WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

КУЗНЕЦОВА Светлана Валерьевна

ФОРМИРОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ К ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОМУ ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ

У СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной

тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тюмень – 2004 2

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет»

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент Манжелей Ирина Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Быков Виктор Степанович;

кандидат педагогических наук Куценко Яна Александровна

Ведущая организация Сибирский государственный университет физической культуры и спорта

Защита состоится 26 ноября 2004 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.274.01 при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет» по адресу: 625003, г. Тюмень, ул. Семакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУВПО «Тюменский государственный университет».

Автореферат разослан 21 октября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Строкова Т.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Современная личностно-ориентированная парадигма образования и гуманистическая концепция физической культуры и спорта (В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева, В.И.Столяров и др.), направленные на индивидуальность, разностороннее развитие личности, ставят человека в центр учебно-воспитательного процесса, в связи с чем на передний план выдвигается проблема подготовки педагога-тренера, признающего за воспитанниками право быть субъектами, способного научить их совершенствоваться в этом качестве на основе доверительного общения, взаимодействия и сотрудничества.

Однако распространенность в массовой практике силовых, командноавторитарных методов педагогического руководства учителей физической культуры и тренеров, негативно влияющих как на отношения между субъектами, так и на развитие их личности, противоречит требованиям современной гуманистически ориентированной парадигмы образования, смещающей акценты с педагогического управления и руководства на взаимодействие, соуправление, педагогическую поддержку личностного роста учащихся (Е.А.Александрова, О.С.Газман, Н.Б.Крылова и др.).

Кроме того, нынешние выпускники факультетов физической культуры организуют педагогическое взаимодействие на интуитивно-бытовом, а не на научно обоснованном уровне, строящемся на знаниях психологопедагогических закономерностей развития личности, общения и деятельности.

В то же время теоретическая подготовка педагогов сферы физической культуры и спорта недостаточно подкреплена опытом организации личностноориентированного физкультурно-педагогического процесса, а практическая связана в основном с освоением методик обучения и развития двигательного потенциала человека без учета условий и характера взаимодействия субъектов образовательного процесса, их личностных особенностей, проявляющихся нередко в силу специфики деятельности в склонности к соперничеству и агрессивности, в результате чего у выпускников недостаточно развиты способности, позволяющие вести обучение в диалоге, сотрудничестве, сотворчестве.

В социальной психологии имеется ряд исследований, раскрывающих содержание основных подходов к решению проблемы социального взаимодействия (Г.М.Андреева, А.В.Батаршев, В.Н.Куницина и др.). По сути дела все эти подходы можно систематизировать на основе ведущего признака, определяющего характер взаимодействия, а именно: особенности личности (личностный подход), специфика ситуации, требующая преобразования (деятельностный подход), или то и другое в равной степени (личностнодеятельностный подход).

Взаимодействие в педагогической науке, с одной стороны, рассматривается как условие функционирования учебно-воспитательного процесса, а с другой - как интерактивный компонент педагогического общения.

Взаимодействие осуществляется только в процессе общения и деятельности, предполагая активность его субъектов и наличие обратной связи. Общение же может представлять собой ситуацию односторонней передачи информации, широко распространенную в массовой педагогической практике.

Проблеме общения вообще и педагогического общения, в частности, посвящены исследования А.А.Леонтьева, А.В.Мудрика, В.А.Кан-Калика, В.М.Соковнина, В.И.Страхова и др. Изучение общения ведется как с точки зрения его структурно-функционального анализа (Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, А.В.Батаршев и др.), так и с точки зрения особенностей субъектов общения (А.А.Лобанов, А.В.Петровский, Р.М.Фатыхова и др.).

Вопросы общения в спортивно–педагогической деятельности освещены в работах Г.Д.Бабушкина, Е.П.Ильина, Т.Т.Джамгарова, М.И.Станкина, Ю.Л.Ханина, А.И.Чучалиной и др.

Несмотря на то, что большинство исследователей рассматривают общение как взаимодействие (Г.М.Андреева, В.И.Гинецинский, Н.В.Кузьмина, А.А.Лобанов и др.), в литературе основное внимание уделяется анализу конфликтного или затрудненного общения (А.А.Бодалев, Е.Д.Бреус, В.А.Лабунская, Ю.А.Менджеринская, Е.В.Цуканова и др.), в контексте которого вряд ли возможна разработка такого понятия, как личностноориентированное взаимодействие, составляющего основу гуманной педагогики.



Таким образом, обострение противоречия между необходимостью обновления содержания физкультурно-педагогического образования в плане подготовки специалистов сферы физической культуры к организации гуманноличностного образовательного процесса и недостаточной разработанностью отвечающих современным требованиям подходов, средств и методов формирования способности к личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию у студентов факультетов физической культуры определило тему нашего исследования: «Формирование способности к личностноориентированному педагогическому взаимодействию у студентов факультета физической культуры».

Объект исследования: образовательный процесс на факультете физической культуры.

Предмет исследования: способы, средства и условия формирования способности к личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию у студентов факультета физической культуры.

Цель исследования: разработать и экспериментально обосновать методику формирования способности к личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию у студентов факультетов физической культуры, способствующую личностному росту участников образовательного процесса.

В основу рабочей гипотезы легло предположение о том, что формирование способности к личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию у студентов факультета физической культуры в процессе их профессиональной подготовки будет более эффективным, если:

- методологическую базу методики формирования способности к личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию построить на интеграции ценностно-смысловых ориентиров гуманной педагогики и спортивно-гуманистического воспитания: самоценности личности, честной игры и др.;

- согласование целей, координацию совместных действий и установление взаимопонимания контактирующих сторон в конкретной педагогической ситуации взаимодействия осуществлять на основе достижения разумного баланса между индивидуальным и коллективным смыслополаганием в процессе соотнесения ролевых позиций его субъектов, регламентированных условиями учебно-воспитательной («на равных», «снизу», «сверху») и соревновательной (спортсмен-партнер, спортсмен-противник, тренер, судья) деятельности;

- формирование ценностно-смыслового, деятельностного, аффективнорефлексивного компонентов личностно-ориентированного педагогического взаимодействия осуществлять через одновременное освоение знаний и выработку методико-практических умений по организации педагогического взаимодействия в физкультурно-спортивной деятельности и обогащение индивидуального опыта студентов через стратегию поэтапного приближения к условиям физкультурно-педагогической деятельности (спецкурс «Педагогическое общение» дополнить проведением микроуроков на предметах спортивно-педагогического цикла и выполнением учебных заданий на педагогической практике);

- использовать игры (коммуникативно-лингвистические, психотехнические, подвижные, спортивные) как основные средства, позволяющие моделировать, проживать и рефлексировать нестандартные ситуации взаимодействия, пополняя индивидуальный опыт их позитивного разрешения в условиях коллективного обучения;

- опираясь на индивидуальные (прежде всего характерологические и др.) особенности субъектов образовательного процесса, использовать способы индивидуализации и дифференциации взаимодействия, рассматривая самодиагностику как рефлексию поведения и деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Определить содержание и структуру способности к личностноориентированному педагогическому взаимодействию в процессе физкультурнопедагогической деятельности.

2. Выявить типичные ситуации взаимодействия в физкультурнопедагогической деятельности и особенности взаимодействия лиц с различными акцентуациями характера.

3. Разработать и теоретически обосновать методику формирования способности к личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию в условиях физкультурно-педагогической деятельности.

4. Экспериментально проверить эффективность методики формирования способности к личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию.

Теоретико-методологической базой исследования являются: теория общения (М.С.Каган, В.М.Соковнин); гуманистические теории личности (А.Маслоу, К.Роджерса); психологическая теория деятельности (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев); теория личностноориентированного образования (Н.А.Алексеев, Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская); основные положения педагогики сотрудничества (В.С.Грехнев, В.А.Кан-Калик, О.А.Казанский, А.В.Мудрик, И.В.Самоукина, М.И.Станкин и др.); технология трансактного анализа Э.Берна; идеи спортивно-гуманистического воспитания В.И.Столярова;

труды Г.Д.Бабушкина, Е.П.Ильина, М.И.Станкина, В.И.Страхова, Ю.Л.Ханина, отражающие специфику общения в физкультурно-спортивной деятельности.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников, педагогическое наблюдение, педагогическое моделирование, педагогическое тестирование, социометрический метод, опытно-экспериментальная работа, математикостатистические методы обработки результатов исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечена четкостью методологических позиций, разносторонностью теоретического анализа проблемы, длительностью экспериментального исследования, использованием адекватных задачам методов исследования, статической значимостью полученных результатов.

Исследование проводилось в течение 1999 – 2004 гг. и включало три этапа. Первый этап работы - постановочный (1999-2000 гг.). На данном этапе рассматривалось состояние исследуемой проблемы в теории и практике физической культуры и спорта; изучались философская, психологопедагогическая и методическая литература и диссертационные исследования по проблеме. Была сформулирована рабочая гипотеза и намечены задачи исследования. Проведено пилотажное исследование.

Второй этап – преобразующий (2000-2003 гг.). Разработана и экспериментально проверена методика формирования способности к личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию у студентов.

Третий этап - итоговый (2003-2004 гг.). Осуществлялась обработка результатов опытно-экспериментальной работы, выполнялись их систематизация и анализ, формулировались общие выводы, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования.

Обоснована значимость и выявлена сущность личностноориентированного педагогического взаимодействия, заключающаяся в достижении позитивных взаимоотношений субъектов образовательного процесса, способствующих их личностному росту и продуктивному решению учебно-воспитательных задач.

Определены функции личностно-ориентированного педагогического взаимодействия в образовательном процессе по физической культуре:

познавательно-воспитательная, прогностически-организационная, экспрессивно-рефлексивная, фасилитативная, толерантно-адаптивная. Их реализация создает благоприятные условия для физического и духовного развития субъектов учебно-воспитательного процесса.

Доказана эффективность формирования способности к личностноориентированному педагогическому взаимодействию при соблюдении условий:

одновременного формирования профессиональных знаний, методикопрактических умений и обогащения индивидуального опыта установления и поддержания позитивных контактов; поэтапного приближения условий протекания образовательного процесса к специфике физкультурнопедагогической деятельности; учета характерологических особенностей субъектов учебно-воспитательного процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается во введении в научный аппарат физкультурного образования понятия личностноориентированного педагогического взаимодействия и в дополнении раздела педагогики физической культуры и спорта гуманистическим подходом к рассмотрению взаимодействия субъектов физкультурно-педагогической деятельности как способа построения взаимоотношений в учебнотренировочной и соревновательной практике, как средства оптимизации и интенсификации учебно-тренировочного процесса при безусловном сохранении психического и физического здоровья преподавателей, тренеров, физкультурников и спортсменов, создающего условия для их личностного роста в соответствии с индивидуальными особенностями. Такой подход меняет характер педагогического управления и руководства, делая его менее жестким и более демократичным.

Выявлены критерии личностно-ориентированного педагогического взаимодействия в физкультурно-педагогической деятельности: благоприятное психоэмоциональное и физическое состояние (хорошее самочувствие, активность и настроение, нормальное физическое развитие и физическая подготовленность); позитивная мотивации занятия физической культурой, развитие когнитивной и волевой сферы учащихся.

Разработана методика формирования способности к личностноориентированному педагогическому взаимодействию на основе интеграции ценностно-целевых ориентиров гуманной педагогики и спортивногуманистического воспитания, достижения разумного баланса между индивидуальным и коллективным смыслополаганием в процессе согласования целей, координации усилий и установления взаимопонимания контактирующих сторон, а также соотнесения ролевых позиций субъектов взаимодействия, регламентированных условиями учебно-воспитательной («на равных», «снизу», «сверху») и соревновательной (спортсмен-партнер, спортсмен-противник, тренер, судья) деятельности.

Выделены уровни сформированности способности к личностноориентированному педагогическому взаимодействию:

оптимальный, когда результатом взаимодействия, чаще всего, является согласование целей, координация усилий контактирующих сторон, взаимоприятие и взаимопонимание; проявляется устойчивая позитивная динамика свойств и качеств личности субъектов взаимодействия;

достаточный, когда результатом взаимодействия, чаще всего, являются:

согласование его целей, координация усилий контактирующих сторон, взаимопринятие, но взаимопонимание достигается не всегда; проявляется позитивная динамика отдельных свойств и качеств личности субъектов взаимодействия;

минимальный, когда все усилия направлены на согласование целей, а координация совместных действий, взаимопринятие и взаимопонимание достигается не всегда; позитивная динамика свойств и качеств личности субъектов взаимодействия выражена недостаточно.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработан и введен в учебный план факультета физической культуры спецкурс «Педагогическое общение»;

- разработана и экспериментально обоснована методика одновременного формирования знаний, методико-практических умений и обогащения индивидуального опыта в процессе поэтапного приближения студентов к условиям профессионально-педагогической деятельности;

- разработана комплексная система диагностики способности к личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию, состоящая из трех ступеней: индивидуальной, личностно-поведенческой и интерактивнорезультативной;

- разработаны рекомендации по организации личностноориентированного педагогического взаимодействия, учитывающие индивидуальные, в том числе характерологические, особенности субъектов образовательного процесса.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе сообщений на региональной научно-практической конференции «Вузовская физическая культура и студенческий спорт: состояние и перспективы совершенствования» (Тюмень, 2000); на межрегиональной научнопрактической конференции «Инновации в управлении сферы физической культуры и спорта» (Тюмень, 2000); на семинаре учителей физической культуры и тренеров Департамента образования и науки Тюменской области (Тюмень 2000); на региональных научно-практических конференциях «Спорт, физическая культура, здоровье: состояние и перспективы совершенствования»

(Тюмень, 2001, 2002); на международной научно-практической конференции «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики» (Ставрополь, 2004); на региональной научно-практической конференции «Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов» (Омск, 2004).

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование у студентов способности к личностноориентированному педагогическому взаимодействию необходимо осуществлять на основе комплексной системы диагностики, на трех ее ступенях (индивидуальной, личностно-поведенческой и интерактивно-результативной), по трем компонентам (ценностно-смысловому, деятельностному и аффективнорефлексивному) с учетом характерологических особенностей субъектов образовательного процесса и специфики ситуаций их взаимодействия.

2. Алгоритм деятельности педагога по организации личностноориентированного педагогического взаимодействия включает в себя три этапа:

подготовительный (изучение себя и обучающихся (характерологических особенностей и др.), определение мотивации физкультурно-спортивной деятельности и уровня физической подготовленности (коррекционного, базового, продвинутого), принятие себя и других); основной (определение и согласование цели взаимодействия (социально-ролевые, учебные, интимноличностные), выделение особенностей ситуации взаимодействия в физкультурно-педагогической деятельности (статично-оптимальная, динамично-напряженная, динамично-критическая, неопределенная), выявление пространственных и временных границ ситуации взаимодействия (интимное, персональное, социальное, публичное), выбор позиции по отношению к субъекту взаимодействия («сверху», «на равных», «снизу», учитывая отношения тренер-спортсмен, судья-спортсмен, спортсмен-спортсмен), оформление занятой позиции посредством использования вербальных, невербальных (кинесика, проксемика, такесика, общение действиями, кодовосимволическое общение) средств общения, осуществление взаимодействия (воздействие, сотрудничество, содействие, сотворчество) при координации совместных усилий и постоянном функционировании каналов обратной связи (взвешенная, конкретная, объективная, уместная, понятная, достаточная);

оценочно-корректировочный (оценка достижения цели (подготовленность к использованию различных средств и методов поддержания здоровья, физического самосовершенствования), оценка эмоционального оттенка взаимодействия в условиях регламентированного взаимодействия, составление плана коррекции поведения).

Эффективность личностно-ориентированного педагогического взаимодействия проявляется в согласовании целевых ориентиров, координации совместных усилий и взаимопонимании контактирующих сторон, обеспечивающих решение учебно-воспитательных задач и личностный рост его субъектов.

3. Интегральным показателем эффективности личностноориентированного педагогического взаимодействия является личностный рост субъектов образовательного процесса (повышение мотивации занятий физической культурой; улучшение теоретической и методико-практической подготовленности к использованию различных средств и методов поддержания здоровья, физического самосовершенствования; позитивная динамика состояния здоровья и физических кондиций; улучшение волевой регуляции деятельности и поведения и т.д.), переживание ими эмоционального благополучия, благоприятное физическое состояние, желание заниматься физической культурой и спортом.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

библиографического списка и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются проблема, объект, предмет, цель, задачи и гипотеза.

Описываются этапы, методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Представлена информация об апробировании и внедрении результатов исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы педагогического взаимодействия специалиста по физической культуре и спорту» раскрыты особенности физкультурно-педагогической деятельности, педагогического общения, взаимодействия, виды взаимодействия, обосновано понятие личностноориентированного педагогического взаимодействия, определены функции, критерии личностно-ориентированного педагогического взаимодействия, структура и содержание способности к личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию в учебно-воспитательном процессе, рассмотрены особенности формирования способности к личностноориентированному педагогическому взаимодействию.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что физкультурно-педагогическая деятельность подразумевает обеспечение двигательной, физической и психической готовности в процессе освоения движений, формирования физических, морально-волевых качеств и самосознания учащихся (И.И.Сулейманов, Е.Н.Гогунов, Б.И.Мартьянов и др.).

Специфика физкультурно-педагогической деятельности проявляется в направленности на учащегося и изменении не только его биологической, но и социальной природы; в динамичности деятельности, обусловливающей высокие физические и психические нагрузки занимающихся; в коллективно регламентированном соперничестве; в высокой эмоциональности; в вероятностном и творческом характере.

Специфичность физкультурно-педагогической деятельности определяет особый характер взаимодействия ее субъектов, где от педагога требуется организация непрерывной обратной связи, вследствие необходимости получения информации об активности, самочувствии и настроении занимающихся как в плане оптимальности физических нагрузок, так и в плане эффективности используемых средств и методов обучения, воспитания и самовоспитания обучающихся.

Взаимодействие тесно связано с коммуникацией, но не тождественно ей, так как включает координацию совместных действий и предполагает, помимо познания, эмоциональный контакт, обратную связь, активную позицию субъектов образовательного процесса.

Анализ литературных источников (Ш.А.Амонашвили, Г.М.Андреева, Е.Л.Доценко, Н.В.Казаринова, Е.В.Коротаева, В.Н.Куницина, В.М.Погольша, К.Роджерс, М.И.Станкин, Р.М.Фатыхова и др.) показал, что взаимодействие имеет два измерения: содержание и отношения. Особенности «отношений»

между субъектами образовательного процесса формируют характер взаимодействия (позитивный, противоречивый, негативный), проявляющийся в степени согласования целей взаимодействия, в занимаемой позиции, способах передачи информации и обратной связи, способах взаимодействия и эмоциональном тоне взаимоотношений.

Позитивное взаимодействие проявляется в согласовании целей, сопровождается педагогической позицией на равных, адекватной обратной связью, позитивными отношениями между участниками учебновоспитательного процесса. Типичные способы взаимодействия – сотрудничество, содействие, сотворчество.

Позитивное взаимодействие способствует продуктивному решению социально и личностно значимых задач, стимулирует развитие личности и группы и является основой личностно-ориентированного педагогического взаимодействия, под которым мы понимаем эмоционально благоприятный контакт субъектов учебно-воспитательного процесса, направленный на реализацию согласованной цели, осуществляемый на основе учета индивидуальных особенностей контактирующих сторон и специфики ситуации при постоянной координации усилий и функционировании каналов обратной связи, способствующий взаимопониманию и личностному росту участников взаимодействия.

Исходя из специфики физкультурно-педагогической деятельности, функциями личностно-ориентированного педагогического взаимодействия являются:

- познавательно-воспитательная – освоение обучающимися знаний, умений, навыков поддержания и созидания здоровья, физкультурного самосовершенствования, обогащение личностного опыта физкультурноспортивной практики, развитие волевой регуляции поведения и деятельности, формирование свойств и качеств личности;

- прогностически-организационная – выявление индивидуальных особенностей субъектов образовательного процесса и специфики ситуации, проектирование и практическая организация взаимодействия на основании выявленных особенностей;

- экспрессивно - рефлексивная – понимание себя и других (целей, мотивов, переживаний), осмысление педагогом того, как обучающийся понимает его, через развитие социальной перцепции, эмпатии, рефлексии;

- фасилитативная – обеспечение педагогической поддержки, стимулирование личностного роста, создание оптимальных условий для физкультурного самосовершенствования, обучающегося и педагога;

- толерантно-адаптивная – развитие у педагога и обучающихся умения принимать индивидуальность «другого», входить в иные группы и взаимодействовать в них на позитивных основаниях в ситуациях неопределенности.

Обобщение теоретических положений (К.Роджерса, О.С.Газмана, И.А.Зимней, А.В.Петровского, М.И.Станкина, В.И.Столярова и др.) и передового опыта позволили выделить указанные выше критерии личностноориентированного физкультурно-педагогического взаимодействия, осуществление которого требует обладания специфическими качествами или способностями.

В наиболее обобщенном виде педагогические способности представлены в работах В.А.Крутецкого, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, В.А.Сластенина и др., среди которых авторы выделяют гностические, проектировочные, организационные и коммуникативные способности.

В основу нашего исследования была положена модель способностей к конструктивному взаимодействию И.В.Манжелей, включающая структурный, функциональный и результативный аспекты (рис.1).

Особенностью данной модели является то, что в ней отражен не только морфологический состав данных способностей (когнитивные и проективные, коммуникативные и организаторские способности (КОС), способность к пониманию невербального поведения, способность к эмпатии, рефлексии, уровень субъективного контроля (УСК), отражающие личностнодеятельностную компоненту данных способностей), но и показаны их функции Рис.1 Модель способности к личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию: 1 – структурный аспект, 2 - функциональный аспект, 3 - результативный аспект применительно как к рациональному (способы взаимодействия, позиция), так и к эмоциональному компоненту взаимодействия (отношения), а также результаты коммуникативной деятельности, которые при необходимости подвергаются коррекции.

Изучение литературных источников по проблеме межличностного взаимодействия дает основание заключить, что характер человека является индикатором его коммуникативного поведения и позволяет определить как склонность человека к общению, так и основные затруднения в процессе взаимодействия (Е.Л.Доценко, Е.П.Ильин, Н.В.Казаринова, В.М.Погольша, И.И.Сулейманов, Р.Чалдини и др.).

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию способности к личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию у студентов факультета физической культуры»

представлены содержание и результаты опытно-экспериментальной работы.

Комплексная диагностика способности к личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию осуществлялась нами на трех ступенях (индивидуальной, личностно-поведенческой и интерактивно-результативной) (рис.2).

Индивидуальная ступень 1.Характер (Е.Личко) 2.Самооценка (С.Будаси) 3.Направленность (С-Кучер) Интерактивно-результативная ступень 1. «Социометрия группы» (Д.Морено) 2. Взаимоотн. «учитель-ученик» (Ю.Ханин) 3. Реактивная тревожность, (Ч.Спилбергер),САН 4. Мотивация занятий учащихся (В.Трапников) Рис. 2 Комплексная диагностика способности к личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию (с указанием применяемых методик) В результате пилотажного исследования с привлечением 566 человек (студентов различных факультетов и вузов, в том числе факультета физической культуры (ФФК), преподавателей физического воспитания и тренеров спортивных школ), нами выявлено, что во всех обследованных группах преобладают лица с гипертимной (22-37%), лабильной (15-27%) и циклоидной (15-23%), реже встречались люди с истероидной (12-19%), сенситивной (6-16%) и астеноневротической (8-10%) ведущей акцентуациями характера.

Среди представителей спортивных игр преобладают «гипертимы», «лабильные», «циклоиды» и «истероиды», среди единоборцев - «гипертимы», «истероиды», «лабильные» и «циклоиды»; гимнасты представлены в основном «психастениками», «циклоидами» и «гипертимами»; спортсмены, выступающие в циклических видах спорта, склонны к «гипертимной», «лабильной» и «циклоидной» акцентуациям.

Особенности характера определяют склонность коммуникативного поведения человека к позитивному, противоречивому или конфликтному взаимодействию (таблица 1).

Типичные способы коммуникативного поведения лиц физкультурноАстеноневро педагогического взаимодействия оптимальные напряженные критические Примечание: «+» - сотрудничество; «±» - компромисс; «» - избегание; «» - соперничество.

противоречивому и негативному взаимодействию в большей степени предрасположены лица с «эпилептоидной», «шизоидной и «истероидной»

акцентуациями характера, к позитивному взаимодействию - «психастеники» и «лабильные».

Кроме того, студенты ФФК и спортсмены имели средний (35-56%) и ниже среднего (40-58%) уровни способности к адекватному пониманию невербального поведения, средний (44-50%) и низкий (18-29%) уровни коммуникативных и организаторских склонностей, заниженный (40-54%) и очень низкий (18-25%) уровень эмпатии и высокий уровень агрессивности (30Основным способом реагирования на конфликт являлось соперничество (30-44%). Следовательно, при среднем уровне коммуникативных и организаторских склонностей и заниженном уровне эмпатии студенты ФФК и спортсмены в большей степени, нежели другие обследованные лица, склонны к соперничеству и агрессии. Выявлена обратная корреляционная зависимость между локусом контроля и агрессивностью (-0,52) субъекта.

Полученные данные послужили основанием для разработки и введения в образовательный процесс факультета физической культуры Тюменского государственного университета методики формирования способности к личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию, включающей содержательную (спецкурс «Педагогическое общение», микроуроки на предметах спортивно-педагогического цикла, педагогическая практика в школе) и процессуальную (средства, способы и формы обучения, развития и коррекционной работы по четырем направлениям: снижение агрессивности, повышение эмпатичности, развитие рефлексивности студентов-спортсменов, развитие способности к согласованию индивидуальных и коллективных смысловых ориентиров деятельности) стороны.

На начало опытно-экспериментальной работы нами было выделено три группы студентов: 1-я экспериментальная (n=20); 2-я экспериментальная (n=20); 3-я экспериментальная (n=20) группы (ЭГ).

Результаты диагностики способности к личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию у большинства студентов экспериментальных групп соответствовали минимальному уровню: 55% в 1-й и во 2-й ЭГ, 60% в 3-й группе студентов.

Во всех экспериментальных группах занятия проводились в соответствии с Госстандартом высшего профессионального образования по специальности 022300, где в блок предметов по выбору регионального компонента учебного плана был включен спецкурс «Педагогическое общение». Основанием для введения спецкурса послужило выявление недостаточности содержания обязательных дисциплин учебного плана психолого-педагогического цикла в плане формирования способности к личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию.

В целом с началом опытно-экспериментальной работы организация учебно-воспитательного процесса на факультете физической культуры строилась в соответствии с задачами гуманитаризации его содержания и гуманизации отношений его субъектов. Содержание спецкурса «Педагогическое общение» было согласовано с содержанием дисциплин «Психология и педагогика», «Акмеология», «Психология физической культуры и спорта», «Здоровьесберегающие технологии», а темы лекционного материала, освещающие педагогическое общение и деятельность, более детально рассматривались на практических занятиях в рамках указанного спецкурса. С преподавателями факультета были проведены семинары и деловые игры, тренинги позитивного взаимодействия.

Кроме того, было определено содержание микроуроков на предметах спортивно-педагогического цикла «Подвижные игры», «Спортивные игры», «Подвижные игры на воде», «Плавание», «Гимнастика», «Легкая атлетика» и специальных заданий на педагогическую практику студентов в общеобразовательных учреждениях.

В 1-й ЭГ студенты изучали спецкурс «Педагогическое общение» и проходили педагогическую практику в школе. Во 2-й ЭГ студенты изучали спецкурс «Педагогическое общение», проводили микроуроки на предметах спортивно-педагогического цикла, выполняли специальные задания по организации личностно-ориентированного педагогического взаимодействия во время прохождения педагогической практики в школе. В 3-й ЭГ обучение студентов в процессе освоения спецкурса «Педагогическое общение», проведение микроуроков и выполнение специальных заданий на педагогической практике осуществлялись с учетом их характерологических особенностей.

В 3-й ЭГ мы выделили три подгруппы студентов, учитывая ведущую и сопутствующую акцентуации характера: студенты, склонные к экстраверсии (лабильно-циклоидный, гипертимно-неустойчивый, гипертимно-циклоидный);

студенты, склонные к интроверсии (лабильно-сенситивный, астеноневротическо-сенситивный); студенты амбиверты (истероиднонеустойчивый, конформно-гипертимный, эпилептоидно-неустойчивый).

Результаты входящего тестирования свидетельствуют, что у большинства студентов экспериментальных групп, склонных к экстраверсии, отмечается недостаточная развитость социальной перцепции, эмпатии, высокая агрессивность, средний и высокий уровень коммуникативных и организаторских склонностей, адекватная самооценка, средний уровень реактивной тревожности и уровень субъективного контроля. Для студентов, склонных к интроверсии, свойственны: заниженная самооценка, низкий уровень самоконтроля, коммуникативных и организаторских склонностей, средний уровень эмпатических способностей, высокий уровень тревожности.

Основными способами реагирования на конфликт являются избегание и сотрудничество.

Программный материал спецкурса «Педагогическое общение» был отобран и структурирован, исходя из принципов: соответствия уровню современной науки, практики и общественных отношений в сфере физической культуры и спорта; единства содержательной и процессуальной сторон физкультурного образования; координации развивающего содержания образования с возможностями личностного развития обучающихся (В.В.Краевский).

Теоретический материал курса был направлен на активный поиск студентами под руководством педагога и самостоятельно ценностносмыслового значения личностно-ориентированного взаимодействия в физкультурно-педагогической деятельности, овладение ЗУН о структуре, функциях, особенностях взаимодействия, занимаемой позиции, средствах и способах его организации, формирование свойств и качеств личности, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного взаимодействия.

Практические занятия были направлены на решение следующих задач:

познание студентом своих индивидуальных особенностей и способов диагностики способности к личностно-ориентированному взаимодействию;

коммуникативных способностей; осмысление присущих только ему способов коммуникативного взаимодействия; ориентация студентов на принятие себя и другого, эмпатию, сотрудничество; отработка ролевого поведения и способов функционирования обратной связи в стандартных условиях взаимодействия, моделирование нестандартных ситуаций взаимодействия; проектирование самообучения и саморазвития.

Основными способами работы являлись: упражнение, структурированная групповая дискуссия, игра, игровое моделирование, микропреподавание, способы саморегуляции психического состояния. Формы организации обучения: групповая работа по общей теме; работа в динамических парах;

работа в вариационных парах и в малых группах; индивидуальное самообучение. Важным элементом методики являлось освоение студентами алгоритма организации личностно-ориентированного педагогического взаимодействия.

У студентов, склонных к экстраверсии (первая подгруппа), мы развивали умение организовать диалог, выслушать собеседника, понимать невербальное поведение, способность к эмпатии, применяли актуализацию, поддержку и обмен смыслами при поиске ценностно-смыслового значения взаимодействия, при освоении алгоритма деятельности акцентировалось внимание на изучении индивидуальных особенностей учащихся, их принятии, постановке цели взаимодействия, обратной связи, оценке достижения цели. Способы работы:

групповая дискуссия, игровое моделирование, микропреподавание. Тренинги:

«Эмпатическое слушание», «Испорченный телефон», «Правильное ведение дискуссии». Формы организации обучения: работа в статических и вариационных парах, работа в малых группах. На занятиях создавались ситуации осознания и прочувствования студентами эмоционального состояния учащихся, объяснение их поступков и поведения. В игровых ситуациях студентам отводилась роль активного слушателя.

Учитывая склонность интровертов к ограниченному общению (вторая подгруппа), заниженную самооценку, высокую тревожность, мы обучали студентов средствам саморегуляции психического состояния, умению выступления перед аудиторией, организаторским умениям, применяли актуализацию и поддержку смыслов при поиске ценностно-смыслового значения взаимодействия; при изучении алгоритма деятельности студенты выполняли задания на выбор позиции по отношению к субъекту взаимодействия и оформление занятой позиции посредством использования вербальных и невербальных средств общения. Основными способами работы являлись игровое моделирование, микропреподование, способы саморегуляции психического состояния. Тренинги: «Интервью», «Контакты», «Представление». Работа в статических, вариационных парах, в малых группах.

Студентам предоставлялась возможность выговориться, подчеркивалась значимость их мнения. Выполнение заданий сопровождалось поощрением, пожелания и замечания высказывались в тактичной форме.

Для студентов третьей подгруппы амбивертов с эпилептоиднонеустойчивой и истероидно-неустойчивой акцентуациями характера свойственны: завышенная самооценка, низкий уровень эмпатии, склонность к соперничеству, агрессивность. Поэтому у студентов данной подгруппы мы развивали умения слушать собеседника, понимать невербальное поведение, способность к эмпатии, рефлексии, толерантность, обучали тактичному поведению в конфликтных ситуациях, применяли актуализацию, обмен смыслами, поддержку при поиске ценностно-смыслового значения взаимодействия, активность студентов при освоении алгоритма деятельности была направлена на изучение индивидуальных особенностей учащихся, их принятие, осуществление взаимодействия при функционировании каналов обратной связи, позитивное взаимодействие. Способы работы: игровое моделирование, групповая дискуссия, микропреподавание, способы саморегуляции психического состояния. Тренинги: «Эмпатия», «Передача чувств», «Конфликты», «Разыгрывание конфликтных ситуаций». Работа в статических, вариационных парах, в малых группах. В процессе решения конфликтных ситуаций осуществлялся сравнительный анализ решений студентов с решениями педагогов–мастеров. В игровых ситуациях студентам отводилась роль активного слушателя.

Для студентов 2-й и 3-й ЭГ перед выходом на педагогическую практику были разработаны задания по организации личностно-ориентированного педагогического взаимодействия (изучение характерологических особенностей учащихся, описание и разбор сложной педагогической ситуации в реальной практике, составление психологической характеристики учащегося, класса, диагностика результатов деятельности, составление плана коррекции поведения). Студентам 3-й экспериментальной группы перед выходом на педагогическую практику были даны рекомендации по организации личностноориентированного педагогического взаимодействия, учитывая их индивидуальные особенности и возможные характерологические особенности учащихся.

Для студентов-экстравертов рекомендовалось осуществлять педагогическое взаимодействие на основе просьбы и шуток, концентрировать внимание на выполнение поставленных задач урока до конца. Студентаминтровертам необходимо осуществлять контроль над исполнением своих поручений, приводить больше неизвестных занимающимся примеров и фактов, начинать занятие с установления полной тишины (применять игры на внимание учащихся), не допускать пауз на занятиях, не снижать его темпа, чаще использовать шутки, примеры. Студентам-амбивертам следует концентрировать внимание на самочувствии и настроении учащихся, осуществлять постоянный самоанализ, самоконтроль, сдерживать отрицательные эмоции в напряженных ситуациях общения.

В процессе работы нами определены основные виды дифференциации педагогического взаимодействия, согласующиеся с направленностью учебновоспитательного процесса и индивидуально-типологическими особенностями учащихся на биологическом (свойства темперамента) и социальном уровне (готовность к обучению: мотивация и физические кондиции): в коррекционной группе для экстравертов в форме воздействия, сотрудничества, для интровертов - в сотрудничестве и воздействии, для амбивертов - в сотрудничестве, содействии; в базовой группе для экстравертов - в сотрудничестве, содействии, для интровертов - в содействии, сотрудничестве, для амбивертов в содействии, сотворчестве; в продвинутой группе для экстравертов - в содействии, сотворчестве, для интровертов - в сотворчестве, содействии, для амбивертов - в сотворчестве.

В результате опытно-экспериментальной работы во 2-й и 3-й ЭГ выявлены достоверные различия в показателях структурных компонентов способности к личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию: КОС во 2-й ЭГ (до эксп.10.1±0.59, после эксп.12.5±0.15)



Похожие работы:

«Гомбосурэнгийн Заяат Геоэкологическое влияние добычи россыпного золота на природную среду Хэнтэйского нагорья Специальность 25.00.36 – геоэкология (географические наук и) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата географических наук Улан-Удэ – 2007 Работа выполнена в Восточно-Сибирском государственном технологическом университете Научный руководитель : доктор географических наук, профессор Иметхенов Анатолий Борисович Официальные оппоненты : доктор...»

«Микеева Ольга Александровна ИНДИВИДУАЛИЗМ КАК ПАРАДИГМАЛЬНЫЙ ПРИНЦИП СОЦИАЛЬНОГО ПОЗНАНИЯ 09.00.11 – Социальная философия Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Армавир 2008 Работа выполнена в ГОУ ВПО Армавирский государственный педагогический университет Научный руководитель : доктор философских наук, профессор Тилинина Татьяна Валентиновна Официальные оппоненты : доктор философских наук, профессор Пржиленский Владимир Игоревич...»

«Чугунова Елена Ивановна ПРОИЗВОДНЫЕ ИСКИ В ГРАЖДАНСКОМ И АРБИТРАЖНОМ ПРОЦЕССЕ Специальность 12.00.15-гражданский процесс; арбитражный процесс АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Екатеринбург 2003 Работа выполнена на кафедре гражданского процесса Уральской государственной юридической академии Научный руководитель : Доктор юридических наук, профессор В.В. Ярков Официальные оппоненты : Доктор юридических наук, профессор Я.Ф....»

«ХИЛЛЕР Вера Витальевна СОСТАВ, КРИСТАЛЛОХИМИЯ, ЭВОЛЮЦИЯ U-Th-Pb-СИСТЕМЫ РЯДА МИНЕРАЛОВ-ГЕОХРОНОМЕТРОВ ПО ДАННЫМ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И КОМПЬЮТЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ Специальность: 25.00.05 – минералогия, кристаллография Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата геолого-минералогических наук Екатеринбург – Работа выполнена в Институте геологии и...»

«Гусейханова Зарема Сажудиновна КОГНИТИВНО-ПРАГМАТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫСКАЗЫВАНИЙ СО ЗНАЧЕНИЕМ ПРЕДЛОЖЕНИЕ И СОВЕТ (на материале современного английского языка) Специальность 10.02.04 – германские языки Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Ростов-на-Дону – 2009 Работа выполнена на кафедре западноевропейских языков и культур ГОУ ВПО Пятигорский государственный лингвистический университет Научный руководитель : кандидат...»

«ЕЛИН ДМИТРИЙ ВЛАДИМИРОВИЧ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ГОРОДСКОЙ ПОЛИКЛИНИКИ И БЮРО СУДЕБНО-МЕДИЦИНСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ ПРИ СЛУЧАЯХ СКОРОПОСТИЖНОЙ СМЕРТИ 14.02.03. – общественное здоровье и здравоохранение Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Москва – 2013 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Московский государственный медико-стоматологический университет...»

«Еркнапешян Михаил Жозефович Повышение безопасности движения путем совершенствования методов получения и обработки информации 05.22.10 – Эксплуатация автомобильного транспорта Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Волгоград - 2010 Работа выполнена в Воронежской государственной лесотехнической академии Научный руководитель доктор технических наук, профессор Волков Владимир Сергеевич. Официальные оппоненты : доктор технических наук,...»

«Алексеев Алексей Александрович Метод автоматического аннотирования новостных кластеров на основе тематического анализа Специальность 05.13.11 – математическое и программное обеспечение вычислительных машин, комплексов и компьютерных сетей Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Москва – 2014 Работа выполнена на кафедре алгоритмических языков факультета вычислительной...»

«ПОЛИЩУК ВЛАДИМИР ЮРЬЕВИЧ МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ДИНАМИКИ ТЕРМОКАРСТОВЫХ ПРОЦЕССОВ НА ТЕРРИТОРИИ МНОГОЛЕТНЕЙ МЕРЗЛОТЫ ЗАПАДНОЙ СИБИРИ 05.13.18 – Математическое моделирование, численные методы и комплексы программ АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Барнаул – 2012 Работа выполнена в лаборатории геоинформационных технологий Федерального государственного бюджетного учреждения науки Института мониторинга климатических и...»

«Войнов Никита Евгеньевич МЕТОДЫ ЦИФРОВОЙ ОБРАБОТКИ МНОГОЗОНАЛЬНЫХ СПУТНИКОВЫХ СНИМКОВ В ЗАДАЧАХ АНАЛИЗА МЕЗОМАСШТАБНЫХ КОНВЕКТИВНЫХ АТМОСФЕРНЫХ ДВИЖЕНИЙ 25.00.30 – Метеорология, климатология, агрометеорология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой...»

«УДК 802.0 - 31 Костюнина Елена Евгеньевна СТРУКТУРА ЯЗЫКОВОГО КОНЦЕПТА ВЛАДЕНИЕ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ Специальность: 10.02.04 – германские языки АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Санкт - Петербург 2002 г. 2 Работа выполнена на кафедре английской филологии Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена Научный руководитель : Доктор филологических наук, профессор М.В. НИКИТИН Официальные оппоненты :...»

«ЧИКИРОВ ЮРИЙ СЕРГЕЕВИЧ УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ УЧЕТ И АНАЛИЗ ПРОИЗВОДНЫХ ФИНАНСОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ В КОММЕРЧЕСКИХ ОРГАНИЗАЦИЯХ Специальность 08.00.12 - Бухгалтерский учет, статистика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Казань - 2010 2 Диссертация выполнена в ГОУ ВПО Казанский государственный финансовоэкономический институт Научный руководитель : доктор экономических наук, профессор Каспина Роза Григорьевна Официальные оппоненты : доктор...»

«СЕРЕБРЯКОВ Алексей Михайлович Геоинформационные средства анализа и разрешения нештатных ситуаций при строительстве морских трубопроводов Специальность 25.00.35 - Геоинформатика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Санкт-Петербург 2010 1 Работа выполнена на кафедре Морских информационных технологий Российского государственного гидрометеорологического университета Научный руководитель : доктор технических наук, профессор Биденко Сергей...»

«ЛАМЕЙКИНА ЕЛЕНА ЮРЬЕВНА ОСОБЕННОСТИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ И ЗАЩИТЫ ПРАВА СОБСТВЕННОСТИ СУПРУГОВ Специальность 12.00.03 - гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Краснодар 2009 2 Диссертация выполнена на кафедре гражданского права и процесса Института экономики, права и гуманитарных специальностей (г. Краснодар) Научный руководитель - доктор юридических...»

«Обухова Наталья Игоревна ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА И РЕАЛИИ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УДМУРТИИ В ПОСЛЕВОЕННОЕ ДЕСЯТИЛЕТИЕ (1946-1956 ГГ.) Специальность 07.00.02 - отечественная история АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук Ижевск - 2003 Работа выполнена в Институте усовершенствования учителей Удмуртской республики Научный руководитель : доктор исторических наук, профессор - К. А. Пономарев Официальные...»

«Булат Андрей Владимирович ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ СКВАЖИННОГО НАСОСНОГО ОБОРУДОВАНИЯ ЗА СЧЕТ ПРИМЕНЕНИЯ СЕПАРАТОРОВ МЕХАНИЧЕСКИХ ПРИМЕСЕЙ Специальность 05.02.13 - Машины, агрегаты и процессы (нефтяная и газовая промышленность) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Москва, 2013 2 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Российский государственный университет нефти и газа имени И.М. Губкина Научный руководитель : доктор технических наук,...»

«ВАЛГИНА ЛЮБОВЬ АЛЕКСАНДРОВНА РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСНОЙ ТОВАРОВЕДНОЙ ОЦЕНКИ И ИДЕНТИФИКАЦИИ СТОЛОВЫХ ПОЛУСЛАДКИХ ВИН Специальность 05.18.15 – Технология и товароведение пищевых продуктов и функционального и специализированного назначения и общественного питания АВТОРЕФЕРАТ Диссертация на соискание ученой степени кандидата технических наук Москва 2011 3 Работа выполнена на кафедре технологии бродильных производств и виноделия Федерального Государственного Бюджетного...»

«Ларин Андрей Александрович ОСОБЕННОСТИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ И ОЦЕНКА НАКОПЛЕНИЯ УГЛЕВОДОРОДОВ В ГИДРОБИОНТАХ АЗОВСКОГО МОРЯ Специальность 03.02.08 – экология (химические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата химических наук Краснодар 2010 г. Работа выполнена в Федеральном государственном унитарном предприятии Азовский научно-исследовательский институт рыбного хозяйства (ФГУП АзНИИРХ) Научный руководитель : доктор биологических наук Корпакова Ирина...»

«Пономарев Сергей Геннадьевич РАЗРАБОТКА РЕСУРСОСБЕРЕГАЮЩЕЙ ТЕХНОЛОГИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОБОЧНЫХ ПРОДУКТОВ ПЕРЕРАБОТКИ ГОРОХА Специальность 05.18.01 – Технология обработки, хранения и переработки злаковых, бобовых культур, крупяных продуктов, плодоовощной продукции и виноградарства АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Москва – 2011 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Оренбургский государственный университет доктор технических наук, профессор...»

«НЕВЕЖИНА Ирина Ивановна ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ 5-8 ЛЕТ НА МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОЙ ОСНОВЕ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА) Специальность 13.00.02 — теория и методика обучения иностранным языкам АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2000 Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университет на кафедре методики преподавания иностранных языков. Научный руководитель : кандидат педагогических наук,...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.