На правах рукописи

БАКОВА Ирина Владимировна

CВЯЗЬ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ

И ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТНОЙ

АДАПТИРОВАННОСТИ СТУДЕНТОВ

Специальность 19.00.01 – общая психология, психология личности,

история психологии

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

МОСКВА

2009

Работа выполнена на кафедре психологии личности, специальной психологии и коррекционной педагогики института психологии, педагогики и социальной работы Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Фомина Наталья Александровна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Ратанова Тамара Анатольевна Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова кандидат психологических наук, доцент Волк Марина Игоревна Российский университет дружбы народов

Ведущая организация: Тольяттинский государственный университет

Защита диссертации состоится 18 сентября 2009 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д. 212.203. при Российском университете дружбы народов по адресу: 117198, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, 6, зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в Учебно-научном информационнобиблиотечном центре (Научной библиотеке) РУДН.

Автореферат диссертации размещен на сайте РУДН www.rudn.ru.

Автореферат диссертации разослан 06 августа 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент В.Б. Куриленко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема развития личности и ее свойств всегда была и остается одной из актуальнейших проблем психологической науки и практики. В современном мире интерес к личности человека, ее свойствам, обеспечивающим эффективность различных видов деятельности, значительно возрос.

Востребованными обществом являются активные, инициативные, коммуникабельные, творческие личности, способные адаптироваться к новым, постоянно изменяющимся непростым условиям жизнедеятельности.

В связи с этим актуальным является подготовка в вузе квалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, готовых к постоянному профессиональному росту и совершенствованию. Для этого в процессе обучения студентов необходимы не только развитие их профессиональной компетентности, т.е.

вооружение профессиональными знаниями и формирование навыков и умений осуществления будущей профессиональной деятельности, но и целенаправленная работа по формированию у них качеств личности, определяющих успешность этой деятельности.

Для психологов и педагогов, работающих в сфере «Человек-Человек», важнейшим свойством, которое во многом обеспечивает эффективность профессиональной деятельности, является общительность, включающая в себя различные отношения человека к другим людям, мотивы, объем, способы и результат общения [Ананьев 1980] и обеспечивающая состояние готовности и стремление к межличностному взаимодействию [Крупнов 2007].

Общительность является проявлением активности личности в коммуникативной сфере, одной из характеристик направленности личности, а кроме того, она способствует личностной адаптированности, позволяющей человеку ощущать собственную ценность и значимость, самоутверждаться, с возможной полнотой проявлять свои способности в любых условиях.

Анализ литературы позволяет заключить, что многие вопросы, связанные с адаптацией личности, т.е. процессом приспособления к изменившимся условиям, ее адаптированностью – уровнем фактического приспособления и адаптивностью как характеристикой личности, обеспечивающей готовность к адаптации, также являются актуальными и недостаточно исследованными.

Общительность и личностная адаптированность имеют особое значение для студентов первого курса, поскольку облегчают процесс их обучения, способствуют более быстрому и успешному включению их в новую студенческую среду, личностному и профессиональному становлению, а значит – адаптации к новым условиям обучения. Этим и объясняется важность исследования общительности и адаптированности студентов – будущих психологов и педагогов в процессе их подготовки в вузе.

Проблема исследования заключается в том, что многие теоретические и практические вопросы формирования и развития профессионально важных свойств личности студентов остаются недостаточно исследованными, несмотря на значительное повышение требований к личностной компетентности будущих специалистов в современном обществе. В частности, связь общительности как свойства личности с адаптированностью студентов до сих пор не была предметом специального изучения.

Объект исследования – общительность как системно-функциональная черта личности студентов и их личностная адаптированность.

адаптированности студентов.

Цель исследования – выявить соотношения переменных общительности и особенностей личностной адаптированности студентов.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что особенности общительности как системного образования связаны с характеристиками личностной адаптированности: более адаптированными являются студенты с выраженной эргичностью общительности, т.е. стремящиеся к общению, проявляющие инициативу в процессе общения, имеющие широкий круг общения и т.д.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой в диссертационном исследовании решались следующие задачи:

1. Обобщить имеющиеся подходы к исследованию общительности как свойства личности, а также адаптации, адаптированности и адаптивности личности.

2. Определить особенности содержательно-смыслового и инструментальностилевого аспектов общительности как системного свойства личности студентов.

3. Исследовать характеристики личностной адаптированности студентов.

4. Проанализировать связи между особенностями общительности и адаптированности студентов.

5. Разработать практические рекомендации по гармонизации общительности и повышению адаптированности студентов.

Методологической и теоретической основой исследования явились принципы единства личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, Н.И. Рейнвальд и др.), системного и целостного подхода к изучению личности и индивидуальности (К.А. АбульхановаСлавская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Э.А. Голубева, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломов, В.Д. Небылицын, А.В. Петровский, Н.И. Рейнвальд, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.), концепция многомерно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности А.И. Крупнова, концептуальные подходы общей теории адаптации, (А.И. Авцын, Г.М. Асеев, А. Бандура, Л.И. Божович, Н.Н. Василевский, А.И. Воложин, Ю.К. Субботин, Г. Гартман, Т.М. Дорожец, В.П. Казначеев, Н.Т. Колесник, А. Маслоу, Ф.З. Меерсон, К. Роджерс, А.Д. Слоним, В.В. Трубников, Д.И. Узнадзе, А. Фрейд, З. Фрейд, Л. Фестингер, Л. Филлипс, Е.И. Царегородцев, Э. Эриксон и др.), фундаментальные положения теории социально-психологической адаптации личности (В.Т. Ащепков, А.А. Балл, В.Б. Березин, Л.И. Божович, Е.В. Витенберг, Г. Гартман, Э. Эриксон, А.А. Налчаджян и др.), исследования, раскрывающие особенности студенчества (Б.Г. Ананьев; А.А. Бодалев; Б.А. Бенедиктов; С.Б. Бенедиктов; Л.С. Выготский;

И.А. Зимняя; И.С. Кон; А.А. Реан; Н.И. Рейнвальд; Н.М. Пейсахов; А.С. Пашков), в том числе адаптированность и адаптивность личности студентов (А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Л.А. Поварницина, В.В. Рыжов, Г.С. Трофимова, В.Т. Лисовский, А.В. Сиомичев, И.В. Дубровина, К.О. Сантросян и др.) и профессиональной деятельности педагогов и психологов (А.А. Деркач, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова).

Методы и методики исследования. В работе использовались методы наблюдения, экспертных оценок, оценки результатов учебной деятельности, тестирования и конкретные методики: «Тест суждений Общительность»

А.И. Крупнова и Методика оценки социально-психологической адаптированности К. Роджерса и Р. Даймонда.

Для обработки результатов исследования применялись статистические методы (t-критерий Стьюдента, корреляционный анализ, факторный анализ) с использованием пакета SPSS for Windows 13.0.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• выявлены особенности личностной адаптированности общительных и необщительных студентов первого курса, в том числе сходство и различия ее корреляционных и факторных структур;

• установлены корреляции между характеристиками общительности и личностной адаптированности у студентов с различным уровнем выраженности общительности;

• выявлены различия факторных структур общительности и личностной адаптированности общительных и необщительных студентов;

• даны психологические характеристики (портреты) студентов с учетом особенностей их общительности и личностной адаптированности;

• разработаны практические рекомендации по гармонизации общительности и повышению адаптированности студентов.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что осуществленное в ней изучение общительности как свойства личности в ее связи с особенностями личностной адаптированности студентов вносит вклад в системные исследования индивидуальности, наиболее актуальные в современной общей и дифференциальной психологии. В частности, представленные в диссертации данные и сделанные на их основе выводы обогащают новым содержанием сравнительный и индивидуальнотипический подходы в рамках системно-функциональной концепции личности и индивидуальности А.И. Крупнова, эмпирически подтверждая существование трех блоков в целостно-функциональной структуре свойств личности: мотивационносмыслового, операционально-динамического и продуктивно-результативного.

Проведенное исследование позволяет также конкретизировать психологическое содержание понятия адаптация, разграничив его с понятиями адаптированность и адаптивность личности. Кроме того, работа вносит вклад в теорию развивающего обучения, а также психологию и педагогику высшей школы.

Практическая ценность результатов диссертационного исследования заключается в том, что они помогут педагогам высшей школы и психологам в практическом осуществлении индивидуального подхода в учебно-воспитательной, консультативной и развивающей работе со студентами по развитию и коррекции таких профессионально важных свойств их личности, как общительность и личностная адаптированность, а также психолого-педагогическому сопровождению студентов первого курса. Кроме того, теоретические положения и эмпирические результаты данной работы могут быть использованы в учебных курсах по общей, дифференциальной, возрастной, организационной и педагогической психологии, педагогике и в смежных областях знания.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2005 – 2006 гг.) была изучена и проанализирована научная литература по проблемам общительности и личностной адаптации; определены цель, задачи и гипотеза исследования; сформирована выборка, подобраны методы и методики исследования, соответствующие целям и задачам работы; определены логика и организация исследования.

На втором этапе (2006 - 2007 гг.) проводилось эмпирическое исследование общительности как системного свойства личности и особенностей личностной адаптации студентов первого курса.

На третьем этапе (2007 – 2008 гг.) выполнялась статистическая обработка полученных эмпирических данных.

На четвертом этапе (2008 – 2009 гг.) осуществлялись анализ, обобщение, систематизация, интерпретация полученных результатов, а также формулирование выводов и оформление диссертационной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. У общительных студентов первого курса в инструментально-стилевом аспекте общительности доминируют эргичность, интернальная регуляция и стеничность, а в содержательно-смысловом аспекте – общественно-деловые цели, социоцентрическая мотивация и субъектность, несмотря на достаточное количество операциональных трудностей. Структурная организация их общительности отличается большей степенью интеграции переменных, особенно в содержательносмысловом аспекте, а в факторной структуре более нагруженным является стеничносмысловой фактор.

У необщительных студентов высока аэргичность; более чем у общительных, выражены астеничность, экстернальность, личностные трудности и слабее – все компоненты содержательно-смыслового аспекта общительности; корреляций значительно меньше, сила связей между переменными в различных блоках одинакова, а в факторной структуре выделяется общественно-когнитивный фактор.

2. Особенности личностной адаптированности общительных студентов заключаются в принятии себя и других, внутреннем контроле, эмоциональном комфорте, ведомости и как следствие – адаптивности при большей, чем у необщительных студентов, степени интеграции характеристик.

У необщительных студентов также доминируют принятие себя и других, эмоциональный комфорт, внутренний контроль, ведомость и адаптивность, но показатели всех характеристик, составляющих адаптированность, ниже, а составляющих дезадаптированность, наоборот, выше соответствующих показателей у общительных студентов.

В факторной структуре личностной адаптированности у общительных студентов непринятие себя, эмоциональный дискомфорт, внешний контроль, эскапизм и обобщенная характеристика дезадаптивности, составляющие первый фактор, связаны с непринятием других, а у необщительных – с ведомостью, склонностью к подчинению, мягкостью и т.п.

3. Адаптивность общительных студентов связана с личностно значимыми целями, предметностью и социоцентрической мотивацией общительности, а дезадаптивность – с операциональными и личностными трудностями при реализации общительного поведения. В то же время у необщительных студентов дезадаптивность коррелирует с экстернальностью, астеничностью и личностными трудностями при реализации общительности, а связи адаптивности с особенностями этого личностного свойства отсутствуют.

В совместной факторной структуре общительности и личностной адаптированности у общительных студентов первый, самый насыщенный фактор состоит исключительно из особенностей общительности (обеих переменных когнитивного, продуктивного и целевого компонентов и гармонических динамических, эмоциональных и регуляторных составляющих), у необщительных – из различного рода трудностей и агармонических переменных инструментальностилевого аспекта общительности, а также таких характеристик личностной дезадаптированности, как непринятие себя, эмоциональный дискомфорт, внешний контроль, ведомость и эскапизм.

4. Повышение уровня общительности необщительных студентов как важнейшего системного свойства их личности связано с увеличением их стремления к общению, инициативности в процессе общения, расширением круга общения, развитием социоцентрической мотивации, произвольной, интернальной регуляции, уменьшением количества астенических эмоций, снижением операциональных и особенно эмоционально-личностных трудностей. Это приведет к уменьшению тревожности, подозрительности, повышению самооценки, уверенности в своих силах и снизит дезадаптированность их личности.

Эмпирическая база исследования. Исследование, в котором принимали участие 120 студентов 1-го курса в возрасте 17-18 лет, проводилось на базе Института психологии, педагогики и социальной работы Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина.

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечены его теоретико-методологическими основами, использованием адекватных эмпирических методов и методик, репрезентативностью выборки, а также разнообразием способов статистической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии личности, специальной психологии и коррекционной педагогики и кафедры общей и возрастной психологии института психологии, педагогики и социальной работы Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина и докладывались на международных («Письмо И.П. Павлова к молодежи – духовно-нравственный ориентир современной науки и образования», г. Рязань, 2007 г.; «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества», г. Рязань, 2007 г.;

«Психология здоровья: психическое, психофизиологическое и социальное здоровье гендерно-возрастных групп населения», г. Рязань, 2008 г.; «Проблемы развития личности: психологическое консультирование и психотерапия», г. Рязань, 2008 г.;

«И.П. Павлов: диалог с XXI веком», г. Рязань, 2009 г.); всероссийских («Психология здоровья: методология, теория и практика», г. Калуга, 2006 г.; «Активность – Индивидуальность – Субъект», г. Пермь, 2008 г.); межрегиональных («Проблемы развития личности», г. Рязань, 2005, 2006, 2008 гг.; «Психология здоровья:

методология, теория и практика», г. Рязань, 2006 г.), Научно-методической («Личность педагога-профессионала в изменяющемся мире», Рязань, 2006 г.) и Межвузовской («Научные труды и творческое наследие И.П. Павлова как основа личностного и профессионального становления психолога», г. Рязань, 2006 г.), научно-практических конференциях; IV Всероссийском съезде Российского психологического общества (г. Ростов-на-Дону, 2007 г.).

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина, Рязанского государственного медицинского университета имени академика И.П. Павлова, Рязанского филиала Московского психолого-социального института.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, 16 приложений и списка использованной литературы, включающего 266 источников, в том числе 34 на иностранном языке. Объём диссертации составляет 175 страниц. По теме диссертации опубликовано 17 работ.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются объект и предмет исследования, формулируются его цель, задачи и гипотеза, указываются методы и методики исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретический анализ проблем общительности и адаптированности личности студентов» представлен анализ литературы по проблемам исследования психологических особенностей общительности, адаптации и адаптированности личности.

Кратко описаны известные подходы к исследованию общительности как свойства личности: аналитический, изучающий преимущественно отдельные стороны или грани общительности (Л.И. Божович; Л.Д. Василенко; А.Т. Губко;

Л.В. Жемчугова; А.Л. Журавлев; А.И. Ильина; Е.Д. Кокарева; М.И. Лисина;

Л.И. Марисова; А.И. Щебетенко и др.), поликомпонентный, исследующий не одну, а две или три грани общительности в сопоставлении (А.И. Крупнов, А.Е. Ольшанникова, В.А. Домодедов; О.П. Санникова и др.), и системный, предполагающий целостное единство различных ее граней и сторон, находящихся в закономерных соотношениях между собой (К.А. Альбуханова-Славская; Б.Ф. Ломов;

А.И. Крупнов; Н.И. Рейнвальд и др.). Отмечены достоинства и недостатки аналитического и поликомпонентного подходов и аргументирована необходимость осуществления более продуктивного системного подхода.

Представлена концепция многомерно-функционального строения свойств личности и индивидуальности А.И. Крупнова [Крупнов 1988, 1990, 2007], согласно которой свойство личности, и в том числе общительность, представляет собой целостную систему содержательно-смысловых и инструментально-стилевых характеристик, обеспечивающих постоянство стремлений и готовность индивида к реализации определенным способом конкретных отношений к окружающему миру и самому себе, в рамках которой выполнено данное исследование.

Проанализированы результаты исследований общительности как личностного качества в связи со свойствами нервной системы и типами темперамента (Л.В. Жемчугова; А.И. Крупнов и др.), c возрастными (Б.Г. Ананьев; Л.И. Божович;

М.И. Волк; Л.В. Жемчугова; Т.В. Закамская; А.И. Ильина; А.И. Крупнов, А.И. Щебетенко; Т.Г. Якушева и др.), половыми (О.А. Тырнова), национальноэтническими (Т.А. Баумштейн, Ян Бинь) особенностями; с установками на межличностное взаимодействие (О.В. Cолонкина), с типом отношения личности к людям (Л.А. Журавлева), с индивидуальным стилем и продуктивностью профессиональной деятельности (Т.М. Бабаев; Е.К. Павлова), с агрессивностью (И.А. Новикова, Т.В. Нечепуренко; И.С. Исаева), с особенностями характера (Е.А. Коваленко) и с другими личностными чертами, например, любознательностью, настойчивостью, инициативностью (Н.В. Каргина; В.П. Прядеин; Н.А. Фомина;

И.В. Чивилева; Д.А. Шляхта).

Обращено внимание на возможность осуществления эффективного индивидуального подхода к развитию (или коррекции в случае необходимости) свойств личности студентов с помощью системного, целостно-функционального подхода к свойствам личности А.И. Крупнова, реализованного в данной работе.

Отмечено, что системных исследований общительности в связи с особенностями личностной адаптированности к новым условиям жизнедеятельности, не предпринималось.

В данной главе также рассмотрены различные подходы зарубежных авторов к проблеме адаптации личности: психоаналитический, опирающийся на представление о структуре психической сферы личности по З. Фрейду (Г. Гартман, А. Фрейд, З. Фрейд, Э. Эриксон и др.), позитивный (гуманистический), согласно которому проблема адаптации рассматривается в контексте положения об оптимальном взаимодействии личности и среды (А. Бандура, К. Роджерс, Л. Филлипс, А. Маслоу и др.), и функциональный, тесно связанный с концепциями «когнитивной психологии»

личности (Л. Фестингер, Р. Лазарус и др.). Дан анализ состояния проблемы исследования адаптации в отечественной психологии с естественнонаучной точки зрения (А.И. Авцын, Г.М. Асеев, Н.Н. Василевский, В.П. Казначеев, Ф.З. Меерсон, А.Д. Слоним, Д.И. Узнадзе), в медико-философском (А.И. Воложин, Ю.К. Субботин) и общенаучном планах (Е.И. Царегородцев, В.Г. Березин), в возрастной и педагогической психологии (Л.И. Божович, Н.Т. Колесник, Т.М. Дорожец, В.В. Трубников). Раскрыты понятия адаптивности как характеристики личности, обеспечивающей готовность к адаптации и определяющей ее скорость в случае изменения внешних условий, и адаптированности личности, понимаемой как степень приспособленности к условиям жизни и деятельности (Л.А. Анцыферова, Е.В. Виттенберг, В.А. Кан-Калик, В.А. Петровский). Кроме того, кратко описаны основные черты студенчества как социально-демографической группы (Б.Г. Ананьев;

А.А. Бодалев; Б.А. Бенедиктов; С.Б. Бенедиктов; Л.С. Выготский; И.А. Зимняя;

И.С. Кон; А.А. Реан; Н.И. Рейнвальд; Н.М. Пейсахов; А.С. Пашков и др.) и особенности формирования личности студентов в процессе обучения в вузе (Р.Р. Бибрих; Л.К. Гришанов, В.Д. Цуркан; М.В. Делеу; Е.В. Корепанова;

В.В. Лагерев; М.С. Яницкий и др.), рассмотрены профессионально важные качества личности, обеспечивающие эффективную педагогическую и психологическую деятельность (В.А. Кан-Калик, П.Ф. Каптерев, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.А. Петровская), подчеркнута значимость формирования этих свойств у студентов в процессе обучения в вузе.

Во второй главе «Особенности общительности как системного свойства личности студентов» представлены методика исследования данного личностного свойства, а также результаты сравнительного, корреляционного и факторного анализа полученных эмпирических данных и их психологическая интерпретация.

Общительность студентов первого курса, представляющая единство целевых (общественно-деловых или личностно значимых целей), мотивационных (социоцентричности или эгоцентричности), когнитивных (осмысленности или осведомленности) и продуктивных (продуктивности или адаптивности), а также динамических (эргичности или аэргичности), эмоциональных (стеничности или астеничности) и регулятивных (интернальности или экстернальности) характеристик, изучалась с помощью «Теста суждений» А.И. Крупнова.

На основании количественной выраженности динамического компонента общительности, свидетельствующего о силе стремления к осуществлению общительного поведения, частоте и легкости проявления этого свойства (или наоборот), среди всей выборки студентов были выделены общительные (45%) и необщительные (30%) студенты, а также промежуточная между ними группа (25%).

У общительных студентов показатели гармонических переменных инструментальностилевого аспекта общительности (эргичности, интернальной регуляции и стеничности) в 2 раза превышают показатели соответствующих агармонических, а в содержательно-смысловом аспекте доминируют общественно-деловые цели, социоцентрическая мотивация и субъектность, несмотря на достаточное количество операциональных трудностей при реализации этого свойства.

свидетельствующий о частом отсутствии у них желания общаться с другими людьми, интереса к ним, узости круга общения и т.д., а кроме того, – достаточная (большая, чем у общительных) выраженность и таких агармонических переменных инструментально-стилевого блока, как астеничность, экстернальность и личностные трудности при слабой выраженности содержательно-смыслового блока общительности в целом (установочно-целевого, мотивационного, когнитивного и продуктивного компонентов). При нечастом проявлении общительного поведения, которое сопровождается операциональными (и в несколько меньшей степени личностными) трудностями, им свойственны как интернальная, так и экстернальная регуляция, как стенические, так и астенические эмоции.

Сравнительный анализ особенностей общительности общительных и необщительных студентов показал, что у первых более ярко выражены все гармонические переменные инструментально-стилевого (эргичность, интернальная регуляция и стеничность) и содержательно-смыслового аспектов общительности (общественно-деловые цели, социоцентрическая мотивация, осмысленность и предметность) и даже такие агармонические характеристики, как личностно значимые цели, эгоцентрическая направленность мотивации, осведомленность и субъектность (см. рис.1).

С помощью корреляционного анализа между переменными общительности общительных студентов установлены 45 связей, причем в содержательносмысловом аспекте их общительности их в 2 раза больше (наибольшее количество корреляций образовали личностно значимые цели, эгоцентричность и предметность общительности), чем в инструментально-смысловом (теснее всех с другими переменными этого аспекта связаны экстернальная регуляция этого свойства и личностные трудности при его реализации). Межаспектных положительных связей больше всего обнаружено с эгоцентричностью и стеничностью общительности.

У необщительных студентов выявлено 36 корреляций: внутри содержательносмыслового аспекта общительности больше всего связаны с другими переменными осмысленность этого свойства, эгоцентрическая направленность мотивации и общественно значимые цели, внутри инструментально-стилевого – эргичность и личностные трудности, а межаспектные связи образовали эргичность, интернальность и стеничность общительности.

Как видим, у общительных студентов наблюдается большая степень интеграции переменных, причем в содержательно-смысловом аспекте они почти в два раза сильнее связаны между собой, чем в инструментально-динамическом, в то время как у необщительных – корреляций значительно меньше, и сила связей между переменными в различных блоках общительности одинаковая. Небольшое количество межаспектных связей в структуре общительности обеих групп студентов свидетельствуют о высокой степени дифференцированности содержательносмыслового и инструментально-стилевого ее аспектов.

Рис.1. Средние значения переменных общительности у студентов с различным уровнем выраженности ее динамического компонента В факторной структуре общительности общительных студентов в первый стенично-смысловой фактор вошли с положительными знаками почти все переменные содержательно-смыслового аспекта общительности (обе переменные когнитивного и продуктивного компонентов, эгоцентричность и личностно значимые цели) и стеничность. Второй агармонично-стилевой фактор сосредоточил в себе большинство агармонических переменных инструментально-стилевого аспекта общительности (аэргичность, астеничность, экстернальность, операциональные и эмоционально-личностные трудности), а также эгоцентричность, а третий активнообщественный фактор – гармонические переменные содержательно-смыслового (социоцентричность, общественно-деловые цели) и инструментально-стилевого (эргичность и интернальность) аспектов общительности.

В структуре общительности необщительных студентов первый общественнокогнитивный фактор образовали обе переменные когнитивного компонента, социоцентричность и общественно-деловые цели, второй фактор активной регуляции общительности в предметной сфере – гармонические (предметность, стеничность, интернальность и эргичность) и агармонические (эгоцентричность, личностно значимые цели) переменные различных компонентов и аспектов общительности, а третий фактор эмоционально-личностных проблем – обе переменные динамического и рефлексивно-оценочного компонентов, а также астеничность и экстернальность, характеризующие ее инструментально-стилевой аспект (причем с наибольшими весами – личностные трудности и астеничность).

Как видим, несмотря на то, что все студенты осознают важность общительности в жизни и деятельности, руководствуются при реализации общительного поведения прежде всего личностно значимыми мотивами, не очень владеют приемами и способами реализации общительности и встречаются с разного рода трудностями во взаимодействии с окружающими людьми в новой ситуации, у общительных студентов в целом более нагружен стенично-смысловой, а у необщительных – общественно-когнитивный факторы.

В третьей главе «Личностная адаптированность студентов с различной выраженностью общительности» представлены методика исследования данного феномена; результаты сравнительного, корреляционного и факторного анализа полученных эмпирических данных и их психологическая интерпретация; взаимосвязи особенностей общительности и характеристик адаптированности общительных и необщительных студентов, а также психологические характеристики (портреты) студентов с учетом особенностей их общительности и личностной адаптированности.

С помощью Методики оценки социально-психологической адаптированности К. Роджерса и Р. Даймонда были исследованы такие критерии адаптированности студентов, как принятие себя, чувство собственного достоинства, принятие и умение уважать других, открытость реальной практике деятельности и отношений, эмоциональный комфорт, наличие внутреннего самоконтроля, умения мыслить и действовать самостоятельно, не пасовать перед трудностями и характеристики дезадаптированности, выражающейся в непринятии себя и других, наличии защитных барьеров в осмыслении своего актуального опыта, эмоциональном дискомфорте, неумении самостоятельно решать проблемы и т.п.

Было обнаружено, что у общительных студентов показатели принятия себя и других, внутреннего контроля, эмоционального комфорта и, как следствие, – адаптивности, в 2-5 раз превышают показатели противоположных характеристик (непринятия себя и других, внешнего контроля, эмоционального дискомфорта и дезадаптированности). Уровень ведомости также значительно выше, чем доминирование. У необщительных студентов при доминировании тех же особенностей адаптированности (принятия себя и других, эмоционального комфорта, внутреннего контроля, ведомости) показатели характеристик, составляющих адаптированность (кроме ее обобщенной характеристики), ниже, а составляющих дезадаптированность, наоборот, выше соответствующих показателей общительных студентов (см. рис 2).

В корреляционной структуре адаптированности общительных студентов большая степень интеграции переменных (25 корреляций из 78 возможных), причем наибольшее количество связей образовали эмоциональный дискомфорт и непринятие других, адаптивность и дезадаптивность. У необщительных студентов выявлено меньше связей (18), а более связанными с другими переменными оказались внешний контроль, эмоциональный дискомфорт и обобщенная характеристика дезадаптивность.

В факторной структуре адаптированности у студентов обеих групп в достаточно насыщенный первый фактор вошли дезадаптивность, непринятие себя, эмоциональный дискомфорт, внешний контроль и эскапизм, возможно, связанные Рис.2. Особенности адаптации общительных и необщительных студентов с низкой самооценкой, эмоциональным дискомфортом и попыткой ухода от проблем, характерной для большинства вчерашних школьников на начальном этапе адаптации к новым условиям учебной деятельности в вузе. Однако у общительных студентов в этом факторе оказались еще и непринятие других, критическое и презрительное отношение к окружающим людям, поэтому его назвали дезадаптивно-враждебным, а у необщительных – ведомость, склонность к подчинению, мягкость и покорность, в связи с чем данный фактор получил условное название дезадаптивноподчиняющегося.

Во втором факторе у общительных и необщительных студентов – принятие себя и эмоциональный комфорт, скорее всего, отражающие их позитивную самооценку и положительные эмоции, вызванные поступлением в вуз и способностью преодолеть преграды на пути к достижению этой желанной и престижной цели, но у первых эти характеристики связаны еще и с адаптировностью, а у вторых – с принятием других, дружественным настроем по отношению к окружающим и ответственностью за свои дела и поступки, обеспечиваемой внутренним самоконтролем, что определило их названия – адаптивно-комфортный и активно и положительно принимающий.

В третий фактор у студентов обеих групп вошло доминирование – общее стремление к превосходству в межличностных отношениях, связанное у общительных с активной саморегуляцией (фактор ответственного доминирования), а у необщительных – со скоростью и успешностью адаптации (доминирующе – адаптивный фактор).

В четвертом факторе и у общительных, и у необщительных – ведомость, сопровождаемая у первых дружественным отношением к окружающим (фактор дружественности и покорности), а у вторых – непринятием других, недоверием и раздражением (фактор недовольства и подчинения).

В совместной факторной структуре общительности и адаптированности у общительных студентов первый, самый насыщенный фактор особенностей общительности составили обе переменные всех компонентов ее содержательносмыслового аспекта, а также гармонические инструментально-стилевые характеристики данного свойства личности (эргичность, стеничность и интернальность); второй фактор дезадаптированности – переменные непринятия себя и других, эмоционального дискомфорта, внешнего контроля, эскапизма и обобщенный показатель дезадаптивности; третий агармонично-затруднительный фактор - обе переменные рефлексивно-оценочного компонента общительности и такие ее агармонические характеристики, как аэргичность, астеничность, эгоцентричность, экстернальность и личностно значимые цели и, наконец, четвертый фактор принятия окружающих – принятие других и адаптивность.

У необщительных студентов первый фактор дезадаптированности и личностных трудностей общения объединил в себе агармонические стилевые переменные общительности (операциональные и личностные трудности, аэргичность, астеничность, экстернальность) и характеристики дезадаптированности (дезадаптивность, непринятие себя, эмоциональный дискомфорт, внешний контроль, ведомость и эскапизм; второй фактор стремления к общению – эргичность, предметность, стеничность, интернальность и личностно значимые цели общительности; третий общественный фактор – осмысленность, осведомленность, социоцентричность и общественно-деловые цели общительности, а четвертый фактор самоприятия – адаптивность, принятие себя и других, эмоциональный комфорт и внутренний контроль.

Таким образом, у общительных студентов более нагружен фактор особенностей общительности (и более всего гармонических), а у необщительных – фактор дезадаптированности и личностных проблем в общении, включающий характеристики и общительности, и дезадаптированности, что свидетельствует об их устойчивой связи.

Особенности общительности и личностной адаптированности способствуют успешности обучения студентов: анализ результатов зимней сессии показал, что по общепрофессиональным дисциплинам хорошо и отлично успевают 100 % общительных и только 83,4 % необщительных студентов (хотя средний балл у студентов обеих групп одинаковый – 4,1).

Таким образом, на основании результатов исследования общительности как системного свойства и личностной адаптированности студентов можно сделать вывод о том, что общительные студенты активно и более или менее осознанно стремятся к общению, легко вступают в контакт, проявляют инициативу в завязывании знакомств даже при неблагополучных обстоятельствах и операциональных трудностях, рассчитывая только на себя и свои силы, активно регулируют общительное поведение, сопровождаемое переживанием чувств удовлетворения, радости и восхищения и нацеленное прежде всего на достижение общественных целей, успеха в коллективной деятельности, достижение уважения окружающих людей, хотя результатом проявления их общительности являются также самоактуализация, самореализация, саморазвитие, самосовершенствование и даже стремление к устройству личной жизни, материальному благополучию и т.д. Снижение желания контактировать с окружающими может возникнуть из-за переживания отрицательных эмоций, потери уверенности в собственных силах, недостатка приемов реализации общительности, ее эгоцентрической мотивации.

Эти студенты в большей степени принимают себя, относятся к себе с большим уважением, считая себя яркими личностями, любят выделяться среди других, окружающих принимают тоже, причем такими, какие они есть, поэтому легче сходятся с людьми, налаживают с ними теплые и дружеские отношения (хотя иногда могут и не принимать других людей); они более оптимистичны и уравновешенны, не стесняются своих чувств и открыто их выражают, а кроме того, им лучше удается активно и самостоятельно управлять собственными делами и поступками, не поддаваясь влиянию других людей. Им не свойственна дезадаптированность даже в сложный период вхождения в новую ситуацию обучения в вузе, прежде всего из-за личностно значимой нацеленности общительности, ее социоцентрической мотивации и использования в предметно-деятельностной сфере.

Большинство же необщительных студентов, напротив, не стремится к общению, круг их общения неширок, установить контакт с однокурсниками для них бывает достаточно сложно. Несмотря на проявляемую активную регуляцию и присутствие положительных эмоций в процессе общения, они достаточно часто всетаки надеются на других, внешние обстоятельства и т.д. и испытывают астенические эмоции тревоги, смущения, беспокойства и др., приводящие к эмоциональноличностным трудностям. Даже нечасто проявляя общительность, они в большей степени руководствуются целями, значимыми для общества, реализуют это свойство в процессе выполнения коллективных дел, более или менее осознают его роль в жизнедеятельности. Их невысокая общительность связана не столько с недостаточным владением навыками общения, сколько с эмоционально-личностными трудностями в общении, сопровождающимися целым комплексом отрицательных эмоций (страхом, тревожностью, стеснительностью, чувством неловкости), а, кроме того, – с невысокой активной саморегуляцией.

У них высока степень непринятия себя и других, они, обладая низкой самооценкой, чаще видят и в себе, и в других людях преимущественно недостатки, ожидают от окружающих негативной оценки. У высоко тревожных студентов данной группы чаще преобладает отрицательный фон настроения, при котором они чувствуют себя беспомощными, стеснительными, поэтому не способными мыслить и действовать самостоятельно, тем более что у них высока убежденность в том, что все происходящее с ними – результат действия внешних сил. В этой связи они не верят в собственные силы, уходят от проблем, пасуя перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями, менее общительны и открыты, особенно с лицами противоположного пола, и, естественно, медленнее адаптируются к новым условиям общения и обучения в вузе.

Таким образом, повышение уровня общительности необщительных студентов как важнейшего системного свойства их личности связано с повышением их стремления к общению, инициативности в процессе общения, расширением круга общения, развитием социоцентрической мотивации, произвольной, интернальной регуляции, уменьшением количества астенических эмоций, снижением операциональных и особенно эмоционально-личностных трудностей. Это приведет к уменьшению тревожности, подозрительности, повышению самооценки, уверенности в своих силах и тем самым снизит дезадаптированность личности.

В Заключении подведены итоги исследования и сформулированы следующие выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту:

1. Общительные студенты, в большей или меньшей степени осознавая роль общительности в жизни, активно стремятся к общению, легко вступают в контакт, проявляют инициативу в завязывании знакомств даже при неблагополучных обстоятельствах и операциональных трудностях. Их общительность, активно регулируемая и сопровождаемая чувствами удовлетворения, радости и восхищения, нацелена, прежде всего, на достижение общественных целей, успеха в коллективной деятельности, достижение общественного признания, уважения окружающих людей, хотя результатом ее проявления являются также самоактуализация, самореализация, саморазвитие, самосовершенствование и т.п. Снижение желания контактировать с окружающими может возникнуть из-за переживания отрицательных эмоций, потери уверенности в собственных силах и недостатка приемов реализации общительности.

В корреляционной структуре их общительности большая степень интеграции переменных, причем наиболее тесно связаны характеристики содержательносмыслового аспекта, а в факторной структуре выделены стенично-смысловой, агармонично-стилевой и активно-общественный факторы.

Большинство необщительных студентов, нечасто проявляя общительность, в большей степени руководствуются целями, значимыми для общества, реализуют это свойство в процессе выполнения коллективных дел, более или менее осознают его роль в жизнедеятельности, рассчитывают как на свои силы, так и на других, внешние обстоятельства, испытывая при этом не только положительные, но и отрицательные эмоции тревоги, смущения, страха, стеснительности, неловкости и трудности в общении, чаще всего эмоционально-личностные. В корреляционной структуре их общительности связей значительно меньше, и сила связей между переменными в различных блоках этого свойства одинакова. В факторной структуре обнаружены общественно-когнитивный фактор, фактор активной регуляции общительности в предметной сфере и фактор эмоционально-личностных проблем.

необщительных студентов первого курса различны.

Общительные студенты в большей степени принимают себя, относятся к себе с большим уважением, считая себя яркими личностями, любят выделяться среди других, окружающих принимают тоже, причем такими, какие они есть (хотя иногда могут и не принимать других людей), поэтому легче сходятся с людьми, налаживая с ними теплые и дружеские отношения. Им более свойственны оптимистичность и уравновешенность, открытое выражение чувств, активное и самостоятельное управление собственными делами и поступками, сопротивление влиянию других людей и как следствие – отсутствие склонности к дезадаптации даже в этот сложный период вхождения в новую ситуацию обучения в вузе.

У необщительных студентов более высокая степень непринятия себя и других, более низкая самооценка, преобладает отрицательный фон настроения, они менее способны мыслить и действовать самостоятельно и ответственно, часто пасуют перед трудностями, и, естественно, в связи с этим они менее общительны и медленнее адаптируются к новым условиям.

В корреляционной структуре адаптированности общительных студентов большая степень интеграции переменных, причем наибольшее количество связей с другими переменными адаптации образовали эмоциональный дискомфорт и непринятие других, а у необщительных – также эмоциональный дискомфорт, а, кроме того, – внешний контроль и обобщенный показатель дезадаптивности.

В факторной структуре адаптированности общительных студентов выделены дезадаптивно-враждебный, адаптивно-комфортный факторы, факторы ответственного доминирования и дружественности и покорности, а необщительных – дезадаптивно-подчиняющийся, активно и положительно принимающий, доминирующе-адаптивный факторы и фактор недовольства и подчинения.

3. В совместной факторной структуре общительности и адаптированности общительных студентов более нагруженным является фактор особенностей общительности (и более всего гармонических), а у необщительных – фактор дезадаптированности и личностных проблем в общении, включающий характеристики общительности и дезадаптированности, что свидетельствует об их устойчивой связи.

4. В целях гармонизации общительности с группой необщительных студентов необходимо проводить работу по увеличению их стремления к общению, инициативности в процессе общения, расширению их круга общения, развитию социоцентрической мотивации, произвольной, интернальной регуляции, уменьшению количества астенических эмоций, снижению операциональных и особенно эмоционально-личностных трудностей. Это приведет к уменьшению тревожности, подозрительности, повышению самооценки, уверенности в своих силах, что будет способствовать повышению их личностной адаптированности.

Одним из перспективных направлений дальнейших исследований, на наш взгляд, может стать изучение особенностей речи как средства осуществления процесса общения и детерминанты личностной адаптированности студентов.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

1. Бакова И.В. Некоторые результаты анализа особенностей общительности студентов-первокурсников // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. № 33 (73): Аспирантские тетради. Ч. 1. (Общественные и гуманитарные науки): Научный журнал. – 2008. – С. 52-56.

2. Бакова И.В., Фомина Н.А. Социально-психологическая адаптация студентов-первокурсников с различной структурой организации общительности // Сибирский педагогический журнал (научно-практическое издание). – 2008. – № 10. – С. 302-308.

3. Фомина Н.А., Бакова И.В. Общительность как системное свойство личности студентов первого курса и особенности их социально-психологической адаптации к условиям обучения в вузе // Вестник Костромского государственного университета имени Н.А. Некрасова. – Серия: Педагогика.

Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. – 2009. – №1.

Т. 15. – С. 192-199.

4. Бакова И.В. Влияние общительности студентов-первокурсников на успешность их адаптации к ВУЗу // Личность в современных исследованиях. Выпуск 8:

Материалы V Межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы развития личности». РГМУ, 10 ноября 2005 г. – Рязань: РГМУ, 2005. – С. 13-14.

5. Бакова И.В. Успешная адаптация к вузу как фактор укрепления и сохранения психического, психологического и социального здоровья студентовпервокурсников // Психология здоровья: методология, теория и практика:

Материалы Межрегиональной научно-практической конференции, 10-11 октября 2006 г. РГУ имени С.А. Есенина. – Рязань, 2006. – С. 79-81.

6. Бакова И.В. Адаптация студентов-первокурсников к вузу, как фактор личностного и профессионального становления // Научные труды и творческое наследие И.П. Павлова как основа личностного и профессионального становления психолога: Материалы Межвузовской конференции студентов и молодых учёных, 26-27 апреля 2006 г. – РГУ имени С.А. Есенина. – Рязань, 2006. – С. 73-75.

7. Бакова И.В. Психологическая адаптация студентов-первокурсников к обучению в высшей школе // Актуальные проблемы прикладной психологии: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Калуга: «Эйдос», 2006. – С.

20-21.

8. Бакова И.В. Проблема адаптации студентов-первокурсников к условиям ВУЗа // Личность педагога-профессионала в изменяющемся мире: Материалы Научнометодической конференции, 26-27 октября 2006 г. / Отв. ред. Л.К. Гребенкина, Н.В. Мартишина. – РГУ имени С.А. Есенина. – Рязань, 2006. – С. 40-42.

9. Бакова И.В. Особенности общительности как личностного качества у студентовпервокурсников // Личность в современных исследованиях. Выпуск 9: сборник научных трудов: Материалы VI Межрегиональной заочной научно-практической конференции «Проблемы развития личности», Материалы студенческого форума «Личность и успех». РГМУ, ноябрь 2006 г. – Рязань: Информационные технологии. – 2006. – С. 10-12.

10. Бакова И.В. К вопросу о роли общительности студентов-первокурсников для их адаптации к вузу // Педагогика и психология: Материалы Международной научной конференции «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества». В 2-х т. Т.2. РГУ имени С.А. Есенина, 2007. – С. 213Бакова И.В. Основные теоретические подходы к исследованию общительности личности // Материалы IV Всероссийского съезда Российского психологического общества. 18-21 сентября 2007г. В 3-х т. Т. 1. – Москва, Ростов-на-Дону: Изд-во «Кредо». – С. 78-79.

12. Фомина Н.А., Бакова И.В. Психологическая структура общительности как системного качества студентов-первокурсников Материалы Международной конференции студентов и молодых ученых «Письмо И.П.

Павлова к молодежи – духовно-нравственный ориентир современной науки и образования». – РГУ имени С.А. Есенина, 24-25 апреля 2008 г. – Рязань, 2008. – С.

69-72.

13. Фомина Н.А., Бакова И.В. Специфика факторной структуры общительности у студентов-первокурсников // Материалы Международной научно-практической конференции «Психология здоровья: психическое, психофизиологическое и социальное здоровье гендерно-возрастных групп населения». – РГУ имени С.А. Есенина, 9-12 октября 2008 г. – Рязань, 2008. – С. 38-43.

14. Фомина Н.А., Бакова И.В. Общительность и социально-психологическая адаптация студентов-первокурсников // Материалы Всероссийской научной конференции «Активность – Индивидуальность – Субъект», XXIII Мерлинcкие чтения, 2-4 октября 2008 г. – Пермь, 2008. – С. 235-237.

15. Бакова И.В. Связь содержательно-смыслового аспекта общительности с социально-психологической адаптацией студентов-первокурсников / Материалы VIII Международной научно-практической конференции «Проблемы развития личности: психологическое консультирование и психотерапия»: Сборник научных трудов. Выпуск 11. РГМУ, 14-15 ноября 2008г. – Рязань, 2008. – С. 123Фомина Н.А., Бакова И.В. Иccледование общительности и социальнопсихологической адаптации студентов первого курса // Комплексные исследования свойств личности: научная школа А.И. Крупнова: Сборник научных статей, посвященный 70-летию А.И. Крупнова. – М.: РУДН, 2009– С. 118-127.

17. Фомина Н.А., Бакова И.В. Проблема социально-психологической адаптации студентов с низким уровнем общительности // Материалы IV Международной научно-практической конференции «И.П. Павлов: Диалог с XXI веком», 10- апреля 2009 г. – Рязань, 2009. – С. 253-258.

Связь общительности и особенностей личностной адаптированности Диссертация посвящена изучению соотношения переменных общительности как системного свойства личности студентов и особенностей их личностной адаптированности. Автором выявлены группы студентов с различным уровнем общительности. Представлены выраженность и соотношение переменных содержательно-смыслового и инструментально-стилевого аспектов общительности, корреляционные и факторные структуры данного свойства у общительных и необщительных студентов. Раскрыты особенности, корреляционная и факторная структуры личностной адаптированности студентов, а также связи переменных общительности и особенностей адаптированности. Теоретические положения и эмпирические результаты данной работы помогут педагогам и психологам практически осуществлять индивидуальный подход в воспитательной работе со студентами, а также могут быть использованы в различных учебных курсах по общей, дифференциальной, возрастной, организационной и педагогической психологии, педагогике и в смежных областях знания.

Connection between sociability and peculiarities of personal adaptation of This thesis is devoted to the study of correlation of variables of sociability as a system personal trait of students with peculiarities of their personal adaptation. Groups of students with different levels of sociability were revealed by the author. Expression and correlation of variables of substantial-semantic and instrumental-style aspects of sociability of sociable and unsociable students, and its correlation and factor structures are presented.

Peculiarities, correlation and factor structures of students’s adaptation were examined, and also interconnection between variables of sociability and peculiarities of psychological adaptation of these students was determined. The findings of the thesis can be used for practical usage of individual approach in educational work with students, and also in different educational courses.

Для заметок