На правах рукописи

ЕЛЬЧАНИНОВА НАТАЛЬЯ ФЕДОРОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

ИЗУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН В

ИННОВАЦИОННОМ СРЕДНЕМ УЧЕБНОМ

ЗАВЕДЕНИИ (ЛИЦЕЕ).

Специальность 13.00.01 - общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ

КАНДИДАТА ПЕДАГОГГИЧЕСКИХ НАУК

Липецк 2000

Работа выполнена на кафедре теории и истории педагогики Липецкого государственного педагогического института.

Научные руководители: доктор педагогических наук

, профессор ВЕЙТ М.А., кандидат биологических наук, профессор АЛЕКСАНДРОВА К.И.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор НИКОЛАЕВ В А., кандидат педагогических наук, доцент ТАРАН Ю.Н.

Ведущее учреждение: Воронежский государственный университет

Защита состоится «23» июня 2000 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета К 113.78.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Липецком государственном педагогическом институте по адресу: 398020, г. Липецк, ул. Ленина, 42.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан 18 мая 2000 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Е.В. Кузьмина

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Открытие образовательных учреждений нового типа - гимназий, лицеев, центров знаний, школ с классами профильного и углубленного изучения отдельных предметов, разработка новых технологий обучения, включение элементов исследовательской деятельности в учебный процесс учащихся влечет за собой необходимость создания концепций изучения различных предметов.

Новая школа требует и новых подходов к управлению изучением дисциплин.

Изменяется спектр функций, принципов, методов и приемов управления процессом изучения дисциплин.

В условиях рыночных отношений по-новому ставятся вопросы, связанные с конкурентностью учебных заведений и их выпускников, формированием и функционированием своеобразного "рынка знаний". Социологические исследования показыв;иот, что около 90% школ России сейчас охвачено поиском новых средств, методов и форм образовательной деятельности.

Инновационные процессы, происходящие в учебных заведениях в последние годы, свидетельствуют о повышении степени развиткя профессиональной свободы, творческой самореализации личности учителя и ученика, проявлении тенденции открытости, обращенности к педагогическому наследию, создании гибких саморазвивающихся систем для учащихся.

Имеющийся педагогический опыт различных типов образовательных учреждений Америки, Англии, Германии, Франции и отечественных школ дает возможность вести поиски совершенствования ферм учебновоспитательной работы, разработку вариативных учебных планов, программ, различных управленческих структур, поиски путей интеграции науки и практики Сегодня происходит переосмысление целей, задач, содержания образования. Многие педагогические коллективы школ ищут пути достижении целей образования создают педагогическую систему, которая обеспечивала бы оптимальные условия для развития ученика при углубленном изучении отдельных предметов Как показывает анализ литературы, проблема углубленного изучения отдельных предметов в лицеях в современной педагогической науке не была предметом специального изучения. Вместе с тем, значительное внимание уделяется более глубокому изучению как гуманитарных, так и естественнонаучных предметов.

Инновационное учебное заведение - лицей должен иметь свою концепцию изучения естественнонаучных дисциплин. Проблемы создания концепций изучения блока определенных учебных дисциплин были предметом многочисленных философских и психолого-педагогических исследований.

Так, известны теоретические исследования общих проблем организации учебного процесса в инновационном учебном заведении России (гимназии, линей) А.В. Козулина, И. Дубравина, А.В. Лоргнсова, А. Прихожан, М.М.

Поташника и др. Проблеме управления развитием инновационной образовательной среды учебного заведения посвящены исследования A.M. Воронина, Р.Г Иванова, B.C. Лазарева и др. Активно исследовались проблемы изучения естественнонаучных дисциплин М.В. Зуевым, Б.В. Ивановым и др.

Фундаментальное значение для развития теории и практики совершенствования процесса изучения естественнонаучных дисциплин имели концепции и разработки М.В. Зуева, А.С. Корошенко, Г.И Рузавина, И.М.

Титоьа, Е.А. Ямбурга и др.

Анализ имеющейся психолого-педагогической литературы показал, что процесс совершенствования изучения естественнонаучных дисциплин в иннонационном учебном заведении-лицее до сих пор не стал предметом специального исследования. Обычно проблемы создания концепций изучения естественнонаучных дисциплин и управление этим процессом исследуются раздельно. Не выявлены психолого-педагогические и методические основы разработки концепции изучения естественнонаучных дисциплин, показатели эффективности этого процесса. Это приводит к тому, что в практике управления процессом совершенствования изучения естественнонаучных дисциплин в лицее имеются существенные недостатки, а именно.

';

- существующие концепции изучения химии, биологии не удовлетворяют запроса инновационного учебного заведения (лицея), сегодня нужна концепция, построенная на основе интегративно-дедуктивного подхода к структурированию содержания естественнонаучных дисциплин;

- отсутствует иерархическая блочно-модульная система построения содержания профильного образования;

- нет работ по реализации концепции изучения естественнонаучных дисциплин, построенной на основе интегративно-дедуктивном подходе;

- недостаточно обоснован процесс управления изучением естественнонаучных дисциплин.

Таким образом, возникли противоречия: между потребностью инновационного учебного заведения изучать естественнонаучные дисциплины более глубоко и отсутствием рекомендаций по организации этого процесса, т.е. концепции, построенной на основе интегративно-дедуктивного подхода;

между представлениями удовлетворить интересы (склонности) отдельных учащихся и отсутствием научно-обоснованного их отбора на основе реальных способностей.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность определили тему нашего исследования: "Педагогические основы совершенствования изучения естественнонаучных дисциплин в инновационном среднем учебном заведении (лицее)".

С учетом вышеизложенного нами сформулирована проблем а исследования:

какова структура и процесс совершенствования изучения естественнонаучных дисциплин в инновационном среднем учебном заведении (лицее).

Целью исследования является разработка концепции изучения естественнонаучных дисциплин в лицее.

Объектом исследования является процесс изучения естественнонаучных дисциплин в лицее Предметом исследования выступает процесс создания авторской концепции совершенствования изучения естественных дисциплин в лицее.

Гипотеза исследования: процесс изучения естественнонаучных дисциплин успешно протекает, если - будет создана научно обоснованная концепция изучения естественнонаучных дисциплин в лицее;

- учитель эффективно управляет процессом изучения естественнонаучных дисциплин;

- в педагогическом коллективе лицея будет создана инновационнотворческая среда.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой нами сформулированы задачи исследования:

I Теоретически обосновать необходимость создания в лицее концепции изучения естественнонаучных дисциплин.

2. Выявить условия совершенствования процесса изучения естественнонаучных дисциплин в лицее.

3. Создать в педагогическом коллективе лицея инновационно-творческую среду.

4. Разработать систему управления процессом изучения естественнонаучных дисииплин в лицее.

Методологической основой исследования явились:

- ведущие принципы государственной политики в области образования: гуманизация, демократизация, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся, свободное развитие личности, ссвдание условий для самоопределения и самореализации личности;

- основные положения личностноориентированнои педагогики: личность как субъект своего развития, учет возрастных и индивидуальных особенностей личности, стимулирование самопознания и самовоспитания;

- системный подход к управлению (В.Г. Афанасьев, В.П. Кузнецов, В.М. Садовский и др.);

- концептуальные подходы к управлению учебно-воспитательным процессом, инновационным учебным заведением (Ю.С. Алферов, М.В. Зуева, Б.В.

Иванова, Р.Г. Иванова, Л.П. Ильенко, А.С. Корошенко, B.C. Лазарев, М.М.

Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.) Методы исследования: теоретический анализ социально-философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования; изучение нормативных документов; изучение документов по вопросам управления инновационным учебным заведением; изучение и обобщение передового опыта по созданию концепций изучения естественнонаучных дисциплин;

контент-анализ школьных документов; изучение продуктов деятельности учащихся и педагогов; материалов аттестации - аккредитации школ и лицеев;

прямое, косвенное, включенное наблюдение; моделирование; анкетирование учителей, учащихся, метод экспертных оценок, ранжирование;

констатирующий и формирующий эксперимент.

Констатирующий и формирующий эксперименты проводились на базе лицея №44 города Липецка, в их организации и проведении приняли участие педагога. В диссертации представлен опыт работы автора в качестве учителя, заместителя директора лицея по учебной и научно-методической работе.

Исследование проводилось с 1994 по 2000 год. Мы выделили в нем четыре этапа.

На первом этапе (1994 - 1995 гг.) изучалось состояние проблемы изучения естественнонаучных дисциплин в теории и практике, анализировался опыт обучения лицеистов, изучались затруднения, возникающие в процессе педагогической деятельности учителя в условиях инновационного учебного заведения - лицея, выявлялись используемые дидактические приемы и технологии, подбирались и конструировались диагностические материалы для проведения констатирующего эксперимента.

На втором этапе (1995 - 1997 гг) была проведена работа по определению содержания, структуры, критериев, показателей и уровней знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть лицеисты, разработаны комплексные методики диагностирования исследуемой проблемы, проведен констатирующий эксперимент, выявлены особенности создания концепции изучения естественнонаучных дисциплин учащихся лицея; проанализирован полученный диагностический материал, выявлены необходимые условия создания авторской концепции изучения естественных научных дисциплин в лицее, разработана программла формирующего эксперимента.

На третьем этапе (1996 - 1999 гг) исследования нами проводился формирующий эксперимент по изучению естественнонаучных дисциплин на основе разработанной нами концепции в условиях лицея, разрабатывались методические материалы! по поэтапному изучению естественнонаучных дисциплин, осуществлялось внедрение технологической модели, изучалась результативность опытно-экспериментальной работы путем сопоставления данных констатирующего и формирующего экспериментов (лицей прошел аттестацию и аккредитацию с отличной оценкой).

На четвертом этапе (1999 - 2000 гг) вносились коррективы в содержание формирующего эксперимента, проводился анализ, обобщение и систематизация материалов исследования, оформлялись результаты в виде диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что - создана и научно обоснована концепция изучения естественнонаучных дисциплин в лицее;

- раскрыт процесс реализации концепции изучения естественнонаучных дисциплин в лицее;

- определена сущность инновационного управления процессом изучения естественнонаучных дисциплин в лицее.

Практическое значение исследования заключается в том, что полученные результаты, выводы и научно-методические рекомендации могут быть использованы инновационными учебными заведениями (лицеями гимназиями, школами с профильными классами) в работе по совершенствованию профильной подготовки школьников, - накоплен опыт создания авторских программ и методик обучения;

- создана основная документация по функционированию учебных заведений нового типа: устав, учебные планы; положения лицея о научно-методическом совете, ученом совете, о кафедре, педагогическом совете, временных творческих коллективах, о совете лицея, научном обществе учащихся, о приеме в 5ые классы, 8-е, 10-е профильные классы, об итоговом контроле в переводных классам; правила поведения лицеиста; единые требования в лицее; модель выпускника лицея, модель учителя лицея;

- разработана система подготовки кадров для работы в лицейских классах;

- создана система работы с одаренными детьми в лицее.

Достоверность выводов исследования обеспечена целостным подходом к изучаемой проблеме, методологической обоснованностью теоретических положений, использованием в работе разнообразных методик исследования, адекватных целям, объекту, предмету и задачам исследования, длительным педагогическим экспериментом с личным участием автора.

На защиту выносятся:

- концепция изучения естественнонаучных дисциплин в практике обучения в лицее;

- инновационный подход к созданию учебных планов и их реализация;

- система работы с одаренными детьми и подготовки учителя нового типа;

- система управления процессом изучения естественнонаучных дисциплин.

Адробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в профильных классах лицея № 44 г. Липецка. Основные положения диссертации на разных этапах подготовки были обсуждены на заседаниях предметных кафедр лицея, педагогических советах, а также нашли свое отражение в ряде публикаций по теме исследования, в выступлениях на научнопрактических конференциях преподавателей ЛГПИ, учителей школ города и области, областных и городских совещаниях - семинарах руководителей и учителей школ.

Диссертация состоит из введения двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Во «Введении» обоснована актуальность выбранной темы исследования, определяется его проблема, раскрываются цель, объект, предмет, формируются гипотеза и задачи, указываются методические основы, методы и этапы исследования, научная новизна, теоретическая значимость работы, описаны формы ее апробации и внедрение в практику, даны положения, выносимые на защиту и данные о структуре диссертации.

В первой главе «Теоретические основы управления изучением естественнонаучных дисциплин в отечественной средней школе» дана характеристика психолого-педагогических и методических основ управления изучением естественнонаучных дисциплин, поднимаются вопросы соотношения процессов развития и обучения; создания условий для максимальной реализации способностей ученика в процессе обучения; особенностей психических процессов на разных этапах возрастного развития ученика и их учегг в процессе обучения. Далее анализируются цели и задачи изучения естественнонаучных дисциплин (биологии, химии); предпринята попытка выявления тенденции изменений в усовершенствованных учебных программах в общеобразовательной школе, регулировки процесса изучения этих дисциплин и целенаправленного управления им на основе концепции естественнонаучного обучения.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка новой концепции изучения естественнонаучных дисциплин в лицее» обоснована необходимость новой концепции лицейского образования в области естественнонаучных дисциплин, выявлены факторы, тормозящие развитие новой школы.

Далее предложена концепция изучения естественнонаучных дисциплин в лицее совершенствующая процесс обучения на современно этапе; показаны инновационный подход к созданию и реализации учебных планов, система работы с одаренными детьми в системе «школа-вуз», программа профессионального роста учителя в условиях развития школы, управление процессом изучения естественнонаучных дисциплин.

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы вопросы требующие дальнейшего изучения. Основное содержание работы

На основе анализа философской и психолого-педагогической литературы рассмотрены вопросы: естественнонаучная подготовка учащихся лицея как потребность социально-экономического развития общества и личности; теоретические основы управления процессом изучения естественнонаучных дисциплин в лицее; педагогическая инновационная концепция изучения естественнонаучных дисциплин в лицее.

Между тем, педагогическая основа совершенствования изучения естественнонаучных дисциплин в инновационном учебном заведении не стала предметом специального исследования. Выявлению условий эффективного изучения естественнонаучных дисциплин в лицее препятствовало отсутствие представления о сущности данного педагогического феномена. Решению созданной проблемы может способствовать разработка структурных и содержательных характеристик, выявление психолого-педагогических и методических особенностей управления изучением естественнонаучных дисциплин в лицее.

KАК показал анализ публикаций, естественнонаучная подготовка учащихся в отечественной педагогике всегда являлась частью содержания образования независимо от того, была ли она представлена отдельными курсами или частями одной и той же дисциплины. Вторая половина XX века внесла в естественнонаучную подготовку учащихся весьма кардинальные преобразования:

математизация, компьютеризация, химизация, обращение к точному эксперименту, моделирование и т.д.

Вместе с тем за последнее десятилетие в центральной печати были опубликованы статьи известных ученых и педагогов, в которых указывалось на снижение уровня фундаментальных знаний у выпускников школ. На совещании по естественнонаучному образованию в высшей школе (Москва, 1992) было отмечено наличие серьезного кризиса в образовательной области и принято решение о необходимости выхода из него, заложенное в концепции усиления фундаментализации среднего и высшего образования.

Приняв концепцию фундаменташизации как категорию качества образования и образованности личности, мы считаем, что одним из важных показателей уровня обученности лицеистов в свете вышеуказанных требований должна выступить естественнонаучная подготовка, которая представляется нам как целостная система со множеством взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство, обладающая интегративными свойствами и закономерностями Она призвана вооружить выпускников лицея необходимыми общими естественнонаучными знаниями, умениями и навыками, дающими возможность успешно продолжить учебу в высших учебных заведениях.

На базе изученных теоретических и практических наработок педагогического коллектива лицея № 44 города Липецка нами предпринята попытка педагогического моделирования естественнонаучной подготовки учащихся лицея. Как показывает анализ литературы, педагогическая концепция изучения естественнонаучны к дисциплин и созданная на ее основе модель обучения многообразна по содержанию, в нее входят постоянно изменяющиеся и развивающиеся компоненты. Достоинство ее использования при изучении конкретных объектов, явлений по естественнонаучным дисциплинам заключается в возможности проектирования ситуаций.

Концепция лицейского образования в изучении естественнонаучных дисциплин разработана нами на основе диагностической программы «Знания, умения и навыки учащихся по естественнонаучным дисциплинам». Согласно этой программе учебно-познавательная деятельность учащихся и учителей разработана на восемь направлений и включает обучающую, мобилизационно - ориентационную, организаторскую, конструктивную, исследовательскую, техническую виды деятельности Указанные виды деятельности дали возможность реализовать концепцию изучения естественнонаучных дисциплин в практике обучения.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что естественнонаучная подготовка учащихся оказывает влияние на все вышеперечисленные виды учебной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителей естественнонаучных дисциплин, но в самостоятельные виды выделились обучающая, развивающая, коммуникативная, исследовательская, что, несомненно, связано с развитием технологического процесса и социальноэкономическими изменениями.

Каждый из видов учебно-познавательной деятельности способствует формированию у учащихся целостного комплекса знаний, умений и навыков, имеет свои специфические функции и особенности педагогического воздействин и тем самым составляет целостный цикл процесса естественнонаучной подготовки лицеистов. Конечно же, это потребовало создать на основе Госстандарта свои учебные планы (таблица № 1), разработать мероприятия по работе с одаренными детьми в инновационном учебном заведении в системе «школа-вуз», создать программу профессионального роста учителя в условиях инновационного развития лицея.

Для успешного формирования естественнонаучных знаний в контексте технологического содержания учебных предметов нами выявлены следующие дидактические условия: профессиональная направленность учебной деятельности как учителя, так и учащихся; реализация межпредметных связей общей и частной дидактик; воспроизводяще - творческая деятельность учащихся В нашем исследовании они рассмотрены с позиции личностнодеятельностного и личностно - ориентированного подходов и связаны функциональными, хронологическими и логическими связями: профессиональнопедагсгическая направленность естественнонаучной подготовки предполагает реализацию межпредметных связей общей и частной дидактики, однако оба условия осуществляются в учебном процессе только при систематическом включении школьников в самостоятельную воспроизводяще - творческую деятельность.

При разработке учебных планов и структуры естественнонаучной подготовки лицеистов в исследовании сделан акцент на структурносодержательную сложность естественных дисциплин, уточнены объект, предмет и функции естественнонаучной подготовки учащихся в инновационном учебном заведении (лицее) (базисно содержательная, общеучебная, мировоззренческая). С целью выявления оптимальных форм, методов и средств естественной подготовки нами проанализированы проблемы междисциплинарного подхода как основного принципа фундаментального образования, применение инновационных методов обучения, гуманизация образования.

Как показала опытно-экспериментальная работа изучение естественнонаучных дисциплин на современном этапе имеет особое значение. Для решения данной проблемы, на наш взгляд, речь должна идти не только об обучающих целях образования, но и решении ряда задач коренной перестройки протрамм и учебников по естественнонаучным дисциплинам, об их «очеловечивании», о перестройке учащегося из «запоминающего устройства» в активного участника событий, происходящих в системе «наука-образование».

Настало время реализации известного тезиса Карла Маркса о том, что будущее «естествознание включает в себя науку о человеке в такой же мере, в какой наука о человеке включает в себя естествознание: это будет одна наука»

(Маркс К., Энгельс Ф. Собр. Соч.- т.42. - с. 124).

Помимо вышеназванных аспектов в качестве источника отбора содер-жаиил, форм, методов и средств естественнонаучной подготовки в инновационном учебном заведении - лицее могут быть использованы требования Государственного образовательного стандарта средней общеобразовательной школы и создание на его основе учебных программ по дисциплинам естественно-математического блока, что нами было сделано и экспериментально проверено В них мы выразили связь между различными компонентами естественнонаучных, технических и технологических знаний, активно функционирующих в сфере современного образования. Вышеизложенное не означает идентификации программ по фундаментальным дисциплинам. Различия будут обнаружены: 1) в отобранных элементах содержания; 2) в планируемой глубине их усвоения.

Разработанная и проверенная нами структура, дидактические условия естественнонаучной подготовки учащихся инновационного учебного заведения (лицея), учителя призваны решать основную задачу системы среднего образования - формирование личности выпускника, наделенной научным мировоззрением, учебно-познавательной культурой., естественнонаучным кругозором.

Курсы «Биология», «Физика», «Химия» - конкретные предметы - обладают для этого большими возможностями: во-первых, обеспечивают целостный взгляд на мир (микро- и макрообъекты, тела, минералы); во-вторых, мир явлений и процессов позволяет увидеть причинно-следственную связь появления макро- и микрообъектов и их изменений на микроуровне (молекула, атомы, элементарные частицы).

Анализ содержания ныне действующих программ, учебников показывает, что в них предусмотрено освоение роли химических, биологических и физических знаний как составной части естественнонаучной подготовки выпускников школ. Однако удельный вес химических, биологических и физических сведений в общем объеме знаний весьма незначителен Это побудило нас к созданию концепции изучения естественнонаучных дисциплин в инновационном учебном заведении, учебных планов и программ. В соответствии с концепцией разрабатывалось содержание, формы и методы естественнонаучной подготовки учащихся инновационного заведения.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы рассмотрели критерии отбора содержания естественнонаучной подготовки, проектирование содержания естественнонаучной подготовки учащихся, инновационные методы обучения лицеистов по естественнонаучным дисциплинам; экспериментальную проверку эффективности содержания естественнонаучной подготовки, методов и средств обучения учащихся (Таблица № 2).

В нашем понимании естественнонаучная подготовка учащегося в инновационном учебном заведении (лицее) - это специально - организованный процесс, основная цель которою заключается в вооружении учащихся фундаментальными знаниями через систему внешней (профильные классы) и внутренней дифференциации обучения.

Анализ качества знаний по областям знаний выпускников биологохимических профильных классов лицея № 44 с 1992 года по 1999 год показал высокие результаты в учении по сравнению с данными выпускников общеобразовательных классов школы № 44 до 1990 года (Таблица № 3) КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ (ЗА ГОД) ВЫПУСКНИКОВ БИОЛОГОХИМИЧЕСКИХ КЛАССОВ ПРИ ЕГФ ЛГПИ (1993-1999 гг.) Год 93-94 944-95 95-96 96-97 97-98 98- Количеств 9з. 5з. 5с. 5 зЛ 3 з.6 5з. 5с. 5 з. далистов и 39 38,5 28,6 30 32,3 29, вузы (в %) 1 1 б/х Как видно из таблицы качество знаний выпускников намного превышает планку 50%, высок процент медалистов от количества выпускников класса: от 28 до 39; высок процент учащихся, поступавших в вузы, что подтверждает прочность и качество полученного профильного образования.

Некоторые колебания в процентах связаны с тем, что с 1995 года решением Областного управления образования (тогда) школа-лицей № 44 была обязана принимать в 10-ые классы всех учеников, проживающих в микрорайоне и желающих продолжить образование в III ступени школы. Но желание это не всегда было подкреплено уровнем обученности и обучаемости этих учеников. Статистика показывает, что 20% выпускников ежегодно поступают на ЕГФ ЛГПИ, 52% в медицинские вузы, 17% в вузы, не соответствующие профилю класса; 4-6% учащихся идут работать.

Таким образом, реализация концепции изучения естественнонаучных дисциплин осуществляется прежде всего через создание нового учебного плана, воплощение которого в практической деятельности лицея позволило осуществлять внешнюю дифференциацию обучения школьников.

Внутренняя дифференциация обучения в лицее направлена прежде всего на выявление и развитие одаренных детей через разные формы обучения:

- создание дидактического материала, ориентированного на формирование исследовательских умений учащихся;

- организацию разноуровнего контроля знаний учащихся;

- организацию индивидуально-групповых занятий одаренных учащихся с учеными вузов;

- расширение границ проблемного подхода к обучению на уроке;

- организацию внеурочной деятельности учащихся.

Результаты этой работы по предметам естественного цикла подтверждает статистика участников (числитель) и победителей (знаменатель) олимпиад по химии (X), биологии (Б), экологии (Э):

X X Б Э X Б Э X Б Э XБ Э X Б X Б

городские 11/3 10/2 5/2 6/3 - 9/2 9/3 2/2 4/1 5/3 2/2 - 1/1 2/1 3/1 3/1 3/2 3/ областные 3/2 2/2 2/2 3/2 4/1 2/1 3/3 2/2 1/1 3/3 2 - 1/1 1/1 1/1 1/1 2/1 1/ зональные 2 - 1/1 1/1 1 1/1 - - 1- 1/1 - -- - - - - Ориентация на творчество требует глубокого профессионального знания со стороны учителя. Педагогическое мастерство учителя совершенствуется через научно-теоретические семинары, психолого-педагогические чтения, научно-практические конференции, через работу предметных кафедр, через систему открытого контроля и руководства за преподаванием предметов и качеством знаний учащихся. В лицее традиционны думающие полифункциональные (плановопрогностические, мотивационно-целевые, информационноаналитические, методические и др.) педагогические советы, на которых мыслят нестандартно и самостоятельно, находят выход из безвыходных положений, принимают решения порой рискованные, но ведущие к позитивному педагогическому результату. Цели и задачи педсовета в лицее определяются на перспективу Каждый заместитель директора по учебно-методической работе имеет свою исследовательскую тему приблизительно на 10 лет, в соответствии с которой он выступает ежегодно на своем педсовет Анализ кадрового потенциала лицея в целом и по естественным дисциплинам показал динамику роста педагогического мастерства, что подтверждается аттестационными характеристиками (Таблица № 4).

Таким образом, целенаправленное создание условий для совершенствования педагогического мастерства через сложившуюся систему повышения профессиональных умений и навыков учителя позволяет формировать личность учителя нового типа - учителя - исследователя, умеющего создавать развивающие методики и работать по ним.

Вся деятельность лицея регламентируется Уставом. Согласно Уставу, структура управления лицея содержит как традиционные органы управления (Совет лицея, педагогический совет, родительский комитет, орган ученического самоуправления - лицейская Дума), так и специфические органы управления, определенные для лицея (научно методический совет, ученый совет) (Таблица № 5) Членами НМС являются заведующие кафедрами, руководители предметных секций, научные руководители инновационных и исследовательских проектов из числа преподавателей вузов и научных сотрудников НИИ, работающих совместно с лицеем в интересах его развития.

Все учителя лицея разделены на 12 кафедр. Методический совет при активном участии научных консультантов ЛГПИ и ЛГТУ осуществляет общее руководство работой кафедр.

Наличие института кафедр позволило избавить преподавателей от излишней опеки со стороны администрации Посещение уроков администрацией осуществляется либо по плану тематического контроля, либо вызвано экстренным событием (например, жалобами родителей, результатами мониторинга) Ученый совет лицея объединяет преподавателей лицея и ученых вузов, с которыми лицей заключил договор о научно-педагогическом сотрудничестве (с факультетами и кафедрами и с вузами в целом), определяет стратегические задачи лицея, намечает основные перспективные пути развития Вместе с учеными вузов мы создавали концепцию образовательного учреждения, концепцию изучения естественнонаучных дисциплин, инновационный проект, программу развития школы и др.

Образовательный процесс в школе - это целостная педагогическая система.

Управление им также требует системного подхода.

Инновационный характер управления, на наш взгляд, должен заключаться в том, что предполагается воздействовать не на человека непосредственно, а на процессы развития, на технологию, на условия, на факторы, которыми обусловлены результаты.

Таким образом, управление лицеем как инновационным учебным заведением от сбора информации до принятия управленческого решения и контроля за его исполнением носит целенаправленный характер, характеризуется демократическим стилем, традиционно сложившаяся управленческая система опирается на разработанную нормативную базу, межличностные отношения формируются на основе единства требований единой управленческой команды В заключение следует отметить, что проведенное исследование посвящено одной из актуальных проблем изучения естественнонаучных дисциплин в инновационном учебном заведении - лицее.

Анализ состояния теории вопроса позволил выявить основные тенденции в решении данной проблемы.

Для успешного формирования основных идей, принципов концепции изучения естественнонаучных дисциплин, а также успешной ее реализации в практической деятельности лицея важно было - изучить запросы учащихся и родителей микрорайона школы и в целом города;

- выявить социальный заказ вузов города;

- установить тесное сотрудничество с факультетами и кафедрами вуза;

- обеспечить высокий профессиональный уровень педагогов;

- добиться высокого уровня обученности учащихся и подобрать методики выявления уровня обучаемости основного контингента учеников.

Теоретическое решение поставленных в исследовании задач и экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы привели к следующим результатам:

1. Создана и научно обоснована концепция изучения естественнонаучных дисциплин в инновационном учебном заведении - многопрофильном лицее.

2. Раскрыт процесс реализации концепции:

- посредством создания нового учебног о плана, предполагающим изменения содержания образования в области естественнонаучных дисциплин в соответствии с профилем класса;

- через изменение организации собственно учебного процесса (сдвоенные уроки; индивидуально - групповые занятия, лекционно - семинарская система);

- через систему дополнительного образования и организацию внеклассной деятельности учащихся (спецкурсы, НЛО и т.п);

- через осуществление внутренней дифференциации в профильных классах лицея, направленное на выявление одаренных детей и успешное развитие их способностей с целью формирования интеллектуальной элиты;

-, через формирование высокого уровня обученности, а также навыков самообразовательной деятельности учащихся, обеспечивающих успешное продолжение образования;

- через создание в педагогическом коллективе инновационно-творческой среды, способствующей совершенствованию методов обучения, созданию новых исследовательских методик, дидактических материалов (по разноуровневому обучению);

через создание системы управления инновационными процессами, комплексно-целевой программы обучения педколлектива, систему открытого контроля за состоянием преподавания, мониторинговых исследований результатов обучения на основе нормативной базы лицея.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многосторонней проблемы педагогических основ совершенствования изучения естественнонаучных дисциплин в инновационном среднем учебном заведении (лицее). Требуют дальнейшего изучения вопросы содержания естественнонаучного образования лицеистов в зависимости от профиля класса, в углубленном исследовании нуждаются определение степеней готовности школьников к ранней специализации, разработка новых оригинальные методик проведения занятий с учетом внутренней дифференциации обучения.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Легко ли сменить вывеску? // Народное образование. - 1992.-№6.-С.23- 2. Общая и неорганическая химия (Экологическое воспитание и образование). Программа для школы-лицея № 44. // Программа экологического образования: Комитет окружающей среды и природных ресурсов Липецкой области ЛГПИ. Часть 1. -Липецк-1995.-С.70-77 (в соавторстве).

3. С вузом мы говорим на одном языке - языке образования. // Методический вестник. - Липецк: Изд. УМЦ ГОРУНО, 1996. - С.1-2.

4. Проблемы преподавания химии в системе «Школа-вуз». //Проблемы преподавания дисциплин естественно-математического цикла: Материалы первой региональной научно-практической конференции. Часть 1.- Липецк: Изд.

ЛГПИ, 1998.-С.97-100.

5. Работа с одаренными детьми в инновационном учебном заведении в системе «школа-вуз». // Проблемы инновационного образования в системе непрерывной подготовки учительских кадров: Материалы третьей научнопрактической конференции. Часть 1.- Липецк: Изд. ЛГПИ, 1998.- с.

6. О некоторых результатах сотрудничества лицея № 44 с УПК ЛГПИ. // Система непрерывного образования в контексте региональной кадровой политики в области подготовки квалифицированных специалистов: Материалы четвертой научно-практической конференции - Лебедянь Изд ЛГПИ. Департамент науки и образования Липецкой области, 1999 - С 31- 7. Инновационный подход к созданию учебного плана лицея № 44 (на примере естественнонаучных дисциплин) // Вопросы естествознания Выпуск 7.Липецк: Изд. ЛГПИ, ЕГО, 1999.- С 77- 8. Из опыта организации работы педагогического коллектива лицея № 44 в условиях работы инновационного образовательного учреждения. // Вопросы естествознания. Выпуск 7,- Липецк: Изд ЛГПИ, ЕГФ, 1999.- С.73-77. 9 Цели и задачи изучения естественных дисциплин в лицее № 44 на современном этапе. // Вопросы естествознания. Выпуск 7 - Липецк Изд. ЛГПИ, ЕГФ, 1999.С.69- 10. Структура управления лицеем как инновационным заведением деятельность учебных заведений в системе непрерывного образования. Материалы пятой региональной научно-практической конференции. - Часть 2. - Усмань.

Изд ЛГПИ, 2000 - С.240- 11. Трудности при изучении органических реакций в школьном курсе химии. // Проблемы естественно-математического образования. Материалы научно-практической конференции -Липецк. Изд ЛГПИ, 1999 (в соавторстве) 12. Реакции галогенирования Галогенпроизводные. // Методические разработки. (Печатается по решению кафедры химии. Протокол № 6 от 18.02.2000) -Липецк: Изд ЛГПИ, 2000 -31 с (в соавторстве)