Главная >> Авторефераты диссертаций - все темы

Pages: | 1 |

«КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА ...»

-- [ Страница 2 ] --

Проведенный анализ существующих определений понятия «технология» в различных сочетаниях («педагогическая технология», «образовательная технология», «технология обучения» и «технология воспитания») позволил констатировать отсутствие в педагогике четкого разграничения между ними. Это обстоятельство обусловило построение матрицы выбора технологии по двум основаниям: поставленные цели и субъекты технологии. В соответствии с разработанной матрицей, предпочтение было отдано педагогической технологии как основе построения авторской.

Проведению исследования как целостного педагогического явления способствовала разработка технологии в контексте трех характеристик: содержательной (цели, содержание), процессуальной (методы, приемы, формы) и организационной (педагогические условия).

Содержательная характеристика представляет собой совокупность целей и содержания развития научно-методической культуры преподавателя, которые разрабатывались на основе раскрытых в первых двух главах закономерностей и принципов развития исследуемой культуры.

В диссертации обосновано, что целеполагание является механизмом, связывающим результаты осмысления личностью своих ценностей, мотивов, профессиональных качеств с конкретными целями профессионального развития. В связи с этим, осуществление процесса целеполагания, при развитии научнометодической культуры преподавателя, предложено базировать на трех уровнях целей: 1-й уровень – заказчики (государство и бизнес-сообщество), 2-й уровень – исполнители (учебно-методическое объединение (отдел) вуза (факультета) и 3-й уровень – потребители (преподаватели вуза). Для каждого уровня раскрыты особенности, обусловленные интересами субъектов данного процесса.

Содержание технологии отражено в образовательной программе, отличительной особенностью которой является е дифференцированность, т.е. разработаны три самостоятельных курса (базовый, продвинутый и творческий) в соответствии с имеющимся у преподавателей уровнем научно-методической культуры. Данное обстоятельство является новым для системы дополнительного профессионального образования.

Программа построена по модульному принципу с учетом профессионального опыта, профессиональных умений и индивидуальных особенностей преподавателей.

Процессуальная характеристика состоит из совокупности методов, приемов и форм развития исследуемой культуры преподавателей. Опора на человекоцентристский подход предопределила целесообразность использования в технологии системы партисипативных методов обучения, которые представлены пятью структурными группами: а) методы развития профессионального самосознания (ситуационно-ролевые игры, взаимообучение, взаимонаблюдение, взаиморефлексия); б) методы развития научно-методических умений (игровое проектирование, взаимное компромиссное согласование, метод вопросов и ответов, групповое консультирование); в) методы развития творческого мышления (ситуационный анализ, метод проектов, методы психологической активизации – мозговой штурм, обратная мозговая атака, корабельный совет, синектика); г) методы стимулирования поведения и деятельности (обратная связь, рейтинг, обобщение передового педагогического опыта); д) методы контроля (игры-тесты, индивидуальный тренажер, портфолио, взаимоконтроль и оценка).

В диссертации установлена диалектическая связь между методами обучения, приемами обучения и учебной задачей. Обосновано, что первоначальной единицей измерения является учебная задача, что совокупность задач образует приемы обучения, а объединение этих приемов порождает метод обучения. Авторский комплекс учебных задач разработан в соответствии с дидактическими принципами, основным из которых является – подбор задач с последовательным и систематическим нарастанием сложности. Структура комплекса включает пять групп задач (когнитивные, исследовательские, функциональные, творческие и рефлексивные), способствующих развитию каждого компонента научнометодической культуры преподавателя вуза.

Представлено обоснование использования в технологии как форм обучения (лекция, семинарское или практическое занятие, тренинги, факультативы, научные общества, экскурсии и пр.), так и форм организации обучения (парная, групповая, коллективная и индивидуально-обособленная).

Организационная характеристика технологии представлена педагогическими условиями, понимаемыми в исследовании как совокупность необходимых и достаточных мер, которые создают наиболее благоприятную обстановку или среду для успешной реализации модели развития научно-методической культуры преподавателя вуза. Каждое выделенное педагогическое условие предопределяет развитие одного из компонентов научно-методической культуры преподавателя и обусловлено субъектным, специализированным и совершенным уровнями (ступенями) восхождения к исследуемой культуре.

Первое педагогическое условие – создание межрегиональных ассоциаций преподавателей вузов, работа в которых стимулирует развитие профессионального самосознания.

В диссертации проанализировано развитие ассоциативного движения в России: выделены его этапы, установлены различия в целях и задачах, рассмотрены составляющие деятельности Ассоциаций.

Стимулирование профессионального самосознания преподавателей рассматривается в работе как процесс становления положительных динамических изменений самосознания, происходящий на основе использования стимулов в различных комбинациях, состоящих из различных способов и приемов деятельности. Такими стимулами были избраны: виртуальные межвузовские кафедры, внутри которых происходит профессиональное общение и обмен педагогическим опытом; методические конкурсы на лучшие авторские пособия или методические разработки; рейтинги методических пособий в вузах; дистанционные конкурсы, например «эрудит», «консультант», «куратор», «гуру-исследователь» и др.; оценка разработанных методических комплексов, заданий для курсовых работ, оригинальности и эффективности организационно-деловых игр и т.д. Подобные мероприятия могут создать основу для проведения рейтинга преподавателей (по курсам, программам), включения их в программы различного уровня (довузовские и послевузовские – переподготовка, повышение квалификации, внутривузовские семинары и др.).

Второе педагогическое условие – разработка и внедрение внутривузовской эдхократической системы «наставничество – тьютерство – коучинг», обеспечивающей развитие научно-методических умений преподавателей.

В диссертации выделены особенности эдхократической организации, ее отличия от традиционной организации и рассмотрены преимущества данной организации для системы внутривузовского повышения квалификации преподавателей. На основе выявленных сущности, целей и задач, особенностей и преимуществ наставничества, тьюторства и коучинга была обоснована иерархичность их применения: наставничество – к «молодым преподавателям», тьюторство – к преподавателям со стажем работы 5–10 лет, коучинг – к преподавателям, имеющим педагогический стаж более 10 лет.

К инновационным аспектам работы относятся обоснованные виды наставничества – директивное и добровольное, и предложенные алгоритмы работы тьютора и коуча.

Третье педагогическое условие – использование основных положений нелинейной дидактики для активизации и развития творческого мышления преподавателей.

Содержательную основу данного педагогического условия составляют понятия «творческое мышление», «активизация» и «развитие», каждое из которых в диссертации рассмотрено с позиций различных ученых, что позволило автору сформулировать собственные определения данным понятиям.

Теоретическое обоснование положений нелинейной дидактики осуществили немецкие педагоги (S. Greif, L. Gnter, M. Herold, H.-J. Kurtz, P. Koch, B. Landherr, H. W. Roth). Особое внимание в диссертации уделено работам B. Landherr и L.

Gnter, в которых выделены базовые принципы учения: 1) принцип простоты основных образцов и самоподобия; 2) принцип самоорганизации и ориентации на цели; 3) принцип самооптимизации и динамики. Именно эти принципы были взяты в разрабатываемую технологию в виде дидактических моделей: принцип сэндвича (Sandwichprinzip); органайзер учебных продвижений (Advance Organizer);

кооперативные учебные формы: «групповой паззл» (Gruppenpuzzle), «паззл с партнером» (Partnerpuzzle), «дуэт темпов учения» (Lerntempoduett). Каждая модель в диссертации подробно рассмотрена.

Таким образом, в третьей главе представлена технология развития научнометодической культуры преподавателя во внутривузовской системе повышения квалификации, применение которой стимулирует интерес преподавателей к научно-методической работе, обеспечивает развитие их профессионального самосознания, научно-методических умений и творческого мышления.

В четвертой главе «Реализация технологии развития научно-методической культуры преподавателя во внутривузовской системе повышения квалификации»

описана организация педагогического эксперимента, раскрыты особенности внедрения в практику разработанной технологии, представлены результаты исследования.

В экспериментальной работе с 2004 по 2011 года приняло участие 1586 преподавателей, 42 декана и 12 проректоров вузов.

Поисковый этап экспериментальной работы был посвящен комплексному изучению эффективности научно-методической работы преподавателей вуза; состояния научно-методической культуры преподавателей с различным стажем педагогической деятельности; опыта целенаправленной работы вузов по повышению уровня научно-методической культуры преподавателей; мотивации профессорско-преподавательского состава к непрерывному развитию собственных знаний, способностей и умений в области научной и методической работы, а также мотивации содействия менее опытным коллегам в осуществлении данной работы; системности и последовательности, осуществляемых преподавателями высшей школы, мероприятий по профессиональному саморазвитию. Для этого использовались методика доктора Л. Сватушко, адаптированная к предмету исследования, разработанные анкеты, опросники, беседы и наблюдения.

Проведение экспериментальной работы требует наличие критериев и показателей достоверности результатов педагогического эксперимента. Критериями были избраны компоненты исследуемой культуры: профессиональное самосознание; творческое мышление; научно-методические умения, в соответствии с разработанной структурой каждого компонента были выделены показатели: знания; ценностные ориентации; личностные качества; профессиональные способности. Каждый показатель оценивался подобранными методиками:

– знания – оценка дидактических тестов (А.В. Усова); методика «Интеллектуальный портрет» для преподавателей; «Методические ситуации» (И.В. Резанович);

– ценностные ориентации – «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» (С.С. Бубнов); методика диагностики ценностных ориентаций в карьере «Якоря карьеры» (Э. Шейн); ЦОЕ – индекс ценностноориентационного единства (М. Рокич);

– личностные качества – тест «Психологический портрет учителя» (Г.В. Резапкина); опросник САН – самочувствие, активность, настроение; SPI; педагогическое наблюдение и самонаблюдение;

– профессиональные способности – методики экспертной оценки и самооценки педагогических умений преподавателя (Н.Н. Водопьянов), комплекс методик по самодиагностике (Э.Ф. Зеер, Е.И. Рогов и др.). Кроме того, были разработаны авторские диагностические методики: «Готовность преподавателя к педагогическому эксперименту», «Трудностей в организации НИРС», «Владение исследовательскими умениями», «Характер взаимодействия преподавателя и студентов на занятии», «Оценка эффективности и качества лекционного (практического или лабораторного) занятия».

На основе расчета относительной ошибки измерения по методу Г.И. Саганенко, доказано, что наиболее точной оценочной шкалой является 7-ми членная, на основании чего была избрана 7-ми уровневая шкала оценки научнометодической культуры преподавателя, которая представлена в работе образными характеристиками: интуитивный, нормативно-теоретический, конструктивный, активный, профессиональный, творческий, экспертный.

Формирующий эксперимент проводился 2005–2008 уч. годах на базе двух факультетов Южно-Уральского государственного университета (экспериментальная группа, состоящая из трех подгрупп) и двух факультетов Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова (контрольная группа, состоящая из трех подгрупп). Психолого-педагогическая литература и данные поискового этапа эксперимента обусловили выделение трех условных этапов реализации разработанной технологии: мотивационно-когнитивный, профессионально-развивающий и профессионально-обогащающий.

Мотивационно-когнитивный этап посвящен расширению и обогащению знаний в требуемой области и постановке целей профессионального совершенствования. Он соответствовал первому году экспериментальной работы и предусматривал реализацию следующего педагогического условия – использование основных положений нелинейной дидактики для активизации и развития творческого мышления преподавателей, – в процессе проведения внутривузовского повышения квалификации преподавателей в течение года в виде 4-х мини сессий (72 часа).

При организации образовательного процесса мы опирались на модель организационного обучения взрослых, разработанную Д. Колбом, А. Рабиным и Д.

Макинтером, а также на методы развития творческого мышления, методы контроля и методы стимулирования поведения и деятельности.

Нелинейная дидактика предполагает постоянное чередование групповых и индивидуальных форм работы преподавателей, что и было применено в виде трех форм проведения занятий:

– индивидуальные формы: а) представление каждым слушателем во внутреннем плане того, как он бы мог выполнить задание; б) самостоятельное выполнение фрагмента задания по поручению группы; в) разработка собственного педагогического (методического) решения по сложившейся ситуации в учебной задаче и др.;

– кооперативные учебные формы: а) групповой паззл (Gruppenpuzzle), б) паззл с партнром (Partnerpuzzle), в) дуэт темпов учения (Lerntempoduett);

– интегрированные учебные формы: а) сэндвич (Sandwich); б) органайзер учебных продвижений (Advance Organizer).

Профессионально-развивающий этап посвящен развитию профессионального самосознания преподавателей через расширение сфер их профессиональной деятельности, что обеспечивалось реализацией первого педагогического условия, предполагающего создание межрегиональных ассоциаций преподавателей вузов.

Данный этап соответствовал второму году экспериментальной работы.

В связи с тем, что экспериментальная группа включала подгруппы с экономических факультетов, была создана ассоциация преподавателей управленческих дисциплин. Эта ассоциация объединила несколько вузов России: ЮжноУральский государственный университет, Пермский национальный исследовательский политехнический университет, Высшую школу экономики в Нижнем Новгороде, Уральский федеральный университет.

Членство в ассоциации могло быть различного уровня – стажер, кандидат в члены ассоциации, член ассоциации, почетный член ассоциации. Получение определенного статуса осуществлялось в соответствии с имеющимися педагогическими заслугами преподавателя.

Деятельность ассоциации осуществлялась в сессионный (4 сессии в год) и в межсессионный периоды. Работа на очных сессиях, которые проходили поочередно на территории одного из вузов-участников осуществлялась в нескольких формах: мастер-классы, тренинговые упражнения, деловые игры, презентация учебно-методических пособий и научных разработок. Работа в межсессионный период также реализовывалась в нескольких формах: медиа-лекции, Интернетдиспуты, Интернет-семинары.

Особо необходимо отметить большую методическую работу виртуальных кафедр, которая выражалась в создании «методической копилки» преподавателей. Это, по сути, виртуальная библиотека всех существующих наработок по предметам каждой кафедры, объединенная в сети Интернет.

Профессионально-обогащающий этап направлен на рефлексию сильных и слабых сторон в научно-методической культуре преподавателей и построение соответствующей педагогической поддержки. Он продолжался в течение одного года и предполагал реализацию первого и второго педагогических условий.

При реализации первого педагогического условия основное внимание было уделено молодым (начинающим) преподавателям. Для них был создан межвузовский «Банк педагогических технологий», проводился лекторий «Прогрессивная педагогика», на котором молодые преподаватели делились друг с другом своими научными и методическими поисками. Кроме того, проводились диспуты и дискуссии по актуальным проблемам педагогики, а также межвузовские конференции молодых ученых.

Реализация второго педагогического условия – разработка и внедрение внутривузовской эдхократической системы «наставничество – тьюторство – коучинг», обеспечивающей развитие научно-методических умений преподавателей, – осуществлялось в несколько этапов:

1 этап – отбор лучших преподавателей, способных осуществлять наставничество, проводить тьюториалы и коуч-сессии. Данный этап был связан с большой индивидуальной разъяснительной и убеждающей работой по привлечению преподавателей к новым ролям наставника, тьютора и коуча.

2 этап – подготовка отобранных преподавателей к новым профессиональным ролям. Для этого проводились семинарские занятия (16 часов) по разъяснению сущности работы тьютора и коуча и освоению нескольких технологий предстоящей работы.

3 этап – составление планов по работе с менее опытными преподавателями.

После окончания обучения, начинающие тьюторы и коучи приняли решение о создании «Клуба консультантов», с периодичностью собраний – раз в месяц.

Следовательно, нам удалось увлечь преподавателей новыми для них ролями.

4 этап – реализация намеченных планов. Отслеживая ход реализации составленных планов развития научно-методической культуры преподавателей, обращалось внимание на активное применение преподавателями-консультантами таких техник, которые им предлагались на обучающих семинарах: определение стиля обучения, создание электронного журнала «Педагогическая мастерская», создание электронной методической библиотеки, техники наставничества, техники коучинга, инвентаризация освоенных «методических средств», подготовка методического проекта с выбором формы представления;

5 этап – диагностика эффективности работы системы «наставничество – тьюторство – коучинг». Итогом работы преподавателей-консультантов стали новые, выполненные ими, методические разработки – памятки преподавателю. Таких памяток было несколько: «Анализ и самоанализ занятия», «Организация работы с отстающими студентами», «Алгоритм написания учебного пособия», «Методические рекомендации по работе с родителями», «Методические рекомендации куратору».

Для проверки статистической неразличимости экспериментальной и контрольной групп использовался двусторонний критерий 2, который показал, что на уровне значимости 0,05 рассматриваемые группы статистически не различаются, следовательно, пригодны для проведения исследования. Выбор данного критерия обусловлен тем, что все выборки случайные и независимые, члены каждой выборки также независимы между собой, а объем каждой выборки более человек.

Для определения статистической различимости результатов вновь использовался двусторонний критерий хи-квадрат (табл. 1). В диссертации подробные таблицы и графики представлены по двум вузам.

Сравнение результатов экспериментальной работы между экспериментальной и контрольной группами Компоненты научно-методической Значения статистики критерия хи-квадрат культуры Прим.: Простой шрифт в ячейках означает отсутствие различий между группами по определенной характеристике (наблюдаемое значение статистики критерия меньше критического на уровне значимости 0,05), а жирный – наличие различий (наблюдаемое значение статистики критерия больше критического на уровне значимости 0,05).

Сводные результаты позволяют сделать вывод о том, что между экспериментальной и контрольной группами по всем компонентам научно-методической культуры нет различий до эксперимента, а после эксперимента различия между группами статистически значимы по всем компонентам.

Оценить характер изменений, происходящих в результате эксперимента, позволяет анализ средних значений оценок по каждой компоненте научнометодической культуры и их приращения (табл. 2).

Результаты показывают, что приращение средних оценок по всем компонентам научно-методической культуры преподавателя вуза в экспериментальной группе значительно больше, чем в контрольной.

Для подтверждения эффективности разработанной технологии был проведен повторный формирующий эксперимент. Полученные результаты оказались очень близки по значению с первым экспериментом и подробно представлены в диссертации.

Значения средней арифметической взвешенной до и после Компоненты научно- Момент экс- Контрольная группа Экспериментальная групметодической куль- перимента па Определяя по методике В.П. Беспалько коэффициент уровня эффективности разработанной технологии развития научно-методической культуры преподавателя вуза, получено среднее значение коэффициента эффективности в экспериментальных группах 0,826, что соответствует эффективному уровню.

Таким образом, статистическая обработка результатов экспериментальной работы убедительно доказала справедливость разработанной концепции развития научно-методической культуры преподавателя вуза.

В заключение диссертации представлены выводы, сформулированные на основе теоретического анализа и экспериментальной работы, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

1. Актуальность исследования обусловливается возрастанием требований к уровню профессионализма преподавателя вуза, повышением его роли в подготовке конкурентоспособных кадров для инновационной экономики страны, необходимостью адаптации полученных теоретическим путем знаний и разработок к реальным условиям учебно-воспитательного процесса в вузе, а также недостаточной разработанностью данных вопросов в теории и методике профессионального образования.

2. На основе теоретического анализа установлено, что включение преподавателя в полноценную научно-методическую работу обеспечивает высокий теоретический уровень его педагогической деятельности, научное осмысление используемых педагогических средств и, как следствие, результативность учебной деятельности студентов.

3. Научно-методические умения, творческое мышление и профессиональное самосознание, развитие которых осуществляется в научно-методической деятельности, предложено рассматривать сквозь призму понятия «научнометодическая культура».

4. Научно-методическая культура преподавателя вуза определена как социально-профессиональная характеристика, отражающая в диалектическом единстве профессиональное самосознание, творческое мышление и научнометодические умения преподавателя и обеспечивающая высокий теоретический уровень его педагогической деятельности, научное осмысление используемых педагогических средств и, как следствие, результативность учебной деятельности студентов.

5. Развитие научно-методической культуры представляет собой последовательную и поэтапную реализацию стремления преподавателя к совершенству в осуществлении научно-методической деятельности, которая отражает «восхождение к научно-методической культуре» по ступеням «иерархической лестницы»:

«субъектная научно-методическая культура» – «специализированная научнометодическая культура» – «совершенная научно-методическая культура».

6. Концепция развития научно-методической культуры преподавателя вуза предусматривает:

методологические основания, представленные в содержательном (аксиологический, культурологический, акмеологический и антропоцентрический подходы) и процессуальном (институциональный, личностно-деятельностный, системно-синергетический и человекоцентристский подходы) контекстах;

понятийно-категориальный аппарат, включающий общие (определяют круг рассматриваемой проблемы), специальные (отражают специфику исследуемого процесса), основные (используются при построении главной авторской идеи) и дополнительные (раскрывают особенности и взаимосвязи элементов концепции) понятия;

теоретический базис концепции, представленный тремя группами закономерностей (внешние закономерности обусловленности, внутренние атрибутивные закономерности, внутренние закономерности эффективности) и вытекающими из них принципы;

содержательно-смысловое наполнение концепции, оформленное в виде модели, включающей теоретико-методологический, перспективно-целевой, содержательно-смысловой, организационно-деятельностный и интегративно-оценочный блоки.

7. Успешность развития научно-методической культуры преподавателя в системе внутривузовского повышения квалификации в значительной мере определяется соответствующей технологией, которая описана в логическом единстве трех характеристик: а) содержательная – представляет собой совокупность целей (заказчиков, исполнителей и потребителей) и содержания развития исследуемой культуры, раскрытое через дифференцированную образовательную программу, построенную по модульному типу; б) процессуальная – представлена совокупностью системы партисипативных методов обучения, комплекса педагогических приемов, форм обучения и форм организации обучения; в) организационная – состоит из педагогических условий, каждое из которых направлено на развитие одного из компонентов научно-методической культуры преподавателя вуза.

8. Результаты экспериментальной работы, полученные на основе математической и статистической обработки данных, подтверждают, что разработанная технология является эффективной и способствует успешному развитию научнометодической культуры преподавателя.

Таким образом, развитие научно-методической культуры преподавателя вуза можно определить как одно из направлений обогащения современной педагогической теории и практики, основывающееся на необходимости повышения социального статуса преподавателя, качества научно-исследовательской деятельности и внедрения ее результатов в образовательный процесс подготовки специалистов.

Обобщая изложенное в диссертации, можно утверждать, что поставленная цель достигнута, все задачи решены. Теоретико-методологические и эмпирические материалы подтверждают выдвинутую нами гипотезу.

Использование полученных результатов позволит в дальнейшем: 1) адаптировать технологию развития научно-методической культуры преподавателя вуза к развитию этой культуры у преподавателей колледжей, школ и учреждений дополнительного профессионального образования; 2) совершенствовать повышение квалификации преподавателей в Институтах и факультетах дополнительного профессионального образования педагогических работников; 3) использовать разработанные теоретические и методологические основы развития научнометодической культуры преподавателей для системы аттестации педагогических работников.

Содержание диссертации и полученные результаты отражены в 115 публикациях автора. Наиболее значимые публикации с точки зрения исследуемой проблемы приведены ниже:

1. Подповетная, Ю.В. Концепция развития научно-методической культуры преподавателя вуза / Ю.В. Подповетная, И.В. Резанович. – М.: ВЛАДОС, 2012. – 284 с. (16,75 п.л./ авт. 12, п.л.).

2. Подповетная, Ю.В. Преподаватель высшей школы: становление, формирование и развитие / Ю.В. Подповетная – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011. – 152 с. (8,95 п.л.).

3. Подповетная, Ю.В. Научно-методическая культура преподавателя высшей школы / Ю.В. Подповетная и др.; под общей ред. С.С. Чернова // Управление системой высшего образования в условиях модернизации. – Новосибирск: Изд-во «Сибпринт», 2011. – Кн. 1. – 217 с.

(13,56 п.л./ авт. 1,7 п.л.).

4. Подповетная, Ю.В. Управление становлением педагогического партнерства в научнообразовательном процессе университета / Ю.В. Подповетная, Г.Н. Сериков – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2010. – 205 с. (12,09 п.л./ авт. 9,5 п.л.).

5. Подповетная, Ю.В. Управление персоналом образовательного учреждения / Ю.В. Подповетная – Челябинск: Изд-во «Пирс», 2007. – 160 с. (10 п.л.).

6. Подповетная, Ю.В. Особенности профессиональной деятельности преподавателя вуза в современных условиях / Ю.В. Подповетная, И.В. Резанович // European Social Science Journal. – 2012. – № 2. – С. 120–129 (0,82 п.л./ авт. 0,62 п.л.).

7. Подповетная, Ю.В. Закономерности и принципы как теоретический базис концепции развития научно-методической культуры преподавателя вуза / Ю.В. Подповетная // Мир науки, культуры, образования. – 2012. –Ч. 2. – № 1 (33). – С. 196–203 (0,61 п.л.).

8. Подповетная, Ю.В. Содержательно-процессуальные особенности технологии развития научно-методической культуры преподавателя высшей школы / Ю.В. Подповетная // Фундаментальные исследования. – 2012. – № 3 (2). – С. 52–58 (0,58 п.л.).

9. Подповетная, Ю.В. Экспериментальное исследование процесса развития научнометодической культуры преподавателя высшей школы / Ю.В. Подповетная // Современные проблемы науки и образования: электронный журнал. – 2012. – № 1, URL: http://www.scienceeducation.ru/100-5235 [дата обращения 07.02.2012] (0,5 п.л.).

10. Подповетная, Ю.В. Концептуальная модель развития научно-методической культуры преподавателя / Ю.В. Подповетная // European Social Science Journal. – 2011. – № 13. – С. 106– 112 (0,78 п.л.).

11. Подповетная, Ю.В. Развитие научно-методических умений преподавателей в процессе внедрения внутривузовской эдхократической системы / Ю.В. Подповетная // Высшее образование сегодня. – 2011. – № 12. – С. 58–60 (0,43 п.л.).

12. Подповетная, Ю.В. Научно-методическая культура преподавателя высшей школы как предмет теоретического анализа / Ю.В. Подповетная // Вестник университета (Государственный университет управления). – 2011. – № 23. – С. 117–121 (0,72 п.л.).

13. Подповетная, Ю.В. Методы развития научно-методической культуры преподавателя высшей школы / Ю.В. Подповетная // Современные исследования социальных проблем. – – №4 (08), URL: http://sisp.nkras.ru/issues/2011/4/podpovetnaya.pdf [дата обращения 24.12.2011] (0,88 п.л.).

14. Подповетная, Ю.В. Теоретико-методологический анализ развития научнометодической культуры преподавателя высшей школы / Ю.В. Подповетная // Мир науки, культуры, образования. – 2011. – Ч. 2. – № 6 (31). – С. 186–190 (0,65 п.л.).

15. Подповетная, Ю.В. Положения нелинейной дидактики как средство активизации и развития творческого мышления преподавателей вуза / Ю.В. Подповетная // Сибирский педагогический журнал. – 2011. – № 10. – С. 323–328 (0,53 п.л.).

16. Подповетная, Ю.В. Организационная характеристика технологии развития научнометодической культуры преподавателя высшей школы / Ю.В. Подповетная // Современные проблемы науки и образования: электронный журнал. – 2011. – № 6, URL: http://www.scienceeducation.ru/100-5037 [дата обращения 14.12.2011] (0,5 п.л.).

17. Подповетная, Ю.В. Педагогическое партнерство как вид человеческого ресурса группы в управлении научно-образовательным процессом университета / Ю.В. Подповетная // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». – 2010. – Вып. 10. – № (212).– С. 42–46 (0,49 п.л.).

18. Подповетная, Ю.В. Системно-синергетическая стратегия управления гуманно ориентированным научно-образовательным процессом университета / Ю.В. Подповетная // Вестник Московского государственного областного университета. – 2010. – № 4. – С. 33–37 (0,53 п.л.).

19. Подповетная, Ю.В. Проблема управления педагогическим партнерством в научнообразовательном процессе университета / Ю.В. Подповетная // Известия Южного федерального университета. – 2010. – № 10. – С. 151–157 (0,63 п.л.).

20. Подповетная, Ю.В. Управление научно-образовательным процессом университета / Ю.В. Подповетная // Сибирский педагогический журнал. – 2010. – № 5. – С. 355–363 (0,62 п.л.).

21. Подповетная, Ю.В. Профессиональная квалификация как основа профессиональной деятельности преподавателя вуза / Ю.В. Подповетная // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование, здравоохранение, физическая культура». – 2006. – Вып. 8. – № 9 (64). – С. 203–207 (0,56 п.л.).

22. Подповетная, Ю.В. Создание межрегиональных ассоциаций преподавателей вузов как условие развития их научно-методической культуры / Ю.В. Подповетная // Альманах современной науки и образования. – 2012. – № 2 (57) – С. 17–23 (0,63 п.л.).

23. Подповетная, Ю.В. Технология развития научно-методической культуры преподавателя / Ю.В. Подповетная // Наука Красноярья. – 2012. – № 1 – С. 27–35 (0,75 п.л.).

24. Подповетная, Ю.В. Обоснование некоторых положений концепции развития научнометодической культуры преподавателя высшей школы / Ю.В. Подповетная // Психология. Социология. Педагогика. – 2011. – № 7 – С.33–37 (0,61 п.л.).

25. Подповетная, Ю.В. Ведущие принципы при выборе методологических оснований развития научно-методической культуры преподавателя / Ю.В. Подповетная // Альманах современной науки и образования. – 2011. – № 9 (52) – С. 76–79 (0,6 п.л.).

26. Подповетная, Ю.В. Концептуальные подходы к процессу развития научнометодической культуры преподавателя / Ю.В. Подповетная // Московское научное обозрение. – 2011. – № 7 – С. 27–30 (0,51 п.л.).

27. Подповетная, Ю.В. Проблема развития научно-методической культуры преподавателя вуза / Ю.В. Подповетная // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2010. – № 1 (3). – С. 24–28. (0,5 п.л.).

28. Подповетная, Ю.В. Методологические основания управления педагогическим партнерством в научно-образовательном процессе университета / Ю.В. Подповетная // Актуальные научно-педагогические проблемы воспитания и образования учащихся и студентов. – 2010. – С. 62–65 (0,47 п.л.).

29. Подповетная, Ю.В. Организация научно-образовательного процесса университета с учетом общих направлений Болонской декларации / Ю.В. Подповетная // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». – 2009. – Вып. 4. – № 24 (157). – С. 32–37 (0, п.л.).

30. Подповетная, Ю.В. Научно-методическая культура преподавателя вуза: сущность и структура / Ю.В. Подповетная // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2009. – № 2. – С. 34–38 (0,53 п.л.).

31. Подповетная, Ю.В. Гуманно ориентированное управление научно-образовательным процессом в университете / Ю.В. Подповетная // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование, здравоохранение, физическая культура». – 2008. – Вып.17. – № 29 (129). – С. 87–92 (0,72 п.л.).

32. Подповетная, Ю.В. Профессиональная квалификация специалистов как основа управления образовательным процессом в образовательном учреждении / Ю.В. Подповетная // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов. – 2007. – Вып. 14. – С. 82–87.

(0,47 п.л.).

33. Подповетная, Ю.В. Условия осуществления профессиональной деятельности в рамках образовательного учреждения / Ю.В. Подповетная // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов. – 2006. – Вып. 12. – С. 93–97 (0,5 п.л.).

Материалы научных, научно-практических конференций 34. Подповетная, Ю.В. Моделирование процесса развития научно-методической культуры преподавателя высшей школы / Ю.В. Подповетная // Ключевые аспекты научной деятельности: материалы Международной научно-практ. конф. – Przemysl: Nauka i studia, 2012. – Vol.

2. Pedagigiczne nauki. – S. 49–53 (0,3 п.л.).

35. Подповетная, Ю.В. Движущие силы развития научно-методической культуры преподавателя вуза / Ю.В. Подповетная // Современные научные достижения: материалы Международной научно-практ. конф. – Praha: Publishing House «Education and Science» s.r.o., 2012. – Dil 2. Pedagigiczne nauki. – S. 42–45 (0,25 п.л.).

36. Подповетная, Ю.В. Внутривузовская система «наставничество–тьюторство–коучинг» / Ю.В. Подповетная // Wyksztacenie i nauka XXI powiek: materiay VII Midzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji. – София: «Бял ГРАД-БГ», 2011 – Vol. 10. Pedagigiczne nauki. – S. 59–62 (0,3 п.л.).

37. Подповетная, Ю.В. Профессиональное самосознание преподавателей как фактор развития их научно-методической культуры / Ю.В. Подповетная // Nowoci naukowej myli:

materiay VI Midzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji. – Praha: Publishing House «Education and Science» s.r.o., 2011. – Dil 12. Pedagigiczne nauki. – S. 68–70 (0,25 п.л.).

38. Подповетная, Ю.В. Педагогические условия развития научно-методической культуры преподавателя вуза / Ю.В. Подповетная // Теоретические и методологические проблемы современного образования: материалы VI Международной научно-практ. конф. – М.: Изд-во «Институт стратегических исследований», 2011. – С.217–220 (0,45 п.л.).

39. Подповетная, Ю.В. Приоритетные направления процесса развития научнометодической культуры преподавателя высшей школы / Ю.В. Подповетная // Философия, культура, гуманизм: история и современность: материалы II Международной научно-практ.

конф. – Оренбург: ИПК «Университет», 2011. – С.595–599 (0,3 п.л.).

40. Подповетная, Ю.В. Гуманное развитие научно-методической культуры преподавателя вуза / Ю.В. Подповетная // Проблемы и перспективы развития образования в России: материалы XI Международной научно-практ. конф. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2011. – С.341– (0,33 п.л.).

41. Подповетная, Ю.В. Культура преподавателя как социально-психологический фактор формирования личности ребенка / Ю.В. Подповетная // Социально-психологические проблемы современной семьи и воспитания: материалы Международной научно-практ. конф. – М.: Издво «Свято-Сергиевская православная богословская академия», 2011. – С.674–675 (0,32 п.л.).

42. Подповетная, Ю.В. Современные требования к преподавателю высшей школы с позиции культурологического подхода / Ю.В. Подповетная // Наука и современность – 2011: материалы XII Международной научно-практ. конф. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2011. – Ч. 2 – С.74–79 (0,31 п.л.).

43. Подповетная, Ю.В. Педагогическое сопровождение учебно-самообразовательной деятельности бакалавров / Ю.В. Подповетная // Психолого-педагогические инновационные технологии в развитии личности на разных возрастных этапах: материалы Международной научнопракт. конф. – Шадринск: Изд-во Шадринского пединститута, 2010. – С. 383–387 (0,3 п.л.).

44. Подповетная, Ю.В. Влияние условий образовательного пространства на развитие научно-методической культуры преподавателя / Ю.В. Подповетная // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы IX Всерос. научно-практ. конф. – М.; Челябинск: Изд-во «Образование», 2010. – Ч. 1. – С. 17–20 (0, п.л.).

45. Подповетная, Ю.В. Управление образовательным процессом университета в соответствии с принципами Болонской декларации / Ю.В. Подповетная // Россия и Европа. Единое экономическое пространство: материалы Международной научно-практ. конф. – Омск: Изд-во Омского института (филиала) РГТЭУ, 2010. – С. 93–96 (0,5 п.л.).

46. Подповетная, Ю.В. Системно-синергетический подход к отражению научнометодической культуры преподавателя высшей школы / Ю.В. Подповетная // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: матер. XI Всерос. научно-практ. конф. – М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2010. – Ч. 1. – С. 8–13 (0, п.л.).

47. Подповетная, Ю.В. Проблемы и перспективы дистанционного обучения в научнообразовательном процессе университета / Ю.В. Подповетная // Социально-экономическое развитие России в посткризисный период: национальные, региональные и корпоративные аспекты: материалы XXVII Международной научно-практ. конф. – М.: ИД «АТИСО», 2010. – Ч.3. – С. 236–239 (0,25 п.л.).

48. Подповетная, Ю.В. Человеческий ресурс в управлении научно-образовательным процессом университета / Ю.В. Подповетная // Педагогическое сопровождение развития человеческих ресурсов: материалы Международной научно-практ. конф. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2010. – Ч. 1. – С. 139–145 (0,45 п.л.).

49. Подповетная, Ю.В. Соотнесение научно-методической культуры преподавателя с профессиональной квалификацией специалиста / Ю.В. Подповетная // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы VIII Всерос. научно-практ. конф. – М.; Челябинск: Изд-во «Образование», 2009. – Ч. 3. – С. 63–66 (0, п.л.).

50. Подповетная, Ю.В. Интеграция научной и методической деятельности преподавателя / Ю.В. Подповетная // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: матер. X Всерос. научно-практ. конф. – М.; Челябинск: Изд-во «Образование», 2009. – Ч. 1. – С. 109–113 (0,32 п.л.).

51. Подповетная, Ю.В. Управление персоналом образовательного учреждения посредством подготовки управленческих решений в научно-образовательном процессе университета / Ю.В. Подповетная // Актуальные проблемы экономики и управления в современном обществе:

материалы III Международной научно-практ. конф. – Пермь: Изд-во «Пермский институт экономики и финансов», 2009. – Выпуск 3. – С. 181–183 (0,25 п.л.).

52. Подповетная, Ю.В. Основные положения систематизации научно-методической культуры преподавателя вуза / Ю.В. Подповетная // Интеграция методической (научнометодической) работы и системы повышения квалификации кадров: матер. X Всерос. научнопракт. конф. – М.; Челябинск: Изд-во «Образование», 2008. – Ч. 1. – С. 144–147 (0,25 п.л.).

53. Подповетная, Ю.В. Структурно-содержательный анализ научной культуры преподавателя / Ю.В. Подповетная // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы VII Всерос. научно-практ. конф. – М.; Челябинск:

Изд-во «Образование», 2008. – Ч. 7. – С. 49–53 (0,3 п.л.).

54. Подповетная, Ю.В. Актуальные проблемы управления образовательным процессом в образовательном учреждении / Ю.В. Подповетная // Проблемы человека в образовании: материалы I Всерос. научно-практ. конф. – Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2007. – С. 123–126 (0, п.л.).

55. Подповетная, Ю.В. Методическая культура как одно из слагаемых успеха преподавателя вуза / Ю.В. Подповетная // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы VI Всерос. научно-практ. конф. – М.; Челябинск: Изд-во «Образование», 2007. – Ч. 8. – С. 31–36 (0,47 п.л.).

56. Подповетная, Ю.В. Культура преподавателя вуза: ценностный аспект / Ю.В. Подповетная // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы VIII Всерос. научно-практ. конф. – М.; Челябинск: Изд-во «Образование», 2007. – Ч. 1. – С. 13–17 (0,35 п.л.).

57. Подповетная, Ю.В. Диагностика развития научно-методической культуры преподавателя вуза: методические рекомендации / Ю.В. Подповетная. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2012. – 48 с. (3 п.л.).

58. Подповетная, Ю.В. Управление научно-методической деятельностью преподавателя вуза: учебное пособие / Ю.В. Подповетная. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2012. – 52 с. (3,25 п.л.).

59. Подповетная, Ю.В. Программа развития научно-методической культуры преподавателя высшей школы: методическое пособие / Ю.В. Подповетная. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011. – 42 с. (2,6 п.л.).

60. Подповетная, Ю.В. Организация процесса развития научно-методической культуры преподавателя в практике высшей школы: методические рекомендации / Ю.В. Подповетная. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011. – 48 с. (3 п.л.).

61. Подповетная, Ю.В. Научно-методическая культура преподавателя как компонент профессиональной культуры: методическое пособие / Ю.В. Подповетная. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011. – 42 с. (2,6 п.л.).

Pages: | 1 |

Главная >> Авторефераты диссертаций - все темы

[ СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА .pdf ]

Похожие работы:

«Волкова Елена Викторовна Формирование межкультурной компетенции средствами интерактивных технологий в клубной общности лингвокультурной направленности Специальность 13.00.05. – Теория, методика и организация социально-культурной деятельности Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург - 2013 2 Работа выполнена на кафедре социально-культурных технологий НОУ ВПО Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов...»

«УСЕНЮК Светлана Геннадьевна ДИЗАЙН ДЛЯ УСЛОВИЙ СЕВЕРА: ПРИНЦИП СОТВОРЧЕСТВА В ПРОЕКТИРОВАНИИ ТРАНСПОРТНЫХ СРЕДСТВ Специальность 17.00.06 – Техническая эстетика и дизайн Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата искусствоведения Екатеринбург 2011 Работа выполнена на кафедре Индустриальный дизайн ГОУ ВПО Уральская государственная архитектурно-художественная академия Научный руководитель : кандидат искусствоведения, профессор Гарин Николай Петрович...»

«Терентьева Людмила Казимировна ИНОЯЗЫЧНАЯ ЛЕКСИКА И ЕЕ АДАПТАЦИЯ В ДОКУМЕНТАХ ЦЕРКОВНОГО И АДМИНИСТРАТИВНОГО ДЕЛОПРОИЗВОДСТВА XVIII В. г. ТОБОЛЬСКА Специальность 10.02.01 – Русский язык АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Челябинск – 2012 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Тобольская государственная социально-педагогическая академия им Д.И....»

«Макаренко Виктор Григорьевич ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ ФИЗКУЛЬТУРНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование) Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук Челябинск – 2012 Работа выполнена на кафедре Теоретических основ физической культуры в ФГБОУ ВПО Челябинский государственный педагогический университет Научный консультант : Никитина Елена Юрьевна доктор...»

«Высоцкая Марианна Сергеевна Между логикой и парадоксом: композитор Фарадж Караев Специальность 17.00.02 музыкальное искусство АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени доктора искусствоведения Москва 2012 1 Работа выполнена в Московской государственной консерватории имени П. И. Чайковского на кафедре теории музыки. Научный консультант : доктор искусствоведения, профессор Григорьева Галина Владимировна, профессор кафедры теории музыки Московской государственной...»

«Ветров Андрей Алексеевич РАСЧЕТ ЭЛЕКТРОДИНАМИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК И ОПТИЧЕСКИХ СВОЙСТВ УСКОРЯЮЩИХ СТРУКТУР В ШИРОКОМ ДИАПАЗОНЕ ДЛИН ВОЛН Специальность 01.04.20 Физика пучков заряженных частиц и ускорительная техника Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Москва - 2005 Работа выполнена в отделе...»

«Волынсков Владимир Эдуардович ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ В АРХИТЕКТУРНОМ ФОРМООБРАЗОВАНИИ Специальность 05.23.20 – Теория и история архитектуры, реставрация и реконструкция историко-архитектурного наследия. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата архитектуры Москва – 2012 г. Диссертация выполнена в Московском архитектурном институте (государственной академии) на...»

«ДАВЫДОВА МАРИНА ВЛАДИМИРОВНА ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ РЕБЕНКА В АСПЕКТЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск 2013 1 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Челябинский государственный педагогический университет Научный руководитель : Трубайчук Людмила...»

«Верхоглазова Елена Викторовна ДИАГНОСТИКА ГЛИАЛЬНЫХ ОПУХОЛЕЙ МЕТОДАМИ ЯДЕРНОГО МАГНИТНОГО РЕЗОНАНСА Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Специальность: 03.01.01 - радиобиология Москва - 2012 2 Работа выполнена на кафедре физики ускорителей и радиационной медицины физического факультет МГУ имени М.В. Ломоносова. Научный руководитель : доктор физико-математических наук, профессор Пирогов Юрий Андреевич Официальные оппоненты :...»

«ХОЛОДНЮК ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА РОЛЬ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ К УСЛОВИЯМ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Специальность 19.00.02 – Психофизиология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Челябинск – 2009 Работа выполнена на кафедре физиологии человека и животных и валеологии ГОУ ВПО Кемеровский государственный университет доктор биологических наук, доцент Научный...»

«Хан Вин Со ЭКСТРАКЦИОННОЕ РАЗДЕЛЕНИЕ U(VI), Mo(VI) И Cs ИЗ КАРБОНАТНЫХ РАСТВОРОВ КАРБОНАТОМ МЕТИЛТРИАЛКИЛАММОНИЯ 05.17.02 – Технология редких, рассеянных и радиоактивных элементов АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата химических наук Москва – 2010 Работа выполнена в ГОУ ВПО Российский химико-технологический университет имени Д.И.Менделеева. Научный руководитель : доктор химических наук, профессор Степанов Сергей Илларионович Официальные оппоненты :...»

«Самойлова Анна Васильевна ОСОБЕННОСТИ ГЕОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, СТРОЕНИЯ И ПРОДУКТИВНОСТИ ПОЗДНЕДЕВОНСКИХ ОТЛОЖЕНИЙ РОВЕНСКОКРАСНОКУТСКОГО ВАЛА (на примере месторождения Белокаменное). СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: 25.00.12. - Геология, поиски и разведка горючих ископаемых АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата геолого-минералогических наук Москва – 2006 Работа выполнена в Институте проблем нефти и газа РАН Научный руководитель : доктор геолого-минералогических наук,...»

«ТХЕЙ У ЭКСТРАКЦИЯ ЦИРКОНИЯ ИЗ ХЛОРИДНЫХ И СУЛЬФАТНЫХ РАСТВОРОВ СМЕСЯМИ ОРГАНИЧЕСКИХ КИСЛОТ С СОЛЯМИ МТАА 05.17.02 – Технология редких, рассеянных и радиоактивных элементов АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата химических наук Москва – 2007 2 Работа выполнена в Российском химико-технологическом университете им. Д.И.Менделеева (РХТУ им. Д.И.Менделеева) Научный руководитель : доктор химических наук, профессор Сергей Илларионович Степанов Официальные...»

«ТОРОХОВА Галина Николаевна АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск – 2012 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Тобольская государственная социальнопедагогическая академия им. Д.И.Менделеева Научный руководитель :...»

«ЗУЕВА Елизавета Владимировна ВЛИЯНИЕ ПЕРЕСКАЗАННЫХ ДИАЛОГОВ ПЛАТОНА НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ФОРМУ ДИАЛОГА С ТРИФОНОМ ИУДЕЕМ СВ. ИУСТИНА ФИЛОСОФА Специальность 10.02.14 – Классическая филология, византийская и новогреческая филология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Москва – 2011 Работа выполнена на кафедре древних языков и древнехристианской письменности богословского факультета НОУ ВПО Православный СвятоТихоновский Гуманитарный...»

«Ванкович Александр Юрьевич Акмеологические знания в системе управления организационными отношениями Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва-2013 Работа выполнена на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Российская...»

«Пименова Анна Евгеньевна УПРАВЛЕНИЕ МАРКЕТИНГОВЫМИ КОММУНИКАЦИЯМИ ПРЕДПРИЯТИЙ-ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ ЛЕКАРСТВЕННЫХ СРЕДСТВ ЭКСТРЕМАЛЬНОЙ МЕДИЦИНЫ 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством: 3. Маркетинг АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Волгоград – 2008 Работа выполнена на кафедре менеджмента и маркетинга Вятского государственного университета Научный руководитель доктор экономических наук, профессор Скопина Ирина Васильевна....»

«ВОЛКОВ Владимир Николаевич ПРОТОТИП ЭЛЕКТРОННОГО ФОТОКАТОДНОГО ВЧ ИНЖЕКТОРА СО СВЕРХПРОВОДЯЩИМ РЕЗОНАТОРОМ 01.04.20 - физика пучков заряженных частиц и ускорительная техника АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук НОВОСИБИРСК – 2007 1 Работа выполнена в Институте ядерной физики им. Г.И.Будкера СО РАН. НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: Петров кандидат технических наук, – Виктор Михайлович Институт ядерной физики им. Г.И. Будкера, СО РАН, г....»

«ШУПЛЕЦОВА Юлия Александровна ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИЕ ЕДИНИЦЫ В ПЕСЕННОМ ФОЛЬКЛОРЕ КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ: СТРУКТУРНО-СЕМАНТИЧЕСКИЙ И ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Специальность 10.02.01 – Русский язык АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Челябинск – 2008 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Челябинский государственный педагогический университет Научный руководитель : доктор...»

«Туфанов Игорь Евгеньевич МЕТОДЫ РЕШЕНИЯ ОБЗОРНО-ПОИСКОВЫХ ЗАДАЧ С ПРИМЕНЕНИЕМ ГРУПП АВТОНОМНЫХ НЕОБИТАЕМЫХ ПОДВОДНЫХ АППАРАТОВ 05.13.18 – Математическое моделирование, численные методы и комплексы программ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Владивосток – 2014 Работа выполнена в научно-образовательном центре Подводная робототехника Института проблем морских технологий ДВО РАН и Дальневосточного федерального университета. Научный...»

наверх

<< ГЛАВНАЯ | КОНТАКТЫ

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, методички

«КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА ...»