На правах рукописи

Климашина Любовь Викторовна

ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ПОДГОТОВКИ

УЧАЩИХСЯ ГУМАНИТАРНЫХ КЛАССОВ

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

(специальность 13.00.01 -общая педагогика) Москва - 2000

Работа выполнена на кафедре содержания и методики преподавания физики и математики Института повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области Научные руководители:

Новиков Сергей Михайлович, кандидат педагогических наук, доцент;

Страут Евгений Карлович, кандидат физико-математических наук, старший научный сотрудник

Официальные оппоненты: Самойленко Петр Иванович, доктор педагогических наук, профессор;

Сиденко Алла Степановна, кандидат педагогических наук, доцент.

Ведущая организация: Институт общего образования Министерства образования Российской Федерации

Защита состоится «16» мая 2000г. в 15 часов на заседании диссертационного совета К.

177.01.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Институте повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области по адресу: 129281, г. Москва, Староватутинский проезд, д.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области.

Автореферат разослан «15» апреля 2000г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук ст.

научный сотрудник И.И.Колисниченко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Для современной российской школы характерным является углубление дифференциации обучения. Она находи! свое выражение в создании общеобразовательных учреждений различных типов и профилей. В условиях, когда планируется переход российской системы образования на мировой стандарт продолжительности обучения в средней школе (12-13 лет), предусматривается также, в частности, дальнейшее совершенствование профильной дифференциации в средней (полной) школе.

Дифференциация обучения предполагает овладение каждым выпускником средней школы вне зависимости от ее профиля определенным общеобразовательным минимумом по всем областям науки и культуры -Государственным образовательным стандартом, который должен быть введен согласно Закону Российской Федерации «Об образовании». В системе образования любой страны мира среднее образование является единственным этапом, когда все граждане имеют возможность систематического освоения фундаментальных естественно-математических знаний. Для большинства людей полученные в школе знания остаются единственной формой знакомства с этим гигантским пластом человеческой культуры.

Из теории содержания образования вытекают требования к уровню подготовки выпускников как составной части федерального компонента Государственного образовательного стандарта. Эти требования определяют виды деятельности, которые обусловливают решение задач личностно-ориентированного образования и развития учащихся при изучении каждого предмета.

Учитывая это, среди различных условий повышения эффективности обучения, целесообразно, в первую очередь, рассматривать индивидуально-психологические особенности учащихся классов соответствующего профиля.

Идеи дифференцированного обучения задолго до их реализации на практике стали рассматриваться в трудах педагогов и дидактов: Н.К.Гончарова, ИЛЛернера, Н.М.Шахмаева и др.. Их исследования, а также работы И.К.Журавлева, Л.Я.Зориной, В.А.Орлова, В.Г.Разумовского и других были использованы при отборе содержания и организации обучения в школах и классах различных профилей.

Выбор физики как предмета, на базе которого проводилось данное исследование, обусловлен несколькими обстоятельствами, среди которых главными являются два: место и роль физики в системе естественных наук, а также объективные трудности изучения школьного курса физики в гуманитарных классах.

Физика входит в число фундаментальных наук, составляющих основу современного естествознания. В этой связи ряд научных принципов, разработанных, в основном, в результате физических исследований, приобретают значение философских, общенаучных категорий. Понятия, пронизывающие различные отрасли естествознания и тесно связанные с физикой (энергия, энтропия, эволюция, экология и др.), позволяют создать единую научную картину мира. Вполне закономерно, поэтому, что в процессе физических исследований формировались наиболее общие методы научного познания окружающей действительности, которые успешно применяются в других науках и прикладных сферах человеческой деятельности. В этой связи история физики содержит множество ярких примеров эффективности разных методов научного познания, путей формирования научных теорий, взаимосвязей теорий, относительной истинности научного знания и диалектики его развития.

Анализ обязательного минимума содержания образования и других нормативных документов показывает, что в школьный курс физики в настоящее время включены вопросы, связанные с методологией науки, развитием познавательного интереса и творческих способностей школьников, формированием у них теоретических обобщений и научного мышления.

';

Но в то же время, в процессе преподавания естественнонаучных предметов в классах гуманитарного профиля возникают трудности, связанные с тем, что для учащихся, у которых преобладающими являются разные типы мышления (абстрактное или образное) необходимы различные методики обучения - чего, к сожалению, пока еще современная педагогика обеспечивает не в полной мере.

В этих условиях проблема овладения учащимися школ гуманитарного профиля основным содержанием естественнонаучных предметов становится весьма актуальной.

достижения и содержания образования: Ю.К.Бабанского, Л.С.Выготского, Н.А.Менчинской, В.Г.Разумовского, С.Л.Рубинштейна, М.Н.Скаткина, Г.И.Щукиной и др.

Так, работы Н.М.Амосова, Л.С.Выготского, Е.Н.Кабановой-Меллер и др. послужили основой для построения методической системы формирования приемов мышления учащихся общеобразовательных учреждений.

Исследования Дж. Брунера, Л.С.Выготского, Л.А.Ивановой, И.Я.Ланиной, А.М.Матюшкина, Н.Г.Морозовой, Г.И.Щукиной и др. явились основополагающими для построения системы приемов, способствующих развитию познавательного интереса учащихся.

Работы И.Я.Лернера, М.А.Махмутова, М.Н.Скаткина и др. использовались для разработки и построения системы эвристических методов и приемов обучения, способствующих повышению качества естественнонаучной подготовки учащихся.

К настоящему времени проведена значительная работа по определению содержания физического образования в гуманитарных классах: опубликованы учебные программы для гуманитарных школ, гимназий и лицеев; утвержден обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования; издан ряд учебников по физике ориентированных на учащихся гуманитарных классов, авторами которых являются: Н.К.Гладышева и И.И.Нурминский; Л.М.Монастырский; Б.М.Яворский и С.А.Тихомирова; А.Н.Мансуров и Н.А.Мансуров.

Различные аспекты гуманизации образования явились предметом диссертационных исследований, проведенных за последние годы: И.Ю.Алексашиной «Теоретикометодологические основы освоения учителем идей гуманизации образования в процессе повышения его квалификации», Н.А.Гусевой «Принцип гуманизации и его осуществление в воспитательном процессе современной школы», Н.К.Гладышевой «Теоретические основы преподавания физики в основной школе», Е.А.Дьяковой «Методика преподавания физики в классах гуманитарного профиля», Н.И.Ждановой «Проблемы физико-математического образования в лицее» и др.

Все это позволило нам выбрать и обосновать тему исследования, определить его цель, объект, предмет и задачи.

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать дидактические условия естественнонаучной подготовки учащихся классов с углубленным изучением предметов эстетического цикла (на примере физики).

Объект исследования: процесс обучения, направленный на обеспечение естественнонаучной подготовки учащихся классов с углубленным изучением предметов эстетического цикла (на примере физики).

Предмет исследования: дидактические условия естественнонаучной подготовки учащихся классов с углубленным изучением предметов эстетического цикла, в частности, музыкальных и художественных.

Гипотеза исследования: дидактические условия естественнонаучной подготовки учащихся классов с углубленным изучением предметов эстетического цикла, в частности, музыкальных и художественных, могут быть созданы, если в учебном процессе: а) учитывать особенности умственного развития учащихся гуманитарных классов; б) обеспечить деятельностную направленность обучения, связанную с личностными потребностями учащихся классов с углубленным изучением предметов эстетического цикла;

в) обеспечить формирование и развитие у учащихся интереса к овладению и применению знаний и умений через многообразие форм, отражающих эстетическую направленность обучения.

Задачи исследования. В соответствии с предметом, целью и гипотезой в процессе исследования были поставлены следующие задачи:

1) выявить и изучить особенности умственного развития учащихся гуманитарных классов, в частности, музыкальных и художественных;

2) теоретически обосновать условия повышения эффективности обучения учащихся предметам естественнонаучного цикла (на примере физики);

3) разработать и апробировать практические рекомендации по реализации условий повышения эффективности обучения учащихся физике при проведения уроков и внеклассных мероприятий в классах гуманитарного профиля.

Методологической основой исследования является личностно-деятельностная концепция образовательного процесса: Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, И.Я.Ланиной, С.Л.Рубинштейна, Н.Ф.Талызиной, Г.И.Щукиной и др.

Методы исследования.

Теоретические - Изучение педагогической, психологической и методической литературы по теме исследования.

- Анализ опыта работы передовых учителей и школ в классах гуманитарного профиля. Эмпирические - Беседы с учителями и учениками.

- Анкетирование и интервьюирование школьников.

- Тестирование учащихся.

- Наблюдение за работой школьников на уроках и внеклассных мероприятиях.

- Изучение учебной документации и работ учащихся.

Педагогический эксперимент в его различных формах (констатирующий, лабораторный, обучающий и контрольный).

Организация исследования. Диссертационное исследование выполнялось в течение 1992 гг. и предусматривало следующие этапы:

На первом этапе (1992 — 1995 гг.) был выявлен уровень знаний учащихся классов гуманитарного профиля по физике; определены исходные позиции исследования.

На втором этапе (1995-1997 гг.) - осуществлялся отбор содержания учебного материала для будущего тестирования учащихся, а также была осуществлена экспериментальная проверка усвоения учащимися художественных и музыкальных классов учебного материала. В том числе на данном этапе исследования выявлялось содержание образов, формирующихся у учащихся художественных и музыкальных классов на уроках физики при изучении отдельных физических понятий; определялось, насколько верно понят и усвоен учебный материал (образ выполнял функцию обратной связи); выявлялась специфика восприятия учебного материала учащимися художественных и музыкальных классов.

На третьем этапе (1997 - 1998 гг.) осуществлялась отработка методики проведения уроков физики в художественных и музыкальных классах, с учетом психологических особенностей школьников. При этом проводились наблюдения за работой школьников на уроках и внеклассных мероприятиях, изучались учебная документация и письменные работы учащихся. В том числе, проводился отбор рациональных методов анализа результатов педагогического эксперимента, критериев усвоения знаний учащимися.

На четвертом этапе (1998 - 2000 гг.) была проверена достоверность выдвинутой в научном исследовании гипотезы, а также эффективность содержания и методов предлагаемых занятий; проведен анализ результатов исследования; намечено содержание работы по дальнейшему исследованию выдвинутой проблеме.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Система отбора условий естественнонаучной подготовки учащихся художественных и музыкальных классов, обеспечивающих гуманитарную направленность образовательного процесса и реализующих предпочитаемые учащимися виды деятельности (на примере физики).

2. Технология использования особенностей учебно-познавательной деятельности учащихся художественных и музыкальных классов в овладении ими материала курса физики.

Научная новизна результатов исследования.

1. Выявлена совокупность психолого-педагогических факторов, определяющих условия повышения эффективности обучения физике учащихся классов с углубленным изучением предметов эстетического цикла, в частности музыкальных и художественных, выбор видов деятельности, которым школьники оказывают предпочтение; развитие их познавательной активности, акцентирование внимания на мировоззренческом и межпредметном аспектах преподавания физики.

2. Выявлены и обоснованы условия гуманитаризации естественнонаучной подготовки учащихся классов с углубленным изучением предметов эстетического цикла, способствующих раскрытию индивидуальных особенностей школьников, их творческих задатков.

3. Теоретически обоснована и экспериментально проверена эффективность гуманитарной направленности естественнонаучной подготовки как фактора, влияющего на успешность обучения школьников классов с углубленным изучением предметов эстетического цикла.

4. Предложен подход к отбору методов обучения физике учащихся художественных и музыкальных классов, основа которого заключается в учете психолого-педагогических особенностей их развития.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в разработке дидактических условий естественнонаучной подготовки в классах с углубленным изучением предметов эстетического цикла - художественных и музыкальных.

Практическая значимость результатов исследования состоит в отборе методов обучения естественнонаучным предметам учащихся художественных и музыкальных классов, обеспечивающих развитие их познавательного интереса.

Разработанные теоретические положения позволили создать технологию деятельности учителя, учитывающую особенности умственного развития школьников музыкальных и художественных классов.

Разработаны внеклассные мероприятия (для гуманитарных классов), основанные на материале естественнонаучных предметов и ориентированные на формирование и развитие творческих способностей учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и результаты исследования заслушивались и обсуждались: 1) на межвузовской конференции «Взаимосвязь системы научных знаний и методов преподавания физики», состоявшейся в мае 1998 г. в Московском педагогическом университете; 2) на областной научно-теоретической конференции «Учитель и ученик в зеркале развивающего обучения», состоявшейся в декабре 1998 г. в Георгиевской гуманитарной гимназии г. Егорьевска Московской области; 3) на международной межвузовской конференции «Проблемы формирования теоретических обобщений и вариативных технологий обучения физике Педагогический ВУЗ, общеобразовательные учреждения», состоявшейся в мае 1999г. в Московском педагогическом университете; 4) на педагогических советах и заседаниях школьных методических объединений— г. Егорьевск, 1996 - 2000 гг.; 5) на заседаниях районных методических объединений - г. Егорьевск, 1996гг.

Исследование проводилось на базе средней школы № 8 с углубленным изучением предметов эстетического цикла, входящей в состав Московского областного музыкальнопедагогического колледжа г. Егорьевска. В данной школе дети с 1-го по 9-ый класс (включительно) углубленно изучают изобразительное искусство, музыку и хореографию.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, шести приложений;

включает ряд таблиц, рисунков, ксерокопии документов и рисунков, гистограмм. Общий объем работы - 108 страниц, приложения -64 страницы. Список литературы содержит источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены объект, предмет, цели, гипотеза, задачи и методы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выделены этапы исследования.

В первой главе — «Психолого-педагогические особенности преподавания естественнонаучных предметов в классах гуманитарного профиля» -раскрыты основные тенденции развития системы гуманитарного образования Российской Федерации, а также психолого-педагогические особенности преподавания физики в музыкальных классах и классах изобразительного искусства.

В настоящее время система образования претерпевает радикальные изменения, являющиеся следствием социально-экономических реформ, проходящих в нашей стране за последние годы. Благодаря последовательной реализации идей демократизации, гуманизации, гуманитаризации общего среднего образования, появилась возможность осуществления творческой деятельности учителя, свободы выбора методов и способов проведения урока.

Важным следствием Закона Российской Федерации «Об образовании» является личностная ориентация образовательного процесса, которая во главу угла ставит учет детских возможностей. В связи с чем, актуальным является отказ от обезличенного преподавания физики. Таким образом, приоритетным считается процесс обучения с постоянным акцентом на место и роль человека в науке, со знакомством учащихся с тернистым путем становления научных истин, с оказанием помощи в овладении языком физической науки.

Гуманизация образования заключается не только в переориентации системы образования на интересы ученика, но также и в воспитании у него личностных качеств, общечеловеческих ценностей, стремления к самопознанию и самообразованию. Таким образом, процесс обучения необходимо построить таким образом, чтобы ученик видел в каждой поставленной перед ним задаче человеческий смысл, мог прогнозировать полученные результаты и задумывался об их последствиях. Гуманизация содержания курса физики в рамках естественнонаучного образования предполагает также и интеграцию научных дисциплин, затрагивая такие глобальные проблемы, как экология, космология и др., объектом которых выступают природа и человек.

Важное значение на современном этапе развития отечественной школы приобретает гуманитаризация обучения, которую не следует рассматривать только лишь, как изучение в школах предметов относящихся к соответствующей гуманитарной области, исключая или максимально сокращая содержание предметов естественнонаучного цикла. Данный процесс связан с совершенно иным подходом к преподаванию естественнонаучных дисциплин, в том числе и физики, которые, кстати, на заре развития науки имели гуманитарную основу в рамках единой существовавшей тогда натурфилософии. Постепенно вытесняется технократизм, становится возможным реализовать все богатство физической науки, ее потенциала в развитии эстетических, творческих и интеллектуальных способностей учащихся.

Идеи гуманизации образования рассматривали в своих работах как отечественные, так и зарубежные ученые (Ш.А.Амонашвили, Н.А.Бердяев, Л.С.Выготский, А.Маслоу, В.Г.Разумовский, В.А.Сухомлинский и др.).

Исследования, проводимые в области гуманизации и гуманитаризации образования, подготовили почву для дальнейшего развития проблемы, подход к которой, у педагоговисследователей разный. На наш взгляд, в первую очередь необходимо изучать особенности мышления учащихся гуманитарных классов, в частности, музыкальных и художественных. В этой связи произведения музыки, живописи, художественной литературы на уроках физики в гуманитарных классах целесообразно использовать в качестве вспомогательных средств обучения. Мы полагаем, что такой подход поможет решить проблему умственного и эстетического развития учащихся, что нашло отражение в данной работе.

У учащихся гуманитарных классов, в частности, музыкальных и художественных, свое, особенное мироощущение, восприятие, память, хорошо развитое творческое воображение, специфичное мышление, предполагающее преобладание образной его стороны над логической.

Как известно, восприятие обладает очень тонкой избирательной способностью (экономия мышления), в связи с чем, не вся поступающая информация может быть отобрана, обработана и усвоена, так как мы не способны обрабатывать все сенсорные признаки одновременно. В процессе обучения необходимо учитывать и то, что у каждого ученика разный уровень развития различных видов восприятия, то есть один ученик лучше «слышит», другой «видит» и так далее. Поэтому при формировании новых понятий необходимо использовать сразу несколько способов передачи информации -показ опыта, демонстрирование модели, словесное объяснение, решение задачи Организация информации, содержащейся в памяти учащихся гуманитарных классов, также имеет свои отличительные особенности. Например, хорошему струкхурированию памяти учащихся музыкальных классов способствует, так называемый механизм «свертывания» и «развертывания» музыкальных произведений. Благодаря данному механизму, являющемуся важным свойством музыкального мышления, происходит запоминание и воспроизведение человеком услышанной музыки. Причем, такая способность может улучшаться и переноситься учащимся на другие учебные предметы, в частности, и на физику. К таким выводам мы пришли, исходя из результатов анкетирования учащихся музыкальных и художественных классов, проведенного в 1997 г. среди девятиклассников и в 1998 г. среди тех же школьников, но обучающихся теперь уже в 10-х классах.

Так, отвечая на один из вопросов анкеты, - «Какой материал учебника тебя привлекает больше?», музыканты, обучающиеся в 10-м классе, отдали наибольшее предпочтение историческим справкам об ученых, что является вполне закономерным, и выводам формул.

Причем, те же ученики, но годом ранее в 9-ом классе, поставили «вывод формул» на предпоследнее место из девяти предложенных вариантов ответов, с отставанием от первого места, принадлежащего «историческим справкам об ученых», на 59%. В 10-ом классе это отставание составило 5%.

Это наводит на мысль о том, что информация, содержащаяся в физической формуле, ассоциируется у учащихся музыкальных классов с образом «свернутого» музыкального произведения. Причем, данная ассоциация усиливается по мере повышения уровня их музыкального образования. Соображения, изложенные выше, позволяют объяснить и тот факт, что в 10-м классе 57% учащихся музыкального класса нравится решение задач (важным компонентом которых является работа с формулами), а тем же ученикам в 9-ом классе, всего 29 % (гистограмма 1).

Школьники, обучающиеся в художественном классе, отдают предпочтение рисункам, фотографиям, графикам, чертежам, схемам и историческим справкам об ученых.

Не менее важную роль в процессе запоминания школьниками изучаемого ими учебного материала играет воображение, без которого продуктивная мыслительная деятельность была бы существенно затруднена. Особую роль приобретает воображение учащихся с эстетическими склонностями, у которых оно не только развито в большей степени, но и имеет свои индивидуальные особенности. На уроках физики, музыки и изобразительного искусства воображение наряду с фантазированием, образным мышлением и эмоциональным переживанием занимает одно из ведущих мест в образовательном процессе. Психологи пришли к выводу о том, что специфическое воображение учащихся, к которым без сомнения, можно отнести музыкантов и художников, способно усилить память сильнее обычного, что связано с глубиной и выразительностью возникающих образов, от которых зависит запоминание материала урока.

Естественнонаучные предметы формируют особый стиль мышления, но тем не менее имеет смысл при выборе методики проведения урока учитывать особенности мыслительной деятельности учащихся-гуманитариев.

Необходимо отметить, что педагогу крайне важно учитывать во время образовательного процесса, чтобы развитие и обучение происходили в гармоническом соответствии по отношению друг к другу. Еще Л.С.Выготский отмечал то, что, к сожалению, наблюдается несовпадение процесса развития ребенка с тем путем, по которому он идет на школьных занятиях. Как ни странно, но необходимая теория умственного развития была выдвинута еще Я.А.Коменским, который в своей знаменитой «Великой дидактике» обосновал принцип природосообразности. Таким образом, одним из условий успешного решения задач образовательной системы на современном этапе является обеспечение условий для развития личности каждого ученика. Мы полагаем, что для этого учителю необходимо знать и учитывать во время урока психолого-индивидуальные особенности ученика.

В конце первой главы сделаны следующие выводы:

1. На современном этапе развития системы образования Российской Федерации становятся приоритетными гуманизация, гуманитаризация и демократизация образовательного процесса, обусловленные запросами общества. Эги изменения затронули и процесс преподавания физики в классах гуманитарных профилей.

2. Гуманизация и гуманитаризация естественнонаучного образования предполагают: а) изменение позиции ученика, который становится активным субъектом образовательного процесса; б) интеграцию научных дисциплин, объектом которых выступают природа и человек; в) гуманитарное преподавание физики, заключающееся в раскрытии перед учащимися различных взглядов ученых по одному и тому же вопросу, в вовлечении школьников в научную дискуссию, в работу по выработке гипотез, в историческом подходе при объяснении нового материала; г) опору в учебном процессе на межпредметный и мировоззренческий аспекты преподавания физики.

3. При решении проблемы умственного и эстетического развития учащихся гуманитарных классов, в частности, художественных и музыкальных, важным становится исследование особенностей мышления учащихся, например образного, так как хорошо развитое образное мышление является основным отличием учащихся художественных и музыкальных классов от учащихся классов других профилей. Для учащихся художественных и музыкальных классов образы являются основным средством запоминания учебного материала.

4. В процессе преподавания физики в музыкальных и художественных классах необходимо учитывать тот факт, что учащиеся таких классов имеют не только специфичное мышление, но и особое мироощущение, восприятие, память, хорошо развитое творческое воображение.

5. Формирование и развитие воображения учащихся музыкальных и художественных классов зависит не только от использования наглядных пособий при объяснении нового материала, но и в сильной степени определяется речью учителя, во время объяснений которого воображение становится наиболее активным 6. Восприятие учебной информации учащимися музыкальных и художественных классов имеет некоторые отличия - художники лучше всего воспринимают зрительную информацию, а музыканты вербальную.

Во второй главе — «Содержание педагогического эксперимента и его результаты» — раскрыты содержание и этапы педагогического эксперимента; обосновано использование психолого-педагогических особенностей учащихся классов художественных и музыкальных профилей в преподавании физики, представлены результаты измерения эффективности преподавания физики в классах художественного и музыкального профилей Для изучения отношения учащихся гуманитарных классов к преподаванию физики, нами было проведено анкетирование среди учащихся 9-х классов (музыкального, художественного и общеобразовательного), и 10-го, в котором обучались выпускники 9х классов, к тому времени закончившие профильное образование. Результаты, полученные нами во время анкетирования, не противоречат мнению психологов об особенностях мышления учащихся художественных и музыкальных классов.

Например, 62 % учащихся 9-го художественного класса и 86 % учащихся 9-го музыкального класса отдают предпочтение объяснению учителя. Те же учащиеся в 10-ом классе показали следующие результаты: 80% и 93%, соответственно (гистограмма 2).

Обоснованием такого результата может служить специфика памяти учащихся гуманитарных классов. Например, анализ анкетирования показал, что наибольшее затруднение у школьников музыкального класса вызывает чтение учебника - 54%.

Психологи указывают, что у музыкантов преобладает звуковой вид памяти. Таким образом, при вспоминании нового материала школьники будут «слышать» голос учителя. В связи с тем, что сущностью музыки является интонация, играющая ведущую роль в возникновении и развитии музыкальных образов, то качество усвоения знаний во многом будет зависеть от эмоциональной окрашенности голоса, тональности и темпа речи учителя Для выяснения зависимости количества правильных ответов, данных учащимися, от способа постановки вопроса, нами было проведено тестирование среди школьников 8-х и 9-х классов гуманитарного профиля двумя различными способами: с помощью подбора для предложенных рисунков соответствующих формул и путем выбора правильного ответа из нескольких, предложенных на поставленный вопрос. Темы вопросов, предложенные учащимся в рисуночных и словесных заданиях, были одинаковыми. При ответе на вопросы, заданные по одним и тем же разделам физики (в одном случае словесно, а в другом - с помощью рисунков), количество правильных ответов у учащихся было больше, когда вопрос задавался вторым способом - с помощью рисунков.

Можно сделать вывод, что образы играют ведущую роль в процессе усвоения учебного материала учащимися гуманитарных классов, в отличие от учащихся общеобразовательных классов. Глядя на рисунки, музыканты и, в более сильной степени, художники, активизируют мышление, восстанавливая в памяти мысленный образ, созданный во время изучения конкретного учебного материала на уроках физики.

Результаты тестирования подтверждают мнение о преобладании образного типа мышления над логическим у художников и музыкантов, что необходимо учитывать в процессе преподавания физики, по возможности, иллюстрировать формулы графиками, чертежами, таблицами и т. д.

В ходе тестирования, в котором принимали участие учащиеся 10-х классов, школьникам было предложено два задания: в первом задании требовалось заполнить пропуски в физическом тексте, взятом из школьного учебника и во втором задании - заполнить пропуски в выводе формулы. Результаты тестирования представлены на гистограмме 3.

По горизонтали на этой гистограмме отложены отметки, полученные учащимися за каждое задание. По вертикали - количество учащихся, выраженное в процентах.

Итоги тестирования показали, что наибольшие затруднения учащиеся -гуманитарии испытывали во втором задании, связанном с составлением четкой логической цепочки рассуждений. Это подтвердило, преобладание у учащихся гуманитарных классов образного мышления над логическим, что следует учитывать в процессе подготовки и проведения урока физики в гуманитарных классах.

Развитие образного представления учащихся о физических понятиях и работа с ними играют важную роль в процессе обучения физике Таким образом, на уроках физики, по возможности, нужно предлагать ученикам те виды деятельности, которые им наиболее знакомы, понятны и легки в осуществлении. Для учащихся художественных и музыкальных классов - это работа с образами.

Использовать образное представление учащихся можно как при закреплении пройденного материала, так и при изучении нового.

Некоторые результаты итоговой аттестации по физике учащихся классов художественного и музыкального профилей средней школы № 8 с углубленным изучением предметов эстетического цикла, входящей в состав Московского областного музыкально-педагогического колледжа г. Егорьевска, Московской области можно видеть на гистограмме 4.

Первые три столбца гистограммы (слева направо) отображают количество учащихся (выраженное в процентах) 8-го, 9-го и 10-го классов, получивших по физике итоговую отметку «отлично». Средние - отметку «хорошо», и последние - оценку «удовлетворительно», соответственно.

Отметим, что выпускники художественных и музыкальных классов успешно сдают не только школьные выпускные экзамены по физике, но и вступительные экзамены в высшие и средние учебные заведения. Также, учащиеся классов художественного и музыкального профилей неоднократно становились победителями и призерами районных, областных олимпиад и конкурсов по физике, астрономии и экологии (рассмотрение экологических проблем с точки зрения физики).

По материалам, представленным во второй главе, сделаны следующие выводы.

1. Образы играют ведущую роль в процессе усвоения учебного материала учащимися гуманитарных классов.

2. Глубина понимания физики учащимися музыкальных и художественных классов зависит от правильности формируемых образов.

3. Анализ анкетирования, проведенного с целью изучения отношения школьников гуманитарных классов к преподаванию физики, привел нас к следующим заключениям.

1) Успех уроков физики в классах гуманитарного профиля во многом будет зависеть от выразительности голоса, тональности и темпа речи учителя, создающих соответствующий эмоциональный настрой.

2) Затруднения у учащихся классов художественного и музыкального профилей вызывает математическая сторона физики, связанная с логическим мышлением. Образ, создаваемый зрительным восприятием в голове учащихся в виде рисунка, является лучшим средством усвоения учебного материала для данной категории учащихся.

3) Информация, содержащаяся в физической формуле, ассоциирует у учащихся музыкальных классов с образом «свернутого» музыкального произведения и данная ассоциация усиливается по мере взросления учащихся специализированных классов, что связано с повышением уровня музыкального образования.

Таким образом, результаты, полученные нами во время анкетирования, не противоречат мнению психологов об особенностях мышления учащихся художественных и музыкальных классов.

4. Выявление влияния образного мышления на восприятие учебного материала учащимися классов художественного и музыкально профилей показало, что структура и содержание образа определяются в значительной степени характером отношения школьника к конкретному виду деятельности. Под влиянием этих факторов образы одинаковых объектов у учащихся классов различных профилей различаются между собой. В зависимости от характера накопленного ими опыта, образ одного и того же физического понятия содержит различный объем информации и различный способ ее выражения.

5. Количество правильных ответов учащихся гуманитарных классов по одним и тем же разделам физики зависит от способа постановки вопроса (теоретически или с помощью рисунка). Наибольшим будет количество правильных ответов, когда вопрос задается с помощью рисунков.

6. Методика исправления ошибочных представлений и их пропедевтика являются важным этапом в процессе обучения физике, особенно на ее начальном этапе.

7. На основе полученных результатов можно указать некоторые пути дальнейшего исследования проблемы, как то: а) изучение дидактических условий повышения эффективности обучения физике учащихся гуманитарных классов с углубленным изучением истории, литературы и др.; б) исследование вышеперечисленных проблем в гуманитарных классах при изучении школьниками других (кроме физики) естественнонаучных предметов.

В заключении изложены основные результаты исследования, которые могут быть представлены как условия повышения эффективности естественнонаучной подготовки учащихся гуманитарных классов (на примере обучения физике).

К настоящему времени в программах и учебных пособиях по физике для гуманитарных классов в основном определено содержание курса. Однако в процессе работы учителя возникает необходимость совершенствования преподавания физики в гуманитарных классах, определения ведущих научно-педагогических принципов деятельности, достижимых конструктивно-целевых установок, структуры учительской деятельности, основанной на научных прогнозах.

Наш опыт работы позволяет так сформулировать перечисленные выше педагогические условия.

Решение задачи выявления и изучения особенностей умственного развития учащихся гуманитарных классов позволило определить следующие ведущие научные принципы деятельности педагога-исследователя: компетентность, научная обоснованность, системность и прогноз последствий при разработке содержания образования.

При определении условий повышения эффективности обучения учащихся предметам естественнонаучного цикла следует учитывать следующие конструктивные целевые установки в работе педагога: поддержка творческих инициатив школьников и содействие созданию условий для развития творческого и интеллектуального потенциала учеников;

содействие удовлетворению потребностей учеников в получении знаний; содействие повышению приоритета общечеловеческих, духовных, гуманных ценностей среди учащихся, улучшению на этой основе эмоционального тонуса, настроения, кругозора как факторов гармонического развития коллектива. Руководящие педагогические принципы заключаются также в высокой ответственности, сочетании интересов индивидуума и коллектива, уважении к мнению ученика, в обоюдном доверии.

Структура учебной деятельности при этом включает в себя: корректировку деятельности школьников с учетом тенденций развития естественно-математического образования как у нас в стране, так и за рубежом, инициирование самостоятельной работы учащихся, содействие становлению культуры школьников, формирование интеллекта учащихся, способных к принятию адекватных решений в конкретной ситуации.

Процесс разработки и апробации практических рекомендаций по реализации условий повышения эффективности обучения учащихся физике при проведения уроков и внеклассных мероприятий в классах гуманитарного профиля позволил определить совокупность средств и приемов (методов) деятельности педагога: подбор вопросов и заданий, отвечающих требованиям развития у школьников аналитико-синтетического и творческого мышления, подбор вопросов и заданий, отвечающих требованиям государственных образовательных стандартов, определение видов деятельности учащихся при проведении уроков физики в гуманитарных классах, консультирование учащихся по текущим вопросам и оказание информационных услуг школьникам, обеспечение дифференцированного подхода к школьникам, четкой форме контроля знаний и умений, оказание дополнительной помощи учащимся.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях:

1. «Звездочет» на конференции// Звездочет. - 1995. - № 8. - С. 2. (В соавторстве. Автора 0, стр.) 2. «Квазар» и его летняя экспедиция// Звездочет. - 1996. - № 4. - С. 53 -57. (В соавторстве.

Автора 3 стр.) 3. Пути совершенствования обучения физике учащихся гуманитарных классов/ Взаимосвязь системы научных знаний и методов преподавания физики. Педагогический ВУЗ, общеобразовательные учреждения. - М.: МПУ, 1998. - С. 31 - 32. (В соавторстве. Автора стр.) 4. Уроки физики в гуманитарных классах (некоюрые результаты эксперимента)/ Проблемы формирования теоретических обобщений и вариативных технологий обучения физике.

Педагогический ВУЗ, общеобразовательные учреждения. - М.: МПУ, 1999. - С. 113 - 114. (В соавторстве. Автора 1 стр.)