На правах рукописи

ЛАДАРИЯ АЗА ДЖАБИРОВНА

Методическая система работы по развитию русской

речи учащихся 5-6-х классов абхазской школы

(на материале имени существительного)

13 00.02. -теория и методика обучения русскому языку

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Махачкала - 2000

Работа выполнена в Институте повышения квалификации Кабардино-Балкарского государственного университета

Научный руководитель-доктор Педагогических наук, профессор Мамхегова Р.А.

Официальные оппоненты:

доктор филологических наук, профессор А.А. Абдуллаев кандидат педагогических наук Л.Б.Гамзаева Ведущее учреждение Карачаево-Черкесский институт повышения квалификации работников образования.

Защита состоится «_» 2000 г. в часов на заседании диссертационного совета Д.113.59.02 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Дагестанском государственном педагогическом университете по адресу: 367025, г. Махачкала, ул.М.Ярагского,57.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан « _ » 2000 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Р.Ш. Халидова.

Общая характеристика работы

Актуальность диссертационного исследования обусловлена многофункциональностью русского языка в Республике Абхазия: русский язык является не только средством межнационального общения, но и наряду с абхазским языком активно функционирует в качестве государственного языка. Русский язык также служит средством обучения, воспитания и развития подрастающего поколения республики. Такая ситуация требует коренного улучшения обучения русскому языку в абхазских школах.

При этом системы русского языка и абхазского - родного языка обучаемых неблизкородственны. Актуальность указанных задач для абхазских школ усиливается еще и социально-педагогическими условиями развития русской речи в этих школах: обучение и воспитание в них с первого класса ведется на родном языке, а русский язык изучается как предмет со второго класса. Более интенсивные отношения с русским языком открываются с пятого класса, где русский язык предстает перед школьниками не только как объект изучения, но и средство обучения, воспитания и развития.

Проблема нашего исследования состоит в том, чтобы сформировать умения и навыки русской речи учащихся - абхазов на базе лексики, приобретаемой в основном при обучении в школе.

Республика Абхазия испытывает потребность в гармоничном развитии абхазско-русского двуязычия, являющегося основой формирования полноценного специалиста, способного плодотворно трудиться в разнонациональных коллективах. В решении этой задачи особо важную роль мы придаем системе обучения имени существительному как части речи особо богатой человекоформи-рующей лексикой.

При решении принципиальных вопросов методики обучения русскому языку осуществляется опора на понимание сущности психических процессов, на знание природы речевого механизма, существенных отличительных черт языка, национально-культурных традиций абхазского школьника.

Научно-методическую основу данной работы составили следующие положения: учение о функциональном подходе к процессу обучения русскому языку (М.М.Разумовская, М.Т.Баранов, Р.Б.Сабаткоев, Н.Б.Экба, РАМамхегова, Н.З.Бакеева, И.В.Баранников, М.Х. Шхапацева), теория речевой деятельности (Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев И.АЗимняя), проблема развития психики и национального самосознания школьника (Р.Б.Сабаткоев, И.А. Шоров), учение о ведущей деятельности, признание учебной и трудовой деятельности как основной по отношению к учащимся средней школы (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Л.А.Тростенцова).

Характерно, что известные методисты национальной школы Л.В.Щерба, В.М.Чистяков, М.В.Панов, В.В.Решетов, Н.М.Квитинский и другие еще в 30-50-х годах предупреждали методическую общественность о пагубном влиянии на развитие речи нерусских школьников механического использования учебников русского языка для русских школ.

Наиболее важные вопросы методики преподавания русского языка в абхазской школе разработаны в трудах Н.Б.Экбы, A.M. Касландзия, Е.Д. Арсеньевой-Гагулия, Б.Г. Тарба (60е годы), Л.Г. Бения, С.Ю. Жвания (90-е гг.).

Анализ действующей системы обучения (программ, учебников, учебно-методической литературы), изучение уровня речевой подготовки школьников на всех этапах обучения свидетельствуют о недостаточном уровне речевого развития учащихся.

Ученые-лингвисты связывали задачи преподавания русского языка в школе как с описанием системы языка, с ознакомлением школьников с грамматическими категориями, так и с овладением русской речью, устной и письменной.

Правильно усваивая сюжет, последовательность частей текста, школьники испытывают серьезные трудности в языковом оформлении текста, в передаче его содержания.

Наблюдения за процессом речевого развития школьников Абхазии убедили нас в том, что дети не могут передать содержания текста, поскольку не понимают значений многих слов, не знают норм согласования и управления, не умеют строить синтаксические конструкции на уровне 5-7 слоеного простого предложения. А это - свидетельство того, что дети не умеют воспринимать мысли и передавать разнообразную информацию в письменной и устной форме.

В ходе исследовательской работы мы убедились в том, что основными единицами обучения в абхазских школах должны стать «Слово» и «Текст», и постоянная работа над словом, над усвоением норм его сочетаемости, над показом сферы его употребления в минимальном контексте следует иллюстрировать примерами из анализируемого текста. С другой стороны, языковой анализ текста с точки зрения функционирования в нем слова (существительного) следует подчинять задаче обогащения и развития речи школьников, систематической работе над словом.

Наши наблюдения показали, что в школах Абхазии учащиеся, правильно определяя части речи, верно производя морфологический разбор, практически не овладевают морфологическими нормами, «не видят», как «живет» то или иное слово в контексте. Потому и представляется актуальной проблема разработки методической теории изучения имени существительного в функциональном аспекте.

Объект исследования - процесс усвоения имени существительного русского языка учащимися абхазских школ.

Предмет исследования - методика развития речи пяти и шестиклассников абхазских школ, изучение роли системы разнообразных вариативных упражнений на развитие их речи.

Цель исследования - формирование научно-теоретических основ методической системы развития русской речи учащихся 5-6-х классов абхазских школ при изучении имени существительного; определение в условиях неблизкородственного двуязычия содержания, методов, средств и организационных форм обучения, направленных на становление личности школьника, на его сознательное отношение к русскоязычной речи, а также на углубление нравственных качеств личности школьника.

Гипотеза исследования - уровень речевой подготовки абхазских школьников возрастет, если построить синтезирующую методику на базе:

а) языкового материала, отобранного с учетом сопоставительного анализа грамматических категорий имени существительного русского и абхазского языков;

б) речевых ситуаций, определенных абхазскими традициями, обычаями, культурой;

в) системы упражнений, опирающихся на структурно-семантические особенности имени существительного; на трудности его усвоения, обусловленные лингвосистемами русского и абхазского языков; на применение элементов фольклорных текстов, а также переведенных на русский язык текстов абхазских писателей;

г) перераспределения учебного материала в целях создания укрупненных, логически завершенных частей курса.

В соответствии с поставленными целью и рабочей гипотезой нами были выдвинуты следующие задачи:

- выявить и определить социолингвистические, лингвистические, психологические, психолингвистические, лингводидактиче-ские предпосылки построения системы обучения абхазских учащихся связной русской речи на материале изучения имени существительного;

- дать сопоставительную характеристику основных грамматических категорий имени существительного в русском и абхазском языках в учебных целях;

- провести историко-логический анализ методической системы обучения русскому языку (имени существительному) как неродному (включая анализ школьных программ, учебников, учебно-методических пособий);

- обобщить опыт преподавания русского языка в абхазских школах;

- изучить уровень знаний, умений и навыков учащихся 2-4-х, 5-6-х классов по усвоению ими грамматических категорий имени существительного;

- разработать современную целостную систему изучения имени существительного русского языка на основе, с одной стороны, опорного сопоставления с родным (абхазским) языком, а с другой стороны - целесообразного структурирования материала укрупненными и логически завершенными частями-блоками, и в-третьих - цикличного развертывания учебного материала от языка к речи, а также от речи к осознанию языковых явлений;

- экспериментально проверить разработанную методическую систему в абхазской школе;

- проанализировать результаты экспериментального обучения по данной системе и выработать рекомендации для внедрения в практику работы массовых школ.

Методы исследования:

- анализ научной лингвистической и психолингвистической, а также методической литературы по изучаемой проблеме;

- изучение состояния устной и письменной речи исследуемого контингента учащихся, анализ и классификация их типичных ошибок.

- анализ школьных программ, учебников, инструктивно-методических материалов, методических пособий с точки зрения отражения в них вопросов изучения имени существительного в условиях двуязычия, наблюдения за процессом развития устной и письменной речи учащихся абхазских школ, при усвоении морфологических категорий имени существительного русского языка, изучение и обобщение опыта означенной работы учителей;

- организация педагогического эксперимента (констатирующего, обучающего, контрольного).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- предложена методическая система развития русской речи учащихся абхазских школ в процессе изучения ими категорий имени существительного. Содержание системы определено языковым материалом, отобранным на основе сопоставительного анализа языковых систем родного и изучаемого языков; уровнем русской речевой подготовки школьников, приступивших к изучению системного курса русского языка; учетом фактов национально-культурного компонента;

- доказано, что в условиях абхазско-русского билингвизма основными единицами обучения в национальной школе должны стать «Слово» и «Текст», а работа по расширению лексикона нерусских школьников должна стать обязательным элементом каждого урока;

- установлено, что при разработке системы речевых упражнений, способных эффективно влиять на формирование грамматического строя речи нерусских школьников, необходимо учитывать следующие факторы: естественные логические связи, существующие в языке между морфологией, лексикой и синтаксисом, структурно-семантические особенности грамматических категорий имени существительного, трудности усвоения лексикограмматических разрядов слов, предложно-падежной системы, обусловленные различиями языковых систем неблизкородственных языков;

- доказана необходимость переструктурирования материала по имени существительному, предъявления его школьникам укрупненными, логически завершенными частями-блоками.

Практическая значимость заключается в разработке и внедрении в массовую практику школ методической системы развития русской речи абхазских школьников на материале изучения имени существительного.

Результаты исследования могут быть учтены при дальнейшем совершенствовании программ, учебников, учебно-методических пособий по русскому языку для абхазских школ. Материалы сопоставительного анализа могут быть использованы при подготовке учителей русского языка для абхазских школ и на курсах повышения их квалификации.

Апробация работы Методическая система работы по развитию речи при изучении имени существительного является результатом личных наблюдений автора и педагогического эксперимента, проведенного в течение 1995-1998 г.г. в школах Республики Абхазия.

Результаты исследования были положены в основу докладов на научных конференциях в Сухуме, Нальчике, Черкесске в 1994-1999 г.г., а также апробированы на лекциях и семинарских занятиях на курсах повышения квалификации учителей русского языка ИПК КБГУ.

На защиту выносятся следующие положения:

- при обучении учащихся русской связной речи особая роль принадлежит системе изучения существительного, построенной на основе учета конкретных различий или сходств в родном и изучаемом языках;

- абхазские школьники усваивают правила и нормы лексической сочетаемости существительных с другими частями речи в объеме синтаксических единиц на коммуникативном уровне;

-языковой анализ текста с точки зрения функциональных особенностей «Слова» - (т.е.

определенных грамматических категорий имени существительного) обеспечивает обогащение словарного запаса школьников и развитие их русской связной речи. Таким образом, основными единицами при обучении русской связной речи учащихся абхазских школ являются «Слово» и «Текст», а «Словосочетание» и «Предложение» рассматриваются как переходные этапы от «Слова» к «Тексту».

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы Во введении обосновываются выбор и актуальность исследуемой темы, определяются цель, задачи, методы исследования, формулируется рабочая гипотеза, раскрываются научная новизна и практическая значимость исследования, способы апробации.

В первой главе «Структурно-типологический анализ грамматических категорий имени существительного в русском и абхазском языках» рассмотрены в сопоставительном плане разряды имен существительных (собственные и нарицательные; конкретные и отвлеченные;

вещественные и собирательные); грамматические категории рода (мужской, женский, средний, слова общего рода); числа (единственное и множественное, существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа); падежа (родительный падеж существительных в сочетании с существительным: сердце матери - ан лгэы; с глаголом: уважать старца -эбыргапату икэцэра, дательный падеж существительных в