Методика формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов

Главная >> Авторефераты диссертаций - все темы

[ СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА .pdf ]

На правах рукописи

Полонянкин Денис Андреевич

Методика формирования мотивации учебной

деятельности при обучении физике студентов

младших курсов

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (физика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Челябинск 2011

Работа выполнена на кафедре общей физики и в лаборатории методики преподавания физики ГОУ ВПО «Омский государственный университет им.

Ф.М. Достоевского»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Ланкина Маргарита Павловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Земцова Валентина Ивановна кандидат педагогических наук, доцент Карпушев Александр Викторович

Ведущая организация ГОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия»

Защита диссертации состоится 22 июня 2011 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.02 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, д. 69, ауд. 439.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Челябинского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»:

http://www.сspu.ru

Автореферат разослан «20 мая» 2011 г.

Учёный секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Елагина В.С.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В современном мире, развивающемся по пути глобализации, одним из главных конкурентных преимуществ цивилизованной страны является возможность развития ее человеческого потенциала, которая во многом определяется состоянием системы образования. Достижения России в сфере образования и фундаментальной науки определяются в основном результатами, полученными в предыдущие десятилетия. Для восстановления утраченных позиций и интеграции Российской Федерации в мировую образовательную среду необходимо решить задачу обеспечения качества современного образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

В документах, определяющих направление развития системы высшего образования на международном (Болонская и Копенгагенская декларации) и общероссийском уровнях («Национальная доктрина образования РФ до года») подчеркивается необходимость подготовки специалистов нового поколения, способных к непрерывному образованию и самообразованию в течение всей жизни. Смена парадигмы образования решается многими исследователями путём пересмотра основных подходов к обучению. В качестве наиболее перспективных выступают системный и личностнодеятельностный подходы, которые подразумевают смещение целей образования с формирования знаний на формирование способности к активной деятельности, ее мотивации в широком спектре ситуаций.

Вопрос о мотивах – это по существу вопрос о качестве учебной деятельности. Если преобладают внешние, утилитарные мотивы, учебная деятельность студентов приобретает формальный характер, она ориентирована не на усвоение новых знаний, а на успешную сдачу сессии любыми средствами – для получения стипендии, диплома. В учебной деятельности отсутствуют творческий подход, самостоятельная постановка учебных целей. Студенты пытаются в короткий сессионный период механически заучить огромный объем учебного материала и как можно быстрее «сдать» его, «вернуть» преподавателю. Процесс формирования личности будущего специалиста, соответствующей структуры мотивов и системы целей идет с первых дней пребывания студента в вузе. Однако эффективность его может быть различной. Многое зависит от того, насколько быстро вчерашний абитуриент преодолеет трудности, с которыми он неизбежно сталкивается, попадая в новую для него ситуацию обучения: на младших курсах университета студенты сталкиваются с незнакомыми для них формами организации учебной деятельности и видами контроля, качественно новым содержанием учебных задач. Немногие студенты быстро и успешно адаптируются к условиям обучения в вузе, особенно при изучении традиционно сложной физики. Её возможности для формирования мотивации учебной деятельности – в первую очередь познавательных мотивов – определяются особенностями этой науки: фундаментальностью и универсальностью характера изучаемых проблем, развитым логикоматематическим аппаратом, необходимостью постановки и решения различных качественных и количественных задач, требующих при решении применения приёмов логического мышления.

К актуальной проблеме формирования мотивации учебной деятельности студентов проявляется традиционно большой интерес. Однако при общей теоретико-методологической проработанности её ключевых направлений остаются нераскрытыми некоторые методические аспекты. Так, например, не проработаны методики формирования и диагностики сформированности мотивации учебной деятельности студентов младших курсов.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется необходимостью разрешения следующих противоречий:

– на социальном уровне: между потребностью общества в специалистах различных физических и инженерно-технических направлений подготовки, обладающих высоким уровнем предметных знаний по физике и недостаточным использованием возможностей их мотивации учебной деятельности для повышения этого уровня;

– на общенаучном (психолого-дидактическом) уровне: между высоким уровнем требований к мотивации студентов по усвоению ими предметных знаний при обучении физике и недостаточной разработанностью методологических, теоретических и методических основ такого обучения, при котором формируется необходимая мотивация учебной деятельности;

– на методическом уровне: между необходимостью формирования мотивации как составляющей всестороннего развития студентов в процессе обучения физике и отсутствием разработанной методики и средств, направленных на ее формирование.

Эти противоречия, сформулированные на трёх уровнях, порождают основную проблему формирования мотивации учебной деятельности студентов: выявления методических основ процесса обучения, в котором формирование мотивации учебной деятельности студентов младших курсов будет эффективным и будет способствовать повышению уровня усвоения ими предметных знаний при обучении физике.

В соответствии с указанной проблемой сформулирована тема исследования: «Методика формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов».

Объект исследования: процесс обучения физике студентов младших курсов.

Предмет исследования: формирование мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов.

Цель исследования заключается в разработке и теоретическом обосновании методики формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов.

Гипотеза исследования: процесс формирования мотивации учебной деятельности может быть эффективным и способствовать повышению уровня усвоения студентами предметных знаний при обучении физике, если:

– использовать в качестве общенаучной основы и теоретикометодологической стратегии формирования мотивации учебной деятельности соответственно системный и личностно-деятельностный подходы, а в качестве психолого-дидактических оснований формирования мотивации – теории развивающего обучения и учебной деятельности;

построить и описать на их основе модель формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов;

– разработать средства и способы формирования мотивации учебной деятельности студентов, а также определить этапы реализации методики формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов;

– определить условия эффективного формирования мотивации в рамках разработанной методики, выделить критерии сформированности мотивации учебной деятельности студентов младших курсов при обучении физике.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов.

2. На основе системного и личностно-деятельностного подходов выделить концептуальные положения теорий развивающего обучения и учебной деятельности, необходимые для построения и описания модели формирования мотивации учебной деятельности студентов младших курсов при обучении физике.

3. Разработать и описать методику формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов: разработать средства и способы формирования мотивации, определить условия ее эффективного формирования, выделить критерии и уровни сформированности мотивации, описать этапы реализации методики.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики в процессе обучения студентов на материале курса общей физики.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются:

– теория моделирования как метода научного познания (В.А. Веников, И.Б. Новик, А.И. Уёмов, В.А. Штофф, С.Е. Каменецкий и др.);

– общенаучный системный подход (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, А.Д. Урсул, А.А. Грицанов и др.), а также системный подход к исследованию педагогических объектов (В.П. Беспалько, А.Г. Кузнецова, В.И. Михеев, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, Е.В. Яковлев и Н.О Яковлева и др.);

– личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Г.В. Суходольский, Б.Ф. Ломов и др.);

– концептуальные положения теорий учебной деятельности и развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина, И.А. Зимняя, В.И. Земцова и др.);

– теоретические и методологические положения по проблеме формирования мотивации учебной деятельности, сформулированные в трудах Л.И. Божович, А.К. Марковой, Е.П. Ильина, В.Г. Асеева, Р.С. Немова, Б.И. Додонова, А.Т. Цветковой и др;

– теоретические основы применения методов математической обработки результатов педагогических исследований (К.А. Краснянская, М.И. Грабарь, Н.Н. Тулькибаева, А.А. Шаповалов, А.А Попова, и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

– теоретические: выявление оснований теоретического моделирования процесса обучения (анализ литературных источников по системному и личностно-деятельностному подходам, по моделированию); моделирование процесса обучения физике на разных уровнях общности; анализ противоречий в системе теоретического знания; формулирование гипотез;

теоретическое обобщение, абстрактно-логический анализ и синтез представлений при построении модели и разработке частной методики;

интерпретация полученных результатов;

– эмпирические: сбор научных фактов (изучение литературных и электронных источников по проблемам дидактики в высшей школе, теории и методики формирования мотивации при обучении физике в вузах; анализ содержания общего курса физики; анализ содержания и структуры внеаудиторной самостоятельной работы студентов; рефлексия и анализ собственной педагогической деятельности; анализ способов применения информационных технологий при обучении физике; изучение опыта работы преподавателей физики вузов; анкетирование; тестирование; документальное наблюдение; дидактический эксперимент); систематизация педагогических фактов и их обобщение; математические и статистические методы обработки результатов эксперимента.

Поставленные задачи, выдвинутая гипотеза определили логику и этапы исследования.

На первом этапе (2006-2007 гг.) проходил сбор информации по рассматриваемой проблеме, определялись возможные направления дальнейшего исследования. Сформулирована рабочая гипотеза, определены цели, задачи и методы исследования. Устанавливались ведущие подходы, выделялись психолого-дидактические основания формирования мотивации учебной деятельности. Проводился констатирующий эксперимент на выборке из студентов ОмГУ (Омского государственного университета им.

Ф.М. Достоевского) и ОмГУПС (Омского государственного университета путей сообщения).

На втором этапе исследования (2007-2008 гг.) вырабатывались элементы методики формирования мотивации учебной деятельности на практических и лабораторных занятиях со студентами младших курсов в ОмГУПС, разрабатывался электронный образовательный ресурс (ЭОР), проверялась эффективность его использования в учебном процессе в качестве средства формирования мотивации учебной деятельности студентов в процессе обучения физике. Эксперимент, проведенный на данном этапе, носил проверочно-поисковый характер.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) определялись условия эффективного формирования мотивации и этапы реализации методики формирования мотивации учебной деятельности студентов, а также выделялись критерии и определялись уровни сформированности мотивации учебной деятельности.

Проводился формирующий эксперимент, в рамках которого обучение студентов ОмГУПС осуществлялось в соответствии с методикой формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов.

На последнем этапе исследования (2009-2011 гг.) проводился контрольный эксперимент, обрабатывались и интерпретировались результаты, полученные на предыдущем этапе, проверялась достоверность выдвинутой гипотезы исследования, оформлялся текст диссертации, публиковались основные результаты исследования.

Базой научного исследования явились Омский государственный университет имени Ф.М. Достоевского, Омский государственный университет путей сообщения, Омский государственный технический университет.

Научная новизна настоящего исследования заключается в том, что:

В отличие от ранее опубликованных работ, посвященных проблеме формирования мотивации учебной деятельности студентов вузов и ссузов, в которых рассматривались ее отдельные технологические аспекты, в настоящем исследовании выявлены возможности формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов с позиций системного и личностно-деятельностного подходов и на основе концептуальных положений теорий развивающего обучения и учебной деятельности.

деятельности при обучении физике студентов младших курсов, которая способствует повышению уровня сформированности мотивации учебной деятельности студентов и повышению уровня усвоения ими предметных знаний по физике, а также выполняет следующие функции:

– эвристическую: способствует получению новых знаний о процессе формирования мотивации учебной деятельности студентов младших курсов при обучении физике, который в большей степени предполагает становление и развитие содержательного компонента мотива «готовность студентов к очередному занятию»;

– нормативную: определяет условия эффективного формирования мотивации и этапы реализации методики формирования мотивации студентов, а также позволяет внедрить совокупность разработанных способов формирования мотивации в процесс обучения физике;

– объясняющую: определяет методологические и психологодидактические основания формирования мотивации и обосновывает выбор соответствующих средств.

Теоретически обоснована и разработана методика формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов, включающая целевой, содержательный и технологический компоненты.

Определены условия эффективного формирования мотивации учебной деятельности студентов младших курсов при обучении физике:

а) учет начального уровня подготовки студентов (уровень усвоения предметных знаний должен быть не ниже уровня воспроизведения) и посещаемости ими занятий;

б) сочетание индивидуальных и групповых форм работы студентов на практических и лабораторных занятиях по физике;

в) периодическая диагностика мотивации учебной деятельности студентов (в начале и конце учебного семестра).

Теоретическая значимость работы заключается том, что ее результаты вносят вклад в дальнейшее развитие теоретических основ формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов, а именно:

Расширены научные представления о формировании мотивации учебной деятельности студентов. Раскрыта особенность этого процесса при обучении физике студентов младших курсов: формирование мотивации учебной деятельности в большей степени предполагает становление и развитие содержательного компонента мотива «готовность студентов к очередному занятию».

Построенная модель формирования мотивации учебной деятельности позволяет рассматривать мотивацию как системообразующий фактор учебной деятельности студентов младших курсов, определяющий их направленность на усвоение предметных знаний при обучении физике, обосновывает принципиальную возможность и выбор средств формирования мотивации студентов.

Установлена существенная связь между внедрением в процесс обучения физике совокупности предложенных способов формирования мотивации, повышением уровня ее сформированности у студентов младших курсов, повышением уровня усвоения ими предметных знаний по физике.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации служат совершенствованию процесса обучения физике студентов младших курсов вузов и определяется:

Разработкой и апробацией методики формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов, включающей целевой, содержательный и технологический компоненты и учитывающей начальный уровень сформированности мотивации учебной группы студентов.

Внедрением в процесс обучения физике студентов младших курсов Омского государственного университета путей сообщения, Омского государственного технического университета электронного образовательного ресурса, зарегистрированного Институтом научной информации и мониторинга Российской академии образования (ИНИМ РАО) и внесенного в Объединенный фонд электронных образовательных ресурсов «Наука и образование» (ОФЭРНиО). Получено авторское свидетельство № 16290 от октября 2010 года о регистрации электронного образовательного ресурса online-physics.ru, отвечающего требованиям новизны и приоритетности.

Выделением критериев (готовность студентов к очередному занятию, их мотивационная направленность, усвоение студентами предметных знаний) и определением уровней сформированности мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов в соответствии с выделенными критериями.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается универсальной методологической основой исследования – системным и личностно-деятельностным подходами; всесторонним анализом проблемы; применением разнообразных педагогических методов исследования: наблюдения, анкетирования, опроса, анализа письменных работ; достаточной длительностью и повторяемостью результатов дидактического эксперимента, использованием для их обработки методов математической статистики; внедрением полученных результатов в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

а) в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя физики в Омском государственном университете путей сообщения;

б) в ходе использования результатов исследования другими педагогами;

в) посредством выступлений на семинарах лаборатории методики преподавания физики ОмГУ им. Ф.М. Достоевского, на кафедре физики ОмГТУ, на кафедре теории и методики обучения физике ЧГПУ;

г) при публикации результатов исследования в печати.

Основные практические результаты и теоретические выводы исследования докладывались и обсуждались на конференциях и семинарах международного, федерального, регионального и вузовского уровней в Санкт-Петербурге (2007 г.), Челябинске (2007 г.), Бийске (2008, 2010 гг.), Омске (2008, 2009 гг.), Иркутске (2009 г.), Томске (2010 г.) и нашли своё отражение в научных статьях, методическом пособии для преподавателей.

На защиту выносятся следующие положения и результаты исследования:

Методика формирования мотивации учебной деятельности студентов младших курсов, способствующая повышению уровня усвоения ими предметных знаний по физике, разработанная на основе модели формирования мотивации, описанной на методологическом и психологодидактическом уровнях. Применение системного и личностнодеятельностного подходов к формированию мотивации учебной деятельности, а также концептуальных положений теорий развивающего обучения и учебной деятельности позволяют рассматривать мотивацию как системообразующий фактор учебной деятельности студентов младших курсов, определяющий их направленность на усвоение предметных знаний.

2. Методика формирования мотивации учебной деятельности включает целевой (устанавливаются цели, задачи и средства формирования мотивации учебной деятельности), содержательный (описываются используемые способы формирования мотивации учебной деятельности в процессе обучения физике) и технологический (определяются условия эффективного формирования мотивации учебной деятельности студентов, раскрываются особенности деятельности преподавателя и студентов на подготовительном, образующем, диагностическом и корректирующем этапах реализации методики формирования мотивации) компоненты.

3. Формирование познавательной мотивации учебной деятельности студентов младших курсов осуществляется посредством внедрения в процесс обучения физике следующих способов:

а) организации совместной работы студентов и преподавателя по наполнению электронного образовательного ресурса учебными материалами.

При этом электронный образовательный ресурс с размещенными на нем примерами решения задач, оформления лабораторных работ, справочными материалами физического содержания используется в качестве средства обучения физике;

б) применения систематического контроля выполнения внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

Условиями, способствующими эффективному формированию мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов, являются:

в) периодическая (в начале и конце учебного семестра) диагностика мотивации студентов.

По отдельности использование указанных средств и способов, а также выполнение перечисленных условий является необходимым, а в совокупности – достаточным для обеспечения эффективности разработанной методики.

Во всех видах дидактического эксперимента приняли участие студентов ОмГУ и ОмГУПС.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст диссертации изложен на страницах, включает 9 таблиц и 23 рисунка. Библиографический список содержит 173 источника, из них 13 источников на английском языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования;

определяются цель, объект, предмет исследования; формулируются гипотеза и основные задачи исследования; раскрываются методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования;

описываются этапы и методы исследования; формулируются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов работы.

Первая глава «Методологические и психолого-дидактические основы формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов» посвящена анализу состояния проблемы формирования мотивации, построению и описанию модели формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов. Построение структурно-функциональной модели формирования мотивации учебной деятельности осуществляется нами на методологическом, психолого-дидактическом и методическом уровнях описания объекта исследования (рис. 1):

– методологическом (формулировка принципов и выявление закономерностей моделирования, обоснование использования системного и личностно-деятельностного подходов к формированию мотивации);

– дидактическом (определение психолого-дидактических основ процесса обучения физике в содержательном (мотивация учебной деятельности как ее структурообразующий элемент) и процессуальном аспектах (мотивация учебной деятельности как неотъемлемое свойство личности студента));

– методическом (описание компонентов методики формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике).

Структурно-функциональная модель формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов является идеальной, эвристико-нормативной, неполной, динамической, приближенной, системной и вероятной. В нашем исследовании предметом моделирования выступает процесс формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов. Целью моделирования является разработка методики формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов. При этом реализуются следующие функции модели обучения: эвристическая, нормативная и объясняющая. Ведущей, общей функцией модели является эвристическая (модель должна позволять получать новые знания об объекте исследования); две остальные функции представляют виды получаемых новых знаний – нормативная (каковы должны быть особенности дидактического процесса?) и объясняющая (почему они именно таковы?).

Эвристическая функция модели реализуется посредством получения преподавателем новых знаний о процессе формирования мотивации (исходном и текущем уровнях мотивации студентов, качественного и количественного анализа результатов формирования мотивов студентов и уровне усвоения ими предметных знаний при обучении физике).

Нормативная функция заключается в определении условий формирования мотивации и этапов реализации методики, а также внедрении способов форПредмет моделирования: формирование мотивации учебной деятельности студентов младших курсов при обучении физике разработка методики формирования мотивации учебной методики, условий эффективного формирования мотивации, внедрение способов деятельности при обучении физике студентов младших формирования мотивации в процесс обучения); 3) объясняющая (определение Структура модели на методологическом, психолого-дидактическом и методическом уровнях описания Применение системного и личностно- Концептуальные положения теорий – целевой компонент;

деятельностного подходов к учебной деятельности и развивающего – содержательный компонент;

Результат: сформированность мотивации учебной деятельности студентов при обучении физике, повышение уровня усвоения ими Рис. 1. Структурно-функциональная модель формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших мирования мотивации учебной деятельности студентов в процесс обучения физике.

Определение методологических и психолого-дидактических оснований формирования мотивации, а также обоснование выбора соответствующих средств выполняет объясняющую функцию модели. С позиций системного подхода процесс формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике можно увидеть в организованном взаимодействии его составных элементов. Модель формирования мотивации учебной деятельности имеет «уровни» общности, содержит некоторое множество элементов и компонентов, определенным образом связанных между собой.

С точки зрения личностно-деятельностного подхода учебная деятельность представляет собой единство внешнего (практического) и внутреннего (теоретического) аспектов обладающих общностью структуры, в состав которой первым компонентом входит мотивация. Мотивация является системообразующим фактором любой деятельности (в том числе учебной) и в то же время определяет направленность ее субъекта (направленность – структурообразующий фактор личности).

Обосновывается выбор в качестве психолого-дидактических оснований формирования мотивации теорий развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.) и учебной деятельности (Н.Ф. Талызина, Е.И. Машбиц, В.В. Давыдов, П.И. Пидкасистый и др.). Процесс формирования мотивации учебной деятельности студентов младших курсов основывается на концептуальных положениях теории развивающего обучения: развития теоретического мышления студентов, формирования у них психологических новообразований, организации совместной деятельности студентов и преподавателя.

Проведён обобщающий анализ трактовок основных понятий психологических теорий деятельности, используемых в данной работе:

«деятельность», «учебная деятельность» и составляющих их компонентов.

Наиболее употребительный в нашем исследовании термин «учебная деятельность» мы использовали в смысле активности, имеющей своим содержанием овладение обобщенными способами предметных и умственных действий (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Мотивация учебной деятельности студентов рассматривается нами со структурных позиций (как совокупность мотивов) и как динамичное образование (как процесс, механизм). Под мотивацией (мотивационной сферой) понимается совокупность стойких мотивов, имеющих строгую иерархию и выражающих направленность личности, а мотив определяется как внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанной с удовлетворением определенной потребности (Н.В. Бордовская, А.А. Реан, В.А.Якунин).

На основе анализа трудов ведущих учёных (Л.И. Божович, Е.П. Ильин, Н. Ф. Талызина, И.А. Зимняя) определены виды мотивов, которые можно формировать при обучении физике студентов младших курсов:

познавательные, профессиональные и социальные. Проведён обзор работ и определены ключевые позиции разных авторов по вопросам, связанным с формированием мотивации учебной деятельности, в том числе и при обучении физике.

Формирование мотивов в рамках настоящего исследования затрагивает преимущественно содержательный аспект мотивации учебной деятельности.

Формирование мотивации учебной деятельности студентов младших курсов осуществляется нами посредством организации процесса обучения физике и является своего рода вкладом в формирование целостной мотивации учебной деятельности. В нашем исследовании понятие «формирование мотивации»

используется для обозначения целенаправленного и систематического процесса становления и развития мотивов у студентов младших курсов с самого начала их обучения в вузе.

Во второй главе «Методические основы формирования мотивации учебной деятельности студентов младших курсов при обучении физике»

рассматриваются целевой, содержательный и технологический компоненты разработанной методики (рис. 2).

Формирование мотивации учебной деятельности студентов по усвоению предметных знаний при обучении физике сводится к:

– разработке соответствующих средств;

– диагностике мотивации учебной деятельности студентов младших курсов при обучении физике;

– оценке уровня усвоения студентами младших курсов предметных знаний по физике.

Для решения поставленных задач нами разработан электронный образовательный ресурс как средство обучения физике; выбрана методика диагностики мотивации учебной деятельности; применяется систематический контроль уровня усвоения предметных знаний по физике. В нашем исследовании ЭОР одновременно выступает и в качестве средства преподавания (объяснение нового материала, его закрепление, повторение, контроль усвоения), и в качестве средства учения (источник справочной информации по различным разделам физики, теоретических и практических заданий, предназначенных для самостоятельной подготовки студентов, а также их самоконтроля).

На основании анализа существующих методов определения мотивации и мотивов был выбран метод опроса с использованием опросников «Изучение мотивов учебной деятельности» и «МУН» (мотивации достижения успеха или боязни неудачи) – как наиболее соответствующих условиям проведения эксперимента. Результаты систематического контроля успеваемости студентов выступают в качестве оценки уровня усвоения ими предметных знаний по физике.

Применение указанных средств осуществляется нами в процессе обучения физике студентов младших курсов с использованием следующих способов:

– организации совместной работы студентов и преподавателя по наполнению электронного образовательного ресурса учебными материалами, Методика формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов – разработка средств обучения, направленных на формирование мотивации учебной Обобщенный уровень методики Средства: 1) электронный образовательный ресурс как средство формирования уровень методики Технологический – подготовительный этап (проводится диагностика мотивации студентов);

деятельности при обучении физике, описанные на обобщенном уровне методики);

– диагностический этап (определяется уровень сформированности мотивации учебной деятельности студентов, уровень усвоения ими предметных знаний по физике);

– корректирующий этап (анализ результатов, полученных на диагностическом этапе, внесение коррективов в действия преподавателя и студентов на образующем этапе Результат: сформированность мотивации учебной деятельности студентов при обучении физике, Рис. 2. Методика формирования мотивации учебной деятельности студентов выступающего также в качестве средства обучения физике;

– применения систематического контроля выполнения внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

Содержательный компонент методики определяется описанием использования каждого из способов формирования мотивации учебной деятельности по усвоению предметных знаний при обучении физике на конкретных примерах.

Таким образом, на обобщенном уровне методики мы выделяем два ее компонента: целевой (в него входят цель, задачи и средства обучения) и содержательный компонент, который раскрывает специфику внедрения средств обучения, методов диагностики мотивации, применения систематического контроля уровня усвоения предметных знаний студентов в процессе обучения физике с использованием указанных способов.

Технологический уровень методики включает ее одноименный компонент, раскрывающий особенности деятельности преподавателя и студентов на подготовительном, образующем, диагностическом и корректирующем этапах реализации методики формирования мотивации учебной деятельности (табл. 1).

Основным для студента является образующий ситуацию формирования познавательных мотивов этап реализации методики. На данном этапе в процессе обучения физике применяются разработанные способы формировании мотивации. При этом осуществляется основная деятельность студентов – учебная, направленная на усвоение предметных знаний по физике, а также происходит формирование познавательной мотивации (с акцентом на мотив «готовности к очередному занятию») студентов.

На диагностическом этапе преподаватель осуществляет текущий (итоговый) контроль уровня усвоения студентом предметных знаний по физике, проводит диагностику мотивации учебной деятельности студентов (во время контрольных недель), определяет уровень ее сформированности.

На основании полученных в ходе формирующего эксперимента результатов были выделены критерии и определены уровни сформированности мотивации учебной деятельности.

В соответствии с выделенными критериями (готовность студентов к очередному занятию, их мотивационная направленность, усвоение предметных знаний по физике) определены уровни сформированности мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов, которые делятся на три категории: высокий, средний и низкий.

Соотнесение сформированности мотивации учебной деятельности с каждым из уровней происходит по следующим критериям: готовность студентов к очередному занятию, мотивационная направленность студентов, уровень усвоения ими предметных знаний по физике.

К низкому уровню сформированности учебной мотивации относятся студенты с завышенной оценкой мотива «готовности к очередному занятию», ориентированные на достижение успеха, но не достигшие в процессе усвоения предметных знаний уровня их воспроизведения.

Этапы реализации II. Образующий ситуацию формирования учебной мотивации, форма работы – аудиторного письменного контроля внеаудиторной самостоятельной подготовку к практическим занятиям и лабораторным занятия и лабораторной работы. Контроль подготовки проводится с в решении задач, оформлении лабораторных работ, индивидуальная, групповая Этапы реализации методики формирования мотивации учебной деятельности студентов при обучении физике Этапы реализации методики III. Диагностический.

предметных знаний. Объединяет результаты контроля систематической итоговой успеваемости (в том числе индивидуальная внеаудиторной подготовки студентов, их работы по выполнению заданий посредством ознакомления с соответствующим IV. Обобщающий, корректирующий сложность заданий для самостоятельной внеаудиторной подготовки в меры, направленные на ее повышение зависимости от уровня их усвоения студентами в рамках календарного (увеличивает посещаемость занятий по физике, К среднему уровню относятся студенты, оценивающие мотив «готовности к очередному занятию» преимущественно средними баллами. У отличников выражена тенденция к мотивации достижения успеха. Студенты, посещающие занятия, в процессе усвоения предметных знаний достигают уровня их воспроизведения.

К высокому уровню относятся студенты, для которых малозначим мотив «готовности к очередному занятию». У отличников мотивационный полюс не выражен, они могут стремиться либо к достижению успеха, либо к избеганию неудачи. Студенты в процессе усвоения предметных знаний достигают уровня их воспроизведения.

Третья глава «Дидактический эксперимент по внедрению методики формирования мотивации учебной деятельности в процесс обучения физике студентов младших курсов» содержит основные результаты и выводы об эффективности внедрения разработанной методики в процесс обучения физике. Основная часть опытно-экспериментальной работы была проведена на базе Омского государственного университета путей сообщения (ОмГУПС) и Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского (ОмГУ) со студентами 1-2 курсов различных факультетов. Всего на различных этапах эксперимента было задействовано около 350 студентов вузов.

Основная цель дидактического эксперимента заключалась в проверке эффективности разработанной методики формирования мотивации учебной деятельности студентов младших курсов в процессе обучения студентов на материале курса общей физики.

Заметим, что всем студентам, участвовавшим в эксперименте, для внеаудиторной самостоятельной подготовки к практическим и лабораторным занятиям предлагались однотипные задания (для студентов экспериментальной и контрольных групп). Периодически (в начале и в конце каждого учебного семестра) осуществлялась диагностика мотивации учебной деятельности студентов посредством опроса по методике В.А. Якунина и А.А. Реана «Изучение мотивации учебной деятельности» и «МУН»

(мотивация достижения успеха, избегания неудачи).

На основе корреляционного анализа результатов дидактического эксперимента, включающего констатирующий, поисковый, формирующий и контрольный этапы, было подтверждено наличие существенной связи между уровнем усвоения предметных знаний по физике, а также познавательными мотивами учебной деятельности студентов.

системообразующий мотив учебной деятельности студентов младших курсов – «быть готовым к очередному занятию». Судя по полученным результатам, этот познавательный мотив достоверно связан с уровнем усвоения предметных знаний студентами при обучении физике, причем на характер данной зависимости оказывают количественное влияние различные факторы, среди которых профиль высшего учебного заведения, год обучения, уровень подготовки абитуриентов.

Результаты поискового эксперимента подтвердили целесообразность и эффективность использования электронного образовательного ресурса в качестве одного из основных средств обучения, направленных на формирование мотивации студентов по усвоению ими предметных знаний при обучении физике, наряду с применением систематического контроля внеаудиторной самостоятельной работы студентов и организации их совместной с преподавателем работы.

К начальным условиям формирующего эксперимента следует отнести успеваемость учебных групп, участвующих в нем. Средние вступительные, а впоследствии текущие и академические баллы по физике в экспериментальной и в одной из контрольных групп (назовем ее контрольной группой со средней успеваемостью, средний балл – «хорошо») отличались на одну десятую балла. Среди двух других контрольных групп были группы с более высоким (назовем ее контрольной группой с высокой успеваемостью, средний балл – «отлично») и низким (назовем ее контрольной группой с низкой успеваемостью, средний балл «удовлетворительно») вступительным, средним текущим и академическим баллом по физике.

По итогам формирующего эксперимента уровень сформированности мотивации учебной деятельности в экспериментальной группе повысился от низкого к среднему. Контрольные группы остались на первоначальных уровнях сформированности мотивации, хотя в них и наблюдались количественные изменения оценки мотива готовности к очередному занятию, характера мотивационной направленности студентов и уровня усвоения ими предметных знаний.

Заметим, что целенаправленное формирование познавательного мотива «готовность к очередному занятию» приводит к снижению его значимости для студентов экспериментальной группы, что указывает на его сформированность.

К достигшим уровня воспроизведения предметных знаний по физике в процессе их усвоения относим студентов, у которых отсутствует текущая и академическая задолженность по физике.

К студентам, посещающим занятия, были отнесены студенты, присутствовавшие более чем на половине аудиторных занятий по физике, предусмотренных учебным планом.

На рисунках 3, 4 и 5 столбцы диаграмм отражают различия между экспериментальной и контрольными группами по выбранным критериям в следующей последовательности:

– первый столбец соответствует сравнению экспериментальной группы с контрольной группой со средней успеваемостью;

– второй столбец соответствует сравнению экспериментальной группы с контрольной группой с низкой успеваемостью;

– третий столбец соответствует сравнению экспериментальной группы с контрольной группой с высокой успеваемостью.

Рис. 3. Различия в оценке студентами мотива готовности к очередному Рис. 4. Различия в мотивационной направленности отличников Рис. 5. Различия в количестве студентов, достигших уровня воспроизведения Различия между экспериментальной и контрольными группами установлены с помощью углового преобразования Фишера в соответствии с критериями:

1) готовности студентов к очередному занятию (рис. 3);

2) мотивационной направленности студентов (рис. 4);

3) усвоения студентами предметных знаний (рис. 5).

Выявленные различия достоверны на уровне значимости в 1%.

Контрольный эксперимент зафиксировал повторяемость основных результатов на протяжении всего исследования.

В полном объеме внедрение методики формирования мотивации учебной деятельности в процесс обучения физике реализовывалось в течение двух учебных семестров.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Исследование можно считать завершённым с точки зрения поставленных целей и задач. Полученные в ходе этого дидактического исследования результаты подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

Преодоление противоречия между высоким уровнем требований к мотивации учебной деятельности студентов и недостаточной разработанностью методологических и психолого-дидактических оснований формирования мотивации студентов при обучении физике заключается в построении и описании на основе системного и личностно-деятельностного подходов, теорий развивающего обучения и учебной деятельности структурно-функциональной модели формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов.

Разработанная на основе модели методика формирования мотивации учебной деятельности студентов младших курсов, включающая целевой (определяются цель, задачи и средства формирования мотивации), содержательный (раскрывается специфика внедрения в процесс обучения физике способов формирования мотивации) и технологический (раскрываются особенности деятельности преподавателя и студентов на подготовительном, образующем, диагностическом и корректирующем этапах реализации методики формирования мотивации, а также условия эффективного формирования мотивации учебной деятельности) компоненты, способствует повышению уровня сформированности мотивации студентов младших курсов при обучении физике и повышению уровня усвоения ими предметных знаний.

Из анализа концептуальных положений теорий развивающего обучения и учебной деятельности следует вывод об эффективности формирования мотивации учебной деятельности посредством разработки и внедрения в процесс обучения физике студентов младших курсов способов ее формирования: организации совместной деятельности преподавателя и студентов, а также применения систематического контроля их внеаудиторной подготовки.

Условиями формирования мотивации учебной деятельности являются: 1) учет начального уровня подготовки студентов (уровень усвоения предметных знаний должен быть не ниже уровня воспроизведения) и посещаемости ими занятий; 2) сочетание индивидуальных и групповых форм работы студентов на практических и лабораторных занятиях по физике;

3) периодическая диагностика мотивации учебной деятельности студентов (в начале и конце учебного семестра).

Уровни сформированности мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов делятся на три категории:

высокий, средний и низкий. Соотнесение сформированности мотивации учебной деятельности с каждым из названных уровней происходит по следующим критериям: готовность студентов к очередному занятию, мотивационная направленность студентов, уровень усвоения ими предметных знаний по физике.

Анализ результатов дидактического эксперимента подтверждает положение о том, что внедрение в процесс обучения физике разработанной методики приводит к повышению уровня сформированности мотивации учебной деятельности студентов и повышению уровня усвоения ими предметных знаний по физике, что в целом свидетельствует о повышении эффективности процесса обучения физике в вузе.

Область применения результатов исследования определяется специальностями, в программу обучения которых включен курс общей физики для вузов.

Рассмотренные в работе вопросы не могут претендовать на полное научное описание всех аспектов предмета настоящего исследования – формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов. Некоторые проблемы были только очерчены в данной работе и нуждаются в дальнейшем более детальном изучении.

Наиболее актуальными из них являются: возможности лекционных занятий для формирования мотивации учебной деятельности; выделение других критериев сформированности мотивации учебной деятельности;

использование учебных физических задач для формирования мотивации учебной деятельности; совершенствование ЭОР с целью повышения его значимости как средства формирования мотивации при обучении физике студентов младших курсов.

Всего по материалам исследования соискателем опубликовано 9 работ:

Полонянкин Д.А. Модель формирования мотивации учебной деятельности у студентов младших курсов при обучении физике / Д.А.

Полонянкин // Омский научный вестник. № 4 (73). – Омск: ОмГТУ, 2008. – С. 164 – 167.

Полонянкин Д.А. Верификация модели формирования мотивации учебной деятельности студентов младших курсов при обучении физике / Д.А.

Полонянкин // Вестник ТГПУ. № 4 (94). – Томск: ТГПУ, 2010. – С. 125 – 130.

Полонянкин Д.А. Диагностика мотивации учебной деятельности студентов младших курсов в классическом университете / Д.А. Полонянкин // Физика в системе современного образования (ФССО-07): Материалы IX Международной конференции. Т.1. – СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2007. – С. 106–107.

деятельности студентов при обучении физике / Д.А. Полонянкин // Актуальные проблемы образования развития среднего и высшего образования: межвузовский сборник научных трудов. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2007. – Вып. 2. – С. 266 – 269.

Полонянкин Д.А. Интернет-пространство как основа повышения эффективности учебной деятельности студентов вузов при обучении физике / Д.А. Полонянкин // Фундаментальные науки и образование: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. – Бийск: БГПУ, 2008. – С. 280 – 283.

деятельности студентов младших курсов при обучении физике:

методический аспект / Д.А. Полонянкин, Т.С. Грекова, М.П. Ланкина // Обучение физике в свете комплексной модернизации общего и среднего профессионального образования. Сборник трудов XIII Всерос. научно-практ.

конференции учрежд. общего среднего и профессионального образования.

Март 2009 г. – Иркутск: ИГПУ, 2009. – С. 73 – 78. (лично автором – 0,25 п.л.) деятельности как основа повышения ее эффективности / Д.А. Полонянкин // Фундаментальные науки и образование: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. – Бийск: БГПУ, 2010. – С. 330 – 334.

Методические рекомендации и учебные материалы Учебные материалы по физике для студентов младших курсов http://www.online-physics.ru Полонянкин Д.А. Методика формирования познавательной мотивации у студентов младших курсов вузов при обучении физике. – Омск:

Изд-во ОмГТУ, 2010. – 48 c.

Подписано в печать 16.05. Формат 60х90/16 Объем 1,3 уч-изд. л.

Отпечатано на ризографе В типографии ГОУ ВПО ЧГПУ 454080 г. Челябинск, пр. Ленина,

Главная >> Авторефераты диссертаций - все темы

[ СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА .pdf ]

Похожие работы:

«Рыбин Владимир Валентинович ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА АНГИН ВО ВНУТРЕННИХ ВОЙСКАХ МВД РОССИИ 14.02.02 – ЭПИДЕМИОЛОГИЯ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Москва - 2011 2 Работа выполнена в учреждении Российской академии медицинских наук Научно-исследовательском институте вакцин и сывороток им. И.И. Мечникова РАМН. Научные руководители: доктор медицинских наук, профессор Кузин Станислав Николаевич доктор медицинских наук...»

«Хизбуллина Радмила Радиковна МОЛОДОЙ СПЕЦИАЛИСТ: ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ Специальность 22.00.04 – социальная структура, социальные институты и процессы АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук Казань – 2012 2 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении Казанский государственный энергетический университет. Научный руководитель : Хайруллина Юлдуз Ракибовна доктор...»

«ЛАВРИНЕНКО АНДРЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ ФОРМИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ РОССИЙСКИХ КОМПАНИЙ В СИСТЕМЕ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; управление инновациями и инновационной деятельностью. АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Санкт-Петербург Работа выполнена на кафедре управления трудовыми социальными процессами ГОУ ВПО...»

«ФОТ Юлия Дмитриевна МОДЕЛИ И АЛГОРИТМЫ СИСТЕМЫ ОТБОРА ПЕРСОНАЛА НА ОСНОВЕ ПОВЫШЕНИЯ ДОСТОВЕРНОСТИ ДАННЫХ ПРИ ПРИНЯТИИ РЕШЕНИЙ Специальность 05.13.10 – Управление в социальных и экономических системах Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук ПЕНЗА 2013 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Поволжский государственный университет телекоммуникаций и...»

«Абдрахманова Жанар Сагатбековна КОСТНАЯ ДЕНСИТОМЕТРИЯ И КОМПЬЮТЕРНАЯ ТОМОГРАФИЯ В ОЦЕНКЕ ПОРОГОВЫХ ЗНАЧЕНИЙ МИНЕРАЛЬНОЙ ПЛОТНОСТИ ТЕЛ ПОЗВОНКОВ КАК ФАКТОРА РИСКА ИХ ПЕРЕЛОМОВ 14.00.19- лучевая диагностика, лучевая терапия Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Томск – 2006 Работа выполнена в Казахской государственной медицинской академии Министерства здравоохранения республики Казахстан Научный руководитель : доктор медицинских наук,...»

«Цыганова Елена Валерьевна КЛИНИКО-ЛАБОРАТОРНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСТРОГО ГЕПАТИТА НЕУТОЧНЕННОЙ ЭТИОЛОГИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИММУНОЛОГИЧЕСКИХ, МОЛЕКУЛЯРНО-БИОЛОГИЧЕСКИХ И ВИРУСОЛОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЙ 14.01.09 - инфекционные болезни АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук МОСКВА – 2010 2 Работа выполнена в ГОУ ВПО Московский государственный медикостоматологический университет Росздрава Научный руководители: академик РАМН, доктор...»

«Барсукова Анна Владимировна Организационная структура объединённой Европы и Валери Жискар д’Эстэн (1962 – 2003 гг.) Специальность 07.00.03. – всеобщая история (новейшая история) Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата исторических наук Москва 2008 Работа выполнена в Секторе истории международных отношений Института всеобщей истории Российской академии наук Научный руководитель : доктор исторических наук Арзаканян Марина Цолаковна Официальные оппоненты :...»

«КОЛЯЧКИНА АНГЕЛИНА ВИКТОРОВНА ЭМУЛЬСИОННАЯ ПОЛИМЕРИЗАЦИЯ (МЕТ)АКРИЛОВЫХ МОНОМЕРОВ, ИНИЦИИРОВАННАЯ ХЕЛАТАМИ ОРГАНОКОБАЛЬТА(III) 02.00.06 – высокомолекулярные соединения 02.00.11 – коллоидная химия и физико-химическая механика АВТОРЕФЕРАТ диссертация на соискание ученой степени кандидата химических наук МОСКВА 2008 Работа выполнена в Московской Государственной академии тонкой химической технологии им. М.В.Ломоносова на кафедре Химия и технология высокомолекулярных соединений...»

«Живаев Александр Петрович РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОКОНСУЛЬТАЦИОННЫХ УСЛУГ В АГРАРНОМ СЕКТОРЕ ЭКОНОМИКИ Специальность 08.00.05 – экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами – сфера услуг) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Екатеринбург - 2009 Диссертационная работа выполнена на кафедре предпринимательства и агробизнеса Федерального государственного...»

«МИРГОРОД Светлана Александровна ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА КУЛЬТУРЫ ПСИХИЧЕСКОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Казань - 2003 Работа выполнена в лаборатории психологии Института среднего профессионального образования Российской академии образования. Научные руководители: член-корреспондент РАО, доктор педагогических...»

«Ляхов Сергей Владимирович ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЫВОЗКИ ЛЕСОМАТЕРИАЛОВ ПАРКОМ АВТОПОЕЗДОВ НА ОСНОВЕ ПЛАНИРОВАНИЯ ТЕХНИКО-ЭКСПЛУАТАЦИОННЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ Специальность 05.21.01. - “Технология и машины лесозаготовок и лесного хозяйства” Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Екатеринбург - 2012 Диссертационная работа выполнена на кафедре автомобильного транспорта Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего...»

«Чунаев Петр Владимирович Аппроксимация наипростейшими дробями и их модификациями 01.01.01 — Вещественный, комплексный и функциональный анализ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Казань 2013 2 Работа выполнена на кафедре функционального анализа и его приложений ФГБОУ ВПО Владимирский государственный университет имени А. Г. и Н. Г. Столетовых. Научный руководитель : Данченко Владимир Ильич, доктор физико–математических наук,...»

«ТАРАСЕНКО Артём Игоревич ОПТИМИЗАЦИЯ НЕФРОПРОТЕКТИВНОЙ ТЕРАПИИ БОЛЬНЫХ НЕФРОЛИТИАЗОМ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ДИСТАНЦИОННОЙ УДАРНО-ВОЛНОВОЙ ЛИТОТРИПСИИ 14.01.23 – урология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Саратов 2013 2 Работа выполнена в Государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Саратовский государственный медицинский университет имени В.И. Разумовского Министерства здравоохранения...»

«УДК 371.4 Керкис Сергей Станиславович ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Пятигорск 2009 Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Пятигорский государственный лингвистический университет Научный руководитель –...»

«Чиликина Лариса Зорабовна СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В СРЕДСТВАХ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ: СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ Специальность 22.00.06 - социология культуры, духовной жизни (социологические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук Ростов-на-Дону 2003 Работа выполнена в Ростовском государственном педагогическом университете на кафедре регионоведения и этносоциологии. Научный руководитель доктор социологических наук, профессор...»

«ВЕТРОВА АННА АНДРИЯНОВНА БИОДЕГРАДАЦИЯ УГЛЕВОДОРОДОВ НЕФТИ ПЛАЗМИДОСОДЕРЖАЩИМИ МИКРООРГАНИЗМАМИДЕСТРУКТОРАМИ 03.01.06 - Биотехнология (в том числе бионанотехнологии) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Москва - 2010 Работа выполнена в Пущинском государственном университете на базе лаборатории биологии плазмид Учреждения Российской академии наук...»

«Туманов Дмитрий Юрьевич СТАНОВЛЕНИЕ КОНСТИТУЦИОННОГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН (20-30-е годы: историко-правовое исследование) Специальность 12.00.01 теория и история права и государства; история правовых учений Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Казань - 2003 Работа выполнена на кафедре теории и истории государства и права Казанского государственного университета Научный...»

«КОЖЕВНИКОВ Дмитрий Александрович ФОРМИРОВАНИЕ ДРЕВЕСНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА ОСНОВЕ ИЗМЕЛЬЧЁННОЙ ДРЕВЕСИНЫ И КОСТРЫ ЛЬНА 05.21.05 – Древесиноведение, технология и оборудование деревопереработки АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата технических наук Санкт-Петербург 2013 2 Диссертационная работа выполнена на кафедре механической технологии древесины ФГБОУ ВПО Костромской государственный технологический университет. Научный руководитель : Угрюмов Сергей...»

«МАРКИДОНОВ АРТЕМ ВЛАДИМИРОВИЧ БЕЗДИФФУЗИОННЫЙ МЕХАНИЗМ МАССОПЕРЕНОСА В КРИСТАЛЛАХ, СОДЕРЖАЩИХ АГРЕГАТЫ ВАКАНСИЙ И МЕЖУЗЕЛЬНЫХ АТОМОВ Специальность 01.04.07 - физика конденсированного состояния Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Барнаул - 2009 Работа выполнена в Алтайском государственном техническом университете им. И.И.Ползунова и Кузбасской государственной педагогической академии Научный руководитель : заслуженный деятель...»

«Малькова Марина Георгиевна ЗОНАЛЬНЫЕ ФАУНИСТИЧЕСКИЕ КОМПЛЕКСЫ И СТРУКТУРА СООБЩЕСТВ МЕЛКИХ МЛЕКОПИТАЮЩИХ И СВЯЗАННЫХ С НИМИ ЧЛЕНИСТОНОГИХ В ЗАПАДНОЙ СИБИРИ 03.00.08 – зоология Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора биологических наук Новосибирск – 2009 2 Работа выполнена в лаборатории арбовирусных инфекций Федерального государственного учреждения науки Омский научно-исследовательский институт природноочаговых инфекций Федеральной службы по надзору в сфере...»

наверх

<< ГЛАВНАЯ | КОНТАКТЫ

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА (Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

АВТОРЕФЕРАТ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)