WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

ЧЕТВЕРИКОВА Татьяна Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ЗНАЧИМЫХ

ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ КУРСАНТОВ

ДЛЯ РАБОТЫ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ

(на примере колледжа водного транспорта СПГУВК)

13.00.08 – теория и методика

профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург – 2012 19

Работа выполнена в федеральном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный университет водных коммуникаций»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Людмила Ивановна ХАРЧЕНКОВА

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Мария Алексеевна АКОПОВА кандидат педагогических наук, доцент Виктор Георгиевич ОРЕШКИН

Ведущая организация: Алтайская педагогическая академия

Защита состоится 29 мая 2012 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.229.28 при Санкт-Петербургском государственном политехническом университете по адресу 195220, Санкт-Петербург, Гражданский пр., д.28, ауд. 328.

С диссертацией можно ознакомиться в Фундаментальной библиотеке СПбГПУ по адресу 195251, Санкт-Петербург, ул. Политехническая, д. 29.

Автореферат диссертации доступен на официальном сайте СПбГПУ (http://www.spbstu.ru/, раздел Научная работа / Защита диссертаций).

Автореферат разослан «_» апреля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета А.И. Сурыгин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одной из крупнейших базовых отраслей хозяйства Российской Федерации, важнейшей составной частью производственной и социальной инфраструктуры является водный транспорт. В связи с этим особое значение придается совершенствованию качества подготовки специалистов водного транспорта, способных адаптироваться к новым видам профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях.

Развитие системы профессиональной подготовки кадров для работы на морских и речных судах является одним из основополагающих принципов национальной морской политики и возлагается на вузы транспортной отрасли.

Перед руководством вузов и профессорско-преподавательским составом стоит задача создания среды, оптимальной для повышения уровня качества профессиональной подготовленности выпускников.

Профессиональная деятельность специалистов водного транспорта связана с элементами производственного риска, т.е. с возможностью возникновения на судне экстремальных ситуаций. Особые условия труда нередко вызывают стресс, рассогласование различных систем организма и психики человека, создают угрозу для жизни.

Согласно статистике, 60-80 % всех аварий и катастроф на судах смешанного типа «река-море» плавания являются следствием необоснованных действий судового экипажа – ошибок капитана и членов экипажа, лоцманов, операторов, диспетчеров и других лиц, что ведет к гибели судов и многих человеческих жизней.

Достаточно вспомнить недавнюю трагедию с теплоходом «Булгария».

Анализ литературы по вопросам профессиональной подготовки будущих специалистов водного транспорта свидетельствует о многоаспектности данной проблематики.

Значительный вклад в совершенствование образовательного процесса в системе морского образования внесли, на наш взгляд, А.А. Бетанкур, В.П.

Соболевский, Н.В. Бобков, Б.П. Арефьев, А.С. Бутов и многие др.

Вопросы профессиональной подготовки плавсостава рассматривались в трудах А.И. Азовцева, В.И. Дмитриева, А.П. Домбинского, С.С. Мойсеенко, А.С. Огай, А.М. Подрейко, О. А. Пряженниковой, А. В. Чураевой.

Различные аспекты многоступенчатого образования специалистов водного транспорта раскрыты в работах И.И. Костылева, И.В. Маричева, А.П. Пимошенко и др.

Технологии интеллектуального развития будущих морских специалистов представлены в работах С.А. Баляевой, Г.А. Бокаревой, М.Ю. Бокарева и др.

Психолого-педагогические механизмы профессиональной подготовки специалистов водного транспорта выявлены в трудах Т.А. Максимовой, В.И. Пузько, О.К.

Митраковой, Н.В. Герошенко, А.А. Ивановой.

Проблемы экстремальности труда, вопросы рациональных приемов работы, режим труда и отдыха, предупреждение нервно-физических перегрузок, профилактика аварий, производственного травматизма исследовались в психологии и физиологии труда, а также в педагогике профессионального образования (Балант И., Мурани М., Елисеев С.А., Косилов С.А., Суходольский Г.В.).

Однако в отечественной литературе проблемы экстремальной психологии и педагогики представлены недостаточно, в широком аспекте они рассматриваются только в работах А.М.Столяренко (2002), И.А.Репина (2005). Профессиональный труд моряка, отличающийся повышенной экстремальностью, до настоящего времени не являлся предметом специального педагогического исследования.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в современной образовательной парадигме не в полной мере представлены теоретические и научнометодические основы подготовки специалистов водного транспорта для работы в экстремальных ситуациях, совершенно не учитывается роль формирования профессионально-значимых ценностных ориентаций в профессиональной подготовке плавсостава.



На наш взгляд, в системе профессионального образования целесообразно опираться на методологические основания «оптимистической» антропологии (И.А. Ильин, Ф.М. Достоевский, Н.А. Бердяев, Д.С. Лихачев), ведущей целью которой является формирование высоких нравственных принципов и ценностей.

Утверждение жизненных стратегий, не противоречащих ценностям и смыслам жизни в рамках «оптимистической» антропологии, позволяют минимизировать спектр рисков негативного социально-культурного характера, в том числе и в условиях экстремальных ситуаций.

Поэтому в современных социально-экономических условиях решение проблемы качественной подготовки специалистов водного транспорта невозможно без обращения к аксиологическому компоненту профессиональной деятельности.

Вслед за Р. А. Громовым «аксиологический компонент» определяется нами как «особый набор присущих всем членам профессионального сообщества поведенческих норм, ценностей, представлений и понятий, определяемых спецификой профессиональной деятельности». [Громов, 2011].

Изучение состояния исследуемой проблемы выявило противоречие, проявившееся в несоответствии между повышенными требованиями транспортной отрасли к профессиональной подготовке специалистов водного транспорта и недостаточной методической разработанностью аксиологического компонента профессиональной подготовки плавсостава для работы в экстремальных ситуациях.

Данное противоречие обусловило проблему исследования: как повысить качество профессиональной подготовки курсантов Колледжа водного транспорта для работы в экстремальных ситуациях за счет формирования профессиональнозначимых ценностных ориентаций плавсостава.

Проблема и обозначенное противоречие определили тему диссертации:

«Формирование курсантов для работы в экстремальных ситуациях (на примере Колледжа водного транспорта СПГУВК)».

Объект исследования – профессиональная подготовка курсантов Колледжа водного транспорта для работы в экстремальных ситуациях.

Предмет исследования – профессионально- значимые ценностные ориентации специалистов водного транспорта.

Цель исследования – теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка модели формирования профессионально- значимых ценностных ориентаций курсантов для работы в экстремальных ситуациях.

Гипотеза исследования:

выпускники Колледжа водного транспорта будут более подготовлены к работе в экстремальных ситуациях, если в процессе обучения будут реализованы:

• аксиологический, деятельностный и ситуационный подходы;

• аксиологические резервы учебных дисциплин общеобразовательной, общепрофессиональной и специальной подготовки;

• положения экстремальной психопедагогики;

• внеаудиторная работа с учетом педагогической реновации идеи Макаренко (воспитывающий коллектив);

• модель и комплексная программа формирования профессионально - значимых ценностных ориентаций, отражающие аксиологическую направленность учебно-воспитательного процесса;

• принципы, методы и приемы формирования профессионально - значимых ценностных ориентаций курсантов для работы в экстремальных ситуациях.

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировать современный уровень профессиональной подготовки курсантов колледжа, предусматривающей работу плавсостава в экстремальных ситуациях.

2. Выявить возможности использования теоретических и практических положений экстремальной психопедагогики применительно к профессиональной подготовке плавсостава.

3. Раскрыть сущность и содержание понятия «профессионально-значимые ценностные ориентации», необходимые курсантам для работы в экстремальных ситуациях на судне.

4. Выявить резервные возможности изучаемых дисциплин для усиления аксиологического компонента обучения.

5.Теоретически обосновать и разработать модель формирования профессионально-значимых ценностных ориентаций, необходимых курсантам для работы в экстремальных ситуациях, и условия ее реализации.

6. Разработать методику профессиональной подготовки курсантов для работы в экстремальных ситуациях с учетом профессионально-значимых ценностных ориентаций.

7. Экспериментально проверить эффективность предложенной методики.

Для решения поставленных задач был использованы следующие методы исследования:

• теоретические – анализ философской и психолого-педагогической литературы, нормативно-правовой документации, связанной с проблемой исследования; анализ причин экстремальных ситуаций на судах; обобщение и систематизация научных положений по исследуемой проблематике;

• эмпирические – опытно-экспериментальная работа; анкетирование; педагогическое наблюдение; метод компетентных судей; изучение и обобщение педагогического опыта по исследуемой проблематике.

Опытно-экспериментальная база исследования Исследование проводилось на базе структурного подразделения СанктПетербургского государственного университета водных коммуникаций в Колледже водного транспорта.

В исследовании приняло участие 244 курсанта 1- 4 курсов, обучавшихся по специальности 180403.51 «Судовождение».

Опытно-экспериментальное обучение было организовано в три этапа.

Первый этап – поисково-диагностический (2008-2009 уч. г.) Для выявления проблемного поля подготовки плавсостава в Колледже водного транспорта следовало решить ряд задач: проанализировать отечественный и зарубежный опыт по исследуемой проблеме; выявить философские, методологические, психологические, социологические и педагогические аспекты исследования; произвести анализ рабочей документации (ГОС СПО и учебный план, план работы производственного отдела и программ производственной практики); теоретически обосновать и предложить модель формирования профессионально-значимых ценностных ориентаций курсантов для работы в экстремальных ситуациях; разработать программу ее реализации;

уточнить формы, методы, средства и технологи оптимизации разработанной модели. На данном этапе проведены разведывательный и констатирующий эксперименты, составлен предварительный план опытно- экспериментального обучения.

Второй этап – опытно-экспериментальный (2009-2011 уч. гг.) С учетом результатов разведывательного и констатирующего экспериментов было организовано опытно-экспериментальное обучение, направленное на формирование профессионально-значимых ценностных ориентаций курсантов, необходимых для работы в экстремальных ситуациях на судне. При этом было предусмотрено введение аксиологической информации с учетом имеющихся резервов дисциплин общеобразовательной и общепрофессиональной подготовки, а также специальных дисциплин. Были разработаны критерии оценки педагогических действий по формированию профессионально-значимых ценностных ориентаций курсантов, рассмотрены основные принципы, методы и приемы экспериментального обучения.

Третий этап – итоговый (2011-2012 уч. г.) На данном этапе был проведен контрольный эксперимент для оценки эффективности опытно-экспериментальной работы, а также анализ, систематизация и обобщение полученных результатов. Методы математической статистики позволили оценить результативность обучающего эксперимента. На данном этапе оценивалась оптимальность выявленных педагогических условий, и формулировались основные выводы и рекомендации.

Теоретико-методологические основания диссертации:

• теория профессионального образования, методология профессиональной педагогики (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, А.П. Беляев, Л.С. Выготский, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, А.К. Маркова, М.И. Махмутов, В.А. Сластенин, Е.В.

Ткаченко, В.В.Шапкин и др., Платонова Т.Н.);

• философская и педагогическая аксиология (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Н.

Гартман, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, Н.О. Лосский, Н.С. Розов, В.П. Тугаринов, В. Франкл, Н.З. Чавчавадзе, М. Шеллер; Г.И.Чижакова, В.А. Сластенин);

• аксиологический подход (Г.А. Андреева, Е.И. Артамонова, Л.П. Илларионова, Р. А. Громов, Н.В. Малашихина);

• психологическая теория личности и деятельности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

• теория педагогического проектирования (В.П. Беспалько, В.И. Гинецинский, В.И. Загвязинский, В.С. Леднев, М.И. Махмутов, Н.Д. Никандров, В.Е. Радионов, Л.Г. Семушина, Г.Н. Сериков, Е.С. Смирнов, Ю.Г. Татур);

• человеческий фактор в безопасности мореплавания (В.Н. Драчев, В.Е. Понамарев, В.А. Петровский, Т.В. Корнилова, М.А. Котик, А. Н. Мотрохов, А.В. Непомнящий, В.Ф. Сопов, С.К. Шайгу);

• психологические проблемы ценностных отношений (JI.C. Выготский, Б.И.

Додонов, Д.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев и др.);

• основы витагенной педагогики (А.С. Белкин);

• общая теория экстремальной психопедагогики (А.М. Столяренко, И.А.Репин).

Научная новизна исследования:

• введено понятие педагогическая реновация, которая понимается как целенаправленный процесс замещения выбывших из употребления вследствие морального и идеологического устаревания компонентов образовательной системы адаптированными к новым условиям элементами, улучшающими качество образовательной среды;

• уточнено понятие экстремальная «психопедагогика» применительно к задачам исследования;

• раскрыто содержание понятия «профессионально-значимые ценностные ориентации», которое необходимо для профессиональной подготовки плавсостава с учетом экстремальных ситуаций;

• на основе аксиологического, деятельностного и ситуационного подходов разработана модель, реализующая задачи исследования;

• выявлены педагогические условия реализации предложенной модели:

(аксиологизация учебно-воспитательного процесса за счет использования ценностного потенциала учебных дисциплин; опора на положения экстремальной психопедагогики; педагогическая реновация идей А.С. Макаренко (воспитывающий коллектив), экстериоризация общечеловеческих и коллективных ценностей через основные компоненты педагогической системы: целевой, содержательный, дидактический и организационный);

• разработана комплексная программа профессиональной подготовки курсантов для работы в экстремальных ситуациях с учетом профессиональнозначимых ценностных ориентаций и на основе педагогической реновации;

• определены критерии формирования профессионально-значимых ценностных ориентаций курсантов для работы в экстремальных ситуациях: когнитивный (отражает усвоение важнейших аксиологических знаний, их глубины, стремление проводить анализ изучаемого материала, оценивать значимость ценностных ориентаций для работы в экстремальных ситуациях на судне, а также применение знаний в данных ситуациях, поступках и отношениях в судовом коллективе);

деятельностный (решение практических задач в условиях экстремальных ситуаций);

рефлексивный (самооценка личности на основе самосознания и рефлексии).

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении теории и методики профессиональной подготовки специалистов водного транспорта полученными результатами:

1) разработан аксиологический подход к отбору содержания образования будущих специалистов водного транспорта среднего звена с учетом специфики работы в условиях экстремальных ситуаций;

2) выделены резервные аксиологические компоненты, выявленные на основе анализа государственных образовательных стандартов и итогов констатирующего эксперимента;

3) введена авторская дефиниция понятия «педагогическая реновация»;

4) предложено научно-методическое сопровождение процесса формирования профессионально-значимых ценностных ориентаций курсантов.

Практическая значимость исследования:

1) спроектирована структурно-содержательная модель формирования профессионально-значимых ценностных ориентаций курсантов Колледжа водного транспорта;

2) разработана и апробирована комплексная программа, отражающая аксиологическую направленность учебно-воспитательного процесса, которая включает:

- резервы учебных дисциплин по всем циклам;

-дисциплину по выбору «Человеческий фактор в обеспечении безопасности на водном транспорте»;

- факультативные дисциплины «Ценности, объединяющие мир», «Коллективизм как ценность судового экипажа»;

- целевые программы «Толерантность как ценность коллектива», «Патриотизм как ценность коллектива».

3) Выявлены оптимальные методы и приемы (учебные игры, рефлексивные приемы и упражнения, тренинги, метод ситуаций нравственного выбора и др.), необходимые для формирования профессионально-значимых ценностных ориентаций будущих специалистов водного транспорта.

Материалы и выводы диссертации могут быть использованы преподавателями для теоретического и практического совершенствования содержания и повышения эффективности процесса обучения курсантов с учетом аксиологической направленности изучения дисциплин по циклам учебного плана, руководством колледжа при разработке ежегодных учебно-воспитательных планов работы, а также могут применяться в практической деятельности вузов, готовящих специалистов водного транспорта.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в профессиональной деятельности диссертанта в качестве преподавателя русского языка и литературы и методиста Колледжа водного транспорта СПГУВК.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-значимые ценностные ориентации представляют собой систему отношений к ценностям профессии, обусловленную совокупностью общечеловеческих и личностных ценностей, необходимую для эффективной работы судового коллектива, а также готовность действовать в соответствии с ними в условиях экстремальных ситуаций.

2. Формирование профессионально-значимых ценностных ориентаций курсантов предполагает реализацию аксиологического подхода, который представляет собой совокупность принципов, методов, средств и форм обучения, позволяющих выработать эмоционально-ценностное отношение к профессии, предполагающей возникновение экстремальных условий работы на судне.

3. Для формирования профессионально-значимых ценностных ориентаций курсантов необходимо использование резервных аксиологических компонентов изучаемых в колледже дисциплин.

4. В основу работы по созданию курсантского коллектива должны быть положены идеи воспитывающего коллектива А.С. Макаренко, модернизированные посредством педагогической реновации.

5. Планируемым результатом реализации разработанной в исследовании структурно-содержательной модели является формирование профессиональнозначимых ценностных ориентаций, необходимых курсантам для работы в экстремальных ситуациях на судне, что будет обеспечивать качество профессиональной подготовки специалистов водного транспорта и позволит в будущем более эффективно выполнять их функциональные обязанности в составе судового коллектива.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов, соответствующих поставленным задачам и предмету исследования, организацией опытно-экспериментальной работы, непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, обработанных методами математической статистики и полученных в ходе исследования; рациональным сочетанием качественных и количественных показателей эффективности исследования; научной апробацией исследования, ход и результаты которой обсуждались на региональных и вузовских конференциях и отражены в публикациях.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры межкультурных коммуникаций СанктПетербургского государственного университета водных коммуникаций, систематически заслушивались на методических совещаниях Колледжа водного транспорта. Апробация диссертации проводилась в форме научных докладов на Межвузовской научнопрактической конференции студентов и аспирантов, посвященной 200-летию транспортному образованию России (2009г.); Международной научно-практической конференции ученых, аспирантов, студентов «Глобализация и патриотизм» (2009г.), Международной научно-практической конференции "Современные проблемы гуманитарных и естественных наук" (2011г.), Международной научно-практической конференции «Профессионализация личности в образовательных институтах и практической деятельности: теоретические и прикладные проблемы социологии и психологии труда и профессионального образования» (2012), на пятом общественно-педагогическом форуме «Просвещение в России: традиции и вызовы нового времени» (2012).

Материалы исследования рекомендованы преподавателям Колледжа водного транспорта для дальнейшей реализации в учебном процессе. Результаты исследования были использованы при проектировании учебно-воспитательной работы колледжа. Результаты исследования отражены в 6 научных статьях.

Структура диссертационного исследования включает введение, три главы, заключение, библиографию (207 наименований) и 4 приложения. Текст диссертации иллюстрирован 4 рисунками и 14 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность, определены объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, выявлены его методологические и теоретические подходы, представлена теоретическая и практическая значимость проблемы исследования, раскрыты основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические подходы к формированию профессионально – значимых ценностных ориентаций» рассматривается аксиологический подход, выступающий методологической основой формирования профессионально – значимых ценностных ориентаций курсантов, производится ретроспективный анализ понятий «ценности» и «ценностные ориентации», выявляется и уточняется содержание понятия «профессионально - значимые ценностные ориентации» применительно к задачам исследования.

Новое тысячелетие явилось своеобразным переломным моментом для человечества, и многие духовные нравственные ценности, ориентиры и установки, которые на протяжении не одного столетия обусловливали гармонизацию жизни и деятельности людей, всю систему взаимоотношений человека с миром, были утрачены [Серебрякова 2006: 85–88]. Поэтому особую значимость в педагогических исследованиях приобретает аксиологический подход. В его основе лежит гуманистическая концепция взаимодействующего мира, согласно которой наш мир – это мир целостного человека, и именно человек является высшей ценностью общества [Сластенин 2005: 439].

Аксиологический подход рассматривается учеными как философскопедагогическая стратегия, позволяющая реализовать профессиональные аксиологические ориентации в системе образования; формировать знания о личностных, общечеловеческих и профессиональных ценностях.

В рамках нашего исследования целесообразно говорить об аксиологизации морского образования, т.е. внедрении теории ценностей в профессиональнообразовательное пространство специалистов водного транспорта. Аксиологическое ядро профессионального образования плавсостава с учетом возникновения экстремальных ситуаций на судне представляет собой связь общечеловеческих, коллективных и личностных ценностей с содержательным аспектом изучаемых дисциплин в образовательном процессе.

Категории "ценность" и "ценностные ориентации" относятся к числу общенаучных понятий и используются в рамках различных наук: философии, социологии, лингвокультурологии, психологии, педагогики и др. На наш взгляд, понятие «ценности» может стать базисной категорией педагогических исследований в рамках аксиологического подхода. В самом общем плане ценности представляют собой «специфически социальные определения объектов окружающего мира, выявляющие их положительное или отрицательное значение для человека и общества (благо, добро и зло, прекрасное и безобразное, заключенные в явлениях общественной жизни и природы). Внешне ценности выступают как свойства предмета или явления, однако они присущи ему не от природы, не просто в силу внутренней структуры объекта самого по себе, а потому, что он вовлечен в сферу общественного бытия человека и стал носителем определенных социальных отношений»

[Философский словарь:1986, С.590].

М.С. Каган рассматривает философскую теорию ценностей как основу «перестройки всей системы образования, в которой передача знаний и умений была бы органически связана с формированием ценностного сознания».

Следует подчеркнуть, что при наличии значительного количества ценностей, входящих в различные классификации и являющихся общепризнанными, для учебно-воспитательного процесса особый интерес представляют две основные группы ценностей: общечеловеческие и личностные.

В отечественной науке ценностные ориентации рассматриваются: как направленность личности на ценности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Е.И. Головаха, А.Г. Ковалев и др.); как высший уровень фиксированных установок личности (А.Г.Здравомыслов, Ш.А.Надирашвили, Д.Н.Узнадзе, В.А.Ядов и др.); как доминирующее отношение к объектам окружающей среды на основе их личностной значимости (А.А. Бодалев, Б.С. Братусь, Е.И.Исаев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, В.И.Слободчиков и др.).

Профессиональные ценностные ориентации личности определяются как «базовая характеристика личности будущего специалиста, основным содержанием которой является система отношений к интегративным ценностям профессии и готовность действовать в профессиональной сфере в соответствии с ними. Развитие их осуществляется на основе согласования профессиональных и личностных ценностей» (А.А. Деркач).

Данное определение было уточнено применительно к теме нашего исследования: профессионально-значимые ценностные ориентации – это система отношений к ценностям профессии, обусловленная совокупностью общечеловеческих и личностных ценностей, необходимая для эффективной работы судового коллектива, а также готовность действовать в соответствии с ними в условиях экстремальных ситуаций (см. рис 1).

Рассматривая профессионально-значимые ценностные ориентации как многоаспектный феномен, целесообразно использовать такие методологические подходы, как аксиологический, деятельностный и ситуационный, которые позволяют наиболее эффективно решить проблему формирования профессиональнозначимых ценностных ориентаций курсантов. Во второй главе «Психологопедагогические основы формирования профессионально – значимых ценностных ориентаций курсантов для работы в экстремальных ситуациях» выявляется изученность исследуемой проблемы в теории и практике профессионального образования; представлен историко-педагогический анализ становления системы профессиональной подготовки плавсостава, анализируются особенности учебновоспитательного процесса в Колледже водного транспорта СПГУВК, рассмотрены положения экстремальной психопедагогики и определена ее роль в профессиональной подготовке специалистов водного транспорта; выявляются психологические особенности судового экипажа как трудового коллектива, рассматривается педагогическая реновация как средство модернизации идей А.С. Макаренко (воспитывающий коллектив) применительно к профессиональной подготовке курсантов.

Профессионально-значимые ценностные ориентации Рис. 1. Схематическое представление профессионально-значимых ценностных ориентаций В Транспортной стратегии РФ на период до 2030 года, утвержденной Распоряжением Правительства РФ от 22 ноября 2008 г. № 1734-р, одной из приоритетных целей развития транспорта является «повышение уровня безопасности транспортной системы, в том числе путем подготовки квалифицированных кадров».

В диссертации рассматривается исторический опыт профессиональной подготовки плавсостава, который свидетельствует о том, что развитие системы морского образования - сложный процесс, тенденции и закономерности которого необходимо учитывать на современном этапе с целью решения практических учебных задач.

Сегодня в транспортной отрасли востребован специалист, осведомленный относительно последних инноваций в технике, знающий международное и российское законодательство, умеющий слаженно работать в автономных экипажах, морально и физически подготовленный, дисциплинированный и предельно собранный в экстремальных ситуациях, поскольку на современных высокотехнологичных судах слишком велики последствия от чрезвычайных ситуаций. Поэтому в учебно-воспитательном процессе особую значимость приобретает решение проблемы качественной подготовки специалистов водного транспорта для работы в экстремальных ситуациях.

Колледж водного транспорта, на базе которого проходило опытноэкспериментальное обучение, является структурным подразделением СанктПетербургского государственного университета водных коммуникаций, который обеспечивает универсальную подготовку специалистов смешанного «река-море»

плавания, отвечающую требованиям ГОС СПО.

Особый коллективный характер труда на судне и подготовка к нему в учебно-воспитательном процессе Колледжа водного транспорта обусловили необходимость обращения к педагогическому наследию А.С. Макаренко.

Центральное место в теории А.С. Макаренко занимает учение о воспитывающем коллективе, который является орудием формирования активной творческой личности и средством защиты интересов каждой личности, превращения внешних требований к личности во внутренние побудители её развития. В новых социально-экономических условиях возникла необходимость в модернизации идей А.С. Макаренко о воспитывающем воздействии коллектива посредством педагогической реновации применительно к профессиональной подготовке плавсостава. Педагогическая реновация определяется нами как целенаправленный процесс замещения выбывших из употребления вследствие морального и идеологического устаревания компонентов образовательной системы адаптированными к новым условиям элементами, улучшающими качество образовательной среды.

Особенности социально-психологических характеристик экипажа судна определяются следующими факторами: специфические условия труда; относительная социальная изоляция; руководство коллективом (субординация, уставная система отношений); ограничение пребывания в рейсе определёнными сроками;

неразделённость бытовой и производственной сфер жизнедеятельности Описание общетеоретических основ экстремальной подготовки до последнего времени было связано с экстремальной психологией (М.М. Решетников) и в меньшей степени обращалось внимание на экстремальную психопедагогику (А. М. Столяренко).

Исходя из темы нашего исследования, было уточнено определение, данное А.М. Столяренко: экстремальная психопедагогика – это отраслевая наука, развивающаяся на стыке психологии и педагогики, изучающая психологические закономерности жизнедеятельности человека в измененных условиях, механизмы воздействия экстремальных факторов на отдельную личность или экипаж и разрабатывающая систему профессиональной подготовки, основанную на теории и практике обучения и воспитания, для работы в экстремальных ситуациях на судне.

Сегодня говорить о безопасности судов без учета особенностей психологической профессиональной подготовки плавсостава невозможно, поэтому в процессе теоретического обучения курсанты должны изучать условия труда, которые квалифицируются как «особые»: во-первых, постоянное воздействие факторов макро- и микросреды, периодическое воздействие экстремальных факторов затрудняют производственно-технологическую адаптацию; во-вторых, совмещение профессиональной деятельности и жизнедеятельности предъявляют повышенные требования к социально-психологической адаптации. Именно поэтому морским специалистам необходимы умения и навыки по саморегуляции, владение эффективными стратегиями преодоления стрессогенных воздействий.

Таким образом, подготовленность к успешному решению задач в экстремальных условиях напрямую связана с уровнем общей психологической сформированности личности профессионала, с его образованностью, воспитанностью, обученностью и развитостью. Однако, как показывают психологические исследования, они должны быть еще дополнены особой подготовленностью – экстремальной.

В третьей главе «Экспериментальная проверка и анализ эффективности формирования профессионально-значимых ценностных ориентаций, необходимых для работы в экстремальных ситуациях» описаны модель и программа формирования профессионально-значимых ценностных ориентаций курсантов для работы в экстремальных ситуациях, представлены этапы, принципы и методы и результаты опытно-экспериментального обучения.

Опытно-экспериментальная работа включала констатирующий, обучающий и контрольный виды эксперимента.

Констатирующий эксперимент включал выделение контрольных и экспериментальных групп; тестирование предшествующей подготовки курсантов в области формирования профессионально-значимых ценностных ориентаций, а также анкетирование специалистов, работающих в морской отрасли. В данном эксперименте в общей сложности приняло участие 115 курсантов Колледжа водного транспорта, обучающихся по специальности 180403.51 «Судовождение».

Констатирующий эксперимент разрабатывался в соответствии с гипотезой исследования и теоретическими основами, описанными в 1,2 главах, проводился в 2008-09 уч. г. на первом, третьем и четвертом курсах (1,6,7,8 семестр) и состоял из 4-х частей.

На первом этапе констатирующего эксперимента было проведено открытое анкетирование с целью выявления осознанной мотивации выбора морской профессии, ранжирования мотивов поступления в КВТ и определения уровня профессиональной направленности курсантов.

Предложенные в анкете мотивы были разделены по группам: влияние семьи; материальное благополучие; карьера; престиж; развитие своих способностей;

избежание трудностей; одобрение общества. Результаты анкетирования позволили сделать вывод, что доминирующими мотивами являются материальные мотивы, карьера и престиж, что свидетельствует об отсутствии интереса к процессу получения новых знаний.

Второй этап предполагал письменный опрос респондентов. Выявление витагенного опыта [Белкин, 2002] осуществлялось с помощью метода компетентных судей. Нами был проведен экспертный опрос капитанов и высококвалифицированных членов экипажа судна для уточнения перечня профессиональнозначимых ценностных ориентаций, необходимых для работы в экстремальных ситуациях и оценки их достоверности.

Письменный опрос позволил произвести отбор профессионально-значимых ценностных ориентаций. Результаты опроса представлены в схеме 1.

СПЛОЧЕННОСТЬ

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

ДИСЦИПЛИНИРОВАНПРЕДАННОСТЬ

ИСПОЛНИТЕЛЬНОСТЬ

Схема 1. Профессионально- значимые ценностные ориентации, выявленные на основе На третьем этапе эксперимента с курсантами, прошедшими технологическую и квалификационную практики (3-4 курс), было проведено тестирование, позволяющее выявить основополагающие профессионально-значимые ценностные ориентации, необходимые с точки зрения старшекурсников, имеющих небольшой витагенный опыт, для работы плавсостава в экстремальных ситуациях на море. Результаты тестирования показали, что сплоченность как ценностноориентированное единство коллектива в результате ранжирования оказалась на позиции из 10, а коллективизм, преданность делу, надежность, толерантность, трудолюбие, по мнению курсантов, не важны для работы в экстремальных ситуациях на море.

На четвертом этапе для исследования групповой сплоченности, которая является показателем прочности коллектива и слаженности его работы, нами была использована методика «Определение индекса групповой сплоченности Сишора»

[Фетискин, 2002]. Результаты исследования подтверждают, что уровень групповой сплоченности среди курсантов старших курсов является средним (табл. 1.) судовождение (КГ) судовождение (ЭГ) Табл. 1. Показатели групповой сплоченности курсантов - судоводителей В целом, результаты констатирующего эксперимента показали, что в учебно-воспитательном процессе колледжа не реализуется аксиологическая направленность профессиональной подготовки курсантов.

Нами была разработана структурно-содержательная модель формирования профессионально-значимых ценностных ориентаций курсантов для работы в экстремальных ситуация на судне (рис. 2).

Осуществляя проектирование модели, мы исходили из следующих принципов:

Принцип связи обучения с практикой профессиональной деятельности является одним из основополагающих для нашего исследования. Этот принцип предполагает отражение в содержании обучения характера будущей деятельности, обеспечение учета преемственности профессиональной подготовки и профессиональной деятельности. Подготовка будущих специалистов водного транспорта для работы в условиях экстремальных ситуаций требует высокого уровня связи теории и практики.

Принцип научности в сочетании с доступностью и посильной трудностью, предполагает выбор методов, приемов, способов и средств обучения с учетом новейших достижений педагогики и смежных наук. Профессиональная подготовка плавсостава может дать оптимальный результат только при опоре на научные данные экстремальной психопедагогики.

Цель: Формирование профессионально-значимых ценностных ориентаций курсантов для работы в экстремальных ситуациях профессионально-значимые ценностные ориентации Сплоченность, толерантность, преданность делу, дисциплинированность, трудолюбие, Комплексная программа, отражающая аксиологический подход к профессиональной подготовке курсантов Аудиторная работа - резервы учебных дисциплин, дисциплина по выбору «Человеческий фактор в обеспечении безопасности водного транспорта»

Внеаудиторная работа – целевые программы «Толерантность как ценность коллектива», «Патриотизм как ценность коллектива»

Методы, используемые в аудиторной работе: деловая игра, кейс-стади, моделирование экстремальных условий, метод ситуаций нравственного выбора, метод развивающейся кооперации.

Методы, применяемые во внеаудиторной деятельности: поручение, приучение, пример, требование участие в совместной работе, самовоспитание, опора на традиции Формы: групповая, игровая, тренинг, мозговой штурм, тьюториал, практическая работа, факультатив, производственные практики, экскурсии.

Средства: тренажеры, учебно-наглядные, технические, Интернет Критерии: когнитивный (усвоение важнейших аксиологических знаний, их глубина, стремление проводить анализ изучаемого материала, оценивать значимость ценностных ориентаций для работы в экстремальных ситуациях на судне, а также применение знаний в данных ситуациях, поступках и отношениях в судовом коллективе); деятельностный (решение практических задач в условиях экстремальных ситуаций); рефлексивный (самооценка личности на основе самосознания и рефлексии).

Результат: Сформированность профессионально- значимых ценностных ориРезультаентаций курсантов для работы в экстремальных ситуациях Рис. 2. Модель формирования профессионально- значимых ценностных ориентаций курсантов для работы в экстремальных ситуациях Принцип коллективного характера обучения и учёта индивидуальных особенностей предполагает использование коллективных форм и методов работы, но с учетом индивидуальных особенностей обучаемых.

Принцип наглядности определял применение на занятиях наглядного материала, состоящего из иллюстраций и рисунков, фотографий и презентаций в электронном виде, видеороликов и учебных фильмов. При выполнении практических заданий курсанты также использовали иллюстративный материал: фото, схемы, презентации.

Принцип компьютеризации и инноватики обучения основан на широком использовании новых технологий и технических средств обучения. Благодаря оснащению ряда аудиторий компьютерной и мультимедийной техникой появилась возможность широко использовать в обучении компьютерные презентации, учебные и научно-популярные видео- и аудиоматериалы.

Принцип создания положительного эмоционального фона обучения предполагал опору на «систему перспективных линий» А.С.Макаренко, которую педагог называл «теорией завтрашней радости». «Система перспективных линий» помогает преподавателю намечать перспективные пути развития коллектива. Кроме того, при выборе форм, средств, методов и приемов подготовки к преодолению экстремальных трудностей, следует укреплять oптимизм, отношение к трудностям как жизненной необходимости, формировать способность успешно преодолевать их на основе высокой личной подготовленности к экстремальным ситуациям.

Принцип гуманизма и личностного подхода. Экстремальная направленность профессиональной подготовки исходит из ценности человеческой жизни, необходимости внимания к человеку и заботы о его безопасности. При этом недостаточно вооружить курсанта некоторой суммой знаний и умений. Надо развивать личность, ее способности к действиям в экстремальных ситуациях, поскольку только такая личность способна выбирать гуманно корректные способы преодоления трудностей в экстремальных условиях, уважать права и интересы других людей, осознавать ценность человеческой жизни.

К наиболее оптимальным методам, применяемым в процессе профессиональной подготовки курсантов, на наш взгляд, можно отнести следующие: деловая игра, кейс-стади, моделирование экстремальных условий, метод ситуаций нравственного выбора, мозговой штурм, тренинги, учебные групповые дискуссии.

В учебный процесс были включены различные приемы, усиливающие ценностный потенциал обучения (творческие работы, тесты, тренинги, дискуссии, рефлексия). Специально создаваемые ситуации (деловые игры, ситуативные упражнения, моделирование и т.п.) строились на основе свободы выбора, возможности полноценного обсуждения предлагаемых вариантов, отсутствия давления и авторитарности. Это условия, при которых возможно развитие ценностного взгляда на окружающий мир с выделением главных опорных его координат в личностном и профессиональном пространстве.

В течение 6 семестров проводился обучающий эксперимент. Контрольная группа курсантов - судоводителей занималась по обычной программе, экспериментальная - по разработанной.

На основе модели нами была разработана комплексная программа, отражающая аксиологическую направленность учебно-воспитательного процесса. Все компоненты программы согласованы между собой по целям, задачам и требованиям к результатам, достижение которых обеспечило образовательный процесс, а также в системе содержательных, понятийных и ценностно-смысловых связей между изучаемыми в колледже дисциплинами.

В процессе реализации данной программы использовались следующие приемы активизации познавательной деятельности курсантов: усиление аксиологического аспекта изучаемых дисциплин; концентрация внимания на ценностно- значимых фактах излагаемой информации; организация работы курсантов с художественной литературой, содержащей воспитательный потенциал;

включение в активные виды учебной и внеучебной деятельности, побуждающие к нравственной рефлексии; моделирование ситуаций нравственного выбора и др.

В процессе экспериментального обучения на занятиях предусматривалось использование резервов учебных дисциплин, необходимых для формирования профессионально-значимых ценностных ориентаций (см. табл. 3).

Преподаватели, работавшие в экспериментальных группах, в календарнотематических планах занятий отразили аксиологическую направленность обучения, а также разработали комплект дидактических материалов. Систематический мониторинг (успеваемость, открытые занятия, предметные недели, участие в олимпиадах ссузов) показал положительную динамику качества знаний курсантов.

Внеаудиторная работа была построена на реализации разработанных диссертантом целевых программ «Толерантность как ценность коллектива», «Патриотизм как ценность коллектива». Показатели результативности разработаны по каждой программе отдельно.

Процесс интериоризации профессионально-значимых ценностных ориентаций проходил в свободном режиме и предполагал тактичность преподавателей в предъявлении и укреплении аксиологических позиций обучаемых. Постепенно ценностная ориентация становится структурным компонентом внутреннего сознания, переходя от способности к осознанию вербально выраженной ценности к внутреннему ее принятию на фоне положительного эмоционального восприятия.

«В процессе интериоризации внешняя деятельность, не меняя принципиального строения, трансформируется (в данном случае аксиологизируется)» [Вишневская Н.В., 2011].

Обучаемый должен действовать, учитывая ценностные приоритеты, значимые для его профессии, что далее приводит к способности актуализировать существенные для будущей профессиональной деятельности и поведения аксиологические знания, умения и качества личности. Для проверки гипотезы исследования, а также для доказательства научной обоснованности, объективности и достоверности результатов исследования данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, были подвергнуты обработке методами математической статистики (методика Д.А. Новикова). Динамика формирования профессионально- значимых ценностных ориентаций отражена в диаграмме 1.

п/н наименование Обоснование резервных возможностей дисциплины для введения сопутствующих профессионально- значимые Русский язык и куль- Раскрытие сущности аксиологических понятий через содержание раздела «Лексика» на Национальный язык, коллектитура речи основе сопоставления, сравнения с другими, близкими (синонимы) и противоположными визм, сплоченность, надежность, (антонимы: добро-зло) лексическими ресурсами; содержание раздела «Синтаксис» по- организованность, толерантность, объединения, присоединения, противопоставления, т.е. принцип равноправия, а подчинительные - принцип подчинения); развивать интеллектуальные способности, навыки самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях профессиональной деятельности; увеличивать словарный запас; совершенствовать способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; совершенствовать коммуникативные способности; развивать готовность к речевому взаимодействию, Литература Анализ фрагментов, позволяющих найти ответы на вопросы: Слово, ответственность, патриоЧто такое ответственность и важна ли она в экстремальных ситуациях?» и др. тизм, мужество, смелость, Анализ ценностных ориентаций литературных героев позволяет понять вечные человеческие ценности, непреходящие духовные ценности дворянской культуры, проблемы самовоспитания и саморазвития.

История Осознавать себя представителем исторически сложившегося гражданского, этнокуль- Ответственность, патриотизм, турного, конфессионального сообщества, гражданина - патриота России; нравственно мужество, смелость, решительоценивать усваиваемое содержание, исходя из социальных и личностных ценностей, ность, гуманизм, толерантность обеспечивающее личностный моральный выбор; формулировать познавательной цели;

применять общечеловеческие ценности на основе анализа исторических событий и жизни исторических личностей. История как наука о “людях во времени” (Марк Блок). Ориентация на самосозидание личности через историю.

География Дисциплина включает основы экономических знаний, формируя социальную позицию Труд, коммуникабельность, толекурсантов: “я житель”, “я работник”, “я исследователь”, что воспитывает сознательного рантность,чувство гордости за члена общества, способного к активной трудовой деятельности;коммуникативная функ- Россию, которая в числе первых ция географии состоит в налаживании контактов между представителями разных стран и приходит на помощь другим стракультур.Сведения о помощи в преодолении трагических последствий землетрясений, на- нам для ликвидации трагических ОБЖ правильно действовать в опасных и чрезвычайных ситуациях; предвидеть и распознавать Умение работать в команде (колопасности и по возможности избегать их; выполнять последовательно действия при лективизм), воспитание возникновении пожара в и использовать подручные средства для ликвидации очагов ответственности за личную безовозгорания; оказывать первую медицинскую помощь в неотложных ситуациях; действо- пасность, здоровье, вать согласно установленному порядку по сигналу «Внимание всем!» и комплектовать дисциплинированность минимально необходимый набор документов, вещей, ценностей и продуктов питания в случае эвакуации населения; совершенствовать физические и психологические возможности для противостояния опасностям в экстремальных ситуациях; пользоваться бытовыми приборами, лекарственными препаратами и средствами бытовой химии, бытовыми приборами экологического контроля качества Введение в специ- Дисциплина позволяет рассмотреть эргономические факторы безопасности мореплавания Дисциплинированность, осмотриальность и показать роль личного фактора и его проявления - нарушения правил безопасности мо- тельность, реплавания субъективного характера, связанные с недисциплинированностью, халатно- быстрота двигательных реакций стью, беспечностью, невежеством конкретных людей. Субъективные предпосылки аварийности. Человеческий фактор, его проявления в условиях дефицита времени и необходимой информации.

Морское право При изучении дисциплины рассматриваются такие аспекты, как столкновения морских Ответственность ограничение ответственности по морским требованиям; спасание людей и имущества на БЖД Рассмотрение причин возникновения ЧС мирного времени; особенности протекания тех- решительность, ногенных аварий на производствах, связанных с профессиональной деятельностью кур- заключающаяся в отсутствии сантов; принципы организации и функционирования гражданской обороны в регионах излишних колебаний при борьбе гражданской обороны при эвакуации в случае возникновения ЧС, оказание первой медицинской помощи при травмах, ожогах и ранениях.

Экология Изучение дисциплины развивает личностную установку на бережное отношение к окру- ответственность Управление безопас- Управление безопасностью как объектом деятельности. Системы управления безопасно- ответственность ностью на водном стью ( СУБ). Ответственность капитана и компании в судовой СУБ. Готовность к аварий- сплоченность Охрана труда Дисциплина предполагает обучение безопасным методам и приемам выполнения работ и жизнь, здоровье Судовождение на Курсанты знакомятся с основными причинами кораблекрушений и аварийных происшест- ответственность ВВП (безопасность вий на водном транспорте: нарушения правил судовождения, пожарной безопасности, сплоченность судоходства и пра- технической эксплуатации; износ материальной части и оборудования судов, портов и стрессоустойчивость вила плавания на других объектов морских и речных пароходств; погодные и климатические условия (ура- надежность ВВП) ганы, штормы, туманы, льды и т. д.); ошибки капитанов, лоцманов и членов экипажа; дисциплинированность дов; посадка на мель; взрывы и пожары на борту; неправильное размещение и плохое закрепление грузов; низкая обновляемость парка за счет судов нового поколения.

Управление судном Плавание в районе действия службы управления движением судов (СУДС). Ответствен- Жизнь, здоровье, ответственность, и безопасность мо- ность капитана при плавании в районе, обслуживаемом СУДС. толерантность, выносливость, Физическая культура Основы здорового образа жизни. Здоровье человека, его ценность и значимость для профессионала. Основы методики самостоятельных занятий физическими упражнениями. Здоровье, выносливость, ловкость, Мотивация и целенаправленность самостоятельных занятий, их формы и содержание. Са- быстрота двигательных реакций, моконтроль занимающихся физическими упражнениями и спортом. Контроль уровня со- дисциплинированность, сообразивершенствования профессионально важных психофизиологических качеств. Психофизио- тельность, коллективизм, трудологические основы учебного и производственного труда. Средства физической культуры в любие регулировании работоспособности. Физическая культура в профессиональной деятельности специалиста.

Тема: «Элементы единоборства» Знакомство с видами единоборств и их влиянием на Тема: «Спортивная аэробика» Занятия спортивной аэробикой совершенствуют чувство темпа, ритма, координацию движений, гибкость, силу, выносливость.

Тема: «Плавание» Занятия позволяют учащимся повышать потенциальные возможности дыхательной и сердечно-сосудистой систем. В процессе занятий совершенствуются основные двигательные качества: сила, выносливость, быстрота. В образовательных учреждениях, где есть условия, продолжается этап углубленного закрепления пройденного материала, направленного на приобретение навыка надежного и длительного плавания в Диаграмма 1. Динамика формирования профессионально-значимых

ЭГ ЭГ КГ КГ

дисциплинированность ответсвенность исполнительность Положительную динамику также можно наблюдать на примере результатов сплоченности курсантского коллектива. (диаграмма 2) Диаграмма 2. Уровень сформированности групповой сплоченности по результатам констатирующего и контрольного экспериментов Проверку выдвинутой нами гипотезы мы осуществляли с помощью статистического критерия хи-квадрат (табл. 3). Результаты итогового среза продемонстрировали значимые различия между уровнем формирования профессиональноценностных ориентаций в экспериментальных и контрольных группах.

Сопоставительный анализ показателей эффективности формирования профессионально-значимых ценностных ориентаций Оценка сформированности ценностных ориентаций



Похожие работы:

«Погосян Мигран Суренович СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ В СИСТЕМЕ СТИМУЛИРОВАНИЯ ТРУДА ПЕРСОНАЛА ОРГАНИЗАЦИИ Специальность 08.00.05 - экономика и управление народным хозяйством (экономика труда) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Москва - 2011 2 Работа выполнена в Научно-исследовательском институте труда и социального страхования Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации кандидат экономических наук Научный...»

«Орлов Владимир Владимирович МЕТОДЫ СКРЫТОЙ ПЕРЕДАЧИ ИНФОРМАЦИИ В ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ СЕТЯХ Специальность 05.12.13 – Системы, сети и устройства телекоммуникаций АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Самара – 2012 Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном бюджетном учреждении высшего профессионального образования государственный университет телекоммуникаций и Поволжский информатики (ФГОБУ ВПО ПГУТИ). Научный...»

«ГАЙВОРОНСКИЙ Станислав Викторович УДК 535.31 АНАЛИЗ И РАЗРАБОТКА ОПТИЧЕСКИХ СИСТЕМ АДАПТИВНЫХ ТЕЛЕСКОПОВ 05.11.07 “Оптические и оптико-электронные приборы и комплексы” Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Санкт–Петербург – 2012 Работа выполнена на кафедре прикладной и компьютерной оптики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Санкт-Петербургском национальном...»

«МИРЗОНОВ ВЛАДИСЛАВ АЛЕКСАНДРОВИЧ КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К АНАЛИЗУ СОСТОЯНИЯ ОБЩЕСТВЕННОГО ЗДОРОВЬЯ В СИСТЕМЕ ГИГИЕНИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СРЕДЫ ОБИТАНИЯ 14.02.01 – Гигиена АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора медицинских наук Москва – 2012 2 Работа выполнена в ФБУН Федеральный научный центр гигиены им Ф.Ф. Эрисмана Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека Научные консультанты: Академик РАМН, профессор Потапов...»

«ТИМОФЕЕВА СВЕТЛАНА СЕРГЕЕВНА ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМ ЭНЕРГООБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОМЫШЛЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ ГАЗИФИКАЦИИ УГЛЯ Специальность 05.14.04 – Промышленная теплоэнергетика Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Казань – 2012 Работа выполнена в Исследовательском центре проблем энергетики Федерального государственного бюджетного учреждения науки Казанского научного центра Российской академии наук доктор...»

«БАСОВА Татьяна Александровна ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ КЛИНИКО-ЛАБОРАТОРНОЙ ДИАГНОСТИКИ И ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ЛЕЧЕНИЯ ХРОНИЧЕСКОГО ЦЕРВИЦИТА У ЖЕНЩИН РЕПРОДУКТИВНОГО ВОЗРАСТА В АМБУЛАТОРНО-ПОЛИКЛИНИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ 14.03.10 – клиническая лабораторная диагностика 14.01.01 – акушерство и гинекология Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата медицинских наук Саратов 2012 Работа выполнена в Государственном бюджетном образовательном учреждении высшего...»

«РАДНАГУРУЕВА Арюна Арсалановна ЭКОЛОГО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГИДРОЛИТИЧЕСКИХ БАКТЕРИЙ ТЕРМАЛЬНЫХ И ЩЕЛОЧНЫХ ВОДНЫХ СИСТЕМ ЗАБАЙКАЛЬЯ 03.02.08 – экология (биологические наук и) 03.02.03 – микробиология (биологические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Улан – Удэ - 2012 2 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном учреждении науки Институте общей и экспериментальной биологии СО РАН (ФГБУН ИОЭБ СО РАН)...»

«Кузьмишин Евгений Леонидович Государственная политика в отношении старообрядцев в Российской империи в период правления Александра III Специальность 07.00.02 – Отечественная история АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук Москва – 2012 Работа выполнена на кафедре политической истории факультета государственного управления Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова Научный руководитель : Кандидат исторических наук,...»

«Князев Николай Сергеевич ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРИСТИК СФЕРИЧЕСКИХ РЕЗОНАТОРНЫХ АНТЕНН МАЛЫХ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ РАЗМЕРОВ Специальность 05.12.07 – Антенны, СВЧ-устройства и их технологии Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Екатеринбург – 2012 Работа выполнена в ФГАОУ ВПО Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н.Ельцина (г. Екатеринбург). Научный руководитель : Заслуженный деятель науки РФ, доктор технических наук,...»

«Ваганов Глеб Вячеславович ИССЛЕДОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА ЭПОКСИДНЫХ ПОРОШКОВЫХ КОМПОЗИЦИЙ И ПОКРЫТИЙ, МОДИФИЦИРОВАННЫХ СИЛИКАТНЫМИ НАНОЧАСТИЦАМИ РАЗЛИЧНОЙ МОРФОЛОГИИ 05.17.06. – Технология и переработка полимеров и композитов АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Санкт-Петербург 2012 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования СанктПетербургский государственный...»

«ТРИФАНОВ АЛЕКСАНДР ИГОРЕВИЧ ЭФФЕКТЫ НЕЛИНЕЙНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЭЛЕКТРОМАГНИТНОГО ПОЛЯ С АТОМОМ, ЛЕЖАЩИЕ В ОСНОВЕ БАЗОВЫХ ЭЛЕМЕНТОВ ОПТИЧЕСКОЙ И КВАНТОВОЙ ИНФОРМАТИКИ Специальность 01.04.02 теоретическая физика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Санкт-Петербург – 2012 Работа выполнена на кафедре высшей математики естественнонаучного факультета Санкт-Петербургского...»

«ГЕРАЩЕНКО Сергей Михайлович ДЖОУЛЬМЕТРИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ЭКСПРЕСС-ОЦЕНКИ СОСТОЯНИЯ БИОМЕДИЦИНСКИХ ОБЪЕКТОВ Специальность 05.11.17 – Приборы, системы и изделия медицинского назначения Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора технических наук ПЕНЗА – 2012 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Пензенский государственный университет. Научный консультант : доктор технических наук, профессор, ВОЛЧИХИН Владимир Иванович Официальные оппоненты : ВИХРОВ Сергей Павлович доктор...»

«БУРАК ПАВЕЛ ИВАНОВИЧ ИНТЕНСИФИКАЦИЯ ЭЛЕКТРОКОНТАКТНОЙ ПРИВАРКИ ЛЕНТ ПРИ ВОССТАНОВЛЕНИИ ДЕТАЛЕЙ Специальность 05.20.03 – Технологии и средства технического обслуживания в сельском хозяйстве АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора технических наук Москва 2012 1 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина...»

«БОЛОТОВА АЛЕНА ИВАНОВНА РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2012 Работа выполнена на кафедре естественнонаучных дисциплин и методики их преподавания в начальной школе Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего...»

«КОСТИН Александр Владимирович СИНГУЛЯРНО ВОЗМУЩЕННЫЕ ЗАДАЧИ В СЛУЧАЕ ПЕРЕСЕЧЕНИЯ КОРНЕЙ ВЫРОЖДЕННОГО УРАВНЕНИЯ Специальность 01.01.03 – математическая физика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Москва – 2012 Работа выполнена на кафедре математики физического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова. Научный руководитель : доктор физико-математических наук, профессор В.Ф. Бутузов Официальные оппоненты : доктор...»

«Панин Александр Александрович Совершенствование системы промывки и контроля состояния внутренней поверхности молокопровода доильной установки. 05.20.01 – Технологии и средства механизации сельского хозяйства АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Оренбург – 2012 Работа выполнена на кафедре механизация технологических процессов в АПК ФГБОУ ВПО Оренбургский государственный аграрный университет Научный руководитель заслуженный деятель...»

«Строкань Дмитрий Александрович ИММУННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ: МОДЕЛИРОВАНИЕ И АНАЛИЗ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОГО КАЧЕСТВА Специальность 08.00.13 – Математические и инструментальные методы экономики АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Ростов-на-Дону – 2012 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)....»

«Почитаева Маргарита Вилховна ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ЛЕСОХОЗЯЙСТВЕННОГО ПРОФИЛЯ К РАБОТЕ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Йошкар-Ола – 2012 Работа выполнена на кафедре психологии развития и образования ФБГОУ ВПО Марийский государственный университет Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Морова...»

«ИСАХАНЯН ЛУСИНЕ ВОЛОДЕВНА ОПЛАТА ТРУДА КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА Специальность 08.00.05 – экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами – АПК и сельское хозяйство) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Воронеж – 2011 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Воронежская государственная лесотехническая академия Научный руководитель :...»

«Мостовая Ольга Сергеевна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДЕНТАЛЬНЫХ ИМПЛАНТАТОВ С МОДИФИЦИРОВАННЫМ БИОКОМПОЗИЦИОННЫМ АНТИМИКРОБНЫМ ПОКРЫТИЕМ (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-КЛИНИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ) 14.01.14 – стоматология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук                       Саратов – 2012 2 Работа выполнена в Государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Саратовский государственный медицинский университет имени...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.