WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

На правах рукописи

Точило Ирина Эдуардовна

ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ БИОЛОГИИ

НА ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ПОДРОСТКОВ

19.00.07 — педагогическая психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 2008

Работа выполнена на кафедре общей и педагогической психологии ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

Научный руководитель – доктор психологических наук Дерябо Сергей Дмитриевич

Официальные оппоненты – доктор психологических наук, профессор Ясвин Витольд Альбертович ГОУ ВПО «Российский государственный гуманитарный университет кандидат психологических наук, Пенькова Виктория Николаевна ГОУ ВПО «Московский государственный психолого-педагогический университет»

Ведущая организация – НОУ ВПО «Московский психологосоциальный институт»

Защита состоится 15 мая 2008 г. в 15 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.155.06 в ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, Москва, ул. Радио, д.10а

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке в ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

по адресу: 105005, Москва, ул. Радио, д.10а.

Автореферат разослан 14 апреля 2008 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Л.П.Крившенко Актуальность исследования. В настоящее время, в связи с обострением проблем в системе «человек — природа», вопросы экологического образования приобретают все большую актуальность. При этом не вызывает сомнения, что в процессе обучения и воспитания главная роль принадлежит учителю. Именно учитель направляет и корректирует деятельность обучаемого, формирует его сознание, прививает интерес и любовь к прекрасному, развивает творческий потенциал личности, выявляет деловые и организационные качества учащихся и т.д. Однако до сих пор роль учителя в формировании экологического сознания школьников изучена недостаточно.

Ряд современных исследований посвящен вопросам формирования экологического сознания у самих учителей (М.А.Лиджиева, Л.А.Реут, И.В.Макрушина и др.) и студентов (Н.К.Андриенко, В.И.Ерошенко, Н.В.Кочетков, Н.А.Лызь, Т.И.Симонова, Л.И.Терентьева). В работах по проблемам формирования экологического сознания у школьников, рассматривают психологические особенности личности лишь в области природоохранной деятельности (З.Абдуллаев, Н.Н.Вересов, С.А.Ганат, О.Н.Гусева, Н.В.Лапчинская). В работах по педагогической психологии, в основном, исследуются этическое отношение к природе (О.Н.Васина, Т.С.Волошина, Е.П. Каргаполов, Н.П.

Колодяжная, И.В.Корганова, О.В.Назаренко, И.Е.Плотникова, А.П.Сидельковский, Д.Ю.Трушников, О.М.Филатова, А.К.Шульженко), воспитание гуманистически ориентированной личности в процессе взаимодействия самих учащихся (А.В.Гагарин, О.М.Филатова), формирование ответственного отношения к природе средствами народной экологии (Н.Р.Астраханова, О.Е.Винокурова), в игре (И.Е.Плотникова), с помощью средств исследовательской деятельности (Ю.А.Гончарова) или в соотношении с экологической установкой (Е.И.Чердымова).

В то же время весьма актуальным является исследование влияния личностных особенностей учителя, его субъективного отношения к природе на формирование у школьников субъективного отношения к природе.

Воздействие личности педагога играет ведущую роль в системе факторов, определяющих процесс развития субъективного отношения школьников к миру природы. И в первую очередь, это касается учителей биологии, так как «в курсе биологии формируются понятия о структуре и функционировании живых систем, о динамично-равновесном состоянии их взаимосвязей с факторами окружающей среды; показываются пути повышения продуктивности этих систем, способы оптимального воздействия человека на них» (Л.П.Печко, 1984).

Актуальность нашего исследования обусловлена также и тем, что в психолого-педагогической литературе, посвященной проблемам формирования субъективного отношения к природе, подростковый возраст изучен в меньшей степени (С.Н.Карякина), чем дошкольный (Н.Н.Вересов), младший школьный (В.В.Зотов, О.А.Казарова, С.Н.Назарова), старший школьный (С.А.Золотухин, Н.П.Колодяжная) и студенческий (Н.В.Кочетков).

Противоречие между высокой значимостью влияния учителя биологии на формирование субъективного отношения к природе у школьников и недостаточной изученностью роли в этом процессе субъективного отношения к природе самого педагога определило тему диссертационного исследования.

Цель исследования — изучить влияние личности учителя биологии на формирование субъективного отношения к природе школьников в подростковом возрасте.

Объект исследования — процесс формирования субъективного отношения к природе школьников в подростковом возрасте.

Предмет исследования — влияние учителя биологии на формирование субъективного отношения к природе у подростков.

На основании анализа литературы нами была сформулирована общая гипотеза исследования, которая состоит в предположении, что в качестве существенного психологического условия формирования субъективного отношения к природе у подростков выступает влияние субъективного отношения к природе учителя биологии.



Частные эмпирические гипотезы исследования:

1. Специальность учителя является одним из факторов, оказывающих влияние на возрастную динамику развития его субъективного отношения к природе.

2. Существует взаимосвязь субъективного отношения к природе у учителей с их индивидуальными личностными особенностями.

3. Субъективное отношение к природе учителей биологии является существенным фактором, влияющим на динамику развития субъективного отношения к природе у школьников.

Цель и гипотезы исследования определили следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ подходов к исследованию субъективного отношения к природе.

2. Проанализировать влияние различных факторов (возраст, место жительства, квалификационная категория, индивидуальные личностные особенности) на формирование субъективного отношения к природе у учителей.

3. Провести анализ влияния в системе «учитель — ученик» в контексте формирования субъективного отношения к природе у школьников.

4. Разработать программу эмпирического исследования и изучить влияние субъективного отношения к природе учителя биологии на формирование субъективного отношения к природе у подростков.

Теоретической и методологической основой данного исследования послужили:

– исследования отношения личности к окружающей среде (Б.Г.Ананьев, А.Г.Ковалев, А.Ф.Лазурский, Б.Ф.Ломов, В.С.Мерлин, Н.Н.Моисеев, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.);

– работы, посвященные влиянию в процессе межличностного взаимодействия (А.А.Бодалев, Я.Л.Коломинский, Б.Ф.Ломов, А.А.Леонтьев, А.В.Петровский, Е.В.Сидоренко и др.);

- исследования экологического сознания личности (С.Н.Глазачев, С.Д.Дерябо, И.Д.Зверев, Д.Н. Кавтарадзе, Б.Т.Лихачев, А.П.Сидельковский, В.А.Ясвин и др.).

Методы исследования. В исследовании использовались методика диагностики интенсивности субъективного отношения к природе «Натурафил» С.Д.Дерябо и В.А.Ясвина; методика многофакторного исследования личности Р.Кеттелла (16 PF) – сокращенный вариант С, адаптированный В.М.Русаловым и О.В. Гусевой; метод экспертных оценок, методы статистической обработки данных. Как вспомогательные применялись ассоциативная вербальная методика «ЭЗОП», направленная на выявление экологических установок личности, и методика «Альтернатива», направленная на диагностику ведущего типа мотивации взаимодействия с природными объектами, а также проективная методика (рисунок).

Эмпирическая база. В исследовании принимали участие учителя Москвы и Московской области (250 человек);

школьники подросткового возраста Москвы и Московской области (750 человек).

В пилотажном исследовании принимали участие учащиеся 9-го класса общеобразовательной школы № города Королева Московской области (32 человека).

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с октября 2003 года по май 2006 года, в соответствии с разработанной программой и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2003 – 2004 г.г.) осуществлялся анализ научной литературы по теме исследования, подбирались методики исследования, которые были использованы в процессе пилотажного исследования.

На втором этапе (2005 – 2006 г.г.) осуществлялось основное эмпирическое исследование.

На третьем этапе (2006 г.) проводились обобщение и интерпретация полученных данных.

Научная новизна. В диссертации впервые исследована роль личностного влияния учителей биологии на формирование субъективного отношения к природе у подростков. Показано, что учителя с низкой интенсивностью отношения не оказывают существенного влияния на этот процесс, и он происходит в соответствии с описанными в литературе возрастными закономерностями. В то же время учителя с высокой интенсивностью отношения к природе обеспечивают положительную динамику развития отношения школьников (или существенно замедляют падение интенсивности, характерное для кризисного старшего подросткового возраста) к природе.

Выявлена возрастная динамика развития у учителей субъективного отношения к природе и ее зависимость от специальности учителя.

Экспериментально показана взаимосвязь субъективного отношения к природе с индивидуальными личностными особенностями учителя. Выявлены личностные особенности учителей, обладающих соответственно высокой и низкой интенсивностью отношения к природе.

Теоретическая значимость. В диссертационном исследовании показано, что наличие у самого учителя высокой интенсивности непрагматического отношения к природе является обязательным условием положительной динамики развития отношения к природе у школьников. Эти данные вносят определенный вклад в теорию и методику экологического воспитания, позволяя акцентировать внимание на личностных аспектах подготовки педагогических кадров, а не только на разработке содержания экологических мероприятий.

Результаты проведенного исследования углубляют понимание особенностей педагогической деятельности в сфере экологического воспитания, конкретизируют положение о важнейшей роли личности учителя в системе взаимодействия «учитель — ученик».

Практическая значимость. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы преподавателями высших учебных заведений при разработке образовательных программ по подготовке будущих учителей биологии, имеющих личностно-ориентированную направленность.

Разработанный на основе полученных результатов исследования практический курс «Экопсихология» может быть использован в работе со студентами биологических факультетов высших учебных заведений, а также на курсах повышения квалификации учителей для коррекции существующего у них субъективного отношения к природе.

Материалы исследования могут быть использованы в педагогической деятельности преподавателей психологопедагогических дисциплин в педагогических и гуманитарных вузах, для слушателей курсов повышения квалификации.

Достоверность результатов исследования и обоснованность выводов обеспечивалась: соответствием применяемых диагностических методик теоретическим конструктам и методологическим основам исследования;

репрезентативностью и объемом выборок; статистической значимостью полученных эмпирических данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Возрастная динамика развития субъективного отношения к природе у учителей зависит от их специальности: с возрастом у учителей биологии его интенсивность растет, у учителей других специальностей — падает.

2. Существует взаимосвязь субъективного отношения к природе у учителей с их индивидуальными личностными особенностями: учителям с высокой интенсивностью непрагматического отношения к природе больше свойственны такие качества как общительность, мягкосердечность и консервативность, чем учителям с низкой интенсивностью.

3. Субъективное отношение к природе учителей биологии является существенным фактором, влияющим на динамику развития субъективного отношения к природе у школьников:

• При низкой интенсивности субъективного отношения к природе у учителя развитие субъективного отношения к природе у учеников соответствует описанным в литературе возрастным закономерностям (с характерным существенным падением в старшем подростковом возрасте);

• При высокой интенсивности субъективного отношения к природе учителя у его учеников наблюдается положительная динамика развития отношения к природе (типичные возрастные подъемы более значимы, а падения – менее выражены).

Апробация результатов исследования. Результаты исследования были представлены на ежегодной научнопрактической конференции студентов, аспирантов и преподавателей Московского государственного областного университета (Москва, 2006), на научно-практической конференции «Левитовские чтения» (Москва, 2006).

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 249 наименований (из них 15 на иностранном языке), и приложения. Текст иллюстрирован таблицами и рисунками. Общий объем диссертации составляет 183 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены цели, объект, предмет, задачи, выдвинуты гипотезы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, определена методологическая основа и методы исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе диссертации – «Теоретический анализ подходов к формированию субъективного отношения к природе» – проведен анализ существующих в психологической литературе подходов к проблеме формирования субъективного отношения к природе.

Первый параграф посвящен анализу отношения человека к природе. Во-первых, в нем рассмотрены различные периодизации отношения человеческого общества к природе: подход В.С. Соловьева, описывающий этапы постепенно прекращения насилия над природой; периодизация югославского исследователя Д.Марковича, которая характеризует различные отношения общества к природе; четыре стадии развития современных антропоцентрических взглядов человечества на взаимодействие с природой биолога и философа Н.Г.Холодного; пять этапов понимания человеком природы и соответствующего отношения к ней немецкого философа В.Хесле. Кроме того подробно рассмотрен диалектический подход, представленный работами Л.К.Шапошникова, который выделяет три этапа во взаимоотношениях человека и природы: преклонение — покорение — сотрудничество, а также В.А.Ясвина:

включенность в природу (тезис) —изоляция от природы (антитезис) — поиск путей сотрудничества с природой (синтез).

Во-вторых, в параграфе рассмотрены работы, посвященные проблема субъективных отношений личности и отношения к природе в частности. Начало систематических исследований проблемы субъективных отношений было положено В.Н.Мясищевым, который, опираясь на идеи, заложенные еще А.Ф.Лазурским, разработал первую стройную систему взглядов на природу субъективных отношений человека к окружающему миру, их структуру, своеобразие, динамику проявлений. Б.Ф.Ломов разработал систему параметров, по которым можно описывать и оценивать отношения человека к различным объектам окружающего мира.

В последние десятилетия в педагогической психологии проведен ряд исследований, в которых рассматриваются определенные аспекты формирования отношения к природе. В частности, Д.Ф.Петяевой исследовано развитие представлений о живой природе у дошкольников; Г.В.Шейнис показано влияние развития отношений подростков с природой на их нравственное становление. С.Д.Дерябо изучен характер восприятия школьниками природных объектов, доказана возможность их влияния на личность, когда они воспринимаются как своего рода субъекты. В исследованиях В.А.Ясвина установлены как количественные, так и качественные структурные различия субъективного отношения к природе у лиц с высоким и низким уровнем его интенсивности, а также показаны особенности отношения к природе у школьников различного возраста.

Проведенный анализ показал, что проблема исследования психологических механизмов взаимодействия человека с миром природы остается одной из центральных в процессе разработки психологических основ современного экологического образования. Но при этом, в настоящее время пока еще недостаточно работ, посвященных формированию субъективного отношения к природе в процессе учебной деятельности.

Во втором параграфе рассматриваются психологические условия формирования субъективного отношения к природе. Большинство исследователей рассматривают проблему формирования отношения человека к природе в социально-философском аспекте (М.А.Басилаиа, А.Ю.Барковская, В.П.Беркут, И.А.Бондаренко, В.В.Вальковская, В.В.Глебов, И.Г.Гоношина, Е.В.Громов, И.А.Евтеев, К.Х.Каландаров, Н.В.Калинина, Ю.Х.Коновалов, А.Н.Кочергин, А.Л.Крайнов, Ю.П.Левин, В.А.Лось, Н.Н.Моисеев, З.Д.Мурзагалин, Ф.Я.Полинчак, Л.Я.Поляников, Е.Т.Фадеев, М.Н.Шляпникова, В.В.Янч). Достаточно подробно изучалось формирование экологического сознания у учителей (М.А.Лиджиева, Л.А.Реут, И.В.Макрушина) и студентов (Н.К. Андриенко, В.И. Ерошенко, Н.А. Лызь, Т.И. Симонова, Л.И. Терентьева).

Несмотря на то, что работ, посвященных исследованию конкретных условий формирования субъективного отношения к природе у подростков значительно меньше, отдельные аспекты этой проблемы в настоящее время уже достаточно хорошо изучены. Так показано влияние взаимодействия с природой на эстетическое воспитание в процессе изучения основ наук (И.Ф.Гончаров, П.Н.Кириллов, Локарева Г.В., Б.П.Рождественский, Т.В.Шуртакова), изучены методы эстетического влияния на участников туристических походов (А.А.Свечников, Павлова Л., Тивяков С.Д.), эстетическое развитие в процессе труда среди природы, на экскурсиях и творческих занятиях (Г.М. Иванова, В.М.Корсунская, Р.И.Монзина, Л.П.Образцова, А.А.Половинкин, Н.П.Старосельцева, Е.И.Турбина, Ю.Л.Хотунцев, А.Э.Вайсбрейт).

В работах А.П.Сидельковского был обоснован принципиально важный тезис о том, что ключевым в изучении процесса формирования субъективного отношения к природе у школьников является изучение их практической деятельности: какова деятельность учащихся, таково и их отношение к природе. Им сформулированы основные задачи учителей, воспитателей занимающихся развитием отношения к природе у школьников: 1) изучить уже существующее субъективное отношение к природе, 2) определить индивидуальную и групповую чувствительность к воздействиям природы на психику, 3) выявить зоны ближайшего развития отношения к природе, 4) активизировать контакты школьников с природой, 5) сформировать ответственное отношение к природе.

В.А.Ясвин также подчеркивает ключевую роль практического взаимодействия с миром природы в процессе формирования субъективного отношения школьников к ней. В его исследованиях было установлено, что у школьников с высоким уровнем развития субъективного отношения к природе (в его терминологии «фанаты» — высокая интенсивность непрагматической модальности) ключевым в структуре этого отношения является практический компонент, а на втором месте стоит поступочный,— иными словами, наибольшую роль играют компоненты, связанные с непосредственным взаимодействием с природой. В то же время у школьников с низким уровнем развития отношения к природе («нигилисты» — низкая интенсивность непрагматической модальности) — ведущим является перцептивноаффективный компонент, а на втором месте стоит когнитивный, иными словами, компоненты, связанные с позицией «стороннего наблюдателя».

С.Д.Дерябо в своих исследованиях проанализировал условия и механизмы, благодаря которым природные объекты могут восприниматься личностью в качестве субъектов. Он показал, с одной стороны, что субъектификация природных объектов является естественным явлением, а с другой — что она самым существенным образом трансформирует характер взаимодействия личности с природными объектами, переводя это взаимодействие в плоскость регулирования этическими нормами. Е.В.Цокало показала, что дети, находящиеся в условиях социальной депривации (школы-интернаты) существенно в большей степени, чем их сверстники, живущие в семьях, склонны к субъектификации природных объектов. Для них взаимодействие с миром природы выполняет компенсаторную, своего рода психотерапевтическую функцию.

Однако до сих пор не изучено влияние на процесс формирования субъективного отношения к природе у школьников такого фактора как субъективного отношение к природе самих учителей, особенно учителей биологии.

Третий параграф посвящен исследованию теоретических подходов к пониманию психолого-педагогического влияния в системе «учитель — ученик». Влияние одного человека на другого может быть понято только часть их взаимодействия друг с другом. Понятие «взаимодействие» является одним из центральных в многочисленных трудах по социальной психологии, особенно по психологии общения (А.А.Бодалев, Я.Л.Коломинский, Б.Ф.Ломов, А.А.Леонтьев, А.В.Петровский и др.), которое исследуется, «как специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми или взаимодействия людей как членов общества» (Ломов Б.Ф., 1981). Большинство исследователей отмечают, что влияние в процессе взаимодействия это процесс двухсторонний. Так, Л.Б. Ительсон указывает, что отношения «учитель — ученик» являются взаимодействием, в котором необходима активность обоих участников процесса. К.К.Платонов понимает их как взаимоотношения двух субъектов, сознательно и целенаправленно воздействующих друг на друга.

В психологической литературе есть определенная практика разведения понятий «личностное влияние» или «личное влияние». А.Маслоу связывает личностное влияние с удовлетворением потребностей нижнего уровня, а личное — с удовлетворением потребности в самоактуализации. При этом главным результатом и высшей целью личного влияния является изменение, происходящее в сознании другого человека, а не выгодные для влияющего изменения в действия. В этой терминологии, влияние учителя на формирование субъективного отношения к природе у школьников должно быть не столько «личностным», сколько именно «личным». А.Маслоу отмечает, что личное влияние осуществляется только тогда, когда оба субъекта взаимодействия проявляют добрую волю к общению, когда одни человек передает другому — в открытой, ненасильственной форме — нечто свое, личное, а другой искренне хочет перенять это, а не взять силой или выманить хитростью.

Эту логику продолжают в своей работе В.Н.Куницына, Н.В.Казаринова, В.М. Погольша и делают весьма важный вывод о том, что на каком бы уровне — личностном или личном — ни осуществлялась способность влияния, она требует наличия определенного комплекса личностных и коммуникативных свойств. Очевидно, что одним из компонентов такого коммуникативно-личностного потенциала влияния, обеспечивающего успех воздействия в общении с другими людьми, является имеющаяся у человека система субъективных отношений (в том числе и к природе).

Е.В.Сидоренко считает, что влияние может совершаться и тогда, когда его специально не оказывают, и оно выступает как неосознаваемый и субъективно неуправляемый феномен. Самое присутствие определенного человека зачастую приводит к тому, что на других людей начинают действовать его обаяние, его способность неосознанно заражать других своим состоянием или побуждать их к подражанию. В своих работах Е.В.Сидоренко не только определяет различные виды психологического влияния, но и рассматривает некоторые психологические средства влияния. Ее исследования позволяют сделать вывод о том, что личность учителя будет оказывать влияние на формирование субъективного отношения школьников к природе даже тогда, когда сам учитель не занимается целенаправленно экологическим образованием.

Все сказанное подчеркивает значимость исследования влияния личности учителя на школьников.

Психологические особенности педагогической деятельности, педагогического общения и руководства учебной работой учащихся были предметом исследования многих ученых (А.А.Бодалева, В.А.Кан-Калика, С.В.Кондратьевой, Н.В.Кузьминой, А.А.Леонтьева, А.И.Щербакова и др.). В исследованиях отечественных психологов много внимания уделялось влиянию стиля педагогической деятельности на взаимоотношения с учащимися, на учебную атмосферу (А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик, И.Н.Протасова, В.И.Лещинский, Э.Ш.Натанзон, С.В.Кульневич), на деятельность учащихся (А.А.Андреев, Н.Н.Демиденко), на формирование личностных качеств учащихся (Т.Б.Баранова,Т.Н.Мальковская), их мотивацию (Ю.Б.Гатанов, Ильин Е.П.).

В отечественной психолого-педагогической науке достаточно развернуто исследован процесс влияния учителя на учащихся, а также роль образовательной среды в развитии личности.

В.Г.Асеев считает, что одинаково важными и взаимодополняющими друг друга являются два механизма формирования, воспитания и перевоспитания личности: 1) сознательное педагогическое воздействие непосредственно на мотивацию через убеждение, разъяснение, стимуляцию внутренней работы по самосознанию, переосмысливанию себя и окружающей действительности с последующей перестройкой деятельности; 2) воздействие на личность через перестройку ее социальной микросреды, сферы и условий деятельности с последующей (именно через деятельность) перестройкой мотивации.

Аналогичную позицию занимает А.П.Сидельковский, рассматривая влияние учителя в процессе формирования субъективного отношения к природе у школьников. С одной стороны, это должно быть целенаправленное изменение детской деятельности, призванное упорядочить и умножить её благотворное воздействие на сознание школьников, а с другой стороны — прямое влияние на детское сознание путем убеждения и беседы, вечеров и конкурсов, примеров и упражнений и т.д.

В связи со сказанным особое значение имеет вопрос о том, какую роль играют особенности личности учителя в процессе его влияния на субъективное отношение к природе у школьников. В исследованиях Н.Н.Демиденко было установлено, что типологические особенности мотивационно-потребностной сферы личности учителя в значительной степени влияют на результативность педагогической дельности. Наличие взаимосвязи между свойствами личности учителя и его влиянием на развитие личности школьников отмечается также Е.Н.Волковой, А.К.Марковой, Л.М.

Митиной, Е.И.Чердымовой и др. Интересные результаты были получены Е.В.Григорьевой: такие личные качества, как принятие себя и учеников как успешных, открытость к критике со стороны учеников, умение поддерживать доброжелательную атмосферу, существенно повышают возможность учителя оказывать влияние на учеников.

Параграф завершается изложением различных подходов к классификации методов воздействия в зависимости от критериев, положенных в их основу: позиция субъекта воздействия по отношению к объекту, способы воздействия, предмет воздействия и т.д. (Г.А.Балл, М.С.Бургин; Г.А.Ковалев, Е.В.Сидоренков и др.) Вторая глава «Эмпирическое исследование влияния личности учителя биологии на формирование субъективного отношения к природе у подростков средней общеобразовательной школы» состоит из пяти параграфов.

В первом параграфе представлены программа, гипотезы, цели, задачи, эмпирическая база, методики исследования. Описаны результаты пилотажного исследования, в ходе которого методики проверялись на надежность и валидность.

Второй параграф посвящен результатам эмпирического исследования особенностей субъективного отношения к природе у учителей. В исследовании принимали участие учителя Москвы и Московской области, при этом в выборку включались только те из них, у кого общий стаж работы совпадает со стажем работы учителем по преподаваемому предмету, что позволяло взаимно сбалансировать при исследовании факторы возраста и стажа работы.

Основной методикой исследования был опросник "Натурафил" С.Д.Дерябо и В.А.Ясвина, который позволяет диагностировать уровень развития интенсивности субъективного отношения к природе непрагматической модальности и его структуру. Опросник включает 4 основных шкалы, соответствующих четырем выделенным компонентам интенсивности: 1) перцептивно-аффективному (ПА), который характеризует эстетическое и этическое освоение объектов природы, отзывчивость на их витальные проявления; 2) когнитивному (К), который характеризует стремление человека познавать природу; 3) практическому (Пк), который характеризует в готовность человека к практическому взаимодействию с природой и 4) поступочному (Пс), который характеризует готовность человека совершать поступки, направленные на изменение окружение в соответствии со своим субъективным отношением к природе, — а также суммарную шкалу интенсивности (ИНТ).

Исследование показало, что интенсивность субъективного отношения к природе непрагматической модальности у учителей-биологов существенно выше, чем у учителей других специальностей («предметников») — соответственно, 65.16 и 54.42 Т-балла (статистически значимо при p < 0.001). Различия по всем компонентам интенсивности между этими двумя выборками также являются значимыми (при p < 0.001, кроме перцептивноаффективного компонента: p < 0.05) При этом уровень развития субъективного отношения к природе у самих учителей-предметников лишь незначительно выше, чем в среднем у школьников 11-17 лет — 54.42 и 52.86 Т-балла (статистически незначимо, p > 0.1). При этом у школьников 5-7 классов он выше, чем у учителей-предметников, а у 8-11 — ниже. Только по перцептивно-аффективному компоненту отношению к природе у учителей-предметников развито выше, чем в среднем у школьников (значимо при p < 0.05), по остальным компонентам различия статистически незначимы.

Структура интенсивности субъективного отношения к природе у учителей-биологов, учителейпредметников и школьников (ПА — перцептивно-аффективный компонент, К — когнитивный, П — практический, П — поступочный (в станайнах), ИНТ — интенсивность отношения к природе (в Тбаллах)) Учителябиологии Учителяпредметники Школьники Полученные данные позволяются сделать вывод о том, что в отличие от учителей-биологов, учителяпредметники не обладают значимым «потенциалом» своего собственного субъективного отношения к природе, который позволял бы им оказывать позитивное влияние на развитие субъективного отношения к природе у их учеников.

Важные данные можно получить, если проанализировать полученные результаты с точки зрения выделенных В.А.Ясвином трех типов структуры компонентов интенсивности («нигилисты» — структура, характерная для низкого уровня развития отношения, «доброжелатели» — структура, характерная для среднего уровня, «фанаты» — структура, характерная для высокого уровня развития). Структура компонентов интенсивности у учителей-биологов соответствует структуре «доброжелателей»: преобладание когнитивного компонента и (относительно него) низкий уровень практического, в то время как в структуре интенсивности отношения к природе у «фанатов» явно преобладает практический компонент, а на втором месте находится поступочный.

Кроме того, у учителей выявлена достаточно низкая когерентность субъективного отношения к природе.

В.А.Ясвин в своих исследованиях выявил, что у учителей балл по поступочному компоненту выше, чем средний балл по перцептивно-аффективному, когнитивному и практическому,— иными словами, «демонстрируемое отношение», направленное на изменение окружения, у них выше, чем «внутреннее отношение», Этот феномен, связанный с низкой внутренней когерентностью отношения к природе, получил у него название «эффекта педагогического блефа».

Аналогичные результаты получены и в диссертационном исследовании: у учителей-биологов поступочный компонент (7.22) оказался несколько выше, чем средний балл по трем другим компонентам (6.84) — статистически незначимо; у учителей-предметников соответственно, 5.63 и 5.46 (статистически незначимо). В то же время у школьников когерентность достаточно высокая (5.22 и 5.15, различие статистически незначимо).

Анализ возрастной динамики субъективного отношения к природе у учителей (проведенный с использованием метода скользящей средней на интервалах в 5 лет), показал, что она существенно отличается у биологов и предметников. У учителей биологии наблюдается постепенный подъем интенсивности отношения к природе: общий тренд с 63.4 Т-балла в подгруппе до 27 лет до 65.1 в подгруппе старше 58 лет является статистически значимым (p < 0.05). При этом значения интенсивности отношения к природе у учителей-биологов ни в одной возрастной подгруппе не опускаются ниже среднего для выборки школьников.

Рис. 1. Возрастная динамика субъективного отношения к природе у учителей (группировка по 5 лет) В то же время у учителей-предметников с возрастом наблюдается четко выраженная тенденция падения интенсивности субъективного отношения к природе непрагматической модальности: общий тренд с 56.9 Т-балла в подгруппе до 27 лет до 50.4 в подгруппе старше 58 лет является статистически значимым (p < 0.001).

Проведенный статистический анализ показал также, что корреляция между присвоенной учителю квалификационной категорией и интенсивностью субъективного отношения к природе фактически отсутствует (r = 0.01, p < 0.001). Иными словами, не существует какой-либо достоверной взаимосвязи между официально признаваемым уровнем профессионализма учителя биологии (отражаемом в категории) и уровнем развития у него субъективного отношения к природе.

В то же время очень существенную роль играет место жительства учителя биологии. Если средний балл по Тшкале интенсивности отношения к природе у учителей-биологов, проживающих в Московской области равен 63.7, до для учителей г.Москвы он равен 66.7. Это различие является статистически значимым (p < 0.001) и весьма интересным:

отделенность от природы, характерная для жителей мегаполисов, казалось бы, должна приводить к низкой интенсивности отношения к природе, но в реальности наблюдает противоположный эффект. Возможно, это обусловлено тем, что депривация потребности взаимодействия с миром природы (В.А.Ясвин) приводит к обострению этой потребности и, как следствие, повышению интенсивности отношения непрагматической модальности. Однако данное предположение требует дополнительной проверки в рамках отдельного исследования.

В третьем параграфе рассматриваются результаты эмпирического исследования взаимосвязи различных личностных черт учителей биологии и уровня развития субъективного отношения к природе непрагматической модальности.

Для выявления черт личности, участвующих в эксперименте учителей биологии использовалась методика многофакторного исследования личности Р.Кэттелла (8 PF) — сокращенный вариант адаптированный В.М.Русаловым и О.В.Гусевой. Оценки индивидуально-психологических особенностей личности производились у учителей биологии, показавших самые высокие и самые низкие показатели по интенсивности отношения к природе.

Для сравнения брались контрастные группы, в которые были включены крайние 27% распределения: около четверти учителей, имеющих самые высокие показатели по интенсивности в выборке (вслед за В.А.Ясвиным они обозначались как «фанаты»), и около четверти — имеющих самые низкие показатели («нигилисты»).

Статистически значимые различия между двумя контрастными группами были получены по ряду факторов личностного опросника Кеттелла: A — сизотомия (сдержанность) / аффектотимия (общительность) и I — харрия (жесткость) / премсия (мягкосердечность) (в обоих случаях статистически значимо при p < 0.01), а также Q1 — консерватизм / радикализм (значимо при p < 0.05).

A — сизотомия (сдержанность) / аффектотимия (общительность);

B — низкий интеллект / высокий интеллект;

F — десургенсия (сдержанность) / сургенсия (экспрессивность);

G — низкое суперэго / высокое суперэго;

I — харрия (жесткость) / премсия (мягкосердечность);

N — прямолинейность / дипломатичность;

Q1 — консерватизм / радикализм;

Q3 — низкое самомнение / высокое самомнение.

Рис. 2. Степень выраженности различных личностных свойств у учителей биологии с высокой («фанаты») и низкой («нигилисты») интенсивностью субъективного отношения к природе непрагматической модальности (в Иными словами, биологи-«фанаты» более общительные и мягкосердечные, а биологи-«нигилисты» наоборот — отчужденные, жесткие. Кроме того, учителям-«фанатам» больше свойственна такая личностная черта как консерватизм. По остальным факторам статистически значимых различий не обнаружено.

Четвертый параграф содержит результаты эмпирического исследования влияния субъективного отношения к природе учителей биологии на формирование субъективного отношения к природе у подростков.

Данная часть диссертационного исследования проводилась в формате формирующего эксперимента, построенного по квазиэкспериментальному плану Кэмпбелла с выделением двух контрастных групп. В контрастные группы были включены те же учителя, что и при исследовании взаимосвязи субъективного отношения к природе и личностных особенностей. Для того, чтобы можно было четче зафиксировать все эффекты влияния личности учителя на учащихся, в выборку включались только те учителя, которые в текущем году впервые стали работать в соответствующем классе. А для того, чтобы исключить влияние фактора места жительства (Москва / Московская область), в выборку включались только учителя Московской области.

Учащиеся этих классов первый раз были протестированы в сентябре месяце 2005 года по методике «Натурафил» и для сравнения повторно в апреле месяце 2006 года по этой же методике. Исходное предположение, лежащее в основе данного эмпирического исследования заключалось в следующем: если средняя по классу динамика развития субъективного отношения к природе у учащихся будет отличаться от возрастных закономерностей, имеющихся в литературе, то это может свидетельствовать о влиянии личности учителя биологии, преподающего в данном классе.

В исследовании были получены следующие результаты.

Динамика развития субъективного отношения к природе у школьников, обучающихся у учителей с высокой и низкой интенсивностью субъективного отношения к природе непрагматической модальности (на интервале 7 месяцев) учителя Общий вектор развития интенсивности субъективного отношения к природе между 5 и 6-7 классами по литературным данным — некоторое (но статистически значимое) падение. При этом в нашем исследовании в классах, где работают учителя с высокой интенсивностью отношения («фанаты») происходит даже некоторый подъем интенсивности отношения к природе у школьников, а в классах учителей с низкой интенсивностью («нигилисты») — четко выраженное падение. Различие между динамикой развития интенсивности в этих двух подгруппах является статистически значимым (p < 0.05). Однако следует отметить, что никакой существенной разницы во влиянии на развитие перцептивно-аффективного между двумя группами установлено не было, эмпирически выявленные тенденции соответствует общевозрастному тренду на повышение перцептивно-аффективного компонента. В классах «фанатов»

менее выражено падение когнитивного компонента, чем в классах «нигилистов», однако различие не является статистически значимым (p > 0.1). А вот динамика развития практического и поступочного компонентов в двух группах является вообще разнонаправленной и статистически значимо отличается (при p < 0.05 для практического компонента и при p < 0.01 для поступочного).

Общий вектор развития интенсивности субъективного отношения к природе между 6-7 и 8-9 классами по литературным данным — очень существенное и статистически значимое по всем компонентам падение. В нашем исследовании оно также отмечается как в классах учителей-«нигилистов», так и в классах учителей-«фанатов». Однако во втором случае оно значительно меньше выражено: влияние учителя «смягчает» возрастную тенденцию падения.

Различие между группами является статистически значимым при p < 0.001 для интенсивности в целом, когнитивного и практического компонентов и при p < 0.01 — для поступочного. И только по перцептивно-аффективному компоненту различие между влиянием на школьников учителей-«фанатов» и учителей-«нигилистов» не является статистически значимым (p > 0.1).

Общий вектор развития интенсивности субъективного отношения к природе между 8-9 и 10-11 классами по литературным данным — достаточно выраженный (статистически значимый) подъем. При этом в нашем исследовании в классах, где работают учителя-«фанаты» происходит достаточно выраженный подъем интенсивности в целом и всех ее компонентов, а вот в классах «нигилистов» — четко выраженное падение интенсивности, а также почти всех ее компонентов (кроме перцептивно-аффективного). Статистически значимое различие по влиянию двух групп учителей обнаружено по интенсивности в целом (при p < 0.01), а также практическому компоненту (при p < 0.001).

Общий вектор развития интенсивности субъективного отношения к природе после 10-11 классов по литературным данным — некоторый (но статистически значимое) рост. При этом в нашем исследовании во всех классах происходит рост как интенсивности в целом, так и отдельных ее компонентов. Однако в классах учителейфанатов» он выше, чем в классах учителей-«нигилистов» (Однако различия статистически значимы только для интенсивности в целом — при p < 0.01, а также перцептивно-аффективного компонента — при p < 0.01).

Разница между показателями динамики развития компонентов интенсивности отношения к природе у школьников в классах учителей с высокой и низкой интенсивностью отношения к природе (на При сравнении относительных величин изменения уровня развития компонентов интенсивности отношения к природе между классами учителей-«фанатов» и учителей-«нигилистов» были получены следующие результаты (Таблица 3). В 5 классе наибольшая разница между влиянием «фанатов» и и «нигилистов» на своих учеников оказалась по поступочному компоненту (0,69), по практическому и когнитивному она существенно меньше, а по перцептивноаффективному даже наоборот «нигилисты» оказывают более позитивное воздействие (но статистически незначимо). В 6-7 классах наибольшая разница уже по практическому компоненту (0,75), меньше по когнитивному и поступочному, а самая маленькая по перцептивно-аффективному. В 8-9 наблюдается, в целом, та же закономерность. А вот в 10- наибольшая разница во влиянию оказывается уже по перцептивно-аффективному компоненту, а по остальным она существенно меньше. Эти результаты являются достаточно важными и интересными, так как по имеющимся литературным данным (В.А.Ясвин, С.Д.Дерябо и др.) в 5 классе ведущим в структуре интенсивности отношения к природе непрагматической модальности является поступочный компонент (а на втором месте — практический). В 6- центральная роль переходит к практическому (когнитивный и поступочный несколько отстают, но достаточно высоки).

В 8-9 наибольшее и критическое падение происходит по практическому компоненту. А в 10-11 ведущее место в структуре начинает занимать уже перцептивно-аффективный компонент. Иными словами, наибольшее различие между влиянием учителей с высокой и низкой интенсивностью отношения к природе на субъективное отношение школьников наблюдается по ключевому для каждого возраста компоненту.

Таким образом, подтвердилась гипотеза исследования о том, что субъективное отношение учителя биологии к природе является существенным фактором, влияющим на динамику развития субъективного отношения к природе у школьников.

По результатам диссертационного исследования сделаны следующие выводы:

1. Интенсивность субъективного отношения к природе непрагматической модальности у учителей биологии значимо выше, чем у школьников всех возрастов. В то же время у учителей не биологических специальностей она не отличается существенно от среднего уровня по выборке школьников (у школьников 5-7 классов оно выше, чем у учителей, а у 8-11 – ниже). Иными словами, учителя-предметники не обладают значимым «потенциалом» своего собственного субъективного отношения к природе, который позволял бы им оказывать позитивное влияние на развитие субъективного отношения к природе у их учеников.

2. С возрастом у учителей биологии интенсивность субъективного отношения к природе постепенно растет, а у учителей других предметов постепенно падает. При этом значения интенсивности отношения к природе у учителей биологии ни в одной возрастной подгруппе не опускаются ниже среднего для выборки школьников.

3. Интенсивность отношения к природе не коррелирует с квалификационной категории, присвоенной учителю. Но при этом зависит от места жительства: у московских учителей она значимо выше, чем у живущих в области, что может быть объяснено дефицитом взаимодействия с миром природы в условиях мегаполиса и, соответственно, повышенной потребностью в таком взаимодействии.

4. Анализ взаимосвязей личностных особенностей учителей биологии и интенсивности отношения к природе непрагматической модальности показал, что учителя с высокой интенсивностью («фанаты» по классификации В.А.Ясвина) характеризуются такими качествами, как общительность, мягкосердечность и большая консервативность, чем учителя с низкой интенсивностью («нигилисты»). В то же время у них одинаково выражены: экспрессивность, высокое суперэго, дипломатичность и самомнение.

5. Исследование на интервале в полгода показало, что во всех возрастных группах у школьников, которые обучаются в классах учителей с высокой интенсивностью отношения к природе («фанатов»), отмечается положительная динамика по сравнению с возрастными закономерностями, описанными в литературе. А у школьников из классов учителей с низкой интенсивностью отношения к природе («нигилистов») динамика развития отношения к природе соответствует возрастным закономерностям.

В заключении представлены значение результатов исследования для изучения процесса формирования экологического сознания у школьников, а также перспективы дальнейшего исследования.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Статья в изданиях рекомендованных ВАК РФ:

1. Точило И.Э. Структура субъективного отношения к природе: по результатам эмпирического исследования в образовательной среде [Текст] / И.Э.Точило // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки» № 1 – М.: Издательство МГОУ, 2007.– С. 98-103.

2. Точило И.Э. Становление экологического сознания [Текст] / И.Э.Точило // Материалы ежегодной научнотеоретической конференции студентов, аспирантов, преподавателей МГОУ.– М.; Издательство МГОУ, 2005.– С. 106Точило И.Э. Анализ особенностей отношения подростков к природе, его разновидности [Текст] / И.Э.Точило // Материалы международной научно-практической конференции «Социально педагогические и психологические проблемы современного образования. 6-7 октября 2005 года».– Пенза: Издательство ПГПУ им.

В.Г.Белинского, 2005.– С. 54-58.

4. Точило И.Э. Структурно-возрастной анализ отношения к природе у учителей биологии Москвы и Московской области [Текст] / И.Э.Точило // Материалы Третьей всероссийской научно-практической конференции «Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты».– Набережные Челны:

Издательство НГПИ, 2006. – С. 240-243.





Похожие работы:

«КОКАРЕВ ИГОРЬ СВЯТОСЛАВОВИЧ ФОРМИРОВАНИЕ СТРАТЕГИИ АКТИВИЗАЦИИ ОКАЗАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ УСЛУГ В ЖИЛИЩНОЙ СФЕРЕ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами – сфера услуг) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Санкт-Петербург – 2013 2 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего...»

«Василенко Лариса Юрьевна ЛИНГВОКОГНИТИВНЫЙ АНАЛИЗ АРГУМЕНТАЦИИ В ТЕКСТЕ СУДЕБНОГО РЕШЕНИЯ Специальность 10.02.04 – Германские языки АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата филологических наук Москва – 2011 Диссертация выполнена на кафедре иностранных языков филологического факультета Российского университета дружбы народов Научный руководитель – доктор филологических наук, профессор Атабекова Анастасия Анатольевна Российский университет дружбы народов...»

«Соколов Андрей Павлович О СЛОЖНОСТИ ПЕРЕСТРОЙКИ ФОРМАЛЬНЫХ НЕЙРОНОВ 01.01.09 дискретная математика и математическая кибернетика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание уч ной степени е кандидата физико-математических наук МОСКВА — 2013 Работа выполнена на кафедре Математической теории интеллектуальных систем (МаТИС) Механико-математического факультета Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова. Научный руководитель Кудрявцев Валерий Борисович доктор...»

«Рыкунов Алексей Александрович ПЕРЕНОСИМОСТЬ КВАНТОВО-ТОПОЛОГИЧЕСКИХ АТОМНЫХ И СВЯЗЕВЫХ ДЕСКРИПТОРОВ В РЯДУ ЗАМЕЩЕННЫХ ГИДРОПИРИМИДИНОВ специальность 02.00.04 — физическая химия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата химических наук Москва — 2011 Работа выполнена на кафедре квантовой химии факультета естественных наук Российского химико-технологического университета им. Д.И. Менделеева Научный руководитель : доктор физико-математических наук, профессор...»

«ЛОГАШЕНКО ОЛЬГА ИВАНОВНА ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ПСИХОЛОГА-ПРЕПОДАВАТЕЛЯ 13.00.08 Теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Томск - 2009 Работа выполнена на кафедре физики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Кубанский государственный технологический университет Научный...»

«Васьков Виталий Анатольевич МЕТОДЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ МАНЕВРИРОВАНИЯ СУДНА В СТЕСНЕННЫХ ВОДАХ Специальность: 05.22.19 – Эксплуатация водного транспорта, судовождение Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Новороссийск – 2011 Работа выполнена в ФГОУ ВПО Морская государственная академия имени адмирала Ф.Ф.Ушакова Научный руководитель : кандидат технических наук, доцент Мироненко Александр Анатольевич Официальные оппоненты : доктор...»

«ШИГАБУТДИНОВ АРТУР ФАРИТОВИЧ ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ЛИЦАМ ПОЖИЛОГО И СТАРЧЕСКОГО ВОЗРАСТА (на примере Республики Татарстан) 14.02.03 – общественное здоровье и здравоохранение АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата медицинских наук Москва – 2013 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Российский университет дружбы народов. Научный руководитель :...»

«КАЙРАЛАПОВ ЕРЛАН ТОКПАЕВИЧ ИССЛЕДОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ ПИРО - ГИДРОМЕТАЛЛУРГИЧЕСКОЙ ПЕРЕРАБОТКИ ПРОДУКТОВ ОБОГАЩЕНИЯ ЗАБАЛАНСОВЫХ МЕДНЫХ РУД ЖЕЗКАЗГАНСКОГО РЕГИОНА Специальность: 05.16.02 – Металлургия черных, цветных и редких металлов АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Москва - 2014 1 Работа выполнена в научно-исследовательском центре инновационных технологий ТОО КазГидроМедь Республики Казахстан, г. Караганда Научный...»

«Хамадеев Марат Актасович Квантовоэлектродинамические эффекты в интенсивных лазерных полях и фотонных кристаллах Специальность 01.04.05 Оптика Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата физико-математических наук Казань 2011 Работа выполнена на кафедре оптики и нанофотоники ФГАОУ ВПО Казанский (Приволжский) федеральный университет Научный руководитель : доктор физико-математических наук, профессор Гайнутдинов Ренат Хамитович Официальные оппоненты : доктор...»

«Великанов Петр Геннадьевич РАСЧЕТ ОРТОТРОПНЫХ ПЛАСТИН И ОБОЛОЧЕК МЕТОДОМ ГРАНИЧНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ Специальность 01.02.04 – Механика деформируемого твердого тела АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Казань 2008 Работа выполнена на кафедре теоретической механики Казанского государственного университета им. В.И. Ульянова-Ленина. Научный руководитель : доктор физико-математических наук, профессор Артюхин Юрий Павлович Официальные...»

«МИХЕЙКИН Сергей Васильевич ТЕОРЕТИКО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ 12.00.01 – теория и история права и государства; история учений о праве и государстве АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Белгород – 2013 2 Диссертация выполнена в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования Белгородский государственный национальный...»

«ДЕТКОВ Дмитрий Васильевич РЕЗИДУАЛЬНЫЙ ПСИХООРГАНИЧЕСКИЙ СИНДРОМ С КОМОРБИДНЫМ АЛКОГОЛИЗМОМ У ПОДРОСТКОВ (КЛИНИКА, ПРИНЦИПЫ ТЕРАПИИ И РЕАБИЛИТАЦИИ) Специальности: 14.01.06 психиатрия 14.01.27 наркология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Санкт-Петербург 2012 Работа выполнена в Уральской государственной медицинской академии Научные руководители: доктор медицинских наук, профессор Ретюнский Константин Юрьевич, доктор медицинских наук...»

«ЧХИКВАДЗЕ Тинатин Владимировна ДУХОВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ: СУЩНОСТНЫЕ ПРИЗНАКИ, СТРУКТУРА И ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ Специальность: 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва 2011 Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики филологического факультета Российского университета дружбы народов Научный руководитель : заслуженный деятель науки РФ, доктор...»

«УДК 008.001. Дегтярёва Ольга Александровна ЗЕРКАЛО КАК ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН Специальность: 24.00.01 - теория и история культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата культурологии Санкт- Петербург 2002г. 2 Работа выполнена на кафедре философии и культурологии Республиканского Гуманитарного института при СанктПетербургском государственном университете Научный руководитель : кандидат философских наук, доцент Т.В.Холостова Официальные оппоненты :...»

«Мальчикова Александра Германовна ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГИСТИЧЕСКИХ ПОТОКОВ В СИСТЕМЕ ГОРОДСКИХ ПАССАЖИРСКИХ ПЕРЕВОЗОК Специальность 08.00.06 - Логистика Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Санкт-Петербург 2000 2 Работа выполнена в Санкт-Петербургском государственном университете экономики и финансов Научный руководитель - доктор экономических наук, профессор Щербаков В.В....»

«Ибрагимова Юлия Айдаровна Башкирская женщина в семье и обществе в первой половине XIX в. Специальность: 07.00.07 – этнография, этнология, антропология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук Ижевск – 2004 Работа выполнена в Башкирском государственном университете Научные руководители: доктор исторических наук, профессор Янгузин Рим Зайнигабитович, кандидат исторических наук, профессор Асфандияров Анвар Закирович Официальные оппоненты :...»

«Степанов Вилен Степанович МЕТОДИКА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРИВОДА НА ОСНОВЕ ВОЛНОВОЙ ПЕРЕДАЧИ С ТЕЛАМИ КАЧЕНИЯ Специальность: 05.02.02 Машиноведение, системы приводов и детали машин Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Москва 2009 г. Работа выполнена на кафедре Системы приводов авиационнокосмической техники Московского авиационного института (государственного технического университета) Научный руководитель : д.т.н., профессор Самсонович Семен...»

«Фёдорова Людмила Николаевна ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНЫХ ДОХОДОВ: ТЕОРИЯ, МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ, ТЕНДЕНЦИИ И ПРОБЛЕМЫ 08.00.01 – Экономическая теория АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора экономических наук Томск 2011 Работа выполнена на кафедре экономической теории Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Новосибирский Государственный университет экономики и управления – НИНХ Научный консультант : доктор экономических...»

«САВЕЛЬЕВ Сергей Валерьевич РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КОНСТРУКЦИЙ ВИБРАЦИОННЫХ КАТКОВ С ПНЕВМОШИННЫМИ РАБОЧИМИ ОРГАНАМИ Специальность 05.05.04 – Дорожные, строительные и подъмно-транспортные машины АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учной степени доктора технических наук Омск – 2014 2 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Сибирская государственная автомобильно–дорожная академия...»

«  ХУИНЬ МАН ДАТ  КОРПОРАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  ВУЗОВСКИХ Б ИБ ЛИОТЕК ВЬ ЕТНАМА:  СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ  Специальность 05.25.03 –  библиотек оведение, библиографоведение и к ниговедение  АВТОРЕФЕРАТ  диссертации на соискание ученой степени  кандидата педагогических наук  Москва – 2011 Работа  выполнена  на  кафедре  управления  информационно–библиотечной  деятельностью  Федерального  бюджетного  образовательного  учреждения  выс­  шего  профессионального  образования ...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.