На правах рукописи

ДАНЬКО ОЛЬГА АЛЕКСАНДРОВНА

РАЗВИТИЕ МОДЕЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ КАК СРЕДСТВО

ИНТЕГРАЦИИ УЧАЩИХСЯ В СОВРЕМЕННЫЙ

ИНФОРМАЦИОННЫЙ СОЦИУМ

специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и

образования

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Москва 2012

Работа выполнена в лаборатории информатики Федерального государственного научного учреждения «Институт содержания и методов обучения» Российской академии образования

Научный руководитель: доктор педагогических наук Журин Алексей Анатольевич Официальные доктор педагогических наук, профессор, оппоненты: заведующий общеинститутской кафедрой естественнонаучных дисциплин ГБОУ ВПО г. Москвы «Московский городской педагогический университет»

Бубнов Владимир Алексеевич кандидат педагогических наук, педагог дополнительного образования МБОУ «Дом творчества»

Горфина Мария Николаевна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия»

Защита состоится "15" ноября 2012 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.008.04 при Федеральном государственном научном учреждении «Институт содержания и методов обучения»

Российской академии образования по адресу: 105062, Москва, ул.

Макаренко, 5/16.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГНУ ИСМО РАО.

Автореферат диссертации размещён на сайте ВАК РФ http://vak2.ed.gov.ru и на сайте ФГНУ ИСМО РАО: http://ismo.ioso.ru.

Автореферат диссертации разослан _2012 г.

Учёный секретарь диссертационного совета д-р биол. наук, профессор Е.Н.Дзятковская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Человечество переживает трудный процесс Актуальность.

перехода из индустриального в постиндустриальное, информационное общество, в котором доступ к информации, умение обрабатывать, хранить, использовать, создавать и распространять её становятся условием поступательного национального развития.

Одновременно с развитием информационных и, в особенности, коммуникационных технологий, созданием глобальной сети Интернет возникли принципиально новые социальные и личностные эффекты. Эти феномены рассматривали: В.С.Собкин, К.К.Колин, М.А.Кронгауз, И.Е.Левин, С.Л.Катречко и др. Среди них можно выделить те, которые оказывают значительное влияние непосредственно на процесс обучения это феномены гипертекста и «распределенного сознания».

Феномен гипертекста заключается необходимости работать в «открытыми» текстами, содержащими систему ссылок на свои и чужие тексты. Это, в свою очередь, означает, что гипертекст уже не является, индивидуально-авторским, т.е. автор присутствует в этом тексте в «распределенном виде». Более того, распространение технологии Веб 2. делает разделение между автором и читателем расплывчатым: читатели могут размещать новые статьи в Википедии или изменять уже существующие статьи. Известный философ постмодернизма М. Фуко назвал этот феномен «смертью автора». Как следствие этого феномена возникает феномен «распределенного сознания», который состоит в том, что благодаря анонимности, появляется возможность одновременного занятия разных виртуально личностных позиций, например, одновременно участвовать в разных ветвях форума (разных форумах), порой отстаивая разные тезисы. Крайним выражением этого эффекта является «расщепление» виртуальной личности, т.к. Интернет даёт возможность одновременного участия в обсуждении под разными именами.

Эти феномены означают, что находясь в Интернете, человек теряет как пространственную, так и личностную локализацию и, подобно пространству Интернет. Учитывая исключительную роль Интернет в современном информационном социуме, названные черты переносятся на широкий круг социальных институтов, в частности, на образование. При этом эти явления могут сопровождаться деформацией фундаментальных структур мышления. Например, в рамках различных предметов, как в школе, так и вузе явно и неявно реализуется фундаментальный принцип Аристотелевой логики tercium nоn datur (третьего не дано). Для «распределенного сознания» современного школьника и студента этот произвольное соединение логик родного и иностранного языка с образование некого «новояза». Коммуникативные функции языков при этом в определённой мере сохраняются, однако их социокультурные аспекты очень часто оказываются утраченными.

В работах С.Л. Катречко, Ю.Ю. Власовой и других исследователей, была предложена модель, которая в начальном приближении отражает внутренний механизм данного феномена. Суть этой модели такова. В г. Х. Эверетт предложил фундаментальную концепцию, согласно которой полноправной реальностью. Эта концепция имеет множество применений, в самых различных областях, однако для объяснения феноменов современного информационного социума данная модель не применялась.

«распределенного сознания». Несовместимые друг с другом факты разносятся по разным «мирам» мультиверса, где они существует сами по себе, не противореча друг другу. В момент актуализации (например, на экзамене) факты из разных «миров» соединяются, как правило, в случайной комбинации. В результате образуются виртуальные объекты, которые для человека современного информационного социума очень часто оказываются «реальными».

Заметим, что данная парадоксальная ситуация реализуется в микромире, когда, например, микрочастица может одновременно двигаться по нескольким траекториям (Р. Фейнман).

существенные трудности для обучения, поскольку фундаментальные единственности и реальности окружающего мира, согласно которым существует реальный универсум и многообразие различных моделей реальности. Это, во многом, позволяет избежать негативного влияния на процесс обучения распределённого сознания и создать позитивные условия для интеграции учащихся в современный информационный социум.

В рамках данного исследования под модельными представлениями мы будем понимать:

- совокупность знаний о сущности, свойствах и назначениях моделей;

- умений строить, анализировать и использовать модели в процессе решения разнообразных задач.

Проблема исследования определяется противоречием между необходимостью формирования у учащихся модельных представлений как средства их интеграции в современный информационный социум и отсутствием теоретических исследований определяющих возможности этого средства.

контексте современного информационного социума.

Предметом исследования является процесс интеграции учащихся в современный информационный социум средствами образования Цель исследования состоит в обосновании выбора модели, объясняющей механизм влияния на учебный процесс «распределённого сознания» и определения на её основе принципов развития модельных представлений, позволяющего более результативно осуществлять интеграцию учащихся в современный информационный социум.

Обосновать результативность разработанных принципов на примере формирования языковых компетенций у студентов неязыковых вузов.

Гипотеза исследования состоит в том, что интеграция учащихся в современный информационный социум может быть сделана более результативной, если в противовес распределенному сознанию развивать у учащихся модельные представления, Развитие модельных представлений у учащихся (объект, субъект, цель моделирования, существенные признаки, адекватность модели объекту и целям моделирования и др.) позволяет:

- преодолеть ряд негативных влияний Интернет на учебную деятельность;

- адекватно сформировать фундаментальные научные и этические категории.

целесообразно развить:

- представление о модельном характере коммуникаций;

- представления о языках как о различных моделях реальности.

Реализация модельных представлений будет осуществляться через систему задач, основой которой является построение, анализ и оценка моделей.

необходимо решить следующие задачи:

- описать и проанализировать ряд эффектов, свойственных информационному социуму;

- обосновать использование мультиверсной модели восприятия и переработки информации учащимися как рабочей модели, адекватно отражающей важные эффекты информационного социума, прежде всего феномен распределённого сознания;

- обосновать целесообразность развитие модельных представлений как фундаментального средства интеграции учащегося в современный информационный социум;

раскрывающие для учащихся суть модельных представлений;

- обосновать целесообразность использования сформулированных принципов на примере формирования языковых компетенций студентов неязыковых вузов;

- экспериментально проверить эффективность предложенного подхода.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

(Ю.К.Бабанский, В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.И.Логвинов, И.П.Подласый, М.Н.Скаткин и др.);

основы психолого-педагогической теории деятельности и положения о применении деятельностного подхода в сферах познания, обучения, творчества, развития и самоопределения личности (А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Гузеев, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн, М.А.Холодная, Н.И.Чуприкова, В.Д.Шадриков, Г.И.Щукина, Э.Г.Юдин, И.С.Якиманская и др.);

социологические исследования феноменов информационного социума (Д.Белл, 3.Бжезинский, А.Дракер, Д.В.Иванов, К.К.Колин, Й.Масуда, А.И.Ракитов, Э.Тофлер, П.Турен, и др.);

концепции информатизации образования (А.П.Ершов, К.К.Колин, В.М.Монахов, С.Пейперт, И.В.Роберт, А.Н.Тихонов, А.Ю.Уваров, и др.);

коммуникативной личности, профессиональной коммуникативной личности (В.В.Виноградов, Ю.Н.Караулов, В.В.Дементьев, Ю.В.Лазуренко и др.).

Методы исследования: теоретический анализ социологической, педагогического опыта; метод моделирования; эмпирические методы (наблюдение, интервьюирование, рейтинг); опытное обучение; метод коллективной экспертной оценки.

университет им. Г.В.Плеханова», г.Москва.

На первом этапе (2007-2009 гг.) были проанализированы ряд феноменов современного информационного социума и их влияние на образовательный процесс, в частности, на формирование языковых компетенций.

На втором этапе (2009 - 2010 гг.) была определена рабочая модель восприятия и переработки информации человеком, в первом приближении объясняющая механизм ряда эффектов современного информационного социума, прежде всего феномена распределённого сознания.

На третьем этапе (2010-2012 гг.) доработана модель восприятия и переработки информации, определены методические принципы развития у модельного характера в рамках формирования языковых компетенций, подготовлены тексты диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается в теоретическом адекватной модели восприятия и переработки информации человеком, активно вовлеченным в сетевое общение, и её использование как теоретической основы формирования модельных представлений, направленных на уменьшение негативных воздействий Интернет на учебный процесс.

Теоретическая значимость исследования состоит обосновании целесообразности развития модельных представлений и освоения методологии моделирования как средства преодоления негативного влияния Интернет на учебную деятельность и интеграции учащихся в современный информационный социум.

Практическая значимость исследования состоит в разработке системы задач на построение, анализ и оценку языковых моделей для их использования в процессе формирования языковых компетенций студентов неязыковых вузов.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Моделью, адекватно отражающей особенности восприятия и переработки информации человеком, активно вовлечённым в сетевое общение, может служить многомировая (мультиверсная) модель, при которой окружающий мир превращается в один из возможных виртуальных миров. Данная модель, в начальном приближении объясняя механизм распределенного сознания, может послужить отправной точкой определения стратегии обучения, направленной на преодоление негативного влияния Интернета на учебную деятельности и интеграцию учащихся в современный информационный социум.

негативное влияние на процесс обучения, целесообразно развивать у учащихся модельные представления, согласно которым существует единственный реальный универсум и многообразие различных моделей реальности, в частности, языковых моделей.

осуществлять в соответствии со следующими принципами:

- модельного разнообразия, заключающегося в том, что учащимся необходимо постоянно показывать, что большая часть учебной информации поступает к ним в виде разнообразных моделей;

- модельного инструментария, состоящего в том, что учащимся необходимо постоянно подчёркивать, что любая познавательная деятельность связана с построением моделей объекта изучения, а также модели процесса решения поставленной задачи;

- изучения моделей, заключающийся в том, что учащимся необходимо показать, что любая модель может рассматриваться как новый объект, обладающий своими свойствами и характеристиками.

Апробация. Результаты работы обсуждались на заседаниях лаборатории дидактики информатики ФГНУ «Институт содержания и методов обучения» Российской академии образования, всероссийских конференциях в гг. Кемерово, Брянске.

Структура диссертации. Диссертация состоит из ведения, трёх глав, заключения, приложения, списка использованной литературы.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

Первая глава «Особенности современного информационного социума и его влияние на учебный процесс» посвящена анализу работ, в которых обсуждаются различные феномены современного информационного социума, в том числе и такие, которые негативно воздействуют на учебный процесс.

общесоциологическая теория развития была разработана зарубежными исследователями: Д.Беллом, Дж.Гелбрейтом, Дж.Мартином, И.Масудой, Ф.Полаком, О.Тоффлером, Ж.Фурастье и др. еще в 70-х годах ХХ века.

Хотя главные технико-экономические атрибуты современного общества были, в целом, правильно спрогнозированы данными авторами, имеются существенные расхождения в теоретической концепции «информационного общества» и окружающей человека информационной реальностью. Их основные различия заключаются в следующем:

- определяющим фактором современного общества является информация, но при этом определяющую роль в ней играет не столько знаниевый, как предполагалась теоретиками информационного общества, сколько коммуникативный аспект. Коротко: человек больше информирован, если он участвует в большем числе коммуникаций;

- поскольку коммуникация - это, прежде всего, трансляция символов, направленных на побуждение к каким-либо действиям, в современном обществе исключительную роль приобретает понятия «знака» и «текста» как совокупности знаков;

- вследствие того, что в современном обществе решающую роль играют коммуникации, это ведет к тому, что фундаментальное значение придаётся не столько вещам, сколько их «образам». Это, в свою очередь, ведёт к появлению феномена «распределённого сознания», при котором реально осуществляется сразу целый спектр «возможных миров» (И.Д.

Иванов, К.К. Колин, С.Л. Картечо и др.).

Эта информационная реальность оказывает существенное влияние на все общественные институты, в том числе и на процесс обучения. Это влияние в самом общем виде можно описать следующим образом.

Системообразующим элементом любой методической системы является, как известно, содержание обучения. В самом общем ракурсе содержание обучение – это совокупность организованных знаков, т.е. как семиотический объект. Это позволяет рассмотреть его в трёх плоскостях по методу «треугольника Фреге» (рис.1).

составляющие нашего мировосприятия: реальные объекты – денотаты (в самом широком понимании термина «реальность»); знаки, замещающие эти объекты и смысловые составляющие этих знаков.

Как показывает практика, успешность обучения во многом зависит от сбалансированного предъявления обучающимся всех трёх названных компонентов. Однако в реальности обучение в значительной мере сводится к освоению различных знаковых систем без существенного развития их смысловой составляющей и тем более, предъявления реальных объектов, что не даёт желаемого результата обучения.

Коротко общую ситуацию можно резюмировать следующим образом: современный человек практически полностью погружен в мир знаков и текстов, из которых он создаёт свой «мультиверс» имеющий очень слабые связи с реальностью (в самом широком понимании термина «реальность»). В результате человек не знает и не понимает окружающего мира, прежде всего мира физической реальности. Результатом этого являются отчуждение человека от реальности, неспособность адекватно воспринимать природные феномены, факты культурной и общественной жизни.

информационного социума, в особенности среды Интернет на обучаемого, целесообразно, хотя бы в начальном приближении, сформулировать рабочую модель восприятия и переработки информации, которая объясняла бы механизмы рассмотренных выше феноменов, прежде всего, феномена распределённого сознания.

Опираясь на исследования С.Л.Катречко, В.М.Розина и др., нами было показано, что описание этого эффекта (и ряда других эффектов информационного социума) может быть осуществлено в рамках т.н.

многомировой (мультиверсной) модели, сформулированной еще в 1954 г.

Х.Эвереттом и нашедшей впоследствии широкое применение в самых различных областях. Согласно этой модели в реальности, а не только в воображении, существует целый спектр равноправных «миров». Именно такая модель, по нашему, мнению отражает существенные черты современного учащегося, в частности, эффект «распределённого сознания».

возникающих в процессе обучения. Например, наличие множества равноправных «миров» размывает для учащихся понимание того что «правильно», а что «не правильно», перемещая тем самым центр тяжести из плоскости методических в плоскость методологических проблем.

Именно привлечение реальности (денотата, в схеме Фреге) дает возможность представить мультиверс как совокупность различных моделей реальности. Это даёт исходную установку для развития методики обучения в разных областях.

Вторая глава «Теоретические основы развития модельных представлений как средства интеграции учащихся в современный информационный социум»

целесообразности широкого привлечения понятия модели и деятельности, связанной с построением, анализом и оценкой моделей для преодоления негативного влияния Интернет на учебную деятельности и осуществления интеграции учащихся в современный информационный социум.

Моделирование – многоаспектное понятие и многоплановая деятельность. Существует множество определений этого понятия, которые, в целом, сводятся к тому, что моделирование - это замена существенными для целей моделирования свойствами и в рамках этих целей полностью заменяет исходный объект.

В обучении модели изучаются преимущественно как инструмент познания (и то нередко лишь в методологическом плане), акцентируя внимание на построении моделей для различных изучаемых объектов, т.е.

отдавая предпочтение моделированию как виду деятельности. В этом аспекте моделирование выступает как фундаментальный компонент научной грамотности. Однако использование моделирования как средства интеграции учащихся в современный информационный социум требует более широкого и многоаспектного использования этого понятия.

Методические принципы такого, расширенного, использования моделирования заключаются в следующем.

Принцип модельного разнообразия заключается в том, что учащимся необходимо постоянно показывать, что большая часть учебной информации поступает к ним в виде моделей самого разнообразного вида – словесного описания, таблиц, графиков, макетов, муляжей, схем, формул и пр. Важной особенность этого подхода является то, что модели, разработанные учителем, автором учебника, создателем научной теории и пр., предоставляются учащемуся в готовом виде. Основная их задача в данном контексте – воспринять эти модели и «встроить» их (желательно в неизменном виде) в свою систему знаний.

Отметим, что существуют объективные трудности восприятия, поскольку значительная часть этих моделей представлена в формализованном виде. «Чтение» формул, графиков, чертежей, таблиц, программ – далеко не тривиальная задача. Причем это справедливо и для школьников, и для студентов, и для специалистов. Связано это с тем, что информация в них предстаёт в максимально «свёрнутом» виде, когда не только каждый знак, но их взаимное расположение несут определенный смысл. Хорошо известный «принцип лени» в коммуникации гласит, что каждый говорящий стремится сообщить как можно меньше информации, а каждый слушающий напротив, стремится получить её как можно больше, чтобы самому меньше вдумываться в смысл высказывания. А при работе с формализованной информацией «вдумываться» приходится очень много, и если нет сформированных навыков, то приходится тратить много усилий на «развертывание смысла», особенно, если его необходимо выразить вербально При этом само понятие «модели» является не просто новым оборотом речи, но и существенно меняет способ изложения учебного материала.

Принцип модельного инструментария. Учащимся необходимо постоянно подчёркивать, что любая познавательная деятельность связана с построением моделей объекта изучения, а также модели процесса решения поставленной задачи. В данном случае, учащиеся выступает уже в роли создателя, разработчика моделей, которые в силу этого отражают личностные факторы, особенности ассоциативного мышления обучаемого, его опыт, мотивы и предпочтения. Основная проблема обучения в этом случае связана с тем, что модели, которые учащийся выстраивает сам, далеко не всегда совпадают с теми, которые ему предлагаются учителем или учебником. Существенным моментом является целенаправленная работа по формированию навыков формализации (то есть умения правильно выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи и сводить информацию к выбранной форме) приводит, как показывает практика, к хорошим результатам. Важно показать, что разные формы представления информации не противопоставляются, а, напротив, дополняют друг друга, и при решении задач часто приходится переходить от одной формы к другой. Важно показать также, что формализация является одним из компонентов процесса осознания полученной информации, что языковая система, в рамках которой производится формализация, имеет свои выразительные возможности и тем самым накладывает ограничения на выбор формы, что объекты выбранного языка моделирования имеют свои особенности и некоторым образом влияют на смысл, передаваемый в модели.

Изучения вопросов, связанных с формализацией, выполняет очень существенную мировоззренческую функцию, и, отчасти, функцию воспитания. Обучаемые должны уяснить, что некорректное или сознательное искажённое применение основного тезиса формализации (объект и имя объекта – это не одно и то же, имя можно отделить от объекта и оперировать лишь с ним, не затрагивая сам объект) приводит к появлению парадоксальных ситуаций, к софизмам и схоластике, к тому, что отношение ко лжи становится в обществе более терпимым.

Следствием этого в коммуникации является вольное обращение с терминами, что приводит к трудностям в восприятии и интерпретации текстов. Можно привести и другие негативные последствия, которых можно избежать, если понимать, откуда они возникают.

Принцип изучения моделей. Учащимся необходимо показать, что любая модель может рассматриваться как новый объект, обладающий своими свойствами и характеристиками. Для разных моделей можно выделить их инвариантные свойства, особенности, накладываемые выбранным способом представления объекта моделирования и пр. Все это может выступать объектом изучения. К сожалению, лишь незначительное число заданий подразумевает анализ построенной модели, который чаще всего сводится к проверке её соответствия условиям задачи. При этом, как правило, не раскрывается сущность модели как самостоятельного объекта, обладающего собственными свойствами.

Анализ моделей даёт, в частности, понимание того, что средства массовой информации предоставляют нам всего лишь «авторские модели»

событий, что цели этого моделирования могут быть совершенно не связаны с адекватным отражением действительности. Это способствует выработке рационального критичного отношения к общественной жизни и активной гражданской позиции. Анализ моделей позволяет раскрывать внутреннюю суть таких широко распространенных в информационном обществе социальных информационных технологий (базирующихся на создании и повсеместном распространении информационных моделей) как, реклама, маркетинг, public relations, имиджмейкерство и т.п.

Третья глава «Формирования языковых компетенций студентов неязыковых вузов с использованием модельных представлений» посвящена демонстрации результативности сформулированных принципов на примере формирования языковых компетенций студентов неязыковых вузов.

Как показывает анализ, современная языковая среда претерпевает очень сильные изменения связанные, во многом, с воздействием на неё средств информатизации, глобальной информационной среды в целом и, особенно среды Интернет и социальных сетей.

Интернет. Сегодня рассматривать его как пассивную информационную среду уже нельзя. В Интернет-сообществах формируется очень специфическая субкультура, в том числе и языковая, которая заставляет корректировать традиционные языковые компетенции. Например, в Интернет-литературе (а сейчас уже и в «обычной», бумажной литературе) стали появляться произведения, в которых до трети слов придуманы самими авторами. На русском языке можно назвать произведения А.Иванова и других авторов. Читать такие произведения можно при условии хорошего понимания как в принципе структурирован текст.

(«Незнание выражению Гельвеция).

Второй пример связан с известным Интернет-движением «за порчу орфографии» (как русской, так и других языков). Не останавливаясь на мотивах этого движения, можно сказать, что фразы типа «пеши исчо», «привед» и др. существенно осложняют, замедляют понимание смысла текста не говоря уже о том, что их употребление, становясь массовым никак не способствует сохранению языковых традиций и культуры.

Столь же вольные обращения с орфографией можно найти в рекламе, названии фирм и пр. В этом случае традиционная орфография никак не поможет понять его смысл. Таким образом, для понимания подобных записей необходимо усвоить общие подходы к соотношению синтаксиса и семантики.

Общий вывод следующий: для более эффективного формирования языковых компетенций целесообразно сбалансировать рассмотренную в первой главе триаду: знак – смысл – денотат.

Конкретно, суть этого предложения состоит в следующем.

Всякий язык, в том числе, системно-информационный традиционно изучается в двух планах: синтаксиса и семантики (плана выражения и плана содержания). Каждый из этих планов раскрывается на основе системы понятий. К синтаксическому плану относятся следующие основные понятия: «буква», «алфавит», «грамматика». К семантическому плану – «объект», «отношение», «модель», «интерпретация», «информация». Как показало наше исследование, использование этих понятий при формировании языковых компетенций позволяет с общих, модельных позиций оценивать различные тексты и языковые конструкции, что способствует их более успешному освоению.

Рассмотрим более подробно как «работает» данный подход при межкультурного общения. С точки зрения данного исследования особого обучение, оценка. Общеевропейская компетенция" (Modern Languages:

Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of Reference), созданный именно в рамках концепции межкультурного общения и принятый Советом Европы ещё в 1997 г.

Данный документ подчеркивает, что в основу общеевропейской категориями при изучении иностранного языка являются общая (general competences) и коммуникативная (communicative language competences) компетенции, языковые действия (language activities), через которые реализуются коммуникативная компетенция и области или сферы (domanion) языкового общения.

В общеевропейской компетенции предполагается для обучения четыре группы знаний:

- savoir (знание общепринятых значений);

- savoir-fairе (умения и know-how);

- savoir-tre (знания о социальных установках и ценностях);

- savoir-apprendrе (способность к самообучению).

Первая группа (savoir) – знания об общепринятых понятных национальной общности, социокультурные и межкультурные знания.

Вторая группа (savoir-fairе) – знание о том, как поступать и вести себя в тех или иных ситуациях, чтобы быть принятыми носителями языка и культуры, то есть практические умения и know-how.

Третья группа (savoir-tre) – усвоение социальных установок и ценностей, соотнесение своей и изучаемой культуры.

Четвертая группа (savoir-apprendrе) – развитие умений самому получать новые знания.

Продемонстрируем, как названные понятия и модельный подход в целом могут быть использованы при формировании перечисленных выше групп знаний, входящих в языковые компетенции.

Первая группа касается значений, функционирующих в данной социальной группе или национальной общности.

В традиционной методике формирования языковых компетенций упомянутые значения запоминаются и постепенно входят в активный словарный запас. Однако, учитывая разнообразные внешние воздействия, которым подвергается язык, его крайнюю неоднородность (есть даже знаменитое выражение, приписываемое разным людям: от О.Уайльда до У.Черчиля «England and America are two countries separated by the same language» - «Англия и Америка – две страны, разделённые одним языком»), целесообразно дополнить эту методику общими представлениями о соотношении синтаксиса и семантики. Важно понять, что язык четко фиксирует то или иное важное социальное явление и от того, имеет ли оно место в данной культуре, зависит наличие или отсутствие соответствующих слов.

Вторая группа подчеркивает важность формирования умений поведения в тех или иных ситуациях, чтобы быть принятыми носителями языка. Например, известно, что носителю английского языка трудно даётся начало и завершение коммуникаций в русскоязычной среде, поскольку в русском языке практически отсутствуют нейтральные, конвенциональные слова типа: «see you», «take care» и пр. Носитель русского языка склонен воспринимать их по смыслу, в то время как для носителя английского языка они имеют лишь значение, аналогичное отрывающей и закрывающей скобкам. Эта особенность целиком укладывается в общую знаковую ситуацию, которая описывается треугольником Фреге: знак - смысл - денотат.

социальных установок и ценностей, соотнесение своей и изучаемой культуры. Здесь очень важно сформировать модельный подход к оценке тех или иных языковых явлений, например, речевого этикета присущего конкретному языку, поскольку различные ценностные установки являются, по сути, разными моделями одной и той же ситуации. Это особенно важно в условиях взаимодействия и взаимопроникновения различных культур.

Наконец, четвертая из обозначенных выше групп говорит об умениях самому получать нужные знания. Это чисто информационный момент. При этом основная проблема заключается преимущественно не в освоении поисковых машин, а в умении формализовать запрос и проанализировать полученную информацию.

Подобный модельный подход в значительной мере снижает негативное влияние распределённого мышления.

Экспериментальная работа проводилась в ФГОУ «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова» г. Москвы в 2007 – гг.

Главной целью эксперимента явилась качественная оценка эффективности предлагаемого подхода в формировании языковых компетенций с использованием модельных представлений и реализующих сформулированные в предыдущей главе принципы.

Эффективность использования именно качественной оценки технологии обучения в рамках информационного социума была отмечена различными авторами: Р.Роджерсом, Д.Кэмпбеллом, В.Вильямом и др. Так Р.Роджерс подчеркивает, что оценить процесс взаимодействия человека и информационной среды в условиях применения новых подходов лучше всего опираясь на качественные методы - наблюдения самого участника, описание различных случаев, происходящих в условиях информационной среды, а также материалы неструктурированных интервью.

Преимуществом таких методов является то, что они позволяют исследователю находить неожиданные переменные и изучать более широкий спектр отношений человека в информационной среде.

Экспериментальное исследование разбивалось на три этапа:

1 этап – перед началом занятий, когда выяснялись общие сведения о студентах, их информационном окружении, умении работать с различными моделями;

2 этап – после нескольких занятий, чтобы выяснить, как изменились представления студентов о языке, и в какой мере они сформулированными выше принципами.

3 этап – после завершения занятий, чтобы сформировать общие представления о результативности предложенного подхода в применении к задаче развития языковых компетенций у студентов неязыковых вузов.

Методы анализа процесса формирования языковых компетенций с использованием модельных представлений представлены в таблице 1.

исследования эксперимент действиями студентов на возможность их применения в (полевые Неструктурир Выявление и изучение Анализ процесса формирования При проведении первого анкетирования всего было опрошено студентов. В дальнейшем к работе подключилось еще 60 человек.

разработанной методики использования модельных представлений (в рамках выбранного примера) для осуществления интеграции обучающихся в современный информационный универсум.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведённого исследования были решены все поставленные задачи.

информационному социуму.

2. Обоснована целесообразность использования мультиверсной модели, при которой в сознании учащихся реальный мир превращается в один из возможных виртуальных миров. Данная модель адекватно отражает процессы восприятия и переработки информации учащимся, активно использующего Интернет-технологии;

3. Обоснована целесообразность использования многообразия представлений позволяет учащемуся преодолеть негативное влияние на учебный процесс распределённого сознания, механизм которого раскрывается в мультиверсной модели принципами:

а) модельного разнообразия заключающегося в том, что учащимся необходимо постоянно показывать, что большая часть учебной информации поступает к ним в виде разнообразных моделей;

б) модельного инструментария, состоящего в том, что учащимся необходимо постоянно подчёркивать, что любая познавательная деятельность связана с построением моделей объекта изучения, а также модели процесса решения поставленной задачи;

в) изучения моделей, заключающийся в том, что учащимся необходимо показать, что любая модель может рассматриваться как новый объект, обладающий своими свойствами и характеристиками.

6. Экспериментально подтверждена эффективность разработанного подхода на примере развития языковых компетенций студентов использования данного подхода при изучении других дисциплин.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для размещения результатов диссертационных исследований.

Данько О.А. Влияние феноменов информационного социума на процесс обучения / О.А.Данько // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И.Вернадского, № 2 (37)/2012, с.93-95.

информационный социум на основе развития информационно-модельных представлений / А.А.Журин, О.А.Данько // Информатика и образование, 2012, №5, с. 69-72.

коммуникационные технологии как системообразующий элемент учебной деятельности в информационном социуме / И.И.Логвинов, М.И.Шутикова, О.А.Данько // Стандарты и мониторинг в образовании, 2012, №4, с.54-61.

Данько О.А. Контекстное использование информационных инструментов в процессе дистанционного формирования языковых компетенций / О.А.Данько // Вестник Московского Государственного Технического Университета имени Н.Э.Баумана. Специальный выпуск «Информационные технологии и компьютерные системы». 2011., с. 48-54.

Данько О.А. Использование синергетического подхода при формировании языковых компетенций в процессе дистанционного обучения / О.А.Данько // Вестник Московского Государственного Технического Университета имени Н.Э.Баумана. Специальный выпуск «Информационные технологии и компьютерные системы». 2011.,с. 112Публикации в других изданиях.

информационном обществе / И.И.Трубина, Э.В.Миндзаева, О.А.Данько / Проблемы социализации детей, нуждающихся в продержке государства, и опыт их преодоления. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2010.

7.Данько О.А. Коммуникационные технологии как инструмент межкультурного общения [Текст]/ О.А. Данько / Совершенствование качества профессионального образования». Брянск, 2010, с.87-91.