На правах рукописи

Крайникова Татьяна Александровна

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО

РАЗВИТИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ НА ЭТАПЕ АДАПТАЦИИ К

ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Специальность 19.00.07 – педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ставрополь – 2006

Работа выполнена на кафедре психологии Северо-Кавказского государственного технического университета доктор психологических наук, профессор,

Научный руководитель:

член-корреспондент РАО Котова Изабела Борисовна доктор психологических наук,

Официальные оппоненты:

профессор Озеров Виктор Петрович доктор психологических наук, доцент Краснянская Татьяна Максимовна Армавирский государственный

Ведущая организация:

педагогический университет

Защита диссертации состоится 22 ноября 2006 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета ДМ. 212.245.01 по защите диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук в Северо-Кавказском государственном техническом университете по адресу: 355029, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Северо-Кавказского государственного технического университета по адресу: 355029, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 2.

Автореферат разослан 21 октября 2006 г.

Отзывы на автореферат, заверенные печатью, просим направлять по адресу: 355029, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 10.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор Ю.П. Ветров

Общая характеристика работы

Актуальность исследования.

Поступление ребенка в школу связано с возникновением значимого личностного новообразования внутренней позиции школьника, – представляющей тот мотивационный центр, который обеспечивает направленность ребенка на учебу, его эмоционально положительное отношение к школе, стремление соответствовать образцу «хорошего ученика». В тех случаях, когда важнейшие потребности ребенка, отражающие позицию школьника, не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие, выражающееся в ожидании постоянного неуспеха в школе, плохого отношения к себе со стороны педагогов и одноклассников, в боязни школы, нежелании посещать ее. В результате негативных вариантов развития у младшего школьника могут проявляться невротические состояния или даже формироваться неврозы. Во многих случаях они могут быть следствием эмоциональной или социальной депривации, то есть систематического угнетения, неудовлетворения жизненно важных потребностей.

Переход к идеям личностно-развивающего образования определил новые задачи школы и учителя. Главным стало развитие личности ребенка, предупреждение и преодоление возможных личностных и интеллектуальных отклонений, бережное отношение к его психике. Это требует от учителя высокого уровня психологической компетентности: умения не только понимать душу ученика, его особенности, но и своевременно и грамотно оказывать ребенку необходимую психологическую помощь, поддержку. Проблема психологической поддержки ребенка является в настоящее время одной из наиболее актуальных научных проблем. Её востребованность психологической и педагогической практикой обусловлена самой ситуацией развития личности на современном этапе, а также гуманизацией образовательного и воспитательного процессов в ДОУ, школах, вузах и семье. Значимость и актуальность данной проблемы определяется, прежде всего, ростом числа психосоматических заболеваний среди первоклассников, их дезадаптивным поведением, являющимся одним из проявлений дидактогенных неврозов.

Однако проблема психологической поддержки эмоционального развития первоклассников на этапе адаптации к обучению в школе недостаточно исследована. Уровень ее изучения не соответствует запросу на действенную психологическую помощь первокласснику в период адаптации к школьному обучению. Теоретический анализ научных исследований (А.Д. Андреевой, А.Г.

Асмолова, Ю.П. Ветрова, И.В. Дубровиной, И.Б. Котовой, Г.В. Майской, Н.Н. Михайловой, В.А. Петровского, Е.Н. Шиянова и др.) показывает, что акцент на необходимости психологической поддержки носит во многом декларативный характер. Недостаточно проработаны на теоретическом и эмпирическом уровне механизмы психологической поддержки.

Дискуссионным остается вопрос ее содержания и направленности, не определены конкретные формы и способы ее реализации. Необходима разработка концепции оказания психологической поддержки ребенку всеми субъектами образовательно-воспитательного процесса на этапе его адаптации к школе, структурирование ее содержательных и инструментальных аспектов.

Актуальным является повышение психологической компетентности учителей и психологической культуры родителей в вопросах осуществления психологической поддержки ребенку.

Названные обстоятельства позволили сформулировать проблему исследования следующим образом: какова специфика психологической поддержки эмоционального развития первоклассников, ее содержание, направления, формы, методы, средства, механизмы и условия эффективности.

Это служит основанием для постановки цели исследования – изучить особенности психологической поддержки эмоционального развития первоклассников на этапе адаптации к школьному обучению.

Объект исследования – эмоциональная сфера первоклассника.

Предмет исследования – психологическая поддержка эмоционального развития первоклассников.

Исходя из цели и гипотезы, определены следующие задачи исследования:

1. Конкретизировать на основе теоретического анализа соответствующей научной литературы сущность и структуру психологической поддержки.

2. Изучить особенности развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников.

3. Разработать модель оказания психологической поддержки ребенку, обозначив особенности деятельности педагога-психолога по различным направлениям его работы и желаемые результаты психологической поддержки.

4. Разработать блочно-модульную программу психологической поддержки эмоционального развития первоклассников (включающую работу с учащимися, их родителями и учителями) и наметить пути ее реализации в адаптационный период.

5. Провести апробацию разработанной блочно-модульной программы психологической поддержки развития эмоциональной сферы первоклассников и выяснить эффективность и целесообразность ее внедрения методом оперативной диагностики.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования был выдвинут ряд предположений, выступивших в качестве гипотез исследования:

1. Своевременно оказанная психологическая поддержка эмоционального развития первоклассников способствует формированию эмоциональной регуляции поведения детей, их успешной адаптации к школьной жизни и укреплению психологического и психического здоровья.

2. Процесс адаптации первоклассников будет протекать значительно легче при специально организованной педагогом-психологом психологической поддержке детей всеми субъектами образовательно-воспитательного процесса.

3. Психологическая грамотность значимых для первоклассника взрослых (учителя и родителей ребенка), а также одноклассников в вопросах оказания психологической поддержки существенно влияет на адаптацию первоклассника к обучению в школе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили концептуальные положения отечественной психологической науки о понимании содержания, структуры, способов и механизмов психологической поддержки (А.Д. Андреева, А.Г. Асмолов, М.Р. Битянова, Ю.П. Ветров, И.В.

Дубровина, И.Б. Котова, В.А. Петровский, Е.Н. Шиянов); основные подходы к проблеме эмоционально-волевого развития дошкольников и младших школьников (Л.И. Божович, Г.М. Бреслав, Л.С. Выготский, Р.М. Грановская, И.В. Дубровина, А.Г. Закаблук, А.И. Захаров, А.В. Запорожец, К. Изард, В.С. Мухина, И.М. Никольская, М. Раттер, П.Я. Якобсон), идеи и теории психологической адаптации первоклассников к обучению в школе (Ш.А. Амонашвили, М.М. Безруких, С.П. Ефимова, Я.Л. Коломинский, Р.В. Овчарова, Е.А. Панько, А.В. Петровский, Г.А. Цукерман и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования, включающий теоретический анализ психолого-педагогической литературы, моделирование структуры и содержания психологической поддержки младших школьников, анкетирование, наблюдение, беседы, тестирование, формирующий эксперимент, синтезирование результатов исследования с учетом новых фактов и явлений.

Проверка выдвинутой гипотезы в решении поставленных задач осуществлялась с помощью комплекса методик, подробно описанных во II главе диссертационного исследования.

Этапы исследования.

Исследование включало 3 этапа:

Первый этап (2000-2002 г.г.) – подготовительный, в процессе которого осуществлялось определение целей и задач исследования; выбор объекта и предмета исследования; выдвижение основных гипотез исследования; изучение научной литературы: статей периодической печати, книг, монографий и других изданий психоло-педагогической литературы, авторефератов и диссертаций по проблемам социально-психологической адаптации, психоэмоциональной адаптации первоклассников при вхождении в школьную жизнь, выявления роли близких взрослых в становлении эмоционального мироощущения ребенка в период перехода к систематическому обучению в школе, психологической поддержки развития личности первоклассника на этапе адаптации к школьному обучению и др.

Второй этап (2002-2003 г.г.) – опытно-экспериментальный. Он начался в октябре 2002 г. с констатирующего исследования, посвященного диагностике психоэмоциональных состояний первоклассников в адаптационный период.

Затем с декабря 2002 г. был начат формирующий эксперимент, в ходе которого была сконструирована модель психологической поддержки младших школьников, разработана и апробирована блочно-модульная программа психологической поддержки эмоционального развития первоклассников учителями, родителями, одноклассниками. В рамках этой программы разработан курс «Мир открытых сердец» для детей с проблемами в эмоциональном и коммуникативном развитии, испытывающих трудности в адаптационный период к школьной жизни. По завершению второго этапа в апреле-мае 2003 г. были обобщены результаты опытно-экспериментальной работы по апробации модели психологической поддержки.

Третий этап (2003-2004 г.г.) – обобщающий, на нем был завершен формирующий эксперимент, направленный на развитие эмоциональной сферы первоклассников, уточнены теоретические выводы и практические рекомендации.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательные средние школы № 3, 16, 17 г. Черкесска КарачаевоЧеркесской республики. В исследовании психологической поддержки эмоционального развития первоклассников приняли участие 402 учащихся первых классов, из них 229 чел. составили экспериментальную группу «А»

(участвовали в формирующем эксперименте) и 173 чел. – контрольную группу «Б», также в обследовании приняли участие 402 родителя и 16 педагогов. Из числа учащихся экспериментальной группы были выделены 30 первоклассников с трудностями в адаптации к школе, имеющих проблемы в эмоциональном и коммуникативном развитии. Эти дети приняли участие в формирующем эксперименте (две группы по 15 человек).

Положения, выносимые на защиту:

1. Выявлены особенности психосоциальной адаптации к школьному обучению: 50-60% первоклассников адаптируются в течение первых 2- месяцев обучения, примерно 30-35% детей – до конца первого полугодия, около 14% первоклассников – в течение всего учебного года. Отсюда следует необходимость оказания психологической поддержки первоклассникам для их успешной адаптации к школьной жизни.

первоклассников – это система способов воздействия, позволяющая снимать эмоциональную напряженность, вызванную особенностями межличностного общения и взаимодействия учащихся с учителями, родителями, сверстниками, и создавать условия для эмоционального благополучия детей, гармоничного развития их личности в образовательно-воспитательном процессе и вне его.

3. Стабилизации эмоционального состояния первоклассников на этапе их вхождения в школьную жизнь способствует специально разработанная блочномодульная программа психологической поддержки эмоционального развития первоклассников на этапе их адаптации к школе, позволяющая – повысить психологическую компетентность учителей начальных классов, психологическую культуру родителей и психологическую грамотность учащихся;

– формировать у них потребность и готовность оказывать психологическую поддержку нуждающимся в ней детям;

– интегрировать и скоординировать действия всех субъектов образовательной деятельности (педагога-психолога, учителей, учащихся, их родителей), оптимизировать взаимоотношения между ними на создание психологического комфорта для школьников.

4. Блоки программы психологической поддержки эмоционального развития первоклассников на этапе адаптации к школе построены с учетом основных направлений деятельности педагога-психолога:

психопрофилактический, диагностический, коррекционно-развивающий, контрольно-диагностический.

5. Оперативную психологическую диагностику, определяющую эмоциональное состояние первоклассника, важно включать непосредственно в образовательный процесс в виде игровых и творческих заданий, проводимых в естественных условиях урока.

6. Психологическую поддержку детям на первых этапах адаптации к школе целесообразно осуществлять педагогу-психологу опосредованно через психопрофилактическую работу с учителями, учащимися и их родителями, а коррекционно-развивающую работу с отдельными первоклассниками (с проблемами в эмоциональном и коммуникативном развитии) проводить по специально разработанной программе «Мир открытых сердец».

7. Коррекционно-развивающая работа с первоклассниками, имеющими проблемы в эмоциональном и коммуникативном развитии и испытывающими особые трудности в адаптационный период, проводится педагогом-психологом, деятельность которого включает в себя следующие направления:

– формирование и отработка навыков психоэмоциональной регуляции;

– повышение уверенности в себе первоклассников и формирование у них устойчивой адекватно-положительной самооценки;

– коррекция межличностных отношений детей в учебном коллективе и в семье, развитие коммуникативных навыков.

8. Коррекционно-развивающие занятия способствуют адекватно-положительной оценке личности детей, учат первоклассников преодолевать свой страх и тревожность, связанные с процессом обучения, принимать рациональные решения, находить конструктивный выход из конфликтных ситуаций, с уважением относиться к окружающим. Это позволяет детям чувствовать себя более комфортно в школе, стабилизирует их психоэмоциональное состояние, помогает успешной адаптации, сохранению и укреплению психологического и психического здоровья.

Научная новизна работы состоит в том, что проведен сравнительный анализ развития эмоционально-волевой сферы старшего дошкольника и младшего школьника с акцентом на нарушениях в эмоциональных состояниях и проблемах, возникающих на данных этапах онтогенеза; дано определение первоклассников»; систематизированы требования к личности, оказывающей психологическую поддержку; разработаны схематическая модель оказания психологической поддержки ребенку и блочно-модульная программа психологической поддержки эмоционального развития первоклассников, а также коррекционно-развивающая программа для первоклассников с проблемами в эмоциональной и коммуникативной сферах, испытывающих трудности на этапе адаптации к школе, – «Мир открытых сердец»; определены условия эффективности блочно-модульной программы; уточнено содержание и направления работы педагога-психолога по оказанию психологической поддержки ребенку; доказано, что готовность учителей, родителей, сверстников к оказанию психологической поддержки первокласснику оптимизирует индивидуальный процесс адаптации.

содержательном описании феноменальных и инструментальных характеристик психологической поддержки как фактора усиления адаптивных возможностей первоклассников и условия оптимизации его взаимодействия со школьной средой; в глубоком анализе факторов, обусловливающих успешную адаптацию первоклассников к школе, а также причин дезадаптации детей к школьному обучению; в анализе и систематизации основных трудностей в обучении и развитии первоклассников в период адаптации к школе; в теоретическом обосновании необходимости психологической поддержки эмоционального развития первоклассников педагогом-психологом, учителем, родителями, одноклассниками; в раскрытии содержания психологической поддержки, адресуемой первоклас-снику; в анализе и систематизации эффективных средств, методов, приемов, механизмов, условий психологической поддержки эмоционального развития первоклассников, что представлено в виде схематической модели оказания психологической поддержки ребенку.

Практическая значимость исследования заключается в том, что совокупность теоретических положений и выводов диссертации позволила существенно оптимизировать и повысить успешность адаптации первоклассников к школе. Кроме того, в начальной школе нашли применение:

1) модель работы педагога-психолога по оказанию психологической поддержки ребенку, разработанная модель может быть использована в школах различного типа;

блочно-модульная программа психологической поддержки эмоционального развития первоклассников педагогом-психологом, учителями, родителями, одноклассниками;

3) использованный в работе диагностический инструментарий;

4) методические материалы коррекционно-развивающей программы «Мир открытых сердец» для первоклассников, которые испытывают трудности в адаптационный период, связанные с проблемами в эмоциональном и коммуникативном развитии.

Данные практические материалы будут полезны педагогам-психологам, учителям начальных классов, воспитателям групп продленного дня, работающим с первоклассниками. Программа коррекционно-развивающих занятий поможет и родителям первоклассников в полноценном развитии своего ребенка. Теоретические и эмпирические материалы диссертации могут быть использованы в процессе подготовки, повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов-психологов и учителей начальных классов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, системным рассмотрением проблемы, опытной проверкой теоретических положений и подтверждением результатов в ходе их апробации, содержательным сравнительным анализом фактов, полученных при использовании диагностических методик и приемов, адекватных целям, задачам и гипотезе исследования, взаимопроверкой полученных результатов. Репрезентативность полученных данных обеспечивается достаточным объемом экспериментальной выборки и тщательным качественным и количественным анализом данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Коррекционно-развивающая программа «Мир открытых сердец», разработанная диссертантом, прошла апробацию и успешно ведется в течение лет в средней общеобразовательной школе № 17 г. Черкесска. Материалы программы были рассмотрены и одобрены на заседании кафедры педагогики и психологии КЧРИПКРО в 2004 году, допущены к печати. Программа с подробными конспектами коррекционно-развивающих занятий (вместе с необходимым наглядным материалом, музыкальным сопровождением) была издана в 2005 году.

Материалы диссертации докладывались, обсуждались и нашли отражение воспитании и образовании» (Черкесск, 2001 г.); на II республиканской научнопрактической конференции по психологии «Основные тенденции развития службы практической психологии в системе образования КЧР» (Черкесск, 2002 г.); на региональной научно-практической конференции «Гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса» (Черкесск, 2003 г.); на IV межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования» (Ставрополь, 2005 г.), на международной научно-практической конференции «Проблемы семьи и семейной педагогики:

теория и практика, история и современность» (Пятигорск, 2005 г.), на перспективы повышения уровня жизни сельской семьи» (Карачаевск, 2005 г.).

Основные положения, результаты исследования, предварительные и окончательные выводы обсуждались и получили одобрение на различных формах проведения методической работы и повышения квалификации учителей и педагогов-психологов: на школьных заседаниях методического объединения учителей начальных классов (средняя общеобразовательная школа № 17 г. Черкесска, 2002 г., 2003 г.); на городском семинаре завучей начальной школы (средняя общеобразовательная школа № 17 г. Черкесска, 2002 г.); на курсах повышения квалификации педагогов-психологов КЧР (КЧРИПКРО, 2002 г.); на заседании педагогического совета (средняя общеобразовательная школа № 17 г. Черкесска, 2003 г.); на курсах профессиональной переподготовки по направлению «Практическая психология в системе образования» (КЧРИПКРО, 2003 г., 2005 г.); на заседании кафедры педагогики и психологии КЧРИПКРО (2004 г.); на городском методобъединении педагогов-психологов (г. Черкесск, 2005 г.).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографических источников и приложения. Список литературы включает 219 наименований, из них 2 – на иностранных языках.

Работа содержит 21 таблицу, 3 диаграммы, 3 схемы, 11 приложений. Объем основного текста диссертации составляет 183 листа и приложения в диссертации на 41 листе, а также приложение в виде методического пособия «Мир открытых сердец: учимся понимать, сопереживать, управлять своими чувствами. Программа коррекционно-развивающих занятий для младших школьников на этапе адаптации к школе». – 280 с.

Во введении определена тема исследования, установлена ее актуальность, сформулированы цели, рабочая гипотеза и задачи исследования, определены теоретико-методологические основы, раскрыты организация и этапы проделанной работы, ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема психологической поддержки эмоционального развития первоклассников в адаптационный период к школе» рассматривается психологическая поддержка как условие благоприятного личностного развития.

В диссертационном исследовании даны определения понятиям «психологическая поддержка», «психологическая поддержка эмоционального развития первоклассников», указаны основные условия эффективности ее осуществления, механизмы, средства и направления деятельности педагогапсихолога по оказанию психологической поддержки ребенку. Кроме того, раскрываются особенности развития эмоционально-волевой сферы у дошкольников и младших школьников с акцентом на проблемах и нарушениях, возникающих на данных этапах эмоционального развития детей. Также в I главе диссертационного исследования рассмотрены особенности адаптации первоклассников к школе, обобщены и систематизированы основные трудности в обучении и развитии первоклассников в адаптационный период и условия, способствующие успешной адаптации детей к школьному обучению.

Во второй главе «Программа оказания психологической поддержки эмоционального развития первоклассников педагогом-психологом, учителями, родителями и одноклассниками» описана экспериментальная работа.

В заключении диссертации приведены обобщения и выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, указаны возможности применения полученных результатов.

Первоклассник способен к полноценному развитию личности лишь тогда, когда чувствует себя уверенно и комфортно в новой для него образовательной среде, т.е. когда он адаптирован. Став учеником, он приобретает не только новые права, но и обязанности, которые должен выполнять, и вынужден подчиняться новым для него правилам школьной жизни, что, в свою очередь, приводит к повышению психологического напряжения каждого ребенка.

Первоклас-сник еще мало осознает свои переживания и не каждый раз способен понять причины, их вызывающие. На трудности и неудачи в школе он обычно реагирует на эмоциональном уровне – тревогой, страхом, гневом, обидой.

Неумение младшего школьника понимать свое и чужое эмоциональное состояние, контролировать и управлять своими эмоциями, поведением, приемлемыми способами выражать свои чувства, конструктивно решать возникающие на жизненном пути проблемы, конфликтные ситуации – все это может привести ребенка к проблемам в эмоциональном и коммуникативном развитии, к ухудшению психологического и психического здоровья.

Следовательно, необходимо обучать учащихся конструктивному решению своих трудностей, цивилизованному выражению возникшего чувства протеста, раздражения, несогласия, злости. Важно заботиться о создании эмоционального благополучия каждого ребенка.

Наблюдения за первоклассниками показали, что психосоциальная адаптация может проходить по-разному. Значительная часть детей (50-60%) адаптируются в течение первых 2-3 месяцев обучения. Другим детям (примерно 30%) требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни. Они могут до конца первого полугодия предпочитать игровую деятельность учебной, не сразу соглашаются выполнить требования учителя, часто выясняют отношения со сверстниками неадекватными методами (дерутся, капризничают, жалуются, плачут). У этих детей встречаются трудности в усвоении учебных программ. В каждом классе есть примерно 14% детей, у которых к значительным трудностям учебной работы прибавляются трудности болезненной и длительной (до одного года) адаптации. Такие дети отличаются негативными формами поведения, устойчивыми отрицательными эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу. Часто именно эти дети становятся в классе изгоями, что вызывает у них новую реакцию протеста, проявляющуюся в дезадаптивном поведении. Это, в свою очередь, ведет к серьезным последствиям для них (вплоть до невозможности получить полноценное образование и найти свое место в жизни). Следовательно, развитие эмоциональной сферы ребенка, имеющего проблемы уже на начальной ступени обучения, является одной из первостепенных задач педагога-психолога. Обобщая знания по проблеме адаптации учащихся первых классов к школьной жизни, мы разработали схему «Трудности в обучении и развитии первоклассников в период адаптации к школе», где указали не только проблемы ребенка, возникающие с началом его обучения в школе, но и причины их возникновения (см. схему 1, с. 12).

Теоретический анализ современного состояния проблемы адаптации первоклассников к школьному обучению позволяет резюмировать, что значимую роль в адаптации должна играть психологическая поддержка развития адаптивных возможностей и психологических ресурсов школьника как субъекта адаптации.

Вместе с тем, отечественных ученых (А.Д. Андрееву, А.Г. Асмолова, М.Р.

Битянову, Ю.П. Ветрова, И.В. Дубровину, Н.Н. Загрядскую, И.Б. Котову, В.А.

Петровского, Е.Н. Шиянова и др.) объединяет понимание того, что психологическая поддержка необходима для полноценного развития личности, для стабилизации психоэмоционального состояния человека, а также сохранения и укрепления его психологического и психического здоровья. Они единодушны во мнении о том, что психологи оказывают помощь тем, кто испытывает серьезные трудности в социализации, адаптации к школе, кто «выпадает» из процесса обучения. Эта помощь направлена на то, чтобы возвратить ребенка в общее русло, приспособить к ситуации.

Опираясь на цели, задачи, средства, условия, результаты психологической поддержки, мы составили «Схематическую модель оказания психологической поддержки ребенку» (см. схему 2, с. 13), в которой отражено основное содержание работы педагога-психолога. Осуществление психологической поддержки происходит за счет оптимизации психологического состояния развивающегося человека вследствие полного разрешения или снижения актуальности психологических проблем, препятствующих адаптации и самореализации на каждом из этапов жизненного пути.

Психологическая поддержка эмоционального развития помогает первоклассникам быстрее и легче адаптироваться к новой школьной жизни, стать успешнее в учении и общении со сверстниками, взрослыми, вселяет им уверенность в себе, учит их приемлемыми способами решать возникшие психологические проблемы, самостоятельно справляться с тревогой, страхом, гневом, обидой, развивает способность к эмпатии, толерантное отношение к окружающим, что позволяет сохранить и укрепить психологическое и психофизическое здоровье учащихся, учит их жить в мире с собой и окружающими.

Субъективные (личностные) трудности Психопрофи психолога к успешной Запрос родителей педагогу- обоснованность (например, конфликтная человека) Научно-теоретический анализ современной психолого-педагогической литературы, посвященный решению проблемы психологической поддержки эмоционального развития первоклассников, выделение основных трудностей в обучении и развитии младших школьников в период адаптации к школе, осознание специфики роли значимых для ребенка взрослых – родителей, учителя, а также его одноклассников в успешной адаптации первоклассника позволяют говорить о востребованности специальных программ психологической поддержки бывшего дошкольника на этапе его адаптации к школьному обучению.

На основе проведенного исследования и обобщения опыта психологопедагогической работы в начальной школе, мы предлагаем одну из таких программ – блочно-модульную программу психологической поддержки эмоционального развития первоклассников на этапе адаптации к школе. Целью данной программы является разработка теоретических положений и практических рекомендаций, направленных на создание психологических условий, обеспечивающих благоприятное эмоциональное развитие первоклассников. К числу таких условий мы относим:

– повышение психологической компетентности учителей начальных классов, психологической культуры родителей и психологической грамотности учащихся;

– формирование у них потребности и готовности оказывать психологическую поддержку нуждающимся в ней детям;

– сотрудничество и согласованность действий всех субъектов, участвующих в развитии адаптивных возможностей первоклассников, оптимизация взаимоотношений между ними (см. схему 3, с. 15).

При реализации нашей программы решаются следующие задачи:

1) совершенствование профессиональной психолого-педагогической компетентности учителей начальных классов и актуализация их мотивации на оказание психологической поддержки первокласснику на этапе адаптации к школе;

2) повышение готовности родителей к оказанию психологической поддержки своему ребенку через развитие их психологической культуры;

3) развитие эмоциональной и коммуникативной сферы первоклассников, формирование у них психологической грамотности и умения оказывать психологическую поддержку одноклассникам;

4) диагностирование особенностей адаптации первоклассника к школе, развития его эмоциональной и коммуникативной сферы, отношения первоклассника к учебной ситуации, учителю, одноклассникам;

5) планирование педагогом-психологом совместной деятельности с учителями и родителями по оказанию психологической поддержки первокласснику;

6) психокоррекция нарушений эмоциональных состояний отдельных первоклассников, испытывающих особые трудности в адаптационный период к школе;

7) оценка эффективности программы психологической поддержки эмоционального развития первоклассников через повторное диагностирование учителей, родителей, первоклассников.

Важными условиями эффективности реализации программы психологической поддержки являются:

– согласие ребенка на помощь и поддержку;

– готовность взрослых к оказанию психологической поддержки ребенку;

– сотрудничество и согласованность действий всех субъектов, участвующих в развитии адаптивных возможностей первоклассников (см. схему 3, с. 15);

– создание благоприятного психологического климата в коллективе (в школе и в семье);

– направленность на формирование ситуации полноценного развития личности и обеспечение эмоционального благополучия (комфорта) ребенка.

Взаимодействие субъектов образовательно-воспитательного процесса, участвующих в психологической поддержке первоклассника на этапе его адаптации к школе Данная схема позволяет сделать вывод о том, что первоклассник оказывается в центре разноуровневых воздействий педагога-психолога, учителя, родителей и одноклассников ребенка, оказывающих ему психологическую поддержку, в результате чего образуется индивидуальная система адаптации ребенка к школьному обучению.

Блоки программы психологической поддержки эмоционального развития первоклассников на этапе адаптации к школе были определены с учетом основных направлений деятельности педагога-психолога:

психопрофилактический, диагностический, коррекционно-развивающий, контрольно-диагностический. Задачи, содержание и формы деятельности педагога-психолога по каждому из этих блоков изменяются в зависимости от субъектов образовательно-воспитательной деятельности, участвующих в психологической поддержке первоклассника и развитии его адаптивных возможностей. Эти субъекты обозначены модулями программы.

Соответственно этому работа педагога-психолога строится по следующим модулям:

I модуль – «Педагог-психолог» как руководитель, организатор, координатор деятельности различных субъектов, оказывающих психологическую поддержку первокласснику, и реализатор психопрофилактического, психодиагностического, коррекционно-развивающего и контрольно-диагностического блоков;

II модуль – «Учителя» как трансляторы, организаторы и реализаторы психологической поддержки первокласснику;

психологическую поддержку ребенку в семье;

IV модуль – «Одноклассники», оказывающие первокласснику психологическую поддержку через специально организованную активность.

Представляется целесообразным рассмотреть деятельность педагогапсихолога и соответственно деятельность каждого из указанных субъектов, оказывающих психологическую поддержку первокласснику, по названным выше блокам.

Недостаточный уровень психологической компетентности учителей и психологической культуры родителей в вопросах оказания психологической поддержки учащихся и вместе с тем трудности адаптационного периода первоклассников обусловливают необходимость проведения психопрофилактической работы педагога-психолога, организации превентивных мероприятий с взрослыми и детьми, что позволит предупредить возможную дезадаптацию детей и сохранить их психологическое и психическое здоровье.

Цели психопрофилактической работы:

1) актуализация педагогом-психологом мотивации учителей, родителей, одноклассников на оказание психологической поддержки первоклассникам, испытывающим трудности в адаптационный период в школе и формирование у этих субъектов образовательно-воспитательного процесса установок на поддерживающее взаимодействие с данными первоклассниками;

2) развитие информационной психологической компетентности учителей и формирование психологической культуры родителей по вопросам возрастной психологии первоклассников и особенностям адаптационного периода к школе;

3) развитие у педагогов, родителей, первоклассников эмпатии, толерантности, способности к психологической поддержке.

Формы психопрофилактической работы педагога-психолога с каждым из субъектов, оказывающих психологическую поддержку первокласснику, различны:

Модуль «Учителя»: проведение семинаров-практикумов на методических объединениях учителей начальных классов; организация психологического клуба для педагогов «Сердце отдаю детям»; стендовая информация; групповые консультации – инструктаж педагогом-психологом по грамотному использованию диагностического инструментария и психопрофилактического материала; индивидуальное консультирование по запросу учителей.

Модуль «Родители»: организация школьного родительского университета «Школа любящих родителей»; стендовая информация; групповые консультации родителей на родительских собраниях по запросу учителей начальных классов; индивидуальное консультирование по запросу родителей.

Модуль «Одноклассники»: уроки психологического развития (проводят учителя после предварительных консультаций педагога-психолога, начиная с октября); групповые беседы педагогов и воспитателей группы продленного дня на классных и клубных часах (цель: обучение детей приемам саморегуляции эмоциональных состояний, конструктивному общению первоклассников, формированию у них навыков психологической поддержки сверстников);

декадники открытых уроков, проводимые учителями («Уроки эмпатии», «Уроки толерантности»); индивидуальные и групповые беседы учителей и педагога-психолога с первоклассниками, организованные по ситуации.

Проведя контрольно-диагностическое исследование в мае, мы убедились в целесообразности и эффективности психопрофилактической работы, проводимой в течение всего учебного года через просветительскую, консультативную, развивающую деятельность со всеми субъектами оказания психологической поддержки эмоционального развития первоклассников. Психологические знания, полученные родителями, учителями и учащимися, помогли им по-новому взглянуть на знакомые жизненные ситуации, лучше понять себя и окружающих людей, задуматься и изменить свое поведение, отношение к самому себе и детям.

Теперь психологическую поддержку первокласснику могли оказать не только квалифицированный педагог-психолог, но и ставшие психологически более грамотными учителя, родители и одноклассники.

Процесс успешной адаптации детей к школьной жизни часто осложняется тем, что учитель не знает и поэтому не может в полной мере учитывать индивидуальные особенности первоклассников. Этот факт обусловливает необходимость проведения психодиагностической работы педагогомпсихологом и учителем, что позволит им, а также родителям первоклассников лучше узнать особенности детей, понять их личностные проблемы, переживания.

Цель диагностического блока заключается в изучении и оценке особенностей адаптации первоклассника к школе, его эмоционального развития в системе межличностного взаимодействия «ребенок – учитель», «ребенок – одноклассники», «ребенок – родители» в условиях учебной ситуации и вне ее для выявления причин дезадаптации и поиска наиболее оптимальных методов и форм коррекционно-развивающей работы.

В ходе исследования использовались включенное стандартизированное наблюдение, беседа со всеми участниками образовательного процесса, анкетирование, проективные методики, тестирование, анализ школьной документации (личных дел учащихся, медицинских карт детей, классного журнала) и продуктов творческой деятельности школьников (рисунков, устных сочинений-рассуждений на темы: «Урок. Перемена», «Моя учительница», «Рисунок семьи» и др.); наблюдение учителями за семьей и взаимоотношениями в семье, за игрой детей во внеурочное время в школе и в семье.

Для проведения исследования мы отобрали следующий диагностический инструментарий:

а) по модулю «Учителя»: экспресс-опросник «Психологическая поддержка» (Т.А. Крайникова), выявляющий степень понимания учителями необходимости, содержания и способов оказания психологической поддержки первоклас-сникам; опросник «Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе» (Л.М. Ковалева), используемый с целью систематизации представлений учителя о первокласснике, особенностях его адаптации к школе; анкета «Выявление проблем в эмоциональном и коммуникативном развитии первоклассников, испытывающих трудности в период адаптации к школе» (Т.А. Крайникова);

б) по модулю «Родители»: «Анкета для родителей первоклассников» №1 (по М.Р. Битяновой и др.) для получения учителем и педагогом-психологом необходимой в организационный период информации об учащихся (история развития ребенка в онтогенезе до поступления в школу) и родителях;

в) по модулю «Одноклассники»: проективные рисунки: «Урок. Перемена», «Моя учительница», методика «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернс, С.

Кауфман) с целью выявления детей «группы риска» с трудностями адаптации к школе и предположительных причин школьной дезадаптации; методика «Сказочная история» (М.Р. Битянова) для изучения взаимодействий и взаимоотношений в системе «учитель – первоклассник» и выявления того, насколько комфортно ребенок ощущает себя в классе; «Анкета для первоклассников» (по Н. Манелис) с целью определения эмоционального самочувствия первоклассника во взаимоотношениях с одноклассниками, а также психологического климата в классе.

Учителя, учащиеся и их родители обследуются педагогом-психологом в групповой форме. Диагностическая работа с педагогами и первоклассниками проводится одновременно в октябре-ноябре учебного года, родители опрашиваются в середине сентября. Психодиагностику в процессе констатирующего эксперимента осуществлял педагог-психолог с учителями в свободное от уроков время, с родителями – на родительских собраниях, с экспериментальной группе и во внеурочное время – в контрольной группе.

Первичная обработка результатов диагностики, более глубокий количественный, качественный анализ и интерпретация полученных данных выполнялась также педагогом-психологом.

На основании полученных результатов диагностического исследования процесса адаптации первоклассников к школьному обучению мы пришли к следующим выводам:

1. Первые месяцы обучения детей в школе характеризуются повышенной эмоциональной напряженностью. Дети в 6-7 лет часто переживают тревогу, страх и стресс, связанные с учебной ситуацией, слабо контролируют свое эмоциональное состояние и не владеют собой. Это вызывает, в свою очередь, неадекватное поведение у первоклассников: вербальную и невербальную агрессию, направленную как на себя, так и на окружающих, различные невротические реакции, реакции протеста и т.п.

2. Характер взаимоотношений и самоощущения ребенка в семье существенно отражается на успешности адаптации первоклассника к новой школьной жизни.

3. Доброе, понимающее, поддерживающее отношение учителя к ученикам благоприятно влияет на психологический климат в классе, повышает стрессоустойчивость первоклассников в учебном процессе, улучшая их адаптивные возможности при переходе на систематическое обучение в школе.

4. Оперативную психологическую диагностику, определяющую эмоциональное состояние первоклассника, лучше всего включать непосредственно в образовательный процесс в виде игровых и творческих заданий, проводимых в естественных условиях урока. Диагностические методики, органично вписанные в учебный процесс (как в группе «А»), позволили снять напряжение, возникающее у первоклассников перед новым видом деятельности, не тратить дополнительное время детей (как в группе «Б»), тем самым не увеличивали их утомление, не повышали раздражительность в конце учебного дня.

5. На основе процесса и результатов диагностического исследования, полученных с помощью диагностического инструментария, используемого педагогом-психологом в адаптационный период, можно сделать заключение о валидности, надежности, высокой степени информативности диагностических методик и несложности их обработки.

6. Результаты данного диагностического исследования подтвердили предположение о необходимости проведения психопрофилактического блока работы с учителями, родителями первоклассников и одноклассниками детей в течение всего учебного года с целью повышения психологической грамотности указанных выше субъектов, развития у них способности к оказанию психологической поддержки первокласснику.

7. Исследование показало: для отдельной части первоклассников, испытывающих особые трудности в адаптации к школе, проявляющиеся в различных проблемах и нарушениях эмоционального и коммуникативного развития, целесообразно проводить коррекционно-развивающую работу по специальной программе, разработанной диссертантом, – «Мир открытых сердец».

Диагностическое исследование позволило выявить группу первоклассников, испытывающих трудности в адаптации к школе, обусловленные проблемами в эмоциональной и коммуникативной сферах.

Таким детям очень сложно адаптироваться к школе, стать успешными, сохранить психофизическое здоровье без специально организованной коррекционно-развивающей работы.

Цели коррекционно-развивающего блока:

1) проведение конкретных мероприятий (групповых занятий) с первоклассниками, которые испытывают трудности на этапе адаптации к школе, проявляющиеся в проблемах эмоционального и коммуникативного развития, по формированию навыков регуляции психоэмоциональных состояний, коррекции личностных качеств и межличностных взаимоотношений;

2) проведение психодиагностики по завершению коррекционноразвивающих занятий с детьми для выявления степени эффективности проводимых педагогом-психологом мероприятий.

В средней общеобразовательной школе № 17 г. Черкесска из числа первоклассников (229 учащихся) в декабре были сформированы педагогомпсихологом 2 коррекционные группы по 15 человек. Основанием для зачисления детей в группы коррекции явились: 1) результаты психодиагностического исследования; 2) добровольное желание родителей первоклассника сотрудничать с педагогом-психологом; 3) добровольное желание первоклассника участвовать в коррекционно-развивающих занятиях, проводимых педагогом-психологом.

Модуль «Первоклассник».

Проблема сохранения психического и психологического здоровья детей при встрече с новой для них школьной ситуацией и отсутствие у них навыков саморегуляции эмоционального состояния, а также низкий уровень психологической культуры взрослых в вопросах оказания психологической поддержки эмоционального развития ребенка привели нас к необходимости разработки коррекционно-развивающей программы «Мир открытых сердец», основной целью которой является формирование у детей эмоциональной децентрации. Развивая эмоциональную децентрацию первоклассников, мы создаем условия для их успешной школьной адаптации, способствуем благоприятному психическому и личностному росту каждого ребенка, формируем у детей навыки межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Коррекционно-развивающая работа с первоклассниками, имеющими проблемы в эмоциональном и коммуникативном развитии и испытывающими высококвалифицированным, компетентным в этой области педагогомпсихологом. Его деятельность включает в себя три основных направления:

1. Формирование и отработка навыков психоэмоциональной регуляции.

2. Повышение уверенности в себе первоклассников и формирование у них устойчивой адекватно-положительной самооценки.

3. Коррекция межличностных отношений детей в учебном коллективе и в семье, развитие коммуникативных навыков.

Построение программы предполагает поэтапную работу по формированию: знаний об эмоциях; умения распознавать и произвольно проявлять эмоции; понимания относительности в оценке чувств; умения управлять своими эмоциями, настроением, поведением; умения принимать на себя ответственность за свои чувства; эмпатии, толерантного отношения к окружающим; умения оказывать психологическую поддержку близким.

Критерием перехода от одного этапа к другому является успешное выполнение большинством детей предложенных заданий, упражнений, позволяющих оценить отношение отдельных детей к себе и окружающим их людям.

Программа рассчитана на детей 6-7 лет и состоит из 31 занятия, которые проводятся 2-3 раза в неделю в форме мини-тренингов продолжительностью 30минут, в зависимости от индивидуальных возможностей, возраста, поведения группы. Все занятия имеют общую гибкую структуру, которая была разработана с учетом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста.

Занятия строятся в доступной и интересной для детей форме. В основном используются следующие методы: прослушивание и обсуждение литературных и музыкальных произведений; сказкотерапия; элементы групповой дискуссии;

метод «незаконченных предложений»; психогимнастика; психодрама (имитационные и ролевые игры); техники и приемы саморегуляции эмоциональных состояний (релаксация, дыхательная гимнастика и др.);

изотерапия (рисование различных эмоций, настроений, рисование и раскрашивание иллюстраций на заданную тему).

Музыкальное сопровождение занятий соответствует их содержанию и несет смысловую нагрузку. Оно подобрано с учетом возрастных особенностей детей и имеет воспитательный характер.

Занятия проводятся в кабинете педагога-психолога или в специальном помещении, где можно свободно располагаться и передвигаться. Каждому ребенку на занятии необходимо обеспечить возможность проявить себя, быть открытым и не бояться ошибок. С этой целью ведущий должен специально работать над созданием доверительной обстановки в группе во время занятий.

По завершению коррекционно-развивающих занятий с первоклассниками педагог-психолог проводит психодиагностическое исследование детей, целью которого является выяснение степени эффективности проведенных им занятий.

В силу того, что в данной выборке подавляющее большинство составили дети, испытывающие тревогу, страх в учебных ситуациях, с неадекватной (заниженной/завышенной) самооценкой, нами были подобраны следующие психодиагностические методики: «Веселый – грустный» (М.Н. Ильин) для оценки эмоционального отношения ребенка к процессу обучения в школе;

«Самый – самый» (Н.П. Слободяник) для диагностики самооценки младших школьников.

Коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом позволили первоклассникам адекватно-положительно оценивать свою личность.

Школьники научились преодолевать свой страх и тревожность, связанные с процессом обучения, принимать рациональные решения, конструктивно решать конфликтные ситуации, с уважением относиться к окружающим, стали чувствовать себя более комфортно в школе. Данные факты свидетельствует об эмоциональном благополучии первоклассников, успешной адаптации их к школьной жизни, сохранении и укреплении психологического и психического здоровья.

Основными критериями успешной реализации блочно-модульной программы психологической поддержки эмоционального развития первоклассников на этапе адаптации к школе, на наш взгляд, являются эффективность и качество решения поставленных нами целей и задач (см. с.

14); оправданные затраты времени и усилий всех субъектов психологической поддержки на до-стижение намеченных результатов. Данные требования обусловливают необходимость проведения контрольно-диагностического блока психологического исследования, целью которого является изучение и оценка степени эффективности проведенных педагогом-психологом, учителями, родителями и одноклас-сниками мероприятий по оказанию психологической поддержки эмоционального развития первоклассников на этапе адаптации к школьному обучению.

Для оценки эффективности проведенной нами психопрофилактической и коррекционно-развивающей работы мы отобрали следующий диагностический инструментарий:

а) по модулю «Учителя»: опросник «Психологический анализ особенностей адаптации первоклассника к школе» (Л.М. Ковалева); анкета «Выявление проблем в эмоциональном и коммуникативном развитии первоклассников, испытывающих трудности в период адаптации к школе»

(Т.А. Крайникова);

б) по модулю «Родители»: «Анкета для родителей первоклассников» № (Е.И. Афанасьева, М.Р. Битянова, Н.Л. Васильева) для получения учителем и педагогом-психологом информации о различных аспектах поведения ребенка дома, непосредственно связанных с учебной деятельностью и школьной ситуацией общения;

в) по модулю «Одноклассники»: методика «Сказочная история»

(М.Р. Битянова); «Анкета для первоклассников» (по Н. Манелис).

В контрольной диагностике принимали участие те же респонденты, что и в диагностическом блоке. Повторная (контрольная) диагностика причин дезадаптации, проблем в эмоциональном и коммуникативном развитии первоклассников проходила в апреле-мае.

Контрольно-диагностическое исследование подтвердило целесообразность и эффективность комплексной работы педагога-психолога по блочно-модульной программе оказания психологической поддержки эмоционального развития первоклассников, которая была проведена в экспериментальной группе (см. диаграмму на с. 23). Работа по данной программе позволила создать комфортные условия для личностного развития учащихся, способствовала оптимизации процесса обучения в школе, более успешной адаптации первоклас-сников к школьной жизни.

В целом, проведенное нами эмпирическое исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Психологическую поддержку первоклассникам целесообразно осуществлять, интегрируя усилия педагога-психолога, учителей, одноклассников, родителей учащихся. Ведущая, направляющая роль в этом взаимодействии сил, оказывающих ребенку психологическую поддержку, принадлежит педагогу-психологу, который не только организует, направляет, но и координирует усилия всех субъектов образовательного процесса.

2. Данные статистической обработки (количественного, качественного и контент-анализа) проведенных психодиагностических исследований наглядно показывают преимущество реализованной в экспериментальной группе блочномодульной программы психологической поддержки эмоционального развития первоклассников на этапе адаптации к школе, в основе которой лежит комплексный подход к решению проблемы адаптации, включающий себя работу педагога-психолога по различным направлениям психологической деятельности со всеми субъектами образовательно-воспитательного процесса.

3. Результаты апробации блочно-модульной программы психологической поддержки эмоционального развития первоклассников на этапе адаптации к школе показали: повышение психологической культуры учителей и родителей, особенностей адаптации первоклассников к школе 1 – Нормально адаптировались к новой школьной жизни.

2 – Имеют среднюю степень дезадаптации к школе.

3 – Имеют серьезную степень дезадаптации к школьному обучению.

4 – Дезадаптированы и нуждаются в консультации психоневролога.

психологической грамотности учащихся (как важное условие оказания эффективной психологической поддержки первоклассникам); установление доверительных, поддерживающих отношений между взрослыми и детьми; рост адаптивных возможностей первоклассников; развитие эмоциональной децентрации, формирование эмоциональной регуляции поведения у младших школьников; повышение уверенности в себе у учащихся и развитие у них позитивного самовосприятия; формирование эмпатийного, толерантного отношения к окружающим у первоклассников.

Таким образом, проведенное нами исследование позволило решить поставленные задачи и подтвердить справедливость выдвинутых гипотез и общих положений, выносимых на защиту.

В заключении сформулированы основные выводы, доказывающие выдвинутые гипотезы:

1. Эмоциональное развитие ребенка, имеющего проблемы уже на начальной ступени обучения, является одной из первостепенных задач педагога-психолога. Без решения данной проблемы, на наш взгляд, невозможны не только преодоление трудностей в усвоении программы начального обучения, но и успешная психосоциальная адаптация первоклассника на последующих этапах возрастного развития.

2. Теоретический анализ современного состояния проблемы адаптации первоклассников к школьному обучению позволяет резюмировать, что значимую роль в процессе адаптации детей должна играть психологическая поддержка развития эмоциональной сферы первоклассников.

3. Психологическая поддержка эмоционального развития первоклассников – это система способов воздействия, позволяющая снимать эмоциональную напряженность, вызванную особенностями межличностного общения и взаимодействия учащихся с учителями, родителями, сверстниками, и создавать условия для эмоционального благополучия детей, гармоничного развития их личности в образовательно-воспитательном процессе и вне его.

4. Стабилизации эмоционального состояния первоклассников на этапе их адаптации к школе способствует специально разработанная нами блочномодульная программа, позволяющая повысить психологическую компетентность учителей, психологическую грамотность родителей и учащихся, а также интегрировать и скоординировать действия всех субъектов образовательной деятельности (педагога-психолога, учителей, учащихся и их родителей) на создание психологического комфорта для первоклассников.

Блочно-модульная программа предусматривает проведение коррекционно-развивающей работы с отдельными первоклассниками на основе результатов углубленной диагностики, выявляющей проблемы в эмоциональном и коммуникативном развитии детей. Данная работа строится по разработанной нами программе «Мир открытых сердец».

6. Психологическая поддержка в развитии и социализации детей, являясь компонентом системы образования, способствует решению таких важных задач, как: переход образовательных учреждений на стратегию гуманистической педагогики; совершенствование образовательного процесса;

развитие профессионального сообщества специалистов различных областей знаний; осуществление социальной политики государства в реализации прав и интересов ребенка; психологическое восстановление и оздоровление, социальная адаптация учащихся образовательных учреждений.

Перспективы исследования проблемы психологической поддержки эмоционального развития учащихся связаны с дальнейшей разработкой проблемы содержательной специфики механизмов психологической поддержки будущих пятиклассников в связи с их переходом в основную школу, с детализацией программ психологической поддержки пятиклассников, а также детей, попавших в трудные жизненные ситуации, и осмыслением результатов апробации этих программ.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Крайникова Т.А. Психологическая поддержка эмоционального развития первоклассников на этапе адаптации к школьному обучению // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». – Таганрог, Изд-во ТРТУ, 2006. – № 13 (68). – С. 175-178.

2. Крайникова Т.А., Мокрушина С.Г. Психологическая поддержка детей младшего школьного возраста // Личностно-ориентированный подход в воспитании и образовании: Тезисы докладов региональной научнопрактической конференции. – Черкесск: КЧРИПКРО, 2001. – С. 78-80.

3. Крайникова Т.А. Диагностика тревожного состояния и страхов у детей младшего школьного возраста // Личностно-ориентированный подход в воспитании и образовании: Тезисы докладов региональной научнопрактической конференции. – Черкесск: КЧРИПКРО, 2001. – С. 80-82.

4. Крайникова Т.А. Коррекция тревожного состояния и страхов у младших школьников // Личностно-ориентированный подход в воспитании и образовании: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции. – Черкесск: КЧРИПКРО, 2001. – С. 82-84.

5. Крайникова Т.А., Мокрушина С.Г. Психологическая поддержка детей младшего школьного возраста // Педагогический вестник / Под ред. С.Х.

Семенова. – Вып. 2. – Черкесск: КЧРИПКРО, 2002. – С. 84-99.

6. Крайникова Т.А., Мокрушина С.Г. О проблеме адаптации первоклассников на этапе перехода к школьной жизни // Основные тенденции развития службы практической психологии в системе образования КЧР: Тезисы докладов II Республиканской научно-практической конференции по психологии. – Черкесск: КЧРИПКРО, 2002. – С. 30-33.

7. Крайникова Т.А., Мокрушина С.Г. Проблема психологической поддержки первоклассников на этапе адаптации к школьной жизни // Основные тенденции развития службы практической психологии в системе образования КЧР: Тезисы докладов II Республиканской научно-практической конференции по психологии. – Черкесск: КЧРИПКРО, 2002. – С. 34-37.

8. Крайникова Т.А. Психологическая поддержка младших школьников как одна из моделей деятельности школьного психолога. // Гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции. – Черкесск: КЧРИПКРО, 2003. – С. 12-16.

9. Крайникова Т.А. Психологическая поддержка эмоционального развития первоклассников на этапе адаптации к школьному обучению // Развитие личности как стратегия гуманизации образования: Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции / Под ред. Е.Н. Шиянова, Н.Г. Сикорской. – Ставрополь: СКСИ, 2005. – С. 89-90.

10. Крайникова Т.А. Родительский университет «Школа любящих родителей» // Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность: Материалы Международной научно-практической конференции памяти профессора, член-корр. АПСН П.И. Петренко. 26- октября 2005 г. / Под ред. А.В. Бабаян, А.Ю. Гранкина. – Пятигорск: ПГЛУ, 2005. – С. 212-214.

11. Крайникова Т.А. Психологическая поддержка в семье // Состояние и перспективы повышения уровня жизни сельской семьи: Материалы межрегиональной научно-практической конференции / Под ред. А.И. Китова. – Карачаевск: КЧГУ, 2005. – С. 147-150.

12. Крайникова Т.А. Блочно-модульная программа оказания психологической поддержки эмоционального развития первоклассников // Вестник образования КЧГУ. № 17. – Карачаевск: КЧГУ, 2005. – С. 183-190.

13.Крайникова Т.А. Мир открытых сердец: Учимся понимать, сопереживать и управлять своими чувствами. Программа коррекционно-развивающих занятий для младших школьников на этапе адаптации к школе. – Черкесск:

КЧРИПКРО, 2005. – 280 с.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА

ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

НА ЭТАПЕ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

АВТОРЕФЕРАТ

Изд. лиц. Серия ИД № 00502 Подписано к печати Бумага офсетная. Печать офсетная. Заказ Тираж 100 экз.

Северо-Кавказский государственный технический университет Издательство Северо-Кавказского государственного