На правах рукописи

МАКСИМОВА Светлана Геннадьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ

УЧАЩИХСЯ I-IV КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ

ИЗОБРАЖЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения изобразительному

искусству

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2000

Работа выполнена в Московском государственном открытом педагогическом университете

Научный руководитель:

Заслуженный работник культуры Российской Федерации, кандидат педагогических наук, профессор Унковский Андрей Алексеевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Шпикалова Тамара Яковлевна кандидат педагогических наук, доцент Пьянкова Нина Ивановна

Ведущая организация - Московский педагогический университет

Защита состоится " 7 " июня 2000 г. в 11 часов на заседании диссертационного Совета К 113.25,05 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Московском государственном открытом педагогическом университете по адресу: 109004, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, дом 16/18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГОПУ.

Автореферат разослан "" мая 2000г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук Н.Р.Геворгян Общая характеристика исследования.

Актуальность темы исследования. Формирование творчески активной Личности школьника является одной из важнейших задач современной педагогической науки и практики. Успешное решение этой задачи имеет большое значение, как для самой личности, так и для общества, которое в настоящее время особенно нуждается в инициативных людях, имеющих активную социальную позицию, обладающих творческим мышлением, самостоятельным, гибким и нестереотипным.

Широкие возможности в развитии личности младшего школьника, его творческого потенциала предоставляет изобразительная деятельность. Многими исследователями признается тот факт, Что изобразительное искусство является эффективным средством художественно-творческого развития детей. Среди различных видов творческой изобразительной деятельности учащихся начальной школы особое место занимает работа по созданию в рисунке образа человека, в процессе которой эффективно реализуется формирование нравственно-эстетических качеств, гуманного отношения к окружающим людям, совершенствуются сенсорные процессы, память, мышление, художественная фантазия и воображение. Обучение изображению человека является чрезвычайно важным компонентом художественного образования и эстетического воспитания младших Школьников.

Человек является наиболее интересным и в то же время наиболее сложным объектом, в процессе изображения которого дети испытывают особые трудности, связанные с несформированностью у них необходимых представлений, отсутствием умений грамотно и выразительно передавать образы людей средствами рисунка и живописи. К подростковому возрасту активность учащихся в рисовании человека падает, они начинают более критически подходить к результатам своей работы, замечая в них множество недостатков, во многих случаях, разочаровываются вообще в занятиях изобразительным искусством.

Ввиду сложности и многоплановости данной проблемы, ее недостаточной методической разработанности многие педагоги ограничивают На занятиях круг тем, связанных с изображением человека, что в конечной итоге обедняет художественное творчество детей на уроках изобразительного искусства. Этим Объясняется наше стремление к поиску условий, способствующих развитию творческой активности детей в процессе изображения человека.

Включение детей в профессиональную изобразительную деятельность, непосредственно связанную с изображением человека, имеет давнюю историю И отслеживается практически во всех культурно - исторических эпохах. Только в 60-е годы XIX века было обращено пристальное внимание к рисованию, как общеобразовательному предмету. Появляются первые работы по методике преподавания рисования в общеобразовательной школе. В конце XIX - начале XX века выходят в свет труды, посвященные изучению детского рисунка (К.Риччи, Дж.Селли, Г.Кершенштейнер, В.М.Бехтерев, Ю.Н.Болдырева), в которых рассмотрены характерные особенности детского изображения человека и выделены определенные стадии развития рисунка, соответствующие тому или иному возрасту. В психолого-педагогических исследованиях XX столетия отмечается важная роль работы над изображением человека в развитии детского творчества.

В связи с необходимостью совершенствования процесса эстетического воспитания и художественного образования школьников в условиях современной общеобразовательной школы возрастает значение научно-обоснованного использования этого вида изобразительной деятельности детей в целенаправленном формировании их творческой активности.

Проблема формирования творческой активности детей, в том числе и младшего школьного возраста, рассматривается в трудах многих видных ученых современности. В своем исследовании мы опирались на труды Алехина А.Д., Боголюбова Н.С., Комаровой Т.С., Корешкова В.В., Кубышкиной Э.И., Кузина B.C., Ломова С.П., Ростовцева Н.Н., Савенкова А.И., Сокольниковой Н.М., Унковского А.А., Хворостова А.С., Шорохова Е.В., Шпикаловой Т.Я. и др.

Некоторые аспекты развития творческой активности младших школьников отражены в психолого-педагогических исследованиях Л.С.Выготского, Е.И.Игнатьева, А.Н.Люблинской и др.

Непосредственно проблема творческой активности разрабатывалась учеными Д.Б.Богоявленской, М.И.Пахмутовым, А.М.Матюшкиным, К.К.Платоновым, К,А.Абульхановой-Славской, Л.Б.Ермолаевой-Томинои и др. Проблеме развития творческой активности школьников посвящены диссертационные труды Л.Н.Любарской, Л.В.Орловой, Е.В.Алексеенко, Л.П.Постоноговой и др. В этих работах рассмотрены вопросы развития и формирования творческой активности в связи с народными традициями, с условиями вариативного использования цветовых и графических средств изображения, с развитием у школьников чувства декоративности.

Весомым вкладом в решение этой проблемы является труд Н.М.Сокольниковой. В ее исследовании теоретически обоснованы и экспериментально проверены системообразующие принципы и педагогические условия эффективного использования занятий изобразительным искусством для развития художественно-творческой активности.

Теоретический анализ научных исследований показал, что широта подхода к решению данной проблемы не исчерпывает полностью всех аспектов развития творческой активности детей. Отсутствует комплекс педагогических условий формирования творческой активности младших школьников в процессе изображения человека; не в полной мере рассматривается значимость этого вида изобразительной деятельности в художественно-творческом развитии детей; недостаточно разработаны содержание, методы и средства обучения изображению человека, обеспечивающие успешность развития творческой активности учащихся начальной общеобразовательной школы. Поэтому проблема формирования творческой активности учащихся 1-4 классов на занятиях по изображению человека представляется нам актуальной.

Все изложенное выше обусловило выбор темы диссертационного исследования «Формирование творческой активности учащихся I-IV классов в процессе изображения человека».

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит В том, чтобы определить условия, способствующие эффективному формированию творческой активности младших школьников в процессе изображения человека.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: формирование творческой активности младших школьников.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: содержание, методы и средства обучения изображению человека направленные на формирование творческой активности учащихся 1-4 классов.

ГИПОТЕЗАИССЛЕДОВАНИЯ: формирование творческой активности учащихся 1- классов в процессе изображения человека может быть эффективно реализовано при выполнении следующих условий:

• учет психолого-возрастных и индивидуальных особенностей формирования творческой активности личности, обогащение сенсорного опыта младших школьников, развитие психических процессов, связанных с творческой изобразительной деятельностью детей;

• рассмотрение процесса создания в рисунке образа человека как важного средства формирования творческой активности учащихся начальной школы;

• освоение детьми изобразительной грамоты и ее практическое закрепление в реализации специально разработанной системы заданий по изображению человека;

• формирование у младших школьников умений самостоятельной творческой работы в процессе обучения изображению человека.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать понятие творческой активности на основе анализа психологической, педагогической и методической литературы.

2. Разработать систему педагогических условий формирования творческой активности учащихся 1-4 классов в процессе обучения изображению человека.

3. Выявить критерии сформированности творческой активности младших школьников, основанные на результатах специального диагностического исследования.

4. Разработать, экспериментально проверить и научно обосновать содержание, методы и средства обучения изображению человека, обеспечивающего формирование творческой активности учащихся 1-4 классов. МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ исследования составляют положения ведущих ученых в области педагогики, психологии и художественного образования о роли изобразительного искусства в формировании творческой личности; труды известных специалистов в области методики преподавания изобразительного искусства о развитии творческой активности детей, овладении изобразительной грамотой и средствами художественной выразительности; работы по эстетике и искусствоведению. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

• теоретическое изучение и анализ научных трудов по проблеме исследования;

• анализ реального педагогического процесса;

• проведение констатирующего и формирующего экспериментов;

• разработка, проведение и анализ заданий на создание образа человека средствами рисунка и живописи;

• анализ процесса и продуктов художественно-творческой деятельности учащихся I-IV классов по изображению Экспериментальное исследование проводилось на базе общеобразовательных школ №№ 53,72 г. Рязани. В нем участвовали учащиеся I-IV классов. Всего опытно-экспериментальной работой было охвачено около 600 учащихся. Исследование проводилось с 1992г. по 1999г.

На первом этапе исследования, 1992-1993 годы, анализировалось состояние проблемы, изучалась психолого-педагогическая литература по теме исследования. Осуществлялся сбор эмпирического материала по проблеме формирования творческой активности младших школьников в процессе изображения человека и анализ реального педагогического процесса.

На втором этапе исследования, 1993-1997 годы, проводилась опытно-экспериментальная работа с учащимися общеобразовательной школы. Педагогический эксперимент позволил выявить оптимальный комплекс педагогических условий формирования творческой активности младших школьников, определить содержание, методы и средства обучения детей изображению человека, На третьем этапе, 1997-1999 годы, был систематизирован теоретический и экспериментальный материал по проблеме исследования, подведены итоги экспериментальной работы, подтвердившие гипотезу исследования» сформулированы выводы.

Научная новизна исследования заключается в том, что определены, научно обоснованы и экспериментально проверены оптимальные педагогические условия формирования творческой активности детей младшего школьного возраста в процессе изображения человека; разработаны и опытно-экспериментальным путем проверены содержание, методы и средства обучения младших школьников изображению человека; выявлены возможности занятий изображением человека в формировании качеств творчески активной личности учащихся I-IV классов; разработаны критерии оценки проявления детьми творческой активности в процессе изображения человека; установлены уровни и индивидуальнотипологические особенности этого качества личности у младших школьников, Практическая эначимость исследования определяется направленностью на повышение уровня преподавания изобразительного искусства в средней школе и заключается в разработке методических рекомендаций по формированию творческой активности младших школьников в процессе обучения изображению человека, специальных наглядных пособий.

Результаты исследования могут быть использованы учителями изобразительного искусства, как в учебных, так и во внеурочных видах занятий по изобразительному искусству.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена использованием комплекса взаимосвязанных методов изучения проблемы, соответствием задачам исследования, использованием современных достижений педагогики, психологии, искусствознания, эстетики, методики преподавания изобразительного искусства.

Достоверность проведенного исследования гарантируется полнотой и качеством собранных в процессе экспериментальной работы материалов, их репрезентативностью, а также методами научного анализа результатов эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

Творческая активность младшего школьника представляет собой интегральное качество личности, основными критериями и показателями сформированности которого в условиях обучения изображению человека выступают: отношение ученика к творческой работе по изображению человека, качество его поисково-творческих действий, качество продуктов творческой деятельности ребенка (грамотность и выразительность изображений человека), • Создание в рисунке образа человека на занятиях изобразительным искусством является важным средством формирования творческой активности личности младшего школьника.

• Успешность формирования творческой активности учащихся I-IV классов в процессе изображений человека обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий: учет индивидуальных и психолого-возрастных особенностей детей, развитие психических процессов, связанных с творческой изобразительной деятельностью младших школьников; реализация системы учебно-творческих заданий по изображению человека; организация самостоятельной творческой работы детей в процессе обучения изображению человека и др.

Апробация исследования.

результаты исследования освещались и получили одобрение на научно-теоретических и практических конференциях Московского государственного открытого педагогического университета, Рязанского государственного педагогического университета, на заседаниях кафедры живописи художественно-графического факультета МГОПУ, в публикациях автора.

Результаты исследования внедрены в практику работы художественно-графического факультета МГОПУ, образовательных школ №№ 53, 72 г. Рязани, Структура работы, Диссертация состой* из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируется цель, объект, предмет исследования, гипотеза, задачи, методы и этапы работы, положения выносимые на защиту, научная новизна и практическая значимость исследования.

В первой главе: «Теоретическое обоснование проблемы формирования творческой активности учащихся начальной школы при изображении человека» формирование творческой активности у учащихся I-IV классов в процессе изображения человека рассматривается как психолого-педагогическая проблема; обосновывается роль обучения изображению человека в эстетическом и художественно-творческом развитии младшего школьника.

В первой части главы раскрываются вопросы истории методрв обучения изображению человека, анализируется литература по детскому творчеству. Показано, что многие исследователи рассматривали образ человека как наиболее важный объект художественного творчества детей младшего щкольного возраста.

Развитие теоретических и методических основ обучения изображению человека вплоть до второй половины XIX века касалось профессионального художертвенного образования.

Специальные художественные школы с меткой системой обучения изображению человека впервые создаются в эпоху Древнего Египта. Обучение в этих школах основывается; на заучивании правил и канонов изображения человека стоящего, идущего, сидящего, коленопреклоненного, присевшего на корточки и т.д.

Обучение искусству в Древней Греции было построено на основе наблюдения и изучения человеческого тела, пропорциональная закономерность которого, по мнению греческих художников, в своем единстве создает гармонию красоты.

Теоретическую разработку вопросов обучения изображению человека осуществили художники эпохи Возрождения, уделявшие большое внимание исследованию анатомии, законов пропорционального соотношения частей человеческого тела, методов объемноконструктивного анализа его формы (Леонардо да Винчи, Альбрехт Дюрер, Л.Б. Альберти и Др.).

В XVII веке создается и получает развитие в последующие века академическая система художественного образования. Выходят в свет учебные пособия и руководства по искусству, в которых предусматривается определенная методическая последовательность усложнения заданий по изображению человека (от рисунка частей человеческого лица, фигуры, торса к изображению обнаженной и одетой фигуры).

В конце XIX - в начале XX века большое влияние на художественную педагогику оказали исследования в области психологии изобразительного творчества детей, способствующие развитию методики обучения искусству в общеобразовательной Школе. Внимание многих исследователей этого времени было приковано к проблеме эволюции изображений человека в детском творчестве (Г.Люкенс, Л.Мэйнтланд, К.Риччи, Дж.Селли, Г.Кершенштейнер, З.Левинштейн, Ж.Люке и др.).

Интерес к детскому рисунку в России роэник в первом десятилетии XX века, рыли опубликованы первые исследования русских авторов, в которых подчеркивалось большое значение занятий изобразительной деятельностью, в частности рисованием человека, для развития личности ребенка (В.М.Бехтерев, Ю.Н.Болдырева, Н.А.Рыбников и др.).

В 20-60-е годы издаются психолого-педагогические работы Е.А.Флериной, К.М.Лепилова, Н.П.Сакулиной, Г.А.Назаревской, Г.В.Лабунской, Е.Е.Рожковой, И.П.Глинской, А.В.Щербакова и др., в которых рисование человека рассматривается как один из самых сложных видов творческой изобразительной деятельности детей.

Вопросы обучения изображению человека затрагиваются в трудах известных современных ученых, разрабатывающих проблемы развития детского изобразительного творчества Т.С.Комаровой, Т.Я.Шпикаловой, Н.С.Боголюбова, В.С.Кузина, Н.Н.Ростовцева, Н.М.Сокольниковой, Е.В.Шорохова и др.

В этой главе также изложены взгляды современных психологов и педагогов на сущность понятий «активность», «творчество», «творческая активность».

В психологических исследованиях понятием активности объединяется группа личностных качеств, обуславливающих внутреннюю потребность индивида к самовыражению относительно внешнего мира. Психологи рассматривают активность как необходимый фактор детского развития; различают ее разные формы: подражательную, исполнительную и инициативную, или творческую активность; выделяют различные стороны этого явления результативную, содержательную и формально-динамическую; исследуют все реально существующие уровни активности, начиная от высших форм инициативности, ответственности и заканчивая полной пассивностью, отсутствием активности (К.А.Абульханова-Славская, Д.Б.Богоявленская, Б.Ф.Ломов, А.А.Люблинская, А.И.Крупное, В.Д.Небылицин и др.).

Творчество определяется современными учеными как важнейшее качество всей человеческой деятельности, в процессе которой возникают небывалые материальные и духовные ценности; как высший уровень познания, порождающий нечто качественно новое, в которое вложены знания, умения, весь жизненный опыт. Значительный вклад в исследование процессов творческой деятельности внесли Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Я.А.Пономарев, С.Л.Рубинштейн, А.К.Тихомиров и др.

Проблема формирования творческой активности личности -одна из центральных в трудах известных психологов и дидактов. Одним из основных путей ее решения является проблемное построение учебной деятельности, которое ведет к устойчивым и глубоким знаниям, так как знания осваиваются в активном поиске, размышлении (А.В.Брушлинский, В.А.Крутецкий, Т.В.Кудрявцев, Ю.Н.Кулюткин, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, и Др.).

В настоящий момент возрос интерес к развитию творческой активности школьников средствами изобразительного искусства, имеющего неограниченные возможности в воспитании этого качества личности. Эта проблема исследуется в диссертационных работах Л.Н.Любарской, Л.В.Орловой, З.И.Пазниковой, Л.П.Постоноговой, Н.М.Сокольниковой.

Н.М.Сокольникова характеризует художественно-творческую активность как один из видов социальной активности, как сложное интегральное качество личности, как меру деятельности личности в области художественного творчества. Мы придерживаемся такой же точки зрения в определении творческой активности.

Эта активность понимается нами как динамическая особенность и, вместе с тем, как качество личности ребенка как субъекта деятельности. В нашем исследовании творческая активность рассматривается как многопараметральная категория, раскрывающая индивидуально-личностный уровень и способ осуществления учеником творческой деятельности по созданию в рисунке образа человека.

Во второй главе «Экспериментальное исследование формирования творческой активности младших школьников в процессе обучения изображению человека» изложена опытноэкспериментальная часть диссертации, включающая в себя: разработку критериев сформированности творческой активности младших школьников в изображении человека;

констатирующий эксперимент, в ходе которого выявлены индивидуально-типологические особенности проявления детьми творческой активности при изображении человека, определен исходный уровень сформированности этого качества личности у учащихся I-IV классов, разработаны варианты учебных и творческих заданий по изображению человека;

формирующий эксперимент, в ходе которого подтвержден выбор оптимальных педагогических условий и средств формирования творческой активности младших школьников в процессе обучения изображению человека.

Экспериментальное исследование проводилось на базе общеобразовательных школ №№ 53, 72 г.Рязани. В экспериментальной работе участвовали учащиеся с I-IV класс. В констатирующем исследовании и формирующем эксперименте приняло участие учащихся начальной школы, в контрольных срезах - 47 человек (24 ученика контрольного класса, 23 ученика экспериментального класса). В процессе эксперимента использовался комплекс исследовательских методов, таких как: анализ рисунков и живописных работ учащихся, тестовые задания по изображению человека, наблюдение за процессом изобразительного творчества учащихся.

Для проведения опытно-экспериментального исследования были выделены два первых класса. Один из них был экспериментальным, другой - контрольным.

В контрольном классе обучение изобразительному искусству проводилось по традиционной программе и методике, а в экспериментальном классе обучение осуществлялось по специально разработанной методике, направленной на формирование творческой активности учащихся 1-4 классов в процессе изображения человека.

В начале учебного года (до проведения эксперимента) первоклассники выполняли «нулевое»

срезовое задание. Остальные контрольные срезовые задания по изображению человека выполнялись учащимися экспериментального и контрольного классов в конце каждого года обучения. Для выполнения срезовых заданий учащимся как экспериментального, так и контрольного классов предлагались одинаковые тестовые задания по изображению человека.

В ходе анализа процесса и результата изобразительной деятельности учащихся устанавливался уровень сформированности у них творческой активности к концу учебного года. Оценка проявлений детьми исследуемого вида активности в каждом из срезов как в экспериментальном, так и в контрольном классах проводилась на основе выявленных нами критериев.

Критерии и показатели проявления детьми творческой активности в процессе изображения человека, имеющие общий характер, были объединены нами в три категории:

1.Отношение ученика к творческой работе по изображению человека:

• проявление интереса, эмоциональной увлеченности творческой деятельностью по созданию в рисунке образа человека;

• проявление инициативы в процессе решения творческих задач, стремление выйти за рамки требуемого в задании по изображению человека;

• ответственное отношение к выполнению изображения, стремление довести начатую творческую работу до конца;

• проявление готовности к самостоятельному преодолению трудностей, возникающих в процессе изображения человека, стремление повышать уровень сложности творческой деятельности;

2.Качество поисково-творческих действий ученика:

• проявление беглости мышления, способность выдвигать множество идей относительно выполнения творческого задания, умение создавать большое количество поисковых вариантов изображения человека;

• отсутствие ригидности, умение гибко использовать различные способы и приемы при изображении человека;

• проявление оригинальности и нешаблонности мышления в процессе работы над образом человека, создание рисунка с необычным сюжетом, уникальной формой и редко встречающейся организацией;

• проявление изобретательности, творческого воображения и фантазии в процессе создания образа человека;

3.Выразительность и грамотность изображения человека:

• адекватная передача формы, пропорций и конструктивного строения фигуры человека;

• использование в рисунке выразительных возможностей цвета, формы, ритма и композиции;

• целостность изображения человека;

• использование выразительных качеств художественного материала.

Кроме того, нами были разработаны две дополнительные группы специальных критериев для оценки различных видов творческих работ по изображению человека. Оценка изображений человека (фигура, портрет) осуществлялась по следующим критериям:

• передача индивидуальных черт изображаемого человека;

• дифференцированность изображения, передача разнообразных деталей и подробностей внешнего облика человека;

• передача настроения, характера человека с помощью адекватных изобразительновыразительных средств;

• выражение в рисунке нравственно-эстетической оценки изображаемого человека, своего отношения к нему.

Для оценки сюжетных композиций с изображениями людей использовались следующие критерии:

• передача в рисунке разнообразных поз, движений и жестов изображаемых людей;

• пространственное изображение человеческих фигур;

• передача взаимоотношений между изображенными людьми;

• отражение в рисунке многообразия социального мира.

В ходе исследования были выделены три уровня сформированности творческой активности (высокий, средний, низкий) и типы активности, соответствующие среднему уровню. Деление на уровни и типы носило условный характер и не отражало в полной мере всей сложности и всего богатства процесса художественно-творческого постижения и отображения в рисунке человека каждым конкретным учеником.

У школьников с высоким уровнем развития творческой активности был сформирован устойчивый интерес к изобразительному искусству. У многих из них человек являлся любимой темой. Они часто включали образы людей в какой-либо сюжетный рисунок. В процессе художественно-творческой деятельности по изображению человека они проявляли инициативу, выдумку и фантазию. Изображение человека во многих рисунках отличалось индивидуальностью исполнения, оригинальностью и неповторимостью.

Как правило, эти учащиеся были уверены в своих творческих силах, не удовлетворялись простым заданием, стремились повышать уровень сложности собственной изобразительной деятельности. Они не избегали трудностей, возникающих при изображении человека, а самостоятельно их преодолевали. Младшим школьникам с высоким уровнем сформированности творческой активности были присущи, по нашим наблюдениям, решительность и настойчивость, способствующие высокой результативности их творческой деятельности по изображению человека. Дети ответственно относились к работе, старались выполнить изображение человека как можно более грамотно и достичь при этом его образной выразительности. Они давали своим героям разнообразную изобразительную характеристику. Особенно их привлекала передача эмоционального состояния и характера изображаемых людей, выражение взаимоотношений между ними, изображение человеческих фигур в движении. Общей чертой работ учащихся этого уровня являлась целостность изображения человека и, вместе с тем, высокая степень его дифференцированности.

Учащиеся со средним уровнем сформированности исследуемого качества личности (тип активности А) отличались ответственностью, исполнительностью, стремлением выполнить все требования учителя. Характерными чертами этих детей являлись нерешительность, неуверенность в себе, несамостоятельность, снижающие их творческую активность. При выполнении задания по изображению человека они почти не проявляли собственной творческой инициативы и были зависимы от руководства извне, ожидая помощи или поправок от учителя. Процесс работы над изображением человека у них постоянно прерывался сомнениями. Дети были чрезмерно требовательны к своей работе, нередко они переделывали рисунок, допуская в нем многочисленные коррекции и исправления.

Ответственное и сверхосторожное отношение к выполнению задания оказывало тормозящее влияние на протекание их художественно-творческой деятельности по изображению человека. При выполнении задания они были старательными, терпеливыми и настойчивыми.

Но даже при напряженной работе эти учащиеся не всегда добивались успешного результата.

Совершенный рисунок, в их понимании, это тот, который адекватен изображаемому объекту. Поэтому они старались нарисовать человека как можно более натуралистично.

Изображение иногда было перегружено деталями и выглядело дробным. При выполнении сюжетного рисунка некоторые учащиеся сосредотачивались только на самом изображении фигур людей, не уделяя должного внимания их композиционному расположению, передаче окружающей среды. Живописные работы учащихся этого типа активности отличались цветовой сдержанностью. В них, как правило, отсутствовала яркость, насыщенность и декоративность цвета.

Для младших школьников со средним уровнем развития исследуемого качества личности (тип активности Б) была характерна эмоциональная увлеченность процессом изображения человека, инициативность, уверенность в своих творческих возможностях. Они с удовольствием работали над рисунком, допуская при изображении человека небольшое количество коррекций и изменений. Как правило, учащиеся старались не усложнять своей работы, в ряде случаев обходя трудности заданий по изображению человека. Они были всегда удовлетворены результатом своей художественнотворческой деятельности, оценивали собственные достижения как достаточные и успешные, а сделанным в процессе построения изображения человека ошибкам не придавали значения.

В процессе творческой работы дети этого типа активности выдвигали множество инициатив, для реализации которых юным художникам обычно не хватало изобразительной грамоты, терпения и настойчивости. Рисунки учащихся нередко выглядели упрощенными и недоработанными. В них наблюдался существенный отход от натуралистичного образа человека. Фигуры людей часто изображались совершенно схематично, отсутствовала передача многих важных деталей. Вместе с тем, рисунки нередко были крайне динамичны.

Дети изображали людей в самых различных поворотах, смелых ракурсах и движениях. Они часто передавали взаимосвязь между фигурами в сюжетной композиции. На рисунки учащихся этого типа оказывали значительное влияние их фантазия и творческое воображение. Живописные работы с изображениями людей школьников этого типа активности отличались яркостью и декоративностью. Дети часто использовали сочетание контрастных цветов. Цвет и композиция в их работах являлись основными художественновыразительными средствами, выявляющими отношение ребенка к изображаемому человеку.

Учащиеся с низким уровнем развития творческой активности не проявляли интерес к изобразительному искусству, часто скучали, отвлекались, разговаривали на уроке, безответственно подходили к выполнению заданий по изображению человека, оставляя работу незаконченной. Школьники этого уровня развития не проявляли творческой инициативы, стремились к наиболее «легким» способам выполнения задания, к заимствованию содержания и формы изображения. Сталкиваясь с трудностями при изображении человека, они претендовали на помощь со стороны учителя или товарищей.

Эти учащиеся всячески изыскивали какую-либо возможность, чтобы уклониться от работы над сложным для них заданием, переложить ответственность за его выполнение на когонибудь другого. Они нередко старались замаскировать присущую им неуверенность в своих силах наигранной самоуверенностью. Как правило, дети выполняли рисунок бездумно, почти машинально, набрасывая человеческую фигуру очень примитивно и схематично.

Какой-либо творческий поиск в процессе изображения человека отсутствовал. Работы учащихся этого уровня активности отличала простота и наивность, свойственная рисункам дошкольников. Сюжет в них нередко вовсе отсутствовал. В изображении человека были пропущены многие важные детали. Движение человеческой фигуры, ее пространственное расположение, в большинстве случаев, не было передано. Работа в цвете часто была сведена к раскраске. Эти школьники всегда пользовались весьма ограниченным набором изобразительных стереотипов, каждый последующий рисунок с изображением человека нередко повторял предыдущий.

Рассмотренные типы и уровни активности младших школьников учитывались нами при построении и реализации процесса экспериментального обучения изображению человека. В процессе формирования творческой активности учащихся учитель акцентировал внимание на тех качествах личности школьника (инициативность, самостоятельность, ответственность, настойчивость, творческое отношение к работе по изображению человека и др.), которые у него слабее выражены.

Процесс экспериментального обучения был ориентирован на развитие личности младшего школьника, формирование его творческой активности, осуществляемое посредством вовлечения каждого ученика в созидательную деятельность по изображению человека.

Возможность формирования творческой активности ребенка обеспечивал перевод его из позиции объекта в позицию субъекта деятельности.

Эффективность экспериментальной методики обеспечивала ее направленность на развитие определенных рараметров творческой Активности личности младшего школьника, а также методичность, обуславливающая постепенное, рациональное усложнение содержания обучения изображению человека, повышение требований к учащимся. На каждом этапе обучения устанавливалась связь новой информации с ранее усвоенной. В структуру заданий по изображению человека каждый раз включались новые учебно-творческие задачи наравне с теми, которые решались До этого. Характер педагогического воздействия изменялся в зависимости от уровня сформированности творческих качеств у учащихся. Педагог фиксировал уровень развития творческой активности каждого ученика, достигнутый в процессе экспериментального обучения изображению человека. Если он являйся недостаточно высоким у каких-либо отдельных учащихся, то педагог активизировал усвоение этими детьми необходимых навыков художественно-творческой деятельности.

В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялась активизация различных психических процессов младших школьников. Особенно важную роль играло творческое воображение и фантазия, являющиеся основными компонентами художественного творчества и способствующие формированию продуктивного мышления.

Большое внимание на экспериментальных занятиях уделялось формированию основ изобразительной грамоты, приобретению знаний, умений и навыков являющихся необходимой предпосылкой проявления учащимися их творческой активности. Для опытноэкспериментальной работы были отобраны различные варианты учебных заданий (задания на передачу в рисунке движения человеческой фигуры, ее конструктивного строения, пропорций и формы; изображение человека в фас или в профиль; выражение взаимодействия между Людьми и т.п.), направленные на эффективное освоение детьми изобразительной грамоты, Кроме того, в структуру экспериментальных уроков был включен целый комплекс творческих заданий по изображению человека, важнейшей целью которых являлось развитие творческого мышленияt художественной фантазии, воображения, эмоциональной отзывчивости младших школьников. Учащимся предлагалось изобразить сказочного человека, каких-либо необычных людей, придумать фантастический костюм, прическу. Содержание учебных и творческих заданий постепенно усложнялось на каждом этапе формирования творческой активности учащихся I-JV классов.

Формирование умений самостоятельной творческой работы в процессе обучения изображению человека осуществлялось поэтапно, Первый этап требовал непосредственного участия педагога в продуктивной деятельности учащихся по созданию в рисунке образа человека, в организации усвоения изобразительной грамоты, приемов поисково-творческих действий. Изложение учителем различных знаний было направлено на постоянное преобразование индивидуального опыта творческой деятельности по изображению человека каждого ученика.

Второй этап являлся этапом самостоятельной Творческой работы учащихся. Управляющее воздействие педагога осуществлялось опосредовано через содержание учебно-творческих заданий по изображению человека. Задачей педагога на этом этапе являлось побуждение детей к познанию, исследованию, поиску решений творческих задач собственными силами.

В процессе самостоятельной продуктивной деятельности учащиеся убеждались в том, что различные сочетания красок, форм способны по-разному воплотить тот или иной образ.

Результатом продуктивных поисков учащихся являлся художественный образ человека.

Существенной особенностью экспериментальных занятий являлась их социальнонравственная ориентация. Почти на каждом уроке формировалось позитивное отношение ребенка к окружающим людям и к самому себе, развивались нравственные идеалы. Многие учебные И творческие задания были направлены на развитие у учащихся нравственной оценки изображаемого человека, а также на формирование у них позитивного отношения к социально значимой деятельности.

Это способствовало тому, что дети в процессе самостоятельной творческой работы стремились не только изобразить отдельные Социальные события, но и выразить к ним свою нравственную оценку, передать личностное отношение к изображаемым людям.

В ходе опытно-экспериментальной работы была выделена группа методов и средств обучения изображению человека, обеспечивающих успешность формирования творческой активности младших школьников. К ним относятся: применение динамических моделей фигуры человека, наглядных пособий, педагогического рисунка на Доске, произведений искусства (живописи, графики, музыки и литературы); организация целенаправленного наблюдения Натуры, творческих бесед и дискуссий; выполнение набросков и зарисовок человека, поисковых эскизов, сюжетных композиций с изображениями людей, художественно-дидактических игр, упражнений по исследованию свойств различных художественных материалов, творческих заданий на создание в рисунке оригинального образа человека, самостоятельных творческих работ (индивидуальных и коллективных) и др.

Математическая обработка результатов исследования показала, что в нулевом срезе, до проведения опытно-экспериментальной работы, различия между показателями творческой активности (М) учащихся экспериментального и контрольного классов являются незначительными, а в первом, втором, третьем и четвертом срезах различия между показателями достигают высокой степени статистической значимости, причем в экспериментальном классе показатели творческой активности по большинству исследуемых параметров значительно выше, чем аналогичные в контрольном классе. Рассмотрим некоторые примеры, демонстрирующие динамику формирования творческой активности в экспериментальном и контрольном классах.

«Проявление интереса, эмоциональной увлеченности творческой деятельностью по созданию в рисунке образа человека» (критерий №1 на гистограмме, стр.19) - в экспериментальном классе показатели последовательно возрастают с 1.13 в первом классе (нулевой срез) до 2.42 в четвертом классе. В контрольном классе эти показатели то возрастают от 1.04 в первом классе (нулевой срез) до 1.74 во втором классе, то снижаются до 1.7 в третьем и четвертом классах.

«Дифференцированности изображения, передача разнообразных деталей и подробностей внешнего облика человека» (критерий №14 на гистограмме, стр.19) - показатели в экспериментальном классе резко возрастают от 1,21 в первом классе (нулевой срез) до 2.46 в четвертом классе. В контрольном классе эти показатели в первом классе (нулевой срез) выше - 1.22, К концу четвертого класса возрастают до 1.96.

Как видно из гистограммы на стр.19, показатели сформированное^ творческой активности в экспериментальном классе постепенно возрастают с первого по четвертый класс, а в контрольном классе они имеют неравномерный характер, то повышаются, то понижаются, но в целом не превышают цифровые значения экспериментального класса. Достоверность принятой нами гипотезы доказана в работе математическим путем.

Проведенное исследование полностью подтвердило выдвинутую нами гипотезу, все поставленные задачи решены. В заключении диссертации подведены основные итоги работы, сделаны следующие выводы:

1. Историко-теоретический анализ позволил подтвердить, что обучение младшего школьника изображению человека играет большую роль в его эстетическом и художественно-творческом развитии.

психолого-возрастных и индивидуальных особенностей формирования творческой активности личности; реализация системы заданий по изображению человека, направленных на эффективное освоение детьми изобразительной грамоты; стимулирование развития психических процессов, связанных с творческой изобразительной деятельностью, обогащение сенсорного опыта учащихся I-IV классов; организация самостоятельной творческой работы детей, индивидуальной и коллективной, в процессе обучения изображению человека) обеспечивает успешность реализации формирования творческой активности младших 3. Исследованием доказано, что создание образа человека средствами рисунка и живописи в процессе занятий изобразительным искусством следует рассматривать как важное условие формирования творческой 4. Проведенная опытно-экспериментальная апробация разработанной в усложняющееся содержание, методы и средства, показала эффективность предлагаемого построения процесса обучения изображению человека в формировании творческой активности учащихся I-IV классов.

5. Исследованием установлена перспективность комплексного использования произведений живописи, графики, музыки и литературы в формировании творческой активности личности младшего школьника, позволяющих ребенку осмыслить образ человека, созданный средствами различных видов искусств.

6. Разработанные критерии позволили определить уровень сформированности творческой активности у учащихся начальной школы, охарактеризовать индивидуальнотипологические особенности проявлений детьми этого качества личности, проанализировать и объективно оценить качество продуктов их творческой деятельности по изображению человека. По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Вопросы приобщения учащихся начальных классов к художественно-творческой деятельности в процессе обучения живописи. //Истоки. Сборник научноисследовательских работ студентов МГОПУ - М., иэд-во МГОПУ, 1997., с. 114 - 117.

2. Формирование творчески активной личности школьника, //Личность в современных исследованиях. Сборник научных трудов/ Рязань: «Горизонт», 1997г., с. 18 -20.

3. Изучение психического развития детей на основе рисунков с изображением человека.

//Личность в современных исследованиях. Сборник научных трудов. Выпуск 2. - Рязань:

«Горизонт», 1997г., с. 68 - 71.

4. Исследование индивидуально-типологических «Горизонт», 1997г,, с. 52 - 55.

5. Формирование социальной активности младших школьников в процессе изобразительной деятельности, //Гуманистические ценности педагогического краеведения /Тезисы докладов международной научно-методической конференции, 28- марта 2000. - Рязань: Изд-во РГПУ, 2000г., с. 80 - 81.

6. Социальные события в изобразительном творчестве детей (принята к публикации в 2000г.). //М.:

- Начальная школа.