблеме формирования профессиональной мотивации посвящено большое количество исследований отечественных психологов (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, В.С.

Мерлин, П.В. Симонов, Д.Н. Узнадзе, А.А. Файзуллаев, П.М. Якобсон, Л.А.

Головей, Е.А. Климов, И.В. Архипова, Н.А. Бакшаева, В.Д. Брагина, О.В.

Гаврилова, Т.О. Гордеева, М.В. Фаликман, Е.А. Куприянов, С.В. Леонов и др.) и зарубежных авторов (Дж. Аткинсон, Г. Холл, К. Мадсен, А. Маслоу, Х.

Хекхаузен, К. Левин, Ж. Нюттен, Д. Макклелланд и др.).

Проводятся исследования по изучению динамики мотивации личности на разных этапах профессиональной подготовки (И.В. Архипова, Н.А.

Бакшаева, В.Д. Брагина, О.В. Гаврилова и др.); иерархии профессиональных мотивов, взаимовлияния отдельных мотивационных компонентов, анализа психолого-педагогических условий их формирования (А.А. Вербицкий, О.С.

Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, Н.В. Кузмина, Ф.К. Савина, и др.). Изучению профессиональной мотивации в аспекте интересов посвящены работы Е.П.

Белозерцева, Ф.К. Савиной, Г.И. Щукиной. В исследованиях Л.А. Головей, Е.А. Климова и др. профессиональная мотивация включена в структуру профессиональной направленности студента.

Направленность изучения и формирования профессиональной мотивации, как показывают исследования, обусловлена содержанием труда, психологическими особенностями профессиональной деятельности, спецификой работы, требованиями к подготовке специалистов. Именно формирование реалистичных представлений о профессии, ответственного профессиональной деятельности могут способствовать более быстрой и успешной профессиональной адаптации. Решению этой проблемы посвящено исследование профессиональной мотивации студентов железнодорожного техникума.

профессиональной деятельности специалистов железнодорожного транспорта.

Объект исследования — профессиональная мотивация студентов техникума железнодорожного транспорта, осваивающих специальность СПО «Строительство железных дорог. Путь и путевое хозяйство».

Предмет исследования — динамика изменений профессиональной мотивации студентов при использовании разных средств воздействия в процессе профессионального обучения.

Гипотеза исследования: в своем исследовании мы предположили, что целенаправленное формирование профессиональной мотивации студентов с учетом специфических особенностей профессии железнодорожного профессионально-ценных свойств.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи:

провести теоретический анализ психологических концепций, направленных на исследование мотивации, ее содержания, структурных компонентов, характеристик и факторов, определяющих ее развитие при освоении профессий, связанных с экстремальной деятельностью;

профессиональной деятельности специалистов железнодорожного транспорта, а именно специалистов-техников путевого хозяйства;

студентов, направленную на формирование у них профессиональной мотивации с социально-желательными параметрами ее основных компонентов;

подобрать арсенал методов для диагностики качеств основных компонентов профессиональной мотивации студентов;

сформировать сопоставимые выборки обследуемых студентов (контрольную и экспериментальную) для проверки гипотезы о возможном направленном формировании компонентов профессиональной мотивации, близких социально-желательным идеалам;

многолетнего исследования динамики показателей профессиональной мотивации в сравниваемых выборках;

выявить особенности динамики профессиональной мотивации студентов в процессе профессионального обучения в условиях традиционно сложившихся форм обучения и воспитания, а также при использовании авторской программы психологического сопровождения профессионализации студентов.

Теоретическо-методологической основой исследования явились:

основные положения теории деятельности (Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л.) и системного подхода в психологии (Барабанщиков В.А., Ломов Б.Ф. и др.);

теоретические положения изучения профессиональной деятельности (Климов Е.А., Маркова А.К., Стрелков Ю.К., Иванова Е.М. и др.); основные положения субъектно-деятельностного подхода (Бодров В.А., Брушлинский А.В., Шадриков В.Д. и др.); концепция человека как субъекта деятельности (Рубинштейн С.Л., Брушлинский А.В., Климов Е.А., Бодров В.А., Дикая Л.Г., Зеер Э.Ф. и др.); концепции мотивации (Асеев В.Г., Леонтьев А.Н., МагомедЭминов М.Ш., Мерлин В.С., Симонов П.В., Узнадзе Д.Н., Якобсон П.М., Вилюнас В.К., Ильин Е.П., Левин К., Нюттен Ж. и др.); концепции профессиональной мотивации (Головей Л.А., Климов Е.А., МарковаА.К., Архипова И.В., Бакшаева Н.А., Брагина В.Д., Гаврилова О.В., Гордеева Т.О. и др.).

Методы исследования:

Теоретический анализ психолого-педагогических исследований в области педагогической, возрастной и профессиональной психологии по проблеме.

Теоретико-прикладное моделирование программы изучения особенностей содержания и формирования профессиональной мотивации студентов в процессе профессионального обучения.

Констатирующий эксперимент, направленный на диагностику содержания компонентов профессиональной мотивации студентов в процессе профессионального обучения.

содержания профессиональной мотивации студентов с учетом социальножелательных параметров ее основных компонентов и специфических особенностей профессиональной деятельности специалистов железнодорожного транспорта.

динамики содержания компонентов профессиональной мотивации студентов целенаправленного психолого-педагогического воздействия.

Качественный анализ собранных фактических данных, методы математической обработки экспериментальных данных.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась использованием валидных, надежных и апробированных методов исследования, а также применение методов математической статистики, содержательным анализом выявленных факторов и закономерностей.

При проведении экспериментального исследования использовались следующие методики: ориентационная анкета «Направленность личности» Б.

Басса в модификации В. Смейкалы и М. Кучеры; методика «Ценностные ориентации» М. Рокича; тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А.

Леонтьева; методика изучения мотивации профессиональной деятельности «Уровень профессиональной мотивации» К. Земфира в модификации А.

Реана; специализированные семантические дифференциалы (ССД) для описания представлений обследуемых «

Работа железнодорожника», «Профессия железнодорожник», «Профессионал, работающий в железнодорожной отрасли» В.П. Серкина; метод мотивационной индукции (ММИ) и временной перспективы (ВП) Ж. Нюттена; проективный метод — рисунок «Я как профессионал».

Статистическая обработка данных проводилась при помощи программ Excel 2003 (приложение Microsoft Office Excel) и SPSS версия 17.0 (for Windows, русскоязычная версия). Для качественной и количественной обработки данных использовались метод семантических универсалий, а программирования VBA (Visual Basic for Appleations) были посчитаны процентные данные по основным мотивационным и временным категориям объектов по каждой выборке испытуемых. Для определения достоверности непараметрические критерии U-Манна-Уитни, Н-Класкера-Уоллиса, фикритерий Фишера, критерий Т-Вилкоксона, а также непараметрический метод корреляционного анализа - коэффициент корреляции Кендалла.

исследование проводилось на базе факультета среднего профессионального образования «Хабаровский техникум железнодорожного транспорта» ГБОУ ВПО Дальневосточного государственного университета путей сообщения г.

Хабаровска. Исследование проводилось в период с 2009 по 2013 гг. и включало этапы теоретического анализа исследования проблемы, организации и проведения экспериментального исследования, обработки и анализа полученных результатов.

В качестве респондентов выступили 60 студентов, обучающихся по специальности «Строительство железных дорог. Путь и путевое хозяйство».

Для проведения исследования студенты были разделены на две группы:

контрольную (30 человек) и экспериментальную (30 человек).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

разработана теоретическая модель профессиональной мотивации учащихся, осваивающих специальность, сопряженную с экстремальными условиями труда; выделены основные компоненты профессиональной мотивации (ценностно-смысловой, когнитивный и эмоциональный) и определены их социально-желательные параметры;

мотивации студентов железнодорожных специальностей, обусловленные своеобразием осваиваемой ими профессиональной деятельности и ее социально-организационными условиями: направленность личности на решение профессиональных задач; наличие ценностных и смысложизненных ориентаций, отражающих корпоративные требования к специалисту;

реалистические представления о профессиональной деятельности (социальная значимость, тяжесть труда и т.д.); преобладание целевых объектов, связанных с профессией и протяженная временная перспектива; а также положительное эмоциональное отношение к профессиональному саморазвитию и профессиональной деятельности в целом;

сопровождения формирования профессиональной мотивации студентов, которые выступают определяющими в период начальной профессиональной подготовки и влияют на эффективность дальнейшей профессиональной адаптации. Экспериментально доказана возможность формирования профессиональной мотивации с учетом социально-желательных параметров ее основных компонентов при включении программы психологопедагогического сопровождения в процесс учебно-профессиональной подготовки. Эффективность авторской программы психологопедагогического сопровождения подтверждена изменением содержания железнодорожного транспорта, и содержанию их профессиональной деятельности;

установлена и описана динамика компонентов профессиональной мотивации студентов в процессе традиционного профессионального обучения и обучения в условиях целенаправленного психологопедагогического воздействия.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что профессионального обучения;

определены возможности использования форм психологопедагогического сопровождения (тренинговые занятия, структурированные дискуссии, ролевые игры, метод кейсовых заданий, проектные семинары и др), обеспечивающих формирование профессиональной мотивации;

выступает как форма профессиональной деятельности педагога-психолога, направленная на решение задач профессионального развития и становления обучающегося.

Практическая значимость исследования:

Подтверждена эффективность воздействия разработанной программы мотивации, специфичной профессиональной деятельности специалистов железнодорожного транспорта.

Полученные данные позволяют направить внимание специалистов на разработку и совершенствование методов психолого-педагогического воздействия при формировании личности профессионала. Программа психолого-педагогического сопровождения студентов железнодорожных специальностей может быть ориентиром при подготовке специалистов других профессиональных групп, а также для повышения эффективности профессиональной деятельности, оптимизации процесса профессиональной адаптации.

Разработанная авторская программа психолого-педагогического сопровождения формирования профессиональной мотивации студентов послужила основой для деятельности Краевой экспериментальной площадки на базе Краевого государственного бюджетного образовательного «Профессиональный (авиастроительный) лицей № 2» (г. Комсомольск-наАмуре, 2011-2013 гг.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная мотивация студентов представляет собой совокупность ценностно-смыслового, когнитивного и эмоционального компонентов, содержание которых обусловлено специфическими особенностям профессиональной деятельности специалистов-техников путевого хозяйства железнодорожного транспорта. Содержание компонентов профессиональной мотивации характеризуется следующими социальножелательными параметрами: направленностью личности на решение профессиональных задач; наличием ценностных и смысложизненных ориентаций, отражающих корпоративные требования к специалисту;

реалистическими представлениями о профессиональной деятельности (социальная значимость, тяжесть труда и т.д.); преобладанием целевых объектов, связанных с профессией и протяженной временной перспективой; а также положительным эмоциональным отношением к профессиональному саморазвитию.

2. Формирование социально-желательных параметров содержания компонентов профессиональной мотивации студентов в процессе профессионального обучения может быть реализовано в специально организованных условиях, при использовании методов целенаправленного психолого-педагогического воздействия.

3. При целенаправленном психолого-педагогическом воздействии динамика профессиональной мотивации студентов от первого к третьему году обучения проявляется в изменении содержания основных ее компонентов в направлении: переориентации направленности личности на взаимодействие, совместное решение производственных задач, возрастания личностно-профессиональных целей; повышения значимости социального аспекта профессии в представлениях, осознания высоких требований к специалисту, сложных, тяжелых сторон профессиональной деятельности, а также увеличение субъективной значимости целевых объектов, связанных с будущей профессией, и расширения перспективы будущего; усиления побуждений к самореализации и формирования положительного отношения к профессии.

4. Динамика содержания основных компонентов профессиональной мотивации студентов, обучавшихся по традиционной форме и не подвергавшихся целенаправленному психолого-педагогическому воздействию, характеризуется сохранением преобладания эгоистической направленности личностного и профессионального развития на всем протяжении профессионального обучения.

Апробация результатов. Материалы исследования обсуждались на заседании кафедры психологии Дальневосточного государственного университета путей сообщения (2009, 2010, 2011 и 2012 г.г.); на Всероссийской конференции научной молодежи (г. Хабаровск, 2009 г.); на конкурсах научной молодежи Хабаровского края (г. Хабаровск, ДВАГС, 2010, ДВГУПС, 2012 и 2013 г.г.) и Дальневосточного региона (Фонд культуры, г.); на I Международной научно-практической конференции «Человек и транспорт. Психология. Экономика. Техника» (г. Санкт-Петербург, 2010 г.) и V Международной конференции молодых ученых «Психология – наука будущего» (г. Москва, 2013 г.); на методологических семинарах факультета среднего профессионального образования – «Хабаровский техникум железнодорожного транспорта» ДВГУПС и на заседаниях научнометодического совета психологов средних специальных учебных заведений Хабаровского края. Результаты исследования отражены в шестнадцати научных публикациях; в том числе, в четырех журналах, входящих в перечень ведущих рецензируемых журналов и изданий.

Объем и структура работы. Диссертация, общим объемом страниц, состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы ( наименований – из них 14 на иностранных языках) и 4 приложений. В диссертации 48 таблиц, 36 рисунков.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ

Методологические и теоретические основы исследований мотивации в зарубежной и отечественной психологии Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности личности является одной из стержневых в психологии. Б.Ф. Ломов отмечает, что в психологических исследованиях деятельности вопросам мотивации и целеполагания принадлежит ведущая роль.

Термин «мотивация» в современных исследованиях используется как родовое понятие для обозначения совокупности психологических образований и процессов, побуждающих и направляющих поведение на жизненно важные условия и предметы, определяющих пристрастность, избирательность и конечную целенаправленность психического отражения в регулируемой им активности. Такое понимание мотивации соответствует житейским представлениям и объясняет, почему субъект предпочитает совершать одно, а не другое, иными словами, что лежит в основе избирательности и результативной направленности поведения.

Изучению мотивации и мотивов посвящено большое количество работ как отечественных (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, В.С. Мерлин, П.В. Симонов, Д.Н. Узнадзе, А.А.

Файзуллаев, П.М. Якобсон и др.), так и зарубежных авторов (К. Левин, Ж.

Ньюттен, Г. Олпорт, Дж. Аткинсон, Г. Холл, К. Мадсен, А. Маслоу, Х.

Хекхаузен и др.).

направления исследования проблемы мотивации. К ним относятся:

потребностные теории, в основе которых лежит выделение потребностей как основных побудителей активности человека; теории представителей бихевиоризма, определяющие мотивацию как способность организма реагировать на воздействующие извне стимулы; динамические теории, авторы которых считали, что на мотивационное поведение человека воздействует не только внешняя среда, но и личные планы и цели, а также стремление к их достижению; убеждения, что поведение индивида направляют знания, представления, мнения о происходящем во внешнем мире и, в первую очередь, сознание человека, было основополагающим для авторов когнитивного направления; бессознательные влечения, как факторы, определяющие поведение человека, являлись предметом изучения психоаналических концепций в исследованиях мотивации.

Таким образом, существует множество разнообразных подходов в исследовании вопроса о структуре и содержании мотивационной системы в зарубежной психологии. На наш взгляд, наиболее интересными и раскрывающими внутреннее содержание понятия «мотивация» являются динамические и когнитивные теории.

Яркий представитель динамического направления Курт Левин писал, что человек живет и развивается в «психологическом поле» окружающих его предметов. Каждый предмет имеет для человека свою валентность — своего рода энергетический заряд, вызывающий у человека специфическое напряжение, требующее разрядки. Поведение человека делится на волевое и полевое. Волевое — вызвано внутренними потребностями и мотивами, а полевое — влиянием внешних объектов (Левин, 2001).

Эксперименты К. Левина доказывали, что для каждого человека эта валентность имеет свой знак, хотя в то же время существуют такие предметы, которые для всех имеют одинаково притягательную или отталкивающую силу. Воздействуя на человека, предметы вызывают в нем потребности, которые К. Левин рассматривал как, своего рода, энергетические заряды, вызывающие напряжение человека (Левин, 2001). В этом состоянии человек стремится к разрядке, то есть удовлетворению потребности. Именно предметы внешнего мира, по мнению К. Левина, являются активизирующим фактором возникновения мотивации, они определяют, будет сформирована потребность или нет.

В своих работах К. Левин различал два рода потребностей – биологические и социальные (квазипотребности).

Потребности в структуре личности не изолированы, они находятся в квазипотребности, которые связаны между собой, могут обмениваться находящейся в них энергией. Этот процесс К. Левин называл коммуникацией заряженных систем. Возможность коммуникации, с его точки зрения, ценна тем, что делает поведение человека более гибким, позволяет ему разрешать удовлетворительный выход из сложных ситуаций. Эта гибкость достигается благодаря сложной системе замещающих действий, которые формируются на основе связанных, коммуницирующих между собой потребностей. Таким образом, человек не привязан к определенному действию или способу решения проблемы, но может менять их, разряжая возникшее у него напряжение. Процесс замещения одних потребностей на другие, позволил ввести новую характеристику в понимание мотивационной системы — гибкость. Способность человека заменять привычное поведение для достижения цели на более подходящее, приводит к расширению его адаптационных возможностей (Левин, 2001).

Методологическая идея К. Левина позволила по-новому взглянуть на «объект» исследования. Теперь акцент делался не на природе объекта, а на анализе его взаимосвязей и взаимоотношений с другими объектами, с его окружением. Констатируя тот факт, что предметы всегда воспринимаются нами пристрастно, обладают для нас определенной эмоциональной окраской, К. Левин замечает, что они как бы требуют от человека выполнения по отношению к себе определенной деятельности. Исследования Левина подтверждают тот факт, что имеется прямая связь между изменениями побудительности объектов и динамикой потребностей и квазипотребностей субъекта, а также его жизненных целей.

Еще одними из представителей динамического направления в психологии мотивации является Жозеф Нюттен (Нюттен, 2004). Теория Нюттена позволила преодолеть односторонность предшествующих подходов и предложила новую интегративную модель мотивационных процессов, соединив в себе идеи бихевиоризма, психоанализа, гуманистического направления и когнитивизма.

Исходной точкой для теории Ж. Нюттена выступает система взаимодействий «индивид-мир». Вместо того чтобы начинать описание и исследование проблемы мотивации с рассмотрения двух реальностей (личность и среда), которые, будучи уже существующими, вступают в контакт друг с другом, Ж. Нюттен считает, что необходимо исходить из самой системы отношений, в которых личность и среда выступают как два полюса.

Человек представляет собой возможность взаимодействия со средой. Эта возможность и образует человеческую личность. Так же как и К. Левин, Нюттен считает, что рассмотрение личности и среды вне этих отношений бесплотно для анализа поведения.

«Отношенческая» модель мотивации определяет мотивацию в терминах взаимоотношений, связывающих действующего индивида с миром.

Именно в этих взаимоотношениях проявляется динамическая сущность человеческого поведения. «Материальный объект» и поведенческое отношение с ним вместе создают некоторое осмысленное действие, «отношенческую» сеть личности. Мотивационный объект направляет деятельность субъекта по его достижению, он и есть прямая цель действий и его завершение. Для понимания человеческого поведения необходимо рассматривать личность и среду в системе этих отношений (Нюттен, 2004).

Личность, для Ж. Нюттена, – это сети актуальных и потенциальных взаимодействий между индивидом и средой. Не может быть личности без мира, в котором можно действовать, и не может быть поведенческого мира в отрыве от личности, которая этот мир выстраивает. Только через этот процесс взаимодействия человек развивается как личность. В «отношенческой»

модели и личность и поведенческий мир являются продуктом поведения, то есть продуктом сети взаимодействий, происходящих в системе «индивид – среда» (Нюттен, 1984).

конкретные взаимосвязи с конкретными объектами. Комплементарность взаимодействий предпочитает и избирает субъект. Каждый человек мотивирован в направлении, как конкретных объектов, так и конкретных типов взаимосвязи. Учитывая избирательную природу потребностей, мотивацию следует определять в терминах поведенческих объектов и целей, а не в терминах энергии, стимуляции, органического состояния или моторных реакций. Сама природа объекта – цели определяет природу потребности, то есть взаимосвязь, необходимую индивиду.

Ж. Нюттеном была представлена схема переработки потребностей в цели, планы и действия. «Неопределенное состояние потребности дискомфорта, соединенное с динамизмом установления взаимосвязей с объектами среды, регистрируется индивидом как сенсорное воздействие и перерабатывается под действием таких познавательных процессов, как осознание, репрезентация, исследовательский поиск, память, воображения, умозаключения, проверка гипотез. Через активизацию этого познавательного функционирования состояние потребности постепенно трансформируется в более узкую динамическую ориентацию, определяющую на познавательном уровне, что конкретно необходимо сделать, то есть целевой объект, который необходимо достичь, и план, который необходимо осуществить.

Переработка до поведенческого состояния потребности в цели и планы в основном аналогична переработке слабого сенсорного воздействия в осмысленное восприятие конкретных ситуаций и объектов (с той оговоркой, что в динамической схеме потребности воспринимаемые объекты заменены целевыми объектами, которые нужно достичь). Таким образом, этот процесс можно описать в четырех утверждениях:

1. Потребности воздействуют на человеческое поведение не только вызывая моторные реакции «проб и ошибок», но также активируя и направляя познавательное функционирование субъекта таким образом, что подходящие для удовлетворения потребности объекты могут стать целями, которые необходимо достичь. Таким образом, цель представляет собой конкретизированную, или «сфокусированную», потребность.

2. Полностью используя свой богатый запас информации и гибкость операций, познавательное функционирование субъекта разрабатывает поведенческие структуры «средство – цель», то есть поведенческие проекты или планы, посредством которых можно достичь цели. Таким образом, план – это конкретная поведенческая форма, которую принимает потребность на познавательном уровне реализации.

3. Пока цель не достигнута, субъект воспринимает расхождения (несоответствие) между актуальной ситуацией и желаемой целью. Это расхождение само по себе действует на поведение не как мотивационная сила, а как информация о том, что потребность еще не удовлетворена, и, следовательно, субъект сохраняет мотивацию и должен продолжать свою целенаправленную деятельность. Несоответствие, так же как и ожидаемый результат, не заменяет мотивацию.

4. Переход от когнитивно-динамической постановки целей и планирования к внешнему поведенческому действию следует рассматривать в контексте единого функционирования индивида, оснащенного моторным и психическим потенциалом к выполнению действия. Единый врожденный динамизм лежит в основе обеих модальностей функционирования» (Нюттен, с. 243-244).

Помимо трансформации потребностей в цели и планы действия, когнитивная переработка мотивации приводит к персонализации мотивов.

Трансформируясь в цели и проекты, потребность становится «личной».

Конечная цель – это цель субъекта, а поведение, с помощью которого достигается результат, – это также действие субъекта. Этот процесс персонализации воздействует и на динамическую и на регуляторную характеристики целей.

Мотивация характеризуется целевой направленностью потребностей.

Фундаментальная ориентация потребностей, согласно Нюттену, является врожденной, однако она развивается и конкретизируется в бесчисленном разнообразии конкретных мотивов и целевых объектов. При этом интенсивность мотивации является функцией природы потребности и отношения индивида к ней. Достижение потребности не просто следует за действием, а скорее потребность направляет действие. Таким образом, личность сама формирует репертуар актуальных потребностей и тем самым запускает механизм мотивационного поведения.

Когнитивная переработка потребностей в поведенческие формы являются ключевым моментом возникновения мотивации. Через активацию познавательных функций индивид в состоянии потребности ищет реализацию лично сконструированных им целей и планов в поведении, деятельности. Таким образом, потребности становятся личностными конструктами, а самосконструированные цели – критериями, в соответствии с которыми оцениваются действия. Даже внешние факторы влияют на поведение человека в той мере, в какой они положительно или отрицательно оцениваются по отношению к личным стандартам. Персонализация мотивов и саморегуляция поведения рассматриваются как результат когнитивной переработки индивидом его собственного поведения и поведенческой динамики (Нюттен, 2004).

Главная задача развития отношенческой модели поведения и его динамики, по мнению Ж. Нюттена, состояла в том, чтобы показать объединение когнитивных, мотивационных и моторных функций в едином поведенческом процессе. Таким образом, в построении поведенческого мира, как и поведенческого действия, когнитивные и мотивационные процессы перерабатывается и обретает конкретную форму во внешних взаимосвязях с осмысленным миром.

Авторы когнитивного направления в своих исследованиях также были убеждены, что поведение индивида направляют знания, представления, мнения о происходящем во внешнем мире, о причинах и следствиях. Знание для них не является простой совокупностью сведений, оно не «холодная», бесстрастная информация. Представления человека о мире программируют, проектируют и направляют будущее поведение. И то, что человек делает и как он это делает, зависит, в конечном итоге, не только от его фиксированных потребностей, глубинных и извечных стремлений и желаний, но и от относительно изменчивых представлений о реальности.

Во второй половине XX века были сформулированы основные мотивационные концепции когнитивистов Дж. Роттера, Г. Келли, Х.

Хекхаузена, Дж. Аткинсона, Д. Макклелланда, для которых характерным является признание ведущей роли сознания в детерминации поведения человека (Хекхаузен, 2003; Макклелланд, 2007; Atkinson, 1958). Когнитивные теории мотивации повлекли за собой введение в научный обиход новых мотивационных понятий: социальные потребности, жизненные цели, когнитивные факторы, когнитивный диссонанс, ценности, представления, ожидание успеха, боязнь неудачи, уровень притязаний и т.д.

Еще У. Джеймс в конце XIX века выделял несколько типов принятия решения (формирования намерения, стремление к действию) как сознательного преднамеренного мотивационного акта. Объекты мысли, задерживающие окончательное действие или благоприятствующие ему, У.

Джеймс называет основаниями или мотивами данного решения (Нюттен, 2004).

Когнитивные теории мотивации, интенсивно разрабатывающиеся в настоящее время, берут свое начало от широко известных работ Л.

Фестингера. Ему принадлежит теория когнитивного диссонанса. Под когнитивным диссонансом Л. Фестингер понимал некоторое противоречие между двумя или более когнициями. Когниция трактуется Л. Фестингером достаточно широко: когниция – это любое знание, мнение или убеждение, касающееся среды, себя или собственного поведения (Фестингер, 1964).

Диссонанс переживается личностью как состояние дискомфорта. Личность стремится от него избавиться, восстановить внутреннюю когнитивную гармонию и состояние равновесия. И именно это стремление является мощным мотивирующим фактором человеческого поведения и отношения к миру. Когнитивный диссонанс мотивирует, требует своего уменьшения, приводит к изменению отношений, вызывает определенные эмоции, а в итоге – к изменению поведения.

Особое внимание в работах Р. Кеттелла уделяется более подробному рассмотрению динамических черт, вызывающих мотивацию. Он разделяет их на три группы: аттитюды, «эрги» и чувства. Р. Кеттелл выделил мотивационные диспозиции типа «эргов» (от греч. еrgon – энергия, работа), в которых видел своего рода биологически обусловленные влечения, и «энграммы», природа которых содержится не в биологической структуре, а в конституциональной динамической исходной чертой, что-то схожее с инстинктом или врождённой склонностью. В своих исследованиях Р. Кеттелл выявил 10 «эргов»: голод, секс, стадность, родительская протективность, любопытство, бегство (страх), драчливость, приобретательство, самоутверждение и нарциссическая сексуальность (Cattell, 1957).

Аттитюд — это, по определению Р. Кеттелла, видимое внешнее выражение внутренней динамической структуры, из которой также выделяются «эрги» и чувства. Простыми словами, формула аттитюда выглядит примерно так: интерес определённой интенсивности в каком-то действии относительно определённого объекта.

Чувство — динамическая черта, формируемая под воздействием окружающей среды. Оно имеет сходство с «эргой», но является не врождённым, а приобретенным. Согласно Р. Кеттеллу чувства имеют тенденцию к организации вокруг значительных объектов культуры, в отношении которых со временем и с приобретением опыта все больше вырабатываются аттитюды. Исследования Р. Кеттелла выявили чувства, связанные с карьерой, спортом, религией, родителями, любимым человеком, а также с собственным «Я». Интересно, что последнее чувство оказалось одним из самых стабильных в проведенных исследованиях (Cattell, 1957).

Чувству «Я» в исследованиях Кеттелла отведено особенное место. Он считает, что это чувство играет важнейшую роль в активности и развитии личности человека. Оно оказывает влияние на удовлетворенность всех чувств и эргов, поэтому является своего рода «главенствующим» чувством.

являются динамические черты, структура которых формирует сущность личности (черта описывается как ментальная структура, отвечающая за наблюдаемое поведение, его регулярность и согласованность).

Взаимосвязь различных уровней динамических черт Р. Кеттелл представил в виде динамической решетки. Она представляет собой мотивационную структуру, в первой части которой отображены «эрги»

(базовые биологические импульсы); в середине — чувства, каждое из которых взаимосвязано с несколькими «эргами»; в третьей части представлена структура аттитюдов, которые соответствуют линиям определённых действий, относящихся к обозначенным объектам. Каждый аттитюд взаимосвязан с несколькими чувствами, а через них является выражением целого ряда «эргов» (Cattell, 1957).

Теория мотивационного контроля Д. Хайленда является, своего рода, обобщением идей и концепций, сформировавшихся в недрах кибернетики, теории управления и психологии и имеющих непосредственное отношение к анализу психологических механизмов контроля и планирования действия.

Теория представляет собой некоторое общее описание целенаправленного поведения, его структурных компонентов и принципов их взаимодействия. В качестве базового принципа контроля поведения автор данной теории рассматривает обратную связь: некоторый критерий соотнесения сравнивается с перцептивным входом, и различие между ними служит исполнителю действия сигналом, обозначаемым термином «обнаруженное отклонение». Обнаруженное отклонение побуждает исполнителя уменьшить, минимизировать расхождение между критерием соотнесения и перцептивным входом (Arnold, 1998).

Критерий соотнесения представляет собой внутренний стандарт, с которым сравниваются параметры текущей ситуации. У человека существует представление о желательном положении дел: о состоянии внешней или внутренней среды, связанном с его действиями. Это представление и является тем стандартом, с которым сравнивается текущее положение дел. По существу понятие «критерий соотнесения» близко по смыслу к понятию «цель». Различие между ними состоит в том, что первое понятие является более широким, обобщенным.

В теории мотивационного контроля выделяются четыре типа критерия соотнесения: конечное состояние, скорость (темп) продвижения к цели, определенный тип действия и определенная эмоция или другой аспект психического состояния.

Проблема мотивации является одной из фундаментальных и в отечественной психологии. Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обуславливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения. Существенно подчеркнуть, что основным методологическим принципом, определяющим исследования мотивационной сферы в отечественной психологии, является положение о единстве динамической (энергетической) и содержательносмысловой сторон мотивации. Активная разработка этого принципа связана с исследованием таких проблем, как система отношений человека (В.Н.

Мясищев), соотношение смысла и значения (А.Н. Леонтьев), интеграция побуждений и их смысловой контекст (С.Л. Рубинштейн), направленность личности и динамика поведения (Л.И. Божович, В.Э. Чудновский), ориентировка в деятельности (П.Я. Гальперин) и т.д.

Мотивации посвящено большое количество монографий отечественных психологов (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, М.Ш.

Магомед-Эминов, В.С. Мерлин, П.В. Симонов, Д.Н. Узнадзе, А.А.

Файзуллаев, П.М. Якобсон, В.Д. Шадриков, И.А. Джидарьян и др.).

В отечественной психологии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека — его поведения, деятельности. Высшим уровнем этой регуляции является сознательноволевой. В.Г. Асеев отмечает, что мотивационная система человека имеет, гораздо более сложное строение, чем простой ряд заданных мотивационных констант. Она описывается исключительно широкой сферой, включающей в себя и автоматически осуществляемые установки, и текущие актуальные стремления, и область идеального, которая, в данный момент, не является актуально действующей, но выполняет важную для человека функцию, давая ему ту смысловую перспективу дальнейшего развития его побуждения, без которой текущие заботы повседневности теряют свое значение (Асеев, 1976).

Все это, с одной стороны, позволяет определять мотивацию как сложную, многоуровневую неоднородную систему побудителей, включающую в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и т.д., а с другой — говорить о полимотивированности деятельности, поведения человека и о доминирующем мотиве в их структуре.

Сущность явления, к какому относится мотивация, незавершенность ее осмысления способствуют появлению научного интереса к исследованию этого вопроса. В отечественной психологии предпринимались попытки решать проблемы мотивации человека. Однако вплоть до середины 1960-х гг.

психологические исследования были сосредоточены на изучении познавательных процессов.

Основной научной разработкой отечественных психологов в области проблем мотивации является теория деятельностного происхождения мотивационной сферы человека, созданная А. Н. Леонтьевым.

Согласно его концепции, мотивационная сфера человека, как и другие его психологические особенности, имеет свои источники в практической деятельности. В частности, между структурой деятельности и строением мотивационной сферы человека существуют отношения изоморфизма, то есть взаимного соответствия, а в основе динамических изменений, которые происходят с мотивационной сферой человека, лежит подчиняющееся объективным социальным законам развитие системы деятельностей (Леонтьев, 1971).

Таким образом, данная концепция объясняет происхождение и динамику мотивационной сферы человека. Она показывает, как может изменяться система деятельностей, как преобразуется ее иерархизированность, каким образом возникают и исчезают отдельные виды деятельности и операции, какие модификации происходят с действиями. В соответствии с закономерностями развития деятельностей можно вывести законы, описывающие изменения в мотивационной сфере человека, приобретение им новых потребностей, мотивов и целей.

В подходах современных исследователей к пониманию сущности мотивации можно выделить несколько направлений. Первое рассматривает мотивацию со структурных позиций как совокупность фактов или мотивов.

Например, согласно схеме В.Д. Шадрикова (Шадриков, 2003), мотивация обусловлена потребностями и целями личности, уровнем притязаний, идеалами, условиями деятельности (как объективными, внешними, так и субъективными, внутренними – знаниями, умениями, способностями, характером) и мировоззрением, убеждениями и направленностью личности и т.д. Второе направление (В.К. Вилюнас, 1990) рассматривает мотивацию как динамичное образование, как процесс, механизм; как совокупную систему процессов, отвечающих за побуждение и деятельность. Непосредственное проявление мотивации представляет собой активное, пристрастное отношение человека к самым различным явлениям, которое обнаруживается в виде положительной или отрицательной оценки этих явлений и в побуждении совершать по отношению к ним действия. Третье направление определяет мотивацию как процесс, увязывающий воедино личностные и ситуационные параметры на пути регуляции деятельности, направленной на преобразование предметной ситуации для реализации мотива, то есть как процесс психической регуляции конкретной деятельности (М.Ш. МагомедЭминов).

В отечественных теориях мотивации центральным является исследование взаимоотношений мотивации и мотива, а также выявление их приоритетности в регуляции поведения человека. Выделяются следующие точки зрения на мотив: как на осознанное побуждение (О.С. Гребенюк, Ю.М.

Орлов, В.И. Ковалев), как на потребность (Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, К.К.

Платонов, С.Л. Рубинштейн), как на намерение (Л.И. Божович, В.К.

Вилюнас), как на предмет потребности (В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев). Ряд психологов (К.К. Платонов, В.С. Мерлин, М.Ш. Магомед-Эминов) считают, что в качестве мотивов, наряду с психическими состояниями, могут выступать и свойства личности.

Соотношение мотивации и мотива, их взаимодействие и структурное содержание отечественными психологами рассматриваются с различных позиций. В.А. Иванников считает, что процесс мотивации начинается с актуализации мотива. Такая трактовка мотивации обусловлена, по мнению А.Н. Леонтьева, тем, что мотив выступает как предмет удовлетворения потребности, его не надо формировать, а надо просто актуализировать. При этом мотив понимается как объективное явление, которое отвечает потребности, побуждает и направляет деятельность. Мотив становится вторичным по отношению к потребности и опережает мотивацию (Леонтьев, 1971).

Однако при таком подходе остается непонятным, во-первых, что же придает побудительность – ситуация или мотив, во-вторых, каким образом возникает мотив, если он появляется раньше, чем мотивация. Высказывания авторов о соотношении мотива и мотивации не проясняют этого вопроса. Так, Р.А. Пилоян пишет, что мотивация и мотив – взаимосвязанные, взаимообусловленные психические категории и что мотивы действия формируются на базе определенной мотивации (т.е. мотивы вторичны). И в то же время он утверждает, что через выработку определенных мотивов мы можем влиять на мотивацию в целом (т.е. уже мотивация зависит от мотивов, которые становятся первичными). Автор считает, что мотивы относятся к действиям, а мотивация – к деятельности (Пилоян, 1984).

И.А. Джидарьян также рассматривает соотношение мотивации и мотивов, считая, что в отличие от мотивации, мотив имеет более узкое значение. В нем фиксируется собственно психологическое содержание, а именно тот внутренний фон, на котором развертывается процесс мотивации поведения в целом. Именно мотив энергизирует и направляет действия человека на каждый момент времени (Джидарьян, 1976).

Таким образом, ни в понимании сущности мотивации, ее роли в регуляции поведения, ни в понимании соотношений между мотивацией и мотивом нет единства взглядов. Во многих работах эти два понятия используются как синонимы. В связи с этим становится возможным рассматривать мотивацию как динамический процесс формирования мотива.

Иерархическая структура мотивационной сферы определяет направленность личности человека, которая имеет разный характер в зависимости от того, какие именно мотивы по своему содержанию и строению стали доминирующими (Асеев, 1976). Мотив — мотивация — мотивационная сфера, понимаемая как источник активности и, одновременно, как система побудителей любой деятельности.

Мотивация изучается в самых разных аспектах, в силу чего она трактуется авторами по-разному. Исследователи определяют ее и как один конкретный мотив, и как единую систему мотивов, и как особую сферу, включающую в себя потребности, мотивы, цели, интересы в их сложном переплетении и взаимодействии.

Трактовка мотива соотносит это понятие либо с потребностью (драйвом) (Ж. Нюттен, А. Маслоу), либо с переживанием этой потребности и ее удовлетворением (С.Л. Рубинштейн), либо с предметом потребности.

Так, в контексте теории деятельности А.Н. Леонтьева термин «мотив»

употребляется не для «обозначения переживания потребности, но как означающий то объективное, в чем эта потребность конкретизируется в данных условиях и на что направляется деятельность, как на побуждающее ее» (Леонтьев, 1975, с. 243).

Отметим, что понимание мотива как «опредмеченной потребности», по А.Н. Леонтьеву, позволяет определять его как внутренний мотив, входящий в структуру самой деятельности. Наиболее полным является определение мотива, предложенное одним из ведущих исследователей этой проблемы — Л.И. Божович. Согласно Л.И. Божович, мотив — это то, ради чего осуществляется деятельность, «в качестве мотива могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания. Словом, все то, в чем нашла свое воплощение потребность» (Божович, 1972, с. 53). Такое определение мотива снимает многие противоречия в его толковании, где объединяются энергетическая, динамическая и содержательная стороны. При этом подчеркнем, что понятие «мотива» уже понятия «мотивация», которое «выступает тем сложным механизмом соотнесения личностью внешних и внутренних факторов поведения и который определяет возникновение, направление, а также способы осуществления конкретных форм деятельности» (Божович, 1972, с. 148).

Самым широким является понятие мотивационной сферы, включающее и аффективную, и волевую сферу личности (Л.С. Выготский), переживание удовлетворения потребности.

В общепсихологическом контексте мотивация представляет собой сложное объединение, «сплав» движущих сил поведения, открывающийся субъекту в виде потребностей, интересов, влечений, целей, идеалов, которые непосредственно детерминируют человеческую деятельность.

Мотивационная сфера или мотивация в широком смысле слова с этой точки зрения понимается как стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики. Таким образом, можно утверждать, что, несмотря на разнообразие подходов, мотивация понимается большинством авторов как совокупность, система психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека.

При изучении мотивации (В.Г. Асеев, Дж. Аткинсон, Л.И. Божович, представление о ней как о сложной системе, в которую включены определенные иерархизированные структуры. При этом структура понимается как относительно устойчивое единство элементов, их отношений и целостности объекта, как инвариант системы.

Анализ структуры мотивации позволил В. Г. Асееву выделить в ней вопервых, единство процессуальных и дискретных характеристик и во-вторых, двухмодальность, то есть положительное и отрицательное основания ее составляющих (Асеев, 1976, с. 137).

Важно также положение исследователей о том, что структура мотивационной сферы — не застывшее, статическое, а развивающееся, изменяющееся в процессе жизнедеятельности образование. Существенным Б.И. Додоновым ее четырех структурных компонентов: удовольствия от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата, «мотивирующей» силы вознаграждения за деятельность, принуждающего давления на личность (Додонов, 1978).

Первый структурный компонент условно назван «гедонической»

составляющей мотивации, остальные три — ее целевыми составляющими.

Вместе с тем первый и второй выявляют направленность, ориентацию на саму деятельность (ее процесс и результат), являясь внутренними по отношению к ней, а третий и четвертый фиксируют внешние (отрицательные и положительные по отношению к деятельности) факторы воздействия.

Существенно также и то, что два последних, определяемых как награда и избегание наказания, являются, по Дж. Аткинсону, составляющими мотивации достижения (Atkinson, 1978). Отметим, что подобное структурное представление мотивационных составляющих, соотнесенное со структурой профессиональной деятельности, оказалось очень продуктивным.

Общее системное представление мотивационной сферы человека позволяет исследователям классифицировать мотивы. Как известно, в общей психологии виды мотивов (мотивации) поведения (деятельности) разграничиваются по разным основаниям. В качестве таковых выступают:

1. характер участия в деятельности (понимаемые, знаемые и реально действующие мотивы, по А.Н. Леонтьеву);

2. время (протяженность) обусловливания деятельности (далекая — короткая мотивация, по Б.Ф. Ломову);

3. социальная значимость (социальные — узколичные, по П.М. Якобсону);

4. факт их включенности в саму деятельность или нахождения вне ее (широкие социальные мотивы и узколичные мотивы, по Л.И. Божович);

5. определенный вид деятельности, например учебная мотивация и др.

В качестве классификационных основ могут рассматриваться и схемы X. Мюррея, М. Аргайла, А. Маслоу и др. П.М. Якобсону принадлежит заслуга разграничения мотивов по характеру общения (деловые, эмоциональные).

целесообразно также подойти и с позиции особенностей интеллектуальноэмоционально-волевой сферы самой личности как субъекта. Соответственно, высшие духовные потребности человека могут быть представлены как потребности (мотивы) морального, интеллектуально-познавательного и эстетического планов. Эти мотивы соотносятся с удовлетворением духовных запросов, потребностей человека, с которыми неразрывно связаны такие побуждения, по П.М. Якобсону, как чувства, интересы, привычка и т.д.

Другими словами, высшие социальные, духовные мотивы (потребности) условно могут быть разделаны на три группы мотивов (потребностей):

интеллектуально-познавательные, морально-этические и эмоциональноэстетические (Якобсон, 1969).

Анализ основных теорий исследования мотивации подтверждает мысль Ж. Нюттена о том, что психологические образования, которые нередко считаются чисто мотивационными (планы, интересы субъекта, желания, стремления, цели), порождаются совместно аффективными и когнитивными процессами (Нюттен, 2004). Действительно, знания сами по себе как объективные, находящиеся вне субъекта явления, по-видимому, не мотивируют. Для того чтобы знания стали мотивами, необходимо придать им функцию побуждения. Следовательно, при образовании уровня высших побудителей человеческого поведения взаимодействуют два рода процессов — аффективные и когнитивные. Сходной позиции придерживался и П.М.

Якобсон, который писал о том, что мотивами становятся те «психические проявления, которые приобретают свойство побуждения: идеалы, представления о будущем, интересы» (Якобсон, 1969, с. 20-21).

Проведенный анализ исследований проблемы мотивации в когнитивной и динамической психологии в сравнении с данными отечественных авторов экспериментального изучения динамики и содержания мотивационного компонента деятельности через единство когнитивных, аффективных и внутриличностных процессов.

Феномен мотивации в аспекте личностного развития Анализ проблемы мотивации выявил ее дискретный и дискуссионный характер. В тоже время, растущий интерес к мотивационной сфере в психологии личности, к сложным динамическим переменам в ее деятельности и поведении, делает изучение мотивации поведения человека востребованным на современном этапе развития психологической науки.

Понятие «личности» многопланово. Личность является объектом изучения многих наук: философии, социологии, психологии, этики, эстетики, педагогики и т. д. Каждая из этих наук изучает личность в своем специфическом аспекте.

Существует множество понятий личности. Наиболее корректными из них, несмотря на то, что они делают акцент на разные аспекты личностной проблематики, являются следующие:

Б.Г. Ананьев: личность — субъект труда, познания и общения.

И.С. Кон: личность — это специфическая интеграция социальных ролей.

А.Г. Ковалев: личность — это сознательный индивид, занимающий определенное место в обществе и выполняющий определенную общественную роль.

Человек не изолированное, замкнутое существо, которое живет и развивается из себя самого. Он связан с окружающим миром и развивается в процессе этого взаимодействия.

Личность человека формируется и определяется деятельностью. Всякое действие человека исходит из тех или иных мотивов и направляется на определенную цель; оно разрешает ту или иную задачу и выражает определенное отношение человека к окружающему.

Личность является целостным образованием. Целостным, но имеющим определенную структуру. Многие психологи предлагали достаточно убедительное описание структуры личности (3. Фрейд, Э. Берн, К. Юнг, В.А.

Ядов и др.). Наиболее наглядной является описание структуры личности, данное К.К. Платоновым.

К.К. Платонов выделяет в структуре личности четыре основные подструктуры. Рассмотрим их более подробно:

Подструктура направленности личности. Она включает осознанные мотивы (потребности, интересы, убеждения, идеалы, мировоззрение) и неосознанные мотивы (влечения и установки). Эта подструктура формируется прижизненно, преимущество с помощью воспитания, в процессе взаимодействия с другими людьми.

Подструктура опыта. Это знания, умения, навыки и привычки, которые также формируются прижизненно, преимущественно с помощью обучения, в процессе деятельности и действий.

Подструктура форм отражения. Она включает психические процессы (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, внимание,) и эмоционально-волевую сферу личности как специфическую форму отражения. В значительной мере эта подструктура является врожденной, но преимущественно развивается прижизненно в результате взаимодействия со средой.

Биологически обусловленная подструктура. Она включает свойства темперамента, половые, возрастные особенности личности, а также ее патологические изменения. Она тоже претерпевает изменения в течение жизни человека и тесно связана с состоянием его здоровья и особенностями его жизнедеятельности.

По мнению Платонова, именно в первую подструктуру личности включены основные психологические образования, которые определяют все динамические тенденции субъекта, то есть его мотивацию (Платонов, 1972).

Системный подход к структуре личности предложил А.Г. Асмолов. В качестве основания типологии структуры личности он использовал критерий принципа построения структуры. Согласно этому критерию, им самим было выделено три типа структур: во-первых, структура личности строится как перечисление групп свойств; во-вторых, структура образуется при помощи методов математической статистики (система корреляционной методики); втретьих, структура получается при помощи выделения стержневой группы свойств, из которых затем определяются свойства всех остальных ее элементов (Асмолов, 1979).

По мнению А.Г. Асмолова модели, построенные на основании какойлибо одной единицы анализа, не могут считаться правильными. В своей работе он говорит: «...системный подход должен ориентироваться не на моносистемы, а на полисистемы, строящиеся одновременно по многим основаниям» (Асмолов, 1984, с. 46). Системоцентрическое знание направлено на раскрытие внутренних механизмов и законов явления. Его задача состоит в том, чтобы выявить детерминанты, приводящие к организации элементов в систему, обнаружить специфические основания, связи отношения в системе, ее особую качественность, установить закономерности структуры, функционирования и развития данной системы.

соответствовать единица анализа личности:

она должна быть динамической природы;

выражать содержательную характеристику;

являться определенным уровнем отражения единиц структуры личности;

должна объяснять генезис структуры;

могла бы объяснять саморазвитие динамической организации личности;

должна предполагать взаимосвязь мотивационной и познавательной давать возможность операционализации анализа;

могла бы объяснять целостность структуры личности.

Чтобы выявить специфику динамики профессиональной мотивации личности с позиции системного подхода необходимо:

1. показать место мотивации в границах более широких систем — личности и деятельности;

2. раскрыть внутреннюю структуру мотивации;

3. выявить факторы, влияющие на изменение содержания и динамику мотивационных характеристик личности студентов т.д.

Для понимания места мотивации в структуре личности, важнейший вклад в понятие целостности личности был внесен введением в логикопонятийный аппарат психологии категории «структура». Б.Г. Ананьев считал, что «структуру следует рассматривать как высший уровень интеграции психики человека, который выражает характеристику человека как целого и является обобщающим образованием всех выделенных свойств человека как «индивида», как «личности» и как «субъекта деятельности» (Ананьев, 1969, с.

13-35).

определяющим общие динамические тенденции, многие авторы выделяют ее направленность.

При всем многообразии подходов к определению структуры личности большинство психологов особое место в регулировании поведения человека и ее активности отводят именно направленности. С.Л. Рубинштейн, одним из первых употребивший понятие «направленность», также включал в нее такие характеристики личности, как основные интересы, потребности, склонности и устремления человека. Именно направленность определяет систему важнейших целевых программ конкретной личности, которые, в свою очередь, являются фундаментом смыслового единства (Рубинштейн, 2002).

Определяя понятие направленности личности, можно сказать, что она выражает отношение личности к целям деятельности. Направленность выступает тем структурным компонентом личности, которые задает темп и содержание деятельности человека по отношению к основным элементам ее взаимодействий с окружающим миром.

Традиционно в теоретических и практических исследованиях выделяют следующие виды направленности:

личностная (на себя);

деловая (на задачу);

коллективистская (на взаимодействие).

Личностная направленность связывается с преобладанием мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу.

Деловая направленность отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечением процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладение новыми умениями, навыками и опытом.

Коллективистская связана с направленностью личности на общение и взаимодействие, совместное решение производственных задач и т. п.

Обращение к изучению направленности в отечественной психологии не случайно и имеет принципиально важное значение для перспективы изучения личности. Исследования направленности как ведущей характеристики личности, обладающей побудительной силой, благодаря которой осуществляется избирательное поведение человека, фактически означало попытку реализации нового подхода к изучению человека в психологической науке.

Проблема направленности личности — это, прежде всего, вопрос о динамических тенденциях, которые в качестве мотивов определяют человеческую деятельность, сами, в свою очередь, определяясь ее целями и задачами. С.Л. Рубинштейн определил два компонента, которые включены в направленность и связаны между собой: во-первых, предметное содержание, поскольку направленность — это всегда направленность на что-то, на какойто более или менее определенный предмет, а во-вторых, напряжение, которое при этом возникает (Рубинштейн, 2002).

Исследование направленности позволило выделить ее содержательную сторону, которая включает в себя системы ценностных и смысложизненных ориентаций, определяющие внутреннюю основу отношений личности к действительности. Таким образом, именно направленность определяет психологический облик личности и ее психологический склад (Б.Ф. Ломов).

Связь направленности с ценностями и личностными смыслами исследовалась рядом отечественных и зарубежных психологов (Б.Г. Ананьев, Д.А. Леонтьев, Б.С. Братусь, К. Обуховский, Л.С. Выготский и др.). По мнению Б.Г. Ананьева, направленность личности на те или иные ценности составляет ее ценностные ориентации, которые выступают как ценностная совокупность или система сознательных отношений личности к обществу, труду, самой себе (Ананьев, 2001).

Ценностные ориентации выражают направленность личности на определенные нормы и ценности. Эта направленность характеризуется когнитивными, эмоциональными и поведенческими компонентами. А установка в ее связи с направленностью характеризует состояние личности, которое можно характеризовать как готовность, направленную к определенной активности.

В содержании ценностных ориентаций выделяют две стороны:

содержательную (предметы, идеалы, явления, конкретные условия существования) и динамическую (степень значимости предмета ценности для человека, эмоциональная направленность личности, мера ее активности в достижении цели (Г.Е. Залесский, Б.С. Круглов, Д.А. Леонтьев, С.Л.

Рубинштейн, В.А. Ядов и др.).

Согласно теории Ш. Шварца, ценностные ориентации существуют на двух уровнях — нормативных идеалов и личностных приоритетов. Первый уровень более стабилен и отражает представления человека о том, как нужно поступать, при этом определяя жизненные стратегии поведения. Второй уровень более зависит от внешней среды и соотносится с конкретными поступками человека (Слотина, 2008).

Таким образом, ценностные ориентации находятся во взаимодействии друг с другом, образуя при этом иерархизированную структуру. Ядро структуры составляют наиболее стабильные и устойчивые ценности, которые имеют для субъекта наибольшую ценность, а на периферии — ценности, которые имеют меньшее значение и подвержены большим изменениям.

Личность всегда рассматривается с позиции ее взаимодействия окружающей действительностью, в котором и проявляется ее внутренняя структура. Личность по А.Н. Леонтьеву — внутренний момент деятельности.

Структура личности раскрывается им через понятие мотива и деятельности. Он утверждает, что «исходя из набора отдельных психологических или социально-психологических особенностей человека никакой «структуры личности» получить невозможно, что реальное основание личности человека лежит не в заложенных в нем генетических программах, не в глубинах его природных задатков и влечений и даже не в приобретенных им навыках, знаниях и умениях, в том числе и профессиональных, а в той системе деятельностей, которые реализуются этими знаниями и умениями» (Леонтьев, 1975, с. 186).

отражение в сознании человека отношения мотива к цели. Личностный смысл обычно соотносится с понятием значения. А.Н. Леонтьев утверждает, что значение не может быть использовано как единица анализа личности, поскольку действительность отражается в нем в независимой от индивида, личности форме. Значение, по А.Н. Леонтьеву, представляет обобщение действительности, которое кристаллизовано, фиксировано в чувственном носителе его — обычно в слове или в словосочетании. Это идеальная, духовная форма кристаллизации общественного опыта (Леонтьев, 1980) А.Н. Леонтьев приводит пример того, как изменяется личностный смысл при изменении мотива деятельности. Например, чтение студентом научной литературы выступает для него как сознательная цель. Мотивом же может быть и стремление приготовить себя к будущей профессии, и желание формально сдать экзамен. Зная, что личностный смысл определяется отношением мотива к цели, то в этих двух случаях по-разному интерпретируется смысловое содержание деятельности студента.

В психологии принцип развития и динамичности особенно важен, так как все психические явления отличаются исключительно высокой динамичностью и подверженностью влиянию множества причин, факторов и условий. Исходя из этого, при исследовании динамики профессиональной мотивации студентов необходимо учитывать методологический принцип исследования в развитии и его свойства, такие как, динамичность процесса мотивации и формирования ее компонентной структуры.

1.3. Представление о формировании мотивации в контексте профессиональной деятельности Мотивация всегда рассматривается в контексте деятельности, так как она определяет действия человека, его направленность и активность. В этой связи профессиональная деятельность как основная и конкретная форма трудовой активности человека представляет собой полимотивированный процесс по освоению определенной профессии. В структуру трудовой мотивации, которая отвечает за побуждение человека заниматься трудом, входит профессиональная мотивация, которая обуславливает целенаправленную активность по освоению конкретной профессии будущим специалистом, студентом (профессиональных знаний, умений, навыков, ценностей и т.д.).

Непосредственные исследования в отечественной психологии профессиональной мотивации студентов (А.А. Вербицкий, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, Н.В. Кузмина, Ф.К. Савина, и др.) направлены на выявление иерархии профессиональных мотивов, взаимовлияние отдельных мотивационных компонентов, анализ психолого-педагогических условий их формирования. Имеются исследования И.В. Архиповой, Н.А. Бакшаевой, В.Д. Брагиной, О.В. Гавриловой и др. по изучению динамики мотивации личности на разных этапах профессиональной подготовки. Изучению профессиональной мотивации в аспекте интересов посвящены работы Е.П.

Белозерцева, Ф.К. Савиной, Г.И. Щукиной. В исследованиях Л.А. Головей, Е.А. Климова и др. профессиональная мотивация включена в структуру профессиональной направленности студента (Ступникова, 2005).

В современной отечественной психологии процесс формирования и развития профессиональной мотивации у людей в период освоения ими профессии рассматривается как система осознанных иерархически взаимосвязанных внутренних побуждений к учебной, учебнопрофессиональной деятельности в ВУЗе и других сферах деятельности вне ВУЗа (Ступникова, 2005).

В психологической теории деятельности структурные моменты деятельности получают свою специфическую качественную определенность при соотнесении их с мотивами, целями и условиями осуществления действия. Конкретные виды деятельности выделяются по критерию побуждающих их мотивационных объектов. Под мотивационным объектом в теории деятельности понимается материальный или идеальный, чувственно воспринимаемый или данный только в мысленном плане, предмет потребности, а также цели субъекта, его намерения и желания. В общем случае, как отмечает Б.Ф. Ломов, «деятельность исходит из тех или иных мотивов и направлена на достижение конкретной цели. Вектор «мотив-цель»

выступает в роли своеобразного «стержня», организующего всю систему включаются». В условиях профессиональной деятельности вектор «мотивцель» конкретизируется следующим образом: в основе мотивов профессиональной деятельности лежат «потребности в профессиональном труде» и «ценностные ориентации профессиональной деятельности».

Потребность в профессиональном труде определяется как психическое ценностные ориентации, выработанные и принятые обществом основания для оценки назначения труда, его сторон – как системы духовных ценностей.

профессиональной мотивации студентов опираться на определение мотивации, которое рассматривает ее как динамичное образование, как процесс, механизм; как совокупную систему процессов, отвечающих за побуждение и деятельность, как целенаправленную активность личности по освоению профессии (Вилюнас, 1990).

совокупность факторов, определяющих устойчивый интерес личности студента к своей будущей профессиональной деятельности, формирование стратегии своего профессионального развития и достижение целей в рамках данной стратегии.

Поведение человека проявляется в различных аспектах его бытия.

Любая деятельность подразумевает целенаправленную активность личности по освоению навыков, реализации способностей и умений, решению поставленных задач, а также достижению ближайших и перспективных целей. Игровая, учебная и профессиональная деятельность является «полем»

для проявления всей совокупности психических явлений, отвечающих за направленность и интенсивность поведения, то есть мотивацию.

Профессиональная деятельность, как основная и конкретная форма самоутверждении.

Особенностью прохождения человеком своего профессионального пути является не только развитие его как личности и становление его как субъекта труда, но также периодическое изменение характера самой деятельности (ее вида, содержания, условий, организации и т.д.), что обуславливает взаимозависимости человека и деятельности, его специфичность для каждой профессии или их совокупности (Бодров, 1991).

совокупность факторов, определяющих целенаправленную активность поведения в сфере выбранной профессии, устойчивый интерес личности к своей будущей профессиональной деятельности, формирование стратегии своего профессионального развития и достижение целей в рамках данной стратегии.

Профессиональная мотивация человека, как будущего субъекта труда, определяется ее содержанием, которое заключается в способности вызывать активность личности направленную на освоение выбранной профессии.

Содержание того, что способно мотивировать человека, буквально безгранично, так как все, что произведено и производится обществом, как в направленности личности. Содержание профессиональной мотивации включает в себя и достижение в будущем определенного мастерства в профессии, и социального положения, и материального благополучия, и осознание своей значимости и т.д. Описывать данный содержательный аспект мотивации человека – значит воспроизводить в мотивационных терминах все разнообразие его бытия, тех задач и ролей, которые он добровольно или по необходимости берет на себя в некоторой социальной системе, то есть изображать частное, что, как известно, само по себе не ведет к выделению существенного.

Мотивационный механизм в труде отличается особым качеством удовольствия и особым социальным характером процесса удовлетворения.

Ю.К. Стрелков отмечает, что успех в профессиональной деятельности приносит чувство удовлетворения, уважения и авторитет. К труду побуждает страх наказания и утраты рабочего места, утраты уважения окружающих. Но это осознанные побудители. Они наполняют смыслом рабочие действия, заставляют преодолевать те трудности, скуку, усталость, бессмысленность, Удовольствие человек получает от самого процесса исполнения, в ходе исполнения, действия (Стрелков, 2005).

Если имеющуюся в некоторый момент мотивацию в профессиональной деятельности обозначить как точку отсчета, то в плане дальнейшего ее освещения наиболее естественными и важными представляются два вопроса, связанные с ее прошлым и будущим: во-первых, чем она обусловлена, в силу каких событий и как сложилась и, во-вторых, к чему способна привести, каковы ее последствия?

Любой процесс, в том числе и развитие профессиональной мотивации, может быть описан как последовательность идущих друг за другом событий.

позволяющие формулировать закономерности, подобное описание является констатирующим, не способным вскрыть сущность процесса и не содержит в себе его понимание. Но если не ограничиваться простым описанием процесса и задаться целью некоторого его объяснения, неизбежно возникает вопрос об осуществляющих его механизмах, вследствие действия которых одни наблюдаемые события превращаются в другие.

Мотивационное развитие не составляет исключение и тоже предполагает осуществляющие его механизмы, которые оперируют тем или иным предметным содержанием, преобразовывают его, но от него, будучи явлением другого порядка, не зависят.

Содержание профессиональной мотивации может быть рассмотрено через цепь последовательных событий: от постановки и осознания цели до плана действия по достижению данной цели. Компонентный состав структуры психической регуляции профессиональной деятельности представляет собой совокупность функциональных звеньев, динамически и последовательно связанных между собой. В данном случае, общим основанием регуляции деятельности является ее цель, которая анализируется в плане специфики ее осознания (понимания) конкретным субъектом и значения цели как побудительной, направляющей силы. Цель является когнитивной репрезентацией мотивационного объекта личности. Цель деятельности содержит конкретные признаки успешности действий, ее идеальный план достижения, который является критерием успеха. Он выполняет функцию эталона для оценки полученного результата. Для достижения ожидаемого результата у субъекта должно появиться намерение – осознанное стремление действовать в направлении реализации принятой им цели. Решение задач управления возможно только при условии мысленного отражения заданного трудового процесса, то есть при осознании образа динамики деятельности. Его особенности в профессиональной деятельности и необходимые для ее выполнения операции субъективно отражаются человеком в виде плана действия, который связан как с образом динамики деятельности, так и с осознанием необходимости в целенаправленной активности по осуществлению данного плана.

В структуре профессиональной мотивации выделяют содержательные характеристики:

преобладание его в структуре личности;

осознанность как отражение в сознании предмета мотивации и способов ее достижения;

действенность как выражение мотивационных объектов в реальном профессиональном поведении;

опосредованность как преломление побуждений определенными социальными нормами и эталонами;

самостоятельность возникновения как проявление побуждения без стимула извне;

обобщенность как распространенность мотива на ряд видов деятельности;

избирательность как направленность па определенную сторону профессиональной деятельности.

характеристиками профессиональная мотивация обладает и определенными динамическими параметрами. К ним относят:

1. устойчивость, как длительность сохранения во времени и в разных ситуациях;

2. интенсивность, как выраженность побуждений;

3. переключаемость, как легкость перехода от одного побуждения к другому;

4. эмоциональная положительная или отрицательная модальность.

Содержательные характеристики профессиональной мотивации подготавливают целенаправленность профессионального поведения, хотя не обеспечивают его.

Как известно, любая деятельность является полимотивированной, то есть побуждается не одним мотивационным объектов, а иногда даже несколькими. Полимотивированности профессиональной деятельности предопределяется тем, что действия человека определяются отношением к предметному миру, к людям, к обществу, к самому себе. Так трудовая деятельность общественно мотивирована, но она побуждается и многими другими внешними и внутренними факторами.

Под внешней мотивацией принимается поведение, обусловленное физиологическими потребностями и стимуляцией среды. Под внутренней мотивацией — поведение, обусловленное факторами, непосредственно не связанными с влиянием среды и физиологическими потребностями организма.

Внутренняя мотивация представляет собой такие формы активности, которые осуществляются ради самой деятельности, которые производят впечатления отсутствия цели – мотивирует процесс, а не результат деятельности. Внешне мотивированным считается все, что направлено на достижение некоторого конечного результата или цели. Как правило, каждая деятельность всегда побуждается комплексом, сочетанием внешних и внутренних мотивов и мотиваций. При чем, возможно, в одних ситуациях преимущественно действует внешняя мотивация, а в других — внутренняя.

Психологический анализ деятельности предполагает понимание ее как сложного, многомерного и многоуровневого, динамически развивающегося явления. Среди психологов существует разные концептуальные подходы, выделяющие в качестве базового, основного один из аспектов деятельности:

1. Операциональный – деятельность как последовательность взаимосвязанных действий; основной элемент — действие.

2. Мотивационный – деятельность как процесс, направляемый и организуемый системой мотивационных объектов; основной элемент — мотивы, потребности, цели, желания, намерения и др.

3. Регуляционный – деятельность как процесс взаимодействия с окружающим миром, адекватность которого регулируется психическими процессами;

основной элемент — психические особенности, реакции.

Мотивационно-целевой компонент деятельности определяет не только ее направление, но и величину усилий, прилагаемых субъектом к ее выполнению, а значит, в определенной мере, обусловливает уровень достижений. В соответствии с этим он выступает в роли системообразующего фактора, организующего проявления всех психических процессов и психологических свойств и состоянии субъекта деятельности, конструирующего конкретную деятельность и детерминирующего ее динамические качественноколичественные характеристики. Образ цели можно рассматривать как ведущий регулятор всей системы действий, составляющих содержание профессиональной деятельности.

Теоретический анализ и исследование проблемы профессиональной мотивации студентов позволяют нам сделать выводы о динамике и содержании мотивационного процесса в сфере будущей трудовой деятельности:

определяющих целенаправленную активность по освоению выбранной профессии, устойчивый интерес к своей будущей профессиональной деятельности;

Содержание профессиональной мотивации включает в себя определенные социальные, психологические характеристики, значимые для личности и определяющие дальнейшую ее активность в деятельности;

Профессиональная мотивация имеет пространственно-временную протяженность, которая заключается в последовательно возникающих процессах, обуславливающих ее динамику (развитие и изменение).

Формирование профессиональной мотивации студентов в период 1.4.

обучения как психологическая проблема 1.4.1. Формирование профессиональной мотивации в процессе передачи профессиональных знаний Стратегия развития железнодорожной отрасли до 2030 года предъявляет к молодым специалистам требования профессионального становления, железнодорожник» должен быть активным, конкурентоспособным, с новой ментальностью, компетентным специалистом, стремящимся к постоянному профессиональному развитию и самосовершенствованию.

Профессионализацию следует рассматривать в нескольких аспектах. Вопервых, как процесс развития личности, который проявляется в деятельности. Во-вторых, как социализация субъекта, которая заключается в усвоении индивидом социальных норм, преобразовании социального опыта в собственные профессионально ориентированные установки, ценности и деятельности (Бодров, 2006).

Обращаясь к проблеме профессионального развития, Е.А. Климов пишет: «... центральная задача психологии труда как науки состоит в функционирования и формирования человека как субъекта труда, в создании условий…. для практики формирования должной системы соответствующих психический регуляторов» (Климов, 1998. с. 35).

В качестве таких основных психических регуляторов труда Е.А. Климов выделяет следующее:

1. образ объекта труда: чувственный образ (перцептивный, сенсорный);

репрезентативный конкретный образ (представления, образы памяти, воображения); репрезентативный отвлеченный образ (понятия, значения, схемы, алгоритмы действий и операций);

2. образ субъекта труда: актуальный «Я-образ» (знания о своем состоянии, о своем реальном месте в профессии и среди людей, о своих возможностях и (представления о себе в прошлом, настоящем и будущем; представления о себе как профессионале и своем месте в профессии);

3. образ субъектно-объектных и субъектно-субъектных отношений (осознание своих потребностей, желаний и намерений; осознание своих эмоций и эмоциональных отношений к профессии; осознание своей личностной направленности и мировоззрения, смысла жизни в ходе взаимодействия с другими людьми и в профессиональной деятельности).

По мнению Э.Ф. Зеера, важнейшими факторами развития личности профессионала являются его личностная направленность, включающая в себя мотивы, цели, ценностные ориентации, профессиональную позицию и профессиональное самоопределение. При этом «на разных этапах становления эти компоненты имеют различное психологическое содержание, которое обусловлено характером ведущей деятельности и уровнем профессионального развития личности» (Зеер, 2005, с. 36).

Интересным является вопрос о том, каким образом происходит становление профессионала в процессе профессионального обучения, как под влиянием получаемых знаний формируется профессиональная мотивация, профессиональное самосознание и представления о себе как профессионале.

Происходит это путем естественного развития или, в большей степени, благодаря целенаправленному формированию (трудовому обучению и воспитанию). Скорее всего, можно говорить о всех этих процессах одновременно, и о влиянии самостоятельного личностного развития и о внешнем воздействии. Критериями такого профессионального становления, по мнению А.К. Марковой, могут быть: стремление развивать себя как профессионала; сформированность внутреннего локуса профессионала, то есть возможность самостоятельного поиска причин успеха — неуспеха в самом себе и внутри профессии; осознание в полной мере всех признаков присущих профессионалу и поиск путей для их развития в своей личности;

целостное видение себя как будущего профессионала, представление о себе в профессии и о профессии и др. (Маркова, 1996, с. 40-41).

В современной отечественной психологии процесс формирования и развития профессиональной мотивации у людей в период освоения ими профессии рассматривается как система осознанных иерархически взаимосвязанных внутренних побуждений к учебной, учебнопрофессиональной деятельности, которая определяет качество получаемых знаний и задает темп обучению. На начальном этапе – этапе поступления в профессиональное учебное заведение у будущих студентов доминируют:

желание находиться в кругу студенческой молодежи, большое общественное значение профессии и широкая сфера ее применения, соответствие профессии интересам и склонностям, ее творческие возможности (Ильин, 2008). В дальнейшем в процессе обучения сама профессия (специальность), включающая в себя совокупность определенных требований предъявляемых к специалисту, само овладение навыками, умениями и технологиями производства и трудовой деятельности, осознание себя как носителя корпоративной культуры и т. д., начинает играть мотивирующую функцию.

Осознание студентами своих профессиональных целей, задач и интереса к выбранной специальности, определяющих содержание профессиональной мотивации, происходит под влиянием внешних факторов, которые обуславливают усвоение профессиональных знаний на протяжении всего периода обучения. Педагогическое мастерство, личность преподавателя, внутренний психологический климат в учебной группе, материальнотехническое обеспечение дисциплины и т.д. – все это оказывает непосредственное влияние в процессе передачи профессиональных знаний и, в свою очередь, на формирование и развитие интереса к будущей профессии.

В исследовании развития профессиональной мотивации в процессе вузовской подготовки, Н.Ю. Воронкова также пришла к выводам о том, что на формирование профессиональной мотивации в вузе оказывают влияние как внутренние, так и внешние факторы. К внутренним факторам, по мнению Н.Ю. Воронковой, относятся: исходные мотивационные основы будущей профессиональной деятельности студентов, такие как личностное отношение к будущей профессии, уровень сформированности учебной мотивации в школе, преобладание мотивации достижения или избегания неудач и другие личностные особенности, влияющие на мотивацию деятельности. Среди выявленных внешних факторов выделяются следующие: качество преподавания дисциплин, взаимоотношения с преподавателями и сокурсниками, организация учебного процесса и т.д. (Воронкова, 2008).

В настоящее время множество исследований посвящено аспекту изучения развития и становления учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе профессиональной подготовки (С. А. Гапонова, Р. К. Малинаускас, Л. В. Мищенко, В. А. Гавриленко, И. Л. Васильева, Т. Г. Кравцова, И. С. Василенко, С. В. Дроздов, Е. Л. Афанасенкова и др.). В свою очередь, работ, связанных с изучением динамики содержания профессиональной мотивации в период обучения, недостаточно.

Можно выделить следующие этапы развития профессиональной мотивации студентов в процессе профессионального обучения:

информационно-ориентировочный, учебно-познавательный, учебнопрофессиональный, профессионально-личностный (Воронкова, 2008).

Первым этапом в процессе развития профессиональной мотивации является информационно-ориентировочный. Согласно исследованиям, уровень сформированности профессиональной мотивации на данном этапе напрямую зависит от соотношения ожиданий студентов с объективной реальностью предстоящей учебной и профессиональной деятельностью.

профессиональной деятельности — учебно-познавательный. Главным критерием на данном уровне формирования профессиональной мотивации является активная учебная позиция студентов.

Третий этап формирования профессиональной мотивации связан, в первую очередь, с учебно-профессиональными мотивами. Критерием сформированности учебно-профессиональной мотивации является профессиональной деятельности.

Формирование профессиональной мотивации на четвертом этапе нацелено на воздействие на глубинные мотивационные структуры студентов.

Устойчивость и самостоятельность возникновения профессиональных мотивов может обеспечить только внутренняя мотивация. Критерием сформированности профессионально-личностного уровня мотивации профессиональной деятельности. Следует отметить, что достигнуть данного уровня в процессе обучения в вузе достаточно сложно, так как студенты еще не являются субъектами профессиональной деятельности.

студентов показали, что в середине своего обучения студенты испытывают мотивационный кризис, причиной которого являются, прежде всего, неоправданные ожидания от учебно-профессиональной деятельности в начале обучения. Поэтому важнейшим психологическим условием успешного профессиональной деятельности. При этом наиболее эффективное дисциплин профессиональной направленности.

Ряд авторов выделяет структурные компоненты профессиональной мотивации, на которые должно оказываться влияние в процессе обучения и эмоциональный и поведенческий компонент, отдельно выделяется ценностно-смысловой, формирование которого рассматривается в контексте профессиональной деятельности.

Формирование профессиональной мотивации на когнитивном уровне достигается посредством воздействия на познавательный интерес студентов.

Задачей преподавателей является подбор наиболее нового и интересного предоставления им в свободном доступе интернет-ресурсов, организацией семинаров на наиболее интересные, инновационные темы, касающихся их профессии и т. д.

Для развития эмоционального компонента профессиональной мотивации в сознании студентов должен быть сформирован яркий, эмоционально привлекательный образ профессии. Таким образом, главной задачей является раскрытие перед студентами психологической стороны и внутреннего содержания изучаемых ими дисциплин и специальности в целом. Затрагивая личностный аспект в процессе профессионального обучения, повышается внутренняя мотивацию студентов.