На правах рукописи

КУЛАГИНА Анна Александровна

СТИМУЛИРОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТИ

В НРАВСТВЕННО-ВОЛЕВОМ

САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИИ

У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Специальность 13.00.01 -Общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

МОСКВА - 2000

Работа выполнена в Тверском государственном университете

Научный руководитель:

• доктор педагогических наук, профессор Конаныхин Павел Васильевич

Официальные оппоненты:

• доктор педагогических наук, профессор Петрова Вера Ивановна • доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ Тайчинов Марат Галиевич Ведущее учреждение : Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н.Толстого

Защита состоится 15 июня 2000 г. в 14 часов на заседании Диссертационного совета К.

113.11.09 по присуждению учёной степени кандидата педагогических наук в Московском педагогическом университете по адресу:

107005, г. Москва, ул. Радио, д.10-а

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан "11" мая 2000г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Л. П. Криьшенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Коренное изменение социокультурных условий в России конца XX века актуализирует общественно-государственный запрос на выпуск из общеобразовательной школы разносторонне развитой личности, стремящейся к воплощению в себе нравственного идеала.

Результаты массовых опросов учителей начальных классов общеобразовательных школ и воспитателей групп продлённого дня свидетельствуют о том, что, несмотря на накопленный учебными заведениями опыт нравственного воспитания младших школьников, в современном кризисном обществе наблюдается духовное оскудение контингента детей младшего школьного возраста.

Необходимость усиления роли нравственности во всех сферах общественной жизни учащихся начальных классов, а также расширения сферы влияния культуры на отдельную личность и общество в целом уже сегодня осознана педагогами.

Однако педагогический персонал общеобразовательных заведений недостаточно подготовлен для проведения целенаправленной работы с учащимися начальных классов по стимулированию роста их потребности в нравственно-волевом самосовершенствовании: он с трудом представляет себе рациональные методики осуществления такой работы.

Корифеи мировой и отечественной философской, психологической и педагогической науки разрабатывали и отстаивали идею нравственно-волевого самосовершенствования личности.

Разработка проблемы нравственного воспитания младших школьников нашла отражение в работах О.С.Богдановой, А.Г.Ковалёва, Л.Н.Кутерги-ной, Б.Т.Лихачёва, В.И.Петровой, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского, Н.Е.Щурковой.

Психологические основы нравственного воспитания учащихся начальной школы рассматривались в работах В.В.Богословского, Л.ИЛЗожо-вич, Л.С.Выготского, И.Ю.Кулагиной, А.Н.Леонтьева, А.А.Люблинской, Л.М.Фридмана, А.И.Щербакова, А.И.Щербатюк, Д.Б.Эльконина, С.Г.ЯкоО-сон, М.Г.Яновской.

Разработка проблем воспитания воли у младших школьников нашла отражение в работах В.И.Селиванова, В.С.Юркевич.

Проблеме формирования самооценки в младшем школьном возрасте посвящены работы А.В.Захаровой, Г.И.Катрич, А.Н.Крылова, М.Мамажа-нова, У.Науманова, В.М.Слуцкого.

Психологи Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин внесли существенный вклад в разработку теории летских игр, показав их социальный характер, их роль в нравственно-волевом воспитании ребёнка.

Проблема формирования нравственных -убеждений у молодого поколения освещена в работах С.И.Галяутдиновой, Л.А.Матвеевой, А.И.Раева.

Проблема взаимосвязи воспитания и самовоспитания рассматривалась в трудах А.'Я.Арета, Р.С.Гарифьянова, А.И.Кочетова, Л.И.Рувин-ского, Ю.А.Самарина, Д.М.Сапожниковой, И.Ф.Харламова.

Изучением особенностей самоконтроля в младшем школьном возрасте занимались П.Я.Гальперин, А.К.Маркова, П.К.Назарова, А.К.Сердюк, Г.А.Собиева.

Базовыми для нашего исследования являются работы О.С.Богдановой, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, Н.Ф.Головановой, Л.В.Занкова, А.А.Люблинской, В.И.Петровой, Д.Б.Эльконина, в которых рассматриваются важнейшие психические особенности младших школьников, в частности, новообразования (возникновение "внутренней позиции", обогащение образа Я, развитие рефлексии и произвольности в поведении, расширение возможностей самооценивания, самоконтроля на фоне позитивного самоотношения), позволяющие предположить наличие в этом возрасте предпосылок нравственно-волевого самосовершенствования.

Наряду с констатацией факта пристального внимания общества в целом, профессиональных и общеобразовательных учебных заведений и психолого-педагогической науки к решению спектра вопросов, связанных с повышением уровня воспитанности учащихся начальных классов, аналитическая часть нашего исследования отмечает ощутимую практическую неосвоенность сферы формирования и развития у детей младшего школьного возраста потребности в нравственно-волевом самосовершенствовании.

Кроме того, факторы, которые стимулируют потребность в нравственно-волевом самосовершенствовании у учащихся начальных классов, в философско-этической, психолого-педагогической и методической литературе раскрыты недостаточно.

Особенности процесса нравственно-волевого самосовершенствования младших школьников не выделены.

Вышесказанное свидетельствует о том, что в современной педагогической теории и практике объективно назрела и требует своего разрешения проблема: каковы по своему составу, сущности и назначению рациональные методические приёмы и эффективные педагогические условия продуктивного стимулирования потребности в нравственноволевом самосовершенствовании у детей младшего школьного возраста? Решение этой проблемы цель проводимых нами научных изысканий. Объект исследования - нравственное воспитание учащихся начальных классов общеобразовательной школы как целостный процесс, а его предмет -стимулирование у них потребности в нравственно-волевом самосовершенствовании как неотъемлемая составная часть данного процесса.

При этом потребность ученика начальных классов общеобразовательной школы в нравственно-волевом самосовершенствовании рассматривается нами как испытываемая и в той или иной мере осознаваемая им личная нужда в целеустремленном и последовательном освоении основ этических знаний и поведения в обществе. Формирование же этой потребности у детей младшего школьного возраста из общеобразовательной школы мы понимаем как научно обоснованное управление процессом развития и закрепления у подопечных особого внутреннего устремления к постоянному волевому усилию, направленному на преодоление препятствий на пути достижения нравственного идеала.

Применённая в теоретическом и опытно-экспериментальном поиске гипотеза исследования заключалась в предположении о том, что учитель начального звена общеобразовательной школы сможет на повышенном уровне обеспечивать нравственное развитие детей 6-9летнего возраста, если он в процессе работы: в качестве первоочередной задачи формирования духовно-нравственной сферы подопечных намечает стимулирование у них потребности в нравственно-волевом самосовершенствовании; подбирает и использует в учебной и внеурочной деятельности адекватные конкретным ситуациям образовательновоспитательной работы педагогические средства и содержание целенаправленного воздействия на сознание, чувства, волю и поведение детей; создаёт и последовательно реализует подходящие достижению поставленной цели педагогические условия (в частности: систематичность проведения работы по стимулированию у детей младшего школьного возраста потребности в нравственно-волевом самосовершенствовании;

комплексность стимулирования роста детской потребности в нравственно-волевом самосовершенствовании за счет координации усилий родителей, учителей, общественности;

воздействие наставников на все проявления личности подопечного (сознание, чувства, волю и поведение); формирует и творчески применяет в учебно-воспитательном процессе совокупность соответствующих рациональных методических приемов стимулирования такой потребности.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили совокупность его задач.

1. Осуществить научный анализ развития потребности ребенка 6-9-летнего возраста в нравственно-волевом самосовершенствовании как психологического процесса.

мулирования роста потребности младшего школьника в нравственноволевом самосовершенствовании.

3. Раскрыть сущность и особенности создания и приведения в действие оптимума педагогических условий, позволяющих обеспечивать успешность стимулирования потребности в нравственно-волевом самосовершенствовании у учащихся начальных классов.

4. Описать совокупность рациональных методических приемов стимулирования у младших школьников потребности в нравственно-волевом самосовершенствовании.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: ведущие позиции диалектики последовательного самодвижения человека в соответствии со всеобщими законами развития (Гегель), учение о зоне ближайшего развития ребенка (Л.С.Выготский), положения теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.А.Мен-чинская), теория разностороннего самосовершенствования индивида в русле духовно-нравственных ценностей (В.А.Караковский, П.В.Конаны-хин, Д.С.Лихачев, А.Мень), идеи отечественных и зарубежных психологов о ведущей роли потребностей в становлении личности (Э.Клапаред, В.Н.Колбановский, В.Т.Лежнев, В.Н.Мясищев, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн).

Методы предпринятого научного поиска сориентированы на его исходные теоретические позиции и общий исследовательский замысел соискателя. Научно-педагогический эксперимент был стержневым в группе методов эмпирического уровня и определял уместность ситуативного использования индивидуальных и коллективных бесед с детьми младшего школьного возраста, учителями начальных классов и воспитателями группы продленного дня, массовых опросов представителей разных категорий лиц, имеющих отношение к воспитанию учащихся данного возраста, а также возможность осуществления пролонгированного наблюдения за подопечными из экспериментальных групп в рамках их монографического изучения и обращения к фактическим результатам их учебной и досуговой деятельности.

Автором использовались рефлексивно-оценочные процедуры. В исследовании были заняты 50 учащихся общеобразовательной школы N 16 г.Твери, а также 18 учителей начальных классов и руководителей соответствующих подразделений указанного типа школы. Это дало нам возможность получить эмпирический материал для теоретического осмысления и качественной оценки.

Среди теоретических методов исследования наиболее продуктивными зарекомендовали себя анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование. Применялись также обработка статистических данных, генерирование информации и формулирование выводов.

Экспериментальной базой исследования явились начальные классы общеобразовательной школы N 16 г.Твери.

Исследование проведено в три этапа.

На первом этапе поиска (1995-1997 гг.) автором изучалась философская, социологическая, психологическая, педагогическая и методическая литература по теме.

Отрабатывался понятийно-терминологический аппарат исследования, осмысливались исходные позиции поисковой деятельности, анализировался, обобщался и экспертно оценивался опыт работы общеобразовательных школ по стимулированию у учащихся начальных классов потребности в нравственно-волевом самосовершенствовании. В соответствии с планом научно-исследовательской деятельности был осуществлен диагностический эксперимент по выявлению и теоретическому обоснованию наиболее эффективных методических приёмов и педагогических условий пробуждения, развития и закрепления у детей младшего школьного возраста указанной потребности.

На втором этапе поиска (1997-1999 гг.) целенаправленно проводился формирующий эксперимент, отличавшийся концентрированным применением выявленной совокупности методических приёмов работы по ориентации учащихся начальной школы на нравственный идеал и реализацией организационно-педагогических условий, оптимально содействующих росту у младших школьников потребности в нравственно-волевом самосовершенствовании.

На третьем этапе поиска (1999-2000 гг.) осуществлялась дополнительная проверка полученных исследователем теоретических положений, пропагандировались результаты проведённых изысканий и оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна и теоретическая ценность исследования заключаются: в описании развития у младших школьников потребности в нравственно-волевом самосовершенствовании как психологического процесса; в описании формирования данной потребности как педагогического процесса; в характеристике педагогических средств и содержания стимулирования указанной потребности у учащихся начальной школы; в раскрытии сущности и специфики организационнопедагогического обеспечения успешности работы учителя 1-3(4) классов по развитию у подопечных потребности в нравственно-волевом самосовершенствовании на доступном для этого возраста уровне.

Практическая значимость результатов проведённого исследования состоит: в разработке рекомендаций, посвящаемых педагогической инструментовке применения методических приёмов продуктивного стимулирования потребности в нравственно-волевом самосовершенствовании у детей младшего школьного возраста. Результаты поиска могут Сыть использованы в образовательно-воспитательной работе начальной школы.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании выводов и составленных практических рекомендаций обеспечены: применением современной научной теории для истолкования исходных позиций предпринятого поиска и сути полученного в распоряжение диссертанта эмпирического материала; использованием комплекса исследовательских методов, адекватных обозначенной цели и решаемым задачам; опытно-экспериментальным подтверждением авторских выводов.

На защиту вынесены следующие положения.

1. Существенной движущей силой духовно-нравственного созревания детей 6-9-летнего возраста является их потребность в нравственно-волевом совершенствовании - испытываемая и осознаваемая нужда в целеустремлённом и последовательном освоении основ этических знаний и поведения в обществе.

2. Формирование такой потребности - одна из важнейших задач учителя начальных классов в работе с подопечными. Она должна решаться в виде научно обоснованного управления процессом развития и закрепления у младших школьников особого внутреннего устремления к постоянному волевому усилию, направленному на преодоление препятствий в достижении нравственного идеала.

3. В формировании данной потребности у учащихся начальных классов высокую эффективность демонстрирует совокупность рациональных методических приёмов, ведущими в которой являются: показ детям примеров проявления нравственно-волевого совершенства личности разными людьми; побуждение учащихся к анализу собственных и известных им поступков с волевым началом; предъявление детям системы заданий творческого характера на осмысление ситуаций нравственных поступков с высоким волевым потенциалом; использование системы самостоятельных упражнений учебного характера, предполагающих повышенное, но посильное детям напряжение психических процессов; применение разного рода поощрений; использование дидактических игр.

4. Успешности развития у младших школьников потребности в нравственно-волевом самосовершенствовании наилучшим образом способствуют педагогические условия, в комплексе которых следует выделить дополнительно к указанным в гипотезе исследования: соответствие силы педагогического воздействия возрастным и индивидуальным особенностям питомцев, уровню их подготовленности к решению намеченных задач; расширение сферы воздействия на обучающихся в нравственно-волевом отношении за счёт проведения целенаправленной внеклассной работы; формирование у детей позитивной нравственно-волевой мотивации через внедрение в образовательновоспитательный процесс высокоморальных взаимоотношений.

Апробация и внедрение результатов исследования в массовую образовательновоспитательную практику осуществлялись в виде выступлений автора на заседаниях методического объединения учителей начальных классов и педагогического совета средней школы N 16 г.Твери (1995-2000 гг.), на ежегодных конференциях профессорско-преподавательского состава педагогического факультета Тверского государственного университета (1995-2000 гг.), на конференции преподавателей и аспирантов кафедры педагогики Московского педагогического университета ( г.), на Международной научно-практической конференции "Ориентация подрастающих поколений на освоение общечеловеческих духовно-нравственных ценностей" (Серпухов, 1996 г.), на 1-ой и 2-ой научных сессиях Международной педагогической академии (Москва, 1999 г.), на семинаре для учителей г.Твери по теме "Нравственное воспитание как системообразующий фактор системы воспитания в работе классного руководителя" в 2000 г. По теме исследования диссертанткой опубликовано 13 материалов.

Диссертационная работа включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы из 192 наименований и 23 приложения. Основной текст диссертационного труда - 156 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируются проблема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, методология, методы и этапы научного поиска, определяются защищаемые позиции. Здесь раскрываются научная новизна, теоретическая ценность проведенных изысканий, их практическая значимость и внедрение результатов исследования в образовательно-воспитательную практику.

В первой главе - "Теоретические основы педагогического стимулирования потребности в нравственно-волевом самосовершенствовании у учащихся младшего школьного возраста" - рассматривается стимулирование потребности как социально-педагогическая проблема. Описывается своеобразие, "механизм" нравственно-волевого самосовершенствования личности младшего школьника. Раскрывается развитие данной потребности у ученика начальных классов как психологический процесс. Выявляются и освещаются педагогические средства и содержание стимулирования потребности в нравственно-волевом самосовершенствовании младших школьников.

На основе целенаправленного анализа соответствующих философских, психологических и педагогических трудов нами формулируется социально-педагогическая задача наших дней - изменение целостной системы начального обучения с целью повышения его роли в психическом развитии детей. По нашему мнению, назрела необходимость так переустроить школьную практику, чтобы дети младшего школьного возраста приняли механизм самоизменения, были заинтересованы в саморазвитии, в нравственно-волевом самосовершенствовании и способны к этому.

Эта сложная педагогическая проблема решается последовательно: в начальной школе необходимо сформировать у ребёнка б-9-летнего возраста потребность в нравственно-волевом самосовершенствовании и способность к саморазвитию, а кроме того и тем более в последующие годы - создать оптимальные условия для их максимальной реализации.

Нами установлено также, что механизм нравственно-волевого самосовершенствования личности младшего школьника определяется не просто его автономными самостоятельными действиями в данной среде, а совместными со взрослыми и сверстниками актами поведения, преобразующими микросоциальную ситуацию развития личности.

Таким образом социально необходимые требования общества превращаются во внутренние стимулы поведения каждого ребёнка данного возраста.

Суть педагогического стимулирования состоит в том, чтобы пробудить у воспитанника в полном объёме не задействованные волевые усилия и дремлющие потенциальные интересы, духовные и иные возможности.

Педагогической стимулирование духовных потенций детей младшего школьного возраста под влиянием позитивных или негативных условий социума побуждает учащихся начальной школы не приспосабливаться к окружающей среде, не ущемляет естественных проявлений индивидуальности б-9-летних детей в угоду "общим интересам", а ведёт младших школьников к духовному раскрепощению через культивирование ценных в этическом отношении интересов детей.

Исходной для проводимого научного поиска практико-исследовательской операцией стало выявление и осмысление совокупности источников зарождения и развития у подопечных потребности в нравственно-волевом самосовершенствовании, а именно, таких психологических новообразований, как рефлексия на собственные способы поведения, произвольность психических процессов, внутренний план действия (В.В.Давыдов, 1979).

В ходе проведения теоретико-аналитического исследования было установлено, что период, с которого начинается школьное обучение характеризуется такими изменениями в личностном развитии ребёнка, как: происходит дифференциация внутренней и внешней жизни ребёнка; проявляется "внутренняя позиция";

способность "децентрироваться", видеть себя и свои поступки со стороны;

обогащается представление о себе - физическое Я обрастает когнитивным образом Я, возникают ситуативные представления о своих личностных свойствах в конкретно заданной ситуации. Частная самооценка начинает стремиться к адекватности на фоне позитивного эмоционально-ценностного самоотношения. Возникает внутренний диалог между Я-наличным и Я-желаемым. Стремление поддерживать самоуважение и признание со стороны во взаимосвязи с появившимся умением соотносить достигнутое со своими возможностями питает активность ребёнка, что благоприятствует подготовке к нравственно-волевому самосовершенствованию. Поведение становится все более произвольным, внеситуативным; возрастает способность саморегуляции, самоконтроля.

На основе наблюдений за развитием потребности в нравственно-волевом самосовершенствовании у младших школьников мы составили схему зарождения и развития данной потребности у детей этого возраста.

Схема зарождения и развития потребности в нравственно-волевом самосовершенствовании у учащихся начальных классов общеобразовательной школы (полный цикл функционирования потребности) Обозначения этапов:

1. Внешний стимул (или самостимулирование).

2. Восприятие стимула (требования) на невербальном уровне, возникновение потребностного состояния.

3. Реализация складывающихся мотивов на уровне поиска аналогий.

4. Устранение эмоциональных барьеров.

5. Осмысление выхода из данной ситуации.

6. Самостоятельное принятие решения, удовлетворение потребности.

Изучение проблемы стимулирования потребности в нравственно-волевом самосовершенствовании у учащихся начальных классов подтвердило правомерность обращения к данной теме исследования. Мы можем утверждать, что младший школьный возраст является сензитив-ным для подготовки ребёнка к нравственноволевому самосовершенствованию. Ускользание этой возрастной ступени с точки зрения стимулирования указанной потребности школьников из поля зрения педагогов имеет свои либо нейтральные, либо негативные последствия. Они проявляются в том, что ребёнок, не обладая опытом позитивного нравственно-волевого самосовершенствования и привычкой к творческому самовыражению, свои возникающие в дальнейшем стремления к самоизменению и потребность в самоутверждении, непроизвольно обле-кает в неадекватные формы. Нежелательные проявления тормозят лич-ностное развитие, вносят в него деструктивные изменения, имеют тенденцию перерастать в асоциальные по своей направленности.

Целенаправленный процесс развития у младших школьников потребности в нравственноволевом самосовершенствовании ориентирован соответственно на достижение конкретного результата - готовности ребёнка к нравственно-волевому самосовершенствованию, обеспечивающей успех в становлении осознанной деятельности, направленной на развитие его индивидуальности и её эффективное дальнейшее формирование.

В функционировании нашей образовательно-воспитательной системы, способствующей развитию у подопечных искомой потребности, была задействована адекватная исследовательскому замыслу совокупность организационных форм развития нравственноволевой активности детей 6-9-летнего возраста: этические беседы; занятия музыкального лектория в Тверской областной филармонии; освоение познавательных программ Центра детского и семейного чтения им. А.С.Пушкина; посещение и обсуждение спектаклей учащихся школы, Театра одного актёра, областного драматического театра, театра кукол и театра детей и молодёжи; занятия "Мастер-класса" в областной картинной галерее; рассмотрение проблемных ситуаций, описанных в рассказах, сказках и притчах В.И.Даля, И.Дмитриева, И.А.Крылова, К.Д.Ушинского и В.А.Сухомлинского;

участие в занятиях спортивных секций (теннис, плавание, борьба), кружках:

"Изготовление цветов из ткани", "Бисероплетение", "Мягкая игрушка", "Флористика", "Умелые руки", "Судомоделирование", "Выжигание по дереву", юные натуралисты; изостудий, школ спортивного и бального танцев, музыкальных школ и школ искусств; а также факультативов "Школа общения" и "Мастерская слова".

Научно-практическая работа велась по трём направлениям:

Первое направление - краеведческое. Цели: привитие интереса и любви к родному краю, гражданское воспитание. Реализация целей: проведение интегрированных уроков с использованием краеведческого материала, традиционного школьного праздника "Здравствуй, школа моя", посещение мест, связанных с историей школы и города, посещение выставочных залов, музеев, театров.

Второе направление - экологическое. Цель: воспитание человека, здорового нравственно и физически. Её реализация: проведение интегрированных уроков, плановых медицинских осмотров, тематического анкетирования учащихся и их родителей; беседы с младшими школьниками и их родителями; коллективные творческие дела;

сотрудничество с 06-ластной станцией юных натуралистов; озеленение класса и школы.

Третье направление - валеологическое. Цели: достижение высокого уровня духовного развития и совершенствование образа жизни каждого ученика. Реализация цели: во всех вышеперечисленных видах деятельности.

Во второй главе диссертации - "Педагогическое управление процессом стимулирования потребности в нравственноволевом самосовершенствовании у учащихся начальных классов" - раскрыто организационно-педагогическое обеспечение развития данной потребности у младших школьников, рассмотрены методические приемы продуктивного стимулирования потребности учащихся 1-3 классов в нравственно-волевом самосовершенствовании, представлено исследование взаимосвязи применения авторской методики и роста указанной потребности у учеников из экспериментальных классов.

В организационно-педагогическом плане обеспечению результативности применения методических приёмов продуктивного стимулирования потребности у учеников начальной школы в нравственно-волевом самосовершенствовании способствовало последовательное создание психолого-педагогических условий, опирающихся на принципы обучения и воспитания школьников.

Первое условие: систематичность проведения работы по стимулированию потребности в нравственно-волевом самосовершенствовании с учащимися начальной школы. Его сущность: обеспечивать преемственность целей, задач, содержания, методик в работе с учениками начальной школы, реализуя межпредметные связи из программного материала начальной школы. Назначение: развивать навыки системного, поискового, изобретательского мышления, волю и нравственные убеждения через изучение событий, предметов, явлений в их развитии.

Второе условие: комплексность стимулирования потребности в нравственно-волевом самосовершенствовании. Его сущность: координация воспитательно-развивающих усилий родителей школьников, общественности микрорайона, учителей; развитие у юного поколения нравственно-волевой активности. Назначение: посильное способствование социальному и духовно-нравственному развитию детского коллектива.

Третье условие: позитивное влияние на микроклимат в семьях школьников; оказание помощи членам семьи в духовнонравственном совершенствовании детей. Его сущность: обсуждение в семьях учащихся начальной школы вопросов оптимизации воспитательного воздействия взрослых на интеллектуальномировоззренческую сферу детей. Назначение: организация содействия процессу нравственно-волевого созревания юных граждан.

Четвертое условие: воздействие наставников на все сферы личности подопечного (сознание, чувства, волю и поведение). Его сущность: обучение положительному отношению к общественно полезной деятельности; развитие психических функций и свойств, которые формируют гражданскую позицию ребят. Назначение: вовлечение в процесс развития учащихся их потребностно-мотивационной, интеллектуальномировоззренческой, эмоционально-волевой и деятельностно-поведенческой сфер.

Пятое условие: расширение сферы воздействия на обучающихся в нравственно-волевом отношении за счет проведения целенаправленной внеклассной работы. Его сущность:

совершенствование социально-бытовой, внеклассной и внешкольной воспитательноразвивающей досу-говой среды жизнедеятельности детей. Назначение: формирование у подопечных стремления расти и самоутверждаться в нравственно-волевом плане.

Шестое условие: соответствие силы педагогического воздействия на нравственно-волевой аспект личности ребенка его возрастным и индивидуальным особенностям, уровню подготовленности к выполнению соответствующих задач. Его сущность: учет своеобразия каждого занимающегося как личности в условиях разнообразной деятельности и общественного поведения. Назначение: создание и постоянное соблюдение техники безопасности для индивидуальной и коллективной жизнедеятельности питомцев, научно обоснованная смена видов их занятий.

Седьмое условие: формирование у детей младшего школьного возраста позитивной нравственно-волевой мотивации через внедрение в образовательно-воспитательный процесс высокоморальных взаимоотношений. Его сущность: сочетание теплоты отношений между всеми участниками образовательно-воспитательного процесса с требовательностью и уважением к каждому ребенку и его родителям. Назначение: способствование выражению положительных установок на посильное включение в разностороннюю деятельность всех членов детского коллектива по нравственно-волевому самосовершенствованию.

Рациональные методические приемы стимулирования у учащихся начальных классов потребности в нравственно-волевом самосовершенствовании - это применяемые в конкретных образовательно-воспитательных ситуациях способы ориентации сознания и поведения подопечных на непрерывное по своей сути самостоятельное посильное теоретическое и практическое восхождение к высотам нравственно-волевого самосовершенствования.

Первый прием: показ детям примеров проявления нравственно-волевого совершенства разными людьми (образцы поведения родителей, работников школы, ровесников, литературных героев). Сущность приема: усвоение информации о том, что составляет общечеловеческую культуру, что дают юному гражданину общество в целом, школьный коллектив, взрослое окружение; непосредственная практика общения с окружающей средой, подвергающей испытанию теоретический багаж ученика начальной школы и повышающий способность к принятию оперативных самостоятельных решений в многообразных жизненных ситуациях. Цель применения: в конкретных условиях жизнедеятельности и личного опыта младшего школьника сформировать у растущего человека потребность в нравственном идеале-примере.

Второй прием: побуждение учащихся к анализу собственных и известных им поступков с волевым началом (коллектив, группа, личность). Сущность приема: на реальных примерах доказывать, насколько поведение оказывается успешнее тогда, когда младшие школьники действуют размышляя, глубоко осознанно; способствовать активности самого ребенка, руководить самостоятельной работой учащихся начальных классов по нравственноволевому самосовершенствованию, создавая эмоционально благоприятную атмосферу. Цель применения: создать условия, в которых возникает естественная необходимость в нравственной оценке поведения товарищей и своего; побудить младших школьников обдумывать свое поведение.

Третий прием: предъявление детям системы заданий творческого характера на осмысление ситуаций нравственных поступков с высоким волевым потенциалом. Его сущность:

предоставление воспитуемым благоприятной возможности самораскрытия и самовыражения в работе по анализу и моделированию вариантов собственного поведения. Цель, применения: выработка у детей основ высокодуховного отношения к нравственно-волевым реалиям.

Четвертый прием: использование системы самостоятельных упражнений учебного характера, предполагающих повышенное, но посильное детям напряжение психических процессов. Сущность приема: приобщение 6-9-летних детей к самостоятельным проблемным изысканиям через включение их в регулярную творческую, исследовательскую по характеру деятельность. Цель применения:

выработка у учащихся начальных классов умений и навыков самостоятельной работы по наращиванию потенциала их потребности в нравственно-волевом самосовершенствовании.

Пятый прием: использование разного рода поощрений. Его сущность: включение в контекст образовательно-воспитательной работы сильнодействующих стимуляторов нравственно-волевого роста и активности ребят в учебной сфере, жизненно-досуговом пространстве (похвала; устная и письменная благодарность за поступки с высоким нравственно-волевым началом; занесение фотографий наиболее отличившихся в детском социуме школьников на Доску почёта; включение в группы экскурсантов по достопримечательным местам и т.д.). Цель применения: подкрепление положительной мотивации участия в общественно полезных акциях детского коллектива, в установлении дружеского микроклимата в осуществлении новых, более ощутимых действий по нравственно-волевому самосовершенствованию.

Шестой приём: использование дидактических игр. Сущность приёма: уместное и естественное наполнение жизнедеятельности младших школьников социально и личностно значимыми играми, вырабатывающими у детей способность к самостоятельному принятию решений, развивающими сензитивность к процессу преодоления трудностей. Цель применения: развитие у младших школьников воображения, создание условий для проявления учениками начальной школы выдумки, смекалки, сообразительности, которые активно формируются в игре,- ради развития у них действенной потребности в нравственноволевом становлении.

Если применение методических приёмов формирования у младших школьников потребности в нравственно-волевом самосовершенствовании в каждом конкретном случае зависит от ситуации образовательно-воспитательной деятельности, то организационнопедагогические условия способствования успеху в их воздействии на учащихся начальных классов играют роль постоянно функционирующих детерминантов подъёма подопечных к новым уровням развития нравственно-волевого самосовершенствования.

В ходе опытно-экспериментальной деятельности для оперативного измерения состояния формируемой у детей младшего школьного возраста данной потребности нами выделены показатели их готовности к нравственно-волевому самосовершенствованию:

сформированность самосознания, а также мотивационного, операционного и содержательного компонентов нравственно-волевого самосовершенствования как определенного вида деятельности.

Определены содержательные критерии по каждому из них: позитивное эмоционально-ценностное самоотношение;

достаточная самостоятельность в суждениях и поступках, интерес к деятельности по нравственно-волевому самосовершенствованию, желание ею заниматься; наличие эмпатических проявлений.

Выделенные нами критерии являются взаимосвязанными и взаимообусловленными. Базовым критерием, обеспечивающим конструктивные возможности подготовки ребёнка к освоению и осуществлению доступных форм деятельности по нравственно-волевому самосовершенствованию, мы определили наличие у младших школьников позитивного эмоционально-ценностного самоотношения.

На основе указанных критериев готовности к нравственно-волевому самосовершенствованию мы выделили 4 уровня сформированно-сти потребности в нравственно-волевом самосовершенствовании: нулевой, низкий, средний и высокий.

Они дифференцируются по степени проявления совокупности признаков - критериальных характеристик готовности к нравственно-волевому самосовершенствованию.

Нулевой уровень сформированности искомой потребности характеризуется негативным самоотношением ребёнка, неуверенностью в себе. Представления о себе диффузны, неустойчивы, ситуативны, слабо связаны с практической деятельностью личности. Скудость усвоенной информации морально-этического характера, слабое "проецирование" её на себя. Внешняя обусловленность самооценок отдельных поступков. Отсутствие желания и умения саморегулирования, дезадаптация в поведении, эмоциональная нестабильность, конфликтность. Отсутствие интереса к самому себе, к другим, к сведениям и примерам нравственно-волевого самосовершенствования. Этот уровень отражает неготовность к нравственноволевому самосовершенствованию.

Низкий уровень сформированности данной потребности представлен позитивным эмоционально-ценностным самоотношением ребёнка, принятием себя в целом. Учащийся испытывает трудности при анализе собственной личности, осознанию доступен физический образ Я. Слабость рефлексии, неадекватность, во многом - внешняя обусловленность частных самооценок. Бедность усвоенных моральных знаний, низкое их "проецирование" на себя. Крайне редкие проявления осознанной саморегуляции в поведении, отсутствие привычек к ней и необходимых умений. Дети проявляют внутреннюю и внешнюю конфликтность, эмоциональную нестабильность. Слабо и ситуативно проявляющийся интерес к деятельности по самопознанию; он требует постоянной внешней стимуляции. Нравственно-волевое самосовершенствование осуществляется в примитивных формах.

Средний уровень сформированное™ потребности в нравственно-волевом самосовершенствовании отражает наличие позитивного самоотношения, самопринятия ребёнка. Достаточное развитие рефлексии. Характеристика.ребёнком собственной личности основана на перечислении присущих ему типичных действий, поступков.

Затруднения в самостоятельном соотношении поступков и качеств личности. Образ Я достаточно устойчив, гармоничен. Частные самооценки, в большинстве случаев, адекватны. Объём моральных знаний на достаточном уровне; интериори-зация и анализ информации о морально-этических нормах не всегда чётко выражены. Понимание важности нравственно-волевого самосовершенствования, интерес, желание им овладеть. Иногда наблюдается самоисправление поступков по собственному почину, в беседе обоснованность выбора желаемой формы поведения. Ребёнок владеет элементарными формами саморегуляции (в соответствии с возрастом), наблюдаются вполне состоятельные волевые проявления. Эмоциональная выразительность в поведении. Интерес к самовыражению и познанию других, проявления эмпатии. Знание примитивных приёмов нравственно-волевого самосовершенствования, их ситуативные применения. Для практического воплощения знаний по нравственно-волевому самосовершенствованию необходим наставнический контроль с целью побуждения к действию.

Высокий уровень сформированное™ указанной потребности характеризуется позитивным самоотношением, самопринятием, ощущением собственной ценности и значимости.

Относительно устойчивый, гармоничный образ Я. Выделение качеств своей личности, их связь с поступками, достаточно широкая гамма интериоризованных моральных сведений.

Качественная характеристика поступков, их адекватная и обоснованная самооценка.

Самостоятельность в суждениях и поступках, ответственность за свои действия, за учебные успехи. Эмоциональная выразительность, богатство невербальных проявлений, внутренняя комфортность. Интерес и желание самопознания, познания других, развитость эмпатических проявлений. Потребность в самовыражении, предрасположенность к нему.

Понимание необходимости нравственно-волевого самосовершенствования, активный интерес, желание заниматься нравственно-волевым самосовершенствованием. Частые проявления признаков нравственно-волевого самосовершенствования.

Характеристика роста изучаемой потребности у учащихся начальных классов экспериментальных групп из созидательнопреобразующего эксперимента приведена нами в таблице.

Она свидетельствует о неоспоримом прогрессирующем движении подопечных по стадиям развития потребности в нравственно-волевом самосовершенствовании.

Характеристика изменения уровня сформированное™ потребности в нравственно-волевом самосовершенствовании у младших школьников из экспериментальных классов (общее количество испытуемых - 50) по данным исходного и итогового замеров Уровни сформированное™ Замеры и показатели указанной потребности В заключении исследования сформулированы общие выводы.

1. Стимулирование потребности в нравственно-волевом самосовершенствовании младших школьников - насущная социально-педагогическая проблема.

Изучение массового опыта показало, что учителя начальных классов и родители младших школьников заинтересованы в том, чтобы в предлагаемом направлении были сосредоточены воспитательные усилия. Однако на данный момент в реальной школьной практике стимулирование потребности в нравственно-волевом самосовершенствовании чаще всего остаётся вне поля деятельности педагогов. Крайне недостаточное внимание уделяется в этом плане детям младшего школьного возраста.

2. Нравственно-волевое самосовершенствование человека в русле требований общечеловеческих духовно-нравственных ценностей представляет собой процесс осознанной деятельности личности. Нравственно-волевое самосовершенствование можно рассматривать как наиболее сложную форму саморегуляции личности. Оно обусловлено уровнем развития самосознания. Возможность и эффективность нравственно-волевого самосовершенствования зависит прежде всего от окраски Я-концепции, определённого содержания эмоционально-ценностного самоотношения.

3. Наиболее благоприятным периодом для формирования потребности в нравственноволевом самосовершенствовании является младший школьный возраст. Это объясняется присущими младшим школьникам особенностями психического развития (развитие произвольности, рефлексии; возникновение "внутренней позиции"; обогащение представлений о себе; расширение возможностей самооценивания, самоконтроля и т.д.) и возрастными преимуществами социального становления (отсутствуют стереотипы, закомплексованность).

4. В качестве критериев нравственно-волевого самосовершенствования детей б-9летнет'о возраста нами выделены: позитивное эмоционально-ценностное самоотношение;

относительно устойчивое представление о себе; способность к адекватным самооценкам;

достаточная доля самостоятельности в суждениях и поступках; умение осуществить нравственный выбор; готовность сделать волевое усилие; наличие эмпатийных проявлений; необходимый объём интериоризованных нравственных знаний, сведений по вопросу о нравственно-волевом самосовершенствовании, интерес к деятельности по нравственно-волевому самосовершенствованию, желание ей заниматься; обладание элементарной нравственной саморегуляцией; привычка к творческому самовыражению, самопознанию. В зависимости от степени проявления названных критериев в младшем школьном возрасте обнаруживаются 4 условных уровня сформированной готовности детей к нравственно-волевому самосовершенствованию - высокий, средний, низкий, нулевой.

Последний отражает состояние неготовности к нравственно-волевому самосовершенствованию, что обусловлено, главным образом, негативным эмоциональноценностным самоотношением ребёнка.

5. Эффективность подготовки младшего школьника к нравственно-волевому самосовершенствованию обеспечивается формой её осуществления - личностно-ориентированным взаимодействием педагога с детьми и родителями, базирующимся на принципе индивидуального подхода. Необходимым условием такого взаимодействия являются: доверительное, открытое взаимоотношение с детьми; их безоценочное принятие; эмпа-тическое слушание;

актуализация потребности младших школьников в игре; стимулирование спонтанного творческого самовыражения;

система согласованных требований и ожиданий от ребёнка со стороны семьи и школы; активное вовлечение родителей в воспитательный процесс.

6. В результате исследования были определены пути и средства воспитательно-корректирующего взаимодействия педагога с детьми, вербальные методы (беседы, разнообразные игры), предполагающие воздействие прежде всего на когнитивную составляющую Я-концепции ребёнка, обогащающие его представления о себе. Важная роль принадлежит средствам активизации эмоционально-чувственной, бессознательной сферы психической жизни ребёнка - психогимнастическим, театральным упражнениям, проективным рисункам, музыке, хореографии, изобразительному искусству. Они ориентируют детей на творческое самовыражение, поддерживают спонтанность в выражении эмоций и чувств.

7. Исследованием выявлены рациональные методические приёмы и эффективные педагогические условия, позволяющие на достаточно высоком уровне формировать у детей, обучающихся в начальных классах, потребность в нравственно-волевом самосовершенствовании.

8. Работа с родителями младших школьников в указанном плане предполагает активное, творческое взаимодействие школы и семьи, направленное на активизацию духовно-нравственного самосознания детей, улучшение эмоциональных связей с каждым ребёнком.

В процессе опытно-экспериментальной работы выявлены оптимальные средства воспитательно-корректирующего взаимодействия с детьми для формирования у них готовности к нравственно-волевому самосовершенствованию в зависимости от уровня проявления исследуемого личностного образования и на основе реализации индивидуального и дифференцированного подходов.

Внедрение методических рекомендаций в практику работы школы подтвердило научную состоятельность выдвинутой нами гипотезы, а также достаточную эффективность предложенных методических приёмов, педагогических условий и средств.

Данное исследование не претендует на окончательное решение взятой нами проблемы.

Своего изучения ждут такие аспекты образовательно-воспитательной деятельности в начальных классах, как: особенности развертывания воспитательно-развивающего потенциала основ изучаемых наук (родного языка, математики, природоведения, чтения, внеклассного чтения и др.) для содействия формированию у младших школьников потребности в нравственно-волевом самосовершенствовании; сочетание урочных, внеклассных и досуговых форм занятий и дел детей в целях стимулирования роста данной потребности; специфика актуализации различных средств такого стимулирования в изменяющихся социально-политических, экономических, духовно-культурных обстоятельствах.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

1. Особенности развития нравственно-волевой активности учащихся младшего школьного возраста в экспериментально-специфических обстоятельствах (в соавт.).- Вестник Костромского гос. пед. ун-та им. Н.А.Некрасова.- 1998.- № 1.- С.22 - 23.

2. Специфика проявления стимулирующей функции нравственного идеала в младшем школьном возрасте // Совершенствование процесса подготовки детей и юношества к жизни и труду: Сб. науч. трудов.-М., 1995.- С.103 - 105.

3. Влияние семьи на нравственно-волевое самосовершенствование младшего школьника // Формирование позитивных ценностных ориентации у подрастающего поколения: Сб. науч.

трудов /Под ред. П.В.Конаныхина.- М.- Серпухов, 1996.- С.30 - 33.

4. Выявление уровня сформированное™ навыков культурного поведения у учащихся первых классов // Общечеловеческие духовно-нравственные ценности и воспитание молодежи: Сб.

науч. трудов /Под ред. П.В.Конаныхина.- М.- Серпухов, 1996.- С.67 - 68.

5. Нравственно-волевое развитие личности младшего школьника в семье // Формирование позитивных ценностных ориентации у подрастающего поколения.- М.- Серпухов, 1996.С.20 - 21.

6. Обращение к примеру в процессе формирования у младших школьников потребности в нравственно-волевом самосовершенствовании // Воспитательно-образовательный процесс:

устремление к идеалу: Сб. науч. трудов.- М.- Серпухов, 1996.- С.170 - 172.

7. Предъявление ученикам первых классов системы заданий творческого характера на осмысление ситуаций нравственных поступков с высоким волевым потенциалом // Формирование позитивных ценностных ориентации у подрастающего поколения. - М.Серпухов, 1996.- С.47 - 48.

8. Расширение сферы воздействия на обучающихся младших школьников в нравственноволевом отношении за счет проведения целенаправленной внеклассно-кружковой работы // Общечеловеческие духовно-нравственные ценности и воспитание молодёжи.- М.- Серпухов, 1996.- С.53 - 54.

9.. Формирование у младших школьников позитивной нравственно-волевой мотивации через внедрение в учебно-воспитательный процесс высокоморальных взаимоотношений // Там же.

- С.28 - 29.

10. Побуждение младших школьников к анализу собственных и известных им поступков с волевым началом // Формирование профессиональной направленности и творческой индивидуальности будущего педагога: Матер, межвуз. конф. препод. и стул. пед. фак-та по итогам НИР за 1996 год.- Тверь, 1997. - С. 58 - 59.

11. Влияние целенаправленной работы по нравственно-волевому воспитанию на моральное здоровье младших школьников // Основные направления профессионального самоопределения будущего педагога: Матер, межвуз. конф. препод. и студ. пед. фак-та по итогам НИР за 1997 год.- Ч.1.- Тверь, 1998. - С. 10 - 13.

12. Технология воспитания как условие педагогической деятельности // Подготовка будущего педагога к инновационной деятельности и овладению современными образовательными технологиями: Матер, межвуз. конф. препод. и студ. пед. фак-та поитогам НИР за 1998 год.- Тверь, 1998.- С.40 - 42.

13. К вопросу о показателях и уровнях готовности личности младшего школьника к нравственно-волевому самосовершенствованию // Формирование умений и навыков исследовательской деятельности будущего педагога: Матер, науч.-практ. конф. студ. и препод. пед. факта по итогам НИР за 1999 год.- Тверь, 2000.- С.12 - 14.