На правах рукописи

ДЕЙКИНА Анна Юрьевна

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ

ИНТЕРЕСОВ ДОШКОЛЬНИКОВ

В ПРОЦЕССЕ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 13.00.01 -общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Барнаул 2000

Работа выполнена на кафедре педагогики Бийского государственного педагогического института

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Жарков Сергей Маркисович.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Орлов Александр Николаевич', кандидат педагогических наук, доцент Карплюк Павел Николаевич.

Ведущая организация: Омский государственный педагогический университет.

Защита состоится «21» января 2000 г. в 14.00 час. на заседании диссертационного совета Д 113.45.01 в Барнаульском государственном педагогическом университете по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Барнаульского государственного педагогического университета (656031, г. Барнаул, ул.

Молодежная, 55).

Автореферат разослан 20 декабря 1999 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент П.А. Шептенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Гуманистическая парадигма образования и воспитания как объективное следствие складывающейся в настоящее время культурологической ситуации предполагает организацию особых взаимосвязей между воспитателем и воспитуемым, учителем и обучаемым В контексте субъект-субъектного подхода современное образование предстает не «воспроизведением» знаний, понятий, приемов и навыков, а развитием индивидуальнонеповторимой личности ребенка, начиная с дошкольного возраста В педагогическом аспекте феномен становления гуманизации образования означает ни что иное, как диалогизацию учебно-воспитательного процесса, содержательной основой которого становится в том числе и познавательная активность детей (М М Бахтин, В.С Библер, В П Зинченко, Т А Костюкова, С Ю Курганов, Ю В Сенько и др) Однако современная образовательная практика свидетельствует, что монолог педагога в процессе обучения по-прежнему имеет довлеющее значение, на что указывается в целом ряде исследований (Е В Бондаревская, Е.Б Быстрай, Л А Петровская, Л.С Подымова, В.А Сластенин, А.В Сиволапов, Л С Шайдурова и др ) Происходит это, на наш взгляд, не только потому, что многие учителя оказываются неподготовленными к переориентации с репродуктивных функций на продуктивные, творческие, но и потому, что ставшие учениками дошкольники испытывают затруднения, когда учебные занятия, организованные на основе субъект-субъектных отношений, подразумевают встречную познавательную активность ребенка Таким образом, между личностной ориентацией гуманистической образовательной парадигмы, ее требованием двустороннего (педагога и ученика, воспитателя и воспитуемого) познавательного взаимодействия и реальным уровнем сформированности познавательных интересов учащихся мы видим определенное противоречие, свидетельствующее, что несмотря на то, что категория интереса как личностной познавательной потребности получила достаточно глубокую разработку в психолого педагогической теории, данный феномен нуждается в дальнейшем изучении, особенно в аспекте его развития у детей дошкольного возраста Проведенный анализ научной литературы свидетельствует, что проблеме познавательного интереса дошкольников и учащихся, вопросам его формирования и развития посвящено значительное количество исследований Так, ученые рассматривают данную категорию в аспекте активной умственной деятельности (Л И Божович, П И Груздев, М А Даничов, Н Ф Добрынин, Н А Менчинская, Г И Осипов, М Н Скаткин и др), как синтетическое образование, включающее в себя интеллектуальные, эмоциональные, волевые факторы (А Г Архипов, М Б Беляев, А Г Волостникова, Л А Гордон, А Г Ковалев, В Н Мясищев, С Л Рубинштейн v др), в свчзи с избирательной направленностью личности (В Б Бондаревский, Н В Слфимова, Л М Магюшкин, Н К Постникова, В П Трусов, Г.И.Щукина, И.М.Цветков и др.); в качестве выражения потребности индивида (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Г.К.Гумницкий, Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, Е.Ф.Рыбалко, Б.А.Тештов, Ю.В.Шаров и др.); в контексте развития мотивацион-ной сферы личности (В.Г.Асеев, Б.И.Додонов, Ю.Н.Кулюткин, А.Б.Орлов, А.Ф.Плеухова, А.К.Маркова, Н.Г.Морозова, Л.М.Фридман и др.) и т.д.

Во многих исследованиях развитие познавательных интересов связывается с наблюдательностью, памятью, вниманием, любознательностью и т.д., то есть интерес предстает как синтез сложных личностных процессов (Л.И.Божович, Н Д Купарадзе, В.Г.Леонтьев, А.АЛюблинская, М.И.Махмутов, Н.ГМорозова, И.Ф.Мягков, А.В.Петровский, Н.К.Постникова, М.С.Роговин, К.М.Рамонова и др.).

Конкретизируя и одновременно углубляя проблему, ученые анализируют уровни и проявления становления интереса (В.В.Давыдов, А.К.Дусавицкий, Н.Н.Костюков, А.К.Маркова, Н.Г.Морозова, В.В.Репкин, П.Г.Сирбиладзе, Г.И.Щукина и др.), условия и факторы, влияющие на становление и развитие познавательных интересов (А.К.Абдуллаев, А.Д.Алферов, Ю.К.Бабанский, А.А.Бодалев, Д.Н.Большаков, Т.А.Куликова, Т.А.Матис, В.Ф.Моргун, Г.М.Шемякина и др.), методические аспекты исследования интереса (Г.С.Абрамова, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, Т.И.Лях, А.К.Маркова и др.) и т.д.

Отмеченное нами противоречие свидетельствует об особой актуальности проблемы развития познавательных интересов именно у ребенка дошкольного возраста. Использование для этого возможностей медиаобразования представляется весьма перспективным подходом. На наш взгляд, медиафеномен, в качестве одного из проявлений которого можно рассматривать использование и создание детской периодической печати, еще не получил необходимого теоретического осмысления в аспекте проблем педагогики. Вместе с тем, появившиеся в последнее время работы (Н.Н.Богомолова, В.Ф.Олешко, Ю.А.Шерковин и др.) свидетельствуют о новом направлении, которое в общих чертах можно определить как изучение психологопедагогической проблематики в контексте деятельности средств массовой информации, исследование дидактического потенциала медиаобразования. Перспективные «выходы» на инновационные педагогические технологии обнаруживает изучение содержания и форм детского медиаобразования как зарубежными (Ж.Аньес, Э.Бевор, Ж.Гонне, А.Давре, К.Лего и др.), так и отечественными (Н.В.Бабинская, Н.М.Долдунова, Л.С.Зазнобина, С.А.Киперман, А.Л.Мясникова, М.Ф.Попова, Е.В.Савченко, Г.А.Усова, Л.В.Хочунская, С.Б.Цымбаленко, Е.А.Черкашин, А.В.Шариков и др.) учеными и специалистами-практиками.

Цель исследования - разработать систему средств медиаобразования, обеспечивающую эффективное развитие познавательных интересов дошкольников.

Объектом исследования выступает образовательно-воспитательная подготовка дошкольников к обучению в общеобразовательных учебных заведениях.

Предметом исследования является развитие познавательных интересов дошкольников в процессе медиаобразования Цель, объект и предмет исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1) проанализировать сущность познавательных интересов дошкольников в контексте современных научных исследований и образовательно-воспитательной практики, 2) выявить психолого-педагогические условия развития познавательных интересов дошкольников в процессе медиаобразования, 3) сконструировать модель и разработать технологию развития познавательных интересов дошкольников в процессе использования медиаобразования, провести опытноэкспериментальную проверку данной модели и технологии ее реализации, 4) разработать и внедрить научно-методические рекомендации по использованию системы методов медиаобразования как фактора развития познавательных интересов дошкольников Основная гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что эффективность развития познавательных интересов дошкольников значительно повысится, если - система средств медиаобразования становится фактором актуализации познавательного потенциала дошкольника, - в процессе использования и создания детской периодической печати обеспечивается диагностика и коррекция индивидуально-личностных характеристик дошкольников, значимых для успешной познавательной деятельности, - технология реализации сконструированной модели развития познавательных интересов дошкольников представляет собой последовательное теоретическое и практическое освоение дошкольного медиаобразования, - инициирующей основой развития познавательных интересов является активное творческопознавательное освоение дошкольниками прошлого и настоящего опыта в современном социокультурном информационно-коммуникативном контексте Методологическую основу исследования составили общефилософские положения об определяющей роли познания в формировании личности, идеи системного, гуманистического, культурологического подходов к развитию и преобразованию познавательной деятельности Конкретно-научной базой работы стали философские, психолого-педагогические разработки, исследующие проблему формирования и развития познавательных интересов как обязательного фактора целостного процесса личностного становления (Л И Божович, Л А Венгер, Н П Глуховеря, В В Давыдов, А В Запорожец, Л Ф Захаревич, А Я Каруле, Ю Н Кулюткин, А Н Леонтьев, Н С Лейтес, А К Маркова, Л М Матюшкин, А В Мудрик, Н Н Поддьяков, В А Сластенин, Р Ю Хрусталева, Д.Б.Эльконин и др.), особенности актуализации данных интересов в дошкольном возрасте (Ю.Ф.Змановский, Т.А.Куликова, Л.М.Маневцева, Н.Г.Морозова, Н.К.Постникова, Е.Ф.Рыбалко, П.Г.Сирбиладзе, Л.И.Сорокина, А.П.Усова и др.).

Методы исследования определены его целью, предметом, задачами и логикой. Для установления искомых зависимостей и проверки исходных положений в работе использован комплекс методов, включающий: анализ философской, социологической, психологопедагогической литературы по проблеме; моделирование; педагогический эксперимент;

педагогическое наблюдение; диагностику результатов деятельности дошкольников при использовании и создании детской периодической печати; беседы, анкетирование, интервьюирование; методы математической обработки данных.

Реализация задач исследования и проверка его гипотезы осуществлялась с 1993 по 1999 гг. в три основных этапа.

Первый этап (1993-1995 гг.) - поисково-аналитический: в процессе анализа научных источников и опыта работы дошкольных образовательных учреждений выявлено состояние исследуемой проблемы в теории и практике; определены объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, система теоретических положений; организована работа двух детских групп в Образовательном центре Бий-ского государственного педагогического института на основе составленной программы деятельности.

Второй этап (1995-1997 гг.) - опытно-экспериментальный: в ходе реализации программы исследования сконструирована модель и определена технология развития познавательных интересов дошкольников в процессе медиаобразо-вания. Организован выпуск собственных малотиражных газет «Солнышко» и «Золотая рыбка»; проведена апробация модели и технологии ее реализации, выявлена эффективность используемой системы средств медиаобразования, обоснована необходимость внесения изменений в существующий процесс развития познавательных интересов дошкольников.

Третий этап (1998 - 1999 гг.) - обобщающий: проведены анализ, систематизация и интерпретация данных, полученных в ходе теоретического исследования и опытноэкспериментальной проверки сконструированной модели и технологии ее реализации;

сформулированы основные выводы и рекомендации, нашедшие воплощение в диссертационном оформлении работы.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступил Образовательный центр при Бийском государственном педагогическом институте. В эксперименте приняли участие педагоги, родители, дошкольники, занимающиеся в Центре и составившие экспериментальную и контрольную группы (27 детей -экспериментальная группа, 32 - контрольная группа). Всего в эксперименте участвовали 123 человека.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1) использование медиаобразования является эффективным фактором развития познавательных интересов детей в процессе их дошкольной подготовки;

2) модель развития познавательных интересов дошкольников представляет единство составивших ее блоков (содержательного; потребностно-мотивационного; блока знаний, умений, навыков дошкольников; организацион-но-деятельностного и диагностикокоррекционного), обеспечивающее освоение медиаобразования, создание собственной периодической газеты как знаковой реализации познавательного интереса;

3) технология развития познавательных интересов дошкольников в процессе использовании медиаобразования предполагает:

- актуализацию познавательного потенциала дошкольника;

- создание в ходе реализации детского медиаобразования особого социо-культурного творческого контекста, способствующего активизации познавательных интересов;

- организацию для развития исследуемых интересов постоянной практической познавательной деятельности;

- диагностическое обеспечение процесса развития познавательных интересов;

- диалогический принцип организации познавательной деятельности дошкольников, реализуемой в процессе как группового межличностного взаимодействия, так и в ходе индивидуальной подготовки газетных материалов;

- использование в целях активизации познавательной деятельности развивающих игр и тренингов;

- обретение нового опыта познавательно-творческой деятельности в процессе выпуска собственной газеты.

Научная новизна работы состоит в том, что определены средства, формы и методы, обеспечивающие развитие познавательных интересов дошкольников в процессе медиаобразования; сконструирована модель развития исследуемых интересов и определена технология ее реализации; проведена конкретизация и адаптация концепции развития познавательных интересов в процессе медиаобразования в дошкольной подготовке ребенка;

обоснованы пути практического воплощения сконструированной модели в дошкольном образовательно-воспитательном процессе.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем осуществляется определенный вклад в теорию целостного педагогического процесса благодаря использованию дидактического потенциала медиаобразования. Полученные результаты позволяют разработать новые подходы к развитию познавательных интересов дошкольников на основе использования медиаобразования.

Практическая значимость исследования заключается в доведении теоретического анализа проблемы до конкретных рекомендаций по совершенствованию познавательной подготовки дошкольников. Обеспеченный в ходе реализации модели высокий уровень развития познавательных интересов дошкольников обусловливает успешное восприятие последними учебных программ общеобразовательных учебных заведений.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены методологической разработанностью исходных позиций, использованием совокупности методов исследования, взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга, адекватных его задачам и логике;

статистической значимостью экспериментальных данных; всесторонним качественным и количественным анализом результатов; репрезентативностью выборок, привлечением разнообразных научных материалов и источников информации.

Апробация основных положений и внедрение результатов осуществлялись через их публикации, использование в педагогическом процессе в Образовательном центре при Бийском государственном педагогическом институте, в выступлениях на научно-практических конференциях различного уровня.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

В первой главе «Теоретические и практические предпосылки развития познавательных интересов дошкольников в процессе медиаобразования» осуществлен анализ состояния исследуемой проблемы в теории и практике дошкольного образования; охарактеризованы сущность, содержание познавательных интересов дошкольников, выявлены теоретические и практические предпосьшки их развития. Сконструирована модель и разработана технология развития познавательных интересов дошкольников в процессе медиаобразования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели и технологии развитая познавательных интересов дошкольников в процессе медиаобразования»

обоснованы содержание и методика исследования, осуществлен анализ результатов опытноэкспериментальной работы.

В заключении подведены итоги исследования, обобщены его результаты, сформулированы выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

В приложении представлены вспомогательные материалы опытно-экспериментального исследования.

Общий объем диссертации составляет 155 страниц, в ней приведены 8 таблиц, 2 диаграммы, гистограмма, 12 приложений, 4 рисунка. Библиография включает 204 научных источника.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Анализ состояния проблемы исследования в современной педагогической теории и практике свидетельствует, что в настоящее время познавательный интерес рассматривается педагогами и психологами не изолированно, а с позиций принципов диалектической детерминации, структурности, системности, единства сознания и деятельности, деятельности и личности, и предстает как своеобразное проявление биологического и социального, индивидуального и общественного. Такой подход представляется объективным следствием как длительного генезиса и развития понятия, так и современной гуманистической парадигмы образования, в основе которой переориентация субъект-объектного отношения научения, «трансляции» готовых знаний на педагогические отношения взаимодействия, сотрудничества, обеспечивающие активное внутреннее стремление индивида к познавательной деятельности.

Как известно, вычленение интереса в отдельную исследовательскую проблему относится к XVIII веку (Д.Дидро, К.Гельвеций, Ж.Руссо), хотя попытки определения его как понятия содержатся еще в трудах Я.А.Коменского.

Краткий историко-педагогический анализ позволяет определить в качестве особо значимых этапов исследования интереса появление «интеллектуалист-ской» теории (И.Гербарт, С.Ларсебо, Г.Линднер и др.), соотносящей познавательный интерес с умственной деятельностью;

«эмоционального» подхода (В.Иерузалем, В.Остерман, Т.Паульсен и др.), отмечавшего чувственную природу данного явления. Свой вклад в развитие исследуемого феномена внесли сторонники «волюнтаристского» направления (А.Вальземан, О Вильман, П.Наторп и др.), рассматривающие интерес как производное от волевого усилия, влечения, стремления.

К личностным особенностям ребенка в аспекте развития познавательных интересов обращались представители «Нового воспитания» (Дж.Дьюи, Э.Клапаред, А.Ферьер и др.), инициирующие изучение познавательного интереса на основе стимулов умственной активности. Тенденции комплексного подхода к развитию личности ребенка, подразумевающего включение в ее структуру познавательного интереса как динамической характеристики, содержатся в трудах отечественных педагогов (Е.Н.Водовозова, Л.В.Писарева, К.Д.Ушинский, и др.).

Таким образом, современное понимание сущности интереса базируется на многочисленных теоретических источниках, само наличие которых является убедительным подтверждением значимости анализируемого явления.

Многочисленные точки зрения на сущность познавательного интереса обобщенно можно представить в виде трех исследовательских направлений, в русле которых интерес связывается с потребностями индивида, личностной направленностью и мотивационной сферой личности.

На наш взгляд, данные направления не являются взаимоисключающими, при их характеристике речь следует вести, очевидно, о приоритетном изучении определенных аспектов исследуемого многогранного явления.

Еще во времена И.П.Павлова представлялось очевидным, что познавательная деятельность эффективно протекает на основе предварительно сформированных потребностей в ней. Так, С.Л.Рубинштейн, Л.А.Гордон, А.Н.Леонтьев и ряд других исследователей характеризуют познавательный интерес как сугубо личностное образование, сопряженное с потребностями, в котором в органическом единстве представлены все важные для личности процессы. В русле данного подхода Л.И.Божович, Е.Ф.Рыбалко, Ю.В.Шаров и др. определяют интерес как потребность в знаниях, ориентирующую человека в действительности, выделяя его субъективную (эмоциональное состояние) и объективную (ориентировочная деятельность) стороны.

Отсюда, являясь устойчивой характеристикой личности, познавательный интерес способствует ее формированию в целом, поскольку под его влиянием активнее протекает восприятие, острее становится наблюдение, активизируется эмоциональная и логическая память, интенсивнее работает воображение. Исходя из этого исследователи обнаруживают в интересе определенную личностную направленность. В частности, Г.И.Щукина определяет интерес как избирательную направленность личности, обращенную к области познания и ее предметной стороне и к самому процессу овладения знаниями. Близки к такой точке зрения позиции П.И.Груздева, М.А.Данилова, Б.И.Осипова, Н.К.Постниковой, М.Н.Скаткина и др.

Однако наиболее продуктивной, на наш взгляд, представляется позиция ученых, сближающих интерес с побуждениями, входящими в мотивационную сферу личности, поскольку именно такой подход вскрывает механизм собственно возникновения интереса.

То есть интерес предстает как составляющая системы мотивации, которая наряду с побуждениями, мотивами, потребностями, стремлениями и т.д. определяет направленность активности человека. Исследователи (В.ГЛеонтьев, А.К.Маркова, Н.Г.Морозова, Л.М.Фридман, Е.В.Шорохова и др.) в русле детерминистского подхода, понимаемого как наиболее общий и ведущий принцип изучения личности, анализируют процесс формирования и генезиса мотивационной сферы, следствием которого становится развитие познавательного интереса личности. Такая позиция находит подтверждение во многих разработках современных ученых, доказывающих, что интерес является фактором сложных личностных процессов, интегральным результатом многообразных проявлений мотивационной сферы.

В соответствии с педагогической теорией возрастной периодизации развития личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.) каждому периоду в жизни человека соответствует определенный тип ведущей деятельности. Принятие в качестве таковой для ребенка дошкольного возраста игровой деятельности принято считать устойчивым психолого-педагогическим положением. В исследованиях последних лет очевидно обнаруживается тенденция если не к переосмыслению, то, во всяком случае, к расширению содержания ведущей деятельности ребенка 3-6 лет (дошкольник) Особенно «подвижным» в этом плане является возраст пяти-шестилеток. Исследователи (В.В.Давыдов, Ю.Ф.Змановский, Н.А.Кистякова, Н.Н Поддьяков, А.П.Усова и др.) отмечают, что в старшем дошкольном возрасте у ребенка возникают новые мотивы поведения, связанные с растущей направленностью на учение, стремлением к серьезной, ответственной деятельности; возникает и актуализируется осознание собственной личности.

Учение при этом принимается как серьезный и интересный вид деятельности, поощряемый и положительно оцениваемый воспитателями и родителями.

Более стойкими, углубленными в этот период становятся познавательные интересы:

большинство детей сознательно и с должным волевым усилием относятся к усвоению знаний;

восприятие по своим психологическим характеристикам начинает приближаться к уровню взрослого человека. Отмечается, что в старшем дошкольном возрасте интенсивно формируются и развиваются способы практических преобразований объектов, направленные на определение их скрытых свойств; дети осуществляют общее обследование различных предметов, начинают выделять межпредметные связи. Некоторые исследователи (О.К.Тихомиров, В.А.Кольцова и др.) считают даже, что познавательные потребности ребенка дошкольного возраста могут реализовываться в исследовательской деятельности при решении задач на практический интеллект и др.

Исходя из этого, мы считаем, что медиаобразование должно стать составным фактором дошкольного образовательно-воспитательного процесса. Более того, фактором обязательным, поскольку результаты нашего исследования свидетельствуют об его эффективности в аспекте развития познавательных интересов ребенка.

Сконструированная нами модель развития познавательных интересов дошкольников в процессе медиаобразования представлена на рисунке 1. Под ме-диаобразованием мы понимаем образование, которое позволяет объяснить учащимся, что такое средства коммуникации, медиа, как они функционируют, как создаются сообщения, как эти сообщения распространяются, представляя собой совершенно особый тип реконструкции действительности; каким образом можно создать собственную газету, подготовить радио- и телепередачу. Основной целью медиаобразования является самовыражение, самореализация, саморазвитие (в том числе познавательное) личности ребенка.

Медиаобразование сегодня - это особое направление в педагогике, выступающее за изучение детьми массовой коммуникации. Медиазанятия выгодно отличаются от традиционных форм образовательно-воспитательного процесса атмосферой самодеятельности и творчества, наглядностью результатов выполняемой деятельности, возможностью реализовать творческие потребности, общей увлеченностью и доброжелательностью и т.д.

Отметим, что феномен детской журналистики имеет давнюю историю, однако лишь в последнее время наблюдаются целенаправленные попытки ввести детское медиаобразование в повседневную педагогическую практику (Г.Н.Беспамятнова, Б.Д.Гаймакова, Л.В.Маркин, В.Ф.Олешко и др.).

В качестве познавательно-творческой деятельности, органичной для дошкольного возраста, целесообразен выпуск собственной детской газеты. Мы основываемся при этом на культурно-исторической концепции Л.С.Выготского, которая предполагала две линии развития ребенка: общеорганического роста и «врастания» ребенка в культурную среду. То есть, чем лучше организована образовательная среда, тем эффективнее детское развитие.

Кроме того, Л.С.Выготский отмечал: исследуя, что ребенок способен выполнить самостоятельно, мы обращаемся к «развитию вчерашнего дня»; анализируя, что ребенок может выполнить в сотрудничестве, определяем «развитие завтрашнего дня». Поэтому именно организация педагогического взаимодействия воспитателя и ребенка явилась основой реализации предлагаемой модели.

Сконструированная модель развития познавательных интересов в процессе медиаобразования представляет собой единство ее основных структурных блоков содержательного; потребностно-мотивационного; блока знаний, умений, навыков детей;

организационно-деятельностного и диагностико-коррекционного.

Модель предполагает, что использование медиаобразования как дидактического средства развития познавательных интересов дошкольников в должных педагогических условиях обеспечит адекватный уровень готовности ребенка к обучению в общеобразовательном учебном заведении (результативный компонент модели), а шире - более высокий уровень личностного развития по сравнению с дошкольниками, не охваченными предлагаемой нами программой.

Развитие познавательного интереса подразумевает собой актуализацию важнейших составляющих - наблюдательности, внимания, умственной деятельности (мышления), любознательности, восприятия, воображения, памяти.

Каждый блок представляет собой структурное единство составляющих компонентов.

Содержательный блок (организация дошкольного медиаобразования) включает в себя следующие разделы: теоретические основы медиаобразования; современные медиасредства, периодические издания для детей; подготовка и выпуск собственной газеты.

Потребностно-мотивационный блок обеспечивает поэтапное развитие познавательной мотивации дошкольников в соответствующих педагогических условиях.

Блок знаний, умений и навыков в качестве результативного момента конкретизирует личностные изменения ребенка в ходе реализации модели: развитие креативных, коммуникативных, познавательных умений, а также памяти, воображения, восприятия, любознательности, мышления, внимания, наблюдательности.

Организационно-деятелъностнъш блок представляет собой организационнодеятельностное обеспечение развития познавательных интересов дошкольников через групповые формы познавательной деятельности; постоянную практическую познавательную деятельность; игры, тренинга, викторины, экскурсии.

Диагностико-коррекционный блок предусматривает анализ результатов тестирования, наблюдений, бесед, интервью, анкетирования с использованием методов математической обработки данных.

Сконструированная модель, мы считаем, отражает современные научные представления о сущности познавательных интересов, а также содержит новый подход к решению исследуемой проблемы. Данная модель существенно обогащает представления о ведущем типе деятельности, свойственной дошкольному возрасту Для проведения опытно-экспериментального исследования нами были сформированы две группы дошкольников: экспериментальная (27 человек) и контрольная (32 человека).

Изначальная равнозначность экспериментальной и контрольной групп, определенная методами психолого-педагогической диагностики и собеседования, обеспечивала принципиально одинаковые начальные возможности как для одной, так и для другой выборок испытуемых Эффективной организации занятий способствовало применение взаимодополняющих исследовательских методов. На протяжении всего эксперимента мы неоднократно обращались к анкетированию, причем на вопросы отвечали не только дети, но и их родители. Таким образом была получена возможность фиксировать вероятные поведенческие изменения ребенка в домашних условиях.

Приоритетная роль отводилась и беседам, инициаторами многих из них выступали сами дошкольники. Как правило, беседы имели познавательную функцию, так как через них осуществлялось знакомство с содержанием будущих школьных предметов. В ходе диалогов большое внимание уделялось вопросам истории (славные страницы прошлого нашей Родины;

героические подвиги воинов России; становление государства и т.д.), географии (страны и континенты; реки и озера; горные вершины и т.д.), биологии и зоологии (животный и растительный мир планеты, Алтайского края: условия жизни и т.д.), литературе, математике, физике и т.д.

Своеобразной подготовкой к выпуску собственной газеты стали интервью, которые брали дошкольники у своих родителей, знакомых, сверстников по разнообразным темам. Помимо всего прочего, данные интервью позволяли выявить уровень развития детского кругозора.

Активно практиковались и оригинальные экспериментальные задания - дети предлагали свои варианты оформления газетной страницы, готовили продолжения известных сказок, работали со словарями, энциклопедиями и т.д.

В ходе исследования нами выявлено, что реализация сконструированной структурнофункциональной модели развития познавательных интересов предполагает реализацию ряда педагогических условий. В качестве таковых мы выделяем:

1) организацию через использование и создание детской периодики особого социальнокультурного творческого контекста, способствующего активизации познавательного 2) постоянную практическую познавательную деятельность, которая осуществлялась по следующим направлениям: собственно экспериментальная программа развития познавательных интересов дошкольников при использовании и создании детской периодической печати (знакомство с существующими изданиями, их содержанием, тематической направленностью, жанрами журналистики, основами подготовки текста, смысловым содержанием публикаций и т.д.); реализация поставленных задач в системе «редакция - семья» (в частности, непрерывное стимулирование познавательного развития через домашние задания); организация специальных занятий, типа «Урок ведет писатель»; подготовка и выпуск собственной газеты как актуализация познавательных интересов; познавательные игры, викторины, конкурсы;

3) групповая форма организации деятельности детей;

4) диагностическое обеспечение процесса развития познавательных интересов дошкольников;

5) диалогический принцип организации познавательной деятельности.

На основе сконструированной модели разработана технология развития познавательных интересов дошкольников в процессе медиаобразования, которая, на наш взгляд, существенно дополняет известные педагогические программы дошкольного воспитания и образования. В содержательном плане данная технология включает медиаобразование в практику дошкольного воспитания и образования, в деятепьностном аспекте справедливо рассматривать ее как актуализацию творческого потенциала ребенка в самом широком смысле.

В технологии развития познавательных интересов дошкольников в процессе создания собственной газеты (рисунок 2) мы выделяем следующие принципиальные этапы: знакомство с существующей детской периодикой; подготовка к выпуску собственной газеты; производство и выпуск собственной газеты; разбор и анализ вышедшего номера газеты; составление плана очередного номера газеты.

Важнейшее направление - подготовка (написание) дошкольниками газетных материалов Предполагалось, что разнообразные темы заметок должны были способствовать активной познавательной работе детей, которая найдет отражение в подготовленных текстах Продолжением собственно творческой работы стали знакомство с основами полиграфического производства и изготовление газеты, анализ вышедших номеров Подчеркнем принципиальное:

номера газет мы рассматривали в меньшей степени в аспекте реализации творческих умений, но в большей - как знаковый результат познавательной деятельности дошкольников.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации модели и технологии развития познавательных интересов дошкольников в процессе ме-диаобразования в целом подтвердил выдвинутую нами гипотезу об их эффективности для развития исследуемых интересов Об этом свидетельствуют и результаты наблюдений за дошкольниками экспериментальной и контрольной групп Так, в обеих группах были проведены беседы по направлениям, соответствующим содержанию будущих школьных предметов - всего 49 бесед (Древняя Русь, героическое прошлое нашей Родины, известные личности, страны и континенты, особенности жизни других народов и т д) Результаты бесед оценивались в баллах 1 балл присуждался за фактических сведений, сообщенных дошкольниками по обсуждаемой теме Параллельно фиксировалось и аналогично оценивалось количество задаваемых вопросов Полученные данные были подвергнуты корреляционному анализу, результаты которого показали, что более высокий уровень образовательной подготовки и познавательной активности обнаружили дошкольники экспериментальной группы (х2 = 10 при р < 0,05) Анализ опытно-экспериментальной работы базировался на основе наблюдений за результативностью повседневной познавательной деятельности дошкольников и успешностью выполнения ими умственных заданий - тестов В целях экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы мы осуществили диагностику уровня развития восприятия, памяти, внимания в экспериментальной и контрольной группах дошкольников по завершению исследования.

Так, нами была рассмотрена такая важная личностная характеристика, как внимание (методика Р.С Немова «Найди и вычеркни») Ни в экспериментальной, ни в контрольной группах не зафиксировано случаев низкого уровня внимания, однако результаты в пределах высокого и среднего уровней свидетельствуют о более значимых показателях у дошкольников экспериментальной группы (различия статистически достоверны х2 = 7,7 при р < 0,05) Для диагностики уровня восприятия у детей дошкольного возраста использовались методики Р С Немпва «Чего не хватает?» ч «Какие предметы спрятаны в рисунках''» Мы полагали, что реализация сконструированной модели позволит дошкольникам экспериментальной группы более успешно, чем в контрольной, осуществлять познавательный процесс на интеллектуальном и чувственном уровнях Результаты диагностики подтвердили выдвинутое предположение (х2 = 13,19 при р < 0,01 и х2 = 12,07 при р < 0,01 соответственно для двух названных выше методик) Отметим, что результаты по методике «Чего не хватает'?», отнесенные у дошкольников экспериментальной группы к среднему уровню, имеют устойчивую тенденцию к переходу на уровень высокий (дети набрали «пограничное» количество балпов - 7) в то время как в контрольной группе средний уровень определили результаты в 6-7 баллов Различия же в показателях «очень высокого»

уровня восприятия (33,3 и 40,7 в экспериментальной и 21,9 и 28,1%% в контрольной соответственно) нам представляются убедительными. Данные диагностики отражены в таблице 1.

В качестве одной из диагностических методик мы использовали интеллектуальную шкалу (тестовую батарею) Д.Векслера, позволяющую определить, как происходит интеллектуальное развитие ребенка на общем фоне развития его сверстников. Нами проведено тестирование дошкольников по субтестам вербальной группы «Общая осведомленность», «Общая понятливость», «Арифметический субтест», «Нахождение сходства», а также четырем невербальным субтестам - «Завершение картиною), «Установление последовательности картиною), «Составление орнаментов из кубиков».

«Составление фигур из разрозненных деталей». Полный вербальный и невербальный коэффициенты, полученные в экспериментальной и контрольной группе, были проанализированы с использованием t-критерия Стьюдента. В частности, корреляционный анализ полных интеллектуальных коэффициентов показал, что данный коэффициент в экспериментальной группе значительно выше, чем у дошкольников контрольной группы (t = 3,3 при р < 0,001). На основании полученных данных мы вправе сделать вывод, что в экспериментальной группе познавательный процесс осуществлялся значительно интенсивнее, чем в контрольной, следовательно, справедливо утверждать, что использование медиаобразования является эффективным фактором развития познавательных интересов. Результаты диагностики отражены в гистограмме 1.

полученные данные позволяют сделать определенные выводы. Так в экспериментальной группе более 10 из предлагаемых слов воспроизвели 63% детей (в контрольной - 28%), слов - 22,2% (в контрольной - 47%), менее 10 слов -14,8% (в контрольной - 25%) (Диаграмма 1). То есть, дошкольники, занимающиеся в экспериментальной группе, показали более высокие результаты (корреляционный анализ подтвердил статистическую значимость зафиксированных различий, у2 = 14,2 при р < 0,01) Таким образом, на основании опытно-экспериментальной работы мы имеем достаточные основания утверждать, что сконструированная нами модель и предложенная технология ее реализации способствуют активизации познавательных процессов у дошкольников, эффективному развитию их познавательных интересов.

По результатам проведенного исследования нами сделаны следующие выводы 1. Несмотря на то, что проблема развития познавательных интересов дошкольников получила определенную теоретическую разработку в трудах отечественных и зарубежных ученых, педагогическая практика свидетельствует, что технология развития познавательных интересов дошкольников нуждается в дальнейшем совершенствовании, обусловленном требованиями гуманистической образовательной парадигмы Одним из эффективных направлений такого совершенствования является использование дошкольного медиаобразования 2 Установлено, что развитие познавательных интересов дошкольников в процессе использования медиаобразования является важным фактором образовательновоспитательной подготовки ребенка к обучению в общеобразовательном учебном заведении Определено, что развитие познавательных интересов дошкольников осуществляется значительно эффективнее, когда игровой - ведущий для данного возраста - тип деятельности приобретает интегрированный характер, включает в себя интеллектуальную и творческую деятельности в качестве необходимых составляющих 3 В ходе работы доказано, что сконструированная модель и технология развития познавательных интересов дошкольников в процессе использования медиаобразования обеспечивают высокий уровень их сформированности, адекватный требованиям современной образовательно-воспитательной практики Выпуск собственной газеты способствует росту познавательной и творческой активности детей, их самовыражению 4 Технология развития познавательных интересов дошкольников в процессе использования медиаобразования дает возможность его широкого применения в практике дошкольного образования Разумеется, проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы развития познавательных интересов дошкольников, а представляет один из вариантов ее решения Предложена эффективная технология развития данных интересов, которая может быть успешно интегрирована в образовательно-воспитательную практику, а также выступать в качестве основы и дополнения других технологий В частности, большой интерес представляет вероятное развитие в контексте реализации разработанной нами модели таких личностных характеристик, как творческие умения, литературно-художественные навыки, коммуникативные качества и т д, что обусловливает перспективу дальнейшего исследования Основные положения исследования нашли отражение в следующих публикациях автора 1 Генезис содержания образования (концепция Ари Леви) и детская периодическая печать // Интеграция содержания образования в педагогическом вузе Сборник научных трудов - Бийск НИЦ БиГПИ, 1994 -С 95- 2 Организованный фактор и моделирование развития познавательных интересов (дошкольник и детская печать // Гуманизация учебно-воспитательного процесса Тезисы выступлений участников международной научно-практической конференции -Бийск НИЦ БиГПИ, 1994 -С 7Детская журналистика как средство развития творческих способностей дошкольников // Психологические проблемы развития творческих способностей в условиях гуманизации образования1 Сборник научных трудов - М Российское психологическое общество, Бийск НИЦ БиГГТИ, 1995 - С. 63- 4 Роль детской периодики в развитии творческого потенциала дошкольников (в соавт) // Международный конгресс по проблеме гуманизации образования Тезисы выступлений участников I Международного конгресса по проблеме гуманизации образования - Бийск НИЦ БиГПИ. - 1995 - С 5. Становление «Я»: примат творчества // Философская культура личности Сборник научных трудов.

Ч. I. - Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995. - С 85- 6 Детская периодическая печать как средство развития познавательных интересов // Научный поиск в педагогике Материалы Российской школы молодых ученых Волгоград, 5-11 сентября 1994 г Волгоград. Перемена, 1995 -С 197 -203.

7 Потенциал детской газеты // Человек в культуре России. Материалы IV Всероссийской научнопрактической конференции, посвященной Дню Славянской письменности и культуры «Человек в культуре России» - Ульяновск ИПК ПРО, 1996 - С. 63- 8 Роль творческого познания в развитии личности // Современные образовательные стратегии и духовное развитие личности. Материалы Всероссийской научной конференции (27-28 марта 1996 г).

Ч. 1. - Томск- ТГПУ, 1996. -С. 62- 9. Познание через творчество- дошкольник и детская периодическая печать // Гуманизация образования - № 1 - 1996. - С. 47- 10. Педагогика взаимодействия и познавательная активность // Учителю сельской малокомплектной школы Учебное пособие. 2 изд - Бийск НИЦ БиГПИ, 1999 -С. 496-515.

И. The Role of Children's Periodicals in the Development of Pre-School Children's Creative Potential // Abstracts of papers The lbt International Congress on the Problem of Humanization of Education -Biysk, 1995 -P 161- Подписано в печать 16 12 99 Усл печ л 1, Формат 60x84/16 Тираж 100 экз Отпечатано в НИЦ БиГПИ (659333, г Бийск, ул Короленко, 53)