На правах рукописи
ДАНИЛЕНКОВ Андрей Анатольевич
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ПОВЕДЕНИЯ
У ПОДРОСТКОВ-ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ
Специальность 13.00.01 - общая педагогика
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Калининград 2000
Работа выполнена в Калининградском государственном университете
Научный руководитель: кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Гребенюк Татьяна Борисовна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор, Салихов Али Вайсович, кандидат педагогических наук, доцент Мухина Галина Анатольевна
Ведущая организация Санкт-Петербургский государственный университет
Защита состоится «3» ноября 2000 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета К 064.34.05. по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Калининградском государственном университете по адресу: Калининград, ул.
Чернышевского, 56а, ауд. 43.
Отзывы направлять по адресу:
236041, Калининград, ул. А. Невского, д.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета (236040, Калининград, ул. Университетская, д. 2)
Автореферат разослан «28» сентября 2000 г.
Ученый секретарь диссертационного Совета кандидат педагогических наук, доцент Е.Б. Жадобко
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В настоящее время в России и за рубежом проявляется интерес к проблеме девиантного поведения подростков.
Подростковая преступность - это неблагополучие политической, экономической и нравственной жизни общества, а также источник деструктивных воздействий на них. Актуальность выбранной темы исследования заключается в том, что с каждым годом отмечается рост преступности несовершеннолетних (наркомания, алкоголизация, промискуитет и др.). Причины отклонений в поведении подростков возникают не только как результат социальноэкономической и экологической нестабильности общества, но и усиления влияния псевдокультуры, неблагоприятных семейных отношений, излишней занятости родителей, отсутствия контроля за поведением детей, роста неполных и неблагополучных семей, изменений в содержании ценностных ориентации. Теряются нравственные идеалы. В подростковой среде нарастают агрессивность, жестокость, экстремизм, готовность ради достижения своей цели идти не только на нарушение законов, но и на преступление.
Сами подростки по итогам проведенных авторами исследования опросов в Калининградской области (школы №10, 4, 6 г. Калининграда и №1 г. Светлого) в большинстве оценивают складывающееся положение как невыносимо терпимое (79,6% опрошенных). В целом жизненное положение и перспективы оценили как невыносимые 16%, хорошие - 20,4%, плохие - 32,5%, терпимые подростков. Самочувствие большей части подростков можно охарактеризовать как злость, пессимизм, растерянность, зависть, разочарование, агрессивность. Результатом такого положения являются всплеск преступности несовершеннолетних, устойчивые тенденции к изменению качественных и количественных показателей в худшую сторону как в России в целом, так и в Калининградском области. Так, если в 1998 г.
несовершеннолетними было совершено в Калининградской области преступления, то в 1999 г. - 1482, а за шесть месяцев 2000 г. - 1060. Причины преступлений различны, но около 42% опрошенных подростков говорят, что богатство, стремление иметь много денег, чтобы красиво жить, составляют их жизненный смысл. На это отреагировали 54% мальчиков и 38% девочек.
Подростками отдается предпочтение умению делать деньги любыми способами (нежели доброте, любви к людям, помощи другу в беде). Около 67% из них имеют опыт самостоятельного зарабатывания денег и не стремятся иметь интересную профессию, получить образование. Зная причины девиантного поведения, можно найти методы коррекции этого поведения.
Несомненно, проблема девиантного поведения подростков носит междисциплинарный характер и находится на стыке социологии, психологии, педагогики и юриспруденции. Первоначально она была выделена в социологических и криминологических трудах как зарубежных, так и отечественных ученых (М. Вебер, Э. Дюркгейм, Р. Мертон, и др.).
Психологи (А.А. Александров, С.А. Беличева, Я.Л. Коломинский, А.Е.
Личко, А.А. Реан и др.) определили сущность девиантного поведения, его типологию, факторы, половые и возрастные отличия в проявлении девиантного поведения и др. Ряд психологических исследований выполнен в связи с изучением мотивационной сферы подростков-правонарушителей (Г.Г. Бочкарева, С.Т. Гаврилов, М.И. Еникеев, В.Н. Иванов, К.Е. Игошев, Ю.А. Клейберг, В.Г. Кондратенко). В результате установлены особенности мотивации девиантного поведения, свидетельствующие о типичных и индивидуальных деформациях в структуре мотивов, целей, потребностей таких детей. Необходимость знания мотивов правонарушений диктуется задачами цивилизованной системы воспитания, основанной на гуманистическом подходе, согласно которому следует "не только карать, но и воспитывать". Вне учета мотивов взрослые теряют важные основания для управления поведением несовершеннолетних правонарушителей, развития их в нужном направлении, для прогнозирования результатов своих усилий по обучению, воспитанию, коррекции и реабилитации.
Педагоги совместно с социологами, психологами, медиками разработали теоретические основы (концепции девиантного поведения подростка, модели реабилитационной и коррекционной работы с правонарушителями несовершеннолетнего возраста и др.), создали специальные системы мер по работе с подростками и детьми, совершившими правонарушения и склонными к ним. Вместе с тем, как отмечается во многих научных трудах, школа пока еще остается наиболее слабым звеном в этой системе в связи с приоритетом учебных задач при работе с детьми и подростками в общеобразовательных учреждениях, с низкой доступностью конкретных технологий работы по предупреждению и коррекции девиантного поведения для практических работников, с отсутствием продуманной системы работы в большинстве образовательных учреждений. Помощь "трудным" детям осуществляется преимущественно педагогами-энтузиастами. В большинстве случаев отсутствуют систематичность и последовательность в реализации мер профилактики и реабилитации детей и подростков.
Сказанное позволяет назвать противоречия, сложившиеся в теории и практике решения проблемы девиантного поведения подростков:
- противоречие между необходимостью обеспечить реализацию Конвенции о правах ребенка и отсутствием реальных возможностей в ус ловиях общеобразовательной школы сделать это для подростков с девиантным поведением;
- противоречие, обусловленное необходимостью осуществлять рабо ту с подростками-правонарушителями в комплексе всей педагогической деятельности школы;
- противоречие между теоретическими подходами к решению рас сматриваемой проблемы и практическим ее состоянием в деятельности педагогов;
- противоречие между необходимостью учета знаний об особенно стях развития мотивации девиантного поведения подростка в профилакти ческой и реабилитационной работе педагога и отсутствием научных дан ных об условиях и факторах формирования положительной мотивации по ведения в педагогическом процессе.
Для того чтобы разрешить названные противоречия, необходимо ответить на следующие вопросы. Каковы особенности мотивации девиантного поведения подростков? Каковы факторы изменений в мотивации поведения подростковправонарушителей, приводящие к отклоняющемуся поведению, противоправным действиям и преступлениям? Каковы педагогические условия, необходимые для научного обеспечения работы педагога с подросткамиправонарушителями в педагогическом процессе?
В названных и других вопросах представлена проблема нашего исследования.
Проблема исследования - каковы педагогические условия формирования положительной мотивации поведения подростков-правонарушителей.
Цель исследования - выявить и научно обосновать педагогические условия формирования положительной мотивации поведения подростковправонарушителей.
Объект исследования - мотивация девиантного поведения подростков как фактор педагогической коррекции их поведения.
Предмет исследования - педагогические условия формирования положительной мотивации поведения подростков-правонарушителей.
Гипотеза исследования: так как мотивация поведения является сложным феноменом, подверженным влиянию множества факторов, то предупредить и скорректировать девиантное поведение подростков-правонарушителей можно, если выявить особенности мотивации их поведения и факторы, неблагоприятно и благоприятно действующие на мотивацию поведения, поскольку в этом случае возможно определить психолого-педагогические условия и обеспечить реализацию закономерностей развития положительной мотивации поведения.
В качестве педагогических условий предположительно могут выступать: а) знание о взаимосвязи мотивацион-ной сферы с другими сферами индивидуальности подростка и взаимообусловленность изменений в них, приводящих к девиантному поведению; б) воздействие на мотивационную сферу с опорой на сильные положительные стороны других сфер индивидуальности; в) программа деятельности педагога, предусматривающая индивидуальный подход к подростку и учет типичных особенностей мотивации девиантного поведения.
Задачи исследования:
1. Выяснить состояние проблемы мотивации девиантного поведения под ростков в теории педагогики и психологии.
2. Выявить особенности мотивации девиантного поведения подростковправонарушителей.
3. Определить факторы и условия, оказывающие благоприятное и небла гоприятное воздействие на мотивацию поведения подростковправонарушителей.
4. Разработать систему мер для педагога по формированию положитель ной мотивации поведения подростков-правонарушителей и экспери ментально проверить ее в условиях общеобразовательной школы.
Методологическая основа исследования включала системный, деятельностный и личностный подходы к исследованию педагогических явлений (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф.
Ломов, С.Л. Рубинштейн), положения современной педагогики и психологии, которые в качестве приоритетной задачи выдвигают формирование учащегося как индивидуальности и личности на основе взаимосвязи между внешними и внутренними условиями развития индивида (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, B.C. Ильин, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина). Базисными были основные положения современной психолого-педагогической науки и практики: концепций индивидуальности и педагогики индивидуальности (Б.Г. Ананьев, О.С. Гребенюк, Т.Б.
Гребенкж, Ю.М. Орлов); социолого-педагогические исследования в области воспитания личности (Л.В. Байбородова, В.Г. Бочарова, Р.Г. Гурова, А.В. Петровский, М.И. Рожков); концепции формирования личности несовершеннолетнего правонарушителя (Л.И. Божович, Г.Г. Бочкарева, Л.С.
Славина, Д.И. Фельдштейн); концепция девиантного поведения подростков (Ю.А. Клейберг).
Методы исследования: теоретический анализ предмета и проблемы исследования, обобщение научных фактов, анализ педагогической практики, целостный и интегральный подходы к исследованию педагогических явлений; эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, беседа, тестирование, педагогический эксперимент).
Исследование проводилось поэтапно.
На первом этапе (1997-1998 гг.) изучалась научно-методическая литература по проблеме девиантного поведения несовершеннолетних правонарушителей. Осуществлялся критический анализ накопленного в зарубежной и отечественной педагогике опыта, определялись методологические подходы к проблеме отклоняющегося поведения подростков. Были сформулированы проблема и цель исследования, определены и описаны содержание основных понятий, проведена серия анкетных опросов.
На втором этапе (1998-1999 гг.) были определены психологопедагогические условия формирования положительной мотивации поведения подростков. На этом этапе была сформулирована гипотеза эмпирического исследования, проведен педагогический эксперимент.
На третьем этапе (1999-2000 гг.) теоретически обобщались результаты эмпирического исследования, разрабатывались рекомендации для педагогических коллективов школ, осуществлялись их внедрение и литературное оформление диссертации.
Эмпирическое исследование проводилось на базе школы № 10 г. Калининграда, школы № 1 г. Светлого, воспитательной колонии (пос. Коло-совка Зеленоградского района Калининградской области).
Положения, выносимые на защиту:
1. Педагогические условия, способствующие формированию поло жительной мотивации у подростков-правонарушителей, включают:
• знание о взаимосвязи мотивационной сферы с другими сферами инди видуальности подростка и взаимообусловленности изменений в них, приводящих к девиантному поведению;
• воздействие на мотивационную сферу с опорой на сильные положи тельные стороны других сфер индивидуальности;
• программу деятельности педагога, предусматривающую индивидуаль ный подход к подростку и учет типичных особенностей мотивации девиантного поведения.
2. Работа педагога по формированию положительной мотивации у подростков-правонарушителей представляет собой систему мер, вклю чающую педагогическую диагностику мотивации поведения подростков и определение особенностей развития асоциальных компонентов мотиваци онной и других сфер индивидуальности, выбор и применение адекватных этим особенностям методов и форм педагогического воздействия в учеб но-воспитательном процессе.
Научная новизна исследования определяется тем, что внесены уточнения в определение понятия "девиантное поведение", отражающие психологическую сущность этого явления; дано определение понятия "мотивация девиантного поведения", выявлены и научно обоснованы педагогические условия, влияющие на мотивацию поведения подростков-правонарушителей, на основе концепции педагогики индивидуальности разработана система мер для педагога по формированию положительной мотивации поведения таких учащихся.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что предложена научная трактовка понятий "девиантное поведение", "мотивация девиантного поведения", рассмотрены факторы и условия, благоприятно и неблагоприятно действующие на мотивацию девиантного поведения подростка, представлены психолого-педагогические условия формирования положительной мотивации у подростков-правонарушителей.
Практическая значимость исследования обусловлена тем, что разработанная система психолого-педагогических условий и на их основе система мер по формированию положительной мотивации поведения у подростков-правонарушителей позволяет педагогам школ, во-первых, осуществлять перестройку в структуре мотивации таких учащихся и обеспечивать замену асоциальных компонентов на нравственные мотивы, цели и потребности; во-вторых, реализовать эту систему в естественном учебно-воспитательном процессе без затраты дополнительного времени.
Достоверность результатов исследования обусловлена опорой на методологические принципы научно-педагогического исследования, категориальный аппарат педагогической науки, на современные психологопедагогические концепции, использованием теоретических и экспериментальных методов, соответствующих целям, задачам, предмету исследования; соблюдением норм, правил и требований к педагогическим исследованиям.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры психологии и педагогики КРУ, на методических заседаниях коллектива преподавателей школы № 10, а также докладывались на конференции (1999 г.) профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников, аспирантов и студентов КГУ. Для внедрения основных положений исследования разработаны методические рекомендации преподавателям средних учебных заведений и учителей школ.
Структура диссертации.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (211 источников) и приложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются его объект, предмет, цель и задачи, обозначаются методологические основы и методы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, характеризуются основные этапы работы.В первой главе - "Мотивация девиантного поведения как объект исследования" - показано, что проблема девиантного поведения является одной из сложнейших проблем, в решении которой заинтересованы не только юристы, психотерапевты, психоаналитики, но и педагоги, психологи и др. О сложности данной проблемы говорит тот факт, что в рассмотрении сущности девиантного поведения у всех ученых не сложилось единого подхода и понимания. Анализ различных взглядов на сущность девиантного поведения показал, что основным его признаком, отмечаемым всеми в определениях, выступает связь действий, поведения с социальными нормами, а именно, уклонение от них и даже нарушение.
Все определения носят оценочный характер поведения человека с точки зрения принятых норм. В то же время сущность девиантного поведения не может быть полностью раскрыта без такого существенного признака, каким является психологический фактор девиантного поведения. В данной главе уточняются определения, представленные в научных работах других исследователей, и предлагается под девиантным поведением понимать такое поведение, которое характеризуется отклонением от социальных норм в силу деформированных (одного или нескольких) психических и личностных свойств.
В психологии основное внимание уделяется рассмотрению психологических особенностей развития человека, склонного к преступлению или совершившего его. В качестве основных психологических причин девиантного поведения выделяют причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами, причины социального и психологического характера, причины, обусловленные возрастными кризисами. Особое место в объяснении возникновения и развития девиантного поведения занимает мотивация подростка.
Анализ специальных исследований мотивации девиантного поведения показал, что данная проблема давно и плодотворно разрабатывается психологами. Ими установлены особенности мотивации, определены типы подростков на основе доминирующих в мотивации потребностей и мотивов, проведен сравнительный анализ мотивов по возрастному, половому и другим признакам, разработаны классификации мотиваций отдельных проявлений девиантного поведения (алкоголизма, проституции и др.). Характерными особенностями мотивации девиантного поведения подростков-правонарушителей являются: 1) ослабление комплекса социально полезных потребностей; 2) искусственный, извращенный или примитивный характер некоторых потребностей; 3) нарушение равновесия между различными видами потребностей; 4) распространенность потребности в самоутверждении, нередко имеющей извращенный характер (мотивы ложной престижности, мотивы корыстных преступлений, стремление выделиться среди окружающих иногда в чисто внешних, смешных или даже уродливых формах, хулиганские мотивы). Мотивация девиантного поведения несовершеннолетних отличается от мотивации правомерного поведения не по форме, а по содержанию механизма, характеризуется наличием у личности правонарушителя глубокой нравственно-правовой деформации. Основу этой деформации составляют нарушения в системе потребностей.
Исследование проблемы мотивации девиантного поведения позволило дать следующее определение этому понятию. Мотивация девиантного поведения это такая система целей, потребностей и мотивов, которая характеризуется дисгармоничностью, противоречивостью, деформирован-ностью ее компонентов, побуждающих к асоциальным действиям и поступкам. Сущность мотивационной сферы подростка с девиантным поведением заключается, вопервых, в специфическом составе и соотношении целей, потребностей и мотивов (наличие мотивов асоциального поведения, потребностей в самоутверждении за счет противоправных действий, в доминировании аморальных ценностей), во-вторых, в корреляционных связях компонентов мотивации девиантного поведения с компонентами эмоциональной, волевой, экзистенциальной сфер и сферы саморегуляции. Де-формированность мотивации поведения, с одной стороны, вызывает де-формированность в проявлении названных сфер, а с другой, - обусловлена асоциальной направленностью компонентов этих сфер.
В исследованиях педагогов и психологов, социологов и медиков определены и классифицированы факторы, благоприятно и неблагоприятно воздействующие на мотивацию поведения несовершеннолетнего правонарушителя: социальный фактор (социально-экономические, культурные, политические условия жизни человека); психолого-педагогический фактор (семейное, школьное, профессиональное, дополнительное и т.п.
воспитание); индивидуальный и личностный фактор (психологические предпосылки, затрудняющие социальную адаптацию индивида). Вместе с этим выявлены условия, способствующие коррекции и реабилитации подростков-правонарушителей (специальные организации, оказывающие различную помощь, всевозможные способы и формы коррекции девиантного поведения). Однако крайне мало внимания уделяется рассмотрению средств и условий формирования положительной мотивации поведения таких подростков. В то же время с учетом целостного подхода к коррекции и реабилитации правонарушителей несовершеннолетнего возраста представляется необходимым доминирующее воздействие на мотивацию поведения подростка, являющуюся ядром его индивидуальности и личности.
«