На правах рукописи

МАКАРЧЕНКО Тамара Алексеевна

Психолого-педагогические условия подготовки учащихся детских сиротских

учреждений к социально-профессиональной адаптации

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Брянск 2000

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии в Брянском государственном педагогическом университете имени академика И.Г. Петровского

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор М.В. Ретивых

Официальные оппоненты - доктор философских наук, профессор Э.С. Демиденко;

кандидат педагогических наук В.П. Быков Ведущее учреждение - Брянский институт повышения квалификации работников образования

Защита состоится 27 12 2000 г в 14 часов на заседании диссертационного совета Д. 11329. по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Брянском государственном педагогическом университете по адресу: 241036, г. Брянск, ул.

Бежицкая, 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан 25 11 2000 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Р.И. Желбанова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современные социально-экономические условия в нашей стране характеризуются созданием рынка труда, появлением множества новых специальностей, повышением требований к профессионализму и компетентности работников. С другой стороны, наблюдается рост безработицы и затруднение трудоустройства выпускников общеобразовательных учреждений. В этих условиях возрастают требования к личности в плане адаптации к жизни и деятельности в современном социуме Рынок труда и необязательность общего среднего образования обусловливают необходимость более ранней профессиональной ориентации школьников и предварительной, еще на школьной скамье, адаптации их к жизни в реальных условиях современной производственно-рыночной среды.

Вопросы социализации и социальной адаптации всесторонне рассматриваются в фундаментальных исследованиях отечественных и зарубежных психологов: Б.Г Ананьева, А.Г. Асмолова, Г.А. Балла, Ф. Зимбардо, В.П. Казначеева, И. Калайнова, И С. Кона, B.C.

Мерлина.

Имеются также работы, в которых анализируются различные аспекты приспособления обучающихся в профессиональных учебных заведениях к условиям обучения и молодых специалистов - к условиям трудовой деятельности. Этот процесс авторы рассматривают как профессиональную адаптацию и трактуют в качестве одного из аспектов социальной адаптации.

Так, проблемам профессиональной адаптации молодого специалиста к профессиональной деятельности на производстве посвящены работы В.И. Брудного, Э.Г. Горбачевой, Г.Д.

Долинского, О.Г. Максимовой и других.

В работах П.Р. Атутова, Н.Н. Захарова, А.Д Сазонова, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистяковой, Н.Г. Полякова социально-профессиональная адаптация рассматривается как компонент системы профессиональной ориентации учащихся.

Начало процесса социально-профессиональной адаптации авторы связывают с моментом включения личности в трудовую деятельность, но при этом основным условием успешности адаптационного процесса называет преемственность профориентационного воздействия на учащихся в общеобразовательной школе с их последующей профессиональной адаптацией на предприятии.

Особого внимания заслуживает проблема социальной и профессиональной адаптации выпускников детских сиротских учреждений в современном социуме Этот контингент молодых людей и прежде часто попадал в группу риска вследствие своей неприспособленности к реальной жизни. В условиях рыночной экономики их положение после выхода из стен школы-интерната представляется еще более затруднительным.

Существующая в России на протяжении последних лет и до настоящего времени система содержания сирот в детских учреждениях способствует их сепарации от общества, что приводит к явлениям социальной депривации и госпитализма у детей и подростков. Имеются работы, в которых рассматриваются вопросы детской психологической депривации (И.

Лангмейнер, 3. Матейчик) и исследования, затрагивающие проблемы различных психологических отклонений в развитии подростков (К. Леонгард, А.Е. Личко) Исследования B.C. Мухиной, М.М Плоткина и В.Г. Цыпурского, А.М Прихожан и Н.Н.

Толстых показали, что психофизиологическое развитие детей-сирот отстает от развития детей, воспитывающихся в семьях. Профессиональное самоопределение, социальная и профессиональная адаптация этих детей также отстает от процессуальных и результативных этапов их формирования и протекания. Многие выпускники школ-интернатов имеют заниженный уровень жизненных притязаний, низкую способность адаптироваться к условиям жизнедеятельности вне стен сиротского учреждения, где они получили не только среднее образование, но и основные сведения об окружающем их мире.

Ограниченность пространства существования, явления социальной депривации и госпитализма приводят к формированию таких психологических качеств, как отчужденность, эмоциональная неудовлетворенность, тревожность, агрессивность и т.д.

Несформированность осознанного жизненного и профессионального плана, слабая общеобразовательная и первоначальная профессиональная подготовка, а также отсутствие системы социальной и психологической адаптации подростков после выхода их из интернатских учреждений являются причинами того, что значительная часть молодых людей, вышедших из сиротских учреждений, становятся криминальными элементами.

Отсюда возникла проблема: как изменить процесс обучения и воспитания в школах-интернатах, усилить его гуманистическую направленность и создать благоприятные психолого-педагогические условия для разностороннего развития и лучшей подготовки учащихся к социально-профессиональной адаптации в социуме.

Появилась необходимость разработки и экспериментальной проверки содержания, форм, методов обучения и воспитания учащихся школ-интернатов, направленных на их подготовку к социально-профессиональной адаптации Таким образом, определилась проблема исследования: изучение процесса социальнопрофессиональной адаптации детей-сирот к современным социально-экономическим условиям и определение психолого-педагогических условий подготовки их к этому процессу.

В соответствии с проблемой была сформулирована тема диссертационного исследования.

«Психолого-педагогические условия подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации».

Противоречие между необходимостью оптимизации процесса социально-профессиональной адаптации и недостаточной разработанностью соответствующих средств и методов определило цель исследования: определить и теоретически обосновать психологопедагогические условия, эффективно влияющие на процесс подготовки учащихся детских сиротских учреждений к адаптации в современных социально-производственных условиях.

Объект исследования - процесс подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия, эффективно влияющие на процесс подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социальнопрофессиональной адаптации.

В своем исследовании мы руководствовались следующей гипотезой:

Психолого-педагогическими условиями успешной подготовки учащихся детских сиротских учреждений к процессу социально-профессиональной адаптации являются -адекватное профессиональное самоопределение учащихся;

-первоначальная профессиональная подготовка;

-приобретение знаний и умений по самоанализу и саморегуляции жизнедеятельности.

Реализация данных условий осуществляется путем внедрения в учебный процесс школыинтерната комплекса специальных учебных курсов.

В соответствии с гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы и разработать модель социальнопрофессиональной адаптации личности в современном обществе.

2. Выявить особенности протекания процесса подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации и определить психологопедагогические условия, оптимизирующие этот процесс.

3. Разработать структуру и содержание комплекса специальных учебных курсов, практически реализующих условия успешной подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации в современном обществе 4. Провести экспериментальную проверку эффективности влияния специальных учебных курсов на процесс подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социальнопрофессиональной адаптации.

Методологической основой исследования явились теории гомеостаза и адаптивности - не адаптивности сложных целенаправленных систем (У.Кеннон, В.А.Петровский);

деятельностный подход к изучению процессов развития, обучения и воспитания личности (А_Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); концептуальные положения профессиональной ориентации и самоопределения (А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистякова, М.В.

Ретивых).

Для решения задач исследования были комплексно использованы следующие методы:

теоретический анализ психологической, социологической, медико-физиологической, педагогической литературы; теоретический анализ и обобщение психолого-педагогического опыта; прямое и косвенное наблюдение, методы психодиагностики (беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование); экспертная оценка; педагогический эксперимент; квалиметрический (кластерный) анализ; математическая обработка результатов исследований.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Дятьковской школы-интерната (экспериментальная площадка) и в Жуковской школе -интернате Брянской области (контрольная площадка).

Исследование проводилось в 3 этапа.

На первом этапе (1996-1997 гг.) на основе анализа социологической, психологической, педагогической, медико-физиологической литературы были определены предмет, цели, задачи, выработана рабочая гипотеза и предварительная методика исследования, выбрана база исследования.

На втором этапе (1997-1998 гг.) были проведены констатирующий и формирующий эксперименты.

Разработаны и внедрены в учебный процесс Дятьковской школы-интерната методические рекомендации, тематика и программы специальных учебных курсов, ориентированных на подготовку учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации.

Исследованием охвачено 324 учащихся Дятьковской и Жуковской школ-интернатов. В ходе эксперимента проведена оценка успешности протекания процесса социальнопрофессиональной адаптации учащихся детских сиротских учреждений.

На третьем этапе (1998—2000 гг.) проанализированы, сопоставлены и обобщены полученные в ходе первого и второго этапов исследования данные.

Результаты исследования прошли статистическую обработку и оформлены в виде диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

-разработана модель процесса социально-профессиональной адаптации учащихся детских сиротских учреждений;

-определены блоки содержания специальной подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации;

-обоснованы критерии и показатели уровней подготовленности учащихся детских сиротских учреждений к социально - профессиональной адаптации Практическая значимость результатов исследования:

-разработаны учебно-тематические планы и программы специальных учебных курсов «Социально-профессиональное самоопределение», «Валеология», «Оператор ЭВМ»;

-подготовлены и изданы (в соавторстве): книга для учителей и воспитателей «Социальнопрофессиональное самоопределение учащихся школ-интернатов»; дидактические материалы в помощь учителям - профориентаторам школ-интернатов; база данных о массовых профессиях в Российской Федерации; учебно-методическое пособие по курсу «Оператор ЭВМ» для учащихся школ-интернатов; авторская программа по курсу «Валеология». На защиту выносятся:

-теоретическая модель процесса социально-профессиональной адаптации учащихся детских сиротских учреждений к условиям жизнедеятельности в современном обществе, включающая в себя цели и задачи, компоненты процесса адаптации, критерии, формы и методы адаптации;

-психолого-педагогические условия подготовки учащихся детских сиротских учреждений к процессу социально-профессиональной адаптации (адекватное профессиональное самоопределение, первоначальная профессиональная подготовка, валеологическая подготовка);

-содержание специальных учебных курсов, реализующих психолого-педагогические условия подготовки учащихся детских сиротских учреждений к процессу социальнопрофессиональной адаптации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается надежностью методологического подхода, опирающегося на основополагающие труды российских и зарубежных ученых в области гомеостаза и адаптивности - не адаптивности сложных целенаправленных систем;

деятельностным подходом к изучению процессов развития, обучения и воспитания личности; использованием методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, необходимым и достаточным подбором эмпирических материалов;

внедрением полученных результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях ученого совета технологоэкономического факультета Брянского педуниверситета, областного экспертного совета, семинарах и совещаниях педагогических работников школ-интернатов Разработанные специальные курсы внедрены в учебный процесс Дятьковской школыинтерната.

Результатом исследования явилось также создание на базе Дятьковской школы-интерната областной экспериментальной площадки по проблемам подготовки детей-сирот к социальнопрофессиональному самоопределению.

Опубликованные программы и пособия были разосланы в детские сиротские учреждения Российской Федерации.

Материалы исследования используются в учебном процессе на технолого-экономическом факультете Брянского педуниверситета и Брянского политехнического колледжа Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа содержит 43 таблицы, 8 рисунков. Список литературы включает 200 источников.

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность в современных социально-экономических условиях; дан анализ состояния проблемы; охарактеризован научный аппарат исследования: цель, задачи, гипотеза, методология и методы; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретические основы подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации» на основании изучения литературных источников и данных пилотажного исследования дан анализ проблемы социальнопрофессиональной адаптации личности в условиях современного общества и особенности процесса социально-профессиональной адаптации учащихся детских сиротских учреждений.

Исследование показало, что сущность социально-профессиональной адаптации учащихся детских сиротских учреждений заключается в согласовании потребности личности учащегося в профессиональном самоопределении и становлении, профессиональном успехе и социальном признании с потребностями социальной среды, в которую он попадает после окончания школы. Проблема заключается в усвоении и принятии тех социальных норм и правил поведения, которые предлагает выпускнику школы-интерната современное общество.

Процесс подготовки к социально-профессиональной адаптации включает в себя также формирование умения ориентироваться в новой социально-производственной среде, устанавливать личные и деловые контакты с людьми разного возраста и общественного положения. На основании изученной литературы разработана теоретическая модель социально-профессиональной адаптации учащихся детских сиротских учреждений к условиям жизни и деятельности в современном обществе Графическое изображение модели представлено на рис.1, с.10.

Среди детей и подростков, воспитывающихся в детских домах и школах-интернатах, немало трудновоспитуемых, социально дезадаптированных несовершеннолетних Трудновоспитуемость их сопровождается деформацией социальных связей и отчуждением подростков от основных институтов социализации, прежде всего от семьи и школы Психофизиологическое развитие детей-сирот отстает от развития детей, воспитывающихся в семьях. Чтобы не допускать этого отставания, работа по оптимизации социально-профессиональной адаптации в сиротских учреждениях должна носить превентивный (опережающий, предупреждающий) характер Ограниченность пространства обитания, отсутствие важнейшего фактора выбора профессии - мнения родителей - обусловливают принцип перманентности, непрерывности воздействия на детей-сирот Поэтому' концепция социальнопрофессиональной адаптации детей-сирот может быть определена как творческая превентивно-компенсаторная Основные психолого-педагогические условия социально-профессиональной адаптации объединяются по трем основным группам, соответствующим основным компонентам процесса адаптации:

• социальному компоненту, включающему знакомство учащихся с производственными отношениями, миром профессий и требованиями, предъявляемыми к специалистам - соответствует условие адекватного профессионального самоопределения;

• профессиональному компоненту, ориентирующему на приобретение первоначальных профессиональных знаний, умений и навыков, соответствует условие первоначальной профессиональной подготовки;

• психофизиологическому компоненту, отражающему самоанализ и саморегуляцию индивидуальных психофизиологических качеств личности и соотнесение их с требованиями профессий, соответствует условие валеологической подготовки учащихся.

Реализацией основных психолого-педагогических условий успешной подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации является внедрение в учебный процесс школы-интерната специальных учебных курсов. Связь их содержания с компонентами социально-профессиональной адаптации представлена на рис.2, с. 12.

Во второй главе «Специальные учебные курсы как реализация психолого-педагогических условий подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социальнопрофессиональной адаптации» обоснованы принципы формирования и проведена экспериментальная проверка содержания специальных курсов для подготовки учащихся школ-интернатов к социально-профессиональной адаптации.

Исходя из представленной выше модели адаптации, содержание курсов должно базироваться на структуре ее процессуальных компонентов В процессе подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социальнопрофессиональной адаптации первым условием является адекватность профессионального самоопределения школьников, чему способствует внедрение в учебный процесс школыинтерната курса «Социально-профессиональное самоопределение».

Содержание этого учебного курса ориентировано на решение следующих задач социальнопрофессиональной адаптации' формирование готовности к профессиональному самоопределению, формирование уверенности в правильности профессионального выбора;

осознание и принятие профессиональной роли, знакомство с миром профессий; развитие общепрофессиональных качеств личности. Основная цель данного курса - формирование обоснованного социально-профессионального самоопределения детей-сирот.

Вторым психолого-педагогическим условием подготовки учащихся школы-интерната является курс, направленный на воспитание у учащихся потребности в заботе о своем здоровье и обучающий методам самоанализа, самоконтроля и самовоспитания Таким личностно-ориентированньм курсом является «Валеология», призванная решать следующие задачи социально-профессиональной адаптации соотнесение собственных психофизиологических качеств с требованиями профессии, формирование валеологического сознания учащихся; планирование и осуществление здорового образа жизни и деятельности.

Практическая реализация третьего условия подготовки детей-сирот к социальнопрофессиональной адаптации - разработка курса, обеспечивающего получение на начальном уровне специальности, пользующейся спросом на рынке труда. Это достигается введением в учебный план вначале профильной, а затем первоначальной профессиональной подготовки. Предложенный нами курс «Оператор ЭВМ» представляется универсальным в этом отношении, так как позволяет выпускнику в дальнейшем выбрать себе область деятельности практически в любой сфере народного хозяйства, где используется компьютерная техника. Цель данного специального учебного курса -как приобретение необходимых знаний и умений, так и формирование профессионально важных качеств. В диссертации представлены учебно-тематические планы и программы этих специальных учебных курсов.

Эффективность реализации условий подготовки путем внедрения специальных учебных курсов в учебный процесс Дятьковской школы-интерната по основным критериям и показателям адаптированности нами проверялась с помощью следующих методов.

В результате проведенного в Дятьковской школе-интернате формирующего эксперимента отмечен существенный позитивный сдвиг показателей социальнопрофессиональной адаптации учащихся. Полученные в результате проведения констатирующего и формирующего экспериментов данные приведены в табл.2.

Таким образом, в результате проведения формирующего эксперимента в Дятьковской школе-интернате повысилось общее число учащихся, имеющих высокийоптимальный и высокий-избыточный уровень адаптированности. В целом среди учащихся 5 - 11-х классов этот уровень повысился более, чем в два раза: 25% от общего числа учащихся обладали высоким-оптимальным и высоким-избыточным уровнем адаптации в Дятьковской школе-интернате до эксперимента и 54% учащихся, характеризующихся данным уровнем адаптированности, появилось в результате проведения формирующего эксперимента.

На разных этапах адаптации, в разных возрастных группах учащихся детского сиротского учреждения повышение уровня подготовленности к адаптации осуществлялось различным образом.

Так, на уровне среднего звена (5-7 классы) в основном увеличивалось число учащихся, характеризующихся высоким - избыточным уровнем адаптированности (рис. 3).

Это свидетельствует о преимущественной тенденции на данном этапе подготовки к процессу социально-профессиональной адаптации «вносить слишком высокую плату»

за адаптацию.

Рис. 4. Уровни адаптированности учащихся 8-9 классов до и после эксперимента 1 - высокий-оптимальный, 2 - высокий-избыточный, 3 - низкий; 4 -дезадаптация В то же время учащиеся 8 - 9 и особенно 10-11 классов демонстрируют тенденцию к уменьшению уровня тревожности и нейротизма. Параллельно снижению уровня этих показателей растет число учащихся старших классов, приобретших высокий оптимальный уровень адаптированности, что и являлось целью данного эксперимента.

В то же время, по сравнению с данными экспериментальной площадки, последние показатели уровня адаптированности учащихся Жуковской школы-интерната практически остались без изменения Чрезвычайно важный показатель - поступление выпускников школы-интерната в профессиональные учебные заведения Если сравнить эти данные на разных этапах формирующего эксперимента, то поступили в профессиональные учебные заведения.

-в 1996 году 38 % выпускников школы-интерната ( после 9 и 11 классов), в 1997 году - 50 %; -в 1998 году - 53 %; в 1999 году - 67%.

При этом среди выпускников экспериментальной школы-интерната намечается явная тенденция к повышению уровня образования путем перехода большего числа окончивших девятый класс - в десятый, и поступления в высшие и средние специальные учебные заведения, а не в профессиональные училища - после одиннадцатого.

Результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования в основном подтверждают выдвинутую гипотезу и дают основание сформулировать общие выводы по диссертации:

1 Под социально-профессиональной адаптацией следует понимать процесс и результат достижения оптимального уровня приспособленности личности к требованиям социальной среды и условиям профессиональной деятельности, характеризующийся способностью человека осознанно и самостоятельно формировать стратегию осуществления деятельности и поведения в социуме при оптимальных психофизиологических затратах организма 2. Личностные психологические особенности учащихся школ-интернатов создают предпосылки для их будущей социальной дезадаптированности в условиях современного общества.

3. Компонентами содержания социально-профессиональной адаптации учащихся школинтернатов являются следующие:

-социальная адаптация, рассматриваемая как процесс ознакомления с миром профессий, сложившимся рынком труда, современными требованиями общества и производства к кадрам, -профессиональная адаптация как приобретение первоначальных представлений о предполагаемой сфере труда;

психофизиологическая адаптация как составляющая процесса соотнесения требований будущей профессиональной деятельности со своими психофизиологическими особенностями.

4. В соответствии с творческой превентивно-компенсаторной концепцией социальнопрофессионального самоопределения учащихся школы-интерната основными принципами подготовки детей-сирот к социально-профессиональной адаптации являются превентивность, компенсаторность, индивидуализация, гуманность, перманентность и культуросообразность 5. Оптимальными психолого-педагогическими условиями подготовки учащихся детских сиротских учреждений к процессу социально-профессиональной адаптации являются' а) адекватное профессиональное самоопределение учащихся, б) первоначальная профессиональная подготовка, в) приобретение знаний и умений по самоанализу и саморегуляции жизнедеятельности 6 Содержание курса «Социально-профессиональное самоопределение» должно соответствовать следующим задачам подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации: формированию готовности к профессиональному самоопределению, формированию уверенности психофизиологических качеств с требованиями профессии 7. Содержание курса «Валеология» для учащихся детских сиротских учреждений совпадает с задачами подготовки к социально-профессиональной адаптации, направленными на соотнесение собственных психофизиологических качеств с требованиями профессиональной деятельности, формирование валеологического сознания, планирование и осуществление здорового образа жизни и деятельности.

8. Содержание специального учебного курса «Оператор ЭВМ» решает следующие задачи подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации' формирование и развитие комплекса профессионально важных качеств, развитие профессиональных умений и навыков, приобретение знаний об условиях будущей профессиональной деятельности, приобретение знаний о путях профессиональной подготовки и перспективах профессиональной карьеры Перспективными направлениями дальнейших исследований проблемы являются -теоретическое обоснование и экспериментальная проверка содержания технологических курсов по выбору учащихся в плане профильной и первоначальной профессиональной подготовки для создания условий более широкого выбора специальности;

-разработка методов лонгитюдного исследования эффективности процесса социальнопрофессиональной адаптации выпускников детских сиротских учреждений в реальных жизненных и производственных условиях, то есть изучение процесса их социальнопрофессиональной адаптации в условиях трудовой деятельности.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1 Социально-профессиональное самоопределение учащихся школ интернатов Книга для учителей и воспитателей - Брянск Изд-во БГПУ, 1995 -8,4п л Авторский текст 2,1 п л 2 Социально-профессиональное самоопределение учащихся школ-интернатов дидактические материалы в помощь учителям - профориентаторам школ-интернатов -Брянск Изд-во БГПУ, 1995 - 10,6пл Авторский текст 2,0 п л 3 В мире профессий База данных о массовых профессиях в Российской Федерации - Брянск Изд-во БГГО, 1995 -12,8пл Авторский текст 2,5 п л 4 Валеология Программа специального учебного курса для учащихся 8 9 классов детских сиротских учреждений - Брянск, БИПКРО, 1998 0,9п л 5 Учебно-методическое пособие по курсу «Оператор ЭВМ» для учащихся школ-интернатов (8 - 10 классы) Брянск Изд-во БГПУ, 1997 - 7Дпл Авторский текст 3,7 п л 6 Методическое обеспечение педагогов - валеологов и сопровождение их профессиональной деятетьности// Проектирование и формирование развивающих образовательных сред Материалы Всероссийской научно-методической конференции и учебных курсов - Брянск, 1999 - С 7 Цели валеологического образования учащихся детских сиротских учреждений // Проектирование и формирование развивающих образовательных сред Материалы Всероссийской научно-методической конференции и учебных курсов-Брянск, 2000 - С