WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

СОЛОВЬЕВ Яков Сергеевич

ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ

В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность

13.00.02 – теория и методика обучения и

воспитания(история);

13.00.08-теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ярославль 2007

Работа выполнена на кафедре методики преподавания истории и обществоведческих дисциплин Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д.Ушинского

Научный руководитель:

доктор исторических наук, профессор Соколов Андрей Борисович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки Российской Федерации, Рожков Михаил Иосифович;

кандидат педагогических наук Шматуха Владимир Анатольевич

Ведущая организация:

Московский педагогический государственный университет

Защита состоится 9 ноября 2007 г. в15.00 часов на заседании диссертационного совета К.212.307.08 в Ярославском государственном педагогическом университете им. К. Д. Ушинского по адресу: 150000, г. Ярославль, Которосльная набережная, 46-в, ауд. 315.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ярославского государственного педагогического университета им. К. Д. Ушинского.

Автореферат разослан «4» октября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Ермаков А.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Современная система образования претерпевает значительные изменения, связанные с поиском актуальных подходов к обучению, соответствующих новым тенденциям развития российского общества.

В связи с этим в отечественной педагогике совершается переход от традиционной образовательной парадигмы, предполагающей репродуктивный тип деятельности, к личностноориентированной, предусматривающей активное восприятие учебной информации и, шире, - жизненной реальности.

Одним из путей решения этой задачи представляется внедрение гендерного подхода в образовательный процесс. Гендер – это специфический набор культурных характеристик, которые определяют социальное поведение женщин и мужчин, их взаимоотношения между собой. В последнее время гендерная проблематика стала особенно актуальна: нередко сравнивается объем прав, свобод и социальных возможностей мужчин и женщин, и результат этого сопоставления, как правило, в пользу первых.

Внедрение гендерного подхода в образование позволяет снять отношения соперничества между полами и установить отношения сотрудничества, сформировать гендерное мировоззрение.

Гендерное мировоззрение – это система взглядов личности на окружающий мир и на место человека в нем с точки зрения гендерной проблематики.

Гендерное мировоззрение составляют несколько категорий, иерархично подчиненных друг другу. Так, на макросоциальном уровне составляющей гендерного мировоззрения становятся гендерные представления – взгляды личности на государственное и общественное устройство и на социальное положение мужчины и женщины.

Межличностный уровень взаимоотношений определяет такая составляющая гендерного мировоззрения, как гендерные установки – взгляды, определяющие восприятие личностью представителей своего и противоположного пола. И, наконец, на внутриличностном уровне гендерное мировоззрение определяется гендерной идентичностью, понимаемой как отождествление себя с определнным полом, усвоение правил и норм, характерных для этого пола, и демонстрация их в свом поведении.

Формирование адекватного современному обществу гендерного мировоззрения позволяет решить основные задачи современного гуманитарного образования. Особую роль в этом отношении играют история и обществознание.

В истории произошло обновление почти всех курсов отечественной и всеобщей истории, больше внимания стало уделяться изучению социокультурных реалий: положения отдельного человека в ту или иную историческую эпоху, истории семьи, взаимоотношений полов, микроистории, а также гендерной истории.

Немаловажно, что история – это тот учебный предмет, который позволяет анализировать закономерности общественной жизни, и на материале прошлого учит ориентироваться в настоящем.

История воспитывает учащихся на ярких примерах прошедших эпох, позволяет сформировать такие качества, как патриотизм, ответственность за судьбу страны, что при условии внедрения гендерного подхода приводит к формированию гендерных представлений (на макросоциальном уровне), а значит, к гуманизации общественных отношений.

Интеграция гендерных знаний в курс истории способствует формированию актуальных для современности личностных установок (на межличностном уровне). Гендерный компонент исторического образования способствует воспитанию уважения к своему и противоположному полу, а точнее, к ролям, выполняемым представителями полов, например, к семейным ролям, позволяет говорить о нравственном аспекте внедрения гендерного подхода.

Однако четких механизмов внедрения гендерного подхода в процесс обучения истории и обществознанию, с опорой на эмпирический материал, пока не разработано. В нашем исследовании мы попытаемся восполнить это упущение.



Важной представляется и возможность исследовать закономерности, определяющие образовательный процесс в среднем специальном учебном заведении с учетом гендерных особенностей. В отличие от средней школы, учреждения среднего профессионального образования формируют работника-профессионала. Как правило, каждая профессия имеет гендерную окрашенность, то есть закреплена за представителями мужского или женского полов (что существенно влияет на контингент обучающихся) и за разными социальными категориями людей (по уровню престижности). Получается, что профессиональная идентичность (осознание и оценка себя как носителя определенной профессии) тесно переплетается с основными характеристиками гендерной идентичности личности (на внутриличностном уровне).

В то же время вне зависимости от существующих представлений о престижности профессии, получаемой студентом ссуза, существуют высокие требования к уровню его подготовки.

Внедрение гендерного подхода в обучение истории и обществознанию в системе СПО призвано сломать существующие стереотипы о «низком престиже» некоторых профессий и сформировать у студентов, независимо от этих стереотипов, качества ответственного, творческого работника.

Наше исследование опирается на идеи отечественных и зарубежных исследователей, разработавших методологию гендерного знания в различных отраслях науки. Анализ философских работ (Э.Гросс, О.А. Ворониной, Е.Р. Ярской-Смирновой) позволил сформулировать понятия «гендер», «гендерные отношения», а также определить основные этапы развития гендерной теории.

Изучение работ по гендерной социологии (Э. Гидденс, Е.А.

Здравомыслова, А.А. Темкина) позволило сформулировать методологическую базу социологического исследования, констатирующего специфику гендерных отношений студентов:

представить ход проведения гендерного социологического исследования и его основные этапы, уточнить методику проведения анкетирования и качественной обработки данных анкетирования, изучить специфику выделения гендерной составляющей при обработке результатов исследования.

Анализ работ по гендерной психологии и психологии половых различий (Т.В. Бендас, С. Бэм, И.С. Клецина, И.С. Кон, Е.Г. Иванова), показал, что предпосылкой гендерной идентичности личности является биологический пол, но решающее влияние на этот процесс, причем на разных уровнях, оказывает социум, что позволяет говорить о гендерной идентичности как мультиполярном конструкте, а не биполярной модели.

В работах по гендерной педагогике (В.Е. Каган, О.К.

Константинова, В.И. Успенская, А.Г.Хрипкова, О.В. Шнырова, Л.В.

Штылва) описаны возможные условия, способы и педагогические средства, с помощью которых возможно внедрение гендерного подхода в образовательное пространство: интеграция гендерных знаний в содержание учебных дисциплин, использование активных педагогических средств, разработка гендерных спецкурсов.

Анализ работ по методологии гендерных исследований в области исторической науки (Л.П. Репина, Н.Л. Пушкарва, Дж.

Скотт) показал на материале изучения гендерной истории разных эпох, что категория «гендер» является одной из определяющих характеристик общественного устройства.

Гендерной истории России посвящены работы Б.Н. Гусева, Ю.Н. Ивановой, Л.А. Маркиной, Н.Л. Пушкарвой, Е.Н. Щепкиной и других исследователей. Зарубежной гендерной истории посвящены работы Д. Кальва, Н.В. Новиковой, Л.П. Репиной, С. Рогач, В.И.

Успенской, О.В. Шныровой, И.А Школьникова.

Изучение работ по гендерной истории, в первую очередь, способствовало определению содержания гендерного исторического образования.

В понимании закономерностей процесса обучения мы опирались на труды отечественных исследователей: Л.В.

Байбородовой, Е.В. Бондаревской, Т.Б. Гребенюк, В.В. Гузеева В.С.

Ильина, И.Я Лернера, Б.Т. Лихачева, М.И. Махмутова, Е.С. Полат, М.И. Рожкова, В.В. Серикова, М.Н. Скаткина, В.А Сластнина, А.П.

Чернявской. В их работах сформулированы понятия «подход к обучению» (охарактеризованы личностно- ориентированный, дифференцированный, проблемный подходы к обучению), «метод обучения», «технологии обучения». Анализ этих работ позволил сформулировать методическую базу для внедрения гендерного подхода в образовательный процесс, в основе которой – понимание процесса обучения как активного взаимодействия всех его субъектов.

В качестве основы для понимания специфики среднего профессионального образования выступили работы С.Н. Марфина, О.Н. Олейникова, Р.Л. Палтиевич, Л.Н. Самолдина, Г.В. Толстых.

Особенности преподавания истории в среднем профессиональном учреждении описаны Н.Б. Орловой, гендерные особенности системы СПО - Г.А. Ольховик, М.К. Улановой. В этих работах подчеркивается специфика СПО: направленность на обучение работникапрофессионала, и, как следствие, дефицит учебного времени, незаинтересованное отношение к ним студентов как к «неосновным», при повышенной требовательности к знаниям студентов, а также углубленное изучение профессиональных дисциплин. Отмечается, что все эти особенности накладывают свой отпечаток на принципы реализации гендерного подхода в обучении в системе СПО, а с другой – гендерное образование позволяет отчасти решить стоящие перед педагогами проблемы (например, дефицит учебного времени посредством интеграции общеобразовательных и профессиональных дисциплин).

В своей работе мы опирались также на опыт исследований в области методики истории А.А. Вагина, П.В. Горы, В.Г. Карцова, Дж Никола, А.Т. Степанищева, М.Т. Студеникина, Е.Е. Вяземского и О.Ю.

Стреловой. В этих трудах описаны методы и технологии, применяемые на уроках истории в целях активизации самостоятельной творческой работы учащихся: работа с различными видами исторических источников, ролевая игра, проектная деятельность, технология дебатов.

Особо нами рассматривались работы, посвященные внедрению гендерного подхода в гуманитарное, в том числе и историческое, образование, Д.Ю. Бородина, А.В. Бородиной, Е. Емельяновой, И.С.

Клециной, В.И. Успенской (в высшей школе); О.В. Кутылвой, М.

Новогродской, О.А. Хасбулато во й, О.В. Шныровой (в средней общеобразовательной школе). В этих исследованиях констатируется, что современная образовательная парадигма формируется под воздействием патриархального гендерного стереотипа, и обуславливается необходимость ее изменения под воздействием идей гендерного равенства; разработаны методические рекомендации по внедрению гендерного подхода в историческое образование в высшей и средней общеобразовательной школе, определено его содержание.

На основе анализа научной литературы мы выявили противоречия, определяющие сущность проблемы внедрения гендерного подхода в историческое образование в системе СПО:

- между признанием необходимости учитывать гендерный аспект в процессе обучения и недостаточной степенью разработанности соответствующих педагогических технологий в методическом отношении для системы СПО;

- между необходимостью использовать активные методы и технологии обучения и отсутствием конкретных разработок, выполненных и внедряемых в целях гендерного образования в системе СПО;

- между социальными ожиданиями общества, претендующего на воплощение идей гендерного равенства, и недостаточной базой для их реализации в современной образовательной практике вследствие господства патриархального стереотипа мышления;

- между высокими квалификационными требованиями к выпускнику ссуза и реальными условиями образовательного процесса в системе СПО, характеризующимися дефицитом учебного времени на дисциплины общеобразовательного цикла и низкой мотивацией к их изучению.

В соответствии с вышеизложенным мы сформулировали проблему исследования: каковы педагогические условия и средства, позволяющие эффективно внедрить гендерный подход в обучение истории и обществознанию в среднем специальном учебном заведении, и какие знания, умения и навыки необходимы для формирования у студентов адекватного современным условиям гендерного мировоззрения средствами учебных предметов истории и обществознания?

Отталкиваясь от заявленной проблемы, мы сформулировали цель исследования: определить педагогические условия и дидактические возможности гендерного подхода в историческом образовании в среднем специальном учебном заведении.

Объект исследования представляет собой процесс внедрения гендерного подхода и одновременно процесс формирования в ходе изучения исторических дисциплин у студентов ссуза знаний, умений и навыков, способствующих развитию адекватного современному обществу гендерного мировоззрения.

Предмет исследования: активные педагогические методы и технологии, а также содержание исторического образования, при внедрении которых историческое образование в ссузе становится фактором формирования знаний, умений и навыков, способствующих формированию у студентов адекватного современному обществу гендерного мировоззрения.

Гипотеза исследования состоит в том, что историческое образование в системе СПО становится фактором формирования у студентов гендерного мировоззрения при соблюдении следующих условий:

исторических сюжетах, отражающих элементы гендерного мировоззрения представителей различных слоев общества в разные исторические эпохи;

образования основан на реализации концепции развивающего обучения, идеях личностно-ориентированного и проблемного подходов, предполагающих творческую активность участников образовательного процесса, направленную на воссоздание гендерного мировоззрения, сформировавшегося в той или иной исторической общности;

образования, реализующаяся в осознанном выборе личностных жизненных смыслов студентами через формирование способности к эмпатии, критического мышления, навыков высказывания собственных оценочных суждений, умения интерпретировать информацию из различных источников, навыков анализа гендерной проблематики.

Для достижения цели исследования в соответствии с объектом, предметом, гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

Изучить и проанализировать теоретические основания гендерного подхода, его понятийный аппарат и основные концептуальные положения, сформировать представление о сущности и природе гендерных различий;

Проанализировав исследования в области педагогики, сформулировать основные условия и закономерности внедрения гендерного подхода в образовательный процесс в системе СПО;

Обобщить и проанализировать практический опыт преподавания истории в России и за рубежом для выявления и обоснования возможностей внедрения гендерного подхода в историческое образование в ссузе;

гендерной истории, определить содержание гендерного образования на занятиях истории и обществознания;

внедрения гендерного компонента в рамках занятий по истории и обществознанию и спецкурса по гендерной проблематике в системе СПО.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.);

- дидактическая система развивающего и проблемного обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова;

- гендерная теория (С. Бэм, О.В. Воронина, Т.В. Бендас, И.С.

Клецина, И.С. Кон, Е.Р. Ярская-Смирнова).

Методы исследования:

социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ понятийно-терминологической системы гендерного подхода в образовании; классификация.

Эмпирические: опытная работа; изучение и обобщение современного педагогического опыта; методы психологопедагогической диагностики (наблюдение, беседа, анкетирование).

Базой исследования явился Ярославский техникум бытового сервиса, в котором автор работает преподавателем истории, обществоведения и других дисциплин гуманитарного цикла и который был выбран в качестве опытной площадки для внедрения гендерного подхода в учебный процесс на занятиях истории и обществознания, а также в рамках спецкурса, посвященного гендерной проблематике.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций на основе всестороннего анализа исследуемой проблемы; комплексным использованием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, задачам, предмету и объекту; целенаправленным анализом и обобщением результатов опытной работы, получением позитивной динамики формирования гендерного мировоззрения и усвоения гендерных знаний у студентов на основе статистического подтверждения результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

- разработаны принципы внедрения гендерного подхода в образовательный процесс;

- изучены особенности внедрения гендерного подхода в процесс исторического образования в системе СПО;

- выявлен комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих в процессе обучения истории в ссузе формирование у студентов адекватного современной ситуации гендерного мировоззрения;

- обобщены и классифицированы труды педагогов по вопросам внедрения гендерного подхода в историческое образование в системе СПО.

Практическая значимость диссертации определяется тем, что:

- практически апробирован спецкурс «Женщина и мужчина в XXI в. Реалии и стратегии гендерного равенства», а также активные технологии на занятиях истории и обществознания;

- результаты исследования могут быть учтены как в системе СПО, так и в старших классах средней общеобразовательной школы педагогами-историками при организации учебно-воспитательного процесса на учебных занятиях;

- использование результатов исследования позволяет откорректировать гендерное мировоззрение студентов.

Положения, выносимые на защиту:

- Гендерное мировоззрение студента формируется в ходе социализации, важным фактором которой является историческое образование.

- Реализация гендерного подхода в процессе обучения не только способствует формированию у студентов гендерного мировоззрения, но и содействует повышению мотивации к обучению.

- Наиболее важными психолого-педагогическими условиями и средствами внедрения гендерного подхода являются активные методы и технологии обучения истории; обогащение содержания занятий гендерными знаниями.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения были изложены автором на ежегодных педагогических чтениях, посвященных памяти К.Д.Ушинского (2005, 2006, 2007 гг.); на международной конференции «Психологическое и социально- педагогическое сопровождение детей и молоджи», проходившей в Ярославле в 2005 г; на конференции «Современная общественно-политическая ситуация (гендерный подход)» в Ярославле в 2006 г; на конференциях «Проблемы развития СПО в современных условиях» в Ярославле в 2006 и 2007гг.; в публикациях в научно-методическом сборнике «Дидактика истории и обществознания: от школы к университету» (2007 г.) и во всероссийском журнале «Среднее профессиональное образование»

(2007 г.).

Также основные этапы и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики преподавания истории и обществоведческих дисциплин ЯГПУ им. К.Д.Ушинского.

На основе материалов диссертации автором проводились методические семинары для преподавателей истории и обществознания системы СПО и НПО в Ярославле.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс ЯрТБС.

Структура диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего наименований, и 6 приложений. Диссертация содержит 6 гистограмм и 4 таблицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, анализируется степень изученности проблемы, сформулированы цель, задачи, объект и предмет исследования, основные положения, выносимые на защиту, определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, а также методология и методы исследования, приводятся сведения об апробации диссертации.

Первая глава «Теоретические основы гендерного подхода в обучении» посвящена анализу различных концепций по определению сущности понятия «гендер», подходов к определению и объяснению гендерных различий, а также определению закономерностей и принципов внедрения гендерного подхода в процесс обучения.

В первом параграфе «Сущность и содержание понятия «гендер» анализируются основные категории, которыми оперирует гендерный подход: гендер, гендерные отношения, гендерная идентичность, психологический пол, маскулинность, феминность, гендерные стереотипы, гендерные представления, гендерные установки. Одним из наиболее важных понятий является гендерная идентичность (психологический пол). В параграфе исследуются биодетерминистский, полоролевой, биполярный, андрогинный, мультиполярный.

На первом этапе развития гендерного знания преобладал биологический детерминизм, базировавшийся на психоаналитической теории З. Фрейда, который утверждал, что «анатомия - это судьба». Он считал, что своеобразие человеческой личности определяется анатомическими и физиологическими особенностями, именно бессознательное лежит в основе поведения человека. Для представителей мужского и женского пола характерны специфические природные комплексы и влечения, чем и определяется отличие мужчины от женщины. Кроме того, согласно биологическому детерминизму, мужчина, с природной точки зрения, более сильное существо, занимает главенствующее положение и в обществе, а женщине отведена почти что служебная роль продолжательницы рода, вследствие чего она навсегда обречена на комплекс зависти к мужчине, что, в конечном счете, становится определяющим фактором жизни личности.

Следующим этапом в развитии гендерной теории стало появление полоролевого подхода, сформировавшегося под влиянием идей женского движения и полоролевой концепции американского социолога Т. Парсонса в 80-е годы ХХ века. В рамках этой концепции он впервые развил учение о социальной структуре женских и мужских ролей. В это время гендерные исследования развивались преимущественно как феминистская критика биологического детерминизма и активно искали доказательства социокультурного происхождения различий между мужчинами и женщинами.

В рамках полоролевого подхода психологический пол рассматривался как биполярный конструкт. Для этой модели гендерной идентичности характерно признание того, что все полоспецифичные характеристики, присущие индивиду определенного пола и проявляющиеся в его поведении, расположены на одной шкале с двумя полюсами. При этом большая выраженность маскулинности автоматически означает меньшую фемининность и наоборот, т.е.

совокупность характеристик половой идентичности должна строго соответствовать определенному полу. Другими словами, мужчины должны обладать маскулинной идентичностью, а женщины фемининной.

Маскулинность и феминность - в такой трактовке диаметрально противоположные и взаимоисключающие наборы черт.

Маскулинность отождествляется с активно-творческим, культурным началом в личности индивида, а феминность - с пассивнорепродуктивным, природным началом.

Предполагалось, что выраженность маскулинных черт для мужчины и феминных черт для женщины должны отражать их наибольшую психологическую адаптированность, однако эмпирические исследования успешности социального поведения не подтверждали эту жесткую биполярную описательную модель идентичности личности.

Биполярная модель психологического пола в силу своей упрощенности и схематичности продемонстрировала свои ограниченные возможности.

В современной психологии и педагогике психологический пол понимается как модель, конструируемая социально (в рамках теории социального конструирования) и представляющая собой не биполярный, а сложный, многослойный феномен – мультиполярный конструкт. В рамках данной концепции предполагается, что психологический пол личности кроме маскулинных и феминных свойств включает также и другие характеристики: этническую, конфессиональную, профессиональную.

Таким образом, гендерная и профессиональная идентичности тесно взаимосвязаны. Выбор «нетрадиционной» для своего пола профессии и овладение ею (становление профессиональной идентичности) сильно влияет на интересы, манеру поведения, ценности личности, в том числе, связанные и с гендерной идентичностью. С другой стороны, ряд социальных, гендерных факторов, определяет выбор той или иной профессии.

Во втором параграфе «Психолого-педагогический аспект гендерных различий» рассматриваются различные подходы к сущности гендерных различий: биологический и биосоциальный. В рамках первого подхода выделяется несколько направлений:

исследование организации головного мозга у мужчин и женщин, изучение способов информационного контакта со средой, анализ гормональных факторов половых различий. Наиболее оправданным является второй подход, который, при учете биологических особенностей организма, ведущую роль отводит социальным факторам, в том числе, историко-культурным. Особо важным в этом отношении является возраст ранней юности, который характеризуется процессами активного усвоения гендерных ролей, формирования представлений о мужественности и о женственности и адекватных этим представлениям образцов поведения. Сравнивая себя с идеальными, с их точки зрения, образами мужчины и женщины, подростки определяют степень своего соответствия, что во многом влияет на общее самоотношение.

транслируемым через СМИ общественным стереотипам мужественности и женственности. Однако современная российская массовая культура является во многом противоречивой. «Настоящий мужчина» предстает в большинстве фильмов, рекламных роликах личностью физически сильной, сексуально привлекательной, творческой, профессиональной. В то же время в СМИ часто обсуждается неполноценность российских мужчин, их сниженная стрессоустойчивость и жизнеспособность. А «настоящая женщина»

также представлена дуально: либо как «секс-звезда», либо как «бизнеследи».

Таким образом, во многом благодаря СМИ процесс поиска половых эталонов у старших подростков может существенно затрудняться.

Стереотип - «сильный мужчина» и «слабая женщина» оказывает негативное воздействие в отношении обоих полов. У мальчиков не формируется понимание того, что истинная сила - это внутренняя, а не внешняя сила, и что она неотделима от слабости, то есть действительно сильный человек может внешне не демонстрировать силу и позволить себе в некоторых ситуациях выглядеть и действительно быть слабым. В результате этого непонимания многие подростки формируют у себя так называемую «маску силы», демонстрируя сверхуверенное поведение различными способами - через грубость, драки и т.п. Тем самым они прячут от окружающих и самих себя свое слабое «Я».

У девочек существующий общественный стереотип феминности может сформировать своеобразную иждивенческую позицию, в которой они будут стараться переложить ответственность за свою жизнь на мужчину.

Именно поэтому очень важно формировать в старших подростках уважение к традиционным гендерным ролям: как семейным, так и профессиональным.

В третьем параграфе «Сущность и специфика гендерного подхода в обучении» исследуются психолого-педагогические условия, необходимые для внедрения гендерного подхода в процесс обучения, формулируется методологическая база гендерного подхода.

Гендерный подход в обучении проявляется в специальной организации учебного процесса, обеспечивающего возможность формирования гендерных представлений, стереотипов, установок, идентичности учащихся, определяющих гендерные отношения, в которые личность вступает на разных уровнях.

Можно выделить следующие условия, необходимые для реализации гендерного подхода:

- опорой для внедрения гендерного подхода в обучение могут послужить концепция личностно-ориентированного образования (Е.В.

дифференцированного обучения (М.А. Данилов, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова), теория проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.Н.

Скаткин, М.И. Махмутов) при одновременном учете гендерных факторов;

- при внедрении гендерного подхода в образовательный процесс педагогу необходимо учитывать индивидуальные стили учебной деятельности студентов, общий средний стиль учебной деятельности группы и в зависимости от этих факторов корректировать свой индивидуальный стиль деятельности;

- подобная ориентация «на аудиторию» предполагает использование творческих методик в преподавании, активное использование наглядности, организацию самостоятельной деятельности студентов;

- в системе СПО решение задач гендерного образования предполагает учет специфики профессии, осваиваемой студентами, на уровне содержания и методики преподавания; учет возрастных особенностей студентов (выпускников 9 и 11 класса), а также уровня их исторических знаний; гендерная ориентация на специфику аудитории, в которой, как правило, преобладают представители какого-то одного пола; интеграция учебных предметов с целью экономии бюджета учебного времени.

Вторая глава «Определение содержания и методик гендерного обучения на уроках истории и обществознания в учреждениях среднего профессионального образования» содержит описание гендерного компонента в содержании исторического образования, а также анализ педагогических методов и технологий, используемых в целях внедрения гендерного образования.

В первом параграфе «Анализ содержания исторического образования в системе среднего профессионального образования:

гендерный аспект» анализируются учебно-методические материалы, используемые в системе СПО: Примерная программа и учебники, рекомендованные Министерством образования и науки. Как показало исследование, учебная программа предполагает актуализацию гендерной проблематики, но конкретное содержание дидактических единиц во многом зависит от педагога и от его подхода к изложению материала. В учебниках, ставших предметом анализа, гендерный компонент реализуется слабо: в трех из семи учебников уделяется внимание положению мужчины и женщины разных слоев общества в различные исторические эпохи, причем зачастую это происходит посредством включения в издание иллюстраций и текстов исторических источников. Ни в одном из учебников не вводится гендерная терминология. Крайним проявлением патриархального стереотипа мышления авторов учебников являются резкие, однозначные оценки, навязываемые читателю, рассмотрение истории как череды сильных и слабых правителей, среди которых приоритет отдается однозначно мужчине.

Во втором параграфе «Совершенствование содержания исторического образования в системе СПО в рамках внедрения гендерного подхода» произведен обзор трех выделенных нами групп исторической и методической литературы, которая может послужить источником гендерных знаний, как для педагога, так и для учащихся:

1. Публикаций и трудов, дающих общие рекомендации по содержанию и способам внедрения гендерного подхода в преподавание дисциплин гуманитарного цикла;

2. Работ и публикаций, содержащих фактический материал по гендерной истории (книг и статей, посвященных женской или мужской истории, а также истории взаимоотношений полов).

3. Методических разработок спецкурсов и отдельных занятий в рамках гендерного подхода.

В результате анализа первой группы литературы было выявлено несколько способов интеграции гендерной проблематики в образовательный процесс: введение гендерного компонента в содержание учебных дисциплин; разработка спецкурсов, логика которых может строиться как от общего к частному (от гендерной терминологии к конкретным проблемам сегоднящнего дня), так и от частного к общему (от исторического развития гендерных противоречий к их теоретическому истолкованию); введение в учебный процесс самостоятельной учебной дисциплины – гендерной истории.

При анализе второй группы литературы были выявлены тексты, использование которых на занятиях истории в качестве источников представляется эффективным с точки зрения гендерного подхода. Также мы пришли к выводу, гендерная история России и мира подробно изучена исследователями.

Изучение третьей группы литературы показало, что программы, разработанные Ивановским, Московским, Тверским гендерными центрами, в зависимости от логики построения курса можно поделить на несколько групп: программы, посвященные взаимодействию полов, программы, освещающие женскую историю, в том числе, становление и развитие женского движения, теоретические курсы, в которых отчасти раскрывается история феминизма, а также делается упор на раскрытие основных концептов гендерного подхода.

Было установлено, что при внедрении гендерного подхода в образовательный процесс в системе СПО наиболее подходят (по уровню сложности, по соответствию содержанию программ) программы для средней общеобразовательной школы.

В третьем параграфе «Методика внедрения гендерного подхода в обучение истории и обществознанию» анализируются методы организации деятельности учащихся на уроке и педагогические активные технологии, позволяющие решить основные задачи гендерного подхода в обучении истории.

Гендерное образование предполагает формирование у студентов активной жизненной позиции, творческого отношения к жизни, поэтому ведущую роль в реализации задач гендерного подхода на занятиях истории играют активные педагогические технологии:

работа с историческими источниками (письменными, визуальными, вещественными); проектная технология, дебаты, ролевая игра. Анализ исторических источников, отражающих гендерные отношения в разные эпохи, позволяет в эвристической форме вскрыть закономерности развития истории взаимоотношения полов. Проектная технология решает задачи гендерного образования, вовлекая студентов в совместную деятельность, нацеленную на конкретный ощутимый результат.

Полифония гендерных ролей в современном обществе предполагает дискуссионность образовательного процесса. Создать пространство для дискуссии студентов позволяет технология дебатов, в ходе реализации которой учащиеся обсуждают вопросы гендерной истории.

Особо большое значение в процессе внедрения гендерного подхода в историческое образование имеет ролевая игра, позволяющая использовать прием эмпатии, когда студенты на занятии проигрывают, переживают гендерные роли людей разных эпох.

Обязательным условием реализации гендерного подхода является единство содержания и формы исторического образования.

Третья глава «Гендерный подход в обучении истории и обществознанию: анализ опытно-экспериментальной работы»

содержит описание опытной работы и интерпретацию ее результатов.

В первом параграфе «Анализ гендерных представлений студентов» обосновываются задачи опытной работы по диагностике гендерных представлений студентов:

1. Анализ гендерных представлений студентов на основе разработанных показателей путм проведения анкетирования.

2. Обработка и интерпретация данных полученных в ходе опытной работы.

На констатирующем этапе было проведено анкетирование, цель которого заключалась в выявлении особенностей гендерных представлений студентов.

Анкетирование позволило выявить следующие тенденции:

- гендерные представления опрашиваемых формируются в соответствии с современными условиями: они осознают как ценность свободу личности, право на выбор своей судьбы, в то же время значимыми для них остаются семейные ценности.

- гендерные представления респондентов сформировались под воздействием школьного образования в рамках патриархального гендерного стереотипа: они считают, что творцами истории являются мужчины - исторические деятели, а история, несмотря на то, что это важная наука, актуальная в сегодняшнем мире, - это череда великих исторических событий, военных побед, вершимых, главным образом мужчинами.

- в то же время студентам более интересна история семьи, быта, костюма, отражающих взаимоотношения полов.

Во втором параграфе «Результативность внедрения гендерного подхода в обучение истории и обществознанию»

перечислены цели внедрения гендерного подхода в процесс обучения истории и обществознанию:

Овладение студентами гендерными знаниями: гендерный аспект исторических событий разных эпох, история семьи, быта, взаимоотношений полов, гендерного положения личности в разные эпохи; практическими умениями: овладение методикой работы с историческими источниками, научение использованию методов исторического исследования: анализа, эмпатии, исторической реконструкции.

Выработка собственного отношения к историческим событиям и реалиям, умения аргументированно излагать собственное мнение, умение отстаивать свою позицию в историческом диспуте.

-воспитательные:

Формирование гендерных представлений, стереотипов, установок и идентичности студентов, воспитание разумного отношения к своему предназначению в обществе (професиональном сообществе, семье), сознательности при осуществлении жизненного выбора.

Для достижения поставленных целей гендерный подход был внедрен в процесс обучения двумя способами:

- в курс «Всемирная история» на основе интеграции учебных предметов гуманитарного цикла;

- в ходе преподавания специального курса, посвященного гендерным проблемам.

При описании второго способа внедрения гендерного подхода в историческое образование представлена авторская модификация гендерного спецкурса «Женщина и мужчина в ХХI в. Реалии и стратегии гендерного равенства».

дидактических единицах);

- методические рекомендации по проведению занятий спецкурса, задания, выполняемые на занятиях.

При анализе работы по внедрению гендерного подхода особое место уделялось описанию опыта использования активных педагогических технологий на занятиях истории.

При описании результатов опытной работы представлен анализ индивидуальных листов студентов, которые заполнялись в конце каждого занятия по всемирной истории с целью выяснить отношение студентов к учебному предмету, их заинтересованность темой занятия, оценку собственной работы на занятии, моменты, вызвавшие наибольший интерес. Листы самоанализа студентов показывают, что в ходе изучения курса истории при внедрении гендерного подхода интерес студентов к учебному материалу возрастал, активность увеличивалась, пассивность снижалась, а самооценка повышалась. Наиболее высоко студенты оценили занятия, посвященные гендерной тематике. Все это позволяет утверждать, что внедрение гендерного подхода стимулирует мотивацию студентов к учению, что, в свою очередь, способствует более глубокому усвоению исторических знаний.

Далее в параграфе представлен анализ вопросника, предназначенного для выявления уровня сформированности гендерных представлений и уровня усвоения гендерных знаний. Вопросы требовали от студентов не только овладения историческим материалом, но и умением ориентироваться в современной гендерной обстановке. Часть вопросов была сознательно позаимствована из анкеты этапа диагностики для того, чтобы сравнить результаты перового и второго анкетирований.

экспериментальной группы овладели необходимыми гендерными знаниями не только на уровне оценки исторических событий, но и на уровне анализа сегодняшних гендерных реалий, на уровне формирования отчетливых гендерных представлений.

Таким образом, исходя из анализа данных, полученных в ходе анкетирования учащихся, можно сделать вывод, что исходная гипотеза исследования подтвердилась: результаты анкетирования выявили положительную динамику формирования гендерных представлений у учащихся экспериментальной группы.

В заключении подводятся основные итоги исследования.

Отмечается, что образование является мощнейшим фактором формирования гендерного мировоззрения личности. Необходимость внедрения гендерного подхода в историческое образование в системе СПО диктуется следующими факторами:

обучение в среднем специальном учебном заведении приходится на возраст ранней юности, который является переломным периодом, когда старшие подростки начинают осознавать как собственные гендерные роли, так и идеальные роли, к которым хотелось бы стремиться, и когда у них формируются эталоны женственности и мужественности, определяющие сознательное стремление подростков к их достижению;

система среднего специального образования является важнейшим звеном в формировании гендерной идентичности, так как оно способствует профессиональному становлению личности, а выбор профессии – это реализация тех или иных гендерных устремлений человека;

особое место в этом отношении принадлежит учебному предмету «История», на занятиях по которому у учащихся, анализирующих и оценивающих опыт прошлого, формируется мировоззрение, включающее отношение к различным категориям, в том числе и гендерного порядка, которое они затем будут реализовать в качестве составляющей своей жизненной стратегии.

В результате учебного процесса в рамках реализации гендерного подхода студенты приобрели знания, умения и навыки, необходимые не только на занятиях, но и для ориентации в современном пространстве: опыт прошлого стал средством и базой для формирования собственных общественно-значимых позиций – гендерного мировоззрения.

В приложениях представлены вопросники предварительной и итоговой анкет, использовавшихся в ходе опытно-экспериментальной работы; схема индивидуального листа самоанализа студентов;

визуальные источники, использовавшиеся на занятиях истории в целях реализации гендерного подхода.

Основные положения работы отражены в публикациях:

1. Соловьв Я.С. Гендерный аспект преподавания истории: теория и методология вопроса// Вопросы отечественной и зарубежной истории: Материалы конференции «Чтения Ушинского». Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005.

С. 241-243 (0,3 п.л.).

2. Соловьв Я.С. Реализация гендерных стереотипов учащихся на уроках истории родного края // Вопросы отечественной и зарубежной истории: Материалы конференции «Чтения Ушинского» Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.

Ушинского, 2006. С. 249-253 ( 0,3 п.л.).

3. Соловьв Я.С. Гендерное образование: перспективы развития// Современная общественно-политическая ситуация (гендерный подход): Материалы конференции. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2006. С. 44-47. (0,3 п.л.).

4. Соловьв Я.С. К вопросу о гендерной методологии в гуманитарном знании// Психологическое и социальнопедагогическое сопровождение детей и молоджи: Материалы международной научной конференции. Т. 2. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. С. 261-262 (0,2 п.л.).

5. Соловьв Я.С. Гендерный аспект в современных учебниках по истории для старших классов// Тезисы докладов 5ой научно-методической конференции «Проблемы развития СПО в современных условиях». Ярославль, 2006. С. 86-89 (0,3 п.л.) 6. Соловьв Я.С. Совершенствование содержания исторического образования в системе средних специальных учебных заведений: гендерный аспект// Дидактика истории и обществознания. Ярославль. 2007. С. 82-91 (0,8 п.л.).

7. Соловьв Я.С. Введение гендерных курсов в Систему среднего специального образования// Среднее профессиональное образование. 2007. №6. С.27-29 (0,5. п.л.). (Журнал входит в Перечень ведущих отечественных рецензируемых научных журналов и изданий гуманитарного и общественно-научных профилей, в которых должны быть опубликованы основные результаты диссертации на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук (по тематическим направлениям «Педагогика» и «Психология»)).

Ярославский государственный педагогический университет 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, Типография Ярославского государственного педагогического университета 150000, г. Ярославль, Которосльная наб.,



Похожие работы:

«СМИРНОВА СВЕТЛАНА ИЛГИЗОВНА ОПТИМИЗАЦИЯ РЕЖИМОВ РАБОТЫ ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ВСПОМОГАТЕЛЬНОГО ОБОРУДОВАНИЯ НЕФТЕГАЗОДОБЫВАЮЩЕГО ПРЕДПРИЯТИЯ Специальность 05.09.03 – Электротехнические комплексы и системы Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 2011 Работа выполнена в Альметьевском государственном нефтяном институте Научный руководитель : доктор технических наук, профессор Нурбосынов Дуйсен Нурмухамедович...»

«Филимонов Иван Сергеевич КИНЕТИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ КАТАЛИЗА И ИНАКТИВАЦИИ ФЕРМЕНТА ПРОСТАГЛАНДИН Н СИНТАЗЫ Специальность 03.01.02. – Биофизика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата физико-математических наук Москва – 2010 Работа выполнена в Международный учебно-научном биотехнологическом центре МГУ имени М.В.Ломоносова и Институте биохимической физики имени Н.М.Эмануэля РАН. Научный руководитель : доктор химических наук, профессор Вржещ Петр...»

«КАРЧЕБНЫЙ Николай Николаевич АРМИРОВАННЫЙ ЦЕМЕНТНЫЙ ОСТЕОСИНТЕЗ ПЕРЕЛОМОВ КОСТЕЙ КОНЕЧНОСТЕЙ У ЛИЦ ПОЖИЛОГО И СТАРЧЕСКОГО ВОЗРАСТА (клинико-морфологическое исследование) Специальность 14.00.22. – травматология и ортопедия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Москва – 2008 2 Работа выполнена в ГОУ ВПО “Московский государственный медикостоматологический университет Росздрава” Научные руководители: заслуженный деятель науки РФ, доктор...»

«Файзрахманова Ирина Сергеевна ВЛИЯНИЕ МАГНИТНЫХ ПОЛЕЙ НА ТЕЧЕНИЯ И ТЕПЛОМАССОПЕРЕНОС ПРИ ВЫРАЩИВАНИИ КРИСТАЛЛОВ ИЗ РАСПЛАВА 01.02.05 – Механика жидкости, газа и плазмы Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Пермь – 2007 Работа выполнена в Институте механики сплошных сред Уральского отделения Российской академии наук Научный руководитель : доктор физико-математических наук, профессор Любимова Татьяна Петровна Официальные...»

«КОРОТКОВА НАДЕЖДА НИКОЛАЕВНА ГРАММАТИЧЕСКИЕ ФОРМЫ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ, НЕ ВХОДЯЩИЕ В ПАДЕЖНУЮ СИСТЕМУ ЧУВАШСКОГО ЯЗЫКА Специальность 10.02.02 – Языки народов Российской Федерации (чувашский язык) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Чебоксары - 2007 2 Диссертация выполнена на кафедре чувашского языка Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Чувашский государственный педагогический...»

«КУДРЯШОВА ОЛЬГА АЛЕКСАНДРОВНА ОГРАНИЧЕНИЕ СВОБОДЫ РАСПРОСТРАНЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ В ЦЕЛЯХ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ЭКСТРЕМИСТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: КОНСТИТУЦИОННО-ПРАВОВОЙ АСПЕКТ Специальность 12.00.02 – конституционное право; конституционный судебный процесс; муниципальное право АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Санкт-Петербург 2012 Работа выполнена на кафедре государственного и административного...»

«Маликова Елена Егоровна РАЗРАБОТКА МЕТОДА СТОХАСТИЧЕСКОГО ГРУППОВОГО ПОЛЛИНГА В БЕСПРОВОДНЫХ СЕТЯХ МОНИТОРИНГА И ТЕЛЕМЕТРИИ Специальность 05.12.13 Системы, сети и устройства телекоммуникаций АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Москва 2011 Работа выполнена на базовой кафедре Информационных сетей и систем при ИРЭ РАН в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Московский технический университет...»

«Грехов Максим Михайлович СТРУКТУРНЫЕ И ТЕКСТУРНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ ПОД ВОЗДЕЙСТВИЕМ ИОННО-ПЛАЗМЕННОГО ОБЛУЧЕНИЯ В СПЛАВАХ НА ОСНОВЕ Zr ПО ДАННЫМ РЕНТГЕНОВСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Специальность: 01.04.07 – Физика конденсированного состояния АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Автор Москва – 2009 Работа выполнена в Московском инженерно-физическом институте (государственном университете) НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: доктор физико-математических...»

«ЗАХАРОВА Светлана Алексеевна ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ К ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (музыка) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2011 2 Работа выполнена на кафедре пения и хорового дирижирования музыкального факультета Московского педагогического государственного университета Научный руководитель : доктор...»

«ГИЗАТУЛЛИН МАРАТ ХАРИСОВИЧ ПОЛИТИЧЕСКИЕ И ПРАВОВЫЕ ВЗГЛЯДЫ Г.И. СОЛНЦЕВА Специальность: 23.00.01 – Теория политики, история и методология политической наук и (по историческим наукам) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук КАЗАНЬ – 2006 Работа выполнена на кафедре политической истории исторического факультета Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Казанский государственный университет им....»

«Андреянов Вячеслав Алексеевич Обвинение в российском уголовном процессе: понятие, сущность, значение и теоретические проблемы реализации Специальность 12.00.09 – Уголовный процесс, криминалистика и судебная экспертиза; оперативно-розыскная деятельность Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Екатеринбург – 2009 Работа выполнена на кафедре уголовного процесса Уральской государственной юридической академии Научный руководитель доктор...»

«АЛЕХИНА НОННА ВИКТОРОВНА ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ КАК СРЕДСТВО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ГИМНАЗИСТА Специальность— 13.00.01 - Общая педагогика Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Оренбург 2000 Работа выполнена на кафедре общей педагогики и менеджмента Оренбургского государственного педагогического университета кандидат педагогических наук, доцент Сафонова Научный Зинаида Геннадьевна Официальные доктор педагогических наук,...»

«МАЛЫХ АНДРЕЙ ЛЬВОВИЧ Дисфункция органов малого таза у детей и подростков (особенности диагностики, клиники, лечения) 14.01.08 – Педиатрия Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора медицинских наук Москва- 2014 Работа выполнена Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ульяновский государственный университет и в Государственном бюджетном образовательном учреждении дополнительного профессионального...»

«Грибовская Наталия Сергеевна Теоретико-категорное исследование эквивалентностей параллельных моделей с реальным временем 05.13.11 — математическое и программное обеспечение вычислительных машин, комплексов и компьютерных сетей Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Новосибирск, 2004 Работа выполнена на кафедре вычислительных систем механико-математического факультета Новосибирского государственного университета Научный доктор...»

«Усачев Михаил Алексеевич ЦЕНООБРАЗОВАНИЕ НА ЭФФЕКТИВНОМ ФОНДОВОМ РЫНКЕ В ТРАНСФОРМИРУЕМОЙ ЭКОНОМИКЕ Специальность 08.00.01 – Экономическая теория Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата экономических наук Челябинск 2002 Работа выполнена на кафедре экономической теории и мировой экономики Южно-Уральского государственного университета Научный руководитель – доктор экономических наук, профессор Бархатов В.И. Официальные оппоненты : доктор экономических...»

«Салех Хадж Шейхмус Дауи ЛЕЧЕНИЕ ВНУТРИСУСТАВНЫХ ПЕРЕЛОМОВ ВЕРХНЕГО СЕГМЕНТА БОЛЬШЕБЕРЦОВОЙ КОСТИ 14.01.15 – травматология и ортопедия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Ярославль 2010 Работа выполнена на кафедре травматологии, ортопедии и ВПХ Ярославской государственной медицинской академии Научный руководитель Заслуженный деятель науки РФ доктор медицинских наук, профессор Ключевский Вячеслав Васильевич Официальные оппоненты :...»

«БЛАЖЕНКОВА Татьяна Александровна МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОПТИМАЛЬНОЙ ПАРТИИ ЗАКАЗА В ЦЕПЯХ ПОСТАВОК С УЧЕТОМ СКИДОК Специальность 08.00.05 Экономика и управление народным хозяйством: логистика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Санкт-Петербург 2009 2 Диссертационная работа выполнена на кафедре логистики и организации перевозок ГОУ ВПО Санкт-Петербургский государственный инженерно-экономический университет. НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ доктор...»

«УДК 316.344.2:004:378(575.3) Рахмонов Зоир Файзалиевич СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СФЕРЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТАН Специальность 08.00.13 – Математические и инструментальные методы экономики (экономические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Душанбе – 2011 Работа выполнена на кафедре Информационные системы в экономике Института предпринимательства...»

«УДК: 616.89-008.441.3:159.9 Лопатин Дмитрий Владимирович КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ КОПИНГ-ПОВЕДЕНИЯ БОЛЬНЫХ, ЗАВИСИМЫХ ОТ ГЕРОИНА, НА РАЗНЫХ ФАЗАХ ЗАБОЛЕВАНИЯ 19.00.04 – Медицинская психология (медицинские наук и) 14.01.27 – Наркология (медицинские науки) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Москва – 2012 Работа выполнена в Государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования...»

«ПЯТКОВ АНТОН АЛЕКСАНДРОВИЧ ИНВЕСТИЦИОННАЯ СТАБИЛЬНОСТЬ И РОЛЬ ГОСУДАРСТВА В ЕЕ ОБЕСПЕЧЕНИИ Специальность: 08.00.01 – Экономическая теория АВТОРЕФЕРАТ ДИССЕРТАЦИИ на соискание ученой степени кандидата экономических наук МОСКВА – 2011 Диссертация выполнена на кафедре политической экономии Государственного университета управления Научный руководитель : Доктор экономических наук, профессор Денисов Борис Андреевич Официальные оппоненты : Доктор экономических наук, профессор...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.