WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

РУНОВА СВЕТЛАНА АЛЬБЕРТОВНА

СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ

СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА К УСЛОВИЯМ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

13 00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Новосибирск - 2000

Работа выполнена на кафедре педагогики Новокузнецкого государственного педагогического института

Научный руководитель: Симоненко Виктор Дмитриевич, член - корреспондент РАО, доктор педагогипедагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Ткаченко Алексей Стефанович, доктор педагогических наук, профессор Беловоловов Валерий Александрович, кандидат педагогических наук, доцент Бийский государственный

Ведущая организация:

рррррпедагогический институт

Защита состоится 28 06 2000г. в 11 ч. на заседании диссертационного совета К. 113.38.04 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Новосибирском государственном педагогическом университете: 630126, г Новосибирск, ул. Вилюйская,28.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

и

Автореферат разослан 2000 г.

29 05 2000г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат С.П. Беловолова педагогических наук,доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В современном мире кардинально меняется роль и значение образования. Переход общества от индустриального к постиндустриальному сопровождается лавинообразным ростом необходимой для усвоения информации, требует новых подходов не только к организации учебного процесса в школе и в вузе, но и к подготовке школьников к профессиональному самоопределению и осознанному, мотивированному выбору профессии. Ежегодно возрастает количество абитуриентов, поступающих в вузы, но очень большой отсев первокурсников показывает, что адаптация вчерашних старшеклассников к условиям обучения в институтах проходит с значительными трудностями. Поэтому перед преподавателями института стоят важные задачи поиска наиболее эффективных подходов, методов и приемов работы, обеспечивающих качественный отбор и системный подход к процессу социально-профессиональной адаптации первокурсников.

Эмпирические исследования и ретроспективный анализ результатов процесса адаптации показали несформированность мотивов первокурсников, связанных с содержанием труда по избираемой профессии учителя, а также плохо сформированные навыки и способности к самостоятельному участию вчерашних школьников в учебном процессе в вузе.

Разрыв между предъявляемыми требованиями высшими учебными заведениями к уровню знаний абитуриентов и реальными знаниями, поступающих в вуз, существенно осложняет процесс социально-профессиональной адаптации, снижает эффективность вузовского образования.

Роль социально-профессиональной адаптации как компонента системы профориентации молодежи рассмотрена в трудах II P. Атутова, Н.Н. Захарова, Е.М. Павлютенкова, А.Д.

Сазонова, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистяковой и др.

В диссертационных работах В.И. Журавлева, И.К. Мирошниченко, В.Г. Не-мировского, A.M. Овчинникова, Н.Г. Поляковой и др. рассматривается адаптация молодых специалистов в промышленном производстве и в сельском хозяйстве.

А.А. Любар и Н.Н. Таланчук посвятили свои исследования проблемам наставничества как средства оптимизации и повышения трудовой активности.

Устойчивость к стрессу и ситуативная адаптация индивида исследуется в работах Г.М.

Данишевского, М.И. Дьяченко, Л.А. Китаева - Смыка, И.В. Муравова и др. В.А.Сластенина, Н.Н.Таланчука и др. заинтересовала проблема адаптации учащихся средней школы к учебному процессу и в коллективе класса. Однако объектом их внимания выступает, в первую очередь, адаптация первоклассников.

Проблемы адаптации студентов средних и высших учебных заведений рассмотрены в диссертационных работах В.М. Вызова, А.Н. Николаева, С.М. Редлиха и др., в статьях Л.К.

Гришанова, Н.Ф. Лукьянова, И. Науменко, В.Д. Цурканай и др.

Научно-методологические предпосылки исследований адаптационных процессов раскрываются в трудах советских и зарубежных исследователей М.Я. Басова, В.М.

Бехтерева, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, рассматривающих с различных позиций психологические механизмы адаптации человека к внешним условиям и связи понятий «развитие» и «адаптация».

Значительное количество работ, посвященных изучению проблем социальнопрофессиональной адаптации учащихся старших классов мало изучена, а первокурсников, тем более в аспекте преемственности адаптационных воздействий в школе и в вузе изучена еще меньше. Практически нет работ по адаптации студентов первого курса к условиям обучения в педвузе. Как показал анализ литературы, проблема адаптации - «вечная»

проблема и является необходимым этапом при переходе человека от одного вида деятельности к другому. В данном случае важным этапом в жизни человека является переходный этап - от старшеклассника к первокурснику.

Изучение и анализ литературы позволили нам выявить ряд противоречий между:



• значительным ростом количества абитуриентов, поступающих в педвузы и высоким процентом отсева первокурсников;

• ростом престижности образования в связи с новыми социальноэкономическими условиями и несформированностью мотивов выбора профес сии учителя первокурсниками;

• существующей взаимосвязью школа - педвуз и недостаточной разработанно стью проблемы социально-профессиональной адаптации учащихся;

• требованиями вузовского обучения к самостоятельной работе и неготовно стью первокурсников к данному виду деятельности;

• организаиией просветительной работы по социально-профессиональной адап тации учащихся и отсутствием общих критериев ее оценки.

Выявленные противоречия обозначили проблему исследования: каковы психологопедагогические условия, обеспечивающие эффективность социально-профессиональной адаптации бывших школьников к условиям обучения в педвузе? Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы настоящего исследования «Социально-профессиональная адаптация студентов первого курса к условиям педагогического вуза».

Объект исследования - социально-профессиональная адаптация студентов первого курса выпускников традиционных и инновационных учебных заведений.

Предмет исследования - процесс социально - профессиональной адаптации первокурсников к условиям педвуза.

Цель исследования - выявление и научное обоснование системы организационно психолого-педагогических условий обеспечения успешной социально-профессиональной адаптации первокурсников и оценка их эффективности.

Гипотеза исследования - процесс социально-профессиональной адаптации первокурсников к условиям педвуза протекает эффективно, если:

• разработана и внедрена система организационно-психолого-педагогических условий социально - профессиональной адаптации учащихся;

• осуществляется непосредственная непрерывная взаимосвязь: «традиционная школа - профильные классы — педвуз»;

• проводится отбор профессионально пригодных учащихся для учительской дея тельности до поступления в профильные классы;

• осуществляется предварительное знакомство школьников с содержанием их будущей профессией на основе базовых дисциплин в профильных классах;

- осуществляется взаимосвязь профильного обучения с трудовой практикой по будущей профессии в профильных классах;

В соответствии с гипотезой и целью исследования были определены следующие задачи:

1. Провести анализ состояния проблемы социально-профессиональной адапта ции старшеклассников и выпускников школ, студентов первого курса вуза.

2. Разработать теоретическую модель социально-профессиональной адаптации первокурсников к условиям педвуза с учетом начальной ориентации учащихся в профильных технологических классах и на подготовительных курсах.

3. Определить механизмы осуществления преемственных связей педвуза и шко лы, обеспечивающих эффективность социально-профессиональной адаптации учащихся к условиям педвуза.

4. Разработать методические рекомендации для преподавателей школ и педвузов по социально-профессиональной адаптации учащихся.

5. Составить методические рекомендации по оптимизации педагогического влияния на процесс профессионального отбора учащихся.

Методологическую основу исследования составляют главные положения общей теории систем и системного подхода относительно целостных педагогических процессов, личностный и деятельностпый подходы в изучении активности человека как субъекта профессиональной деятельности, философские, социально - педагогические идеи относительно научного анализа социальных и педагогических явлений.

Теоретической основой исследования стали: теория интеллектуального развития (Ж.

Пиаже), профессиональной ориентации (Е.А. Климов, Е.М. Павлю-тенков, В.Д. Симоненко, Б.А. Федоришин, Н.Н. Чистяков, С.Н. Чистякова и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

а) монографические («теоретический и историографический анализ философской, педагогической литературы, документов государства и правительства России);

б) системный анализ, обобщение педагогического опыта, длительное включен ное наблюдение;

в) методы психодиагностики (анкетирование, тестирование, беседа и т. д.).

г) констатирующий и формирующий эксперименты.

Экспериментальные данные обрабатывались с помощью методов математической статистики, компьютерной техники, анализировались графически.

На первом этапе (1991 - 1994 гг.) был проведен теоретический анализ состояния проблемы в литературе и на практике. Определены предмет, объект, цель, задачи и предварительная гипотеза, выбрана база исследования; проанализирована работа традиционной школы, профильных классов и др.; разработана теоретическая модель социально профессиональной адаптации студентов первого курса к условиям педвуза.

На втором этапе - (1995 - 1997 гг.) осуществлены отбор содержания, форм и методов проведения работы по социально-профессиональной адаптации, разработка методических рекомендаций.

На третьем этапе - (1998 - 1999 гг.) проведены формирующий эксперимент, анализ результатов и их оформление в виде научных докладов, сообщений, статей, оформление диссертации.

Экспериментальной базой исследования являлись: физико-математический и технологоэкономический факультеты Новокузнецкого государственного педагогического института, средняя школа № 21 г. Междуреченска (традиционные классы и профильные), средняя школа № 52, открытая школа № 86, гимназия № 73, лицей № 35 г. Новокузнецка.

В эксперименте участвовало 436 учащихся 9-11 классов, обучавшихся в классах с углубленной технологической подготовкой, 320 студентов первого курса физикоматематического и технолого-экономического факультетов. Формирующий эксперимент проводился на технолого-экономическом факультете НГПИ. По результатам исследования разработаны методические рекомендации, напечатаны научные статьи.

Научная новизна исследования. Проведена оценка основных факторов, влияющих на процесс социально-профессиональной адаптации первокурсников к условиям педвуза (профинформация, профпросвещение, профконсультация, профотбор). Определены социальные и психолого-педагогические условия успешной социально-профессиональной адаптации: комфортность обучающей среды, применение инновационных технологий обучения, раннее выявление профессиональных склонностей учащихся, ориентация педагогически одаренных детей на педагогическую профессию. Разработана теоретическая модель социально-профессиональной адаптации студентов первого курса к условиям педагогического вуза.

Теоретическая значимость исследования. Уточнена теоретическая сущность понятия адаптации (социальной, профессиональной, социально - профессиональной); теоретически обоснована модель социально - профессиональной адаптации первокурсников к условиям педвуза и разработана система организационно - психолого-педагогических условий обеспечения социально - профессиональной адаптации студентов первокурсников.

Практическая значимость исследования. Разработаны и внедрены методические рекомендации по оптимизации процесса профессионального отбора учащихся, по созданию благоприятных организационно-психолого-педагогических условий для социальнопрофессиональной адаптации студентов первого курса к условиям педвуза. Разработан механизм осуществления преемственных связей педагогического института со школами Междуреченска, Новокузнецка, обеспечивающие эффективность процесса социальнопрофессиональной адаптации учащихся по схеме "ученик - студент первого курса".

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные и итоговые результаты обсуждались и получили положительную оценку на ежегодных научных и научно-практических конференциях, семинарах Новокузнецкого (1994-1999 гг.) и Армавирского (1999 г.) государственных педагогических институтов, Брянского (1999 г.) и Новосибирского государственных педагогических университетов (1999 г.). По теме диссертации опубликовано 9 научных работ. Результаты работы внедрены в учебный процесс в школах и в НГПИ, в том числе в виде методического пособия, словаря Достоверность результатов исследования обеспечивается применением адекватных объекту, предмету, цели и задачам комплекса методов научно-педагогического исследования; количественной обработкой и качественным анализом теоретического и эмпирического материала; экспериментальной проверкой разработанных положений и рекомендаций в процессе обучения и адаптации студентов.

На защиту выносятся:

1. Модели социально-профессиональной адаптации студентов первого курса к условиям педвуза.

2. Организационно - психолого-педагогические условия обеспечения социальнопрофессиональной адаптации студентов первого курса педвуза.

3. Методические рекомендации но оптимизации процесса специализированного отбора учащихся.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении рассмотрены теоретические основы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическое и практическое значение работы, описаны формы ее апробации и внедрения в практику, представлены положения, которые выносятся на защиту и сведения о структуре диссертации.

В первой главе "Теоретическое обоснование социально - профессиональной адаптации студентов первого курса к условиям педвуза" анализируются результаты теоретического и методологического подходов к проблеме адаптации представителями различных научных направлений. Проведен теоретический анализ понятия социально - профессиональной адаптации "как условия развития личности", разработаны теоретические модели социальнопрофессиональной адаптации первокурсников к условиям педвуза.

Анализ философской, социальной, психологической, физиологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме показал сложность и мно-гоаспектность понятия адаптация, что определяет необходимость системного подхода к определению сущности, содержания и организации процесса социально-профессиональной адаптации Социально-профессиональная адаптация, как целостный процесс рассматривается нами в неразрывной взаимосвязи с субъектом адаптации, деятельностью адаптантов и педагогов, а также неразрывной цепочкой "школа, профильные классы - пединститут".

Мы считаем, что активное воздействие на субъект адаптации - это один из важнейших факторов процесса адаптации индивида, так как субъект адаптации находится в неразрывной взаимосвязи и взаимовлиянии со средой, деятельностью.

Существует несколько трактовок социально - профессиональной адаптации. В медикобиологическом аспекте - это результат приспособления организма индивида и его психики к условиям профессиональной деятельности и общения, В психолого-педагогическом аспекте - это процесс социализации индивида в труде и результат этого процесса. В социологическом аспекте - это особый этап жизненного пути молодого человека, совпадающий по времени с окончанием обучения в системе народного образования и началом профессиональной фудовой деятельности.

На наш взгляд, в формулировке социально-профессионатьной адаптации, как целостного процесса, должны учитываться все аспекты, в том числе такие, как:

• физиологические изменения, психическое развитие адаптанта, познавательные процессы;

• трансформацию системы ценностей индивида;

• активное воздействие субъекта адаптации на себя и среду, а также активное воздействие на субъект адаптации педагогами, учителями;

• созданием новых форм обучения (спецкурс по профессионализму самоопре делению, профильные классы по схеме: "ученик - студент первого курса").

Мы рассматриваем процесс социально-профессиональной адаптации первокурсников с позиции личностного и организационно - деятельностного подхода, как процесса личностных изменений под воздействием внешних и внугренних факторов, порождаемых социальной средой, включением личности в подготовку к работе в школе, в учебную и профессионально-трудовую деятельность. Личностный подход позволяет в полной мере использовать те формы и методы педагогическою воздействия на личность адаптируемого (в школе, вне школы, институте), которые способствуют социальному, интеллектуальному и профессиональному развитию учащегося. Личностный подход позволяет рассматривать содержание процесса социально - профессиональной адаптации как реактивные личностные изменения на деятельность индивида но подготовке к труду, освоению систем общения и профессии.

На наш взгляд, начальный этап подготовки школьников к успешной социальнопрофессиональной адаптации на первом курсе - время обучения в старших классах, т.е.

подростковый и юношеский периоды.

В таком понимании процесс социально-профессиональной адаптации может быть рассмотрен как необходимый в системе профессиональной ориентации молодежи, способствующий активизации учебной деятельности, обеспечивающий социализацию и развитие личности.

Рассмотрение процессов взаимодействия школы и вуза, системы педаго! и-ческих условий социально-профессиональной адаптации учащихся и студентов позволило нам разработать три вида теоретических моделей социально-профессиональной адаптации, основанных на идее активного воздействия на субъект адаптации.

Анализируя адаптационную работу в системе «традиционная школа - педвуз», мы пришли к выводу, что во многих случаях она соответствует модели №1 (рис 1), отражающей то, что школа и педвуз - это две самостоятельные системы, практически не связанные между собой.

Часто процесс адаптации учащихся проводится спонтанно, в лучшем случае - через подготовительные курсы для поступающих в педвуз (по базовым дисциплинам), экскурсии и дни «открытых дверей» (если таковые вообще проводятся).

еская модель № 1 социально-профессиональной адаптации учащ выпускник средней школы - студент первого курса педвуза»

Проведенные исследования показали, что только 25 - 30 % выпускников традиционной средней школы желают продолжить свое обучение в вузе, что, по нашему мнению, является результатом низкого уровня подготовки, слабо сформированной мотивацией выбора профессии, личными мотивами и т.д.; только 30 - 33 % из поступающих абитуриентов успешно сдают вступительные экзамены и проходят конкурс; процесс социально-профессиональной адаптации у 52 - 60 % первокурсников завершается только после окончания первого семестра, а у некоторых - только к окончанию второго.

Вторая модель (рис.2) описывает процессы усиления пропедевтической работы в инновационных учебных заведениях и плавный ее переход в процесс социальнопрофессиональной адаптации па первом курсе педвуза. В описываемой модели появляется зона 2 - «зона плавного перехода» - это зона совместной деятельности учителей школы и преподавателей педвуза.

Теоретическая модель № 2 социально-профессиональной адаптации учащихся в системе «выпускник учебного заведения нового типа - студент первого курса педвуза»

В современных условиях гимназии, лицеи и другие инновационные учебные заведения охватили значительную часть процесса социально-профессиональной адаптации учащихся (в плане подготовки к учебе на первом курсе вуза). В них создаются кафедры по типу вуза, на которых работают преподаватели вуза, организовываются самостоятельная и творческая работа с учащимися (научные конференции, кружки, творческие проекты и т.д.). Так же изменились и формы организации учебного процесса и контроля знаний: появились уроки-лекции, семинары, зачеты и т.д., что, безусловно, приближает к вузу и упрощает процесс социальнопрофессиональной адаптации будущих первокурсников.

В учебных заведениях нового типа уделяется больше внимания профдиаг-ностике, профотбору, в них организуются профильные (гуманитарные, естественно - научные и другие классы), осуществляется углубленная подготовка по ряду избранных предметов, проводится раннее профориентирование, которое играет немаловажную роль в процессе будущей адаптации.

Организация педагогических специализированных классов, в которых учащиеся не только обучаются по базовым дисциплинам, но и осваивают психолого-педагогические знания, проходят педагогическую практику в младших классах, - больше соответствует осознанной профессиональной адаптации учащихся, во многом позволяет избежать ошибок в выборе профессии.

Около 73 % студентов, как показали результаты исследования, прошедших социальнопрофессиональную адаптацию по модели № 2, достигают положительных результатов.

Социально-профессиональная адаптация студентов первого курса, прошедших все вышеуказанные этапы, протекает легче, они быстрее осваиваются в новых социальных условиях, легко приспосабливаются к самостоятельной работе, к учебе в педвузе.

Однако, в ходе исследования, мы пришли к выводу, что данная модель не полностью реализует адаптационные возможности учащихся.

Предлагая теоретическую модель № 3 социально-профессиональной адаптации первокурсников к условиям педвуза, мы рассчитываем на усиление эффективности процесса их социально-профессиональной адаптации.

На модели № 3 выделяется цилиндрическая зона 2 - зона взаимодействия «школа - педвуз», что указывает на более широкое и тесное их взаимодействие. Значительная дона процесса социально-профессиональной адаптации будущего первокурсника переносится на старшие классы (схема: «ученик - студент первого курса»). Теоретическая модель № 3 социально профессиональной адаптации в системе «ученик школы - студент первого курса»

педагогического вуза.

Модель № 3 описывает взаимодействие школы и педвуза, в которой профильнопедагогические классы формируются не по типу «гуманитарные», «технологические», «физико-математические» и т.д., то есть, не по направлениям -гуманитарное или негуманитарное, а по учету так же педагогических склонностей и направленности учащихся.

В основу модели положены результаты исследования в школе № 21 г. Меж-дуреченска с углубленной технологической подготовкой, открытой школе № 86 г. Новокузнецка (технолого-педагогические 10-11 классы (на базе ТЭФ)), данные лицея № 35 и гимназии № 73.

Результаты экспериментального исследования показывают, что за последние три года (1997г.) из учащихся, получающих образование по такой модели, более 50 % поступают в дальнейшем на ТЭФ (1-й курс очного или заочного обучения) и успешно обучаются в институте.

Кроме того, в течение трех лет в школе № 21 проводился эксперимент, во время которого были сформированы 9-11-ые технолого-педагогические классы из учащихся, имеющих одновременно технические и педагогические способности и определенную мотивацию на учительскую профессию. В таких классах учащиеся осваивали школьную программу параллельно с образовательной программой первого курса ТЭФ (по схеме ученик школы студент первого курса). Практически 80-90 % учащихся, поступивших в вуз, оказывались социально-профессионально адаптированными уже в начале первою семестра.

Вышеуказанные доводы дают основание считать теоретическую модель социальнопрофессиональной адаптации № 3 наиболее эффективней в нынешних социальных условиях.

Во второй главе "Методы совершенствования социально-профессиональной адаптации первокурсников к условиям педвуза" определено содержание процесса адаптации первокурсников в педвузе, приводятся и анализируются результаты эксперимента по повышению эффективности социально-педагогической адаптации первокурсников в педвузе.

Проведен также психолого-педагогический анализ деятельности учителя. Нами обосновывается, что от педагогической умелости, от достаточно хорошего владения системой необходимых обучающих и воспитывающих умений и навыков, позволяющих учителю успешно, на высоком профессиональном уровне осуществлять учебновоспитательную деятельность, зависит успешность обучения и воспитания учащихся.

Пример любимого учителя часто является ведущим мотивом выбора будущей профессии.

Нами рассматриваются мотивы и факторы, влияющие на выбор профессии учителя.

Изложена методика исследования и результаты анализа процесса социальнопрофессиональной адаптации первокурсников к условиям педвуза. Как показали результаты анкетирования (выпускники школы № 21 г. Междуречен-ска, студенты 1 -х курсов ТЭФ, ФМФ НГПИ), на выбор профессии влияние оказывают следующие мотивы: интерес к учебному предмету - 30,2 %; желание обучать данному предмету - 17 %; стремление посвятить себя воспитанию детей - 19,2 %; осознание педагогических способностей -5,2 %;

желание иметь высшее образование - 12 %; представление об общественной важности и престижности профессии учителя - 11,2 %.

Мы считаем, что наиболее ценным и оправдывающим выбор педагогической профессии являются склонность к обучению и воспитанию детей, интерес к ребенку как к объекту будущей деятельности, хорошее владение учебными предметами по базовым дисциплинам.

Результаты исследования так же показывают, что мотивы поступления в пединститут не обладают абсолютной устойчивостью, а следовательно, и не всегда влияют на профессиональную направленность личности. Следует также отметить, что различные мотивы обладают различным влиянием на формирование профессионально-педагогическую адаптацию студентов в вузовском учебно-воспитательном процессе.

Изучение ведущих мотивов школьника в старших и выпускных классах школы может помочь, по нашему мнению, избежать многих ошибок при профессиональном отборе учащихся, правильно организовать их на дальнейшее поступление в профильные классы и педвуз. Таким образом, адекватное определение мотивов совершенно необходимо для правильной диагностики профессиональной направленности в целом.

Практика показывает, что в ходе собеседования и вступительных экзаменов, как правило, невозможно определить у абитуриентов педагогические способности, т.к. выявляются лишь предметные знания, но не профессионально значимые качества поступающих в вуз.

Подобранная нами программа игровых занятий (адаптационных, профори-ентационных, развивающих), способствует развитию личности учащихся старших классов, оказанию им психологической помощи в выборе профессии, готовит к успешной социальнопрофессиональной адаптации, облегчает задачу преодоления адаптивного кризиса, помогает школьникам правильно сориентироваться в том многообразии профессий, которое предлагают им классный руководитель, родители, социум.

Проведению цикла игр в "профессию" мы рекомендуем посвятить несколько классных часов (минимум - два раз в четверть) в течение учебного года, предшествующего выпускному классу, или поступлению в профильный класс. Данное требование является важным, т.к.

учащиеся должны быть уверены в своих намерениях посвятить себя выбранной профессии.

Наличие "запасного года" необходимо еще и потому, что в ходе участия в игровых занятиях многие учащиеся начинают серьезно относиться к собственному профессиональному самоопределению, часто отказываются от первоначального, случайного выбора и организуют "поиск себя и своей профессии".

При использовании игровых приемов во время учебных занятий, как показали наши исследования, одна и также игра может выступать в нескольких функциях: обучающая, развлекательная, коммуникативная, релаксационная, психотехническая, развивающая, воспитательная, адаптационная, активизирующая.

Таким образом, проведение игр способствует развитию адаптивно важных качеств, таких как коммуникативные способности, умение релаксировать, психологическую устойчивость и др.

В этой связи нами разработаны рекомендации классным руководителям по профессиональной ориентации учащихся, использованию карты наблюдений, которая состоит из несколько разделов: особенности, отражающие личностные качества ученика;

речевые особенности; особенности, отражающие педагогическую направленность (любовь к детям, готовность взять ответственность на себя); умения, имеющие педагогическую значимость (заражать других своими действиями, воздействовать на других убедительностью доводов, сплачивать вокруг себя ребят).

Основываясь на эффективности использования системного подхода к процессу социальнопрофессиональной адаптации учащихся и соблюдении адаптивных условий и средств:

дидактических технологий на занятиях в школе и педвузе (адаптивная система обучения, развивающие игры и т.д.); профориентацией учащихся 5-9 классов (игры но профориентации, беседы, профконсульта-ции, экскурсии и т.д.); в отборе профессионально пригодных учащихся на базе 9 классов, при поступлении в профильные классы (анкетирование, тестирование и т.д.); создание профильных классов на базе технологоэкономического и физико-математического факультетов пединститута (теоретическая модель № 3).

Нами также были выделены и научно обоснованы методы совершенствования социальнопрофессиональной адаптации первокурсников к условиям педвуза.

Наряду с предварительной профориентацией (с 5-6 классов традиционной школы) и профотбором учащихся перед поступлением в профильной класс на базе педвуза, во время занятий рационально применение дидактических методов и приемов, обеспечивающих социально - профессиональную адаптацию учащихся (адаптивная система обучения, развивающие игры, и т.д.).

В нашем исследовании была рассмотрена и научно обоснована эффективность использования адаптивной системы обучения (АСО), с применением элементов из учебной технологии Шаталова. Для студентов технолого-экономического и физико-математического факультетов для эффективной деятельности в системе "человек - машина - знаковая система" важны сенсорно-перцептивный и интеллектуальный компоненты деятельности в учебном процессе. АСО, как одна из форм организации учебного процесса, предусматривает создание системы средств для внедрения самостоятельной работы учащихся и студентов, усиление их собственной активности в приобретении знаний. Приобретение навыков эамостоятельного добывания информации в процессе профессиональной деятельности - одна из важнейших сторон личности учителя и научить этому его обязан педвуз. Ведущая роль в системе этих средств организации самостоятельной работы студентов принадлежит учебникам пособиям по специальностям вуза.

Сравнительный анализ исследования результатов социально - профессиональной адаптации показал, что осуществление мероприятий выявления профессионально пригодных учащихся и последующего их распределения в профильные классы основывается на сопоставлении знаний о профессии учителя и об индивидуально - психологических качествах специалиста.

Целью психологического анализа нашего исследования являлось выявление требований, предъявляемых профессиональной деятельностью к психофизиологическим и личностным характеристикам учащихся, т.е. профессионально важных качеств учителя.

Для диагностики результатов процесса социально-профессиональной адаптации выпускников традиционной средней школы, профильных классов, а так же первокурсников НГПИ, мы также руководствовались следующими целями и задачами: 1. Выявить учебные и профессиональные интересы и склонности учащихся.

2. Определить:

а) наличие необходимых знаний и опыта практической деятельности в избран ной сфере;

б) самооценку профессиональной пригодности;

в) особенности развития психических процессов;

При анализе причин, тормозящих процесс социально - профессиональной адаптации первокурсников к условиям педвуза, мы выявили следующие, наиболее типичные, (см. табл. 1).

Мы считаем, что неумение организовать свою учебную деятельность, - это:

- следствие плохой ориентации школьников в формах и методах организации учебного процесса и контроля студентов;

- резкое изменение подходов (в школе - практически ежедневная подготовка к урокам, контроль домашнего задания, повторение учебного материала на уро ках; в вузе - лекции, семинары, лабораторно-практические занятия, контроль знаний проводится не чаще двух - пяти раз в учебный семестр и т.д.), кажу щаяся необязательность систематической самостоятельной работы;

- отсутствие психолого-физиологической готовности к самостоятельной работе;

- неумение работать с дополнительной литературой, творчески относиться к процессу обучения;

- работа школы и учителей в традиционном ключе, не уделяющих организаций самостоятельной работы должного внимания;

- орг анизация учебного процесса в вузе, не уделяющего должного внимания ор ганизации и контролю самостоятельной работы студентов, что в значительной мере затрудняют данный процесс.

Кроме того, мы использовали "многоуровневый личностный опросник "Адаптивность" (МЛО-АМ), "Технология оценки коммуникативных и организаторских склонностей" (КОС-2), который предназначается для выявления коммуникативных и организаторских склонностей личности.

Данные, полученные в результате тестирования, были уточнены в результате наблюдений и бесед при обработке результатов тестирования.

Полученные результаты (рис.4) исследования социально-профессиональной адаптации студентов выпускников традиционной средней школы, профильных классов и первокурсников педвуза были сделаны следующие выводы:

1. Адаптивные способности у первокурсников (АСУ), окончивших про фильные специализированные классы, основанные на базе конкретных факуль тетов (ФМФ, ТЭФ и др.) сформированы лучше, чем у первокурсников после окончания традиционной средней школы.

2. Нервно психическая устойчивость (НПУ) первокурсников, закончивших профильные специализированные классы, выше, адаптация их протекает наибо лее эффективно и легче, чем у первокурсников после окончания традиционной средней школы.

3. Моральная нормативность (МН) первокурсников после традиционной и средней школы находятся примерно на одном уровне.

С помощью использования "Теста интеллекта структуры Амтхауэра" мы получили оценку интеллектуальных качеств учащихся, степень развития вербального интеллекта, математического, пространственного, а также абстрактного и логическою мышления, выносливости к интеллектуальной нагрузке, умения сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное.

Исследование показало, что на технолого-экономическом и физико-математическом факультетах успешность профессиональной деятельности в системе "человек - техника" во многом зависит от психофизических качеств, особенностей и нервно - психической устойчивости студентов.

"Диагностический опросник "человек - техника" был использован нами для выявления интереса к технике. Данная методика, наряду с профотбором, использовалась для более углубленной профессиональной ориентации школьников и ее результаты рекомендовалось учитывать при зачислении на технолого-экономический факультет, где студентам приходится непосредственно сталкиваться с техникой.

Для оценки психологической атмосферы в коллективе использовалась методика А.Ф. Фидлера, в основе которой лежит метод семантического дифференциала. На основе индивидуальных профилей создавался средний профиль, характеризующий психологическую атмосферу в коллективе.

1-первый курс (по схеме «ученик-студент»); 2-профильный класс; 3-обычный класс.

Из схемы следует, что психологическая атмосфера, направленная на успешность протекания адаптивного процесса у студентов 1-х курсов, прошедших обучение в профильных классах, значительно выше, чем у первокурсников в традиционной средней школе.

Таким образом, на основе теоретического анализа и обобщения научно-теоретических исследований и экспериментальной работы были получены следующие результаты:

- теоретически обоснованы и экспериментально проверены основные аспекты, сущность и психологические механизмы понятия адаптации, а также социальнопедагогические условия совершенствования профессионального отбора и воспи тания учащихся на разных этапах их деятельности;

- изучен и проанализирован региональный опыт работы по проблеме социальнопрофессиональной адаптации, выявлены его особенности, виды воспитательного воздействия как в школе, так и в педвузе;

- экспериментально проверена эффективность социально-профессиональных ус ловий адаптации;

- разработаны методические рекомендации для учителей по профориентации учащихся, теоретическая модель № 3 социально-профессиональной адаптации первокурсников к условиям педвуза (с учетом предварительной подготовки учащихся в школе);

- отработаны механизмы осуществления преемственных связей Новокузнецкого государственного педагогического института и школ, обеспечивающие эффек тивность социально-профессиональной адаптации учащихся;

- составлены методические рекомендации для преподавателей школ, педвузов в це лях создания благоприятных социальных и психолого-педагогаческих условий со циально-профессиональной адаптации учащихся и их профессиональному отбору;

проведен ретроспективный анализ состояния проблемы социально-профессиональной адаптации старшеклассников и выпускников школ, студентов первого курса педвуза (технолого-экономический и физико-математический факультеты).

Нами также была проанализирована эффективность использования методических рекомендаций по оптимизации педагогического влияния на процесс профессионального отбора учащихся и методических рекомендаций учителями школ для создания благоприятных социальных и психолого-педагогических условий социальнопрофессиональной адаптации учащихся во время занятий, а также их поэтапное применение (теоретическая модель № 3).

Выло доказано и научно обосновано, что механизм осуществления преемственных связей педвуза со школой, способствует эффективной социально-профессиональной адаптации учащихся, первокурсников (по схеме: «ученик-студент первого курса»), поступлению профессионально пригодных учащихся в педвуз.

1. Анализ психолого-педагогической и философской литературы показал, что проблемы успешности социально-профессиональной адаптации являются актуальными, порождены современными процессами развития общества и сис темы общего среднего и профессионального образования. Тем не менее, они не достаточно разработаны. Мало разработана проблема социальнопрофессиональной адаптации выпускников школы при поступлении в институт.

В то же время этот период жизни молодого человека, переходящего по схеме "школьник - студент первого курса" жизненно важен, не только из-за изменения статуса, но и в связи с изменением образовательной среды.

2. Изучение и анализ регионального опыта работы по проблемам социальнопрофессиональной адаптации в школах и на первом курсе педвуза позволили разработать теоретические модели социально-профессиональной адаптации в системе "традиционная школа - первый курс", "инновационное учебное заведе ние - первый курс", "профильные классы - первый курс". Показаны преимущест ва модели № 3, описывающией взаимодействие по схеме "традиционная школа педвуз" в системе "профильные классы - педвуз".

3. Показано, что не только знания и умения решают проблемы социальнопрофессиональной адаптации и профессионального роста, а в значительной мере ус пешность социально-профессиональной адаптации и профессионального роста зави сит от объединения личностно-психологических качеств с развитостью коммуника тивных способностей. Именно на их синтезирование и направлена данная работа;

психолого-педагогическими средствами (в том числе выбором педагогических тех нологий, упражнений и т.д.) при изучении дисциплин гуманитарного цикла, следует формировать коммуникабельность и облегчать усвоение учебного материала.

4. Определены психолого-педагогические условия обеспечения социальнопрофессиональной адаптации первокурсников: правильная организация профориентационной работы в школе; раннее выявление профессиональных склонно стей учащихся; взаимодействие школы и педвуза в "промежуточный период" (старшие классы); создание комфортной образовательной среды, выявление и привлечение к учебе в педвуз педагогически одаренных детей; применение ин новационных технологий.

5. Экспертная работа в школе и институте, внедрение методических реко мендаций позволили повысить успешность социально-профессиональной подготовки первокурсников по критериям: когнитивному, мотивационно-ценностному, практикодеятетельностному, коммуникативным способностям и др.

6. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что работа с родителями (беседы, опросные листы), учащимися - по выявлению мотивов и факторов, влияющих на профессиональный выбор, требует сочетания коллективной работы с индивидуальной.

Данный вид работы предполагает соблюдение единства педагогических требований учителей, педагогов и родителей.

7.Опытно-экспериментальная работа показала, что включение учащегося в педагогические сообщества и организации (школа будущего учителя, профильно-педагогические классы, подготовительные курсы и др.) дает ему возможность самоутвердиться, найти правильное решение при выборе профессии, поверить в свои способности.

Данные диссертационного исследования не исчерпывают всех сторон изучаемой проблемы.

В дальнейшем возможно более широко рассмотреть особенностей социальнопрофессиональной адаптации студентов второго - пятого курсов педвуза; самообразование и социально-профессиональной адаптации, характеристики уровней адаптивности и др.

Основные положения изложены в таких публикациях:

1. Применение методики Шаталова в условиях адаптивной системы обучения английскому языку на физико-математическом факультете//Содержание и технологии многоуровневого образования, п. 2, Новокузнецк, 1995-С.62- 2. Дидактические условия обучения будущих учителей иностранному языку на неязыковых факультетах педвузов // Подготовка современного специалиста в соответствии с государственным образовательным стандартом, Новокузнецк, 1996-С.67- 3. Социально-профессиональная адаптация первокурсников в условиях педвуза //Качество подготовки и проблемы конкурентоспособности выпускников пед вузов на рынке труда, Новокузнецк, 1997- С.43- 4. Педагогическая направленность как условие успешной социальнопрофессиональной адаптации первокурсников //Актуальные проблемы про фессиональной подготовки учителей, Новокузнецк, 1998.-С.55- 5. Проблемы социально-профессиональной адаптации студентов 1 курса педвузов// Новая парадигма образования и пути ее реализации, Новокузнецк, 1999.-C.47-5I 6. Пути совершенствования работы по социально-профессиональной адаптации// Новая парадигма образования и пути ее реализации: технология, экономика, адаптация, (вып.2) - Новокузнецк, 1999.-С.20- 7. Социально-профессиональная адаптация первокурсников как процесс непре рывного образования в системе «старшеклассник - педагог» //Новые методы подготовки специалистов в современных социально-экономических условиях.

Материалы Региональной межвузовской научно-практической конференции.

Новокузнецк.2000.С.78- 8. Краткий словарь психолого-педагогических терминов (книга для студентов), Новокузнецк.2000.С. 9. Совершенствование работы по социально-профессиональной адаптации пер вокурсников в педвузе (методическое пособие), Новокузнецк.2000.-С.



Похожие работы:

«ГАЛЛЯМОВ Альберт Рафисович АНТИЗАДИРНЫЕ ГРАДИЕНТНЫЕ СЕРЕБРЯНО-АЛМАЗНЫЕ ПОКРЫТИЯ ДЛЯ ОПОР БУРОВЫХ ДОЛОТ Специальности: 05.16.09 Материаловедение (машиностроение) 05.17.03 Технология электрохимических процессов и защита от коррозии Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Самара 2012 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Самарский государственный технический...»

«НАПАЛКОВ Сергей Васильевич ТЕМАТИЧЕСКИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ WEB-КВЕСТЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ АЛГЕБРЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Саранск – 2013 Работа выполнена на кафедре математики, теории и методики обучения математике Арзамасского филиала федерального государственного бюджетного...»

«ГРИГОРЕНКО Елена Евгеньевна Ускоренные ионные структуры в пограничной области пламенного слоя хвоста магнитосферы Земли. (Специальность 01.03.03 – Физика Солнца) Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора физико-математических наук Москва 2010 Работа выполнена в Институте космических исследований Российской академии наук Официальные оппоненты : доктор физ.-мат. наук И.И. Алексеев (НИИЯФ МГУ) доктор физ.-мат. наук Н.Г. Клеймёнова (ИФЗ РАН) доктор физ.-мат....»

«Вилков Сергей Владимирович Имиджевые технологии на выборах регионального уровня в современной России Специальность 23.00.02 – политические институты, этнополитическая конфликтология, национальные и политические процессы и технологии (по политическим наук ам) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата политических наук Саратов 2006 Диссертация выполнена на кафедре политических наук ГОУВПО Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского Научный...»

«Говорухина Марина Викторовна СЕРОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА КОРИ В ПЕРИОД ЭЛИМИНАЦИИ 14.00.36 - аллергология и иммунология 14.00.30 - эпидемиология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Ростов-на-Дону- 2008 1 Работа выполнена в Федеральном Государственном Учреждении Науки Московский научно- исследовательский институт эпидемиологии и микробиологии им. Н.Г. Габричевского Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и...»

«Гричанюк Максим Валерьевич МЕТОДИКА ПОВЫШЕНИЯ ЭНЕРГОЭФФЕКТИВНОСТИ АВТОМОБИЛЕЙ МНОГОЦЕЛЕВОГО НАЗНАЧЕНИЯ ФОРСАЖНЫМИ РЕЖИМАМИ РАБОТЫ МОТОРНО-ТРАНСМИССИОННЫХ УСТАНОВОК Специальность 05.05.03 – Колесные и гусеничные машины Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Челябинск 2013 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Южно-Уральский государственный университет...»

«ДЗИДА Наталья Николаевна АСИММЕТРИЯ КОНЦЕПТА В СВЕТЕ КОГНИТИВНОДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ПЕРЕВОДОВЕДЕНИИ (на материале романа М.А. Булгакова Мастер и Маргарита и его переводов на английский язык) Специальность 10.02.20 – сравнительно-историческое, типологическое и сопоставительное языкознание АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата филологических наук Тюмень 2010 Работа выполнена на кафедре английского языка ГОУ ВПО Тюменский государственный университет....»

«ЗАПАРА Елена Вячеславовна ДИНАМИКА ЛАБОРАТОРНЫХ И ПРИРОДНЫХ СООБЩЕСТВ ПЛАНКТОННЫХ ВОДОРОСЛЕЙ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ОБЕСПЕЧЕННОСТИ ОРГАНИЧЕСКИМ И МИНЕРАЛЬНЫМ АЗОТОМ 03.00.18 - Гидробиология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Москва - 2009 Работа выполнена на кафедре гидробиологии биологического факультета Московского государственного университета им....»

«Малахова Светлана Игоревна СВЯЗЬ ПСИХОМЕТРИЧЕСКОГО ИНТЕЛЛЕКТА С ЛИЧНОСТНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИЕЙ СТУДЕНТОВ 19.00.07 - Педагогическая психология (психологические наук и) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва - 2013 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова Научный руководитель : Смирнов Сергей...»

«КАПУСТИН Владимир Владимирович СПЕКТРАЛЬНАЯ ТЕОРИЯ ОПЕРАТОРОВ, ИНТЕГРАЛЫ ТИПА КОШИ И МЕРЫ КЛАРКА 01.01.01 вещественный, комплексный и функциональный анализ Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора физико-математических наук Санкт-Петербург 2013 Работа выполнена в лаборатории математического анализа федерального государственного бюджетного учреждения науки “Санкт-Петербургское отделение Математического института им. В.А. Стеклова РАН”. Официальные оппоненты...»

«КОЗАЕВА ЛЕЙЛА ПЕТРОВНА АРИХИТЕКТОНИКА ОСНОВ ЛЕКСИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ФРИДРИХА ДЮРРЕНМАТТА (когнитивно-прагматический аспект) Специальность 10.02.04 – германские языки Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Москва – 2008 Работа выполнена на кафедре немецкого языкознания филологического факультета ГОУ ВПО Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова Научный руководитель : доктор филологических наук, профессор...»

«Болтунова Екатерина Вячеславовна СОЦИАЛЬНЫЕ РИСКИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 08.00.05 Экономика и управление народным хозяйством: 10. Предпринимательство АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Волгоград 2008 2 Работа выполнена в Волгоградском государственном техническом университете Научный руководитель доктор экономических наук профессор Шаховская Лариса Семеновна. Официальные оппоненты : доктор экономических наук профессор...»

«Калинин Эмиль Александрович СООТНОШЕНИЕ МЕЖДУНАРОДНОГО ПРАВА, ИДЕОЛОГИИ И ПОЛИТИКИ: ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ Специальность 12.00.10 – Международное право. Европейское право АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Москва – 2011 2 Работа выполнена на кафедре публичного права Всероссийской академии внешней торговли Министерства экономического развития Российской Федерации. доктор юридических наук, профессор Научный руководитель : Шумилов...»

«Шляпунова Елена Валерьевна ПОВЫШЕНИЕ ИЗБИРАТЕЛЬНОСТИ ВЕЩЕСТВЕННОГО АНАЛИЗА ПРИРОДНЫХ ПИТЬЕВЫХ ВОД МЕТОДАМИ ИОННОЙ ХРОМАТОГРАФИИ И ЭКСТРАКЦИОННОЙ ФОТОМЕТРИИ 02.00.02 – аналитическая химия Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата химических наук Нижний Новгород – 2009 Диссертационная работа выполнена на кафедре аналитической химии Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского Научный руководитель : доктор химических наук, доцент Сергеев...»

«АРТЕМЬЕВ Антон Владимирович УСТОЙЧИВОСТЬ ТОНКИХ ТОКОВЫХ СЛОЁВ И УСКОРЕНИЕ ЗАРЯЖЕННЫХ ЧАСТИЦ 01.04.02 – теоретическая физика Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Москва 2010 Работа выполнена в Институте космических исследований Российской академии наук (ИКИ РАН) Научный руководитель : д.ф.- м.н. Л.М. Зеленый (ИКИ РАН) Официальные оппоненты : д.ф.- м.н., В.Д. Кузнецов (Институт земного магнетизма, ионосферы и распространения...»

«МАЙОР Иван Геннадьевич ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ КОНЦЕССИОННЫХ ОТНОШЕНИЙ Специальность 12.00.03 – гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право. АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Краснодар 2009 Работа выполнена на кафедре гражданского права НОУ ВПО Северо-Кавказский социальный институт Научный руководитель : доктор юридических наук, профессор Камышанский Владимир Павлович...»

«Ваел Шехта Метвалли Эльсайед Елазаб НАНОЧАСТИЦЫ ХИТОЗАНА КАК НОСИТЕЛИ БИОЛОГИЧЕСКИ АКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ Специальности: 02.00.06 – высокомолекулярные соединения 02.00.03 – органическая химия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата химических наук Москва 2012 2 Работа выполнена в Воронежском государственном университете на кафедре высокомолекулярных соединений и коллоидов Научный руководитель : доктор химических наук, доцент Кузнецов Вячеслав Алексеевич...»

«РАТНИКОВА Александра Константиновна УДК.621.375.4. СОЗДАНИЕ ВЫСОКОЭФФЕКТИВНЫХ ТЕПЛООТВОДОВ НА ОСНОВЕ ПОЛИКРИСТАЛЛИЧЕСКОГО АЛМАЗА ДЛЯ МОЩНЫХ ПОЛУПРОВОДНИКОВЫХ ПРИБОРОВ. Специальность 05.27.01 Твердотельная электроника, радиоэлектронные компоненты, микро - и наноэлектроника, приборы на квантовых эффектах Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата технических наук г. Фрязино 2012 г. Диссертация выполнена в Федеральном государственном унитарном...»

«ДРОЖЖИН ДМИТРИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ СТРУКТУРА И МЕХАНИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ГИБРИДНЫХ КОМПОЗИЦИОННЫХ МАТЕРИАЛОВ НА ОСНОВЕ ПОРТЛАНДЦЕМЕНТА И НЕНАСЫЩЕННОГО ПОЛИЭФИРНОГО ОЛИГОМЕРА 05.17.06 – Технология и переработка полимеров и композитов 02.00.11 – Коллоидная химия и физико-химическая механика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук МОСКВА - 2006 Работа выполнена в Московской государственной академии тонкой химической технологии им. М. В. Ломоносова...»

«Жукова Елена Сергеевна Оптическая спектроскопия наноразмерных эффектов в электронно-коррелированных материалах 01.04.07. – физика конденсированного состояния Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Москва – 2010 Работа выполнена в Учреждении Российской академии наук Институте общей физики им. А.М. Прохорова РАН на кафедре Московского физико-технического института (государственного университета) Физика микроволн и наноматериалов...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.