На правах рукописи

АСТРАХАНЦЕВ Олег Николаевич

ВОЕННО-УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ СИБИРИ

(1813-1917 гг.)

Специальность 07.00.02 – отечественная история

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата исторических наук

Улан-Удэ

2009

1

Работа выполнена на кафедре современной отечественной истории ГОУ ВПО Иркутского государственного университета

Научный руководитель:

доктор исторических наук, профессор Петрушин Юрий Александрович

Официальные оппоненты: доктор исторических наук, профессор Шалак Александр Васильевич кандидат исторических наук, доцент Базаров Олег Дашиевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО Иркутский государственный университет путей сообщений

Защита состоится 26 января 2009 г. в 14.00. час. на заседании диссертационного совета Д 003.027.01 при Институте монголоведения, буддологии и тибетологии СО РАН (670047, Республика Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Сахьяновой, 6).

С диссертацией можно ознакомиться в Центральной научной библиотеке Бурятского научного центра СО РАН (670047, Республика Бурятия, г. Улан-Удэ, Сахьяновой 6) Автореферат разослан 24 декабря 2008 года.

Ученый секретарь диссертационного совета Жамсуева Д.С.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Россия традиционно держалась и укреплялась Армией и Военно-Морским Флотом, которые по праву считались ее опорой и самыми надежными союзниками и заступниками народа. В настоящее время Вооруженные Силы по-прежнему являются важнейшим элементом системы национальной безопасности. В XXI веке, как и во все времена, их мощь определяется не только технической оснащенностью, выучкой личного состава, моральным духом войск, но и образованностью, искусством командного состава.

Богатое наследие русского офицерства постоянно изучается, всесторонне используется его опыт для укрепления духа личного состава и решения современных задач. Проблемы офицерства старой и новой российской армии во многом созвучны.

Через знание, воспитание, опыт и традиции необходимо унаследовать дух и ценности предшествующих поколений, восстановить офицерскую преемственность, поднять звание офицера на должную высоту. Служение России в офицерском мундире всегда было делом чести. Необходимо, чтобы современный офицер знал и чтил свой исторический кодекс чести.

Как показывает исторический опыт, система военного образования России – уникальное социальное явление. Исторически сложилось так, что три столетия назад именно военное образование стало предтечей профессионального образования страны.

На протяжении веков военно-учебные заведения России были и остаются основным источником комплектования армии и флота офицерскими кадрами. Закономерно, что преобразование системы военного образования стало одним из приоритетных направлений проходящей сейчас реформы Вооруженных Сил Российской Федерации.

Степень изученности темы. До настоящего времени нет обобщающей работы, раскрывающей заявленной темы. Отдельные сведения о деятельности военно-учебных заведений Сибири сосредоточены в разных работах. Отсюда возникает необходимость рассмотрения проблемы развития, становления и деятельности сибирских военноучебных заведений в рамках общей историографии военной школы Российской империи.

Исследовательскую литературу по теме можно условно разделить на три группы.

К первой следует отнести исследования, изданные до 1917 года. В числе этих работ следует назвать крупные обобщающие труды « Исторический очерк деятельности царствования Государя императора Александра Николаевича (1855-1880гг)»; «Столетие военного министерства 1802-1902. Исторический очерк развития военного управления в России»; А.Ф. Редигер « Комплектование и устройство вооруженной силы»; « История русской армии и флота» в 15 т. Т.13 / под ред. А.С. Гришинского, В.П. Никольского. В этих трудах приводятся данные о количестве и наименовании юнкерских училищ, в том числе и Иркутского, а также некоторые данные об Омском кадетском корпусе.

В дореволюционной историографии известны работы, освещающие различные вопросы истории военного образования в России. Они содержат богатый конкретнофактический материал по личному составу учащихся и педагогов кадетских корпусов.

Но, как правило они, являлись изданиями юбилейного и справочно-календарного типа, мало содержат научного анализа. Это работы А.В. Висковатова, Ф.Ф. Веселого, П.В.

трехтомное исследование М.С. Лалаева.2 В рецензиях на это издание отмечалось, что особую ценность представляет попытка автора классифицировать учебные заведения в системе ГУВУЗа ( Главное управление военно-учебными заведениями). Основное внимание автора сосредоточено на развитии отдельных типов военной школы:

кадетских корпусов, военных гимназий, училищ. В целом в исследовательской литературе этого периода не анализировалась структура, особенности и деятельность военно-учебных заведений, размещенных в Сибири.

Об истории становления и развития военного образования в Сибири, и в частности в Омске, написан ряд работ. В их числе « Исторический очерк образования и развития Сибирского кадетского корпуса 1826-1876 гг. Составлен по официальным источникам»;

«Юбилейная исторический очерк Первого Сибирского Императора Александра I кадетского корпуса (1813-1913гг.)». Эти работы носят информационный характер. Они издавались, как правило, к юбилею учебных заведений.

Висковатов А. В. Краткая история Первого Кадетского корпуса, составленная бывшим воспитанником оного корпуса Александром Висковатым / А. В. Висковатов. – СПб.: Тип. М. М. Стасюлевича, 1832. – 113 с.; Веселаго Ф.Ф. Очерки истории Морского кадетского корпуса ( за 100 лет) / Ф. Ф. Веселаго. – СПб.: Тип. М. М.

Стасюлевича, 1852. – 354 с.; Петров П. В. Главное управление ВУЗов. Исторический очерк. / П. В. Петров. – СПб.:

Тип. товарищества М. О. Вольф, 1902-1910. – 324 с.; Жерве Н. П. Исторический очерк 2-го Кадетского корпуса 1712-1912 / Н. П. Жерве, В. К. Строев. – СПб.: Тип. М. М. Стасюлевича, 1912. – 174 с.

2 Лалаев М. С. Исторический очерк военно-учебных заведений, подведомственных Главному их управлению / М.

С. Лалаев. – СПб.: Тип. М. М. Стасюлевича, 1892. – 164 с.

Советский период историографии (1917-1991 гг.) исследуемой темы характерен снижением внимания военных историков к вопросам создания и развития военного категорическом тоне отрицалась всякая преемственность между дореволюционными и советскими военно-учебными заведениями. В послереволюционные годы в военных кругах еще ставился вопрос о необходимости создания кадетских корпусов. В диссертации были использованы работы Муранова, Александера, Гамбурцева.1 В работах этих авторов впервые после революции 1917 года были предприняты попытки осмысления опыта деятельности военно-учебных заведений XIX века. К середине 1930х годов это направление исследовательской работы было прекращено. В период культа личности Сталина вопрос о деятельности дореволюционных военно-учебных заведений вообще не поднимался.

заставившим власть и историков вновь обратить свои взоры на исследование опыта военно-учебных заведений дореволюционной России и в частности деятельности кадетских корпусов. Связано это было не только с открытием в 1943 году суворовских традиции русской армии. Не случайно, уже в 1944 году к проблеме истории создания и развития кадетских корпусов в своей диссертации обратилась М.Н. Жесткова.2 К опыту полководцев прошлого, их деятельности по воспитанию воинов, совершенствованию системы боевой подготовки был прикован взор в работах М.Д. Бонч-Бруевича, Ф.Д.

Кузнецова 3 и некоторых других авторов.

После XX съезда КПСС у исследователей появилась возможность шире использовать архивные, закрытые ранее источники, вести научные дискуссии о деятельности военно-учебных заведений царской России. Выходит работа Н.И.

Муранов В. Система военного образования / В. Муранов // Красный офицер. – 1919. – № 1-2. – С. 24-25.;

Александер Н. Учебное дело в военных училищах дореволюционного периода и в нынешних советских военных школах / Н. Алескандер // Военное знание. – 1922. –№ 10. – С. 20-22.; Гамбурцев А. Строевое обучение в бывших юнкерских училищах и советских военных школах / А. Гамбурцев // Военные знания. – 1922. – № 10. – С. 16-20.;

2 Жесткова М. Н. История кадетских корпусов и военных гимназий в России / М. Н. Жесткова. – М.: Воениздат, 1944. – 231 с.

3 Бонч-Бруевич М.Д. М.И.Драгомиров о боевой подготовке офицеров / М. Д. Бонч-Бруевич. – М.: Воениздат, 1944. – 134 с.; Кузнецов Ф. Д. Брусилов о воспитании и подготовке офицерских кадров / Ф. Д. Кузнецов. – М.: Гл.

полит. упр. ВМФ (в помощь политработнику)., 1944. – 22 с.

Алпатова.1 В ней подробно рассматриваются вопросы практики обучения и воспитания кадетов. Работа стала по существу первым обобщенным изданием в советской историографии. Она была основана на широком круге документального материала из исследования Н.И. Алпатова является системный подход в изучении темы.

В 1960- е 1970- е годы свой вклад в историографию исследуемой проблемы внес известный военный историк Л.Г. Бескровный. Его работы ввели в научный оборот новый материал о численности, социальном составе учащихся кадетских корпусов и анализировался уровень успеваемости, обобщался материал реформ в системе военного образования 60-70 гг. XIX века.2 История развития военно-учебных заведений широко представлена в книге П.А. Зайончковского.3 Автор, пожалуй, впервые в советской историографии предпринял всесторонний анализ состава воспитанников кадетских корпусов. Он попытался выявить основные черты мировоззрения кадетов, их психологию.

Вопросам деятельности военно-учебных заведений в начале XX века, численности выпущенных ими офицеров, социального состава, качества их подготовки посвящены работы Л.М. Спирина, А.А. Буравченкова, А.Г. Кавтарадзе, А.И. Каменева. Таким образом, в отечественной историографии советского периода можно дореволюционной России. Если в 1920- е годы эта тематика еще исследовалась, то в 1930-40 гг. она ушла со страниц научных изданий. Только с середины 1950- х годов Алпатов Н. И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа (из опыта кадетских корпусов и военных гимназий в России) / Н. И. Алпатов – М.: Учпедгиз, 1958. – 224 с.

Бескровный Л.Г. Военное образование в России в XIX веке / Л.Г. Бескровный – М.: Наука, 1970. – 135 с.;

Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XIX веке. Воен.-экон. Потенциал России / Л.Г. Бескровный – М.: Наука, 1973. – 616 с.; Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в начале XX-го века / Л.Г. Бескровный – М.: Наука, 1986. – 238 с.

Зайончковский П. А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX-XX столетий, 1881- 1903 / П. А Зайончковский – М.: Мысль, 1973. – 351 с.

4 Спирин Л. М. В.И. Ленин и создание советских командных кадров / Л. М. Спирин // Военно-исторический журнал. 1965. – № 4. – С. 3-16.; Буравченков А. А. Офицерский корпус русской армии накануне Октябрьской революции / А. А. Буравченков. – Киев, Изд-во при Киев. Гос. Ун-те, 1986. – 238 с.; Буравченков А. А. Изменение в социальном составе офицерского корпуса России /1914-1917гг./ // Украинский исторический журнал. 1987. - № 2.

– С. 73-83.; Кавтарадзе А. Г. Военные специалисты на Службе Республики Советов, 1917-1920. / А. Г. Кавтарадзе – М.: Наука, 1988. – 277 с.; Каменев А. И. История подготовки офицерских кадров России / А. И. Каменев – М.:

Военная полит. академия им. Ленина, 1990. 188 с.

историки продвинулись в расширении сюжетной тематики, ввели в научный оборот обширный документальный материал, вновь стали изучать тему.

ученых и педагогов к истории военно-учебных заведений дореволюционной России. В этот период в России начинают возрождаться кадетские корпуса и кадетские школы. Из печати выходят работы С.В. Волкова, Ю.А. Голушко, А.А. Колесникова, А.Е. Иванова, Н.А. Машкина, В.И. Харламова.1 В них предпринята попытка системного и комплексного анализа деятельности русской военной школы. Примечательна с этой точки зрения монография С.В. Волкова « Русский офицерский корпус». В ней представлен большой статистический обобщенный материал, включающий в себя таблиц. В исследовании с позиции цивилизационного подхода дан анализ понятия долга и воинской чести, рассматривается преемственность традиций русского офицерства и современных военных кадров. В работе представлены материалы программ военноучебных заведений, дана характеристика педагогического и руководящего состава военных училищ.

Примечательна монография В.И. Харламова « Русская школа (1700-1917)». Она посвящена исследованию системы подготовки офицерских кадров для пограничных войск страны на различных этапах ее развития. Монография Н.А. Машкина «Высшая военная школа Российской империи XIX – начала XX века» также дает целостное представление о высшей военной школе исследуемого периода. Современные авторы внесли свой заметный вклад в историографию темы. Эти труды выявили новые аспекты военной теории и практики учебно-воспитательного процесса в военно-учебных заведениях до 1917 года. Однако наряду с новыми исследованиями в историографии темы заметными стали проблемы. В некоторых работах появляется идеализация дореволюционной военной школы.

Волков С. В. Русский офицерский корпус / С. В. Волков – М.: Воениздат, 1993. – 368 с.; Галушко Ю. А. Школа российского офицерства. Исторический очерк / Ю. А. Галушко, А. А. Колесников. – М.: Русский мир, 1993. – с.; Иванов А. Е. Высшая школа России в конце 19-начале 20 века / А. Е. Иванов. – М.: Воениздат, 1991. – 221 с.;

Машкин Н. А. Высшая военная школа Российской империи 19- начала 20 века / Н. А. Машкин. – М.: Изд. центр «Акадамия» 1997. – 347 с.; Харламов В. И. Русская школа (1700-1917) / В. И. Харламов. – М.: Воен. Ун-т, 1997. – 251 с.

Еще одним шагом в историографии проблемы военного образования в России стала монография А.А. Михайлова.1 Автор всесторонне изучил личный состав учащихся военно-учебных заведений и основные направления деятельности ГУВУЗа. Он показал тенденцию снижения доли детей дворян в закрытых военно-учебных заведениях к концу XIX века.

посвященные отдельным направлениям военного воспитания. Одной из таких работ стала книга Е.П. Исакова.2 В ней представлены заповедь товарищества, размышления о роли и месте кадетского братства в жизни воспитанников корпуса, а также список кадетских корпусов.

Наряду с отечественными исследователями изучением истории военного образования в России занимались и зарубежные авторы, главным образом из числа эмигрантов. В большинстве своем это выпускники дореволюционных кадетских корпусов и военных училищ. Среди таких автор следует назвать А.Л. Маркова, В.Н.

историографию темы. В них представлены интересные оценки внутренних порядков военно-учебных заведений, деятельности отдельных педагогов, методов учебной и воспитательной работы.

Отечественную историографию дополняют также диссертации, написанные по близким к исследуемой проблеме темам. Это работы С.А. Бодунова « Развитие теории практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX- начала XX вв.»; Н.А. Машкина « История высшего военного образования в России (1860-1904 гг.)»; В.М. Крылова « Роль кадетских корпусов в подготовке артиллерийских и инженерных офицерских кадров русской армии (XVIIIXIX вв.)»; Ю.В. Ильина « Опыт деятельности Военного министерства по укреплению офицерского корпуса русской армии (1905-1914 гг.)»; А.Н. Назарова « Подготовка 1Михайлов А. А. Руководство военным образованием в России во второй половине XIX - начале XXвека / А. А.

Михайлов. – Псков: Изд-во Псковского областного ин-та повышение квалификации работников образования, 1999. – 463 с.

2 Исаков Е.П. Военная быль: о доблести, добре и красоте / Е. П. Исаков. – М.: Граница и [др], 2000. – 399 с.

Марков А. Л. Кадеты и юнкера; Никитин В. Н. Многострадальные. – М.: Воениздат, 2001. – 262 с; Гуторович Г.К. Что такое кадетские корпуса? // Кадетская перекличка. – 1975. № 14. – С.14; Бодиско В. Н.Кадетские традиции // Кадетская перекличка. – 1994. № 55-56. – С. 53- 56.

офицерских кадров в Российском государстве XVIII- начало XX вв.»; В.Н. Миронова «Кадетские образовательные учреждения России: история и современность» и др.

Диссертационные работы углубляют эту тему. В них представлены хорошие историографические обзоры. Из числа диссертаций защищенных в последнее время, необходимо отметить работы А.С. Сушанского, В.Е. Морихина, В.А. Свиридова1.

В последние 10-15 лет к этой проблематике обратились сибирские историки.

Здесь следует выделить исследования Ю.М. Ращупкина, посвященные деятельности Иркутского военного округа. В своей монографии и статьях автор приводит достаточно широкий анализ становления, развития и деятельности военного округа.2 Отдельная глава в этой работе посвящена вопросам подготовки офицерских кадров в Иркутском военном округе.

Кунжарова « Подготовка офицерских кадров в Восточно-Сибирском генералгубернаторстве в XIX- начале XX вв.». Автор исследовал историю военно-учебных заведений Восточной Сибири. Однако диссертационная работа имеет ряд существенных недостатков. В ней недостаточно использовано новых архивных материалов, особенно центральных фондов, позволяющих всесторонне рассмотреть вопросы подготовки офицерских кадров. Большое внимание автор уделил изучению деятельности навигацких школ в Иркутске, Охотске и Якутске. Однако эти учебные заведения не готовили офицерские кадры. Фрагментарно рассмотрены вопросы деятельности Иркутского военного училища, кадетского корпуса, военной прогимназии. В параграфе «Краткосрочные временные военно-учебные заведения в годы Первой мировой войны 1914-1917 гг.» автор практически приравнял подготовку офицеров в школах Сушанский А. С. Духовно-нравственное воспитание в военно-учебных заведениях России XVIII - начала XX в. :

Автореф. дис. … канд. пед. наук: 07. 00.02 / А. С. Сушанский; воен. ун-т. – М., 2002. – 25 с.; Морихин В.Е.

Традиции офицерского корпуса русской армии XIX- начала XX веков: ( исторический анализ): Автореф. дис. … канд. ист. наук: 07.00.02 / В. Е. Морихин; воен. ун-т. – М., 2003. – 26 с.; Свиридов В. А. Становление и развитие военного образования в России во второй половине XIX- начале XX века: Автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00. / В. А. Свиридов; Воронежский гос. ун-т. – Воронеж, 2006. – 40 с.

Ращупкин Ю. М. О характере распределения выпускников Иркутского юнкерского училища в начале XX века / Ю. М. Ращупкин // экономический ежегодник: 1999. – Иркутск, 1999. – С.240-243.; Ращупкин Ю. М. Кадетыюнкера-курсанты / Ю. М. Ращупкин // Вост.-Сиб.правда. – 2001. – 26 мая 2001. – С. 4.; Ращупкин Ю. М. Иркутский военный округ (1884-1917гг.): Дис… канд. ист. наук: 07.00.02 / Ю. М. Ращупкин; Иркутский Гос. Ун-т, – Иркутск, 1999. – 306 с.

подготовки офицеров отличалось не в пользу школ подготовки прапорщиков пехоты.

Е.Н. Кунжаров утверждает, что материально и технически школы обеспечивались лучше, чем военные училища. На деле же было все иначе. Военные училища имели лучшую материально-техническую базу. Автор в основном рассматривает вопросы подготовки прапорщиков вообще в России, а не в Восточной Сибири. Так же освещаются внеуставные отношения в российских военных школах. В целом эта работа не дает широкой научной реальной картины подготовки офицерских кадров в военноучебных заведениях Сибири.

Всего по вопросам исследуемой темы опубликовано около 300 научных работ.

Специальных историографических работ по этой теме нет. По исследуемой теме не было специальных научных трудов, в которых бы рассматривались вопросы становления и развития военно-учебных заведений Сибири в целом. Сравнительный анализ подготовки военных кадров также не являлся предметом специального исследования. Не осуществлялось комплексного изучения истории военно-учебных заведений Сибири. В военно-исторических работах слабо разработаны вопросы социокультурного облика командных кадров военно-учебных заведений Сибири.

Цель диссертационного исследования состоит в том, чтобы исследовать историю создания, развития и деятельности военно-учебных заведений Сибири выяснить их роль и место в системе военного образования дореволюционной России.

Задачи исследования. 1. В ходе изучения выявить особенности, характерные черты и основные направления учебно-воспитательного процесса в военно-учебных заведениях региона.

2. Изучить и сравнить состав и условия комплектования военно-учебных заведений Сибири.

3. Выяснить качество и масштабы подготовки офицерских кадров в военноучебных заведениях Сибири.

4.Учитывая совершенствованию учебно-воспитательного процесса для современных военноучебных заведений региона.

Объектом диссертационного исследования являются военно-учебные заведения Сибири в период с 1813г. по 1917г.

формирования и развития системы военно-учебных заведений Сибири. Он включает подготовку командных кадров от низшего звена до командных кадров среднего звена и ее эффективность.

Хронологические рамки темы охватывают период с 1813 г. по 1917 г. Нижняя граница обусловлена тем, что в 1813 году в Омске было открыто первое « Войсковое казачье училище». До 1813 в Сибири не было военно-учебных заведений, готовивших офицерские кадры. Верхней границей является 1917 г., когда были ликвидированы военно-учебные заведения Сибири. После 1917 года военно-учебные заведения готовили военные кадры на основе новых принципов. Изучение этого периода представляет собой отдельную, особую страницу советской истории и поэтому в данной работе не рассматривается.

Территориальные рамки темы определяются региональным составом военных округов ( Иркутская и Енисейская губернии, Якутская область, Тобольская и Омская губернии, Акмолинская и Семипалатинская области). Прежде всего это г.Иркутск и г.Омск. Здесь размещались военно-учебные заведения, осуществлявшие подготовку командных кадров. В Иркутске такими заведениями являлись: военная гимназия, военная прогимназия, приготовительная школа Омского кадетского корпуса (впоследствии Иркутский кадетский корпус), Иркутское юнкерское (военное) пехотное училище, 1- я, 2- я и 3- я школы подготовки прапорщиков пехоты. В Омске – кадетский корпус, 1-я и 2-я школы подготовки прапорщиков пехоты. Всего в работе анализируется деятельность 10 военно-учебных заведений Сибири.

Методологическая основа исследования. При изучении проблем, связанных с историей военно-учебных заведений Сибири, автор руководствовался принципами историзма и научности. Такой подход дает возможность объективно рассмотреть историческое прошлое и выработать на этой основе некоторые концептуальные предложения. Методы разработки темы диссертации, базирующиеся на обозначенных исходных принципах, явились необходимым научным инструментом для комплексного подхода к изучению предмета исследования и последовательного освещения основных, характеризующего деятельность военно-учебных заведений Сибири, автором использован метод историко-сравнительного анализа.

Источниковедческий метод позволил выявить и определить основную фактологическую базу исследования, предоставившую вместе с принципом научности, возможность объективного и беспристрастного анализа связанных с ним вопросов.

Аналитический метод позволил преодолеть описательный характер работы и придать ей необходимый уровень теоретического обобщения. Он использован не только в постановке и рассмотрении проблематики исследования, но и в выявлении, отборе, структуризации и систематизации новых, ранее не использовавшихся фактических материалов.

Источниковую базу диссертационного исследования составляют нормативные документы и архивные материалы. Их можно разделить на следующие группы. 1) Законодательные акты, нормативные документы правительства, военного ведомства, военно-окружного управления. 2) Сведения о размещении, количестве военно-учебных заведений. 3) Сведения о личном составе. 4) Отчеты. Материалы, условно отнесенные к первой группе освещают различные вопросы деятельности военно-учебных заведений.

Сюда относятся законодательные акты, приказы по военному ведомству, различные наставления, памятки.

К следующей группе опубликованных источников относятся документы, которые содержат сведения о личном составе. Эти источники отличаются различной степенью информационной насыщенности. Например, в издававшемся в конце XIX века в СанктПетербурге справочнике « Адрес-календарь: Общая роспись начальствующих и прочих должностных лиц по всем управлениям в Российской империи» перечислены персоналии, возглавлявшие военно-учебные заведения государства. Интерес представляет « Памятная книжка Иркутской губернии», издававшаяся в г. Иркутске и использованная автором за время, начиная с 1863 г по 1916 г. К сожалению, этот источник сохранился не за все годы. Он позволяет выявить значительное количество офицеров, чиновников военного ведомства, занимавших различные должности в военно-учебных заведениях, размещенных в г. Иркутске. В исследовании широко использовался Свод военных постановлений – основных нормативно-правовых изданий военного законодательства страны, касающихся военно-учебных заведений.

В работе использованы различного рода инструкции, раскрывающие содержание учебно-воспитательного процесса, определяющие порядок службы, а также уставные положения и наставления.

Нормативным источником являются учебные программы и правила военных учебных заведений, в которых регламентируется время, учебные дисциплины и порядок обучения.

Следует отметить такой источник как издававшийся в Иркутском военном училище накануне Первой мировой войны журнал « Досуги юнкеров Иркутского военного училища». Это издание содержит интересную информацию о постоянном кадровом составе, перемещениях офицеров по службе, количестве и местах распределения выпускников. В журнале также представлены внутренняя жизнь училища.

Интересные наблюдения военного быта оставили жители г. Иркутска и г. Омска. Это автор мемуаров « Пятьдесят лет в строю» генерал-лейтенант А.А. Игнатьев, а также воспоминания А.И. Деникина, А.А. Корнилова, Г.Н. Потанина. Основную источниковедческую базу при написании настоящей диссертации составили новые архивные документы, хранящиеся в фондах Российского военноисторического архива (РГВИА) и в фонде Государственного Архива Иркутской Области (ГАИО). Автором изучались и использовались документы 18- ти фондов РГВИА.

Важные данные были извлечены из фонда 310 (Михайловская артиллерийская академия и училище), фонда 400 ( Главный штаб Военного министерства), фонда 725 ( Главное управление военно-учебных заведений), фонда 757 (2- я Омская школа подготовки прапорщиков пехоты), фонда 1468 ( штаб Иркутского военного округа), фонда (Иркутское военное училище), фонда 1485 ( Иркутский кадетский корпус), фонда (Иркутская военная прогимназия), фонда 1489 ( Заведующий школами подготовки прапорщиков пехоты в Иркутском военном округе), фонда 1490 (2- я Иркутская школа подготовки прапорщиков пехоты), фонда 1491 (3- я Иркутская школа подготовки прапорщиков пехоты).

Материалы Государственного архива Иркутской области ( ГАИО) позволяют конкретизировать картину событий, формируемую документами РГВИА. Автором использовались: фонд 558 ( Управление Иркутского Уездного воинского начальника) и Деникин А. И. Путь русского офицера / А. И. Деникин – М.: Варгус, 2003. – 636 с.; Корнилов А.А. Воспоминания / А.А. Корнилов // Земля Иркутская. – 1997. – № 8. – С.42-52; Потанин Г.Н. Заметки о Западной Сибири / Г.Н.

Потанин. [Б.м] [Б.г]. – 214 с.

фонд 524 ( Канцелярия прокурора Иркутского военно-окружного суда). Всего по теме исследования автором было обработано более 300 дел архива.

Важным источником является периодическая печать. В исследовании использовано более 20-ти наименований газет и журналов.

Научная новизна диссертационного исследования определяется, прежде всего, тем, что впервые предпринята попытка комплексного и системного анализа истории становления развития и деятельности военно-учебных заведений Сибири, их места и роли в подготовке командных кадров армии. В научный оборот введены новые архивные материалы, связанные с историей военно-учебных заведений Сибири, раскрывающие особенности этих заведений в подготовке кадров для русской армии.

Практическая значимость работы состоит в следующем.

Анализ деятельности военно-учебных заведений может быть использован при разработке предложений совершенствования учебно-воспитательного процесса в современных военно-учебных заведениях. Теоретические обобщения и выводы можно применять в процессе преподавания курсов отечественной истории, истории государственных учреждений, военной истории, при разработке учебно-методических пособий для военных училищ. Результаты исследования могут быть использованы в военно-патриотической работе. Фактические сведения исторического характера могут применяться при составлении тематико-экспозиционных планов, текстов выступлений для экскурсоводов. Научная работа может послужить основой для дальнейших научных исследований, для разработки специальных курсов, публикаций в средствах массовой информации, работ по истории Сибири.

опубликованных автором статьях, докладах на всероссийских и региональных конференциях, и также использованы в научно-исследовательской работе, выполненной в Иркутском высшем военном авиационном инженерном училище шифр - « Архив».

Материалы, полученные в ходе работы над темой, используются в учебном процессе при изучении ряда разделов курса « Военной истории» в Иркутском высшем военном авиационном инженерном училище, а также при проведении воспитательных мероприятий с призывной молодежью г. Иркутска.

Положения, выносимые на защиту:

1. Военно-учебные заведения Сибири являлись составной частью системы военного образования России, которая формировалась и развивалась в условиях модернизации страны и освоения восточных окраин.

2. Военно-учебные заведения Сибири входили в общую систему подготовки кадров, но имели свои особенности в комплектовании, прохождении службы. Их выпускники обладали качествами, особенно востребованными в войсках: сибирской закалкой, неприхотливостью в экстремальных ситуациях, стойкостью в боевых условиях.

3. Военно-учебные заведения Сибири играли важную роль в формировании общего образовательного и культурного уровня сибирского общества. Военные кадры попутно решали задачу просвещения населения региона, активно участвовали в научной, культурной и общественной жизни края.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Структура определяется целью, задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, разделенных на параграфы, заключения, списка источников и литературы, примечаний и приложений. Во Введении обосновывается актуальность темы, выявляется степень изученности проблемы, территориальные и хронологические рамки исследования, методологическая основа, характеризуется источниковая база диссертации, определяются цель и задачи исследования, раскрываются научная новизна и практическая значимость работы.

Глава 1. « Формирование единой системы военно-учебных заведений в условиях модернизации России» состоит из двух параграфов и рассматривает процесс создание военно-учебных заведений, развитие системы военного образования страны.

В первом параграфе « Предпосылки создания системы военно-учебных заведений в Сибири» исследуются условия становления и развитие военно-учебных заведений в Сибири.

Военное образование в Сибири развивалось в соответствии с общей системой подготовки военных кадров в стране. Правительственный взгляд на Сибирь в первой половине XIX века обуславливался тремя основными задачами: доходность края, удобством его управления и охраной восточных и южных азиатских границ империи.

Получив огромную по площади и богатую по своим природным ресурсам территорию, правительство не спешило с ее освоением. Во внешней политике, безусловно, превалировали европейские интересы. Основное внимание центральных властей было приковано к западным и южным границам империи. Самодержавие ориентировалось в начале XIX века не на освоение уже включенных в состав государства территорий, а на элементарное обеспечение безопасности границ. Этим объясняется увеличение численности войск и казачьего населения.

В 1822 году согласно «Сибирскому учреждению» Азиатская Россия разделялась на два генерал-губернаторства: Западно-Сибирское с центром в Тобольске и ВосточноСибирское с центром в Иркутске. К Западной Сибири были отнесены Тобольская, Томская губерния и Омская область, к Восточной Сибири – Иркутская, Енисейская губерния, Якутская область, Охотское и Камчатское приморские управления и Троицкосавское пограничное управление. В дальнейшем административный центр Западной Сибири переместился из Тобольска южнее – в Омск, ставший одним из форпостов российского продвижения вглубь Азии.

В 1865 году были образованы два военных округа ( Западно- и ВосточноСибирские). С упразднением в 1882 году Западно-Сибирского генерал-губернаторства военный округ здесь был переименован в Омский, а Восточно-Сибирский военный округ в 1884 г. был разделен на два: Иркутский и Приамурский. В 1899 г. был создан единый Сибирский военный округ, который в 1906 г. вновь был разделен на Омский и Иркутский.

Таким образом, правительственный курс в области сибирской административной политики определялся как общими процессами социально-политического развития России, так и правительственными представлениями о месте и роли Сибири в составе империи. Активизация внешней политики России в азиатском регионе вызвали нарастание правительственного внимания к Сибири. Желание России усилить свое военное присутствие в регионе повлекло за собой увеличение численности войск и как следствие необходимость создания военно-учебных заведений для обеспечения этих войск командными кадрами.

Во втором параграфе «Особенности становления и развития военно-учебных заведений Сибири» исследуется процесс создания и развития военно-учебных заведений Сибири и их отличительные особенности.

Начало военному образованию в Сибири положили « гарнизонные цифирные школы» открытые в ряде городов Сибири в середине XVIII века. Затем в Иркутске в 1740-х гг. была открыта школа для подготовки геодезистов и землемеров. В 1754 году она была преобразована в школу « навигации и геодезии». Во второй половине XVIII века в Иркутске открывается гарнизонная школа для солдатских детей. В Омске в году открывается « военная школа» по пограничной линии. 1 мая 1813 года в Омске было открыто « Войсковое казачье училище». С 1826 по 1845 гг. оно именовалось «Училище Сибирского линейного казачьего войска. 5 января 1846 года училище было переименовано в « Сибирский кадетский корпус». В 1866 году Сибирский кадетский корпус ( как и другие корпуса России) был преобразован в военную гимназию. С года в Иркутске существовала военная прогимназия с четырехлетним сроком обучения и штатом в 100 воспитанников. В 1872 году учреждено и 1874 году открыто Иркутское юнкерское (в последствии военное) училище. С начала 1882-83 учебного года гимназия в Омске была преобразовано снова в Сибирский кадетский корпус. В 1888 году открылась Иркутская приготовительная школа Сибирского ( Омского) кадетского корпуса. 17 сентября 1907 года Сибирский кадетский корпус был переименован в Омский кадетский корпус. А 4 августа 1913 года Иркутская Приготовительная Школа Омского кадетского корпуса, было преобразована в Иркутский кадетский корпус. И уже в годы Первой мировой войны открылись 1- я и 2- я Омские и 1- я, 2- я и 3- я Иркутские школы подготовки прапорщиков пехоты.

Таким образом, в Сибири и в частности в городе Иркутске находились все виды военно-учебных заведений ( кроме военных академий), такое было далеко не в каждом губернском городе России. Два сибирских города – Иркутск и Омск, были тесно связаны между собой военно-учебными заведениями. Молодые люди, окончившие Иркутскую Приготовительную школу поступали в Омский кадетский корпус, по окончании которого возвращались и поступали в Иркутское юнкерское военное училище. Соответственно выпускники Омского кадетского корпуса могли также поступать в названное училище. Это свидетельствует, что желающие получить среднее военное образование в Сибири могли осуществить это не покидая регион, что было выгодным как в материальном, так и в моральном отношении. Таким образом, в Сибири была создана оптимальная сеть военно-учебных заведений. Выпускники военноучебных заведений Сибири проходили службу не только в сибирских воинских частях, но и в других регионах страны. Сибирские военно-учебные заведения имели свои особенности. В них принимались дети только офицеров и военных чиновников, служащих в Сибири. При приеме допускались дети всех сословий. Доля дворян в них была меньше чем аналогичных учебных заведениях, расположенных в европейской части страны. В начале XX века в Иркутском военном училище доля выходцев из крестьян составила 40 % от общего числа учащихся. Право определение и увольнение воспитанников военно-учебных заведений предоставлялось командующему войсками округа. Дети киргизов принимались в Омскую гимназию без экзаменов.

Глава 2. « Формирование профессионального и социокультурного облика командных кадров в военно-учебных заведениях Сибири в условиях мирного и военного времени» состоит из трех параграфов. В главе исследуются методы и формы подготовки военных кадров в комплексе военно-учебных заведений региона осуществлявших непосредственную подготовку офицеров, и подготавливающих своих воспитанников к поступлению в указанные учебные заведения.

В параграфе « Учебная работа в военно-учебных заведениях региона»

раскрываются вопросы, связанные с процессом обучения в военно-учебных заведениях Сибири. Анализируются учебные программы, содержание изучаемых вопросов по дисциплинам, формы и методы обучения воспитанников. Рассматриваются особенности учебной работы в военно-учебных заведениях Сибири. Способы комплектования военно-учебных заведений, как переменным, так и постоянным составом.

Сообразно основной цели учреждения, образования в юнкерских училищах рассматривается в трех уровнях. 1) Образование умственное – развивать ум, дополнить начальные общие знания и научить военному делу, на сколько это обуславливается назначением офицера в строю. В тесной связи с умственным образованием находилось религиозное воспитание. Через истины христианского вероучения возбудить и расположить к нравственному образу жизни. 2) Образование нравственно-практическое – юнкерские училища стремились утвердить разумный взгляд на дисциплину и упрочить правильное отношение к обязанностям офицера и человека. 3) Образование строевое, или служебно-строевое – имело целью поставить юнкеров в такие условия, при которых они могли изучать необходимые правила. Каждый, начиная службу в строю, не только знал, что ему предстоит исполнять, но и быть учителем солдата.

Первоначально курс обучения в Иркутском училище составлял 2 года, а с 1901 г. – года. Учебный курс распределялся на три класса: общего ( младшего) и 1- й и 2- й специальные с одногодичным курсом в каждом классе, включая и три летних периода, в течении которых производились строевые и практические занятия в поле. В отличии от прогимназий и кадетских корпусов предметы здесь изучались более обстоятельно и глубоко. Спектр дисциплин был достаточно разнообразен и широк. Это позволяло давать выпускникам хорошее общее и военное образование. Тактика и военная администрация являлись основными специальными дисциплинами.

Программы и учебный план кадетских корпусов в очередной раз утверждались в 1897 году, но принципиальных изменений не претерпели с самого учреждения военных гимназий. Программы военных гимназий превосходили программы соответствующих им гражданских заведений ( реальных гимназий или училищ) и давали воспитанникам более основательное образование. Учебный план кадетских корпусов создавал благоприятные предпосылки для подготовки образованного по тем временам офицерского состава. В каждом военно-учебном заведении создавался педагогический комитет, в состав которого входили не только офицеры-воспитатели, но и учителя. На заседаниях педагогического комитета обсуждались важные вопросы учебной и воспитательной работы, в том числе и проблемы нравственного воспитания.

Внеклассные занятия в кадетских корпусах ( строевое обучение и физические упражнения: гимнастика и подвижные игры, музыка и ручной труд) производились согласно наставлению для внеклассных занятий.

Довольно широкое распространение в военно-учебных заведениях получили такие прогрессивные виды занятий как военно-научные работы и научно-образовательные поездки и экскурсии. Большое внимание ГУВУЗ уделяло качеству преподавательского состава и офицеров-воспитателей.

Во втором параграфе « Основные направления воспитательной работы»

исследуются вопросы связанные с воспитанием будущих офицеров в военно-учебных заведениях Сибири. Вся история военно-учебных заведений России свидетельствует, что обучение в них было тесно связано с воспитанием. Основным средством воспитания служили добросердечие, кротость, учтивость, человеколюбие – качества, которые должны были передаваться от наставников к их питомцам. Это распространялось и на старшие возраста, где преобладали военные науки и более строгая дисциплина. Самоотверженное служение Отечеству, трудолюбие, скромность, милосердие – качества, которые должны были привить военно-учебные заведения своим воспитанникам.

Главной целью нравственного воспитания являлось: « поселять и укоренять в воспитанниках страх божий, преданность государю императору, почтительность и беспрекословное повиновение начальству», чувство чести и долга, дружбы и товарищества.

Установленные в военных гимназия и военных училищах Сибири правила поведения способствовали не только воспитанию у юношей порядка и организованности, но и искоренению различных пороков, наблюдаемых у некоторых учащихся. Правила определяли и другие стороны поведения юношей в стенах учреждения. За нарушение установленных правил поведения полагались различные виды взысканий. Довольно суровые правила существовали и в юнкерских училищах.

На особом положении в военно-учебных заведениях находилось воспитание чести офицера. Слова «Честь имею» носили особый смысл, честность ценилась выше жизни.

Формирование нравственной культуры воспитанников осуществлялось повседневно, во время внеклассных занятий путем чтения книг, бесед, игр, прогулок, музыкальных уроков, занятий пением, танцами, ручным трудом и стрелковых тренировок. Будущие офицеры воспитывались в духе преданности вере, царю и любви к Отечеству. Эта триединая формула – « За веру, царя и Отечество» определяла собой официальную политическую идеологию офицерства. Большое значение в военно-патриотическом воспитании будущих офицеров – имели воинские традиции.

Духовно-нравственное воспитание имело целью: на основе глубокой христианской веры и правильного развития духовных сил воспитанников привить им веру в бога, личную честь, чувство долга, бескорыстие, товарищество, доверие, терпение, простоту и скромность. Большую роль в духовно-нравственном воспитании играли создаваемые при военно-учебных заведениях музеи, издаваемые силами воспитанников журналы.

Целью эстетического воспитания было привитие питомцам военно-учебных заведений вкуса к прекрасному, гармоничному, возвышенному. Эти качества воспитывались на уроках рисования и черчения, музыки и танцев, русского языка и литературы, истории и географии, чистописания и иностранных языков. Большая работа по эстетическому воспитанию проводилась во внеклассное время. Организовывались различные вечера и балы, устраивались театрализованные представления, посещались художественные выставки, музеи и др.

Комплекс мероприятий давал положительные результаты. Военно-учебным заведениям Сибири удавалось в своих стенах воспитывать достойных сынов Отечества.

Они верой и правдой служили своему государству, как на военной службе, так и занимаясь гражданской деятельностью.

В третьем параграфе « Ускоренная подготовка командных кадров в годы Первой мировой войны» рассматриваются вопросы связанные с деятельностью военно-учебных заведений Сибири в годы Первой мировой войны.

Во время Первой мировой войны для восполнения больших потерь офицерского состава армии были открыты краткосрочные военно-учебные заведения по подготовке офицеров военного времени – прапорщиков. В Сибири находились пять школ подготовки прапорщиков пехоты: 1- я и 2- я Омская и 1- я, 2- я, 3- я Иркутская. На ускоренную подготовку офицеров перешли все военные училища страны, в том числе и Иркутское. В Иркутском и Омском кадетских корпусах ускоренной подготовки не было.

Качество поступающих в школы прапорщиков пехоты оставляло желать лучшего.

Уровень образования был низким и значительно отличался от уровня молодых людей, поступающих в военные училища.

Вопросы обучения были приоритетными в деле подготовки офицеров в школах прапорщиков. Школы должны были за четыре месяца подготовить грамотного офицера, способного применить полученные знания непосредственно в условия ведения боевых действий. Курс обучения состоял из военно-специальных предметов.

Вопросы воспитания в школах подготовки прапорщиков стояли также остро, как вопросы обучения. Из-за ограниченности сроков подготовки школы не использовали некоторые методы воспитания, которые были в довоенное время. В итоге армия получала людей не соответствующих высокому званию офицера русской армии. На низкое качество выпускников, постоянно сказывалась их слабая общеобразовательная подготовка.

Распределение выпускников школ прапорщиков также как и в военных училищах носило всероссийский характер. В результате деятельности школ прапорщиков в армии образовался сверхкомплект младших офицеров. Революционные события 1917 года привели к ликвидации этих учебных заведений.

В заключение подводятся итоги проведенного исследования.

В истории создания и развития военно-учебных заведений Сибири можно выделить следующие этапы. 1. Создание военно-учебных заведений - « гарнизонные школы», школы « навигации и геодезии», открытие « войскового казачьего училища».

Эти учебные заведения не были строго военными. В них изначально обучали грамоте, готовили специалистов различных областей и направлений. С развитием общего образования в регионе, названые учебные заведения начинают заниматься непосредственной подготовкой военных кадров. 2. Период развития и перестройки военно-учебных заведений Сибири в ходе реформы второй половины XIX века. 3.

Развитие и совершенствование военно-учебных заведений в начале XX века до момента их закрытия. Развитие военно-учебных заведений связано с совершенствованием общего образования в Сибири. В ходе совершенствования и модернизации повысился авторитет и статус военно-учебных заведений Сибири. Омское « войсковое казачье училище» получило статус кадетского корпуса прославившимся своими выпускниками.

Среди них – Потанин, Катанаев, Карбышев и др. Омский корпус стал шестым по старшинству из 29 кадетских корпусов России. Иркутская приготовительная школа стала самостоятельным военно-учебным заведением – Иркутским кадетским корпусом.

Иркутское училище из разряда юнкерских перешло в разряд военных училищ. Тем самым существенно повысив свой статус.

Военно-учебные заведения Сибири имели свои отличительные особенности.

Особенностью организационно-штатной структуры Иркутского военного училища, отличавшего его от других юнкерских училищ, являлась подготовка юнкеров для пехоты и урядников для казачьих формирований. Сибирский ( Омский) кадетский корпус в отличии от других корпусов имел свои особенности как в вопросе комплектования, так и в вопросах учебно-воспитательной деятельности. В корпус принимались лица всех сословий, дети киргизов принимались без экзаменов. Кроме французского и немецкого языков в корпусе преподавали еще и татарский язык. Доля дворян в военно-учебных заведениях Сибири была меньше, чем в аналогичных учебных заведениях, расположенных в европейской части страны. Объясняется это меньшим общим числом лиц дворянского происхождения, проживающих в Сибири.

соответствующим требованиям времени. Питомцы военно-учебных заведений Сибири прославили себя на полях сражений. Храбрость, мужество, беззаветная преданность своему Отечеству всегда отличала офицеров сибиряков. Кроме военных заслуг, многие из них добились признания в общественной, культурной и научной деятельности. За годы существования сибирские военно-учебные заведения подготовили 10 тысяч офицеров, что составляет 5% от общего числа офицерского корпуса России.

Выпускники проходили службу не только в воинских частях Сибири. Они были востребованы и в европейской части страны.

В приложении даются программа военных гимназий, число еженедельных лекций в военных гимназиях, среднегодовая убыль из военных гимназий и кадетских корпусов, численность юнкеров Иркутского военного училища, социальный состав Иркутского военного училища, программа юнкерских училищ, программа кадетских корпусов и др.

По теме диссертации опубликованы следующие работы Статьи, опубликованные в периодических изданиях перечня ВАК:

1. Астраханцев О.Н. К вопросу о подготовке военных кадров в военно-учебных заведениях Иркутского военного округа во второй половине XIX – начала XX вв. / О.Н Астраханцев // Вестник Иркутского государственного технического университета. – 2007. - № 1. – С. 179-180.

2. Астраханцев О.Н. Из истории Иркутского юнкерского военного училища / О.Н Астраханцев // Исследования молодых ученых: Межвузовский сборник статей. Выпуск VIII. – Улан-Удэ: Издательско-полиграфический комплекс ВСГАКИ, – 2005. – С. 54-57.

3. Астраханцев О.Н. Из истории церквей в воинских частях Иркутска / О.Н Астраханцев // Конфессии народов Сибири в XVII – начале XX вв.: развитие и взаимодействие.

Материалы Всероссийской научной конференции. – Иркутск: Анонс, – 2005. – С.134Астраханцев О.Н. Воспитательная работа в военно-учебных заведениях дореволюционной России / О.Н Астраханцев // Практические и методологические проблемы повышения качества обучения в вузах: Научно-методический сборник. – Иркутск: ИВВАИУ, – 2005. – С. 10-13.

5. Астраханцев О.Н. Из истории учебной работы в Иркутском юнкерском военном училище / О.Н Астраханцев // Актуальные проблемы вузов ВВС: Межвузовский сборник: Межвузовский сборник. М.: МО РФ, – 2006. – Вып. 22. – С. 6-10.

6. Астраханцев О.Н. К вопросу о нравственном воспитании в военно-учебных заведениях Иркутского военного округа / О.Н Астраханцев // Иркутский историкоэкономический ежегодник: 2007. – Иркутск: изд-во БГУЭП, – 2007. – С. 103-107.

7. Астраханцев О.Н. История подготовки военных кадров в Иркутском военном округе во второй половине XIX начале XX вв. по архивным источникам / О.Н Астраханцев // Материалы XV Всероссийской научно-технической конференции. – Иркутск: ИВВАИУ, 2007. – С.24-27.