На правах рукописи

Чухно Павло Васильевич

ФИЗИЧЕСКОE ВОСПИТАНИЕ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной

тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Набережные Челны - 2009 1 Диссертационная работа выполнена на кафедре теории и методики борьбы и восточных единоборств ФГОУ ВПО «Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»

доктор педагогических наук, доцент

Научный руководитель Зотова Фируза Рахматулловна член-корреспондент РАО,

Официальные оппоненты:

доктор биологических наук, профессор, Бальсевич Вадим Константинович доктор педагогических наук, профессор Драндров Герольд Леонидович

ФГОУ ВПО

Ведущая организация «Санкт-Петербургский государственный университет»

Защита состоится «28» октября 2009 года в 14.00 час. на заседании диссертационного совета Д М 311.0 15. 01 п р и Ф Г О У В П О «Ка мс кая государственная академия физической культуры, спорта и туризма» по адресу:

423807, Республика Татарстан, г. Набережные Челны, ул. Е.Н. Батенчука, дом 21, ауд. 313.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГОУ ВПО «Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»

26 сентября 2009 г.

Режим доступа: htth//www.kamgifk.ru Автореферат разослан «28» сентября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета А.А. Черняев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность. Состояние здоровья детей и подростков вызывает обоснованную тревогу у специалистов: врачей, педагогов, психологов и др. Главный педиатр страны, член Общественной палаты, академик РАМН А. А. Баранoв, оценивая современное состояние здоровья детей, отметил, что сегодня наблюдается процесс физической деградации российских детей.

За последние десять лет распространенность функциональных отклонений и хронических заболеваний учащихся младших классoв выросла на 92%. Окoлo 50% мальчикoв и 75% девoчек не в сoстоянии выполнить нормы физической подготовленности.

По данным Министерства здравоохранения РФ (2005), а также по данным Всемирной организации здравоохранения, в настоящее время наблюдается рост числа детей с отклонениями в речевом развитии. Более чем у 30% детей в раннем возрасте обнаруживаются речевые дефекты различной степени тяжести. Среди пришедших в 1-й класс детей процент страдающих нарушением речи составляет 20-30%. Это объясняется рядом причин, среди которых можно выделить увеличение рождаемости в различных группах риска, рост вредных воздействий окружающей среды, недостаточное внимание со стороны родителей, ограничение педагогических возможностей.

Нельзя оставлять без внимания и тот факт, что в настоящее время на более высокий качественный уровень поднялась лечебно-педагогическая диагностика, методы и приемы которой позволяют выявлять и диагностировать речевую патологию в ранние сроки.

Специалисты многих стран ведут поиск эффективных программ реабилитации детей с отклонениями в состоянии здоровья, решая при этом вопросы восстановления их работоспособности, социальной адаптации, активного участия в жизни. Задача эта достаточно сложная, чтобы решить ее, нужны комплексные научные исследования, объединение усилий не только медиков, педагогов, но и специалистов в области физической культуры и спорта.

Проблемы психолого-педагогической и медицинской реабилитации детей с нарушениями речи рассматривались в трудах Л.С. Выготского, В.П. Гогольчевой, И.Ю. Горской, А.Р. Лурия, Э.В. Пласкуновой, Э.Ю. Смирнова, А.И. Усенко, Л.Г. Харитоновой и др.

Основная направленность научных исследований вышеперечисленных авторов заключается в разработке теоретико-методических основ решения проблемы коррекции речевых нарушений и вторичных отклонений в психофизическом состоянии.

Несмотря на то что физическая культура обладает большим оздоровительнокоррекционным потенциалом (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.А. Кабачков, П.Ф. Лесгафт, Л.И. Лубышева, В.И. Столяров, А.Г. Сухарев и др.), до настоящего времени вопросам применения средств физической культуры в системе реабилитации детей с нарушением речи (ОНР) не уделяется должного внимания; мало изучены особенности морфофункциональных показателей и уровня физической подготовленности рассматриваемого контингента;

недостаточно разработаны содержательно-организационные основы физического воспитания данного контингента детей; уроки физической культуры в специальных общеобразовательных коррекционных школах V вида проводятся по программам, ориентированным на здоровых школьников и не учитывающим особенности речевых нарушений, физического здоровья и уровня физической подготовленности учащихся с ОНР.

С учетом вышеперечисленного нами была определена проблема исследования: каковы содержательные и организационно-методические особенности физического воспитания младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня в условиях специальной коррекционной общеобразовательной школы V вида?

Объект исследования: физическое воспитание младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня.

Предмет исследования: содержание и организация физического воспитания младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня в условиях специальной коррекционной общеобразовательной школы V вида.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность программы физического воспитания, направленной на коррекцию речевой функции, повышение уровня физического здоровья и физической подготовленности учащихся с общим недоразвитием речи III уровня в условиях специальной коррекционной общеобразовательной школы V вида.

Гипотеза исследования: физическое воспитание младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня будет эффективным, если:

- будут выявлены особенности произвольной моторики, физического здоровья и физической подготовленности младших школьников с общим недоразвитием речи;

- на основе выявленных особенностей будет разработана теоретическая модель физического воспитания и педагогические условия ее эффективной реализации в рамках деятельности специальной коррекционной общеобразовательной школы V вида;

- будут определены содержательная и процессуальная составляющие программы физического воспитания младших школьников с общим недоразвитием речи;

- все компоненты программы будут иметь практическое приложение в реальном педагогическом процессе.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1) обобщить и систематизировать данные об особенностях организации процесса физического воспитания младших школьников с общим недоразвитием речи, о возможности применения физических упражнений для коррекции и развития речевой функции, физического здоровья и физической подготовленности данного контингента;

2) выявить особенности речевой функции, физического здоровья и физической подготовленности младших школьников с общим недоразвитием речи;

3) разработать модель физического воспитания младших школьников с общим недоразвитием речи и обосновать педагогические условия эффективной реализации этой модели в рамках специальной коррекционной общеобразовательной школы V вида;

4) разработать программу физического воспитания младших школьников с общим недоразвитием речи специальной коррекционной общеобразовательной школы V вида и экспериментально проверить ее эффективность.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

1) концептуальные положения коррекционной педагогики и социальной реабилитации, разработанные в философских, педагогических и психологических трудах, в дефектологии и логопедии (Л.И. Акатов, Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Н.Г. Байкина, Л.И. Белякова, Н.П.

Бехтерев, P.M. Боскис, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, М.И. Звонарёва, Р.Е. Левина, А.Н.

Леонтьев, А.Р. Лурия, В.И. Лубовский, И.П. Павлов, Б.П. Пузанов, И.М. Сеченов, Т.П.

Хризман, Л.М. Шипицина, Д.Б. Эльконин);

2) работы, посвященные исследованиям сущности и содержания процесса социальнопедагогической реабилитации младших школьников с общим недоразвитием речи (Е.С. Алмазова, Л.И. Белякова, Т.В. Волосовец, О.Е. Грибова, И.С. Кривовяз, Е.В. Никифорова, Л.Г.

Соловьёва, О.Н. Усанова и др.);

3) теоретико-методические основы применения средств физической культуры и спорта в духовном и физическом развитии личности (В. К. Бальсевич, С.П. Евсеев, Е.П. Ильин, В.А. Кабачков, Л.И. Лубышева, Б.В. Сермеев, М. В. Соловьих, А.Г. Сухарев, С.Б. Тихвинский, В. А. Пономарчук и др.), в реабилитации детей младшего школьного возраста с отклонениями в речевом развитии (Д.Й. Аугене, С.И. Веневцев, Т.А. Власова, Л.С. Выготский, Т.С. Голозубец, И.Ю. Горская, Т.М. Грабенко, О.И. Макаренко, В.М. Мозговой, Н.Г. Морозова, И.Ф. Павалики, М.С. Певзнер, О.С. Ткач, А.И. Усенко, Л.В. Шапкова и др.).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• выявлены особенности произвольной моторики, физического здоровья и уровня физической подготовленности младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня;

• разработана модель физического воспитания младших школьников с общим недоразвитием речи в условиях специальной коррекционной общеобразовательной школы V вида и обоснованы педагогические условия успешной ее реализации;

• разработана программа физического воспитания младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно обогащает теорию и методику физического воспитания новыми знаниями об организационно-методическом и содержательном обеспечении физического воспитания младших школьников с общим недоразвитием речи в условиях специальной коррекционной общеобразовательной школы V вида. Результаты исследования конкретизируют положения о применении дифференцированного подхода в процессе физического воспитания младших школьников с общим недоразвитием речи.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что их реализация в условиях специальной коррекционной общеобразовательной школы V вида обеспечивает высокую эффективность коррекции речевой функции; повышение уровня физического здоровья и физической подготовленности у младших школьников с общим недоразвитием речи.

Разработанная и апробированная в ходе формирующего педагогического эксперимента программа физического воспитания учащихся младших классов с общим недоразвитием речи III уровня может быть использована специалистами по физической культуре и спорту;

педагогами и администрацией специальной общеобразовательной коррекционной школы V вида; студентами, обучающимися по специальности «Физическая реабилитация», в рамках учебных дисциплин вузов физической культуры (теория и методика физической культуры и спорта; теория и методика адаптивной физической культуры, адаптивный спорт и др.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются комплексом исходных методологических и теоретических положений; применением объективных методов, адекватных предмету и цели исследования, участием достаточного объема выборок исследуемых, корректным применением методов математической статистики для количественного анализа экспериментальных данных.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2009 год на базе специальных коррекционных общеобразовательных школ V вида №89 и №67 г. Набережные Челны. В эксперименте принимали участие 57 детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе исследования (2003-2004 гг.) изучалась научно-методическая литература по проблеме исследования, осуществлялась разработка методологического аппарата исследования: обоснована актуальность темы, сформулированы цель, предмет, рабочая гипотеза и задачи исследования, подобраны адекватные теоретические и эмпирические методы.

На втором этапе исследования (2004-2005 гг.) проведен констатирующий педагогический эксперимент для выявления особенностей произвольной моторики, уровня физического здоровья и физической подготовленности младших школьников с ОНР; были разработаны модель и программа физического воспитания для специальной коррекционной общеобразовательной школы V вида.

На третьем этапе исследования (2005-2007 гг.) проведен формирующий педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанных нами модели и программы физического воспитания младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня и педагогических условий ее реализации.

Четвертый этап исследования (2007-2009 гг.) был посвящен количественному и качественному анализу результатов и обработке данных педагогического эксперимента, оформлению результатов исследования в виде научных статей автореферата и диссертации, их внедрению в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. По теме исследования опубликованы 20 научных работ. Результаты исследования докладывались и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных научных и научно-практических конференциях в гг. Коломна (2005; 2006), Набережные Челны (2007-2009); Пенза (2007); СанктПетербург (2007); Елабуга (2008). Результаты исследования внедрены в учебновоспитательный процесс специальной коррекционной образовательной школы V вида г. Набережные Челны.

Материалы диссертации используются в лекционных курсах по теории и методике физического воспитания, специализации «Теория и методика физического воспитания», «Физическая реабилитация» и спецкурсах ФГОУ ВПО «Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма», ГОУ ДПО «Институт непрерывного педагогического образования» г. Набережные Челны.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Младшие школьники с общим недоразвитием речи III уровня отличаются относительно низкими показателями физического здоровья и физической подготовленности.

2. Модель физического воспитания младших школьников с ОНР включает следующие компоненты: целевой, содержательный, процессуальный, диагностический и результативный. Педагогическими условиями эффективного применения этой модели являются:

- создание психолого-педагогических и медико-биологических предпосылок, обеспечивающих оптимальный эффект коррекционно-оздоровительного воздействия;

- дифференциация требований и индивидуализация процесса усвоения программного материала с учетом особенностей нарушения речи, состояния произвольной моторики, физического здоровья, физической подготовленности и социально-педагогической характеристики занимающихся;

- формирование положительной мотивации детей с ОНР к занятиям физическими упражнениями и преодолению речевых нарушений, а также стимулирование их двигательной активности;

- тесное сотрудничество школы и семьи в вопросах оздоровления.

3. Программа физического воспитания младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня в условиях специальной коррекционной общеобразовательной школы V вида, состоящая из двух блоков: базового (общеподготовительной направленности) и вариативного (коррекционно-оздоровительной направленности). В содержание вариативного блока включены: элементы баскетбола, дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, упражнения для развития произвольной моторики, элементы психогимнастики.

4. Физическое воспитание младших школьников с общим недоразвитием речи на основе разработанной программы оказывает существенное положительное воздействие на их речевую функцию, физическое здоровье и физическую подготовленность.

Структура диссертации. Диссертация изложена на 200 страницах машинописного текста и состоит из введения, 4 глав, выводов, практических рекомендаций, приложений и списка использованных литературных источников.

Работа представлена 28 рисунками, включает 30 таблиц. Библиография содержит 187 источников, из них 16 – зарубежных авторов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены его объект и предмет, цель, гипотеза и задачи исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации полученных результатов; показана структура работы.

В первой главе - «Состояние изученности проблемы физического воспитания детей с нарушениями речи» - на основе анализа отечественной и зарубежной литературы рассмотрены виды и классификации нарушений речи и причины их возникновения у детей, особенности физического и психического развития детей с нарушениями речи. В главе приводится описание современных подходов, которые используются в воспитании и образовании детей с нарушениями речи, в процессе коррекции у них речевой функции, а также возможности применения средств физической культуры в социально-психолого-педагогической реабилитации данного контингента детей.

Анализ научно-методической литературы и изучение педагогической практики позволили выявить, что средства физической культуры содержат широкий спектр возможностей для воздействия на физическое и психическое здоровье детей с нарушениями речи, однако сложившаяся современная система физического воспитания таких детей не позволяет эффективно использовать огромный потенциал физической культуры, уроки физической культуры проводятся по типовой программе, без учета речевых нарушений, уровня физического здоровья и физической подготовленности детей с ОНР.

Во второй главе - «Методы и организация исследования» - сформулированы задачи исследования, изложены применяемые методы исследования, раскрыто содержание этапов работы, приведена характеристика контингента исследуемых.

Для решения задач исследования были использованы следующие методы: анализ и обобщение научно-методической литературы; анализ педагогической документации; анализ медицинских карт; методы оценки физического развития (антропометрия, физиометрия); интегральная оценка физического здоровья по методике С.В. Хрущева; тестирование физической подготовленности; метод обследования статической и динамической координации артикуляционных движений; метод опроса родителей (анкетирование); педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; методы математико-статистической обработки результатов (W-критерий Шапиро-Уилки; t- критерий Стьюдента для связанных и несвязанных выборок; критерий Манна-Уитни для независимых выборок; критерий Вилкоксона для связанных выборок; коэффициент динамики показателей O. Brodi).

В третьей главе - «Особенности речевой функции, произвольной моторики, физического здоровья и уровня физической подготовленности младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня» - представлены результаты констатирующего педагогического эксперимента.

При обследовании состояния речи у младших школьников нами было выявлено, что 75,25% исследуемых младших школьников с ОНР замедленно и с большим напряжением выполняют артикуляционные упражнения. 88% мальчиков и девочек обеих групп могут выполнить артикуляционные движения по показу. У 90% детей наблюдается неполный объем движений рта и губ и отклонения в их конфигурации, сопутствующие непроизвольные движения (72%), насильственные движения в мышцах речевого аппарата (60%) и дрожание языка и губ (78%). У исследуемых школьников выявлены низкие показатели произвольной моторики: общей, тонкой, мимической и артикуляционной.

При изучении психолого-педагогической и медицинской документации, а также в результате анкетного опроса родителей младших школьников с ОНР III уровня нами был выявлен сложный и многообразный комплекс причин, вызывающих общее недоразвитие речи.

Наиболее часто имеет место сочетание наследственной предрасположенности, внутренних факторов, действующих во внутриутробном периоде, с социально-педагогическими факторами.

В результате исследования уровня здоровья младших школьников с ОНР III уровня по методике С. В. Хрущева было установлено, что у 68,8% мальчиков и 65% девочек уровень здоровья соответствует оценке ниже среднего. Низкий уровень здоровья выявлен у 31,3% мальчиков и 35% девочек. У детей отмечаются низкие оценки индексов Робинсона, Скибински, Шаповаловой и Руффье, что свидетельствует о нарушении регуляции деятельности сердечно-сосудистой системы, недостаточных функциональных возможностях органов дыхания и кровообращения, сниженной устойчивости организма к гипоксии, недостаточном уровне адаптационных резервов сердечно-сосудистой и дыхательной систем, а также о слабом развитии двигательных качеств.

Исследуя физическое развитие младших школьников, мы выявили, что как у мальчиков, так и у девочек с ОНР все изучаемые показатели (особенно показатели пробы Штанге, ЖЕЛ и 6-моментной пробы) статистически достоверно ниже показателей группы здоровых