На правах рукописи

УДК 371.01:004.42 (075.8)

КАДЫРОВА А Й Н А Г У Л Ь С А Б Е Н О В Н А

ОСОБЕННОСТИ МОДЕЛИРОВАНИЯ

ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Республика Казахстан Усть-Каменогорск

Работа выполнена на кафедре педагогики Восточно-Казахстанского государственного университета.

Н а у ч н ы е руководители: Действительный член международной Академии наук педагогического образования, доктор исторических наук О З Г А Н Б А Е В О.О., доктор технических наук, профессор Б Е Л Ь Г И Б А Е В Б.А.

О ф и ц и а л ь н ы е оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Д У Й С Е Н Б А Е В К.А.

кандидат педагогических наук ДЖАКУБАКЫНОВ Б.Б.

Ведущая о р г а н и з а ц и я :

Таразский государственный университет имени М.Х. Дулати

Защита состоится « » 2000г. в часов на заседании диссертационного совета Д 14.23.11 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Казахской Академии образования имени И.

Алтынсарина по адресу: 480100, г. Алматы, ул. Жамбыла, 25, 2-й этаж, актовый зал.

С диссертацией можно ознакомиться в Республиканской научнопедагогической библиотеке Казахской Академии образования имени И.

Алтынсарина.

Автореферат разослан « » 2000 г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА Р А Б О Т Ы

Актуальность т е м ы исследования. Проблема педагогической подго­ товки будущих учителей, обновления содержания и технологии обучения постоянно является объектом активного исследования и теоретического ос­ мысления.

Совершенствование учебников и учебных пособий по педагогическим дисциплинам в решающей степени определяет проблему повышения качест­ ва подготовки учителей. В системе педагогического образования опреде­ ленную известность получили учебники П.П. Блонского, А.П. Пинкевича, М.М. Пистрака, П.Н. Шимбирева, А.Г. Зеленко, Ю.К. Бабанского, Т.А. Ильи­ ной, Б. Лихачева, И.Т. Огородникова, П.И. Пидкасистого, И.П. Подласого, Т.А. Стефановской, И.Ф. Харламова, Г.И. Щукиной. Достаточно обратиться к аналитическим исследованиям Э.И. Моносзона, Н.Д. Никандрова, И. и С.

Смирновых, Т.И. Шамовой, чтобы определить вклад каждого автора в опти­ мальное решение ряда вопросов, встающих в процессе обучения педагогике.

Главным в учебниках П.П. Блонского, А.П. Пинкевича было изложение педа­ гогических идей прошлого. Знакомство с учебниками М.М. Пистрака, П.Н.

Шимбирева, А.Г. Зеленко показало, что авторы стремились к созданию еди­ ного курса педагогики как основы профессиональной подготовки учителей.

Учебники Ю.К. Бабанского, Т.А. Ильиной, Б. Лихачева, П.И. Пидкасистого, И.Ф. Харламова, И.П. Подласого являются итогом более точной и строгой отработки системы курса педагогики, разделенного на три части: введение в педагогику, включающее в себя основные темы общих основ педагогики; ди­ дактика и теория воспитания. Результат исследований Т.А. Стефановской системы и методики преподавания педагогических дисциплин в вузе по ва­ рианту: история вопроса - его теория - методика реализация теории - педаго­ гическая техника, - привел к их интеграции и к дополнению учебника мне­ мосхемами. Предпочтение П.Е. Решетниковым практической деятельности в подготовке учителей привело к преобразованию логики образовательного процесса: от практики, субъективного опыта - к теоретическим обобщениям, что и отражено в построении его учебника.

В Казахстане наиболее известным учебником на казахском языке явля­ ется "Педагогика" М. Жумабаева. В 1991 году профессорскопреподавательским составом кафедры педагогики АГУ имени Абая был вы­ пущен курс лекций по педагогике под редакцией Б.Р. Айтмагамбетовой и А.А. Бейсенбаевой. Изданное в это же время учебное пособие "Логикоструктурный курс педагогики" З.И. Васильевой и Г.К. Нургалиевой содержит модули, отражающие совокупность локальных, системных и функциональ­ ных педагогических знаний. Методический поиск новых аспектов препода­ вания педагогики отражен в новой книге P.M. Коянбаева, изданного в каче­ стве учебника для педагогических колледжей.

Методологической основой построения учебников по педагогике являет­ ся дидактическая теория учебника. Основными достижениями теории учебника являются: определение места теории учебника в системе педагогиче­ ских наук, определение двуединой сущности учебника, его дидактических функций, проведение функционального анализа модели его структуры (Д.Д.

Зуев), построение его общей модели (Д.Д. Зуев, Г. Маендорф, Е.О. Перов­ ский), обозначение в нем способов фиксации компонентов содержания обра­ зования и отражения принципов отбора содержания (В.В. Краевский, И.Я.

Лернер), уточнение понятия «учебник», построение общей классификации учебников (В.П. Беспалько), разработка классификации учебных книг (В.

Оконь, Ч. Куписиевич), анализ частей учебника и их функций (М. Фридман, Ж.Ж. Кегель, Ли Дж. Кронбах).

Современное развитие теории учебника, продиктованное объективными условиями информационно-технического обеспечения учебного процесса, представлено появлением электронного учебника. Методические положения проектирования электронных учебников определены в принципах разработки новых информационных технологий (Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, В.М.

Заварыкин, С.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, В.М. Монахов, В.Г. Разумовский и др.) и педагогических технологиях конструирования электронных курсов (В А. Каймин, Г.К. Нургалиева и др.).

В Казахстане создан целый ряд электронных учебников по социальногуманитарным и лингвистическим дисциплинам. Процесс создания элек­ тронных учебников одновременно сопровождается проведением аспектных научно-педагогических исследований: В.В. Гриншкун разработал методику создания иерархических структур данных, А.И, Тажигулова обосновала пе­ дагогические принципы конструирования электронных учебников, Д.Е. Сагимбаева изучила влияние использования электронных учебников на форми­ рование методической подготовки учителей английского языка.

Вместе с тем, в настоящее время нет ни одного электронного учебника по педагогике - профилирующей дисциплине подготовки учителей, тогда как объективный процесс компьютеризации учебного процесса вызывает заин­ тересованность учителей и стремление к овладению технологиями конст­ руирования электронных учебников и методикой их применения. Противо­ речие заключается в том, что, с одной стороны, новые информационные технологии (НИТ) активно внедряются в учебный процесс организации об­ разования, с другой стороны, обучение педагогике в основном осуществля­ ется традиционно, без использования компьютерной техники. Проблема состоит в том, чтобы связать современный уровень профессиональной подго­ товки учителей с практическим овладением НИТ студентами через их обу­ чение профилирующему предмету на базе электронного учебника. Особен­ ность предмета педагогики заключается в ее диалектичности, подвижности, плюрализме, ее нельзя изучать догматически. Поэтому осмысление модели электронного учебника по педагогике, его структуры зависит от видения особенностей этого предмета. Создание электронного учебника по педагоги­ ке на основе анализа особенностей обучения этому предмету определило тему исследования: «Особенности моделирования электронного учебника в системе профессионально-педагогического образования».

Объектом исследования является процесс обучения педагогическим дисциплинам.

Предмет исследования - обучение педагогическим дисциплинам в усло­ виях использования новых информационных технологий.

Ц е л ь исследования - обеспечить внедрение новых информационных технологий в процесс обучения педагогическим дисциплинам на основе соз­ дания электронного Учебника с учетом особенностей предмета.

Гипотеза исследования. Использование новых информационных техно­ логий в процессе обучения педагогическим дисциплинам может быть эф­ фективным при условии, если будет целенаправленно создан электронный учебник по педагогике на основе ведущих идей теории учебника с учетом особенностей учебного предмета, при том выстраивается структура элек­ тронного учебника, адекватная формам организации обучения, так как соз­ даются возможности системного и целостного использования НИТ, демострирующего их влияние на качество обучения.

Для достижения цели и проверки гипотезы были выдвинуты задачи:

1. Дать общую характеристику развития теории учебника на основе изуче­ ния методологической и специальной литературы отечественной и зару­ бежной педагогики.

2. Провести анализ научно-педагогических исследований по вопросам при­ менения обучающих компьютерных программ и электронных курсов.

3. На основе сравнительно-структурного анализа группы учебников по пе­ дагогике определить показатели построения по содержанию, композиции, ориентировочному материалу и оформлению.

4. Разработать структурную модель электронного учебника по педагогике на основе сравнительного анализа моделей учебника по критериям реа­ лизации дидактических функций.

5. Разработать методику организации и проведения обучения на базе элек­ тронного учебника.

6. Провести оценку влияния созданного электронного учебника на успевае­ мость студентов.

Ведущая идея исследования. Современный общественный и научнотехнический прогресс ставит новые задачи исследования процесса информа­ тизации образования в диалектической взаимосвязи с процессом формиро­ вания профессионального мировоззрения и стратегией развития системы об­ разования XXI века. Электронный учебник является средством информати­ зации профессионально-педагогического образования, эффективность и ка­ чество которого зависят от уровня развития теории учебника в целом и сте­ пени ее интеграции с новыми информационными технологиями (НИТ).

Подготовка студентов на базе электронных учебников по ведущим дисцип­ линам специальности создает условия для осмысления сущности НИТ и обеспечивает овладение методикой их реализации в учебном процессе.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследо­ вания заключается в том, что:

- охарактеризованы состояние и тенденции развития теории учебника, упо­ рядоченные в виде периодизации;

- проведен сравнительный анализ 20 учебников по педагогике, истории пе­ дагогики по таким показателям построения, как композиция, ориентиро­ вочный материал, содержание, оформление;

- обоснована структурная модель электронного учебника по педагогиче­ ским дисциплинам;

- предложен поэтапный отбор содержания электронного учебника по веду­ щим дисциплинам педагогической подготовки;

- описана методика организации и проведения обучения на базе электрон­ ного учебника, составляющая основу профессиональной деятельности учителя в условиях НИТ.

Практическая значимость:

- создан электронный учебник «Педагогика в формате HTML с использова­ нием языка программирования Delphi 2.0 общим объемом 12 Мб;

- разработана методика диагностики успеваемости студентов через пись­ менные и устные упражнения, дидактические и ролевые игры, задания, тесты на языке программирования Delphi 2.0;

- апробирована методика обучения на базе электронного учебника;

- практические рекомендации могут быть использованы в практике разра­ ботки электронных учебников, а также в системе подготовки кадров в ус­ ловиях НИТ.

Источники исследования - психолого-педагогическая литература, имеющая отношение к исследуемой проблеме, нормативные документы, учебно-методические пособия по педагогике, экспериментальная работа.

Методологической основой исследования явились гносеологическое по­ ложение о составе и структуре учения, идея рассмотрения учения как дея­ тельности личности ( С Л. Рубинштейн, А.А. Леонтьев). Теоретическое зна­ чение для исследования имели дидактическая теория поэтапного формирова­ ния умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), педагогическая теория учебника (Д.Д. Зуев, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, П.Г. Буга и др.).

Теоретической основой исследования являются достижения теории учебника, обобщения ученых по проблемам применения ЭВМ в учебном процессе школы и вуза, теоретические конкретизации психологов по некото­ рым аспектам обучения с опорой на познавательную активность обучаемого.

Этапы и процедура исследования.

На первом этапе (1993-1996 г.г.) изучалась научно-педагогическая, психологическая и учебно-методическая литература по проблеме исследова­ ния, анализировалось состояние преподавания педагогики в учебном процес­ се ВКГУ, ИППК ВКГУ. Завершением первого этапа явилась формулировка рабочей гипотезы о констатирующем эксперименте, основной задачей которого было определение степени эффективности традиционного обучения пе­ дагогике.

Второй этап (1996-1999 г.г.) выявил готовность преподавателей ВКГУ к применению электронного учебника по педагогике в профессиональной дея­ тельности. На данном этапе осуществлялись подготовка методического обес­ печения, отбор содержания электронного учебника, обоснование про­ граммных средств. Экспериментальный электронный учебник проходил ап­ робацию на занятиях, организованных на базе ИППК ВКГУ, ВКГУ.

Третий этап (1999-2000 г.г.) включал в себя описание материалов ис­ следования, оформление выводов и полученных результатов.

Методы исследования. В ходе исследования был использован комплекс методов: теоретический анализ, сравнительный анализ построения учебни­ ков, контент-анализ, моделирование структуры электронного учебника, анке­ тирование, интервьюирование, беседа, наблюдение за самостоятельной рабо­ той студентов в компьютерном классе, хронометрирование, диагностика ре­ зультатов самостоятельной работы студентов с электронным учебником, тестирование, метод статистической обработки.

База исследования. Констатирующий эксперимент проводился в Вос­ точно-Казахстанском государственном университете (ВКГУ, г. УстьКаменогорк), КазГУМОиМЯ им. Абылай хана (г. Алматы) и охватил студентов.

Формирующий эксперимент осуществлялся в процессе эксперименталь­ ной работы в высших учебных заведениях, в нем участвовали 32 слушателя ИППК ВКГУ специальности "Психология" (на базе среднего специального образования), 200 студентов ВКГУ специальности «Учитель математики в школе» отделения теоретической и прикладной математики ВКГУ.

Пилотажное исследование проводилось на базе научно-педагогической лаборатории «Теория и методика профессионального и дистанционного об­ разования» (заведующий лабораторией - доктор педагогических наук, про­ фессор Г.К. Нургалиева) в электронном читальном зале, открытом по ини­ циативе ректора КазГУМОиМЯ им. Абылай хана (г. Алматы), доктора педа­ гогических наук, профессора С.С. Кунанбаевой. В апробации учебника также принимали участие ректор Восточно-Казахстанского классического универ­ ситета при ВКГУ, кандидат педагогических наук, профессор Е.А. Набиев;

проректор, директор Высшего колледжа истории, психологии и культуры ВКГУ, кандидат педагогических наук, профессор Н А. Завалко и заведующий кафедрой психологии ВКГУ, кандидат психологических наук, доцент Н.А.

Ладзина.

На защиту выносятся следующие положения:

Особенности моделирования электронного учебника в системе профес­ сионально-педагогической образования заключаются в том, что:

1. Основным структурным компонентом учебника становится модуль, отра­ жающий сущностную характеристику педагогического явления.

2. Аппарат основного и дополнительного текста преобразуется в гипертекст.

3. Аппарат хрестоматийного материала (или электронная хрестоматия), включающего в себя опыт работы учителей, обобщения психологов, уче­ ных отечественной и зарубежной науки, объединяется с аппаратом основ­ ного текста и аппаратом организации усвоения.

4. Аппарат ориентировки помимо колонтитулов, оглавления, рубрикации, словаря, библиографии обогащается следующими элементами: маршрут­ ной картой модуля, вступительным словом автора, первым уроком работы с электронным учебником, звуковыми комментариями.

5. Аппарат организации усвоения или аппарат самоконтроля (таблицы, во­ просы и задания, выделения) дополнительно включает в себя: автомати­ зированные письменные упражнения, дидактические, ролевые игры, зада­ чи с педагогическими ситуациями, а также исторические примечания, анимационные фрагменты, устные упражнения.

6. Аппарат иллюстраций (сюжетные, документальные /фотографии, портре­ ты/, декоративно-символическими иллюстрации; схемы, диаграммы; гра­ фики, чертежи) обогащается видеофрагментами.

7. Аппарат контроля автоматизируется тестированием в трех уровнях слож­ ности, тестированием методологических знаний.

Методика проведения обучения на базе электронного учебника в процес­ се профессиональной подготовки будущих учителей состоит из этапов:

- подготовительного, основная задача которого - профессиональная моти­ вация студентов к обучению на базе электронного учебника;

- основного, который означает самостоятельное обучение студентов мето­ дами самоконтроля через разработанные задания и упражнения различно­ - заключительного, назначение которого - оценка полноты усвоения мате­ риала модулей.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования обеспече­ ны использованием достижений психологии, педагогической теории учебни­ ка, дидактики, а также применением методов изучения теоретических источ­ ников, методов анализа реального педагогического процесса, педагогическим экспериментом, методов статистической обработки данных, научным аппа­ ратом.

Апробация работы. Основные положения диссертации обсуждались на научно-практической конференции ВКГУ (Усть-Каменогорск, 1998- г.г.), на международной конференции, посвященной 70-летию АТУ им. Абая (Алматы, 1998 г.), на международной конференции "Евразия Информтех 99" (Астана, 1999 г.), на республиканской научно-практической конференции "Циклы и кризисы в жизни общества" (Алматы, 1999 г.), на Первой Алматинской международной конференции "Новые информационные технологии в образовании" (Алматы, 2000 г.); на Центрально-Азиатской научнотеоретической конференции (Алматы, 2000 г.), на конференции «Экономиче­ ское образование на рубеже нового тысячелетия: проблемы взаимодействия языка и экономики» (Алматы, 2000 г.), на международной научнопрактической конференции «Дистанционное образование в Республике Ка­ захстан: анализ опыта и перспективы развития» (Алматы, 2000 г.); на заседа­ ниях лаборатории "Профессионально-дистанционное образование" ВКГУ (1999 г.), научно-педагогической лаборатории "Теория и методика профес­ сионального и дистанционного образования" КазГУМОиМЯ им. Абылай ха­ на (1999-2000 г.г.), в отделах Института профессионального образования Ка­ захской Академии образования им. И. Алтынсарина.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух разде­ лов, заключения, списка использованных источников, приложения.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, оп­ ределяются объект и предмет исследования, формулируются цель, задачи, рабочая гипотеза, раскрываются ведущая идея, научная новизна, теоретиче­ ская и практическая значимость работы, излагаются этапы и методы иссле­ дования, выделяются положения, выносимые на защиту, характеризуются апробация и внедрение результатов исследования.

В первом разделе «Теоретические основы структурного моделирова­ ния электронного учебника в системе профессионально-педагогической подготовки» на основе теоретического анализа теории учебника излагается ее четырехэтапная периодизация развития; определяются методологические основы создания электронного учебника; анализируется результат структур­ но-сравнительного анализа 20 учебников по педагогике и истории педагоги­ ки; в ходе анализа функций различных авторских моделей учебника опреде­ ляются составляющие структуры электронного учебника.

Во втором разделе «Методика организации и проведения обучения будущих учителей на базе электронного учебника» характеризуется и обосновывается поэтапный отбор содержания на примере электронного учебника "Педагогика"; представляется результат анализа стандартной учебной программы по педагогике педагогических институтов, учебной про­ граммы курса педагогики для магистратуры АГУ им. Абая, учебных про­ грамм ЛГПИ им. А.И. Герцена, Омского педагогического института им. A.M.

Горького, АГУ им. Абая; предлагается один из подходов конструирования поэтапного формирования учебных действий; определяются условия коррек­ ции усвоения знаний в процессе обучения на базе электронного учебника;

описываются результаты, полученные в ходе экспериментальной апробации электронного учебника в реальном учебном процессе.

В заключении подведены итоги теоретического анализа, изложены ре­ зультаты исследования, определена их новизна и достоверность, намечены перспективы исследования.

Список использованных источников содержит психологическую, педа­ гогическую и специальную литературу, проанализированную в ходе иссле­ дования.

В приложении представлены материалы исследования теории учебника, сравнительного анализа учебников по педагогике.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Предметное моделирование структуры электронного учебника по основ­ ной специальности профессиональной подготовки учителей осуществлялось в русле педагогической теории учебника и на основе анализа постоянно обо­ гащающего опыта применения новых информационных технологий в обуче­ нии. Наша модель представляет прообраз реального электронного учебника.

В нашем исследовании использование личностно-деятельностного и сис­ темного подходов к изучению модели электронного учебника позволило прийти к выводу, что электронный учебник - электронная форма модульной технологии, предполагающая целостность системы обучения Для четкой ориентации во всем многообразии способов конструирования учебника нами был проведен контент-анализ развития теории учебника, об­ наруживший обширный материал (рисунок 1), упорядоченный в виде перио­ дизации, в основе которой положено постоянно изменяющее представление о задаче совершенствования учебника.

Первый период - предыстория теории учебника (до XIX века). Для него характерно использование в учебных целях трудов, написанных деятелями педагогики (Я.А. Коменским, К.Д. Ушинским, И. Алтынсариным и др.). Пер­ вые учебные книги рассматривались как инструмент в руках учителя, поэто­ му требования к ним сводились к подробному изложению необходимой для усвоения информации.

Второй период развития теории (время до второй половины XX века), на­ званный нами переходным, характерен радикальными изменениями в пред­ ставлении задач учебника: вооружение практическими навыками, знакомство с жизнью, "подсобная роль". Появляются учебники различной конструкции:

«рабочие книги», «рассыпные учебники», «журналы-учебники», «газетыучебники», «краевые учебники».

Третий период - возникновение теории (до 80-х годов XX века). Потреб­ ность в учебнике как в автономном средстве обучения, а не только как в ин­ струменте в руках учителя выдвинула необходимость создания стандартного учебника. В те годы появляются исследования различных сторон этого ис­ точника знаний: иллюстрации в учебниках (Б. Карлаварис, В.И. Рывчин и др.); методы проверки учебника (В.А. Буров, X. Шрицель, В. Айзенхут и др.); функции учебника (В.Г. Бейлинсон, Д.Д. Зуев, В. Оконь, Ч. Куписиевич); типы учебных текстов (Г.Г. Граник, С М. Бондаренко, A.M. Сохор);

конструирование книг для вузов (П.Г. Буга); модель вузовского учебника (М.В. Гомезо, Н.Ф. Неволин); трудность учебного текста учебников (В.В.

Краевский, Я.А. Микк, Г.Г. Граник); история учебника (М.Б. Ботвиник, Т.Н.

Кодаков, Ф.И. Сетин); оформление учебника (Г. Вольф, Н.А. Гончарова, Н.М. Попова, В.Н. Рывчин); методика оценивания качества учебника ( Н И.

Тупальский); частные вопросы учебника начальной школы (А.Ф. Бойцова, А.Е. Дмитриев, И.В. Прокопович, Г.Ф. Суворов, А.Н. Колмогоров, Е.В. КвятПериодизация развития ведущих идей педагогической теории учебника ковский, Г.М. Донской, В.Ф. Паламарчук); место и функции программиро­ ванного учебника (Н.Ф. Талызина).

Возникновение теории учебника (в 80-е годы XX века) обеспечено изуче­ нием сущности учебника (Ю.К. Бабанский, П.Г. Буга, Д.Д. Зуев, В.П. Беспалько), построением общей классификации учебников (В.П. Беспалько), уточнением способов фиксации в учебниках видов содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер), раскрытием двуединой сущности учебника (Д.Д. Зуев Л.Я. Зорина), сопровождаемое выпуском стабильных учебников для всех типов учебных заведений.

Проблемы современной теории учебника отражены в работах И.Т. Волкотруба, И.Д. Зверева, А.И. Иванова, Л.Я. Кивило, Е.А. Кушнир, О.М. Лысенской, С И. Молодцова, Г.С. Трапезникова, Л.Г. Шестаковой. В Казахстане проведены исследования таких ученых и их учеников как: Т. Анохиной, Г.З.

Байжасаровой, Б.М. Дуйсембаевым, Б. Исмагуловой, Ж.А. Караевым, Н.Н.

Нурахметовым, С.Е. Чакликовой и многих других.

В зарубежной теории учебной книги не получило развитие положение об учебнике как о педагогическом инструменте, и составление учебников для школы опирается на труды Д. Дьюи, Э. Торндайка, Л. Килпатрика, рассмат­ ривающих процесс обучения как цепь самостоятельных открытий учащихся (М. Фридман, Р. Фюрлон, Ж. Том, Ж.Ж. Кегель, Ж. Ойса, Ли Дж. Кронбах).

Четвертый этап развития теории учебной книги (90-е годы XX века по на­ стоящее время) предполагает совершенствование учебно-методического комплекса средней школы и вуза с использованием компьютерной техники.

Перспективность электронного учебника несомненна.

Я.А. Коменский в «Великой дидактике» писал о необходимости механи­ зировать методы образования, которые бы предписывали «столь определенно все, чему будут обучать, учить и что будут делать, что не может не иметь ус­ пеха, как это бывает в хорошо сделанных часах, корабле, мельнице и во вся­ кой другой машине» (Я.А. Коменский. Избр. пед. соч. в 2 т., с. 616).

Электронный учебник является тем самым "механическим методом чело­ веческого образования", первые варианты которого исследовались П.Р. Атутовым, В.П. Беспалько, Н.А. Краудером, Ч. Куписевичем, В.Л. Латышевым, И. Новопашенным, П.И. Пидкасистым, Б. Скинером, Н.Ф. Талызиной, И.М.

Тихоновым и назван программированным учебником.

Идея обучения с применением электронного учебника утвердилась бла­ годаря следующим объективным условиям:

1. Процессу информатизации образования, вызванному стремительным рос­ том функциональных возможностей и технических характеристик компь­ ютерных сетей и технологий.

2. Признанию современной психологией ведущей роли деятельности при формировании какого-то психологического образования (образ, понятие).

Деятельность подвергается описанию, в процессе которого выделяется со­ вокупность условий (ориентировочная основа деятельности), выполнение которых влечет за собой правильное выполнение деятельности. В ходе воспроизводства ориентировочная основа деятельности свертывается, пе­ реносится во внутренний план - формируются новые знания, умения, спо­ собности и психические свойства.

3. Повороту в развитии педагогических технологий в ходе реформирования системы образования развитых стран мира по направлениям:

- обучение в сотрудничестве;

- метод проектов;

- индивидуальный и дифференцированный подход к обучению;

- модульное обучение.

Модульная технология обучения в электронном учебнике реализуется че­ рез его структуру.

Изучение нами фактического материала исследований в Казахстане по проблеме применения НИТ в профессиональной подготовке студентов при­ вело к его разделению по двум направлениям:

1. Опытно-экспериментальное внедрение НИТ;(К.Ж. Аганина, Ь\К. Балафанов, М.Х. Балтабаев, Г.М. Бектурова, Е.Ы. Бдцайбеков, М.А.; Винницкая, Е.Г. Гаевская В.А. Каймин, Ж.А. Караев, Е.А, Мамонтова, Ж,С Сарыпбеков, В.М. Стародубцева, М.К. Щуакаев и др.).

2. Теоретическое обоснование применения НИТ в подготовке специалистов (Б.Б. Бурибаев, Д.М. Джусубалиева, А.А. Жолдасбеков, Б.К. Момынбаев, Г.К. Нургалиева, О.О. Озганбаев, О. Околелов, Е.С. Палат, A.M. Татенов и многие другие).

Рассмотрев подходы исследователей к состоянию проблемы выявления сущности электронного учебника, мы пришли к пониманию того, что детали­ зация компонентов структуры электронного учебника по основной дисцип­ лине педагогической подготовки является одним из аспектов совершенство­ вания профессионального образования будущих учителей в условиях инфор­ матизации. Осмысление модели конкретного электронного учебника по пе­ дагогике зависит от видения специфики этого предмета.

В соответствии с выводами нашей теоретической части был организован констатирующий эксперимент в Восточно-Казахстанском государственном университете (ВКГУ, г. Усть-Каменогорк), КазГУМОиМЯ им. Абылай хана (г. Алматы), предполагающий решить следующие задачи:

- определить исходный уровень успеваемости по педагогике через традици­ онную проверку выполнения упражнений, заданий и тестов, дидактиче­ ских и ролевых игр;

- выявить готовность преподавателей к применению НИТ в профессио­ нальной деятельности.

При решении поставленных задач мы пришли к выводам:

- в педагогическом процессе вуза имеются технические возможности вне­ дрения электронного учебника;

- конкретной подготовки по применению компьютерных технологий обу­ чения в вузе на занятиях по педагогике не осуществляется;

- для внедрения электронного учебника необходима поэтапная методика.

Среднегрупповой показатель успеваемости контрольных групп - 52,5%.

Перед нами стояла задача разработать структуру учебной книги, которая:

- обеспечивает дополнительные возможности восприятия, - организовывает процессы усвоения, - использует нетрадиционные формы работы, ставящие студента в различ­ ные роли (учитель, ученик, диктор, воспитатель и т.п.).

Предварительно, сравнительно-структурный анализ 20 учебников по педа­ гогике и истории педагогики по показателям построения (Н.И. Тупальский), измеренные техническим способом на основе обнаружения и подсчета коли­ чества имеющихся структурных элементов, выявил следующие данные (таб­ лица 1):

Низкие показатели по композиции и ориентировочному материалу (рису­ нок 2) свидетельствуют о неразработанности в учебниках организации ус­ воения учебного материала, процессов самоконтроля и контроля.

Предназначенность учебника реализуется через его функциональную на­ грузку. Исследования Д.Д. Зуева учебника - носителя современного содержа­ ния образования, а также видов деятельности, определенных учебной про­ граммой для обязательного усвоения с учетом особенностей учащихся, пока­ зали, что учебнику присущи следующие функции.

Наряду с учителем учебник есть источник информации, обязательной для усвоения, то есть выполняет информационную функцию.

Конкретизируя, учебник определяет дозировку содержания образования, осуществляя тем самым трансформационную функцию.

В учебнике материал излагается в строгой последовательности, обучая учащегося приемам и методам систематики, реализуя тем самым системати­ зирующую функцию.

Учебник предназначен облегчать усвоение и закрепление учебного ма­ териала, помогая восполнять пробелы в знаниях и умениях. Отсюда его функция закрепления и самоконтроля.

Функция самообразования наиболее сложная и ответственная. Она реа­ лизуется через особые способы конструирования, направленные на формиро­ вание умений и желаний самостоятельно приобретать и применять знания.

Интегрирующая функция учебника означает возможность последователь­ ного формирования знаний и умений различных видов деятельности из разных источников: познавательную, оценочную, художественную и т.п.

Все функции несут и воспитательную нагрузку, поскольку служат фор­ мированию методов научного познания и идейному воспитанию.

Таким образом, анализ учебников по педагогике и истории педагогики указал на необходимость усилить такие функции учебника, как координаци­ онную, закрепления и контроля, самообразования.

Взаимосвязь модели учебника и его функций обнаруживается при анализе учебников разных исторических периодов. Модели «рассыпных учебников», «рабочих книг» не имели информационной, систематизирующей, контроли­ рующей функции. Малочисленность видов учебных книг и других обучаю­ щих средств, слабость теоретических разработок методики обучения отдель­ ным предметам привели к тому, что учебник оставался единственным и ос­ новным средством обучения. В связи с таким назначением в качестве при­ оритетных выделились функции информативности, систематизации, закреп­ ления (модель Е.О. Перовского). С распространением идеи проблемного обу­ чения усилилась информативная направленность обучения, и учебники стали рассматриваться как важное средство организации учебного процесса. Кон­ струкция учебника дополнилась аппаратом организации усвоения, затем изза сложности построения - аппаратом ориентировки (модель Д.Д. Зуева).

Наша модель электронного учебника для системы педагогической подго­ товки направлена на усиление слабых функций традиционных учебников по педагогическим дисциплинам (таблица 2) и имеет следующие особенности (рисунок 3):

1. В основе композиции учебного материала находится модуль.

2. Гипертекст является средством объединения аппарата основного и допол­ нительного текста.

3. Дополнительным компонентом структуры учебника является электронная хрестоматия (аппарат хрестоматийного материала).

4. Добавляются маршрутная карта модуля, вступительное слово автора, пер­ вый урок работы с электронным учебником, звуковые комментарии (эле­ менты аппарата ориентировки).

5. Аппарат организации усвоения усиливается следующими элементами: ав­ томатизированные письменные упражнения, дидактические, ролевые иг­ ры, задачи с педагогическими ситуациями, исторические примечания, анимационные фрагменты, устные упражнения.

6. Помимо иллюстраций в учебник включают видеофрагменты.

7. Аппарат контроля автоматизируется.

На основе теоретической модели структуры электронного учебника, про­ верка эффективности которого явилась основной целью формирующего экс­ перимента, нами разработан поэтапный отбор его содержания согласно принципам построения содержания обучения (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, П.Я. Зорина, З.Г. Григорьева), принципам конструирования электронного учебника (А.И. Тажигулова):

1. Выделение общей цели обучения, определение ее через результат дея­ тельности обучаемого.

2. Упорядочение учебного материала, представленного в учебной програм­ ме, в гипертекст модуля.

3. Систематизация учебного материала и конструирование учебной деятель­ ности.

4. Апробация упражнений и тестов.

В ходе анализа стандартной учебной программы по педагогике для педа­ гогических институтов, учебных программ курса педагогики для магистрату­ ры АГУ им. Абая, учебных программ ЛГПИ им. А.И. Герцена, Омского пе­ дагогического института им. A.M. Горького, АГУ им. Абая было решено ориентироваться на программу по педагогике, разработанную коллективом кафедры педагогики АГУ имени Абая (под руководством доктора педагоги­ ческих наук, профессора Н.Д. Хмель), являющейся отражением исследова­ ний лаборатории «Научные основы учебно-воспитательного процесса в пед­ вузе» при кафедре педагогики.

Учебный материал для электронного учебника собирался с использовани­ ем учебников педагогики и истории педагогики, задачников по педагогике, монографий, научных статей, авторефератов диссертаций, избранных науч­ ных трудов ученых, официальных документов, учебных программ.

Самостоятельной частью исследования является разработка методики применения электронного учебника в соответствии с системой методов обу­ чения, обеспечивающих условия проблемности, активизации учебнопознавательной деятельности студентов.

Организация формирующего эксперимента осуществлялась в нескольких этапах, на каждом из которых решалась определенная задача, и предполага­ лось выполнение диагностических срезов через анкетирование, хронометри­ рование времени, протоколирование бесед и наблюдений.

На пилотажной апробации, проводимой на базе научно-педагогической лаборатории «Теория и методика профессионального и дистанционного об­ разования» КазГУМОиМЯ им. Абылай хана, было проведено анкетирование для определения отношения студентов к структуре электронного учебника.

Студенты предпочитают анимационные фрагменты оформления (68%), музыкальное сопровождение, озвучивание собственной речи (88%), отмеча­ ют как положительные качества учебника шрифт (93%), наличие инструкций (85%). Отрицательное отношение вызывает возможность облучения (97%), пестрое оформление страниц (76%), недостаток занимательного материала (45%).

Перед формирующим экспериментом предварительно был разработан план внедрения электронных учебников в реальный учебный процесс (соста­ вители доктор педагогических наук, профессор Г.К. Нургалиева, кандидат педагогических наук, профессор Е.А. Набиев, кандидат педагогических наук, профессор Н. А. Завалко) и составлены анкеты для определения отношения к организации и методике обучения по электронному учебнику.

На подготовительном этапе, проводимом в компьютерном классе или в условии проекции на экран монитора одного компьютера, в ходе вводной лекции разъяснялось, что должны усвоить студенты и как им предстоит ра­ ботать. При проведении этого этапа использовались следующие формы и ме­ тоды работы со студентами: коллективная форма работы, лекция с демонст­ рацией. Вводная лекция систематизировала общие педагогические знания, а так же актуализировала современные проблемы педагогики. Для общего оз­ накомления демонстрировались оглавление, маршрутные карты модулей, ин­ терактивная графическая схема модуля с гиперссылками, библиография, пер­ вый урок работы с учебником.

Проведенное анкетирование показало, что студенты проявляют интерес к предложенному способу обучения, отмечая большой объем представляемой информации (90%), изложенной в доступной форме (60%).

Основной этап начинался с самостоятельного просмотра студентами ги­ пертекстов модулей и выполнения заданий. Разработанные задания обеспе­ чивали деятельностный подход в формировании педагогических знаний.

Этот этап включал в себя проблемную лекцию, позволяющую студенту сори­ ентироваться в полученных знаниях, и восполнить выявленные пробелы в ходе проблемных семинаров и при дальнейшей самостоятельной работе.

Методы исследования реализовались комплексно: наблюдение за само­ стоятельной работой студентов, проведение бесед, хронометрирование вре­ мени работы с каждым модулем, анкетирование.

Определенный дискомфорт на первых занятиях, связанный с необычно­ стью формы и методики обучения, увеличил время на изучение первого мо­ дуля "Общие основы педагогики" (5,16 часов) по сравнению с другими моду­ лями (например, 4,49 часа на четвертый модуль "Школоведение").

Как показали результаты анкетирования, участники эксперимента выпол­ няли задания, следуя указаниям электронного учебника (42%). При этом они осознавали, что отметка выставляется по заранее определенному эталону (92%), что обучение реализуется через их активную учебную деятельность (67%), что руководство продвижением осуществляется через специально со­ ставленные задания (80%). Анализ ответов на анкету позволяет сказать, что участникам нравится самостоятельность при проверке своего ответа (67%), поскольку утверждает установку, что основа оценки - знания и умения, обна­ руженные при выполнении заданий (92%), кроме того, участники отмечают и возможность восполнения пробелов в знаниях (57%). Отрицательное отно­ шение у студентов вызывает открытая форма теста (56%), которая предпола­ гает точную и краткую формулировку ответа (80%).

Заключительный этап проводился на основе автоматизированного тести­ рования, оценивающего теоретические знания, которые студенты усвоили в процессе обучения по электронному учебнику.

Средний балл результата тестирования каждого студента определялся пу­ тем подсчета количества правильных ответов встроенной программой, кото­ рый затем переводился в относительное значение для демонстрации на про­ центной шкале экрана дисплея.

Сравнительный анализ баллов, полученных после экспериментов, обна­ ружил значительное различие показателей контрольных и эксперименталь­ ных групп по первым двум модулям курса педагогики (таблица 3). Баллы за другие модули не имели существенного прироста.

Изменения следующие:

- среднегрупповой балл за безошибочные ответы при тестировании первого модуля в контрольных классах - 64%, в экспериментальных классах среднегрупповой балл результата тестирования после изучения второго модуля в контрольных классах - 53%, в экспериментальных классах рисунок 4).

Эффективность созданного электронного учебника по разработанной структуре подтверждают результаты констатирующего эксперимента и наш вывод о том, что без целенаправленной организации обучения на базе элек­ тронного учебника, реализуемой через его структуру, недостаточно пред­ ставлен личностно-деятельностный подход, сказывающийся на уровне обу­ ченности студентов.

Таким образом, результаты теоретической и экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы:

1. Идея обучения с применением электронного учебника утвердилась благо­ даря объективному процессу информатизации образования, вызванному стремительным ростом функциональных возможностей и технических ха­ рактеристик компьютерных сетей и технологий.

2. Концепция и технология построения электронного учебника закономерно основана на теории учебной книги.

3. Моделирование электронного учебника предполагает выявление особен­ ностей учебного предмета и поиск оптимальной структуры построения, адекватной формам организации обучения.

4. Модель электронного учебника для системы педагогической подготовки имеет свои особенности: она обогащается новыми элементами.

5. Электронный учебник является электронной формой модульной техноло­ гии обучения, объединяющей средство обучения (учебник), созданный на основе программного обеспечения с использованием интерактивных ме­ тодов обучения на основе индивидуальной и групповой форм обучения с ориентацией на текущий и итоговый контроль.

Перспективность данного исследования мы связываем с дальнейшими разработками электронных учебников системы профессионального образо­ вания на основе уровневой дифференциации.

1. Фрагмент компьютеризированного учебника на тему «Операторы цикла в Паскале»// Тез. докл. студ. науч. конф. «Наука и творчество молодых:

опыт, проблемы, перспективы». - Усть-Каменогорск: Изд-во ВКГУ, 1998.С. 163-164. (в соавторстве с А.А. Васильевой, О.А. Куцых, Р.У. Мукашевой).

2. О критериях и показателях оценки учебников по педагогике. // Тез. докла­ дов международной конференции «Высшая школа Казахстана на рубеже веков. История, проблемы, перспективы» (15-17 сентября 1998). - Алматы:

АГУ имени Абая, 1998. - С. 101-102.

3. К совершенству модели учебника. // В сб. научных трудов по материалам VII научно-методической конференции. - Усть-Каменогорск: Изд-во ВКГУ, 1998. - С. 36-42.

4. Учебный курс по педагогике. // В сб. материалов международной конфе­ ренции «Евразия Информтех 99». - Астана, 1999. - С. 18-21.

5. Создание модельного примера интерфейса при поддержке программы Mouse.exe.// Тез. докл. научн. конф. «Творчество молодых исследователей - путь к реализации стратегических целей и задач ВКГУ». - УстьКаменогорск: Изд-во ВКГУ, 1999. - С. 185-186. (в соавторстве с Р. У. Мукашевой, З.К. Можановой).

6. Создание образца компьютерного курса обучения.// Тез. докл. научн.

конф. «Творчество молодых исследователей - путь к реализации стратеги­ ческих целей и задач ВКГУ». - Усть-Каменогорск: Изд-во ВКГУ, 1999. С. 186-187. (в соавторстве с Е.И. Савариной).

7. Графическая анимация сортировки модели обучающего курса «Методы сортировки и поиска».// Тез. докл. научн. конф. «Творчество молодых ис­ следователей - путь к реализации стратегических целей и задач ВКГУ».Усть-Каменогорск: Изд-во ВКГУ, 1999.- С. 188-189. (в соавторстве с Т.В.

Толстых) 8. Некоторые приемы создания мотивационного этапа процесса обучения в учебных компьютерных курсах. // Сб. науч. трудов «Вопросы современ­ ной физики. - Усть-Каменогорск : Изд-во ВКГУ, 1999. - С.50-54.

9. К проблеме педагогической целесообразности компьютерного обучения.

//Материалы республиканской научно-практической конференции "Циклы и кризисы в жизни общества" 26-27 ноября 1999. - Алматы: Университет "Туран", 1999. - С.429-430. (в соавторстве с Д.С. Сагымбаевой).

10.Развитие теории учебника в педагогической науке и ее отражение в прак­ тике.// Вестник университета «Кайнар». - Алматы, 1999.- № 3. - С. 77-82. (в соавторстве с Н.М. Сагитовой).

11. История развития идеи электронного учебника.//Вестник КазГУМОиМЯ им. Аблай хана. - Алматы, 2000.- № 1. - С.29-31. (в соавторстве с Г.К.

Нургалиевой).

12. Принципы отбора содержания электронного учебника //Тез. докл. IX научн. конф. «Наука и образование Казахстана на пороге третьего тысячеле­ тия». - Усть-Каменогорск: Изд-во ВКГУ, 2000. - С. 17-18. (в соавторстве с Г.К. Нургалиевой).

13.0 совершенствовании структуры электронного учебника по педагогике. // Материалы Центрально-Азиатской научно-теоретической конференции «Учитель XXI века. Проблемы, совершенствование профессиональной подготовки». - Алматы: АГУ им. Абая, 2000. - С.121-124. (в соавторстве с Б.А. Бельгибаевым).

14. 0 результатах пилотажной апробации электронного учебника по педагогике в учебном процессе ИППК ВКГУ. //Материалы первой Алматинской Международной научно-практической конференции «Новые информаци­ онные технологии в образовании». Сб. статей, 26-27 мая 2000 г. - Алматы:

ГЦНТО, 2000. - с. 79-83. (в соавторстве с Г.К. Нургалиевой).

15.0 совершенствовании подготовки учителей в условиях информатизации профессионально-педагогического образования. //Материалы научнопрактической конференции «Дистанционное образование в Республике Казахстан: анализ опыта и перспективы развития» 22-23 ноября 2000 г. Алматы. 2000. (в соавторстве с О.О. Озганбаевым) (в печати).

Іб.Обучение на базе электронного учебника по педагогике, как основа ин­ форматизации профессиональной подготовки учителя.// Республиканская научно-практическая конференция «Экономическое образование на рубе­ же нового тысячелетия: проблемы взаимодействия языка и экономики».

23-24 ноября 2000 г.- Алматы: КазГУМОиМЯ, 2000. - (в соавторстве с О.О. Озганбаевым, Б.А. Бельгибаевым) (в печати).

17. Этапы отбора содержания электронного учебника. // Сб. науч. тр. - УстьКаменогорск: Изд-во ВКГУ, 2000. (в соавторстве с Г.К. Нургалиевой) (в печати).

Ксіптік-педагогикалы білім беру жйесіндегі электронды оулытарды моделдеуді ерекшеліктері 13-00.08 - Ксіптік білім беру теориясы мен дістемесі Педагогикалы ылым мен практикада малімдерді ксіптік даярлау мселесі барлы уаытта негізгі орын алды. Педагогикалы пндерді оыту жне педагогикадан оулытар дайындау мселелері рашанда педагогикалы даярлы жйесінде басты орын алады.

Педагогикалы пндер бойынша оулытарды тарихы оларды немі жаартылып отырандыын, ал оларды авторлары жетекші алым-педагогтар екендігін крсетеді. Оулытарды жетілдіру игерілетін материалдарды мият іріктеп алу, негізгі тжырымдар мен фактілерді баяндау, бадарламаа сйкестігі сияты олара ойылатын жалпы талаптарды белгілейтін оулытарды жалпы педагогикалы теориясы шеберінде жргізілді. Педагогикалы пндер бойынша оулытарды даярлау кптеген зерттеулерді негізі болды.

Біра, оу процесін апаратты-техникалы амтамасыз ету жадайларыны згеруі оулытарды дамуыны жаа кезеі электронды оулытарды пайда болуына алып келді. азіргі уаытта олар арынды трде жасалуда, оулытар теориясы, сондай-а оытуды жаа апаратты технологияларын жобалау дістемесі оларды теориялы негізін райды. Сонымен бірге, азіргі уаытта педагогикадан - малімдерді даярлаудаы профильдік пндерден бірде-бір электронды оулы жо. Оу процесін компьютерлендіру процесі малімдерді ызыушылыын жне электронды оулытарды жасау технологияларын жне оларды олдану дістемесін игеруге мтылысын тудыруда. Бір жаынан, жаа апаратты технологиялар (ЖАТ) білім беруді йымдастырудаы оыту процесіне бслсенді трде енгізілуде, екінші жаынан педагогиканы оыту негізінен компьютерлік техника пайдаланылмайтын дстрлі дістермен жргізілуі арамаайшылыты тутызын отыр. Мселені негізі малімдерді ксіби даярлы дегейін студенттерге электроды оулы негізінде ксіптік пндерді оыту арылы оларды ЖАТ іс жзінде игеруімен байланыстыруда болып отыр. Педагогика пніні ерекшелігі оны згерісте, озалыста болуында, кп жатылыында, сондытан оны дстрлі трде оытуа болмайды. Сондытан педагогикадан электроды оулыты моделіні мнін, оны рылыгмын тсідіру осы пнні ерекшелігін жете білуге байланысты.

орауа тмендегі тжырымдар шыарылады:

- Ксіптік-педагогикалы білім беру жйесіндегі электронды оулыты модельдеуді ерекшелігі мынада:

- Педагогикалы былыстарды мнін крсететін модуль оулыты негізгі рылымды компоненті болып табылады.

- Негізгі жне осымша мтінні аппараты гипертекстке айналады.

- Малімдерді іс-тжірибесінен, психологтарды, отанды хрестоматиялы материал (немесе электронды хрестоматия) аппараты негізгі мтінні аппаратымен жне игеру процесін йымдастыру аппаратымен біріктіріледі.

Бадарлау аппараты колонтитулдардан, таырыптардан, рубрикалардан, сздіктерден, библиографиядан баса мынадай элементтермен: модульды маршрутты картасымен, авторды кіріспе сзімен, электронды оулыпен жмыс істеуді бірінші сабаымен, дыбысты комментарийлармен толытырылады.

Игеруді йымдастыру аппараты немесе зін-зі тексеру аппараты (кестелер, сратар жне тапсырмалар, блінген сратар) автоматтандырылан жазбаша жаттыулар, дидактикалы, рольдік ойындар, педагогикалы жадай келтірілген есептер, сондай-а тарихи ескертулер, анимациялы фрагменттер, ауызша жаттыулардан трады, - Иллюстрациялар (сюжеттік, жатты (суреттер, порттер), декоративті-символикалы иллютрация; схемалар, диаграммалар, графиктер, сызбалар) аппараты видоекріністермен толыытырылады.

- Тексеру аппаратындаы крделілігі ш дегейлі тестілер, дістемелік білімдерін тексеру тестілері автоматтандырылады.

Болаша малімдерді ксіби даярлау процесінде электронды оулы негізінде оыту дістемесі мынадай кезедерден трады:

- Дайынды кезеі, оны масаты - студенттерді электроды оулы негізінде оытуа деген ксіби ажеттілік.

- Негізгі кезе (дайындалан трлі тапсырмалар мен жаттыулар арылы студенттерді зін-зі тексеру арылы з бетінше оыту).

орытынды кезе (модульдерді материалдарын толытай игергендігін баалау).

Жргізілген зерттеу барысында тмендегідей нтижелер алынды:

- Оулы теориясыны дамуыны торт сатылы кезеі жасалды, ол оулытарды жетілдіру міндеті туралы кзарасты немі згеріп отыру критерийі бойынша о тенденцияларды бір реттілікке келтіреді.

- Педагогикадан жне педагогика тарихынан 20 оулыты салыстырмалы рылымды талдау нтижесінде оларды растырылу крсеткіштері: композия (42 %),~бадарлаушы материал (45 %), мазмндылыы (60 %), безендірілуі (92 %) аныталды.

- Жасалан модель негізінде Delphi 2.0. программалау тілінде жалпы клемі 12 МБ болатын, HTML форматында "Педагогика" электронды оулыы жасалды.

Эксперимент нтижелері электронды оулыты модельдеу оу пніні ерекшеліктерін анытауа жне оны растыруды отайлы рылымын айындауа, оулы теориясыны жетекші идеялары негізінде оытуды йымдастыруды тиімді формаларын іздестіруте жол ашады. Сонда ана оытуды сапасына серін крсетін ЖАТ жйелі жне ттастай пайдалану ммкіндігі туады.

Features of modeling of the electronic tutorials in system of 13.00.08 - theory and technique of vocational training The problem of the teachers training has occupied a key role in the pedagogical science and practice. In system of the pedagogical education the central place was always occupied with such questions as teaching the pedagogical disciplines and creation of the textbooks on pedagogics. Historical analysis of textbooks creation on pedagogical disciplines testifies their constant updating, and their authors are the conducting scientists - teachers. The development of the textbooks passed within the trend of the pedagogical theory which has determined the general requirements to the textbooks: careful selection of materials for mastering, statement of the basic rules and facts, conformity to the program. The designing of the textbook on pedagogical disciplines has already been a subject of many researches.

However, modern conditions of informational-technical maintenance of the educational process have promoted occurrence of the new stage to develop the educational book - an electronic tutorial. They are intensively developed nowadays, their theoretical basis is represented not only by the textbook theory, but also by methodology of designing of new information technologies of training.

At the same time, now there is not a single electronic textbook on pedagogics the main subject of teachers training. Whereas the objective process of computerization of the educational process evokes teachers' interest and aspiration to master the technologies of the electronic tutorials design and the technique of their application. The contradiction consists that, on the one hand, new information technologies (NIT) actively take root into the educational process, on the other hand, training on pedagogics basically is carried out traditionally without use of computer engineering. The problem is to connect a modern professional standard for the teachers with practical mastering of NIT by the students through their training to a specialist subject on the basis of the electronic tutorial. The feature of pedagogics consists in its dialectic, mobile, pluralistic character and it cannot be studied dogmatically. Therefore judgement of model of the electronic tutorial on pedagogics and its structure depend on understanding of features of this subject.

The following statements are taken out on defense:

The features of the electronic tutorial modeling consist in system of vocationalpedagogical education that:

- The basic structural component of the textbook is the module which reflects the intrinsic characteristic of the pedagogical phenomenon.

- The device of the basic and additional text will be transformed in the hypertext.

- The device of reading material (or electronic reader), including the teachers experience, general observations of the psychologists, the domestic and foreign scientists are united with the device of the basic text and device of mastering - The device of orientation besides catchwords, table of contents, rubricating, dictionary, bibliography is enriched by the following elements: a routing card of the module, introductory word of the author, first lesson and manual for the electronic tutorial, sound comments.

- The device of self-checking (tables, questions and tasks, allocations) also includes: the automated written exercises, didactic and role play, tasks with pedagogical situations, and also historical notes, animated fragments, oral - The device of illustrations (subject, documentary (photo, portraits), decorative - symbolical illustration; the circuits, the diagrams, drawings) are enriched by videofragments.

- The device of the control is automated by testing in three levels of complexity, testing of methodological knowledge.

The technique of realization of training on the basis of the electronic tutorial during vocational training of the future teachers consists of stages:

- Preparatory, the basic purpose of which is to arise students' motivation to vocational training via the electronic tutorial.

- Basic (to provide conditions for students independent training and self-checking through the developed tasks and various exercises).

- Final (to estimate the degree of complete mastering of the modular material).

- During the carried out research the following results were received:

- The four step periodization of development of the textbook theory is constructed which order the tendencies according to criterion of constant varying representation about the task of textbook perfection.

- As a result of the comparative structural analysis of 20 textbooks on pedagogics and the history of pedagogics parameters of construction are determined: a composition (42 % ), rough material (45 % ), contents (60 % ), registration (92 % ).

- On the basis of the developed model the electronic tutorial on "Pedagogics" was created in a format HTML with use of the programming language Delphi by 2. total amount 12 Mb.

The results of the experiment confirm a hypothesis that the modeling of the electronic tutorial assumes revealing of the features of an educational subject and search of optimum structure of construction adequate to the forms of organization of training on the basis of conducting ideas of the textbook; theory. Only then the opportunities of systematic and complete use of NIT are created, which illustrates their influence on quality of training.

Подписано в печать 27.10. 2000 г. Формат 60x84 1/16. Бумага Business.

Усл. изд. п.л. 1,6. Тираж 100 экз. Заказ № 143. Печать RJSO.

Отпечатано в "Печатном центре" AMP РК 480091, г. Алматы, ул. Д.Кунаева, 105. Тел.: 91-86-84.