На правах рукописи

Ковригина Лариса Валентиновна

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ

ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ ФОРМ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Специальность 13.00.03 – коррекционная педагогика (логопедия)

Автореферат диссертации

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт - Петербург 2002 2

Работа выполнена на кафедре логопедии Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент ЯКОВЛЕВ С. Б.

доктор филологических наук,

Официальные оппоненты: профессор ЦЕЙТЛИН С. Н.

кандидат педагогических наук, профессор ШАХОВСКАЯ С.Н.

Академия повышения квалификации

Ведущая организация:

и переподготовки работников образования

Защита состоится «_17_»_января_2002 года в _ часов на заседании диссертационного совета Д 212.199.01 Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена по адресу: 197101, Санкт-Петербург, ул. Малая Посадская, д.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А.И.

Герцена Автореферат разослан « » _ 2002 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент Д.И.Бойков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одной из важнейших задач коррекционной педагогики на современном этапе ее развития является совершенствование логопедической работы, направленной на определение путей и способов эффективного преодоления нарушений грамматического строя речи при общем недоразвитии речи, на формирование функции словоизменения существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Грамматические нарушения в речи детей с общим недоразвитием речи являлись в течение нескольких десятилетий предметом интереса многих ведущих исследователей (Н.Л.Евзекова, Л.Н.Ефименкова, Г.И.Жаренкова, Н.С.Жукова, Р.И.Лалаева, Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, Е.Ф.Соботович, Л.Ф.Спирова, Т.Б.Филичева и др.), но, несмотря на это, проблема их изучения остается актуальной до сих пор.

В исследованиях в области логопедии описаны методы и приемы работы по преодолению различных нарушений грамматического строя речи, в том числе и нарушений словоизменения существительных (О.Е.Грибова, Н.С.Жукова, Л.Н.Ефименкова, Р.И.Лалаева, М.В.Лейкин, Р.Е.Левина, Л.В.Лопатина и Н.В.Серебрякова, Е.Ф.Соботович и др.). Однако не во всех существующих программах и методических рекомендациях формирование грамматического строя речи у детей рассматривается с достаточно полным теоретическим (лингвистическим и психолингвистическим) обоснованием.

Особенно в общих чертах представлены материалы по преодолению нарушений предложно-падежных форм существительных с пространственным значением, хотя их усвоение на неосознанном уровне и правильное использование в речи ребенком дошкольного возраста является необходимой предпосылкой осознанного усвоения морфологической системы языка в процессе школьного обучения. К сожалению, в большинстве методических материалов не раскрываются психолингвистические механизмы нарушения предложно-падежных форм существительных, а, значит, не могут быть дифференцированно определены пути его преодоления.

Решение данной проблемы представляется важной не только в связи с увеличением количества дошкольников с недоразвитием речи, у которых в структуре дефекта выявляются аграмматизмы различных видов, но и в связи с изменением сроков начального школьного обучения. При этом сокращение сроков пребывания ребенка в дошкольном учреждении наиболее серьезно отразится на процессе подготовки к школьному обучению детей с тяжелыми нарушениями речи, так как усвоение морфологических обобщений в дошкольном возрасте является необходимым условием для подготовки детей к изучению русского языка как учебного предмета и средства овладения другими учебными дисциплинами.

Проблема выявления симптоматики и психолингвистических механизмов нарушения предложно-падежных форм существительных с пространственным значением и определение путей коррекционной логопедической работы по их формированию у дошкольников с общим недоразвитием речи относится, таким образом, к числу актуальных, но недостаточно разработанных в теории и практике отечественной логопедии.

Объектом исследования являются нарушения грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Предметом исследования являются психолингвистические механизмы нарушения предложно-падежных форм существительных с пространственным значением у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Гипотеза исследования. Рассматривая словоизменение как процесс овладения системой формально-семантических отношений, можно предположить, что нарушение предложно-падежных форм существительных с пространственным значением в речи дошкольников связано с несформированностью следующих операций с морфемами как языковыми единицами:

операции соотнесения “знак – значение”;

операции выбора формообразующих средств (предлогов, флексий) как автономных дискретных знаков;

операции комбинирования смыслообразующих и формообразующих морфем в единый формально-семантический комплекс.

Цель исследования – разработка системы коррекционнологопедической работы, направленной на формирование нарушенных грамматических операций структурирования и порождения высказываний с пространственным значением в речи детей с общим недоразвитием речи.

Для достижения цели в исследовании поставлены и решались следующие задачи:

1. Проанализировать литературные данные, касающихся проблемы изучения особенностей нарушения грамматического строя речи у дошкольников с ОНР, формирования механизмов грамматического структурирования высказываний, отражающих ориентировку в пространстве, в психологическом, психолингвистическом и коррекционно-педагогическом плане с целью выявления направлений исследования, требующих дальнейшей разработки.

2. С позиций психолингвистического подхода определить научнотеоретические основы и разработать методику выявления нарушений предложно-падежных форм существительных с пространственным значением в импрессивной и экспрессивной речи детей с общим недоразвитием речи.

3. Организовать и провести констатирующий эксперимент.

4. Провести анализ результатов констатирующего эксперимента (сравнительный анализ состояния грамматического оформления словосочетаний и предложений с пространственным значением у детей с нормальным речевым развитием и общим недоразвитием речи) и выявить механизмы нарушения формирования грамматических средств для обозначения пространственных отношений в импрессивной и экспрессивной речи дошкольников с общим недоразвитием речи.

5. Систематизировать ошибки и выявить нарушенные операции грамматического структурирования высказываний с пространственным значением в импрессивной и экспрессивной речи детей с общим недоразвитием речи разного возраста.

6. На основе анализа нарушенных операций грамматического структурирования высказываний с пространственным значением разработать методику коррекционно-логопедической работы по формированию нарушенных или несформированных операций в речи детей с общим недоразвитием речи и провести обучающий эксперимент.

7. Определить эффективность предложенной методики коррекционнологопедической работы, направленной на формирование нарушенных или несформированных операций оформления высказываний с пространственным значением в речи детей с общим недоразвитием речи.

Для успешной реализации цели исследования в качестве основного использовался метод психолого-педагогического эксперимента, наряду с которым использовались дополнительные методы, такие как организационные методы (сравнительный, комплексный), эмпирические методы (наблюдение), биографические методы (анализ анамнестических данных, изучение документации), математико-статистические методы оценки достоверности полученных результатов и качественный анализ полученных результатов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно дает возможность выявить симптомы и определить механизмы нарушения формирования предложно-падежных форм существительных с пространственным значением у дошкольников с общим недоразвитием речи, в импрессивной и экспрессивной речи, а также разработать направления и систему коррекционной работы по их устранению.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые использован психолингвистический подход для изучения симптомов и механизмов нарушения формирования предложно-падежных форм существительных с пространственным значением в речи детей с общим недоразвитием речи.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основании анализа полученных экспериментальных данных выявлены симптомы и определены психолингвистические механизмы нарушения формирования предложно-падежных форм существительных и разработана методика дифференцированной коррекционно-логопедической работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Механизмом нарушения формирования грамматических средств языка в речи детей с общим недоразвитием речи является несформированность языковых обобщений и генерализации грамматических форм.

2. Нарушение словоизменения существительных у детей с общим недоразвитием речи является отражением несформированности операций с морфемами как языковыми единицами при реализации высказывания на уровне грамматического структурирования.

3. Нарушение формирования предложно-падежных форм существительных с пространственным значением обусловлено несформированностью операций с морфемами: нарушением соотнесения языкового знака и значения при отражении в речи восприятия пространства, выбора языковых элементов (лексем, предлогов, флексий) и комбинирования их в грамматическую форму существительного.

4. Целенаправленная коррекционная логопедическая работа, содержание которой разработано с учетом нарушенных закономерностей формирования грамматического строя речи и операций грамматического структурирования высказываний с пространственным значением у детей с общим недоразвитием речи, направленная на формирование нарушенных операций, способствует преодолению нарушений предложно-падежных форм существительных с пространственным значением в импрессивной и экспрессивной речи.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования были в сообщениях и докладах на Сибирской научной конференции (1996), на международном конгрессе “Конкретные технологии современного образования” (1999), на межрегиональном семинаре “Философское осмысление педагогики и психологии детства” (2001), на заседаниях кафедры логопедии Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена и кафедры психологии и управления развитием дошкольника Новосибирского государственного педагогического университета. Материалы исследования используются при чтении лекций, проведении практических занятий на факультете педагогики и психологии детства НГПУ, в работе учителей-логопедов муниципального образовательного учреждения компенсирующего вида № 222 для детей с тяжелыми нарушениями речи г. Новосибирска.

Публикации. Материалы диссертации отражены в 8 публикациях ( статей, 1 методические рекомендации, 2 тезисов).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы. Объем диссертации 220 страниц, из них 192 страницы основного текста, 7 таблиц, 7 гистограмм. Список литературы включает 332 наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении определена актуальность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы гипотеза и положения, выносимые на защиту.

В первой главе “Теоретические основы изучения общего недоразвития речи в логопедии” представлен обзор и анализ психолингвистической, психолого-педагогической и коррекционно-педагогической литературы по различным аспектам исследуемой проблемы, рассмотрены теоретические аспекты проблемы общего недоразвития речи, его симптоматики и механизмов, проанализированы различные подходы к пониманию и определению общего недоразвития речи.

Понятие “общее недоразвитие речи”, сформулированное и обоснованное в 50х – 60х годах на современном этапе развития логопедии активно употребляется в работах теоретического и методического характера.

Теоретической основой проведенного исследования являются работы ведущих отечественных логопедов (Р.А.Белова-Давид, Л.Н.Ефименкова, Г.И.Жаренкова, Н.С.Жукова, С.Ф.Иваненко, Р.Е.Левина С.А.Миронова, Н.А.Никашина, С.Ф.Спирова, Т.Б.Филичева и др.), понимающих общее недоразвитие речи как особую форму речевого нарушения, симптомы которого проявляются при формировании всех компонентов речевой деятельности.

Формирование представлений об общем недоразвитии речи в работах Р.Е.Левиной связано с решением вопроса о разграничении аномалий речевого развития у детей, с изучением генезиса речевого нарушения, оценкой и дифференциацией симптоматики речевых нарушений. Нарушения речи у детей многообразны по своим проявлениям и “имеют различное происхождение и различную структуру ее проявления” (Р.Е.Левина).

Одним из ведущих принципов, положенных Р.Е.Левиной в основу разработки учения об общем недоразвитии речи, был принцип развития, который предполагал анализ процесса возникновения речевого нарушения, оценку механизмов нарушения и характеристику симптомов его проявления.

Характеризуя симптомы проявления речевого нарушения при общем недоразвитии речи, большинство исследователей (Л.И.Ефименкова, Н.С.Жукова, Р.И.Лалаева и Н.В.Серебрякова, Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, Л.Ф.Спирова, Т.Б.Филичева, Т.А.Фотекова др.) отмечают позднее начало развития речи у детей, варьирование степени проявления нарушений. Нарушения речевой деятельности у детей с общим недоразвитием речи касаются звукопроизношения, фонемообразования, реализации лексикограмматического стоя речи и проявляются в нарушении системного взаимодействия различных компонентов языка между собой при порождении связного высказывания.

Анализ симптомов общего недоразвития речи позволяет описывать однородные проявления нарушения речи у детей с различными аномалиями речевого развития и отнести понятие “общее недоразвитие речи” к симптомологическим (Р.И.Лалаева). Вопрос о причинах общего недоразвития речи такими исследователями как, Г.В.Гуровец, С.И.Маевская, М.Е.Хватцев Б.И.Шостак решался с точки зрения клинического подхода к речевым нарушениям (органических и функциональных, пренатальных, натальных и постнатальных). Общее недоразвитие речи может иметь различные клинические проявления, и его причиной могут являться различные речевые нарушения (моторная, сенсорная, сенсомоторная алалия, детская афазия, дизартрия). Хотя в ряде исследований была сделана попытка выявить общие механизмы нарушений для различных по этиологии и проявлениям речевых патологий, но данная проблема до настоящего времени остается одной из недостаточно разработанных.

Попытки выявить и сформулировать общие для различных нарушений речи механизмы, приводящие, несмотря на разницу первичных дефектов, к речевым нарушениям сходной структуры, были предприняты в целом ряде исследований. Механизм речевого нарушения следует понимать как нарушение связи и взаимодействия языковых элементов в процессе порождения речи. В области логопедии эту проблему пытались решить Б.М.Гриншпун, Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, Л.Ф.Спирова. В качестве механизма речевого нарушения исследователи отмечали недостаточное осознание детьми закономерностей языка, умения выделять и обобщать звуковые и морфологические элементы слов, готовности к языковому обобщению.

Среди симптомов речевого нарушения у детей с общим недоразвитием речи исследователями отмечаются нарушения грамматического строя речи, в том числе предложно-падежных форм существительных. Этот вопрос тесно связан с решением вопроса о механизмах формирования грамматического строя речи. В лингвистической литературе эту проблему рассматривали А.Н.Гвоздев, Л.В.Щерба, С.Н.Цейтлин, в психолого-педагогических исследованиях решение этой проблемы связывается с психическими процессами абстракции и обобщения (Д.Н.Богоявленский), с процессом установления стереотипов, их генерализацией и последующей дифференциацией (М.И.Попова, Ф.А.Сохин). Механизм формирования грамматического строя речи в психолингвистических исследованиях связывается с понятием языковой способности (А.А.Леонтьев, А.М.Шахнарович).

Анализ психолого-педагогических исследований, связанных с изучением проблемы усвоения предложно-падежных форм существительных с пространственным значением в речи детей, показал, что многими исследователями (А.Н.Гвоздев, А.В.Захарова, Н.И.Лепская, Н.А.Рыбников, Е.Ф.Тарасов и Н.В.Уфимцева) определены этапы появления в речи детей предлогов и падежных флексий, необходимых для выражения пространственного значения, формирование которого связано с формированием предметных отношений и практической ориентировки в пространстве.

Анализ методик и методических рекомендаций по преодолению нарушений словоизменения существительных (Л.И.Ефименкова, Р.И.Лалаева и Н.В.Серебрякова, Р.Е.Левина, Л.В.Лопатина и Н.В.Серебрякова, С.А.Миронова, Н.А.Никашина, Е.Ф.Соботович, Л.Ф.Спирова, Т.Б.Филичева и Г.В.Чиркина, С.Н.Шаховская) показал, что систематизированная методика, в которой были бы определены направления, этапы, содержание и приемы формирования предложно-падежных форм существительных, в том числе с пространственным значением, в отечественной логопедии окончательно не сформировалась, что приводит к недостаточной эффективности практической логопедической работы.

Во второй главе определены цель и задачи исследования, описаны методы и организация исследования, представлена характеристика детей с общим недоразвитием речи, принимающих участие в экспериментальном изучении.

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа в течение 1996-2001гг и включало в себя констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты. Констатирующий эксперимент проходил на базе дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида для детей с тяжелыми нарушениями речи № 222 и общеобразовательных групп дошкольного учреждения № 429 комбинированного вида г. Новосибирска. Экспериментальным исследованием было охвачено 93 ребенка. В констатирующем эксперименте приняли участие 63 ребенка дошкольного возраста: 20 дошкольников с ОНР II уровня четырех лет, 22 ребенка того же возраста с нормальным речевым развитием, 21 ребенок с ОНР II уровня пяти лет. На основании количественного, качественного и математико-статистического анализа результатов констатирующего эксперимента была разработана методика логопедической работы по преодолению нарушений предложно-падежных форм существительных, отражающих восприятие пространства и пространственную ориентировку, и в течение 2000-2001 гг. проведено экспериментальное обучение детей. В экспериментальную и контрольную группы были включены по 15 детей четырех лет с ОНР II уровня.

По окончании экспериментального обучения для подтверждения эффективности специально разработанной методики с детьми экспериментальной и контрольной групп был проведен контрольный эксперимент, в ходе которого дети экспериментальной и контрольной группы были исследованы по методике констатирующего эксперимента. Количественный и качественный анализ полученных в ходе контрольного эксперимента данных и обработка результатов с использованием критерия Стьюдента подтвердили достоверность и обоснованность выводов, сделанных по результатам экспериментального исследования.

В третьей главе “Нарушения грамматических средств с пространственным значением у дошкольников с общим недоразвитием речи” представлено научно-теоретическое обоснование, содержание методики изучения нарушений предложно-падежных форм существительных с пространственным значением у дошкольников с общим недоразвитием речи и анализ результатов констатирующего эксперимента.

При разработке методики констатирующего эксперимента учитывались следующие психолингвистические и психологические положения:

Положение о многоуровневой организации процесса порождения речевого высказывания, отраженное в исследованиях Т.В.Ахутиной (Рябовой), Л.С.Выготского, Н.И.Жинкина, И.А.Зимней, А.А.Леонтьева, А.Р.Лурии, определивших последовательность уровней порождения высказывания. Такой подход к оценке речевого высказывания позволяет выявить нарушения грамматического оформления высказываний с пространственным значением, которые у детей с ОНР проявляются как на уровне семантической организации высказывания, так и на уровне грамматического структурирования (лексикограмматическом).

Положение о развитии речевой деятельности ребенка как о процессе овладения знаковым обозначением, сформулированное на основе анализа работ Л.С.Выготского, А.Р.Лурии, Ф.А.Сохина, Н.В.Уфимцевой, А.М.Шахнаровича, Н.Х.Швачкина, которые рассматривают речь как особую деятельность с использованием специфических психологических орудий. Средствами этой деятельности являются языковые знаки (морфемы, слова, предложения), обобщенно отражающие действительность. В процессе речевого онтогенеза ребенок должен овладеть правилами знакового обозначения и пройти определенный путь формирования значения слова.

Положение о психологической мотивированности отношений “знак – значение” при овладении грамматическим структурированием высказываний, отражающих восприятие пространства и пространственную ориентировку:

использование грамматических средств языка мотивируется предметнопрактической деятельностью ребенка. Психологической основой формирования высказываний с пространственным значением является процесс восприятия пространства (восприятие местоположения предметов, оценка взаимоположения предметов в пространстве, оценка направлений движения предмета в пространстве). Формирование восприятия пространства и пространственной ориентировки у ребенка дошкольного возраста проходит несколько этапов (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, А.А.Люблинская, Т.А.Мусейбова Е.Ф.Рыбалко, С.Л.Рубинштейн, Ф.Н.Шемякин), и на каждом этапе этот процесс отражается в речи через использование предложно-падежных форм существительных с пространственным значением.

При разработке методики констатирующего эксперимента учитывались применявшиеся в психологических исследованиях методы и приемы изучения пространственных представлений (Л.А.Венгер, М.В.Вовчик-Блакитна, А.А.Люблинская, Т.А.Мусейбова, Ф.Н.Шемякин, А.В.Ярмоленко) и методики выявления нарушений предложно-падежных форм существительных (Т.Г.Визель, Л.С.Волкова, З.М.Дунаева, Н.С.Жукова, В.А.Ковшиков и Ю.А.Элькин, М.В.Лейкин, Л.Ф.Спирова и А.В.Ястребова, Р.Д.Тригер, Т.Б.Филичева и Г.В.Чиркина, Л.С.Цветкова, Т.В.Ахутина и Н.М.Пылаева и др.) Констатирующий эксперимент проводился с использованием трех серий экспериментальных заданий.

В первой серии исследовался уровень сформированности пространственной ориентировки у детей, т.е. психологических предпосылок овладения предложно-падежными формами существительных с пространственным значением. Сравнительный анализ результатов экспериментального изучения в группах детей с ОНР четырех и пяти лет и детей с нормальным речевым развитием показал, что у детей с ОНР пространственная ориентировка сформирована, хотя они в отличие от детей с нормальным речевым развитием выполняют задание менее уверенно, медленнее и им чаще требуется практическая помощь взрослого.

Во второй серии исследовалось понимание значения предложнопадежных форм существительных с пространственным значением в импрессивной речи, то есть на выявление уровня сформированности звуковых обобщений, соответствующих грамматическим признакам существительных и умения дифференцировать звуковые признаки формообразующих компонентов слова, что является, на основе которых у детей формируется операция соотнесения языкового знака и значения. Результаты второй серии констатирующего эксперимента показывают, что уровень понимания предложнопадежных форм существительных с пространственным значением у детей с ОНР значительно отличается от понимания этих грамматических средств детьми с нормальным речевым развитием. Дети с ОНР пяти лет показывают лучшие результаты, чем дети четырех лет, но и у них уровень сформированности предложно-падежных форм существительных в импрессивной речи ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием.

В третьей серии исследовалась сформированность предложнопадежных форм существительных с пространственным значением в экспрессивной речи, что позволяет выявить уровень готовности ребенка к осуществлению операции выбора морфем и их комбинирования в предложнопадежную форму существительного с пространственным значением. Анализ результатов исследования показывает не только количественные отличия от речи детей с нормальным речевым развитием, но и качественные особенности при использовании детьми с ОНР предложно-падежных форм существительных с пространственным значением в экспрессивной речи. У детей с ОНР уровень сформированности предложно-падежных форм существительных с пространственным значением значительно ниже, чем у их сверстников с нормальным речевым развитием. Сравнительный анализ результатов исследования речи детей с ОНР четырех и пяти лет показывает, что уровень сформированности предложно-падежных форм существительных в импрессивной речи детей пяти лет выше, чем у детей четырех лет, но существенных отличий в экспрессивной речи детей с ОНР четырех и пяти лет при использовании предложно-падежных форм существительных нет.

Качественный анализ ошибок позволил выявить следующие основные проявления нарушения предложно-падежных форм существительных, отражающих ориентировку в пространстве и оценку местоположения предметов, в экспрессивной речи у детей с общим недоразвитием речи разного возраста:

правильный выбор предлога в сочетании с неправильным выбором падежного окончания; неправильный выбор предлога в сочетании с правильным выбором падежного окончания; пропуски предлога в сочетании с правильным выбором падежного окончания; пропуски предлога в сочетании с неправильным выбором падежного окончания; редукция предлога в сочетании с правильным и неправильным выбором падежного окончания; замены предлогов другими предлогами и частями речи в сочетании с правильным и неправильным выбором падежного окончания; замены предложно-падежных форм существительных генерализованными вербальными средствами “тут”, “там”, “вот” и т.д. в сочетании с жестами.

В четвертой главе “Логопедическая работа по формированию предложно-падежных форм существительных с пространственным значением у дошкольников с общим недоразвитием речи” дано научно-теоретическое обоснование методики обучающего эксперимента, сформулированы основные положения, условия и принципы организации коррекционной логопедической работы.

Разработка методики коррекционной логопедической работы проходила с учетом имеющихся в отечественной логопедии методик и методических рекомендаций по формированию словоизменения существительных (Л.С.Волкова, Л.П.Голубева, Н.С.Жукова, Р.И.Лалаева, Р.Е.Левина, Л.В.Лопатина и Н.В.Серебрякова, Н.А.Никашина, В.К.Орфинская, Е.Ф.Соботович, Л.Ф.Спирова, Т.Б.Филичева и Г.В.Чиркина, С.Н.Шаховская и др.), и на основе анализа и систематизации данных констатирующего эксперимента.

В результате анализа данных экспериментального изучения речи детей с общим недоразвитием речи были выявлены основные проявления нарушений предложно-падежных форм существительных с пространственным значением как в импрессивной, так и в экспрессивной речи. На основе полученных результатов была разработана психологически и психолингвистически обоснованная методика логопедической работы по формированию предложно-падежных форм существительных с пространственным значением. В основу методики экспериментального обучения были положены теоретические положения об овладении речью как одним из видов психической деятельности и об овладении ребенком языковым значением в процессе речевого развития.

Коррекционно-логопедическая работа по формированию предложнопадежных форм существительных с детьми экспериментальной группы осуществляется по следующим направлениям логопедического воздействия:

1. Формирование звуковых обобщений, соответствующих грамматическим признакам существительных, и умения дифференцировать звуковые признаки формообразующих компонентов слова.

2. Уточнение лексического значения слова.

3. Формирование понимания семантики высказываний с пространственным значением.

4. Формирование грамматического структурирования высказываний с пространственным значением (использование в речи предложно-падежных форм существительных для передачи пространственных отношений) при порождении речевого высказывания.

На основе анализа результатов констатирующего эксперимента были выделены нарушенные предложно-падежные формы существительных с пространственным значением, не сформированные у детей с общим недоразвитием речи, и определено содержание коррекционной логопедической работы. В процессе реализации методики обучающего эксперимента предполагалось сформировать у детей понимание и использование в речи следующих грамматических конструкций:

– существительные в предложном падеже с предлогами НА – В в значении “нахождение предмета на поверхности и внутри (на коробке – в коробке)”;

– существительные в творительном падеже с предлогами НАД – ПОД в значении “нахождение предмета выше и ниже указанного (над столом – под столом)”;

– существительные в творительном падеже с предлогами ПЕРЕД – ЗА в значении “нахождение предмета впереди и сзади указанного (перед домом – за домом)”;

– существительные в дательном падеже с предлогом К и существительные в родительном падеже с предлогом ОТ в значении “движение предмета в направлении к объекту и от него (к дому – от дома)”;

– существительные в винительном падеже с предлогом В и существительные в родительном падеже с предлогом ИЗ в значении “движение предмета внутрь и наружу (в дом – из дома)”;

– существительные в винительном падеже с предлогом ЗА и существительные в родительном падеже с предлогом ИЗ-ЗА в значении “движение предмета в направлении места, находящегося позади указанного объекта, или являющегося местом, откуда исходит действие (за дом – из-за дома)”;

– существительные в винительном падеже с предлогом ПОД и существительные в родительном падеже с предлогом ИЗ-ПОД в значении “движение предмета в направлении места, находящегося внизу указанного объекта, или объекта, нижняя часть которого является местом, откуда исходит действие (под стол – из-под стола)”;

– существительные в родительном падеже с предлогом ОТ в словосочетаниях с наречиями СЛЕВА и СПРАВА (слева от дерева – справа от дерева);

– существительные в творительном падеже с предлогом МЕЖДУ в значении “нахождение в середине (между домом и деревом)” при ориентировке в вертикальном, фронтальном и горизонтальном направлении.

Психолингвистический подход к разработке методики экспериментального обучения позволил не только определить содержание и основные направления коррекционной работы, но и выработать последовательность отработки предложно-падежных форм существительного:

1. Ребенок учится выделять определенную предложно-падежную форму существительного из речи взрослого и выполнять предметные действия в соответствии с содержанием обращенной речи. У ребенка формируется понимание значений предложно-падежных форм существительных в наглядной ситуации: сначала взрослый, а в дальнейшем сам ребенок выполняет действия с предметами, последовательно располагая предметы на месте, указанном в речи взрослого.

2. Ребенок учится употреблять грамматическую конструкцию, отработанную в импрессивной речи, в вопросно-ответной форме речи: отвечать на вопросы логопеда, используя существительное в соответствующей предложнопадежной форме в пространственно ориентированной наглядной ситуации.

3. Ребенок самостоятельно использует сформированные предложнопадежные формы существительных в речи: грамматическая конструкция включается в речь при реализации высказывания.

Логопедическая работа при проведении обучающего эксперимента проводилась поэтапно. Для каждого этапа были определены задачи, содержание и приемы коррекционного воздействия.

Первый (подготовительный) этап коррекционной работы – формирование звуковых обобщений и умения дифференцировать звуковые признаки морфем, соответствующих различным грамматическим формам существительных, т.е. готовности ребенка к формоизменению существительных.

Второй этап – формирование операций соотнесения языкового знака и пространственного значения, выбора и комбинирования морфем на материале предложно-падежных форм существительных, отражающих ориентировку во фронтальном и вертикальном направлении и оценку статического положения предмета как наиболее ранних онтогенетически.

Третий этап – формирование операций соотнесения языкового знака и пространственного значения, выбора и комбинирования морфем на материале предложно-падежных форм существительных, отражающих ориентировку в направлениях движения.

Четвертый этап – формирование операций соотнесения языкового знака и пространственного значения, выбора и комбинирования морфем на материале предложно-падежных форм существительных, отражающих ориентировку в горизонтальном направлении и существительных с предлогом МЕЖДУ при ориентировке во всех направлениях.

В процессе коррекционной логопедической работы учитывалось, что преодоление нарушений предложно-падежных форм существительных является частью систематической логопедической работы, которая предусматривает последовательное преодоление нарушений звукопроизношения, лексических нарушений и нарушений смысловой стороны речи. Поэтому задания, направленные на формирование предложно-падежных форм существительных с пространственным значением в импрессивной и экспрессивной речи, использовались одновременно с работой над устранением нарушений звукопроизношения, накоплением словарного запаса и формированием значения слова. Каждая отработанная в специальных упражнениях форма существительного сразу включась в словосочетания и предложения, а далее в самостоятельную речь ребенка.

Данные экспериментального исследования предложно-падежных форм существительных в импрессивной и экспрессивной речи детей с общим недоразвитием речи, проведенного по окончании обучающего эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной методики коррекционной работы.

В речи детей, прошедших экспериментальное обучение, произошли количественные и качественные изменения в понимании и использовании в речи предложно-падежных форм существительных с пространственным значением. Значительно уменьшилось количество ошибок при выборе предлогов и падежных флексий. Сформированные в импрессивной речи предложнопадежные формы существительных дети успешно включают в самостоятельное высказывание в различных предметных ситуациях, что свидетельствует о готовности ребенка к осуществлению операций с морфемами как языковыми единицами.

Анализ результатов экспериментального исследования показывает, что не все предложно-падежные формы существительных с пространственным значением у детей с общим недоразвитием речи формируются одинаково успешно. В связи с трудностями освоения дошкольниками ориентировки в горизонтальном направлении, затруднениями при осуществлении мысленного переворота на 180°, дети с общим недоразвитием речи лучше понимают высказывания, отражающие ориентировку в горизонтальном направлении, чем используют данные конструкции в экспрессивной речи.

В заключении дано теоретическое обобщение результатов исследования и представлены основные выводы:

1. Использование психолингвистического подхода при изучении предложно-падежных форм существительных с пространственным значением дает возможность выявить качественные особенности нарушений, связанных с нарушением операций соотнесения языкового знака и значения, выбора формообразующих средств языка (предлогов, флексий) как автономных дискретных знаков, и последующего комбинирования смыслообразующих и формообразующих морфем в грамматическую форму существительного как единый формально-семантический комплекс.

2. У дошкольников четырех лет с общим недоразвитием речи несформированность операций грамматического структурирования высказываний с пространственным значением проявляется в импрессивной и экспрессивной речи. В импрессивной речи нарушение понимания высказываний связано с несформированностью соотнесения языкового знака и значения. В экспрессивной речи выявленные ошибки (пропуски, редукция, замены и смешение значений предлогов, вариативность при выборе предлога в аналогичных речевых ситуациях, замены и смешение флексий) связаны с нарушением операций выбора и комбинирования морфем при образовании предложнопадежных форм существительных.

3. Коррекционная логопедическая работа по преодолению нарушений предложно-падежных форм существительных с пространственным значением должна осуществляться с учетом нарушенных операций грамматического структурирования высказывания, должна быть направлена на преодоление нарушений как в импрессивной, так и в экспрессивной речи и являться частью системной логопедической работы, направленной на преодоление общего недоразвития речи.

4. Дифференцированность коррекционной логопедической работы по преодолению нарушений предложно-падежных форм существительных с пространственным значением у детей с ОНР определяется уровнем нарушения операций грамматического структурирования высказываний. При преобладании нарушений операции соотнесения языкового знака и значения коррекционное логопедическое воздействие должно быть направлено в первую на преодоление нарушений в импрессивной речи. В случае выраженных нарушений операций выбора и комбинирования морфем коррекционное логопедическое воздействие должно быть направлено на их преодоление в экспрессивной речи.

5. Результаты контрольного эксперимента подтверждают предположение об обоснованности предложенной методики коррекционно-логопедической работы, направленной на формирование нарушенных или несформированных операций оформления высказываний с пространственным значением в речи детей с общим недоразвитием речи. Целенаправленная коррекционная логопедическая работа, содержание которой разработано с учетом нарушенных закономерностей формирования грамматического строя речи и операций грамматического структурирования высказываний с пространственным значением у детей с общим недоразвитием речи, способствовала преодолению нарушений предложно-падежных форм существительных с пространственным значением в импрессивной и экспрессивной речи.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Проблема психолого-педагогического изучения детей с нарушениями речи. //Психология активности личности: Тезисы докладов. Сибирская научная конференция. /Отв. Ред. В.Г.Леонтьев. – Новосибирск: Изд-во НГПУ,1996. – с.151-153.

2. Влияние индивидуальных особенностей психического развития на успешность обучения детей с нарушениями речи. //Сибирский психологический журнал, 1997, № 4. – Томск: 1997. – с.63-65.

3. Закономерности формирования грамматического строя речи у дошкольников с речевыми нарушениями. //Активность личности: Сборник научных трудов. Часть III. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998. – с.100-117.

4. Формирование грамматического строя речи у дошкольников с речевыми нарушениями: Методические рекомендации для студентов. – Новосибирск:

Изд-во НГПУ, 1998. – 40с.

5. Взаимосвязь развития речи и других видов психической деятельности.

Наука и образование: проблемы и перспективы: Тезисы научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся. – Бийск: 2000. – с. 8-9.

6. Методические рекомендации к практическому заданию “Ранняя диагностика отклонений в развитии детей дошкольного возраста” по методике Е.А.Стребелевой. //Методические рекомендации для студентов факультета педагогики и психологии детства НГПУ. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001.

– с.23-30.

7. Методические рекомендации к экспериментальной методике по психологии речи “Ассоциативный эксперимент”. //Методические рекомендации для студентов факультета педагогики и психологии детства НГПУ. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001. – с.31-37.

8. Психолингвистический подход к оценке нарушений грамматического структурирования высказывания у детей с общим недоразвитием речи.

//Философское осмысление педагогики и психологии детства: Материалы регионального семинара 21 декабря 2001г. – Новосибирск: 2002 – с.124-131.