На правах рукописи

Квитков Михаил Геннадьевич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

САМОРЕАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖИ

В ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

13.00.01 - общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск 2000

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Омского государственного педагогического университета Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор С.А. Маврин кандидат педагогических наук Г. Н. Штинова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор М.А. Галагузова кандидат педагогических наук С. С. Гиль Ведущее учреждение: Челябинский государственный педагогический университет

Защита состоится 30 мая 2000 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета К 113.40.03 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика в Омском государственном педагогическом университете по адресу: г. Омск, набережная Тухачевского, 14, ауд. 430.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан 28 апреля 2000 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор Н.В.Чекалева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Поиск новых социальных, психологических, педагогических оснований самоопределения и самореализации молодежи обусловлен целым рядом обстоятельств.

Во-первых, общей демократизацией и гуманизацией общественной жизни, которая выдвигает проблему свободы самоопределения и самореализации личности в изменившемся обществе в качестве одной из важнейших не только для педагогики, но и для всех гуманитарных направлений. Эти же процессы обусловили и изменение моделей участия молодежи во всех сферах жизнедеятельности.

Во-вторых, особенностями переживаемого Россией периода, когда происходит смена приоритетов в системе социально-педагогических ценностей: от концепции, ориентированной на потребности человека и их удовлетворение, к представлениям, в основе которых лежало бы индивидуальное человеческое развитие, а главной целью стало бы самовыражение и полное раскрытие возможностей и способностей личности; когда прежние ценностно-нравственные ориентиры не соответствуют реальной жизни, а новые еще не сформированы.

В-третьих, изменением государственной молодежной политики на современном этапе, официальным признанием и стимулированием деятельности детских и молодежных общественных объединений и организаций, нормативно-правовым закреплением их статуса, прав и возможностей. Федеральные законы "Об общественных объединениях", "О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений" впервые официально утвердили молодежные и детские общественные объединения равными по статусу "взрослым" общественным объединениям.

Все это выдвигает проблему самореализации молодежи, поиска обеспечивающих ее и отвечающих требованиям времени условий, в число наиболее актуальных педагогических проблем.

В то же время эта проблема пока не стала предметом всестороннего исследования ученых.

Мало изучены и возможности молодежных общественных организаций для личностного самоопределения, становления и самореализации молодежи в новых общественных и социально-экономических условиях.

Это и определило проблему исследования, которая заключается в новом теоретическом осмыслении специфики самореализации молодежи на современном этапе социальноэкономического и духовного развития страны, а также в выявлении педагогических условий, которые могли бы обеспечить самореализацию молодежи в общественных организациях.

Степень разработанности проблемы. Самореализация личности -многоаспектная проблема, исследованием которой занимаются ученые многих наук: философии, социологии, психологии, педагогики и других.

Самореализацию как цель жизни человека рассматривали представители гуманистической этики - Аристотель, Дж.Дьюи, Спиноза, Э.Фромм. Марксистская философия, представленная трудами и исследованиями К.Маркса, Ф.Энгельса, работами последователей марксизма советского периода истории Л.И.Антроповой, Н.В.Климова, Л.Н.Когана, И.О.Мартынюка, В.И.Муляра, А.Г.Мысливченко, М.А.Недашковской, Л.В.Сохонь, В.А.Тихоновича, З.И.Файнбурга и др., обращала внимание на объективную основу самореализации человека развитие социально-экономических процессов в обществе, рассматривала самореализацию с позиции высших общественных интересов как цель социального переустройства.

Психолого-педагогическая наука неоднократно обращалась в исследованиях к отдельным аспектам самореализации молодого человека. Важнейшие элементы Я-концепции и логики формирования образа собственного Я рассмотрены в работах Р.Бернса, И.В.Дубровиной, И.С.Кона, М.М.Прихожан; диалектика идентификации и индивидуализации личности как источников самореализации, определяющих ее направленность и глубину, - в исследованиях К.А.Абульхановой-Славской, У.Глассера, А.В. Петровского; способы управления и самоуправления личностным развитием человека - в трудах А.Маслоу, Ю.М.Орлова, К.Роджерса. Целостное восприятие процессов развития и социального становления личности молодого человека представлены в трудах Л.И.Божович, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина и др. С позиции системного и деятельно-стного подходов обращались к вопросам психологии молодого человека А.Н.Леонтьев, Н.Н.Толстых и др.

Педагогические исследования представлены работами А.Я.Аргта, М.Р.Гинзбурга, СА.Маврина, Э.И.Новикова, Л.И.Рувинского, Г.Н.Штиновой и других авторов. Используя близкие понятия, синонимы слова "самореализация" - "профессиональное и личностное самоопределение", "самовоспитание", "самоактуализация" авторы вплотную подходят в своих исследованиях к проблематике самореализации молодого человека. Концепция "всесторонне развитой личности" как одна из моделей самореализации получила свое развитие в известных трудах Ю.КБабанского, И.П.Иванова, Т.А.Ильиной, ВА.Караковского и других исследователей. Формирование "творческой личности" изучалось М.А.Галагузовой.

Широко представлены практические разработки и технологии формирования самооценки, выработки жизненной позиции, тренингов общения и социального успеха, которые обеспечивают формирование и развитие отдельных аспектов и элементов самореализации личности (Н.П.Аникеева, С.С.Гиль, Н.В.Козлов. В.В.Петрусинский. Н.В.Самоукина, С.А.Шмаков).

Несмотря на многообразие работ, посвященных различным аспектам развития и личностного становления человека, в том числе и вопросам самореализации личности, проблема самореализации молодежи, педагогических условий ее обеспечения изучена и представлена в педагогической науке недостаточно. Это связано с тем, что большинство исследователей при изучении проблем самореализации личности предметом изучения избирают личность или ребенка, или - напротив - взрослого человека. Для современной же ситуации в педагогической теории и практике актуальным является рассмотрение проблемы самореализации молодежи.

Ситуация в нашей стране сегодня открывает возможности свободного развития и реализации способностей человека в различных сферах жизни. Но, с другой стороны, она диктует необходимость постоянного выбора. В этих условиях самореализация молодежи, разрешая задачи социальной адаптации в существующих условиях, способна стать средством реального самоопределения молодого человека в отношении к себе, к другим людям, к предметному миру и собственным целям.

Самореализация личности именно в молодежном возрасте актуальна потребностью молодого человека в самовыражении, реализации собственного потенциала, собственной индивидуальности и в то же время в объединении со сверстниками, в коллективных формах общения и деятельности.

Отсюда возникает ряд противоречий:

- между гуманистической направленностью современной педагогической науки и недостаточной разработанностью педагогических аспектов самореализации молодежи;

- между объективной потребностью молодежи в объединении в группы и отсутствием молодежных общественных объединений, реализующих социальные потребности молодежи.

Таким образом, необходимость решения проблемы самореализации молодежи в общественных организациях определила выбор темы исследования: "Педагогические условия самореализации молодежи в общественных организациях".

В тему нашего исследования введены следующие ограничения:

- границы изучаемого в жизни молодого человека периода определяются нами как 18 и года. Современные исследования ученых-юнологов позволяют нам представлять данный период как завершающий в процессе активного формирования устойчивого образа собственного Я, целостного отношения к себе и своей жизни;

- второе ограничение связано с выделением в этой возрастной группе такой типичной для нее категории молодежи, как студенты высших учебных заведений.

Объект исследования - процесс самореализация личности.

Предмет исследования - педагогические условия самореализации молодежи в общественном объединении.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие самореализацию молодежи в процессе деятельности молодежного общественного объединения.

Гипотеза исследования: самореализация молодежи в общественном объединении будет успешной, если:

- деятельность объединения будет строиться на основе целенаправленного моделирования педагогических факторов (составляющих) самореализации студентов;

- модель деятельности общественного объединения будет учитывать социальные (внешние) и психологические (внутренние) факторы самореализации студентов;

- педагогическое руководство деятельностью объединения будет осуществляться в форме педагогического взаимодействия субъектов деятельности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы в теории и практике.

2. Определить сущность понятия самореализации личности, конкретизировать его в аспекте развития личности студента 3. Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие самореализации молодежи в общественном объединении.

4. Экспериментально проверить выдвинутые положения.

Методологической основой диссертационного исследования являются системный подход, позволяющий исследовать молодежное общественное объединение как развивающуюся открытую систему и выявить источники ее развития; личностно-деятельностный подход, ориентированный на определение позиции субъекта общественной организации и выявление условий самореализации личности студента. Взаимосвязь указанных методологических подходов строится на основе учета связей теории и практики, что позволяет выявить основные теоретические результаты исследования.

Теоретической основой исследования являются:

- работы в области методологии и теории педагогических исследований (В.И.Журавлев, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина и др.);

- современные философские, психолого-педагогические идеи и концепции о сущности и природе человека, взаимодействии человека и общества (Л.И.Божович, А.Маслоу, С.Л.Рубинштейн, Э.Фромм и др.);

- положения о ведущей роли деятельности как источнике формирования личности (Л.И.Антропова, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и др.);

- труды отечественных и зарубежных исследователей, в которых анализируются условия, факторы, особенности самоопределения, самореализации личности (Р.Бернс, МА.Галагузова, С.С.Гиль, М.Джеймс, Ю.М.Орлов, Н.Н.Толстых и др.);

- социологические исследования молодежного общественного движения и положения молодежи в обществе (Ю.Р.Вишневский, В.ТЛисовский, С.Н.Иконникова, А.П.Файн и др.).

Методы исследования.

В диссертации использовались теоретические (абстрагирование, моде-лиделирование, изучение передового педагогического опыта работы с моло-дежрование и др.) и эмпирические (наблюдение, описание, измерение, эксперимент) методы исследования, а также методы, применяемые на эмпирическом и теоретическом уровнях: анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, аналогия.

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретикоэкспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1994 - 1996) - изучение проблемы самореализации в педагогической науке и практике, определение темы и понятийного аппарата исследования.

Второй этап (1996-1997) - уточнение педагогической концепции, гипотезы исследования, разработка теоретических положений рассматриваемой проблемы, проведение констатирующей части эксперимента, разработка социально-образовательной программы деятельности общественной студенческой организации.

Третий этап (1997-1999) - проведение формирующей части эксперимента и анализ ее результатов, формулировка выводов и оформление результатов исследовательской работы.

Базой исследования выступили отдел по делам молодежи Советского округа, пять высших учебных заведений города Омска, молодежная общественное объединение "Центр поддержки инициатив молодежи".

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

- уточнена сущность понятия самореализации студентов, которая представляет собой осознанное целесообразное раскрытие и использование студентами своих возможностей, направленное на свободный и ответственный выбор возможностей нового роста.

- определены особенности молодежного общественного объединения, обеспечивающие возможность использования его как средства самореализации студентов, к которым относятся: реализация потребности молодежи в общении со сверстниками, в объединении в группы', открытость и доступность; объединение вокруг конкретных дел; совместное разрешение социальных проблем..

- выявлены педагогические условия самореализации студентов в молодежных общественных объединениях, которые включают: педагогическое взаимодействие как форму педагогического руководства деятельностью общественного объединения; учет внутренних (психологических) и внешних (социальных) факторов самореализации студентов при организации деятельности общественного объединения; целенаправленное моделирование педагогических факторов самореализации студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и апробирована программа деятельности молодежной общественной организации, способствующей самореализации студентов. Разработанные автором методические материалы по содержанию и организации работы с общественными объединениями студентов используются в деятельности отдела по делам молодежи администрации Советского административного округа и в вузах города Омска. Разработанные автором программы могут быть использованы как элективные курса подготовки студентов к общественной деятельности.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечиваются исходными методологическими позициями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта с опорой на аналогичные положения и выводы других исследований, длительностью экспериментальной работы, ее повторимостью и воспроизводимостью результатов. В опытно-экспериментальной работе принимали участие 200 студентов, в ходе эксперимента была изучена система воспитательной деятельности в высших учебных заведениях, принимавших участие в программе, проведено анкетирование среди 750 студентов.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения, материалы и результаты исследования обсуждались и были одобрены специалистами органов по работе с молодежью, организаторами внеучебной деятельности студенческой молодежи вузов Омска на методическом семинаре, проводимом отделом по делам молодежи Советского округа г.

Омска.

На защиту выносятся: педагогические условия самореализации студентов в общественных организациях, которые включают:

- педагогическое взаимодействие как форму педагогического руководства деятельностью общественного объединения;

- учет внутренних (психологических) и внешних (социальных) факторов самореализации студентов при организации деятельности общественного объединения;

- целенаправленное моделирование педагогических факторов самореализации студентов.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и трех приложений.

Текст диссертации имеет 160 страниц, включает 6 рисунков, 2 диаграммы. Список литературы содержит упоминание 167 источников, из которых 3 на немецком языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется цель, объект, предмет исследования, формулируются гипотеза и основные задачи исследования, раскрываются его научная новизна и практическая значимость.

Первая глава "Проблема самореализации молодежи средствами молодежного общественного объединения в педагогической теории и практике" включает анализ изучения проблем самореализации личности в философии, психологии, педагогике.

Рассматриваются педагогическая система, факторы и условия самореализации студентов.

Проводится анализ состояния молодежного общественного движения и государственной молодежной политики в России.

Анализ научной литературы и современного педагогического опыта проводился по двум направлениям: уточнение понятия "самореализация студента" и определение условий самореализации личности студента в общественных организациях.

Анализ философских работ по проблеме самоопределения и самореализации личности показал, что античная философия обосновала положение о самодостаточности человека, поставила человека в позицию субъекта Гуманистическая этика обратила человека лицом к собственной природе и предназначению.

С позиций, близких по содержанию, но отличных по месту и роли человека относительно общественных ценностей, обращались к самореализации основатели марксизма и его последователи. Суть ее сформулирована в известном принципе коммунистического распределения - от каждого по способностям, каждому по потребностям.

Отечественная философия советского периода разработала вопросы объективной базы самореализации личности, впервые рассмотрела самореализацию личности как социальный процесс, определила тесную взаимосвязь культуры, свободы и самореализации личности, выдвинула проблему самореализации личности в разряд смысложизненных проблем человека.

В научной литературе понятие "самореализация личности" оформилось как "сознательный процесс раскрытия и определения сущностных сил личности, все многообразие социальной деятельности" (Л.Н.Коган).

Изменения общества повлекли за собой появление новых работ, в которых были выдвинуты идеи приоритетности социальных факторов, необходимости разработки механизма самореализации личности; определения формирующейся целостности личности как результата взаимодействия двух начал - социального и индивидуального.

Таким образом, самореализация выступает как процесс целенаправленного сознательного раскрытия сущностных сил человека, основанного на их адекватном самопознании и самооценке.

Психологическая и педагогическая науки, представленные трудами зарубежных исследователей, также неоднократно обращались к изучению вопросов самореализации личности, используя термины "самоактуализация", "креативность" и тому подобное.

Отечественные исследователи теории самоактуализирующейся личности показывают, что позитивность реализации теории самоактуализации и практическая ценность ее определяются иерархичной структурой базовых потребностей, среди которых потребность в самоактуализации относится к потребностям высокого уровня; самоактуализация представлена как механизм развития личности.

В диссертации показано, что отечественная педагогика, в рамках данного концептуального подхода, теоретически и практически разработала принципы и положения целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин); развивающего обучения (В.В.Давыдов); самовоспитания (Л.И.Рувинский); воспитания в коллективе (А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский); коммунарской методики, коллективной творческой деятельности (И.П.Иванов, С.Л.Соловейчик).

Изучение вопросов самореализации личности в исторической и логической ретроспективе философской, психологической, педагогической наук обращает внимание на ряд особенностей, характерных для исследований, пристальное и неоднозначное внимание к проблеме самореализации личности философской мысли человечества, исторически и логически совпадающее с периодами изменений и оформления взглядов на сущность человека, его положение и роль в обществе (Л А.Беляева); некоторую противоречивость толкования понятия "самореализация личности", с одной стороны, как незначительного процесса в развитии личности, одного из аспектов раскрытия субъективных качеств ее, с другой стороны, как высшей гуманистической ценности человеческой жизни; прагматизм применения понятий "самореализация" в философских трудах от Аристотеля до последователей Маркса, с одной стороны, отражающий позицию государства, с другой стороны, противопоставляющий человека государству, иной внешней силе в поисках решения вопроса о свободе человека (Д.Дьюи, Э.Фромм); недостаточную степень разработанности вопросов самореализации личности в психолого-педагогической литературе и, как следствие, недифференцированное использование понятий "самореализация", "самоутверждение", "самовыражение", "самовоспитание", "саморазвитие" и т. д.

Широта и противоречивость представленных позиций открывают перспективу для поиска и обоснования педагогических условий самореализации личности в различных педагогических системах. В предлагаемом исследовании рассмотрены педагогические условия самореализации студентов, под которой мы понимаем осознанное целесообразное раскрытие и использование студентами своих возможностей, направленное на свободный и ответственный выбор возможностей нового роста.

Предложенное определение отражает специфику формирования системы самореализации студентов. Принципиальное ее отличие от системного социального процесса самореализации личности обусловлено незаконченностью формирования собственно личности студента, несформированностью в студенческом возрасте представлений о ведущих и определяющих понятиях личностного развития, в том числе, самореализации.

Учитывая, что понятие "педагогические условия" вызывает большое количество споров среди исследователей и по содержанию, и по вопросам целесообразности его использования, мы в своем исследовании опираемся на определение Н.Ю.Посталюка, согласно которому "педагогические условия -это сопутствующие фактору педагогические обстоятельства, которые способствуют (или противодействуют) проявлению педагогических закономерностей, обусловленных действием факторов..." Поэтому мы исходили из того, что для выявления педагогических условий самореализации личности необходимо прежде всего выделить и систематизировать факторы, обеспечивающие самореализацию такой категории молодежи, как студенты.

Нами было выделено три основные группы факторов: внутренние (психологические) факторы, обеспечивающие внутренний механизм самореализация личности, который представлен комплексом актуальных потребностей студента, среди которых потребность в самовыражении является предпосылкой самореализации, а самовыражение важнейшим ее аспектом.; внешние (социальные) факторы, важнейшими из которых являются социальные микросреды студента — семейно-бытовая, образовательная и неформальная, с одной стороны, оказывающие определяющее, но неоднозначное влияние на развитие личности студента и перспективы его самореализации; с другой - создающие предпосылки для педагогического взаимодействия представителей всех микросред, направленного на успешность самореализации личности; педагогические факторы, формирующие внешний механизм самореализации и направленные на овладение актуальными социальнопсихологическими знаниями; раскрытие субъективных качеств студентов; практическое воплощение субъективных качеств в различных видах деятельности; формирование рефлексивной позиции и обратной связи.

Построение системы самореализации личности связано с определением ее характера нормативного или поискового, уточнением организационных принципов, отражающих приоритетность того или иного варианта.

Нормативность самореализации определяет отношение к свободе как к праву, но ограничивает его созданными нормами, а ответственность рассматривает как обязанность личности, тем самым отказывая в праве выбора и свободного принятия ответственности.

Характер поисковой самореализации личности, напротив, рассматривает ответственность как право и обязанность, сокращение которой влечет за собой сокращение свободы личности. В конечном итоге выбор ценностей нормативной или поисковой самореализации должен осуществляться индивидуально и самостоятельно с учетом приоритетов системы и личной позиции ее субъектов.

Педагогическая система самореализации студентов может обеспечить возможность и свободу такого выбора основополагающими принципами -свободы выбора и ответственности. Эти принципы, с одной стороны, ограничивают искусственное (игровое) развитие педагогически организуемых процессов, с другой - соединяют в сознании личности емкие цели самореализации с содержанием процессов собственного развития.

В этой связи особое значение приобретает проблема педагогического взаимодействия.

Эффективность и результативность педагогического взаимодействия в структуре педагогической системы определяется степенью согласованности и управляемости системы.

При этом самореализация достигается только в рамках ненасильственной парадигмы управления.

Рассмотренные принципы и факторы самореализации студентов позволяют нам выделить педагогические условия самореализации молодежи. Однако, педагогические условия определяются конкретной педагогической системой, конкретной организационнопедагогической формой, в которой эти условия будут целенаправленно создаваться, В нашем исследовании педагогические условия самореализации личности рассматриваются применительно к молодежной общественной организации как средству самореализации студентов.

Отсутствие заинтересованности в общественной деятельности, понимаемое большинством молодых людей в рамках стереотипной интерпретации прошлого, является одной из причин низкой общественной активности молодежи. Привлечение студенческой молодежи к общественной деятельности должно быть связано в первую очередь со следующими моментами: разрушением отрицательных стереотипов восприятия общественной деятельности; общественная деятельность должна быть приближена к жизненным реалиям молодежи, необходимо формирование в сознании студентов конкретного представления о возможностях реализации основных ценностей и потребностей через участие в деятельности общественных организаций; очевидность результатов и их полезность для конкретных, знакомых людей так же будет способствовать повышению уровня общественной активности; необходим широкий спектр и разнонаправленность деятельности молодежных общественных организаций.

В целом же участие в деятельности молодежных общественных объединений и организаций ускоряет процесс социализации молодого человека, преобразования социального опыта в установки, ценности, ориентации, усвоение социальных норм и ролей, способствует его самовыражению и самореализации.

Мы рассматриваем молодежную общественную организацию как осуществляемое в совокупности методик и технологий взаимодействие студентов и педагогов, которое создает необходимые педагогические условия для самореализации студентов.

Осмысленное, личностно ориентированное взаимодействие определяет особую роль педагога, создающего условия для активного приобретения актуальных социальнопсихологических знаний, раскрывающего способности и возможности студентов.

Взаимодействие такого рода требует организовать само взаимодействие как активизацию и стимуляцию процессов осмысленного обучения и деятельности - фасилитацию, то есть как стимуляцию и освобождение одновременно, по терминологии гуманистических психологов.

В молодежной общественной организации педагог-фасилитатор представляет интересы студентов в сложной системе отношений, способствует переносу приобретенных в условиях молодежной общественной организации знаний и опыта в другие сферы жизнедеятельности студентов. Важна и значима роль педагога-фасилитатора в осуществлении задач практического воплощения и закрепления раскрытых субъективных качеств и способностей студентов в жизненной практике.

В диссертационном исследовании представлены разработанные нами алгоритм создания и модель деятельности молодежной общественной организации, которая, по нашему мнению, своими возможностями гибкого целесообразного использования отдельных элементов взаимодействия формирует организационное и содержательное единство, согласованно влияющее на процессы самореализации студентов, предоставляющее им реальный выбор форм и методов личностной самореализации.

Вторая глава "Содержание и методика экспериментальной работы по созданию педагогических условий самореализации студентов в молодежном общественном объединении" содержит цели, задачи, методику экспериментальной работы по реализации разработанных теоретические основ системы самореализации, описание эксперимента и анализ его результатов.

Началом констатирующей части эксперимента стал районный студенческий лагерь "Обученные выигрывать" в 1996 году, в ходе которого было проведено несколько опросов.

Для исследования самооценки и самоуважения как проявлений позитивного отношения к себе применялись опросник по определению уровня самооценки С.В.Ковалева и шкала по определению степени самоуважения Розенберга. Исследованием было охвачено 100 человек. Подведение результатов опроса показало следующее: у большинства респондентов уровень самооценки низкий, около 20% студентов обладали средним уровнем самооценки, единицы - высоким.

Однако степень самоуважения в среднем по группе представлена достаточно высоким показателем в 26,2 балла. Но при этом велик разброс показателей степени самоуважения. У 40% опрошенных степень самоуважения выше среднего группового показателя, у 20% ниже общегруппового показателя, 40% студентов обладают степенью самоуважения приблизительно равной среднегрупповому показателю. Полученные данные оказали непосредственное влияние на разработку содержания, форм и методов дальнейшей работы.

На следующем этапе эксперимента в соответствии с разработанным нами алгоритмом создания молодежной общественной организации велась работа по формированию инициативной группы и организации ее деятельности. В этот период основной формой работы, направленной на мотивацию студентов к активной общественной деятельности, явилось проведение встреч с учащейся молодежью вузов г. Омска. В целом результаты проведения встреч оказались положительными: сформировалась группа студентов, готовых к совместной социально значимой деятельности.

Для раскрытия способностей и возможностей студентов, приобретения ими актуальных социально-психологических знаний был проведен тренинго-вый курс общения. В результате его проведения в группе сформировался мягкий психологический микроклимат; отношения студентов и ведущего тренинга приобрели неформальный доверительный характер;

участники тренинга выразили желание формально организоваться через создание студенческой общественной организации, которая бы занималась решением актуальных студенческих проблем.

Анализ данных, полученных в ходе констатирующей части эксперимента, позволил рассматривать молодежную общественную организацию как возможное средство педагогического взаимодействия, обеспечивающего для определенной части студентов условия самореализации. Это позволило нам уточнить педагогическую концепцию исследования и приступить к разработке модели деятельности молодежной общественной организации, способствующей самореализации студентов, которая нашла свое нормативное закрепление в Уставе молодежной общественной организации "Центр поддержки инициатив молодежи" ("Центр ПИМ").

Формирующая часть эксперимента проводилась с целью определения эффективности обеспечения процессов самореализации студентов создаваемыми педагогическими средствами. Построение хода формирующей части эксперимента носило многоуровневый характер:

1 уровень - учебный всеобщий, на котором студентам нескольких вузов был предложен социально-образовательный семинар. По окончании семинара студенты могли принять участие в реализации программы деятельности молодежной общественной организации "Центр ПИМ", осуществлять внеучебную деятельность на базе вуза. Этим этапом эксперимента было охвачено 200 студентов;

2 уровень - учебный свободный. Всем желающим принять участие в реализации программы деятельности молодежной общественной организации "Центр ПИМ" была предложена возможность выбора: подключиться к реализации действующих проектов "Центра ПИМ" либо разрабатывать свой. Второй уровень прошли 30 студентов;

3 уровень - контрольно-действенный. Студентам, участвовавшим в течение года в деятельности молодежной общественной организации, была предложена программа отдыха и деятельности в летнем студенческом лагере "Обученные выигрывать" совместно с группой, не принимавшей участия в программах "Центра ПИМ". Жизнь и условия постоянного взаимодействия с коллективом сверстников рассматривались нами как реальная база для применения знаний, опыта, личностного потенциала студентов, приобретенных в процессе собственного развития и участия в программе. Группа студентов, не принимавших участия в деятельности молодежной общественной организации, была представлена как контрольная группа.

Исследования по проблеме социального и индивидуального становления студентов рассматривают и определяют критерием успешности самореализации личности социальнопсихологическую адаптированность. Тест на социально-психологическую адаптированность К.Роджерса использовался на заключительном этапе формирующей части эксперимента для определения уровня сформированности образа собственного Я, способности адекватно соотносить идеальные представления о собственном образе с реальными, готовности и возможности решать возникающие проблемы, сохраняя себя как личность.

На первых этапах формирующей части эксперимента в качестве показателей созданных педагогических условий в процессах самореализации студентов использовались показатели эмоционально-позитивного отношения к себе, рефлексивной позиции. Были исследованы уровни развития самооценки и степень самоуважения. Выбор самоуважения как показателя отношения к себе обусловлен тем, что он демонстрирует и проявляет активность общения личности, ее стремление к лидерству, чувство межличностной безопасности - необходимые черты самореализующейся личности. Применялись методы обратной связи - опросы, анкеты.

С апреля по июнь 1997 года 200 студентов вузов Омска приняли участие в социальнообразовательном семинаре. Исследование уровня самооценки и степени самоуважения студентов перед проведением семинара и после него при помощи опросов показало, что уровень самооценки вырос незначительно (от 52 до 56,1 баллов среднегруппового значения), но существенно изменились показатели степени самоуважения студентов (с 22,5 до 30,6 баллов).

Деятельность, позволяющая реализовать многообразие способностей и личностных качеств студентов продолжалась непосредственно в молодежной общественной организации "Центр ПИМ". Она осуществлялась в различных видах деятельности с использованием разнообразных форм и методов воспитательной работы.

Итоги этапа были поведены спустя год после окончании первого этапа. Членами молодежной общественной организации за это время был разработан ряд открытых проектов для студентов. Цель этих проектов - воплотить в разнообразных видах деятельности способности и возможности студентов. Открытые проекты, благодаря простоте схемы реализации, позволили участвовать в них 680 студентам. Таким образом, "Центр ПИМ", реализуя программу деятельности общественного объединения, осуществлял взаимодействие студентов, направленное на их самореализацию Результаты промежуточного исследования, проведенного весной 1998 года среди студентовучастников программы, представлены данными двух групп. Сравнительный анализ показал, что среднегрупповые показатели уровня самооценки в первой и второй группах (первая группа - участники семинара, вторая - участники семинара, включившиеся в деятельность общественной организации) - 52,6 и 51,2 баллов соответственно. Это свидетельствует о более высоком уровне самооценки по сравнению с первоначальным диагностическим срезом. Таким образом, результаты промежуточного исследования продемонстрировали положительное влияние осуществляемого в течение учебного года педагогического взаимодействия.

На заключительном - контрольно-действенном - этапе эксперимента принимало участие студентов - участников программы и 120 студентов, не принимавших участия в деятельности "Центра ПИМ".

Сущностное самовыражение студентов, собственно самореализация отличается от самовыражения относительной сформированностыо представлений о себе, образе собственного Я и способностью создавать необходимые условия для осуществления собственных целей. Самореализацию характеризует готовность личности решать проблемы и брать на себя ответственность.

Тест-опросник по социально-психологической адаптированности К.Роджерса, который применялся на контрольно-действенном этапе эксперимента, позволил определить способность студентов разрешать проблемы и брать на себя ответственность, адекватность восприятия ими себя и своих возможностей. Показателями социально-психологической адаптированности являются коэффициент адаптированности, который определяет способность личности взаимодействовать с окружением, и коэффициент неадаптированности, отражающий потенциальные возможности студентов, багаж неосознанного опыта.

В результате первого среза, проведенного в начале смены, были получены следующие данные.

Коэффициент адаптированности в контрольной группе составил К = 11,6 балла, в экспериментальной — К = 16,8 балла.

Коэффициент неадаптированности в контрольной группе представлен значением в К = -11, балла, в экспериментальной группе К = -14,46 балла.

По окончании лагерной смены результаты показали, что в контрольной группе коэффициент адаптированности вырос в течение смены до значения К = 16,9 балла — против К = 11,6 в начале смены, а коэффициент неадапти-рованости уменьшился в среднегрупповом значении до К = -19,3 балла.

В то же время в экспериментальной группе коэффициент адаптированности возрос до значения К = 22,07 баллов, а коэффициент неадаптированности снизился до К = -18, балла.

Таким образом, данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о положительном влиянии участия в деятельности общественного объединения на процессы самореализации студентов.

В целом теоретическое изучение проблемы исследования и результаты педагогического эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы показал, что проблема самореализации молодежи является актуальной и практически значимой как с позиции целей воспитания, так и с позиции задач подготовки молодого человека к жизнедеятельности в постоянно изменяющихся условиях. Однако в настоящее время эта проблема в педагогической науке недостаточно разработана.

2. В диссертации уточнена сущность понятия самореализации личности, а также рассмотрено понятие самореализации студентов, под которой понимается осознанное целесообразное раскрытие и использование студентами своих возможностей, направленное на свободный выбор возможностей нового роста.

3. Выявлены особенности деятельности молодежного общественного объединения, обеспечивающие возможность использования его как средства самореализации студентов, к которым относятся: реализация потребности молодежи в общении со сверстниками, в объединении в группы; открытость и доступность; объединение вокруг конкретных дел;

совместное разрешение социальных проблем.

4. Выявлены педагогические условия самореализации студентов в молодежных общественных объединениях, которые включают:

- педагогическое взаимодействие как форму педагогического руководства деятельностью общественного объединения;

- учет внутренних (психологических) и внешних (социальных) факторов самореализации студентов при организации деятельности общественного объединения;

- целенаправленное моделирование педагогических факторов самореализации студентов.

5. Разработанная в ходе исследования программа деятельности молодежной общественной организации, включающая такие формы и методы деятельности, как социальнообразовательные семинары, совместная работа в проектах, летнем студенческом лагере, коллективные творческие дела, способствует приобретению студентами актуальных социально-психологических знаний и опыта, раскрытию и практическому воплощению их способностей и возможностей в практике, развитию рефлексивной позиции.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающий анализ обозначенной проблемы. Дальнейшая ее разработка может идти по пути теоретического исследования проблемы самореализации и лидерства; проблемы выбора самореализации как смысложизненной цели молодого человека; профессиональной самореализации в общественной деятельности.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Молодежные общественные организации как средство формирования коммуникационных навыков у студентов педагогических вузов // Инновационные процессы в образовании и творческая индивидуальность педагога: Тез. докл. и сообщ. науч.-практ. конф., 23 марта г., Екатеринбург / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 1998. - Ч. 2. - С. 72.

2. Взаимодействие администрации Омского государственного технического университета и студенческих советов общежитии вуза // Информационный сборник Управления молодежной политики Департамента социального развития администрации г. Омска. - Омск, 1998. - С. 70-73.

3. Проблемы молодежного движения в государственной молодежной политике // Наука образования: Сб. науч. тр. ОмГПУ №17. -Омск, 1999.-С.132-38.

4. Общественные молодежные организации как средство самореализации студентов // Социально-педагогические технологии в образовании и воспитании молодежи. - Челябинск:

Изд-во Челяб. ун-та, 1999. - С. 32-35.